Representaes Sociais do Computador

Patrcia Vasconcellos, Mrcia Medeiros, Paulo G. Cysneiros Universidade Federal de Pernambuco Centro de Educao, 50670-901, Recife, Brasil Patricia@npd.ufpe.br

Introduo
Este trabalho representa um estudo realizado em uma escola pblica da rede municipal do Recife, nordeste do Brasil, que tem como clientela famlias de baixa renda de um bairro popular da cidade, antes da colocao de computadores na unidade escolar para uso pedaggico. Procurou-se investigar que representaes sociais os alunos do primeiro grau menor (quatro sries iniciais) teriam do computador. O conhecimento resultante seria utilizado para um planejamento mais adequado da introduo dos computadores na unidade escolar. Representao, na perspectiva lingstica, tanto "re-apresentao" (cpia da realidade) como interpretao. A Psicologia Social aborda a questo do conhecimento como um processo realizado pelo indivduo, a partir do que lhe tpico, de suas vivncias em um contexto social. Sob este aspecto, as representaes so dinmicas; conhecimentos sociais que situam o indivduo no mundo e, no processo dialtico, situam-no enquanto sua identidade social (Jovchelovitch, 1994). Nas representaes sociais o contedo do conhecimento social, responde a certas normas morais do grupo e orientado para as prticas sociais; o conhecimento no-cientfico, do senso comum, atravs do qual o indivduo se engaja em seu grupo social e, atravs do sentimento de pertinncia readquire sua identidade pessoal. Este conhecimento construdo atravs da comunicao existente nas interaes informais entre os membros de um mesmo grupo. Pela construo deste conhecimento, o indivduo se apropria do desconhecido, integrando-o sua rede de conceitos, valores e de conhecimentos j estabelecidos. Esta reelaborao da realidade se realiza atravs de dois processos: (a) ancoragem, pelo qual o indivduo integra o novo sua rede de conceitos, e (b) objetivao, pelo qual o indivduo associa o novo com objetos concretos que j lhe so familiares (Spink, 1993).

Metodologia
O percurso metodolgico consistiu, basicamente, em recolher materiais produzidos pelos alunos, no horrio de atividades em sala de aula, com a presena da professora. Foram feitas vrias visitas escola, em diversos momentos do semestre, objetivando uma maior aproximao, no apenas dos alunos, mas tambm dos professores. Estes nos auxiliaram na coleta dos materiais, os quais, em sua grande maioria, eram desenhos sobre o computador. Poucos alunos escreveram a respeito do tema, embora demonstrassem descontrao e interesse pela tarefa. Foram produzidos 79 desenhos pelos alunos, classificados nas seguintes categorias:
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(a) Grupo 1, objeto familiar.

Os desenhos includos neste grupo foram aqueles que se assemelhavam a objetos que eram familiares aos alunos, como mquina de escrever, mquina de calcular e televiso;
z {

(b) Grupo 2, computador sem funo.

Os desenhos deste grupo foram aqueles que apresentavam caractersticas de um computador, embora no muito detalhadas;
z {

(c) Grupo 3, computador com funo

Neste grupo foram colocados os desenhos que apresentavam caractersticas de um computador, com monitor e teclado bem detalhados.

3. Anlise
O estudo dos materiais coletados apontou para os seguintes resultados (ver Tabela 1):
z {

(1) Dos 79 desenhos, 26 se enquadraram no grupo 1 (33%), pois apresentavam monitores de vdeo com antena (televiso), apenas o teclado numrico (mquina de calcular) ou um teclado semelhante ao de uma mquina de escrever, como podemos observar nos exemplos abaixo:

Figura 1 Figura 2
(Computador como mquina de escrever) (Computador com antena)

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(2) Como mostra o grupo 2 (tabela 1), 41 desenhos apresentavam o computador com monitor de vdeo (sem a antena) com letras desenhadas na tela, mas sem um detalhamento maior do teclado, como se o mesmo fosse uma caixa preta, equivalendo a um total de 52% dos desenhos analisados, como est exemplificado pela figura abaixo:

Figura 3
(Computador sem funo)

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(3) No grupo 3, apenas 10 desenhos (13%) apresentaram o computador com suas caractersticas de aparncia fsica completas (monitor de vdeo e teclado com letras e nmeros), como verificamos na figura abaixo:

Figura 4
(Computador com funo)

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(4) No grupo 4, colocamos dois desenhos que no se enquadraram nas categorias anteriores (2,5%).

Tabela 1 - Representaes Sociais do Computador

Grupo 1 SRIES 1a srie A 2a srie B 2a srie D 3a srie A TOTAL Objeto familiar 10 14 2 26

Grupo 2 Computador sem funo 8 5 8 20 41

Grupo 3 Computador com funo 3 4 3 10

Grupo 4 Sem classificao 2 2

Os desenhos demonstram que os alunos das sries iniciais da escola pblica tem uma representao do computador como um objeto no muito familiar, que no existe concretamente no seu grupo social. Segundo a teoria, estas representaes foram construdas atravs de ancoragens, relacionando este algo novo com conceitos e normas j pr-estabelecidas, e de objetivaes, associando-o com um objeto concreto que j lhe seja familiar e que atenda aos conceitos e normas deste algo novo. O aluno vai construindo e reconstruindo esta representao no seu cotidiano, pelo senso comum. Podemos verificar outros aspectos das representaes das funes que o computador pode ter, pelos comentrios dos alunos, ao desenharem uma mquina de escrever, ("serve para produzir textos"), ou uma mquina de calcular ("serve para fazer contas").

4. Consideraes Finais
Verificamos que os alunos, na sua maioria (85%), no possuam um contato direto com o computador, sendo o mesmo ainda uma realidade distanciada do seu dia-a-dia; portanto, eles assemelham o computador com algo que est mais prximo do seu cotidiano, como a televiso, a calculadora e a mquina de escrever; objetivando deste modo o novo objeto. O computador ainda um mito, como pode ser exemplificado pela fala dos alunos: "...o computador sabe tudo..." (aluna da 1a srie); "...o computador feito uma memria ... que faz tudo... ele pensa muito e faz letra certa e nome tambm..." (aluna da 2a srie). O computador tambm visto como uma ferramenta que pode auxililos a aprender: "...o computador e o meio de aprendizagem das crianca atrasado nos que no consegue fazer a tarefa que a professora manda..." (aluno da 2a srie). Verificamos, assim, que apesar do computador ainda no fazer parte da realidade dessas crianas, elas j refletem sobre a sua funo, vm o computador como uma ferramenta auxiliar da aprendizagem, apesar desta viso estar um pouco distanciada de concepes correntes na rea de informtica educativa. Tais resultados certamente contrastam com as representaes de alunos de faixa etria semelhante de escolas particulares (classes mdia e alta), que possuem computadores na escola e nas suas casas, conforme demonstram as pesquisas sobre o tema (Veja, 1995).

5. Referncias
Jovchelovitch, S. Textos em Representao Social. Petrpolis, RJ, Vozes, 1994. Spink, M. J. (Org.). Psicologia do Conhecimento Cotidiano. So Paulo, Brasiliense, 1993. Veja. Computador: O Micro Chega s Casas. (Ed. Especial). So Paulo, Ed. Abril, dezembro de 1995.