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Conjur - Segunda Leitura: Construindo relaes entre professores e alunos de Direito

Texto publicado domingo, dia 28 de julho de 2013

COLUNAS

Construindo relaes entre professores e alunos de Direito

POR VLADIMIR PASSOS DE FREITAS

Os cursos jurdicos foram criados no Brasil pela Carta de Lei de 11 de agosto de 1827, instalando-se as duas primeiras Faculdades em So Paulo (SP) e Olinda (PE). Ensina Jos Reinaldo de Lima Lopes que para a matrcula, exigia-se que os alunos tivessem no mnimo 15 anos de idade e soubessem francs, latim, retrica, filosofia (racional e moral) e geometria (O Direito na Histria, Atlas, 3. ed., p. 316). Carlos Guilherme Mota, discorrendo sobre a Faculdade do Largo de So Francisco, registra que mais que estudos jurdicos, extremamente dispersos e por vezes muito antiquados, o encontro de jovens de diferentes regies da ex-colnia, com problemas to diversos, ampliava o sentido de nacionalidade, mesclado com sentimento antieescravista e, por vezes, federalista. (Introduo geral para uma perspectiva histrica, in: Os juristas na formao do Estado-Nao Brasileiro, Saraiva, p. 37). O ensino jurdico seguiu o modelo de Coimbra, com o mtodo de exposio sistemtica que perdura at hoje. Os professores teriam os mesmos vencimentos dos desembargadores e mesmas honras (Lima Lopes, op. cit., p. 316). Nas duas Faculdades de Direito formaram-se pessoas que iriam ter um papel decisivo na vida nacional, como Pimenta Bueno, Teixeira de Fretas, Tobias Barreto, Cndido Mendes de Almeida e tantos outros. Delas saram aqueles que ocuparam os cargos na magistratura do Imprio, abandonando suas origens e embrenhando-se em locais distantes e, por vezes, de difcil acesso. Um exemplo, Cludio Rogoberto F. Santos, nascido (1852) e formado (1882) no Recife, que em 1889 assumiu o cargo de juiz municipal de Ponta Grossa, PR. O Brasil passou por transformaes histricas, Repblica, Estado Novo, democracia, regime militar, democracia de novo e os cursos de Direito foram crescendo em nmeros e assumindo diferentes caractersticas. difcil saber, atualmente, a quantidade de cursos de Direito autorizados pelo MEC, uma vez que eles se multiplicam permanentemente. Em reportagem de 13 de outubro de 2010 afirmava-se, no Guia do Estudante, que eram 1.240 (http://guiadoestudante.abril.com.br/vestibular-enem/brasil-tem-mais-cursos-direitotodo-mundo-603836.shtml). Eles esto espalhados por todo o territrio nacional, alguns em tradicionais Universidades,
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outros em pequenas Faculdades de Direito do interior. impossvel ter uma viso nica sobre as relaes entre professores e alunos. O que afirmarei parte de minha experincia pessoal e, com certeza, outros tero muito mais a dizer, a partir de suas vivncias. Comeo por observar que no sero iguais os comportamentos de docentes e discentes de uma Faculdade de Direito da Fundao Getlio Vargas e de uma que se situa em cidade distante dos grandes centros. Na primeira, os professores so bem remunerados, tm o ttulo de doutor, e dos alunos se exige o pleno domnio do ingls, sendo o curso direcionado para relaes econmicas internacionais. Na segunda, os alunos, provavelmente, tiveram formao menos rigorosa e a maioria dos professores so selecionados entre pessoas de destaque local, tendo boa parte to somente curso de especializao. Mas, de qualquer forma, um mnimo de semelhana, que se situa na base dos cursos, existe. E por a que se seguiro os comentrios. As relaes entre docentes e discentes dos cursos de Direito vm mudando nas ltimas dcadas. So muitas as diferenas entre os que ensinam e os que aprendem, ocorridas nos ltimos 20 anos. Para ficarmos somente em algumas, vejamos: a) a adolescncia cada vez mais prolongada, existindo estudantes que, prestes a se formar, ainda so adolescentes; b) a hierarquia, em todos os nveis e formas de relacionamento, vem se tornando menos rgida e isto altera o relacionamento entre mestres e acadmicos; c) os estudantes movem-se no mundo digital, preferem os sites aos livros, a imagem ao discurso e a ao meditao; d) os estudantes tm maior dificuldade em expor suas ideias no papel, muitos escrevem de forma deficiente. Parece-me equivocado atribuir aos jovens alunos desinteresse e despreparo. Na verdade, o que ocorre que tudo mudou e no seria normal que os estudantes de Direito continuassem a agir da mesma forma. Se os que j passaram dos cinquenta anos voltassem juventude, certamente se comportariam como os jovens de agora. Com pouca leitura e muitas tatuagens, iriam se adaptando vida adulta e teriam as dificuldades prprias da fase de transio que atravessariam. E com uma dificuldade adicional, a falta de lideranas, pois maus exemplos se sucedem entre os que ocupam os mais importantes cargos da Repblica (p. ex., uso de avio da FAB para atividades particulares, incluindo familiares). Neste novo quadro, penso que o professor de Direito assume um papel de relevncia que no se limita s aulas em classe. Vai alm. Precisa ser um verdadeiro guia, algum que desbrava e mostra os caminhos a seguir. O primeiro passo deve ser alterar a exposio moda antiga, com explanaes longas e poucos debates. Os jovens foram criados em um mundo em movimento. No toa que os filmes americanos de ao superam nas bilheterias os franceses, que obrigam o expectador a pensar e no se valem de cenas mirabolantes, como os carros em disparada. Portanto, a aula deve ser acompanhada da tecnologia, com exibies em power-point e vdeos, dando visibilidade s palavras. Cabe ao professor tentar levar o aluno a participar. No fcil. A tendncia a timidez. Porm, se na discusso terica for apresentado um caso real, por exemplo uma deciso judicial, a situao pode mudar. O interesse ser maior. E o professor poder formar grupos para discusso do conflito e depois chamar um representante de cada grupo para expor a concluso. Esta ser a oportunidade de ensinar a todos como falar em pblico, a entonao, a expresso corporal, a forma de expor, e tudo o mais que contribua para uma boa apresentao. Sempre lembrando que ali todos esto aprendendo e podem errar sem receio. A exibio de um filme sobre tema polmico tambm uma boa tcnica. Se em uma aula de criminalidade organizada o professor apresentar a pelcula Honorvel Cadver, que conta a histria do juiz Giovanni Falcone, morto pela Mfia em Palermo, Itlia, seguindose debates, pode ter certeza de que seus alunos jamais esquecero a matria. Convidar pessoas com experincia profissional prtica para expor, informalmente, as suas experincias. Um advogado, promotor, defensor, podero esclarecer muitas dvidas e auxiliar os alunos na escolha do rumo a seguir. Recentemente, levei sala de aula um jovem advogado que campeo de triathlon, com vitrias no Haway. Foi uma excelente forma de mostrar que a profisso pode conviver com o esporte e que este a auxilia por ensinar disciplina.
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Aplicar, ainda que alternadamente, aulas no estilo socrtico, distribuindo-se previamente uma deciso judicial para ser lida e posteriormente discutira em classe. Como ensina Rmulo Sampaio Nas universidades americanas o estudo do Direito pautado pela anlise de casos com a sntese dos fatos, as questes jurdicas levantadas e a concluso (http://www.ibrajus.org.br/revista/artigo.asp?idArtigo=129). Para a discusso alguns alunos devem apresentar-se ou ser chamados e indicar seus pontos de vista, assim estimulando o debate. Visitas so importantes. Evidentemente, sero horas de trabalho fora de classe e nem sempre remuneradas. Mas os alunos aprendem e gostam. Assistir a julgamentos, visitar espaos de memria judiciria ou mesmo museus, estes pelas noes de histria que transmitem, auxiliam os alunos na formao da cultura geral e estreitam as relaes entre eles e o professor. Utilizar as redes sociais para uma comunicao direta e informal. Estar disposio para esclarecer dvidas, ser uma demonstrao de interesse que certamente ser reconhecida pelos alunos. Evidentemente, dentro de limites de dias e horas, porque seria invivel o professor ficar disponvel em carter permanente. Orientar sobre a vida profissional, transmitir noes de tica, de como conduzir-se em situaes embaraosas, como formar o currculo, a importncia da cultura geral, tudo isto e muito mais , pode e deve ser passado em lies de vida que vo alm da sala de aula. Esta ajuda, ao fim das contas, uma solidariedade intergeracional e tem que ser praticada sem que se espere recompensa, pois, caso contrrio, no passar de uma solidariedade egosta. Se o reconhecimento dos alunos vier, o que provavelmente ocorrer, timo. E se no vier, timo tambm. O mais importante saber que se tentou ajudar os estudantes a encontrarem o seu caminho e a percorrerem a trilha da melhor forma possvel. o quanto basta.

VLADIMIR PASSOS DE FREITAS desembargador federal aposentado do TRF 4 Regio, onde foi presidente, e professor doutor de Direito Ambiental da PUC-PR.

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