A Pedagogia Social na Educao: anlise de perspectivas de formao e atuao dos educadores sociais no Brasil Erclia Maria Angeli Teixeira

de Paula1 rico Ribas Machado2

RESUMO: A experincia da pesquisa e do Grupo de Estudos e Pesquisa em Pedagogia Social (CNPq) nos possibilita um processo formativo e cultural que ocorre alm das salas de aula, proporcionando conhecimentos e exigindo uma postura crtica e reflexiva frente s diversas realidades que nos so apresentadas. Foi esse o sentimento e conscincia desenvolvidos no grupo de estudos e na pesquisa de Iniciao Cientfica ocorrida no perodo de 2006 2007. Os objetivos da pesquisa foram: analisar de forma crtica a histria do Curso de Pedagogia e a insero da Pedagogia Social e Educao No-Formal nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) deste curso, levantar dados referentes s experincias de Pedagogia Social no Brasil, identificar s expectativas dos acadmicos de Pedagogia da UEPG/PR em relao a esta rea. A metodologia de pesquisa utilizada foi qualitativa constando de anlise crtica de documentos do MEC em relao s Polticas de Formao dos profissionais da rea de educao e anlise das produes acadmicas que abordam este tema. Foram enviados 49 questionrios por internet para os pesquisadores da Pedagogia Social no Brasil e 150 questionrios aplicados com os acadmicos de Pedagogia da UEPG. Os dados levantados nos mostraram que nas novas DCNs, a questo da formao do Pedagogo para atuao em espaos educacionais no-escolares voltados para a incluso de segmentos historicamente excludos j reconhecida. Em relao aos pesquisadores da Pedagogia Social, verificamos que eles apontaram como um grande avano os congressos, encontros e discusses que esto se configurando nacionalmente, emergindo a necessidade de uma maior organizao desse trabalho em nosso pas. Com os acadmicos da UEPG, verificou-se que dos 103 questionrios devolvidos, 72 alunos pretendiam atuar em espaos formais de educao e 31 alunos em espaos no-formais. A importncia de divulgarmos essas experincias e resultados obtidos condiz com o momento em que estamos vivendo no Brasil no que se refere Pedagogia Social, a qual, atravs de estudos realizados vem apontando a necessidade de profissionalizao. Os resultados dessa pesquisa nos mostraram que o Curso de Pedagogia vem reconhecendo a necessidade de formao desse profissional, mas aborda de forma insuficiente aspectos para esta formao. Os pesquisadores concluem que o cenrio nacional exige uma organizao dos trabalhos desenvolvidos na Educao No-Formal. Todas essas verificaes convergem para a expectativa dos que esto se formando como Pedagogos, j que crescente a vontade de atuar em espaos que no sejam escolares.Conclumos que a estrutura do sistema educacional a mesma h muito tempo, e percebemos o quanto difcil sua mudana, mas as demandas sociais esto fazendo com que se repense a Educao vigente e suas aes, buscando novas perspectivas de atuao, mostrando que ela deve ocorrer nos mais diferentes espaos, pois possui o papel de libertao, desde que acontea de forma responsvel e consciente, como j dizia em seus escritos o grande educador Paulo Freire. Palavraschave: Formao de educadores, Pedagogia, Pedagogia Social, Pesquisa.

Professora Doutora do Departamento de Educao e Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG/PR erciliapaula@terra.com.br 2 Acadmico do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG/PR. Bolsista Voluntrio do Programa PIBIC/CNPq/UEPG. ericormachado@yahoo.com.br

Abstract: The experience of the research and of the Studies and Research in Social Pedagogy Group (CNPq) give us the possibility an educated and cultural process that occurs beyond the classrooms, propitiating knowledge and demanding a critical and reflexive posture front of several realities that are presented to us. That was the feeling and the conscience developed in the studies and Initiation Scientific Research occurred in the period of 2006-2007. The objectives of the research were: to analyze in a critical way the history of the Pedagogy Course and the insertion of the Social Pedagogy and Not-Formal Education in the National Curricular Rule (Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs) of this course; to raise data relating to Social Pedagogy experiences in Brazil; to identify the students expectation of UEPG-PR Pedagogy course in relation of its area. The used research methodology was the qualitative appearing in critical analyzes of MEC documents in relation to the Vocational Training Policies of workers of education area; academic productions that treat of this theme. There were sent 49 questionnaires by internet for the researchers of Social Pedagogy in Brazil and 150 questionnaires applied with the students of UEPG Pedagogy course. The raised data show us that in the new DCNs, the necessity of Educators vocational training for acting in not-formal educational spaces is already recognized. In relation to the researchers of Social Pedagogy, we checked that they pointed as a great advance the congresses, meetings and discussions that are happening at national level, appearing the necessity of more organization of this work in our country. With the UEPG students, from the 103 questionnaires returned we checked that 72 students intended to act in educational formal spaces and 31 students, in not-formal spaces. The importance of spreading those experiences and of the obtained results goes with the moment that we are living in Brazil, in what concern to Social Pedagogy, witch, through the realized studies have appointed the necessity of professional formation. The results of this research show us that the Pedagogy Course has recognized the necessity of vocational training of this worker, otherwise treats an insufficient way aspects for this formation. The researchers conclude that the national setting demands an organization of the works developed in Not-Formal Education. All those checks go to the expectation of one that are graduating as Educators, taking into consideration that are growing the will of acting in not-scholar spaces. We conclude that the structure of the educational system is the same one a long time, and we perceive how much it is difficult its change, although the social demands are making to reflect current Education and its acts, seeking new perspectives of acting, showing that it ought to occur in more different spaces, because it have the liberation paper, since it happens in a responsibility and conscience way, as says the great educator Paulo Freire in his writs. Keywords: Educators Vocational Training, Pedagogy, Social Pedagogy, Research.

Introduo Nos cursos de Pedagogia e Programas de Ps-Graduao em Educao no Brasil, a discusso sobre Pedagogia Social ainda incipiente. As reflexes tericas desta rea durante muito tempo foram negligenciadas. Somente h poucas dcadas atrs as universidades brasileiras comearam a se voltar para o estudo dos segmentos historicamente excludos. Embora os documentos das Polticas Educacionais brasileiras contemplem a democratizao da educao e a qualidade de ensino para todos os cidados, ainda existem contradies e distanciamentos significativos entre o universo das leis, das idias e das prticas realizadas. Com o intuito de levar a discusso da Pedagogia Social para a Educao, no ano de 2006, no Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Estadual de Ponta Grossa, foi cadastrado no CNPq o Grupo de Estudos e Pesquisa em Pedagogia Social. Paralelamente, foi ofertada neste ano a disciplina Tpicos Especiais em Poltica de Atendimento Infncia e Adolescncia: A Pedagogia Social. Neste Grupo de Estudos foram produzidos vrios trabalhos referentes Pedagogia Social e Educao No-Formal. Este artigo um destes trabalhos e reflete as discusses do Grupo de Estudos. Neste texto, portanto, apresentaremos uma pesquisa de Iniciao Cientfica do Programa PIBIC/CNPq/UEPG realizada no perodo de 2006 a 2007 com os seguintes objetivos: analisar de forma crtica a histria do Curso de Pedagogia e a insero da Pedagogia Social e Educao No-Formal nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs, 2005) do curso, levantar dados referentes s experincias de Pedagogia Social no Brasil e identificar s expectativas dos acadmicos de Pedagogia da UEPG/PR em relao atuao profissional nesta rea. A metodologia de pesquisa utilizada foi qualitativa e constou de anlise crtica de documentos do MEC em relao s Polticas de Formao dos profissionais da rea de educao, bem como anlise da histria do Curso de Pedagogia no Brasil. Tambm foram analisadas produes acadmicas que abordam a temtica da Pedagogia Social. No que se refere a aplicao de questionrios, foram enviados 49 questionrios (por internet) para pesquisadores da Pedagogia Social no Brasil e aplicados 150 questionrios para os acadmicos do curso de Pedagogia da UEPG/PR. Nesta pesquisa foi possvel verificar que no cenrio nacional, as demandas sociais esto exigindo uma nova concepo de educao. Os estudos da Pedagogia Social apontam essas novas discusses sobre o papel da Educao na formao dos sujeitos historicamente

excludos. Essas discusses nos remetem a uma anlise crtica da histria do Curso de Pedagogia, a insero da Pedagogia Social e da Educao No-Formal nas ltimas Diretrizes do curso. Estas Diretrizes foram institudas pelo Conselho Nacional de Educao e Ministrio da Educao no ano de 2005 e trazem algumas destas discusses. Para que possamos compreender as polticas adotadas nas Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia, ser realizada uma breve retrospectiva histrica do curso, seus avanos e desafios na atualidade.

1. A Pedagogia Social no Curso de Pedagogia: Fundamentos tericos metodolgicos Os estudiosos da Pedagogia Social no Brasil: Machado (2002), Silva (2006), e Ferreira (2006) analisaram as estruturas curriculares tradicionais e estruturas de currculos mais atuais dos cursos de Pedagogia e concluram que existem novas concepes de educao as quais contemplam a Pedagogia Social. Segundo esses autores, as indicaes de currculos mnimos como referncias nacionais para os cursos de Pedagogia foram marcadamente impostas em trs regulamentaes nos anos de 1939, 1962 e 1969. A idia do currculo mnimo proposta nestes perodos discutia a pouca flexibilizao dos currculos e tambm as possibilidades de inovaes nos projetos curriculares das instituies formadoras. Essas questes foram rompidas com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira LDB 9394/96. Neste perodo, o currculo mnimo foi substitudo pelas Diretrizes Curriculares e foram abertas possibilidades sobre a formao de educadores para atuao em ambientes no escolares. Durante a histria da Pedagogia na sociedade brasileira, em muitos perodos, existiu a dualidade na formao do Pedagogo. Em alguns momentos, as polticas educacionais estavam voltadas para a formao dos pedagogos em bacharelado e licenciatura conjuntamente, em outros momentos, a proposta era de formao em separado. Com esta impreciso, foram surgindo discusses sobre a formao, o papel e a funo do Pedagogo: um cientista da educao ou um professor restrito a prticas metodolgicas e didticas? Em tempos modernos essa discusso permanece e est cada vez mais acirrada, pois, diferentes grupos, com concepes divergentes em relao a formao do educador, defendem suas idias e seus argumentos. No que diz respeito ao conceito de formao do Pedagogo na atualidade, a Resoluo CNE/CP n. 1 de 15/05/2006 instituiu as novas

Diretrizes Nacionais para o Curso de Pedagogia trazendo a docncia como base para a formao do Pedagogo. Em relao aos estudiosos da Educao que so favorveis a docncia, encontramos as idias defendidas por Aguiar (2006). No que se refere base cientfica na formao a produo de Libneo (2006) tambm se destaca. Libneo enftico nas suas posies em relao formao do Pedagogo cientista. Essas discusses sobre a base de formao do Pedagogo so significativas no momento atual, pois, dependendo do tipo de concepo utilizada na formao do profissional, esta direcionar o posicionamento do educador na sociedade. As novas Diretrizes Curriculares Nacionais (BRASIL, 2005) trouxeram avanos no que diz respeito s discusses e valorizao das minorias excludas e a defesa dos seus direitos bsicos. Esse documento revela que a incluso desta temtica na formao do Pedagogo est propiciando o respeito a diversidade dos educandos e valorizao de suas identidades. Estas questes esto retratadas no prprio documento do MEC (BRASIL, 2005,p.5):
Enfatiza-se ainda que grande parte dos Cursos de Pedagogia hoje, tem como objetivo central formao de profissionais capazes de exercer a docncia na Educao Infantil, nos anos iniciais do ensino Fundamental, nas disciplinas pedaggicas para a formao de professores, assim como para a participao no planejamento, gesto e avaliao de estabelecimentos de ensino, de sistemas educativos escolares, bem como organizao e desenvolvimento de programas no-escolares.(grifo nosso) Os movimentos sociais tambm tm insistido em demonstrar a existncia de uma demanda ainda pouco atendida, no sentido de que os estudantes de Pedagogia sejam tambm formados para garantir a educao, com vistas incluso plena dos segmentos historicamente excludos dos direitos sociais, culturais, econmicos e polticos.

Verificamos neste fragmento das Diretrizes Curriculares as novas responsabilidades para a formao dos Pedagogos. O que se observa que as vivncias sociais da atualidade tm exigido novas adequaes profissionais. Porm, a concepo de Docncia como base de atuao deste profissional ainda apresenta controvrsias para muitos estudiosos e tm implicaes na formao dos pedagogos. Acreditamos que a formao do Pedagogo com base cientfica essencial. O educador para atuar em espaos diversificados, assim como em espaos escolares, precisa saber aprender a refletir de forma crtica, cientfica e terica a fim de que possa agir de maneira compromissada, competente e responsvel com diferentes classes sociais e contextos.

Nesse sentido, acreditamos que so necessrias reflexes sobre os aspectos sociais presentes na Educao. Porm, o que percebemos atualmente na formao dos educadores e nas polticas de formao, so incertezas em relao s finalidades da educao. Essas incertezas se por um lado promovem o debate, por outro lado, distanciam os objetivos desta rea de conhecimento de atuao com as comunidades. Consideramos que as novas Diretrizes da Pedagogia indicam uma formao mais geral do educador e valorizam espaos educacionais que vo alm da escola. Neste documento, esto implcitas as idias de uma formao e atuao pedaggica que integre conceitos como: o pensar, o refletir, o agir, o transformar, o articular, direcionar e coordenar. Estes aspectos envolvem um universo de conhecimentos e aes. Libneo (2006, p.7) afirma que o trabalho pedaggico e poltico dos educadores no esto restritos a sala de aula, mas a um contexto complexo e de formao geral:
Todo trabalho docente trabalho pedaggico, mas nem todo trabalho pedaggico trabalho docente. Um professor um pedagogo, mas nem todo pedagogo precisa ser professor. Isso de modo algum leva a secundarizar a docncia, pois no estamos falando de hegemonia ou relao de precedncia entre campos cientficos ou de atividade profissional. Trata-se, sim, de uma epistemologia do conhecimento pedaggico. (...) Precisamente pela abrangncia maior do campo conceitual e prtico da Pedagogia como reflexo sistemtica sobre o campo educativo, pode-se reconhecer na prtica social uma imensa variedade de prticas educativas, portanto uma diversidade de prticas pedaggicas. Em decorrncia, pedagoga toda pessoa que lida com algum tipo de prtica educativa relacionada com o mundo dos saberes e modos de ao, no restritos escola. A formao de educadores extrapola, pois, o mbito escolar formal, abrangendo tambm esferas mais amplas da educao no-formal e formal. Assim, a formao profissional do pedagogo pode desdobrar-se em mltiplas especializaes profissionais, sendo a docncia uma entre elas.

Como j descrito anteriormente, as discusses a respeito da formao e atuao do Pedagogo apresentam opinies divergentes entre os estudiosos desta temtica. Existem muitas crticas a esta posio de Libneo. Muitos pesquisadores argumentam que esta posio do autor em defesa da docncia pode gerar desigualdades na formao dos pedagogos e dividi-los entre: aqueles formados para pensar e aqueles formados para atuar na educao. Acreditamos que essas divergncias ocorrem pelo fato de ainda no existir muita clareza entre os significados do bacharelado e licenciatura na Pedagogia, bem como entre as bases cientficas de formao e docncia. No que diz respeito Pedagogia Social, nas ltimas Diretrizes Curriculares Nacionais (2005) essas incertezas ficaram bem claras. Nas Diretrizes existe a incluso dos

espaos no-formais para a atuao do Pedagogo, mas no est claro a maneira como este profissional vai ser formado e os princpios de atuao nesses diferentes espaos. Pensar na educao fora da escola exige refletir sobre os processos educativos envolvidos. Acreditamos que os aspectos metodolgicos de ensino-aprendizagem so necessrios para esses contextos, mas preciso refletir tambm sobre as questes polticas e os conhecimentos que perpassam essas prticas educacionais. preciso que as teorias e os conhecimentos produzidos respeitem as diferenas culturais e as condies de vida dos sujeitos envolvidos. Concordamos com Graciani (2006) quando afirma que os estudantes de Pedagogia precisam ser formados para garantir a educao, com vistas incluso plena dos segmentos historicamente excludos dos direitos sociais, culturais, econmicos e polticos. Esta concepo de formao do pedagogo voltada para o aspecto social, proporciona os meios necessrios para que os sujeitos historicamente excludos reflitam criticamente sobre o contexto no qual esto inseridos e reivindiquem seus direitos como cidados. Nesse sentido, a educao possui um papel fundamental na constituio da sociedade e a Pedagogia um instrumento significativo na formao e constituio destes sujeitos.

2. A Pedagogia Social no Brasil A discusso da Pedagogia Social no Brasil decorrente de movimentos internacionais e debates sobre este tema. Desta maneira, conhecer os fundamentos da Pedagogia Social nos possibilita compreender seus pressupostos e as diferentes concepes a respeito das formaes dos sujeitos, seus direitos e tambm, deveres. A importncia de compreendermos a constituio e organizao deste campo na Pedagogia possibilita nortear discusses a respeito do tempo e espao nos quais ocorrem as aes educativas. Nesta pesquisa, atravs do levantamento de material bibliogrfico sobre as produes na rea de Pedagogia Social, verificamos que, a maioria dos artigos foi produzida nas ltimas dcadas. Esses artigos trazem incertezas e divergncias sobre os conceitos a respeito da estrutura e da finalidade da Educao No Formal e da Pedagogia Social. Vale destacar que nestas produes, uma caracterstica era evidente: os autores no desvalorizavam a escola formal, mas discutiam os mecanismos excludentes que ela produzia a partir de processos formais de aprendizagem.

A produo da Pedagogia Social, portanto, procurava situar novas caractersticas educacionais e pedaggicas a serem trabalhadas na constituio dos sujeitos sociais. Os artigos tambm nos remetiam a refletir sobre algumas caractersticas e processos que deveriam estar ocorrendo dentro das escolas a partir dos questionamentos sobre suas finalidades, demandas, contextos, histria, avanos, retrocessos, e disparidades entre as teorias educacionais tradicionais e a realidade escolar atual. Destacamos dentre essas produes, o conceito da Pedagogia Social descrito por Petrus (1997, p.7). O autor apresenta as influncias da Pedagogia Social nas formaes dos sujeitos:
En el prlogo que em 1913 escribiera para la edicin espaola de su conocida Pedagoga Social deca Paul Natorp que sta no se refera solo a la educacin en sus formas tradicionales ni a la educacin del individuo aislado, sino (a) la del hombre que vive em uma comunidad, porque su fin no es solo el individuo. Deseaba Paul Natorp que la Pedagoga Social se convirtiera em uma ciencia social, condicionada por la comunidad y enlazada com el Derecho, la Poltica y la Economa. Esse carcter global y comunitario de la Pedagoga Social, as como su vinculacin com la filosofia neokantiana y su oposicin a la tradicin pedaggica herbartiana, le llevan a afirmar que el hombre particular es una abstraccin, ya que en toda persona subsiste la totalidad de la comunidad en que se desarrolla. La comunidad es, para Natorp, la condicin que possibilita el progresso de la humanidad y el ideal al que deber referir-se toda accin educativa. El hombre solo se hace mediante la comunidad afirma sin tapujos el fundador de la Pedagoga Social.

Nestas consideraes destacam-se as relaes sociais nas quais os homens se constituem como sujeitos sociais e histricos e a Pedagogia Social como mediadora deste processo. As contribuies de Caliman (2006, p.5) a respeito da Pedagogia Social revelam que ele apresenta diferenciaes em relao este campo e a Pedagogia Escolar. O autor defende a Pedagogia Social como uma cincia em construo e voltada para as classes populares. Todavia tambm argumenta a necessidade de estudos mais aprofundados sobre as prticas que esto sendo realizadas nesta rea:
(...) diz respeito diferena entre Pedagogia Escolar e Pedagogia Social. A primeira tem toda uma histria e amplamente desenvolvida pela didtica, cincia ensinada nas universidades. A segunda, a Pedagogia Social, se desenvolve dentro de instituies no formais de educao uma disciplina mais recente que a anterior. Nasce e se desenvolve de modo particular no sculo XIX como resposta s exigncias da educao de crianas e adolescentes (mas tambm de adultos) que vivem em condies de marginalidade, de pobreza, de dificuldades na rea social. Em geral essas pessoas no freqentam ou no puderam freqentar as instituies formais de educao. Mas no s: o objetivo da Pedagogia Social o de agir sobre a preveno e a recuperao das deficincias de

socializao, e de modo especial l onde as pessoas so vtimas da insatisfao das necessidades fundamentais. Podemos re-afirmar, portanto, que no Brasil atual a Pedagogia Social vive um momento de grande fertilidade. um momento de criatividade pedaggica mais que de sistematizao dos contedos e dos mtodos. Em outras palavras, mais que pedagogistas, temos no Brasil educadores que colaboram com o nascimento e o desenvolvimento de um know how com identidade prpria, rica de intuio pedaggica e de contedos. Ao mesmo tempo nos damos conta de que chegado o momento no qual precisamos sistematizar toda essa gama de conhecimentos pedaggicos para compreender melhor e interpretar a realidade e projetar intervenes educativas efetivas.

Concordamos com o autor quando descreve que os sujeitos envolvidos na Pedagogia Social tm produzido formas e estratgias criativas de atuao. Entretanto, tambm consideramos que so necessrios estudos mais aprofundados nesta rea, pois, mesmo em uma rea social, tambm existem projetos que apresentam caractersticas assistencialistas e no emancipatrias. Mas, no podemos esquecer que, predominantemente no Brasil, os cursos de Pedagogia, ainda continuam formando os pedagogos para trabalharem principalmente no ambiente escolar: na Educao Infantil e nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental. Poucos cursos discutem a formao especfica para atuao em espaos no-formais de educao. Porm, ainda que as novas DCNs tragam apontamentos da necessidade da formao dos pedagogos em espaos no escolares, ainda pouco evidente na formao. preciso destacar neste texto que no negamos a escola pblica e o papel do Estado no atendimento educao. Mas no podemos deixar de estudar e analisar os projetos de educao no formal que esto surgindo em funo das brechas que o Estado e a escola regular tem deixado de cumprir. As produes tericas de autores como Gohn (1999), Petrus (1997), Silva (2006) Von Simson (2001), Machado (2002), Graciani (1997,2006), Caliman (2006) tm procurado trazer estas discusses para a Educao, contextualizando historicamente a origem da Educao no-formal, da Pedagogia Social e suas implicaes nas formaes dos educadores. As idias de Paulo Freire so predominantes nestas produes. Este fato nos levou a pensar que a Educao No Formal e a Pedagogia Social apresentam relaes estreitas com a Educao Popular no Brasil, porm, com algumas diferenciaes. O que existe em comum a necessidade de se discutir a libertao dos sujeitos atravs de processos educativos crticos. Com o intuito de verificar como o campo da Pedagogia Social vem se

constituindo no Brasil e as diferentes concepes a respeito desta rea, esta pesquisa foi realizada.

3. Metodologia Os procedimentos metodolgicos utilizados neste trabalho foram: anlise crtica de documentos do MEC em relao s Polticas de Formao dos profissionais da rea de educao; aplicao de questionrios para acadmicos do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG/PR e envio de questionrios para pesquisadores de Pedagogia Social no Brasil. Em relao aos dados referentes s experincias dos pesquisadores de Pedagogia Social, atravs de levantamento de dados (pela Internet), tivemos acesso aos trabalhos cientficos selecionados para comunicao oral no I Congresso Internacional da Pedagogia Social, organizado pelo Prof. Dr. Roberto da Silva, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, de 8 a 11 de Maro de 2006. Esses trabalhos esto publicados em meio eletrnico nos anais do Congresso e foram significativos para a realizao desta pesquisa. Os artigos foram produzidos por pesquisadores do Brasil e do exterior e possuem contribuies expressivas para a construo de referenciais tericos para esta rea emergente no Brasil. Atravs dos e-mails dos pesquisadores obtidos na pgina do Congresso (www.usp.br/pedagogiasocial), fizemos pesquisas em seus currculos para conferir seus trabalhos e reas de atuao. Verificamos que, em sua maioria, os pesquisadores desenvolvem trabalhos nas reas sociais e possuem formao acadmica em: Psicologia, Pedagogia, Servio Social, Antropologia e Sociologia. Nas suas reas de atuao, a nfase nos aspectos sociais fica evidenciada, sobretudo, nas linhas de pesquisas dos programas de ps-graduao em que atuam. Tambm observamos que os pesquisadores possuem grupos de pesquisa com temas relacionados a Pedagogia Social. Em um segundo momento da pesquisa, enviamos 49 questionrios para esses pesquisadores com intuito de obter informaes sobre as representaes de Pedagogia Social no que se refere aos seguintes aspectos: origem desta rea no Brasil, tempo de trabalho com esta temtica, locais de atuao (se em instituies no governamentais, universidades ou outras organizaes). Foram realizadas perguntas referentes insero da Pedagogia Social nos cursos que os pequisadores atuavam, forma de trabalho, dificuldades deste campo de atuao e os avanos que os pesquisadores percebem nesta rea.

10

Em relao aos acadmicos foram aplicados 150 questionrios para os alunos dos ltimos anos de Pedagogia da UEPG/PR. Desses 150 questionrios, 103 alunos responderam. As perguntas estavam voltadas para: o conhecimento dos acadmicos sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, os momentos de discusso dessa temtica no curso e o papel que os acadmicos atribuam a Pedagogia na sociedade. Aos acadmicos tambm foram realizadas perguntas quanto s expectativas das reas de atuao aps concluso do curso, o conhecimento de programas sociais e seus propsitos, as relaes existentes entre a escola e programas sociais; as concepes a respeito de Educao, suas relaes com a sociedade e as propostas de mudana para o curso de Pedagogia. 4. Resultados Os resultados obtidos nesta pesquisa evidenciaram a necessidade de discusses tanto na Pedagogia como na Pedagogia Social, quanto das concepes de Educao e dos contextos de formao dos pedagogos. A anlise crtica da histria do Curso de Pedagogia e a insero da Educao no-formal nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) deste curso nos permitiu reconhecer que, embora nas Diretrizes estejam expressas as necessidades de formao dos Pedagogos para atuarem em espaos no-escolares, essas diretrizes no so suficientes para mudar mentalidades. A Pedagogia Social precisa fazer parte da cultura de formao dos pedagogos e das reflexes dos cursos de Pedagogia. Essas discusses ainda so restritas pelo fato de existirem poucos educadores voltados para o estudo desta temtica no Brasil. Desta maneira, as bases tericas para atuao do pedagogo em espaos no-escolares ainda so recentes nos cursos de Pedagogia. Embora Paulo Freire tenha desenvolvido suas concepes sobre educao no-formal desde a dcada de 60 no Brasil, muito de sua produo est sendo revisitada na atualidade em funo das demandas sociais contemporneas. Outro aspecto observado neste trabalho (em relao aos questionrios enviados) refere-se ao retorno dos mesmos. Dos 49 questionrios, somente seis questionrios retornaram. preciso considerar que alguns e-mails voltaram. Todavia, consideramos que, pelo fato da maioria dos pesquisadores desta rea serem militantes em diversos projetos sociais, este aspecto implica em pouco tempo para atender a todas as demandas que lhes so exigidas, por isso o baixo retorno.

11

Em relao s respostas dos pesquisadores aos questionrios, todos afirmaram que trabalham na rea social h alguns anos mas, somente nas ltimas dcadas, que a Pedagogia Social comeou a ganhar destaque e comearam a observar avanos atravs de congressos e encontros. Para os pesquisadores, as discusses esto se configurando nacionalmente, mas eles consideram que existe a necessidade de uma maior organizao desse trabalho em nosso pas. Nos cursos em que trabalham a discusso da Pedagogia Social ocorre somente nos programas de ps-graduao, o que nos leva a pensar que os cursos de Pedagogia precisam rever a estrutura de seus currculos e programas. No que se refere aos questionrios dos acadmicos de Pedagogia da UEPG/PR, s respostas destes sobre o conhecimento quanto atuao profissional na rea de Pedagogia Social, a anlise dos 103 questionrios revelou que: (53) alunos conheciam esta rea atravs das discusses realizadas no curso sobre as DCNs e (50) alunos descreveram no ter tido acesso a essas discusses. Esse dado nos surpreendeu, pois, os professores do colegiado do curso, no ano de implantao das DCNs, discutiram exaustivamente este documento com todos os acadmicos do curso, principalmente os do quarto ano. Dos acadmicos que descreveram que conheciam as DCNs (19) relataram que tiveram acesso em sala de aula, (16) fora da sala de aula e (11) nos dois espaos e (7) acadmicos relataram ter discutido essas questes no Centro Acadmico. Em relao ao papel da Pedagogia na sociedade as respostas foram: (23) alunos descreveram que o objetivo do curso formar cidados crticos, (20) consideravam que de transformar a sociedade e (13) de formar os indivduos. As demais respostas se dividiram em: melhorar a educao, trabalhar com professores e alunos nas escolas, conduzir a educao, educar em hospitais, desenvolver a cultura da sociedade. preciso destacar tambm que destes questionrios (12) acadmicos no responderam. Atravs desses dados verificamos diferentes percepes dos acadmicos na definio do papel da Pedagogia como uma prtica social transformadora. Os acadmicos usavam jarges que so reproduzidos cotidianamente neste curso para descrever as finalidades do curso. No entanto, os alunos que no descreveram o papel da Educao na sociedade, nos chamaram a ateno pelo fato de serem formandos. Essa ausncia de significados e lacunas nas respostas nos revelaram dados preocupantes. Ser que esses alunos no tinham nada a nos dizer? No que se refere s expectativas de atuao profissional dos pedagogos, dos 103 questionrios: (72) alunos descreveram que pretendiam atuar em espaos formais de

12

educao e (31) em espaos no-formais. Embora o nmero de alunos interessados na educao no-formal fosse pequeno, j apontava para outros interesses dentro da Pedagogia. A pesquisa revelou que os alunos apresentavam interesses diferenciados na educao e pretendiam atuar em: rea escolar, empresas, educao especial, na rede pblica de ensino, em hospitais, fora da escola, na universidade, na rea social e em psicopedagogia. No que diz respeito ao conhecimento dos alunos sobre programas sociais e seus propsitos: (59) acadmicos informaram conhec-los. Deste total, (24) relataram conhecer o Programa Bolsa-Famlia e os demais conheciam projetos como: Projeto de acadmicos de odontologia com crianas carentes; Projeto de Complementao escolar para crianas com baixa renda; Pastoral de adolescentes; Programas de Auxlio a escola (contra turno) e para promoo da cidadania (ONGs); Programa Selo social; CRAS, Projeto Amigos da escola, Projeto com crianas na Associao Brasileira do Banco do Brasil (ABBB), Projeto da Guarda Mirim, Projeto PEMSE, Campanha do agasalho, Pscoa solidria. Do restante dos alunos (44) descreveram no conhecer nenhum programa. Em relao ao questionamento dos vnculos dos programas sociais com a escola: (17) acadmicos consideraram que os projetos sociais eram assistencialistas; (11) consideraram que os projetos melhoravam a vida das pessoas; (11) consideraram esses projetos parceiros; (10) que ajudavam os alunos com necessidades; (5) descreveram que os projetos influenciavam na aprendizagem dos alunos; (5) consideraram que os projetos melhoravam a freqncia escolar; (3) descreveram que os professores no conheciam os programas sociais e no formavam vnculos; (2) alunos descreveram que os programas estavam voltados para suprir o que o Estado no oferecia; (2) relataram que os projetos estavam voltados para a socializao entre os indivduos; (2) discutiram que as escolas assumiam papis que no eram de sua responsabilidade; (1) descreveram que os projetos sociais auxiliavam na convivncia nas crianas e (34) alunos no souberam responder. Nota-se que os alunos j tinham conhecimentos sobre projetos sociais, mas no sabiam definir as suas finalidades. No que diz respeito concepo de Educao e suas relaes com a sociedade, os acadmicos descreveram que: (46) a educao transformadora da sociedade e forma cidados crticos; (25) a educao insere o cidado na sociedade, (8) a educao caminha junta com a sociedade; (7) consideraram que a educao est muito distante da realidade (6) a Educao reprodutora da sociedade; (6) a educao est perdendo o sentido (5) no

13

responderam. Nota-se aqui que os alunos j comeavam a pensar em alguns aspectos crticos de alguns cursos de Pedagogia: a reproduo da desigualdade, o distanciamento das comunidades a perda dos seus sentidos e finalidades. Finalizando, os acadmicos descreveram algumas propostas de mudanas para a Pedagogia: (28) necessidade de aproximao com a realidade das classes populares; (13) incluso de disciplina sobre Educao Especial; (13) atendimento das demandas dos acadmicos, (3) enfatizar a rea escolar; (3) necessidade de promoo de mais eventos; (3) interdisciplinaridade entre os outros cursos da universidade; (3) melhoria dos espaos fsicos; (2) aproveitamento melhor do tempo por alguns professores; (2) utilizao de materiais propostos; (2) relacionamento com o colegiado do Curso de Pedagogia; (2) melhorar o quadro de docentes; (1) necessidade de enfatizar a questo do Pedagogo como cientista da Educao; (1) aprofundamento de disciplinas voltadas para alfabetizao; (1) enfatizar o professor e o pedagogo como um s; (1) iniciar o curso com as disciplinas que enfocam a funo do Pedagogo; (1) necessidade de mais tempo para estgios; (1) parar de tratar os acadmicos como se fossem do magistrio. Nesta questo, preciso destacar que (14) alunos no responderam e (3) no apresentaram propostas de modificao para o curso. Embora as sugestes fossem relacionadas ao curso (aspectos locais), foi possvel verificar que os alunos tinham muito a dizer e queriam modificar as estruturas vigentes da Pedagogia. Percebemos que os acadmicos com estavam preocupados com a melhoria de sua formao e busca de uma maior aproximao do curso com a realidade das classes populares. Tambm solicitavam a proposio de disciplinas para proporcionar uma atuao mais qualificada. Foi possvel identificar tambm que os acadmicos estavam percebendo que sua formao havia sido arraigada em teorias, muitas vezes ultrapassadas, as quais no atendem mais a necessidade cotidiana. Nesta pesquisa foi possvel verificar que, tanto nas descries dos acadmicos, como nas descries dos pesquisadores existem preocupaes em mudar os cursos de Pedagogia no Brasil. Nesse sentido, consideramos que os processos de implantao das polticas educacionais precisam ser discutidos de maneira aprofundada com os docentes e acadmicos em termos de suas implicaes polticas e dos embasamentos epistemolgicos que os envolvem.

14

5. Concluso A Educao um processo que ocorre nos mais diferentes mbitos da sociedade. Neste sentido, a Pedagogia precisa estar atenta para formar educadores para atuar nestes vrios espaos. Acreditamos que todas as formas de Educao possuem um aspecto relevante, pois, atuam perante sujeitos sociais e histricos e fazem parte da constituio dos mesmos. Por isso faz-se necessrio avaliarmos de que forma estas atuaes vem ocorrendo nos cursos de Pedagogia e como os pedagogos esto sendo preparados para refletir e atuar na Educao nas suas mltiplas formas de acontecer. A Pedagogia um instrumento da Educao e a sua dimenso social precisa ser discutida cotidianamente. O que percebemos neste trabalho que os alunos de Pedagogia, sujeitos desta pesquisa, denunciaram que muitas das teorias e metodologias utilizadas no curso, estavam inadequadas para a realidade atual. Eles perceberam que os meios educacionais esto conturbados, caracterizando-se como excludentes em relao aos alunos das classes populares, principalmente da Educao Bsica. Eles tambm discutiram que o prprio contexto de formao que tiveram, reproduzia as desigualdades quando no os informava e preparava sobre o trabalho com mltiplas formas de educar. Embora as Diretrizes Curriculares Nacionais apontem algumas destas discusses, elas ainda so pouco estudadas e discutidas na Pedagogia. Neste artigo nossa inteno foi trazer breves consideraes sobre como o campo da Pedagogia Social e suas finalidades esto sendo interpretadas por pesquisadores e acadmicos de Educao no Brasil. REFERNCIAS AGUIAR M. A. S. et al. Diretrizes curriculares do curso de Pedagogia no Brasil: disputas de projetos no campo da formao do profissional da educao. Revista Educao e Sociedade, Campinas, V.27, n.96, p.819-842,out. 2006 BRASIL. Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia. Braslia: MEC, 2005. ______. Lei n9.394. Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 20 de dezembro de 1996. CALIMAN, G. Fundamentos tericos e metodolgicos da Pedagogia social na Europa (Itlia). In: I Congresso Internacional de Pedagogia Social, 1., 2006, Anais eletrnicos. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, Disponvel em: <http://www.proceedings.scielo> Acesso em: 04 Abr. 2007. FERREIRA, M. E. M. P. Ser educador, o que significa isso? Um estudo do sentido do ser educador para as formandas de Pedagogia, curso que hoje apresenta a perspectiva de 15

atuao na educao informal. In: I Congresso Internacional de Pedagogia Social, 1., 2006, Anais eletrnicos. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, Disponvel em: <http://www.proceedings.scielo> Acesso em: 04 Abr. 2007. GOHN, M. G. Terceira Via, Terceiro Setor e ONGs: Espaos de um novo associativismo. In: GOHN, M. G. Educao No Formal e Cultura Poltica: impactos sobre o associativismo do terceiro setor. So Paulo: Cortez, 1999, p. 65-90. GRACIANI, M.S.S. Pedagogia social de rua. So Paulo: Cortez,1997 ________. Pedagogia social: impasses, desafios e perspectivas em construo. In: I Congresso Internacional de Pedagogia Social, 1, 2006, Anais eletrnicos. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, Disponvel em: <http://www.proceedings.scielo.br> Acesso em: 04 Abr. 2007. LIBANO, J. C. Diretrizes curriculares da Pedagogia: imprecises tericas e concepo estreita da formao profissional de educadores. Revista Educao e Sociedade,Campinas, v.27 n.96, p.843-876, out. 2006 MACHADO, E. M. Pedagogia e a Pedagogia Social: educao no formal. In: Pedagogia em Debate, 2002, Curitiba. Anais. v. 1. Universidade Tuiuti do Paran, disponvel em: <http://www.boaaula.com.br/iolanda/producao/mestradoemeducacao/pubonlineevelcy17> Acesso em 04 Abr. 2007. PETRUS, A. (org.). Pedagogia Social. Espanha: Ariel, 1997. SCHEIBE, L. e AGUIAR, M. . Formao de profissionais da educao no Brasil: o curso de Pedagogia em questo. Educao e Sociedade, Campinas, v. 20, n. 68, 1999. Disponvel em:<http://www.scielo.br> . Acesso em: 04 Abr 2007 SILVA, R. Fundamentos tericos e metodolgicos da Pedagogia social no Brasil. In: I Congresso Internacional de Pedagogia Social, 1., 2006, Anais eletrnicos Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, Disponvel em: <http://www.proceedings.scielo.br> Acesso em: 04 Abr. 2007. VON SIMSON, O. R. M.; PARK, M. B.; FERNANDES, R. S. (orgs). Educao NoFormal: Cenrios de criao. Campinas: SP, Editora da UNICAMP, Centro de Memria, 2001, p. 9 39.

16