**Diagnstico Psicopedaggico: o desafio de montar um quebra-cabeas** Por:

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Fernndez (1990) afirma que o diagnstico, para o terapeuta, deve ter a mesma funo que a rede para um equilibrista. ele, portanto, a base que dar suporte ao psicopedagogo para que este faa o encaminhamento necessrio. um processo que permite ao profissional investigar, levantar hipteses provisrias que sero ou no confirmadas ao longo do processo recorrendo, para isso, a conhecimentos prticos e tericos. Esta investigao permanece durante todo o trabalho diagnstico atravs de intervenes e da "...escuta psicopedaggica...", para que "...se possa decifrar os processos que do sentido ao observado e norteiam a interveno". (BOSSA, 2000, p. 24). Na Epistemologia Convergente todo o processo diagnstico estruturado para que se possa observar a dinmica de interao entre o cognitivo e o afetivo de onde resulta o funcionamento do sujeito (BOSSE, 1995, p. 80) Conforme Weiss, O objetivo bsico do diagnstico psicopedaggico identificar os desvios e os obstculos bsicos no Modelo de Aprendizagem do sujeito que o impedem de crescer na aprendizagem dentro do esperado pelo meio social. (2003, p. 32 ) O diagnstico possui uma grande relevncia tanto quanto o tratamento. Ele mexe de tal forma com o paciente e sua famlia que, por muitas vezes, chegam a acreditar que o sujeito teve uma melhora ou tornou-se agressivo e agitado no decorrer do trabalho diagnstico. Por isso devemos fazer o diagnstico com muito cuidado observando o comportamento e mudanas que isto pode acarretar no sujeito. Para ilustrar como o diagnstico interfere na vida do sujeito e sua famlia, citaremos um exemplo de Weiss: uma paciente, uma adolescente de 18 anos cursando a 7 srie de escola especial, queixou-se me que ela (Weiss) estava forando-a a crescer. Ela conseguiu fazer a elaborao deste pensamento porque tinha medo de perder o papel na famlia da doente que necessitava de ateno exclusiva para ela. A famlia percebeu que isto realmente poderia acontecer e era isto tambm que sustentava seu casamento "j acabado". Concordou com a terapeuta em interromper o diagnstico (2003, p. 33 ). Bossa nos lembra que a forma de se operar na clnica para se fazer um diagnstico varia entre os profissionais dependendo da postura terica adotada. (p. 96, 2000). Na linha da Epistemologia Convergente, Visca nos informa que o diagnstico comea com a consulta inicial (dos pais ou do prprio paciente) e encerra com a devoluo (1987, p. 69). Antes de se iniciar as sesses com o sujeito faz-se uma entrevista contratual com a me e/ou o pai e/ou responsvel, objetivando colher informaes como: - Identificao da criana: nome, filiao, data de nascimento, endereo, nome da pessoa que cuida da criana, escola que freqenta, srie, turma, horrio, nome da professora, irmos, escolaridades dos irmos, idade dos irmos. - Motivo da consulta; - Procura do Psicopedagogo: indicao; - Atendimento anterior; - Expectativa da famlia e da criana;

- Expectativa da famlia e da criana; - Esclarecimento sobre o trabalho psicopedaggico. - Definio de local, data e horrio para a realizao das sesses e honorrios. Visca props o seguinte Esquema Seqencial Proposto pela Epistemologia Convergente: Aes do entrevistador Procedimentos Internos do Entrevistador EOCA Testes Anamnese Elaborao do Informe 1 sistema de hipteses Linhas de investigao Escolha de instrumentos 2 sistema de hipteses Linhas de investigao Verificao e decantao do 2 sistema de hiptese. Formulao do 3 sistema de hipteses Elaborao de uma imagem do sujeito (irrepetvel) que articula a aprendizagem com os aspectos energticos e estruturais, a-histricos e histricos que a condicionam. (VISCA, 1991) Observamos, no quadro acima, que ele prope iniciar o diagnstico com a EOCA e no com a anamnese argumentando que "... os pais, invariavelmente ainda que com intensidades diferentes, durante a anamnese tentam impor sua opinio, sua tica, consciente ou inconscientemente. Isto impede que o agente corretor se aproxime 'ingenuamente' do paciente para v-lo tal como ele , para descobri-lo. (Id. Ibid., 1987, p. 70). Os profissionais que optam pela linha da Epistemologia Convergente realizam a anamnese aps as provas para que no haja "contaminao" pelo bombardeio de informaes trazidas pela famlia, o que acabaria distorcendo o olhar sobre aquela criana e influenciando no resultado do diagnstico. Porm, alguns profissionais iniciam o diagnstico com a anamnese. o caso de Weiss. Compare abaixo o quadro da seqncia diagnstica proposta por ela: 1 - Entrevista Familiar Exploratria Situacional (E.F.E.S.) 2 - Anamnese 3 - Sesses ldicas centradas na aprendizagem (para crianas) 4 - Complementao com provas e testes (quando for necessrio) 5 - Sntese Diagnstica Prognstico

6 - Devoluo - Encaminhamento (WEISS, 1994) Esta diferena no altera o resultado do diagnstico, porm preciso que o profissional acredite na linha em que escolheu para seu trabalho psicopedaggico. Como o presente trabalho est baseado na Epistemologia Convergente abordaremos a anamnese ao final e iniciaremos falando sobre a EOCA. A realizao da EOCA tem a inteno de investigar o modelo de aprendizagem do sujeito sendo sua prtica baseada na psicologia social de Pichn Rivire, nos postulados da psicanlise e mtodo clnico da Escola de Genebra (BOSSA, 2000, p. 44). Para Visca, a EOCA dever ser um instrumento simples, porm rico em seus resultados. Consiste em solicitar ao sujeito que mostre ao entrevistador o que ele sabe fazer, o que lhe ensinaram a fazer e o que aprendeu a fazer, utilizando-se de materiais dispostos sobre a mesa, aps a seguinte observao do entrevistador: "este material para que voc o use se precisar para mostrar-me o que te falei que queria saber de voc" (VISCA, 1987, p. 72). O entrevistador poder apresentar vrios materiais tais como: folhas de ofcio tamanho A4, borracha, caneta, tesoura, rgua, livros ou revistas, barbantes, cola, lpis, massa de modelar, lpis de cor, lpis de cera, quebra-cabea ou ainda outros materiais que julgar necessrios. O entrevistado tende a comportar-se de diferentes maneiras aps ouvir a consigna. Alguns imediatamente, pegam o material e comeam a desenhar ou escrever etc. Outros comeam a falar, outros pedem que lhe digam o que fazer, e outros simplesmente ficam paralisados. Neste ltimo caso, Visca nos prope empregar o que ele chamou de modelo de alternativa mltipla (1987, p. 73), cuja inteno desencadear respostas por parte do sujeito. Visca nos d um exemplo de como devemos conduzir esta situao: "voc pode desenhar, escrever, fazer alguma coisa de matemtica ou qualquer coisa que lhe venha cabea..." (1987, p. 73). Vejamos o que Sara Pan nos fala sobre esta falta de ao na atividade "A hora do jogo" (atividade trabalhada por alguns psiclogos ou Psicopedagogos que no se aplica Epistemologia Convergente, porm interessante citar para percebermos a relao do sujeito com o objeto): No outro extremo encontramos a criana que no toma qualquer contato com os objetos. s vezes se trata de uma evitao fbica que pode ceder ao estmulo. Outras vezes se trata de um desligamento da realidade, uma indiferena sem ansiedade, na qual o sujeito se dobra s vezes sobre seu prprio corpo e outras vezes permanece numa atividade quase catatnica. (1992, p. 53). Piaget, em Psicologa de la Inteligncia, coloca que: O indivduo no atua seno quando experimenta a necessidade; ou seja; quando o equilbrio se acha momentaneamente quebrado entre o meio e o organismo, a ao tende a reestabelecer este equilbrio, quer dizer, precisamente, a readaptar o organismo... (PIAGET apud VISCA, 1991, p. 41). De acordo com Visca, o que nos interessa observar na EOCA so "...seus conhecimentos, atitudes, destrezas, mecanismos de defesa, ansiedades, reas de expresso da conduta, nveis de operatividade, mobilidade horizontal e vertical etc (1987, p. 73). importante tambm observar trs aspectos que fornecero um sistema de hipteses a serem verificados em outros momentos do diagnstico:

 A temtica - tudo aquilo que o sujeito diz, tendo sempre um aspecto manifesto e outro latente; A dinmica - tudo aquilo que o sujeito faz, ou seja, gestos, tons de voz, postura corporal, etc). A forma de pegar os materiais, de sentar-se so to ou mais reveladores do que os comentrios e o produto. O produto - tudo aquilo que o sujeito deixa no papel. (Id. Ibid., 1987, p. 74) Visca (1987) observa que o que obtemos nesta primeira entrevista um conjunto de observaes que devero ser submetidas a uma verificao mais rigorosa, constituindo o prximo passo para o processo diagnstico. da EOCA que o psicopedagogo extrair o 1 Sistema de hipteses e definir sua linha de pesquisa. Logo aps so selecionadas as provas piagetianas para o diagnstico operatrio, as provas projetivas psicopedaggicas e outros instrumentos de pesquisa complementares. Visca reuniu em seu livro: El diagnostico operatrio em la practica psicopedagogica, as provas operatrias aplicadas no mtodo clnico da Escola de Genebra por Piaget, no qual expe sucintamente os passos em que usou com grupos de estudo e cursos para o ensino do diagnstico psicopedaggico, comentando o porque de cada passo. A aplicao das provas operatrias tem como objetivo determinar o nvel de pensamento do sujeito realizando uma anlise quantitativa, e reconhecer a diferenas funcionais realizando um estudo predominantemente qualitativo. (Id. Ibid., p. 11, 1995). O autor nos alerta que as provas "...no siempre han sido adecuadamente entendidas y utilizadas de acuerdo com todas las posibilidades que las mismas poseen" (1995, p. 11). Isto se deve, talvez, a uma certa dificuldade de sua correta aplicao, evoluo e extrao das concluses teis para entender a aprendizagem. Segundo Weiss: As provas operatrias tm como objetivo principal determinar o grau de aquisio de algumas noes-chave do desenvolvimento cognitivo, detectando o nvel de pensamento alcanado pela criana, ou seja, o nvel de estrutura cognoscitiva com que opera (2003, p. 106). Ela ainda nos alerta que no se deve aplicar vrias provas de conservao em uma mesma sesso, para se evitar a contaminao da forma de resposta. Observa que o psicopedagogo dever fazer registros detalhados dos procedimentos da criana, observando e anotando suas falas, atitude, solues que d s questes, seus argumentos e juzos, como arruma o material. Isto ser fundamental para a interpretao das condutas. Para a avaliao as respostas so divididas em trs nveis: Nvel 1: No h conservao, o sujeito no atinge o nvel operatrio nesse domnio. Nvel 2 ou intermedirio: As respostas apresentam oscilaes, instabilidade ou no so completas. Em um momento conservam, em outro no. Nvel 3: As respostas demonstram aquisio da noo sem vacilao. Muito interessante o que Weiss nos diz sobre as diferentes condutas em provas distintas:

...pode ocorrer que o paciente no obtenha xito em apenas uma prova, quando todo o conjunto sugere a sua possibilidade de xito. Pode-se ver se h um significado particular para a ao dessa prova que sofra uma interferncia emocional: encontramos vrias vezes crianas, filhos de pais separados e com novos casamentos dos pais, que s no obtinham xito na prova de interseco de classes. Podemos ainda citar crianas muito dependentes dos adultos que ficam intimidadas com a contra-argumentao do terapeuta, e passam a concordar com o que ele fala, deixando de lado a operao que j so capazes de fazer (2003, p. 111). Em relao a crianas com alguma deficincia mental ela nos diz que: No caso de suspeita de deficincia mental, os estudos de B. Inhelder (1944) em El diagnstico del razonamiento en los dbiles mentales mostram que os oligofrnicos (QI 0-50) no chegam a nenhuma noo de conservao; os dbeis mentais (QI 5070) chegam a ter xito na prova de conservao de substncia; os fronteirios (QI 70-80) podem chegar a ter sucesso na prova de conservao de peso; os chamados de inteligncia normal "obtusa" ou "baixa", podem obter xito em provas de conservao de volume, e s vezes, quando bem trabalhados, podem atingir o incio do pensamento formal (2003, p.111-112). Visca tambm reuniu em um outro livro: Tcnicas proyetivas psicopedagogicas, as provas projetivas, cuja aplicao tem como objetivo investigar os vnculos que o sujeito pode estabelecer em trs grandes domnios: o escolar, o familiar e consigo mesmo, atravs dos quais possvel reconhecer trs nveis em relao ao grau de conscincia dos distintos aspectos que constituem o vnculo de aprendizagem. Sobre as provas projetivas Weiss observa que: O princpio bsico de que a maneira do sujeito perceber, interpretar e estruturar o material ou situao reflete os aspectos fundamentais do seu psiquismo. possvel, desse modo, buscar relaes com a apreenso do conhecimento como procurar, evitar, distorcer, omitir, esquecer algo que lhe apresentado. Podem-se detectar, assim, obstculos afetivos existentes nesse processo de aprendizagem de nvel geral e especificamente escolar (2003, p. 117) Para Sara Pan, o que podemos avaliar atravs do desenho ou relato a capacidade do pensamento para construir uma organizao coerente e harmoniosa e elaborar a emoo. Tambm permitir avaliar a deteriorizao que se produz no prprio pensamento. Esta autora ainda nos diz que o pensamento fala atravs do desenho onde se diz mal ou no se diz nada, o que oferece a oportunidade de saber como o sujeito ignora (1992, p. 61). De acordo com a Epistemologia Convergente, aps a aplicao das provas operatrias e das tcnicas projetivas o psicopedagogo levantar o 2 Sistema de hipteses e organizar sua linha de pesquisa para a anamnese que, como j vimos, ter lugar no final do processo diagnstico, de modo a no contaminar previamente a percepo do avaliador. Weiss nos diz que: As observaes sobre o funcionamento cognitivo do paciente no so restritas s provas do diagnstico operatrio; elas devem ser feitas ao longo do processo diagnstico. Na anamnese verifica-se com os pais como se deu essa construo e as distores havidas no percurso;... (2003, p.106). A anamnese uma das peas fundamentais deste quebra-cabea que o diagnstico. Atravs dela nos sero reveladas informaes do passado e presente do sujeito juntamente com as variveis existentes em seu meio. Observaremos a viso da famlia sobre a histria da criana, seus preconceitos, expectativas, afetos, conhecimentos e tudo aquilo que depositado sobre o sujeito. ... toda anamnese j , em si, uma interveno na dinmica familiar em relao

... toda anamnese j , em si, uma interveno na dinmica familiar em relao "aprendizagem de vida". No mnimo se processa uma reflexo dos pais, um mergulho no passado, buscando o incio da vida do paciente, o que inclui espontaneamente uma volta prpria vida da famlia como um todo (Id. Ibid., 2003, p. 63). Segundo Weiss, o objetivo da anamnese "colher dados significativos sobre a histria de vida do paciente" (2003, p. 61). Consiste em entrevistar o pai e/ou a me, ou responsvel para, a partir disso, extrair o mximo de informaes possveis sobre o sujeito, realizando uma posterior anlise e levantamento do 3 sistema de hipteses. Para isto preciso que seja muito bem conduzida e registrada. O psicopedagogo dever deix-los vontade "... para que todos se sintam com liberdade de expor seus pensamentos e sentimentos sobre a criana para que possam compreender os pontos nevrlgicos ligados aprendizagem". (Id. Ibid., 2003, p. 62). Deix-los falar espontaneamente permite ao psicopedagogo avaliar o que eles recordam para falar, qual a seqncia e a importncia dos fatos. O psicopedagogo dever complementar ou aprofundar. Conforme Weiss, em alguns casos deixa-se a famlia falar livremente. Em outros, a depender das caractersticas da famlia, faz-se necessrio recorrer a perguntas sempre que necessrio. Os objetivos devero estar bem definidos, e a entrevista dever ter um carter semidiretivo (2003, p. 64). De acordo com Pan, a histria vital nos permitir "...detectar o grau de individualizao que a criana tem com relao me e a conservao de sua histria nela" (1992, p. 42). importante iniciar a entrevista falando sobre a gravidez, pr-natal, concepo. Weiss nos informa que, "A histria do paciente tem incio no momento da concepo. Os estudos de Verny (1989) sobre a Psicologia pr-natal e perinatal vm reforar a importncia desses momentos na vida do indivduo e, de algum modo, nos aspectos inconscientes de aprendizagem" (2003, p. 64). Algumas circunstncias do parto como falta de dilatao, circular de cordo, emprego de frceps, adiamento de interveno de cesrea, "costumam ser causa da destruio de clulas nervosas que no se reproduzem e tambm de posteriores transtornos, especialmente no nvel de adequao perceptivo-motriz" (PAN, 1992, p. 43). interessante perguntar se foi uma gravidez desejada ou no, se foi aceito pela famlia ou rejeitado. Estes pontos podero determinar aspectos afetivos dos pais em relao ao filho. Posteriormente importante saber sobre as primeiras aprendizagens no escolares ou informais, tais como: como aprendeu a usar a mamadeira, o copo, a colher, como e quando aprendeu a engatinhar, a andar, a andar de velocpede, a controlar os esfncteres, etc. A inteno descobrir "em que medida a famlia possibilita o desenvolvimento cognitivo da criana - facilitando a construo de esquemas e deixando desenvolver o equilbrio entre assimilao e acomodao...". (WEISS, 2003, p.66). interessante saber sobre a evoluo geral da criana, como ocorreram seus controles, aquisio de hbitos, aquisio da fala, alimentao, sono etc., se ocorreram na faixa normal de desenvolvimento ou se houve defasagens. Se a me no permite que a criana faa as coisas por si s, no permite tambm

Se a me no permite que a criana faa as coisas por si s, no permite tambm que haja o equilbrio entre assimilao e acomodao. Alguns pais retardam este desenvolvimento privando a criana de, por exemplo, comer sozinha para no se lambuzar, tirar as fraldas para no se sujar e no urinar na casa, o chamado de hipoassimilao (PAN, 1992), ou seja, os esquemas de objeto permanecem empobrecidos, bem como a capacidade de coorden-los. Por outro lado h casos de internalizao prematura dos esquemas, o chamado de hiperassimilao (PAN, 1992), pais que foram a criana a fazer determinadas coisas das quais ela ainda no est preparada para assimilar, pois seu organismo ainda est imaturo, o que acaba desrealizando negativamente o pensamento da criana. Sobre o que acabamos de mencionar Sara Pan nos diz que interessante saber se as aquisies foram feitas pela criana no momento esperado ou se foram retardadas ou precoces. "Isto nos permite estabelecer um quociente aproximado de desenvolvimento, que se comparar com o atual, para determinar o deterioramento ou incremento no processo de evoluo" (1992, p. 45). A mesma autora aconselha insistirmos "... nas modalidades para a educao do controle dos esfncteres quando apaream perturbaes na acomodao... " (1992, p. 42). Weiss nos orienta tambm saber sobre a histria clnica, quais doenas, como foram tratadas, suas conseqncias, diferentes laudos, seqelas. A histria escolar muito importante, quando comeou a freqentar a escola, sua adaptao, primeiro dia de aula, possveis rejeies, entusiasmo, porque escolheram aquela escola, trocas de escola, enfim, os aspectos positivos e negativos e as conseqncias na aprendizagem. Todas estas as informaes essenciais da anamnese devem ser registradas para que se possa fazer um bom diagnstico. Encerrada a anamnese, o psicopedagogo levantar o 3 sistema de hipteses. A anamnese dever ser confrontada com todo o trabalho do diagnstico para se fazer a devoluo e o encaminhamento. Devoluo no dicionrio o ato de devolver, de dar de volta (ROCHA, 1996, p. 208). No sentido da clnica psicopedaggica a devoluo uma comunicao verbal, feita aos pais e ao paciente, dos resultados obtidos atravs de uma investigao que se utilizou do diagnstico para obter resultados. "... talvez o momento mais importante desta aprendizagem seja a entrevista dedicada devoluo do diagnstico, entrevista que se realiza primeiramente com o sujeito e depois com os pais (quando se trata de uma criana, claro)" (PAN, 1992, p. 72). Segundo Weiss, no caso da criana, preciso fazer a devoluo utilizando-se de uma linguagem adequada e compreensvel para sua idade para que no fique parecendo que h segredos entre o terapeuta e os pais, ou que o terapeuta os traiu (1992, p. 130). perfeitamente normal que, neste momento, exista muita ansiedade para todos os envolvidos no processo, seja o psicopedagogo, o paciente e os pais. Muitas vezes algumas suspeitas observadas ao longo do diagnstico tendem a se revelar no momento da devoluo, "ficam evidentes nestas falas as fantasias que chegam ao momento da devoluo, e que estiveram presentes durante todo o processo diagnstico" (Id. Ibid., 2003, p. 130). Alguns pais chegam devoluo sem terem conscincia ou camuflam o que sabem sobre seu filho. preciso tomar conscincia da situao e providenciar suas transformaes, caso contrrio, no ser possvel realizar um contrato de

transformaes, caso contrrio, no ser possvel realizar um contrato de tratamento. Weiss orienta organizar os dados sobre o paciente em trs reas: pedaggica, cognitiva e afetivo-social, e posteriormente rearrumar a seqncia dos assuntos a serem abordados, a que ponto dar mais nfase. necessrio haver um roteiro para que o psicopedagogo no se perca e os pais no fiquem confusos. Tudo deve ser feito com muito afeto e seriedade, passando segurana. Os pais, assim, muitas vezes acabam revelando algo neste momento que surpreende e acaba complementando o diagnstico. importante que se toque inicialmente nos aspectos mais positivos do paciente para que o mesmo se sinta valorizado. Muitas vezes a criana j se encontra com sua auto-estima to baixa que a revelao apenas dos aspectos negativos acabam perturbando-o ainda mais, o que acaba por inviabilizar a possibilidade para novas conquistas. Depois devero ser mencionados os pontos causadores dos problemas de aprendizagem. Posterior a esta conduta dever ser mencionada as recomendaes como troca de escola ou de turma, amenizar a super-proteo dos pais, estimular a leitura em casa etc, e as indicaes que so os atendimentos que se julgue necessrio como psicopedagogo, fonoaudilogo, psiclogo, neurologista etc. Em casos de quadros psicticos, neuroses graves ou outras patologias, necessrio um tratamento psicoterpico inicial, at que o paciente atinja um ponto tal que tenha condies de perceber a sua prpria necessidade de aprender e crescer no que respeita escolaridade; preciso que se instale nele o desejo de aprender (Weiss, 2003, p. 136). Muitas vezes faz-se necessrio o encaminhamento para mais de um profissional. E isto complica quando a famlia pertence a um baixo nvel socioeconmico. importante que no momento da devoluo o psicopedagogo tenha algumas indicaes de instituies particulares e pblicas que ofeream servios gratuitos ou com diferentes formas pagamento. Isto evita que o problema levantado pelo diagnstico no fique sem uma posterior soluo. O informe um laudo do que foi diagnosticado. Ele solicitado muitas vezes pela escola, outros profissionais etc. Quaisquer que sejam os solicitantes importante no redigir o mesmo laudo, pois existem informaes que devem ser resguardadas, ou seja, para cada solicitante deve-se redigir informaes convenientes. Sua finalidade "resumir as concluses a que se chegou na busca de respostas s perguntas que motivaram o diagnstico" (Id. Ibid., 2003, p. 138). A mesma autora sugere o seguinte roteiro para o informe: I. Dados pessoais; II. Motivo da avaliao - encaminhamento; III. Perodo da avaliao e nmero de sesses; IV. Instrumentos usados; V. Anlise dos resultados nas diferentes reas: pedaggica, cognitiva, afetivo-social, corporal. VI. Sntese dos resultados - hiptese diagnstica; VII. Prognstico;

VIII. Recomendaes e indicaes; IX. Observaes: acrscimo de dados conforme casos especficos. Bibliografia: BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000. ______________. Dificuldades de Aprendizagem: O que so? Como Trat-las? Porto Alegre, Artes Mdicas Sul, 2000. BOSSE, Vera R. P. O material disparador - consideraes preliminares de uma experincia clnica psicopedaggica. In: Psicopedagogia, Rev 14 (33), So Paulo, 1995. DOLLE, Jean-Marie. Essas crianas que no aprendem: diagnstico e terapias cognitivas. Petrpolis, rio de Janeiro, Vozes, 2002. PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre, Artes Mdica, 1985. RUBINSTEIN, Edith. A especificidade do diagnstico psicopedaggico in Sisto, Fermino Fernandes...[et al.]. Atuao Psicopedaggica e Aprendizagem Escolar Petrpolis, RJ, Vozes, 2002. VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1987. ___________. Psicopedagogia: novas contribuies; organizao e traduo Andra Morais, Maria Isabel Guimares - Rio de Janeiro: Nova Fronteira,1991. ___________. El diagnostico operatorio em la practica psicopedagogica. Buenos Aires, Ag.Serv,G,. 1995. ___________. Tcnicas proyetivas psicopedagogicas. Buenos Aires, Ag. Serv.G., 1995. WEISS, M. L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro, DP&A, 2003.