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Linguagem & Ensino, Vol. 8, No.

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Resenhas
TEBEROSKY, Ana; et al. Compreenso da leitura: a lngua como procedimento; trad. Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003. Resenhado por Cristiane Malinoski Pianaro ANGELO (Universidade Estadual de Maring) Ensino de leitura: questo de receita ou concepo? Desde a dcada de oitenta, quando a concepo construtivista comeou a fazer parte dos ambientes educacionais, houve um redimensionamento no modo de pensar o processo de ensino e aprendizagem. O modelo tradicional que enfatiza a acumulao passiva de conhecimentos passa a ser substitudo, pelo menos em teoria, por um modelo que enfatiza a ao, a interao e a produo. As prticas pedaggicas construtivistas, conforme ressaltam Isabel Sol e Csar Coll em O construtivismo na sala de aula (Trad. Cludia Schilling. So Paulo: tica, 1999), so norteadas por um conjunto articulado de princpios, parmetros e diretrizes fundamentados nas teorias psicolgicas do desenvolvimento e da aprendizagem que defendem que o aluno exerce o papel principal no processo de ensino-aprendizagem e o construtor ativo do seu prprio conhecimento. Isto implica que o professor no seja mais reconhecido como transmissor de conhecimentos, mas como aquele que estimula a autonomia do aluno e cria as oportunidades de descoberta.

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Ao assumir o modelo construtivista, muda-se a concepo acerca da leitura e, conseqentemente, a metodologia de ensino da leitura na sala de aula. Este modelo prope-nos uma concepo interativa de leitura (p.127). Tem-se, ento, um aluno-leitor que constri os sentidos do texto, a partir dos seus objetivos e do seu repertrio de experincias prvias, e um professor-mediador que propicia as situaes de interao texto-leitor. O livro Compreenso da leitura: a lngua como procedimento, de Ana Teberosky e outros, enfrenta o desafio de reunir e sistematizar reflexes sobre a leitura ajustadas concepo construtivista de ensino e aprendizagem. O prprio ttulo j nos deixa pistas de como a lngua e a leitura sero tratadas ao longo da obra: no como um produto pronto e fechado, mas como um processo, construdo permanentemente atravs da interao entre sujeitos. Trata-se de uma obra composta de onze artigos que visam proporcionar argumentos e experincias que orientem e/ou justifiquem determinadas propostas didticas em torno da lngua escrita e, mais concretamente, da compreenso da leitura (p.14). J na introduo, que assinada por Francesc Lpez Rodriguez, deixa-se explcita a enorme complexidade em torno da questo leitura, uma vez que as opinies do que seja entender um texto variam muito. A coletnea foi produzida e editada na Espanha. Os autores so professores e pesquisadores conceituados e dedicados causa da educao, como Isabel Sol e Ana Teberosky, que h tempo vm exercendo influncia sob as pesquisas e as prticas pedaggicas brasileiras. Suas idias contriburam, inclusive, para a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais. No primeiro artigo, intitulado Ler, leitura e compreen186 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 185-208, jan./jun. 2005

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so: sempre falamos da mesma coisa?, a autora, Isabel Sol, recua no tempo para demonstrar as origens de nossas concepes atuais sobre a compreenso da leitura e discute o porqu das dificuldades de superao de certas posturas perniciosas ao ensino e aprendizagem da leitura. Sol manifestase a favor de um modelo interativo, que faz o leitor assumir uma postura mais ativa e autnoma diante do texto e, conseqentemente, dirigir e controlar a sua prpria aprendizagem. Estratgias de leitura e compreenso do texto no ensino fundamental e mdio o ttulo do segundo texto da coletnea e quem o assina Carles Oller e Joan Serra. Os autores iniciam o texto definindo estratgias de leitura como um conjunto de microprocessos que ajudam na compreenso significativa da nossa leitura (p.35). Por isso, a importncia de trabalh-las na escola, de forma constante e permanente. Ao citar e descrever as principais estratgias que ocorrem antes, durante e depois da leitura, Serra e Oller buscam propiciar ao professor e aluno condies de estabelecer o que ensinar e o que aprender em funo das exigncias tanto do texto como da atividade relacionada a esse texto (p.37). Os autores ressaltam, ainda, que o ensino de estratgias precisa ser realizado em um contexto (de conflitos, de necessidades, de dvidas) significativo para os alunos e deve estar em consonncia com os objetivos que guiam a leitura do texto. O artigo no fornece explicaes detalhadas, mas apenas um esboo das principais estratgias de leitura. Aqueles que necessitarem de maior aprofundamento devero consultar outras referncias, como Estratgias de leitura de Isabel Sol (Trad. Claudia Schilling. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998), obra j bastante conhecida no Brasil e que possibilita uma compreenso mais slida do assunto. O texto de Jos Quintanal uma proposta de ao
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concreta (p.46) para o ensino da leitura e tem como ttulo Tratamento complementar da leitura na sala de aula. Considerao que deve receber em outras reas que no a de lngua. O autor expe sobre a necessria co-responsabilidade que deve existir entre toda a comunidade escolar, visto que a leitura um dos pilares nos quais se apiam todas as demais aprendizagens escolares (p.46). Neste captulo, ainda, so expostas estratgias didticas que podem ser desenvolvidas em sala de aula no decorrer de quatro tipos de leitura: de pesquisa, para aprendizagem, espontnea e resolutiva. Este artigo contribui para superarmos uma idia bastante difundida no Brasil e prejudicial ao ensino da leitura: a de que apenas os professores de lngua portuguesa so professores de leitura. Enquanto a leitura no for tratada como um projeto coletivo da escola, encontraremos muitos motivos para lamentarmos o fracasso dos alunos (ou o nosso fracasso). Em sua contribuio ao livro, Ana Teberosky objetiva demonstrar a influncia das pesquisas psicolingsticas nas prticas pedaggicas. Para isso, a autora apresenta exemplos de atividades didticas, desenvolvidas em sala de aula por professores de educao infantil, que procuram explorar o carter funcional e ficcional da escrita e a diversidade de gneros textuais que circulam socialmente. A leitura de mapas, cpia de cartazes e letreiros, o contato com obras literrias de qualidade, as atividades de ditado (das crianas ao adulto e das crianas entre si) tm, na viso de Teberosky, no apenas uma justificativa psicolgica e psicolingstica, mas tambm uma realizao possvel na sala de aula (p.66). As sugestes levantadas so teis e realizveis, mas no so inovadoras no cenrio brasileiro. Vrias experincias semelhantes so constantemente desenvolvidas e divulgadas pelos nossos professores, felizmente.
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Quem assina o texto seguinte , mais uma vez, Isabel Sol. A autora traa reflexes a respeito de determinadas idias a criana tem de amadurecer para ler; para comear a ler, a criana precisa dominar alguns pr-requisitos como lateralidade, seriao que repercutem no ensino da leitura durante a educao infantil e so motivos para retardar, de maneira injustificada, o contato das crianas com os textos. Discordando destes mitos, Sol expe que a leitura na educao infantil proporciona criana experincias divertidas e gratificantes (p.70). Alm do mais, ao ler, a criana se mobiliza ativamente para dar um significado mensagem e, fazendo-o, sente-se mais competente e constri uma imagem mais positiva de si prpria. Nesse processo, a interveno do professor fundamental. ele, adulto mais experiente, que deve assegurar a interao significativa e funcional da criana com a lngua escrita (p.72), atravs de estratgias diversas que aos poucos lhe ampliaro a competncia leitora. O captulo seis de autoria de Josette Jolibert. A autora apresenta suas idias a partir de um trabalho de pesquisa realizado nos arredores de Paris. Trata-se de uma proposta didtica integrada, globalizante (p.77) que compreende o aprender a ler e a produzir textos na escola. Inicialmente, Jolibert reflete sobre algumas hipteses que fundamentam sua pesquisa. Para ela, aprender a ler aprender a questionar textos completos, desde o princpio (p.78). E questionar um texto construir ativamente um significado, em funo de suas necessidades e seus projetos, a partir de diferentes princpios, de natureza distinta, e de estratgias pertinentes para articul-los (p.78). A autora discute a necessidade de o professor desenvolver estratgias didticas em que o aluno possa detectar e relacionar sete nveis de competncias para ler e produzir textos: o contexto situacional e textual; os
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parmetros da situao de produo (quem produz, a que se destina, por que produz); tipo de texto; superestrutura textual; o funcionamento lingstico no conjunto do texto; no nvel das frases; no nvel das palavras. A descrio destes nveis mostra a preocupao do autor no apenas com os aspectos lingsticos e textuais, mas tambm com os aspectos pragmticos. Entretanto, faltou explorar aspectos como a ideologia e as estratgias de manipulao presentes em qualquer texto, ou seja, buscar um nvel mais profundo: a leitura crtica. Ezequiel Theodoro da Silva, em seu livro Criticidade e leitura: ensaios (Campinas: Mercado das Letras/ ALB, 1998), adverte sobre a necessidade de um ensino de leitura voltado para a criticidade, pois pela leitura crtica o sujeito abala o mundo das certezas (principalmente as da classe dominante), elabora e dinamiza conflitos, organiza snteses, enfim combate assiduamente qualquer tipo de conformismo, qualquer tipo de escravizao s idias do texto (p.26). Como fazer para que os alunos leiam com propsitos e de maneiras distintos? a esta pergunta que Liliana Tolchinsky e Mabel Pipkin buscam responder no artigo Seis leitores em busca de um texto. As autoras apresentam uma experincia desenvolvida em salas de 5 e 7 sries, atravs da qual buscaram demonstrar como o aluno pode assumir diferentes papis durante a leitura e desenvolver quatro estratgias fundamentais: de resumo, de esclarecimento, de questionamento pessoal e de previso. Para a atividade, formaram-se cinco grupos em cada sala de aula; todos, exceto um, eram de seis alunos (...) uma de ns coordenou um dos grupos e outros quatro professores, os outros grupos (p.100). Esta informao evidencia a difcil aplicabilidade da experincia em nossa realidade. Exige turmas pequenas ou mais de um professor para atender os alunos, o que, no Brasil, quase impossvel.
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O artigo Cantos para aprender a ler assinado por Rosa Gil e Maria Soliva. As autoras tratam da experincia didtica de dois cantos de leitura (a biblioteca e a oficina) em salas de sries iniciais, numa escola pblica de Barcelona. Trata-se de um texto superficial, pois pouco explora a respeito da diversidade de textos, propsitos e modos de ler objetivos propostos inicialmente. A preocupao maior com os espaos fsicos em que se daro as leituras, o que parece insuficiente para desenvolver a competncia leitora dos alunos. Sob o ttulo Avaliao da compreenso da leitura. Proposta de um roteiro de observao, M. Teresa Bofarull defende a avaliao centrada no processo e no no resultado (p.129). Recomenda que seja realizada de trs modos: avaliao inicial (O que o aluno j sabe?); avaliao formativa (De que estratgias o aluno faz uso? Que intervenes o professor precisa realizar?) e avaliao cumulativa (O que o aluno aprendeu?). A autora prope um guia de observao da compreenso da leitura em que sero analisadas as estratgias que o aluno utiliza antes, durante e aps a leitura. A proposta permite avaliar no exclusivamente o aluno, mas avaliar o processo de ensino-aprendizagem e serve como instrumento para o professor (re)definir as suas estratgias de ensino, caso seja necessrio. O texto seguinte um dos mais importantes do livro, visto que aborda um assunto que ainda carece de pesquisas: o papel das inferncias na compreenso do texto. Os autores, Eduardo Vidal Abarca e Gabriel Martinez Rico, defendem que as causas da dificuldade de compreenso no devem ser atribudas ao leitor ou ao texto em separado, mas na inadequao entre o texto e o leitor e, mais concretamente, no processo no qual se conjugam ambos os elementos, isto , as inferncias (p.139). Os autores citam dois tipos de inferncias:
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inferncias de conexo textual e inferncias extratextuais. Expem, ainda, trs medidas que o professor pode tomar para favorecer as inferncias dos alunos: a formulao de perguntas, a ativao dos conhecimentos e as auto-explicaes. Encerrando a coletnea, Manuel Cerezo apresenta um projeto didtico que objetiva, primordialmente, estimular no aluno a anlise e o posicionamento crtico diante da mensagem publicitria. Oferece um modelo de roteiro para a observao dos textos, o qual privilegia quatro aspectos: semiticos, textuais, pragmticos e a leitura crtica. So apresentadas, tambm, sugestes para a criao de textos publicitrios em sala de aula. Minha crtica a este artigo com relao ao roteiro. Acredito que esta atitude limita a autonomia do aluno, tornando-o um mero executor de atividades e no um construtor ativo do prprio conhecimento, como prega a concepo construtivista. O autor poderia valer-se da proposta de Jolibert, no captulo seis, a qual tambm prope um guia, mas este serve como uma ferramenta para o professor desenvolver estratgias didticas que visem ampliar as competncias dos alunos e avaliar os seus xitos. No h como negar as notveis contribuies trazidas pelos artigos de Bofarull, de Abarca e Rico, de Quintanal e de Sol. Os autores apresentam, de forma sinttica e acessvel aos professores, uma exposio do modelo construtivista na prtica em sala de aula e permitem que se renove a maneira de pensar a leitura e os sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem (professor e aluno). Tambm, deixam claro a necessidade de se superar certos preconceitos com relao ao potencial dos alunos para conduzir a leitura. No se trata de um receiturio, mas de experincias que instigam reflexo e ajudam o professor a planejar as aulas. Acredito que planejar adequadamente as atividades de leitura funda192 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 185-208, jan./jun. 2005

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mental para adequar as estratgias a serem desenvolvidas com os textos abordados. Os demais artigos deixam a desejar, ou por no trazerem inovaes, ou pela falta de uma fundamentao terica consistente, ou pelo carter simplista com que tratam o processo da leitura. Ainda, parece que falta a alguns autores clareza de que uma transformao significativa em torno do processo de ensino e aprendizagem da leitura, mais do que a presena de receitas e roteiros pr-estabelecidos, requer uma mudana de concepo acerca da leitura e a adoo, por parte de professor, de uma postura de pesquisador, entendido, aqui, como aquele que capaz de refletir permanentemente sobre sua prpria prtica e de construir suas prprias metodologias de ensino. Recebido: Aceito: Julho de 2004. Agosto de 2004.

Endereo para correspondncia: Cristiane Malinoski Pianaro ngelo Mestrado em Lingstica Aplicada Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes Av. Colombo, 5790 87020-900 - Maring - Paran malinoskicristiane@irati.com.br

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MITTMANN, Solange. Notas do tradutor e processo tradutrio: anlise e reflexo sob uma perspectiva discursiva. 1.ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003. 184 p. Resenhado por Renata Silveira da SILVA (Universidade Catlica de Pelotas) O livro Notas do tradutor e processo tradutrio: anlise e reflexo sob uma perspectiva discursiva, de Solange Mittmann, apresenta um enfoque inovador ao processo de traduo, sob a perspectiva da Anlise do Discurso de linha francesa. A autora define seu objeto de reflexo substituindo o termo traduo por processo tradutrio, compreendido como processo de relao de sentidos e de produo de discurso. Em seguida, prope uma reviso terica para a explicao do que considera processo tradutrio, tomando como objeto de anlise o discurso do tradutor durante esse processo e como unidade de anlise as notas do tradutor. notvel o carter inovador da pesquisa, que no toma como unidade de anlise um texto traduzido, comparando-o com o original ou com outras tradues, como geralmente feito. Mittmann argumenta que as notas de rodap (N.T.) so mais interessantes por serem o lugar em que o tradutor dialoga com o leitor e com o autor, apresenta suas dvidas, o caminho que percorreu e sua viso a respeito do assunto que traduz. Como base para sua anlise, Mittmann apresenta uma reviso sobre duas concepes fundamentais de traduo apresentadas no primeiro captulo, intitulado Resgatando os pontos de vista sobre a traduo. A primeira concepo, designada tradicional, considera a traduo como transporte de sentidos e o tradutor como instrumento desse transporte. Tal concepo baseia-se na possibilidade de descobrir/decodificar o pensamento do autor e recodific-lo em outra lngua. Tericos
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dessa linha omitem ou condenam a interferncia do tradutor. A segunda concepo denominada de perspectiva contestadora, por promover uma ruptura com a corrente tradicional. Conforme essa posio, a traduo s se realiza a partir da interpretao do tradutor, o qual torna-se produtor de um novo texto. O sentido, por sua vez, no est contido no texto original pronto para ser transportado para outra lngua, mas resultado de uma imagem construda pelo tradutor e, portanto, de uma interpretao consoante fatores externos, como viso de mundo, ideologia, padres estticos, ou outros. O ttulo Construindo uma proposta de reflexo sobre o processo tradutrio introduz o segundo captulo do livro, no qual a autora apresenta o quadro epistemolgico da Anlise do Discurso, iniciada por Michel Pcheux. As consideraes revelam informaes imprescindveis para a compreenso da AD como uma disciplina oriunda da articulao entre trs regies do conhecimento: o materialismo histrico, como teoria das formaes sociais e de suas transformaes, compreendida a a teoria das ideologias; a lingstica, como teoria dos mecanismos sintticos e dos processos de enunciao; a teoria do discurso, como teoria da determinao histrica dos processos semnticos. Com os subttulos Discurso e outras noes e Sujeito e Sentido, so apresentadas as noes tericas da AD necessrias para o desenvolvimento da tese central do trabalho. Atravs do percurso da AD, a autora redefine algumas noes tericas sobre traduo e encerra esse captulo evidenciando a existncia da iluso de que o tradutor responsvel pelas escolhas que realiza. Constata tambm a iluso de que o tradutor simplesmente reproduz o que o autor do texto original quis dizer, recuperando sentidos universais, evidentes. Mittmann considera o processo tradutrio como um processo de relao de sentidos e de produo de discurLinguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 185-208, jan./jun. 2005 195

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sos que envolve o autor, o tradutor, os leitores e as condies de produo. Sendo assim, no se trata de analisar o ato individual de um tradutor, como tem sido feito, mas abordar a traduo como um processo complexo que no comea nem termina no tradutor. Dessa forma, fica evidente o surgimento de uma novo olhar a respeito da traduo, com a apresentao de uma concepo discursiva sobre o processo tradutrio. No terceiro captulo, designado Organizando um estudo sobre as notas do tradutor, Mittmann relembra que as determinaes histricas so constitutivas do discurso e esto materializadas no prprio texto, explicitando que partir do texto, neste caso as notas de rodap, para desvendar o funcionamento do discurso do tradutor e refletir sobre o processo de produo de sentido e da subjetividade presente nas notas. Nessa parte so contemplados tambm orientaes metodolgicas e procedimentos de anlise da pesquisa que est sendo apresentada, com observaes sobre a seleo do corpus para anlise, o qual caracterizado pela diversidade, por ser proveniente de diversas obras traduzidas por diferentes autores. Em seguida, realizada uma breve apresentao de diferentes perspectivas a respeito das notas de traduo, revelando que alguns tradutores as compreendem como recurso para resolver problemas de traduo que no foram resolvidos no texto traduzido, enquanto que outros consideram tais notas como lugar privilegiado para anlise do papel ativo e determinante do tradutor. Mittmann desenvolve seu estudo contemplando o que se diz sobre as notas de rodap em Anlise do Discurso para posteriormente propor o que dizer sobre as notas do tradutor, consoante sua perspectiva discursiva. No quarto captulo do livro, Seguindo a trilha do discurso, so feitos trs recortes, compreendidos como o conjunto formado pelas N.T., acompanhadas dos respectivos tre196 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 185-208, jan./jun. 2005

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chos do texto traduzido, formando seqncias textuais, alm de fragmentos do cotexto. Este define-se como o conjunto de enunciados que determinam a visualizao mais ampla do tema estudado (Guilhaumou e Maldidier, 1994, p.168). Mittmann explica que tais fragmentos permitem complementar a anlise de uma nota principal. Sendo assim, podem ser recortados fragmentos de outras N.T. ou depoimentos do mesmo tradutor e outros textos sobre o mesmo tema. Cada recorte apresenta um tipo de operao discursiva. No primeiro, esto aquelas notas que demonstram o distanciamento entre o discurso do tradutor e o discurso do autor; no segundo, aquelas em que o tradutor recorre a outros discursos para dar sustentao ao seu discurso; no terceiro, aquelas que em que o tradutor manifesta a falta de palavras, a multiplicidade de sentidos e suas incertezas durante o processo tradutrio. Na quinta parte, denominada Encerrando a anlise: o controle e o no controle do discurso, so apresentadas algumas concluses acerca das anlises feitas no captulo anterior. Mittmann evidencia que o processo tradutrio constitui-se de possibilidades, ou seja, da possibilidade de que o sentido seja sempre outro, de que outras vozes possam intervir, de que outros discursos possam ser produzidos. Dessa forma, procura desvendar atravs das notas do tradutor a tentativa de controle desta multiplicidade, ao mesmo tempo que constata a busca de aceitao da impossibilidade desse controle, aspectos reveladores da dualidade caracterstica do processo tradutrio, constitudo pela heterogeneidade de vozes e pela multiplicidade de sentidos. preciso salientar que o mrito deste livro consiste na clareza evidenciada tanto na linguagem, como na vinculao dos tpicos desenvolvidos, os quais so apresentados de forma didtica. Sem abrir mo da densidade terica, a autora faz
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uma reviso simples e precisa das principais noes apresentadas por tericos da traduo e pela Anlise do Discurso. Esta uma obra que permite ao leitor desvendar a riqueza do corpus em anlise, acompanhando o percurso realizado por Solange Mittmann. Trata-se de uma leitura altamente recomendvel, no apenas por revelar uma abordagem inovadora a respeito da traduo, mas por suscitar no leitor a curiosidade e a vontade de tambm desvendar outros discursos, sob a perspectiva particular da Anlise do Discurso. Recebido: Aceito: Julho de 2004. Agosto de 2004.

Endereo para correspondncia: Renata Silveira da Silva Rua Ilha da Feitoria, 101 Parque Marinha 96215-200 Rio Grande, RS E-mail: renatinha_ss@bol.com.br

MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001. Trad. Ceclia P. de Souza-e-Silva e Dcio Rocha. Resenhado por Tatiana PICCARDI (Universidade So Francisco)

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A discusso sobre a convergncia de duas teorias lingsticas at pouco tempo consideradas incomunicveis a anlise do discurso de origem francesa (AD) e a pragmtica de origem europia atualssima e relevante de qualquer perspectiva da qual a observemos. Atualssima porque tem sido motivo de debates em diferentes grupos de pesquisa que trabalham nessas reas - ou em suas vrias confluncias - em universidades brasileiras importantes (nos restringiremos s discusses nacionais). Grupos de estudos ps-graduados a respeito tm se formado na Universidade de So Paulo e na PUC-SP1 , para citar apenas dois exemplos. relevante porque, na medida em que as pesquisas lingsticas de carter discursivo avanam e as aproximaes conceituais se evidenciam, mais se torna necessrio rever tais conceitos a fim de se definirem e redefinirem os limites de abrangncia sempre instveis - de uma e outra teoria. Marcar um espao terico e ao mesmo tempo evitar o estrangulamento por falta de reviso de conceitos-chave o desafio que a anlise do discurso de origem francesa enfrenta hoje. Ao mesmo tempo, desafio da pragmtica de origem europia ampliar o foco e consolidar em seus estudos os aspectos sociais que se mesclam aos atos de fala, deixando de observar estes ltimos dentro dos estreitos limites da situao de comunicao em si. Possenti (2002), no artigo intitulado Pragmtica na anlise do discurso, coloca diretamente a questo:
Ao falar de texto ou de discurso, os analistas do discurso tematizam o interdiscurso, a polifonia, o processo histrico de
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O grupo de estudos ps-graduados conduzido pela Profa. Dra. Helena H. Nagamine Brando na Faculdade de Letras da USP (So Paulo) e o grupo Atelier, conduzido pela Profa. Dra. Ceclia P. de Souza-e-Silva na Faculdade de Letras da PUC-SP. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 185-208, jan./jun. 2005 199

RESENHAS produo; os pragmaticistas tematizam a coeso, a coerncia, o processo interpessoal de produo e compreenso. Categorias relevantes para os analistas do discurso so o prconstrudo, a memria discursiva; para os pragmaticistas, a memria de curto ou longo prazo, o conhecimento partilhado... A pergunta que me fao se cada um dos programas pode, sem perdas relevantes, dispensar-se de considerar as propriedades do discurso que o outro campo considera constitutivas.2

O que Maningueneau faz em seu Anlise de Textos de Comunicao, como analista do discurso, aceitar o desafio de, atravs da definio e exemplificao de conceitos que transitam com menor ou maior grau de validao nos dois campos, buscar seus pontos de encontro e cruzamento, na tentativa de construir um eixo condutor que propicie a ampliao da abrangncia terica da AD. importante frisar que o livro no explicita tal objetivo. De fato, o objetivo explicitado no prefcio e no prefcio edio brasileira o de oferecer um instrumental mnimo a todos os que precisam melhor compreender o funcionamento de textos dos gneros publicitrio e de imprensa. No se trata de obra dirigida a especialistas em estudos literrios e/ou lingsticos na universidade. Trata-se de obra a ser utilizada tambm por professores e alunos das reas de comunicao, marketing, jornalismo. Como afirma Maingueneau no prefcio edio brasileira, esta escolha implicou a opo por uma teorizao mnima, o que no significa que no haja uma postura terica de base. Claro est que, tendo objetivos didticos e pressupondo um pblico amplo, o livro no problematiza distines conceituais, mas procura apagar as diferenas que

POSSENTI, S. Os limites do discurso. Curitiba: Criar, 2002.

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pudessem prejudicar o didatismo da obra, imprimindo-lhe unidade. No prefcio edio brasileira, Maingueneau afirma que seu livro diz respeito anlise do discurso, mas a atividade enunciativa que ser priorizada. Isto quer dizer que no se trata de anlise discursiva de textos de comunicao voltada crtica miditica, ou a reflexes de carter ideolgico; nem tampouco de mera anlise conteudista ou de avaliao das estratgias retricas; e menos ainda de anlise visando oferta de receitas de construo de textos. O autor procurar descrever o funcionamento dos textos dos gneros selecionados, enquanto produtos de uma atividade enunciativa, com o apoio de certos conceitos norteados pelo conceito central e amplo de discurso. O eixo condutor entre as teorias justamente a compreenso de discurso em sentido amplo. esta concepo que autoriza o autor a transitar com maior liberdade entre teorias, apagando os antagonismos. Diz Maingueneau nas pginas 11 e 12 (Prefcio):
Uma das caractersticas essenciais da pesquisa atual sobre a linguagem a emergncia de trabalhos que, em vez de reduzirem a linguagem ao arbitrrio de suas unidades e de suas regras, abordam o enunciado como discurso. Essa abertura das cincias da linguagem coincide com as preocupaes de muitos pesquisadores de outros ramos das cincias humanas, desejosos de levar em considerao a dimenso linguageira de seus objetos de estudo. No se trata especificamente de uma disciplina, mas de um espao instvel de trocas entre disciplinas diversas, cada uma estudando o discurso sob uma tica que lhe prpria: anlise da conversao, teorias da argumentao, da comunicao, sociolingstica, etnolingstica, anlise do discurso... (a lista no exaustiva) compartilham, de forma muitas vezes conflituosa, esse campo de investigao aberto
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RESENHAS tambm a domnios conexos (sociologia, psicologia, histria etc.).

Assim, nesta obra, Maingueneau amplia a prpria concepo do que seja fazer anlise do discurso, entendendo a AD como intrinsecamente interdiscursiva. Na Apresentao, escrita pelos professores tradutores, os autores apontam para o fato de, nos captulos 1 a 4, Maingueneau ter adotado um vis pragmtico para explicar os conceitos de enunciado e contexto, discurso e texto. Nos captulos 5 a 8, fica explicitado que os conceitos-chave selecionados esto em conformidade com desenvolvimentos tericos do prprio Maingueneau, que os inseriu no contexto da AD em trabalhos anteriores, o que no necessariamente aceito por todos os analistas do discurso. Os conceitos expostos nos captulos 9 a 18 so conceitossuporte, como dito na Apresentao, oriundos de teorias distintas, mas redimensionados para efeito desta obra. As dificuldades decorrentes desta tentativa de imprimir unidade so justificadas desta forma:
No nosso objetivo esboar neste livro um panorama das problemticas da anlise do discurso, nem construir um modelo detalhado do que a atividade discursiva. Indicamos apenas suas caractersticas principais e propomos um certo nmero de entradas para a anlise de textos escritos, privilegiando os mais estudados: os jornalsticos e os publicitrios. (Prefcio, p.12)

Ocorre que, ao escolher as caractersticas principais da atividade discursiva a serem relatadas e propor certas entradas para a anlise dos textos, j se est esboando a construo de uma nova proposta terica, estando tal proposta visvel para o leitor da obra ou no. Esta proposta, uma vez explicitada,
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poderia ser definida como um caminho, talvez, para o desenvolvimento da AD em sua quarta fase. Assim que se torna importantssimo frisar a fora desta empreitada e o que ela significa para o desenvolvimento da AD e uma aproximao mais produtiva entre AD e pragmtica. O que se prope a seguir deve ser interpretado como contribuio para que esta empreitada seja levada adiante. Ajuste terminolgico O conceito fundamental e central que delimita at hoje os espaos tericos da AD e da Pragmtica o conceito de sujeito. A primeira considera em seus estudos um sujeito de discurso, apreensvel em suas contradies pela anlise de sua produo discursiva. Trata-se de um sujeito histrico, clivado por diferentes vozes. Sua existncia como ser emprico no significativa, uma vez que como sujeito de discurso que ele se constitui. A Pragmtica, por sua vez, considera, sim, o sujeito emprico em seu corpo terico, mas cada vez mais este sujeito emprico se define como ator social, que, portanto, age conforme papis sociais definidos. Oriundos de perspectivas distintas, tais sujeitos se encontram na prtica social, como sujeitos que enunciam (da a perspectiva enunciativa de Maingueneau). Uma nova perspectiva de sujeito para a AD focaria o sujeito no corpo da sociedade, como sujeito que enuncia, mas que no o faz livre de coeres e contradies.Toda a terminologia terica a ser utilizada deve contemplar esta dupla exigncia. Assim que, na pgina 54 (captulo 4: Discurso, enunciado e texto), por exemplo, quando Maingueneau afirma que uma das caractersticas que define o discurso que ele assumido pelo sujeito, caberia no texto que explica esta afirmao a necessria ressalva de que tal sujeito, que se coloca,
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segundo o autor, como fonte de referncias pessoais, temporais, espaciais e ao mesmo tempo indica que atitude est tomando em relao quilo que diz, faz tudo isso obedecendo a estratgias discursivas, delimitadas por coeres sociais que dirigem fortemente sua fala para uma certa direo argumentativa, e no outra. Esta postura relativiza a idia do sujeito emprico homogneo e livre, ao mesmo tempo em que no o exclui totalmente do corpo terico da AD. Este sujeito mesclado se insere em uma AD renovada na medida em que, em princpio, pode exercer sua liberdade na construo da cenografia discursiva, sobre o que falaremos mais adiante. Da mesma forma, na pgina 87 (captulo 8: Ethos), em que o autor passa a definir o conceito-ttulo, caberia ajustar a afirmao toda fala procede de um enunciador encarnado; mesmo quando escrito, um texto sustentado por uma voz a de um sujeito situado para alm do texto. Da forma como est, a afirmao induz associao com um sujeito emprico autnomo e homogneo, embora saibamos que o autor no compartilha desta viso. O sujeito situado para alm do texto poderia ser substitudo por sujeito da enunciao, conceito que, contraposto ao conceito de enunciador, conferiria maior coerncia terica ao conceito central de sujeito que se pretende construir. O conceito de ethos, apropriado da retrica e explorado por Maingueneau em outros trabalhos, ganharia em consistncia se fosse interpretado como estratgia de discurso de um sujeito da enunciao, que se apropria, enquanto produtor de uma cenografia discursiva, de esteretipos sociais que considera eficientes para a construo de uma direo argumentativa. Os conceitos expostos nos captulos 16 e 17 (respectivamente Tipos de designaes e A coeso do texto anfora e catfora), justamente por se tratarem de tpicos fortemente
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associados lingstica textual, mereceriam um tratamento terminolgico ainda mais cuidadoso. No captulo 16, a expresso modos de apresentao do referente poderia ser substituda por modos de construo do referente. Ao dizer, por exemplo, e bastante adequadamente, que cabe ao enunciador passar as instrues necessrias identificao do referente (referendando a posio lingstico-discursiva de que no o enunciado em si que faz referncia a algo), o autor poderia ter ampliado sua fala reforando que o processo de referenciao , na verdade, uma construo conjunta entre enunciador e co-enunciador. Esta posio reforaria igualmente posio anterior, e de base: a de que o discurso implica necessariamente o interdiscurso. A voz do outro constitutiva. Outro ponto que chama a ateno no captulo 16 a afirmao que diz ser a descrio definida uma designao indireta, uma vez que sua compreenso passa pela apreenso de certas propriedades, enquanto o nome prprio designaria diretamente seu referente. Parece-nos que, de uma perspectiva discursiva mais adequada ao propsito implcito desta obra, tal distino no poderia ser feita de modo to pacfico, afinal o nome prprio tambm objeto de discurso. preciso analisar o nome prprio em suas ocorrncias no discurso e no em um conjunto limitado de enunciados. Ampliar o corpus de ocorrncia necessrio para a verificao das nuanas de uso do nome prprio e dos efeitos de sentido criados. De modo geral, no captulo 16, observa-se que houve pouca nfase no que nos parece mais adequado considerar quando o assunto referenciao: a apreenso desse processo depende simultaneamente de aspectos pragmticos, enunciativos/discursivos e de organizao textual, que formam o quadro global dentro do qual se constri sentido. Interessante observar ainda que Maingueneau consideLinguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 185-208, jan./jun. 2005 205

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ra no anafricas as descries definidas que demandam fortemente o conhecimento de regras pragmticas. Esta posio nos parece contraditria ao seu projeto terico, pois tais descries podem ser consideradas anafricas se consideradas como marcas lingsticas da interdiscursividade. Ao considerlas no anafricas, Maingueneau se aproxima da lingstica textual e se distancia da AD. No captulo 17, Maingueneau afirma que a endfora se caracteriza por assinalar uma relao essencialmente assimtrica, pois s um dos elementos dependeria do outro. No entanto, da perspectiva interdiscursiva implicitada, poderamos dizer que o termo que retoma recria o termo retomado, construindo sentido e fazendo o texto progredir, o que relativiza a assimetria. Outros exemplos ainda neste captulo podem ser apontados: o uso pouco feliz das expresses fiel e infiel referindo-se anfora lexical, por exemplo. No primeiro caso, a anfora retomaria o referente sem alterao de efeito de sentido, enquanto no segundo caso haveria alterao. A nosso ver, discursivamente, a anfora implica necessariamente progressiva construo de sentido. Desta forma, a noo de fidelidade relativizada, pois as retomadas nunca so neutras. Finalmente, ainda no captulo 17, quanto relao entre anfora e pressupostos do discurso, o autor afirma que a anfora pode ser meio eficaz de manipular pressupostos, orientando o discurso. Talvez a mesma afirmao pudesse ser ampliada se dissssemos que a anfora, em especial a descrio definida, pode manipular pressupostos, mas tambm os constri no discurso.

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Organizao textual a partir do conceito-chave cena de enunciao A leitura atenta desta obra nos mostra que o conceito fundamental de cena de enunciao, proposto por Maingueneau anteriormente e no qual o autor se detm pouco aqui, pode constituir-se, juntamente com um conceito amplo de discurso, em eixo bastante consistente para a ampliao do potencial terico da AD. Uma obra subseqente poderia abordar todo o contedo deste Anlise de textos de comunicao a partir do conceito de cena de enunciao. A tripla articulao dos conceitos de cena englobante, cena genrica e cenografia, que definem a cena de enunciao, pode consistir-se na matriz terica que gerar, de modo consistente e redimensionado, todos os demais conceitos escolhidos e descritos neste Anlise. Desta nova organizao terica, advir, como conseqncia, uma nova organizao textual do livro, que contemplar o adequado enlaamento dos conceitos e ampliar o carter didtico do texto. Todos os aspectos relativos ao interdiscurso podem ser analisados sob a perspectiva da cena englobante. Todos os aspectos relativos textualizao sob forma de gneros discursivos podem ser discutidos luz do conceito de cena genrica, assim como todos os aspectos ligados organizao textual (nveis macro e micro) podem ser abordados luz do conceito de cenografia. O sujeito mesclado que emerge desta tripla articulao coerente com o sujeito buscado nos diferentes movimentos de aproximao entre AD francesa e Pragmtica europia e pode constituir-se no eixo de uma AD renovada. Este sujeito mesclado possui relativa autonomia discursiva no mbito da cenografia, a qual pode criar. Esta autonomia tende a diminuir no mbito da cena genrica e desaparecer no mbito da cena englobante. Esta concepo
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permite conciliar coeres sociais e liberdade relativa do sujeito de discurso, evidentemente jamais de forma pacfica, sem polmica. A reorganizao textual com base na centralidade do conceito de cena de enunciao aliada ao ajuste terminolgico permitiro que a leitura desta obra ganhe em substncia, evidenciando o seu carter terico inovador, consubstanciando-o como base concreta para as atualizaes conceituais to necessrias a uma AD em desenvolvimento. Recebido: Aceito: Julho de 2004. Agosto de 2004.

Endereo para correspondncia: Tatiana Piccardi Universidade So Francisco Av. So Francisco de Assis 218 12916-900 Bragana Paulista, SP piccardi@usp.br

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