Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

O Programa UCA na Viso de Professores Multiplicadores

Paulo G. Cysneiros1, Ana Beatriz G. Carvalho2, Thelma Panerai3
1

Projeto Liber Departamento de Cincia da Informao Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Cidade Universitria 50670-901 Recife PE Brazil.
2

Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica e Tecnolgica (EDUMATEC/UFPE).

Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)

{pgcysneiros, anabeatrizgpc, tpanerai}@gmail.com

Abstract. Discusses the Brazilian program One Laptop per Student (UCA), based on a survey with eight teachers of informatics (professores multiplicadores) in public schools of the state of Pernambuco, Brazil, that participated in the training of teachers and administrators of schools whose students received educational laptops in 2010. A questionnaire was utilized, focusing four categories: 1. The educational laptop; 2. The LMS e-Proinfo; 3. The content of the course; and 4. The school. Results showed gains for most of the schools with the arrival of the UCA Program, particularly in small schools and in the ones having dedicated administrators and teachers. Due to several problems, including precarious school installations, one of the schools was considered inadequate for the UCA Program. Resumo. Discute o Programa Um Computador por Aluno (UCA) e sua implementao no estado de Pernambuco, com base em uma pesquisa feita com oito professores multiplicadores que esto participando da capacitao de professores para o UCA. Foi utilizado um questionrio focalizando quatro categorias: 1. O laptop educacional; 2. O ambiente virtual e-Proinfo; 3. O contedo da capacitao, e 4. A Escola UCA. Os resultados apontaram ganhos para a maioria das escolas com a chegada do UCA, particularmente em escolas pequenas e naquelas que possuem boa gesto e dedicao dos professores. Uma das escolas foi considerada inadequada para participao no UCA devido a vrios problemas, a comear pela inadequao das instalaes escolares.

1. Introduo
Podemos considerar que o projeto brasileiro Um Computador por Aluno (UCA) comeou em 2006, quando Nicholas Negroponte (2006) e Seymour Papert (2008), ambos da Fundao One Laptop per Child (OLPC), estiveram no Brasil e ofereceram ao ento presidente Lula 550 laptops educacionais modelo XO para testes. O Brasil foi o

ISSN: 2176-4301

1945

Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

primeiro pas a receber este tipo de tecnologia, ainda prottipos. Os laptops foram para duas escolas pblicas, uma em So Paulo e outra em Porto Alegre. Em setembro de 2006 a Intel lanou o laptop educacional Classmate PC, para mercados emergentes, como opo ao modelo XO. A Intel doou ao governo brasileiro 800 laptops, tambm para um primeiro teste mundial da nova tecnologia. A Encore, empresa brasileira representante de um fabricante indiano, lanou em 2006 o Mobilis, tipo tablet, doando ao governo 40 prottipos para testes. Com os laptops recebidos, em 2007 foram implantados experimentos UCA (Brasil, 2008, p.91) em cinco escolas pblicas: em Pira, RJ; Porto Alegre, RS; So Paulo, SP; Palmas, TO e no Distrito Federal. Os experimentos foram acompanhados por universidades federais locais, com exceo de Palmas, acompanhado pela PUC-SP. Aps duas licitaes do Governo Federal, a compra de 150 mil laptops Classmate/Intel foi efetuada em 2009. A chegada dos laptops a 300 escolas pblicas de todo o pas s comeou a ocorrer em 2010, no final do governo Lula, quando o laptop educacional de estado urbanas e rurais, municipais e estaduais, com mdia de 500 alunos cada. Tambm fizeram parte do UCA Fase II, ou ProUCA, todas as escolas pblicas de seis pequenos municpios, denominados UCA Totais, e os colgios de aplicao das universidades federais.

2. Principais Eixos do UCA

Trs aspectos podem ser considerados com principais eixos do ProUCA: infra-estrutura de hardware e software, capacitao de professores e gestores para uso educacional do laptop, e avaliao contnua e acompanhamento das escolas. Esses eixos foram resultado do trabalho de aproximadamente dois anos do Comit Assessor do Projeto UCA, formado por pesquisadores na rea, em colaborao com especialistas da ento Secretaria de Educao Distncia (SEED), do Ministrio da Educao (Brasil, 2008). O planejamento da infra-estrutura de hardware e software ficou a cargo de tcnicos da SEED, com a colaborao do Comit Assessor. O Programa de capacitao de professores e gestores de escolas UCA foi planejado para um perodo de dois anos, tendo sido iniciado em meados de 2010. Segundo o documento sobre Formao para o UCA ((MEC/SEED, 2009), o perodo de dois anos foi estabelecido em funo de pesquisas evidenciando que ...mudanas e inovaes na escola so processos longos, complexos e que necessitam de acompanhamento continuado. O perodo de dois anos foi considerado o tempo mnimo para que os educadores se capacitem para trabalhar pedagogicamente com os recursos digitais... (MEC/SEED, 2009, p.2). Para a capacitao UCA foram envolvidas universidades, secretarias estaduais e municipais de educao, particularmente os professores multiplicadores dos Ncleos de Tecnologia Educacional, estaduais (NTE) e municipais (NTM). O objetivo, em termos amplos, foi criar uma rede de apoio s escolas do projeto UCA ... de forma inovadora e sustentvel (MEC/SEED, 2009, p.4). Os resultados desse processo serviriam de

1946

Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

subsdios para, eventualmente, ampliar o UCA para outras escolas da rede pblica de educao bsica. A capacitao dos professores e gestores para o ProUCA est sendo realizada por universidades pblicas de todo o pas,1 com atividades presenciais e distncia, utilizando o ambiente virtual e-Proinfo (www.eproinfo.mec.gov.br/). Foi previsto o acompanhamento da experincia nas 300 escolas com laptops, com visitas peridicas de pesquisadores e bolsistas estudantes universitrios, juntamente com professores multiplicadores de Ncleos Estaduais de Tecnologia Educacional (NTE) e Ncleos municipais (NTEM). Em Pernambuco a capacitao foi iniciada presencialmente em julho de 2010 na pequena cidade de Caets pela equipe UCA da UFPE, na semana anterior ao lanamento do Programa pelo presidente Lula, na referida cidade, sua terra natal. Alm das equipes de formadores, foi previsto que equipes de avaliao compostas por bolsistas e pesquisadores das universidades envolvidas, visitariam as escolas UCA nos anos de implantao do Projeto.. Ainda sobre a avaliao foi planejado, com a assessoria de um comit de especialistas em avaliao educacional e consultoria da Fundao CERTI, um sistema de acompanhamento contnuo das 300 escolas UCA (MEC/SEED, 2009). Este sistema seria o principal diferencial em relao a programas governamentais passados com novas tecnologias de informao e comunicao. Infelizmente, com a mudana de governo e com a sbita morte da Secretaria de Educao Distncia do MEC, tal sistema certamente no foi implementado. Pelo fato dos laptops possurem tecnologia wireless e a conexo com a internet ser algo central no uso pedaggico dos laptops do UCA, foi idealizado um sistema de monitoramento que permitiria detectar e procurar sanar com certa agilidade um dos problemas que tem acompanhado os laboratrios do Proinfo, que o no funcionamento do computador. Pesquisas tem demonstrado ser algo comum computadores encaixotados por meses em secretarias de educao e em escolas devido a problemas de infra-estrutura de instalao, de manuteno, de espao fsico, falta de pessoal de apoio, entre outros.

3. Metodologia
Foi realizada uma pesquisa tipo Levantamento (Bell, 2008, cap.1) com oito professores multiplicadores que participam do Programa UCA em Pernambuco. Os multiplicadores participantes desta pesquisa foram escolhidos em funo dos autores acompanharem mais de perto as escolas onde os mesmo atuam. Os questionrios foram enviados e respondidos por e-mail e posteriormente completados, quando necessrio, atravs de conversa telefnica. Para obter informaes que os multiplicadores no souberam responder, foram contatados os gestores das respectivas escolas.

Incluindo duas instituies confessionais, PUC-SP e PUC-MG.

1947

Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

4. Resultados
Nas primeiras aes de capacitao realizadas pela equipe da UFPE, foi constatado o interesse pelo programa UCA pela quase totalidade dos educadores, como tambm um baixo nvel de competncia no uso de computadores na maioria das escolas pesquisadas. Foram identificados professores que no tinham sequer um endereo de e-mail, predominando, nos digitalmente includos, o uso da internet para redes sociais, particularmente o Orkut. Algumas dificuldades foram encontradas pelas equipes de capacitao, salientando-se certo temor e mesmo resistncia de gestores no sentido de permitir que o aluno levasse o laptop para sua residncia. O principal argumento foi a possibilidade de roubo do equipamento, envolvendo atos de agresso ao estudante. Na quase totalidade das escolas foi constatada a inadequao dos espaos fsicos do prdio escolar para guarda de equipamentos e recarga de baterias. As perguntas do questionrio foram organizadas em quatro categorias: 1. O laptop; 2. O ambiente virtual e-Proinfo; 3. O contedo da capacitao, e 4. A Escola UCA. 4.1. Sobre o laptop Cinco escolas (situadas no interior), aps reunio com os pais, decidiram permitir que os alunos levassem os laptops para casa. Em nenhuma das escolas houve roubo ou perda de mquinas. Numa das escolas, na capital, houve desaparecimento de um laptop, porm a diretora reuniu os pais e conseguiu reaver a mquina. Sobre as baterias, foram unanimes em informar que a durao que laptops educacionais so bem mais lentos do que computadores convencionais; os computadores demoram a abrir os programas e tendem a travar quando utilizados em multitarefas. Seis multiplicadores responderam que a internet funcionava de forma lenta na escola. A guarda de laptops tem sido feita no laboratrio de informtica, com exceo das escolas que possuem salas prprias para armazenamento; em uma das escolas o laboratrio de informtica ocupa a mesma sala da biblioteca, ocasionando transtorno para ambas as atividades; pelo fato do laboratrio/biblioteca ter ar condicionado, a sala tambm utilizada para reunies de professores e outras atividades; com as fortes chuvas de inverno a sala foi inundada e as paredes ficaram midas, resultando em fechamento por aproximadamente um ms. As baterias raramente funcionam com o tempo mximo especificado pelos fabricantes e no houve relato de quedas ou telas com defeito. Mark Warschauer (2007), numa avaliao preliminar de laptops Classmate em uma escola pblica dos EUA, notou que escola comprou 2 carregadores por mquina, um para ser usado na escola e outro em casa. Esta deciso foi baseada na experincia anterior da escola com outros laptops, pois muitos alunos esqueciam o carregador em casa e tambm o fio eltrico do dispositivo tendia a apresentar defeitos, pelo fato de ser puxado de tomadas 4.2. Sobre o Ambiente Virtual e-Proinfo O e-Proinfo um software pblico, desenvolvido pela SEED/MEC; oferece projetos colaborativos e ferramentas como tira-dvidas, agenda, dirio, biblioteca, aviso, correio eletrnico e chat.
1948

Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

Segundo Oliveira et al (2011), com a criao do Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo), em 1997, a SEED/MEC, lanou o e-Proinfo, para capacitao distncia de professores das redes pblicas de ensino. A verso 2 foi desenvolvida pelo Laboratrio de Tecnologia da Informao e Mdias Informacionais da Universidade Federal de Gois (UFG), em parceria com tcnicos da SEED. A capacitao de professores e gestores das escolas UCA utilizou a verso 2 da ferramenta, conhecida como novo e-Proinfo. Todos os multiplicadores informaram no ter tido dificuldade para desenvolver atividades com o novo e-Proinfo, por estarem familiarizados com a verso anterior da ferramenta atravs do seu trabalho nos NTE e NTEM. Trs multiplicadores externaram que preferiam trabalhar com outro ambiente; todos relataram que muitos professores tiveram dificuldade para utilizar o ambiente; a dificuldade foi acentuada dos professores terem pouca ou nenhuma experincia com computadores. Outra dificuldade relatada foi a falta de tempo dos professores para familiarizao com o ambiente virtual. Segundo Gabardo et al (2010), o e-Proinfo tem baixa usabilidade e oferece pouca informao ao usurio visitante. Na avaliao do primeiro autor deste texto, no tarefa fcil o desenvolvimento, pelo usurio, de um mapa mental da ferramenta, devido ausncia de elementos espaciais e mesmo textuais que facilitem a assimilao do mesmo por pessoas com pouca experincia de ambientes virtuais. Este aspecto tende a gerar sentimentos de rejeio da ferramenta por usurios inexperientes, ao se sentirem desorientados nas etapas iniciais de aprendizagem do uso da ferramenta. 4.3. O contedo da capacitao O processo de capacitao de professores e gestores de escolas UCA, iniciada em meados de 2010, vem ocorrendo de forma semipresencial, dividida em cinco mdulos, abrangendo as dimenses pedaggica, terica e tecnolgica. Oliveira et al (2011) registraram que nos momentos de capacitao presencial de professores do UCA em Sergipe, encontraram professores integrados com as tecnologias digitais tanto no campo pessoal quanto profissional, havendo no entanto os que se mostram reticentes e apresentam dificuldades visveis na interao com o computador. Os multiplicadores informaram que no houve tempo suficiente para estudo de todos os mdulos da capacitao UCA, pois os professores no dispem de tempo para estudo na escola, e em casa no tm boa conexo com a internet, nem tempo para acessar a formao UCA. Uma multiplicadora relatou que os professores gostaram dos vdeos que compem os mdulos, porm no tinham habilidade para explorar portais com estruturas mais complexas, como o Portal do Professor, do MEC. Foi relatado que ... as professoras (da escola UCA) so totalmente leigas (em informtica), nenhuma tinha conta de e-mail... duas tinham computador em casa mas no usavam.... Outra dificuldade apontada foi o desconhecimento, pelos professores, do Linux e dos aplicativos tipo Office disponveis no laptop.

1949

Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

Todos informaram que houve avano na capacit ao, ... mas no o suficiente para uso pedaggico do uquinha com os contedos do currculo (...) e seria necessrio um apoio pedaggico grande.... Na maioria das escolas foi apontada a presena de professores com contratos provisrios, sem ligao estvel com a escola, o que dificultou a capacitao, pois alguns professores nesta categoria no demonstraram interesse na capacitao, uma vez que ao trmino do ano ou semestre iriam deixar a escola. 4.4. As escolas UCA Em visitas s escolas UCA, notamos que duas no possuem um prdio escolar adequado para atividades pedaggicas com novas tecnologias. No outro extremo, cinco escolas UCA (escolas de referncia, estaduais)2 possuem prdios amplos e bem conservados, com gestores e professores dedicados. Uma das escolas merece um olhar mais atento, pois consideramos que a mesma no deveria ter sido escolhida para receber o programa UCA. Prxima capital, a escola funciona em um prdio alugado, margem de uma rodovia com intenso movimento de veculos, possuindo instalaes precrias e insuficientes para o nmero de alunos matriculados e para atividades de gesto. No h espao para recreio e as salas de aula so midas no inverno e muito quentes no vero, pela ausncia de ventilao. O laboratrio de informtica funciona em um primeiro andar improvisado, com uma escada de acesso muito estreita e com degraus ngremes, possibilitando a passagem de apenas uma pessoa, sendo um elemento de risco em caso de emergncia. Fomos informados pela gestora que h um planejamento, pela rede escolar, de construo de um prdio prprio, porm sem cronograma definido. A gestora da escola permitiu que os alunos levassem os laptops para casa e no final do ano letivo muitos no devolveram as mquinas; a escola no soube informar quantos laptops foram extraviados. Noutra escola, municipal, situada na zona rural, 100% dos alunos so filhos de trabalhadores de uma usina de lcool, que colaborou com a escola para a infra-estrutura de internet na escola. No perodo de entressafra, quando muitos trabalhadores so demitidos, seus filhos so transferidos para outras escolas, ocasionando uma evaso escolar peridica; a escola pequena, com aproximadamente 200 alunos e o prdio escolar modesto, com salas de aula de telha v, sem isolamento acstico. Nenhuma das professoras mora no povoado. Devido s caractersticas acima, a escola oferece um ensino multisseriado. O UCA est tendo um impacto considervel na incluso digital de alunos, seus irmos e outros membros da famlia. No pequeno povoado prximo usina o nico acesso internet o da escola UCA; no contraturno vrios alunos ficam nas imediaes do prdio escolar com seus laptops ligados para acessar a rede. No entanto, o uso pedaggico dos laptops muito pouco, pois nenhuma das professoras tinha computador ou experincia com informtica antes da chegada do UCA.

Em Pernambuco, dentro da rede estadual (1.112 unidades) h 174 de escolas denominadas Escolas de Referncia em Ensino Mdio, que recebem ateno especial da Secretaria de Educao, incluindo prdios escolares de melhor qualidade, ensino em tempo integral, incentivo financeiro aos professores (que dedicam tempo integral escola), acompanhamento do rendimento dos alunos, etc.

1950

Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

A assistncia a escolas UCA em zonas rurais e em cidades onde no h NTE tem sido precria; os multiplicadores que acompanham tais escolas foram unanimes em relatar, entre outros, problemas de locomoo entre o NTE e a escola, pois o transporte fornecido pela rede escolar, estadual ou municipal, quando existe, no regular.

5. Consideraes Finais
Lei, Conway and Zhao (2008, captulo 3) utilizam a metfora de um ecossistema para estudar o uso de laptops num ambiente educacional. Para uma planta sobreviver e prosperar num determinado ecossistema so necessrias vrias condies gua, luz, um solo com nutrientes adequados, um ambiente favorvel com bastante espao para crescer e se adaptar em interao com outras espcies; insetos para polinizar, pssaros e outros animais que possam espalhar sementes, etc. Do mesmo modo, para que laptops e outras tecnologias mveis possam crescer e enraizar-se nas escolas, so necessrias vrias condies ambientais, a comear por um prdio escolar com espao suficiente para os alunos se movimentar com suas mquinas, salas de aula com tomadas para cargas de baterias, equipamentos para projeo, suporte tcnico permanente para pequenos problemas de hardware e software na prpria escola, conexo estvel com internet e de boa velocidade, impressoras e outros perifricos, um sistema de gesto de informaes produzidas pelos alunos e professores, recursos financeiros para atualizao da tecnologia, tempo dos professores para aprendizagem de uso pedaggico do laptop idealmente em comunidades de prtica presenciais e distncia com colegas que compartilhem as mesmas disciplinas,.etc. Embora esta metfora no seja inteiramente adequada quando se lida com tecnologias, pois entre outros aspectos, objetos tcnicos no tm vida, ela tem especial relevncia para o UCA, que abrange todo o pas, no contexto de desigualdades em vrios nveis, com ecossistemas os mais diversos, que demandam assistncia diferenciada. H estados da federao cujas redes escolares possuem melhor infra-estrutura para TICs, pessoal capacitado e know-how com tecnologias na educao, como tambm universidades que do apoio s escolas; no outro lado, h aqueles que possuem condies incipientes para uso de TICs na educao, constituindo ambientes inspitos para o enraizamento de um projeto de tecnologia de ponta como o UCA. Infelizmente tais desigualdades tm sido ignoradas nos programas federais de novas tecnologias para escolas pblicas. Um dos pressupostos do Programa UCA que o computador precisa ser to onipresente, verstil e pessoal quanto o lpis na vida escolar do aluno. Mesmo que no Brasil esta situao torne-se realidade num futuro que no se sabe quando, pesquisas com programas de laptops educacionais em vrios pases (p.ex. Holcomb, 2009), tem demonstrado que a nova tecnologia no leva automaticamente a mudanas desejveis na aprendizagem escolar. Uma anlise cuidadosa da metfora do lpis mostrar que, embora todo aluno domine essa tecnologia universal de escrita, poucos a usam para produzir textos regularmente, de modo espontneo; a tecnologia no a principal varivel para o hbito de escrever. Outras condies so necessrias para um aluno ou aluna apaixonarse (lembrando Seymour Papert, 2008) pelo lpis como instrumento de escrita (Cysneiros, 2003). Na mesma linha de pensamento, o professor espanhol Ramon Barlam (2010) afirma:

1951

Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

Somos tan ingenuos que damos por supuesto que con el mero hecho de utilizar el ordenador en clase los alumnos alcanzaran niveles de motivacin espectaculares, pensando que permitirn dar un salto cualitativo en nuestra manera de ensear. (p.242). Mark Warschauer (2006), com base em pesquisas sobre computadores na educao, afirma que A tecnologia de informao e comunicao no existe como varivel externa, a ser introduzida a partir do exterior, para provocar certas conseqncias. Est entrelaada de maneira complexa nos sistemas e nos processos sociais... (2006, p.23). Esta colocao nos ajuda a entender os resultados de avaliaes de projetos um computador por aluno, que indicam ser necessrio certo tempo de maturao para que a inovao seja assimilada por escolas e redes escolares, geralmente em torno de quatro anos (Holcomb, 2009; Lei, Conway & Zhao, 2008). Alm dos elementos j abordados neste texto, precisam ser considerados outros como adeso de gestores e professores da escola, relao entre a cultura escolar e a cultura digital, motivao do professor para mudar suas prticas devido a presses externas, expectativas dos alunos, entre outros fatores.

6. Referncias
Barlam, Ramon (2010). To blog or not to blog, He ah la cuestin. In Barba, Carme & Capella, Sebasti (orgs). Ordenadores en las aulas: La clave es la metodologa. Barcelona, Editorial Gra. Bell, Judith (2008). Projeto de Pesquisa: Guia para pesquisadores iniciantes em educao, sade e cincias sociais. Porto Alegre, RS, Artmed Editora. Brasil (2008). Um Computador por Aluno: A experincia brasileira. Braslia, DF, Cmara dos Deputados, Coordenao de Publicaes. Disponvel em http://bit.ly/UcaBrasil. Cysneiros, P. G. (2003). Fenomenologia das Novas Tecnologias na Educao. Revista da FACED. Salvador, Universidade Federal da Bahia, n.7, p.89-107. Gabardo, P.; Quevedo, Silvia & Ulbricht, V. (2010). Estudo Comparativo das Plataformas de Ensino-Aprendizagem. Enc. Bibli: R. Eletr. Bibliotecon. Ci. Inf., Florianpolis, UFSC. http://periodicos.ufsc.br/index.php/eb/article/view/16888 Holcomb, L. (2009). Results & lessons learned from 1:1 laptop initiatives: A collective review. Tech Trends, vol.53, p.49-55. Lei, J.; Conway, P. & Zhao, Y. (2008). The Digital Pencil: One-to-one computing for children. NY, Lawrence-Erlbaum/ Routledge. MEC/SEED (2009). Projeto Um Computador por Aluno: Formao Brasil: Projeto, Planejamento das Aes, Cursos. Braslia, Ministrio de Educao, Secretaria de Educao Distncia.

1952

Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

Negroponte, N. (2006). One Laptop per Child (video). TED Talks, Monterey, California. Disponvel em http://bit.ly/cinp UW. Oliveira, Ana Paula C.; Ferrete, Anne Alilma S.S. & Melo, Daniel S. (2011). Ambiente Virtual de Aprendizagem na Formao Continuada de Professores: O novo E-Proinfo. So Cristovo, Sergipe, V Colquio Educao e Contemporaneidade, setembro. Http://www.educonufs.com.br/vcoloquio/cdcoloquio/, acesso em novembro de 2011. Papert, S. M. (2008). A Mquina das Crianas: Repensando a Escola na Era da Informtica (2a edio rev.). Porto Alegre, Artmed. Warschauer, M. (2006). Laptops and Literacy: Learning in the Wireless Clasroom. New York, Columbia University, Teachers College Press. Warschauer, M. (2007). Classmate PCs: A First-Hand Report. Newport Beach, California. http://papyrusnews.com/ November 2007.

1953