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Modelos de referncia em Interveno Precoce

A evoluo dos modelos e prticas correspondem a percursos que se baseiam em razes histrico-sociais e em investigaes no campo da psicologia do desenvolvimento (Almeida, 1997). Podemos, assim, identificar vrios perodos chave que passamos a sintetizar. Aqueles que podemos designar como os primeiros programas de Interveno Precoce surgem nos anos 60 nos Estados Unidos. Estes programas apresentavam duas vertentes que correspondem a duas perspectivas de abordar a situao da criana: a vertente teraputica e a vertente compensatria. Na vertente teraputica, podemos integrar programas com uma perspectiva psicodinmica. Nestes eram valorizadas as dimenses scio-emocionais, funcionando os adultos e os contextos envolventes como facilitadores para ajudar a criana a ultrapassar os perodos mais sensveis, at atingir a maturidade. O seu enfoque dirigia-se, em primeiro lugar, criana que era considerada o centro dos problemas e posteriormente aos adultos no sentido de os apoiar na sua tarefa. Numa segunda vertente, temos os programas de educao compensatria, de que o exemplo paradigmtico o programa Head Start, que se baseavam num modelo educacional, de cariz deficitrio, remediativo e incidindo, essencialmente, na criana. Estes tinham um mbito abrangente e muldimensional que se traduzia na preocupao de envolver a famlia a diferentes nveis (na sala de jardim de infncia, nos aspectos organizativos, proporcionando educao de adultos, etc.) e na implementao de respostas que incluam aspectos educativos, sociais e de sade. O objectivo principal era proporcionar s crianas, de meios scio-econmicos desfavorecidos, uma estimulao intensiva antes da entrada para a escola, no sentido de evitar insucessos futuros. Em termos tericos, os programas de interveno compensatria, baseavamse no conceito de perodos sensveis do desenvolvimento de Hunt (1961) e Bloom (1964), autores que estudaram e divulgaram a obra de Piaget nos EUA, chamando a ateno para a importncia do processo de interaco dialctica criana/meio, na construo do desenvolvimento da criana. Por perodos sensveis do desenvolvimento, os autores consideram os primeiros anos de vida em que, devido maior plasticidade do sistema nervoso central, uma estimulao intensiva teria resultados em termos de acelerao do desenvolvimento da criana com efeitos ao longo da sua vida. Nos anos 70 assiste-se, nos Estados Unidos, a um incremento dos programas de Interveno Precoce nos quais predominava a perspectiva de anlise comportamental aplicada (modelo comportamental), realando-se o impacto da aprendizagem no desenvolvimento da criana. O seu enfoque incidia nos profissionais e/ou servios que davam instrues aos pais para que estes, por sua vez, interagissem com os seus filhos no sentido de lhes ensinar novas competncias, reduzir comportamentos inadequados e generalizar competncias j adquiridas. Por vezes, era facilitada aos pais a participao em grupos de pais de forma a serem apoiados e aconselhados (Almeida, 1997). Nos anos 80, predomina uma tendncia de individualizao dos programas de Interveno Precoce. Uma prtica que advm das crticas feitas generalizao do modelo de

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treino de pais, nem sempre adequado a todas as situaes, defendendo a diferenciao e individualidade das situaes. Deste modo, reconhece-se famlia a importncia da sua participao activa, olhando-se para esta enquanto um todo sistmico e valorizando-se, na perspectiva da primeira teoria transaccional, as trocas interactivas entre a criana e os prestadores de cuidados (Samerof e Chandler, 1975). Posteriormente Samerof e Fiese (1990) vo definir a perspectiva transaccional como o estudo das relaes biunvocas de efeitos recprocos entre o meio ambiente e a criana, bem como a importncia que estas vo ter no seu desenvolvimento. No entanto, nos anos 90 que a famlia verdadeiramente reconhecida como um elemento preponderante em todo o processo de interveno. A famlia , assim, encarada como um parceiro imprescindvel considerando-se o seu nvel de envolvimento um factor decisivo na obteno de resultados sendo determinante, para o sucesso da interveno, a cooperao entre os profissionais e a famlia. A interveno deve, portanto, respeitar a diversidade e privilegiar prticas e procedimentos que encarem a famlia como um sistema (Iglesias & Quinn, 1997). Um sistema que integra mltiplos componentes que so interdependentes e se interpenetram, influenciandose mutuamente. () A Interveno Precoce , nesta perspectiva, vista como resultado de relaes que se estabelecem entre indivduos e destes com os seus contextos. Uma perspectiva que assume que a situao da criana e respectiva famlia esto dependentes dos contextos em que interagem e decorrem das trocas que se estabelecem no "ambiente ecolgico" (Thurman, 1997). O que se entende por ambiente ecolgico? O "ambiente ecolgico" pode ser entendido como o conjunto de sistemas, mais ou menos prximos da criana, que estabelecem interaces entre si e que Bronfenbrenner (1979) operacionaliza atravs de um conjunto de crculos concntricos: Bronfenbrenner caracteriza, assim, os vrios ecossistemas: Microssistema - refere-se aos contextos mais prximos da criana, incluindo as interaces que a mesma a estabelece (famlia, escola, casa dos avs, etc.); Mesossistema - refere-se interaco entre os elementos do microssistema; Exossistema - diz respeito a estruturas sociais cujos componentes, embora mais distantes da criana, tm impacto directo nos meso e microssistema; Macrossistema - enquadra todos os outros ecossistemas e pode ser definido como o conjunto das crenas, atitudes, valores, ideologias e aspectos normativos de determinada cultura ou subcultura especfica.

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Numa fase posterior, Bronfenbrenner (1998), no seu modelo bioecolgico, vem chamar a ateno para a importncia das caractersticas da pessoa em desenvolvimento. O autor defende que o desenvolvimento vai depender de quatro componentes e das suas interrelaes: processo - interaces que a criana estabelece com os elementos dos contextos; pessoa - caractersticas da criana que facilitam as interaces; contexto - caractersticas dos contextos que influenciam a criana em desenvolvimento; tempo - a sequncia temporal em que as interaces se processam. Nesta perspectiva, as prticas de Interveno Precoce devem ter em conta uma variedade de contextos em que a criana e a respectiva famlia desenvolvem as suas rotinas dirias. Estas rotinas diferem de criana para criana, de famlia para famlia e, por vezes, numa mesma famlia de momento para momento. Os programas devero adaptar-se e responder s caractersticas especficas de cada criana e famlia o que implica dois princpios a nvel da prtica: uma interveno nos contextos de vida da criana; uma interveno centrada na famlia.
(Graa Breia, Isabel Chaves de Almeida, Joaquim Cola, Conceitos e Prticas em Interveno Precoce, 2004, pp. 30-36)

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De acordo com o texto que acabou de ler, sintetize as caractersticas dos modelos em IP nos diferentes perodos da histria.
Anos 60

Anos 90

Anos 70

Modelos de referncia em IP

Anos 80