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O que Didtica? Prof. Dr.

. Regina Rodriguez Btto Targino Dep de Metodologia da Educao - DME - Centro de Educao da UFPB Quem pela primeira vez se dispe a estudar a didtica v-se surpreendido, pois embora em sua vida e durante os seus estudos anteriores tenha tido contactos com a didtica, nem porisso deu-se conta dela. A didtica em nossa vida professoral nos familiar. Todo trabalho humano, tcnico e profissional do professor est fundamentado e embasado na Didtica. A didtica no se esgota na sala de aula e no ambiente de ensino, mas ela deve estar presente na vida de qualquer profissional, empresrio, lder etc., pois est intrnseca ao processo de aprendizagem de quem ensina e de quem aprende. Logo, na vida ou se est ensinando ou aprendendo; portanto, a didtica constitui-se na ferramenta bsica do sucesso de qualquer profissional. Para construir o conceito de didtica far-se- uma leitura de como os estudiosos a tratam. Colocarei, em seguida, o conceito de didtica. Em seguida, que construi no estudo realizado no curso de doutorado que se constituiu na minha tese - a didtica como cincia. Em mbito mundial, pases como Espanha, Estados Unidos da Amrica, Frana, Alemanha e Itlia vm realizando trabalhos sobre as concepes epistemolgicas e a problemtica que envolve a didtica, quanto ao seu conceito e objeto de estudo. Inicialmente, sero evidenciados os traos etimolgicos e terminolgicos da palavra didtica. No Dicionrio da Real Academia Espanhola (1970), didtica a arte de ensinar. Por sua vez, ensinar didaticamente refere-se ao modo de desenvolver uma atividade de maneira didtica, saber ensinar. J didtico aquele que est apto para ensinar e instruir. Essa dimenso conceitual expressa o entendimento de que a didtica a arte de transmitir conhecimento de tal maneira que seja fcil de aprender. o instrumento de ensino prprio do professor. Este, para ser didtico, deve adaptar-se s condies que lhe so impostas pela didtica. O dicionrio francs contemporneo Larousse (1990, p. 370) atribui didtica uma dimenso potica, quando anota que a didtica destina-se a servir de recurso tcnico de memorizao, para facilitar a aprendizagem popular da estrofe. Didactique, adj. Se dit de ce qui exprime un ensignement: Ls Georgiques de Virgille sont ds pomes didatiques. Un expos de caractere nettement didatique. Refere-se tambm este conceito seleo e representao de questes ou argumentos que sejam valiosos por si mesmos e, portanto, apresentam-se como contedos a aprender. A literatura didtica trata de assuntos valiosos que, por isso mesmo, deveriam ser aprendidos. A didtica, no caso, deveria facilitar essa aprendizagem, tendo em vista a disposio lgica de seus contedos, conforme consta no citado dicionrio, o qual cita como exemplo, a poesia de Virglio (poeta romano). O Dicionrio Aurlio define a didtica como a tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem: tcnica de ensino. O estudo dessa tcnica. Esse conceito refora o aspecto instrumental, tcnico da didtica, como se essa dimenso fosse a nica, ao estabelecer:

Didtico: relativo ao ensino ou instruo ou prprio deles: problemas didticos. Prprio para instruir, destinado a instruir: livro didtico. Que torna o ensino eficiente: bom professor recorre em suas aulas a todos os expedientes didticos. Tpico de quem ensina; de professor, de didata. Tem um modo didtico de se exprimir (Ferreira, 1990: 173). Como se v, estes conceitos enfatizam a didtica apenas em suas dimenses instrumental e tcnica. esta a tica que os perpassa. Omitem-se as dimenses holstica, conjuntural e estrutural, acarretando a dicotomia fazer sem pensar e pensar sem fazer. A palavra didtica foi utilizada, pela primeira vez, por Ratke em 1629, quando escreveu os principais aforismos didticos. Porm, s veio a ser definida por Jean Amos Comenius, em sua obra Didtica Magna, publicada em 1657, conceituando-a como a arte de ensinar tudo a todos. Comenius trata concomitantemente didtica como tcnica e tambm como instrumento de nivelamento do ensino, como se ela pudesse homogeneizar o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem a todos os alunos. Nesse entendimento, no so consideradas as diferenas individuais. Alm disso, demonstra a viso positivista do processo de ensino-aprendizagem. Nos primrdios, a didtica constitua-se em rea de conhecimento muito abrangente, contendo todos os elementos, fatores e procedimentos concernentes ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. E assim, confundia-se com a educao em seu campo epistemolgico. Porm, a evoluo do pensamento e o aprofundamento dos estudos na rea, fizeram com que essa abrangncia fosse reduzida. Como conseqncia, elementos integrados a ela constituram-se em outras reas de estudo, como, por exemplo: currculos e programas, tecnologia educacional, recursos audiovisuais etc. Ramifica-se e compartimentaliza-se o conhecimento da didtica. Comprova-se, na prtica, que o momento didtico em que todos os procedimentos esto integrados, intrnsecos uns aos outros, nico. Pode-se afirmar que a compartimentalizao sofrida pela didtica um dos fatores determinantes que contribui para dificultar seu entendimento. Isso acontece porque, embora o conhecimento esteja dicotomizado, ele integra-se em um momento nico, que o momento didtico. Blankertz (1981: 132), em seu estudo sobre a temtica, esclarece que, ao longo da histria da Pedagogia, nunca foi to grande como hoje o interesse pela didtica. Entretanto, ressalva que o mltiplo emprego de um termo indcio de que este vai perdendo a preciso. Comentando esse entendimento, o professor da Universidade Nacional de Educao a Distncia (Madri, Espanha), Antonio Medina Rivilla, aborda a questo e as implicaes decorrentes da vulgarizao da didtica nos dias de hoje, enfatizando: Poder-se-ia aplicar aqui, o princpio da comunicao de que a maior freqncia de uso de um termo, maior amplitude de acepes vai adquirindo (isto , se usa para referirem-se a mais coisas) e com ele se vai disseminando seu contedo e diminuindo a preciso semntica (Rivilla, 1994: 132). Estes e outros estudiosos chamam a ateno para o uso plural do termo didtica e suas implicaes. Observa-se, tambm, que novos termos disputam com a didtica o mesmo campo

de conhecimento. Constata-se, assim, a hipertrofia da didtica que tende a incorporar outros elementos a seu espao semntico-operativo, constituindo grande parte do que vem a ser o seu contedo. Tudo isto vem provocando questionamentos do que seja a didtica e dos elementos que integram o seu conceito. Por isso, surgem questionamentos do tipo: Que elementos compreendem o espao didtico? Que contedos especficos so prprios da didtica? Como se delimitam as disciplinas afins em relao didtica? Desta forma, possvel identificar dois aspectos fundamentais dessa amplitude da didtica. De um lado, a didtica centrada no ensino com a abordagem de termos genricos, como fez Comenius, em sua obra; de outro, a didtica em sua viso facilitadora da aprendizagem adequando-se e adaptando-se aos alunos e a contedos valiosos etc. O termo didtica, dependendo do contexto em que empregado, ora substantivo, quando se refere disciplina, ora adjetivo, quando se refere qualidade. Por conta dessa duplicidade de sentido, a didtica assume vrias funes: a transmisso de contedo. a arte de ensinar ou explicar os contedos na escola. cincia ou disciplina com suas regras gerais cuja pretenso elaborar normas de aes empiricamente fundamentadas. Portanto, ao ser tratada como substantivo, a didtica colocada em termos genricos, sem explicar o que ou a quem se destina, ou atravs de que meios ser administrada. Quando a palavra empregada como adjetivo, adquire outros matizes e se ope a certas formas de ensinar, dizer, transmitir etc. O didtico demonstra a aplicao de certos critrios, tais como: de intencionalidade, de qualidade, de adequao, etc. Nesse contexto, o termo atribui qualidade quando se refere a professor, contedo, livro, postura etc. Vrios aspectos so considerados quando a palavra didtica usada no sentido mais culto e tcnico. Nesses casos, os autores procuram conceituar a didtica como: instrumental, tcnica, lgica, relao topogrfica, sociopoltica e humana. Indicam, tambm, quais so os seus limites, qual o espao que ocupa e que contedos lhe so pertinentes. Esses aspectos expressam a posio da disciplina (rea do conhecimento) no contexto das outras disciplinas. So evidenciados conceitos que sinalam seu status epistemolgico (a que categoria pertence o conhecimento que nela se articula e transmite e qual a sua circunscrio lgica). Alm disso, so feitas referncias ao seu "sentido" como disciplina (para que serve, de que se ocupa que problema resolve, qual a sua circunscrio funcional ou topogrfica). Os conceitos atribudos ao termo didtica enfocam tambm nos seus contedos: teoria, cincia, tcnica, doutrina e procedimentos. Segundo Piletti (1991: 42), a didtica uma disciplina que tem como objetivo especfico a tcnica do ensino (direo tcnica da aprendizagem). A didtica, com base nesse objetivo, estuda a tcnica de ensino em todos os seus aspectos prticos e operacionais. Pode, assim, ser definida como a tcnica de estimular, dirigir e encaminhar, no decurso da aprendizagem, a formao do homem. Neste conceito, alm da viso tcnica, foi destacada a importncia da didtica na formao do ser humano. Contempla, portanto, a dimenso humana. subdividida em didtica geral e didtica especial. A primeira estuda os princpios, as normas e as tcnicas que devem regular qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno. Nessa

perspectiva, assume a viso global das atividades docentes. Seu campo de atuao enfatiza o carter genrico dos procedimentos didticos aplicveis em qualquer disciplina. Por sua vez, a didtica especial estuda aspectos cientficos de uma determinada disciplina ou grau de escolaridade. Nesse sentido, analisa os problemas e as dificuldades que o ensino de cada disciplina apresenta e organiza os meios e as estratgias para resolv-los. H, portanto, uma didtica especial para o ensino de lnguas (francs, ingls etc), das cincias (fsica, qumica etc). Piletti reala que, alm das normas tcnicas gerais, h outras que se incluem nas chamadas didticas especiais. Elas cuidam das formas de ensino especfico, dos procedimentos metodolgicos e estratgias didticas que devero ser empregadas no campo do conhecimento e na natureza especfica de contedos, com o intuito de resolver a problemtica dessa rea de estudo. Rivilla (1994: 135) faz aluso a outros autores que expressam suas idias, delimitando a lgica da didtica, podendo-se apontar as seguintes: projetada como sendo uma teoria da prtica docente (Titone,1974); uma teoria geral do ensino (Tomaschewsky, 1966); o estudo das diversas maneiras de ensinar (Jacquinot, 1977); um conjunto de tcnicas (Nereci, 1969); uma doutrina geral do ensino (Stocker, 1964); uma metodologia do ensino (Claparde, 1964). Essas definies entendem a didtica, ora como uma teoria, ora como a forma de ensinar, ora como um conjunto de tcnicas, ora como uma doutrina e metodologia. Na maioria, mostram a viso instrumental e tcnica da didtica. Essa viso vem desde Comenius e perdura at os dias atuais. Reduz-se a didtica a uma questo tcnica de procedimentos e instrumentos. Na concepo de Comenius, a didtica era considerada como um artifcio fundamental para ensinar tudo a todos. Com base nesse entendimento, percebe-se que esse ensino seria rpido e, mesmo assim, pudesse alcanar os resultados esperados. Segundo entendia Comenius, o ato de ensinar seria sem constrangimento nem tdio algum para quem ensina e, para quem aprende, com maior atrativo e agrado de ambos. Devia-se ensinar com solidez, no superficialmente nem com meras palavras, desenvolvendo no discpulo o aprendizado das letras, os suaves costumes, a piedade profunda (in Didtica Magna, S. XVII: 152). Esse entendimento reduz a didtica a uma dimenso mecanicista, ou seja, a uma "educao bancria", como Paulo Freire. Entretanto, ainda que veladamente, contempla para o desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem, a dimenso humana da didtica, no relacionamento que se estabelece entre professor e aluno. Nos estudos posteriores, a didtica passou a ser considerada por outros estudiosos como cincia, que tem como objetivo especfico a direo do processo de ensino para fins imediatos e mediatos, a eficcia formativa e instrutiva. Subjacente a esta afirmao, encontra-se a idia de que a didtica uma cincia prtica (Titone, 1974): estuda o processo tanto informativo quanto formativo (Pacios, 1981). Nesse processo, conduz o educando progressiva aquisio de hbitos, tcnicas, conhecimentos, buscando, em suma, a educao integral (Larroyo, 1980). Por outro lado, organiza situaes de aprendizagem de um ser que se educa para alcanar objetivos cognitivos, afetivos e psicomotores (Lavalle, 1973). entendida como uma cincia de aplicao (Martins, 1990).

A maioria dos autores deixa claro que a didtica no uma rea de estudo especulativa, destinada reflexo, ao estabelecimento de princpios etc. Tambm no se baseia em fatos constatveis que sero manejados com rigor. E assim surge a idia de que a didtica no uma cincia no sentido estrito e convencional do termo, devido prpria natureza do objeto e contedo da didtica. Para outros autores, a didtica e o trabalho que nela se pode fazer, com o conhecimento j adquirido, no se centram na busca de leis gerais. Diz-se, ento, que h um conhecimento destinado interveno: uma teoria prtica (Moore, 1981, citado por Rivilla, 1994: 135). Evidenciam-se, ainda, entendimentos que delimitam a didtica topograficamente: aquela parte da pedagogia (Larroyo, 1980); uma disciplina pedaggica (Matos, 1963); uma disciplina eminente, prtica e normativa que tem por objetivo especfico a tcnica do ensino (Gonalves, 1948). J para Martins (1990: 60), a didtica se ocupa dos estudos sobre aprendizagem, considerando as funes, os meios de realizao, motivao, as teorias, as condies objetivas. Nesses estudos se identificaro os aspectos humanos do educador e do educando, bem como os aspectos sociais, econmicos e polticos. Assim entendida, a didtica aumenta o seu campo de ao. Portanto, comea a alcanar a viso holstica estrutural do desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, por sua dimenso sociopoltica. Com base nessa linha terica de abordagem, no 1 Encontro de Professores de Didtica - 1 EPD, realizado no Brasil, em 1972, os docentes elaboraram um documento bsico intitulado "redefinio da didtica", onde se procura enfocar e delimitar o campo da atuao epistemolgica da didtica. Em um dos seus trechos, o documento enfatiza: A didtica rea de estudos que, a partir de princpios e experincias educacionais, emergindo da realidade existencial, orienta o professor na utilizao de recursos humanos e materiais, procedimentos e comportamentos com vista criao de uma dinmica do processo de ensino-aprendizagem, capaz de ensejar o mximo de desenvolvimento dos que dele participem (Veiga, 1989: 61-62). Nos vrios pronunciamentos feitos durante o Encontro, evidenciou-se a necessidade de delimitar o campo de conhecimento da didtica, na busca da sua identidade. Esses posicionamentos demonstram, claramente, que a didtica sente dificuldades de assumir seu prprio campo epistemolgico como cincia do ensino. Essa postura terica da didtica deve estar vinculada realidade existencial, como ponto de partida do ato educativo e de todo o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. O documento aprovado no 1 EPD prope um modelo de didtica que deixe subjacentes seus contedos, limites, relaes e conflitos, buscando-se colocar a disciplina como campo de estudo autnomo. Ao delimitarem o campo de atuao da didtica, os estudiosos pretendem diferenci-la das outras disciplinas mais prximas, como psicologia da educao, pedagogia, biologia, filosofia da educao etc. Tentam, com isso, estabelecer uma ruptura dessa dependncia cientfica, buscando construir um campo de conhecimento prprio da didtica. Com essa nova viso, a partir da dcada de 80, professores e pesquisadores da rea de didtica, alm de considerarem a dimenso tcnico-instrumental, passaram a qualific-la como um lcus, onde desenvolvida a prtica sociopoltica pedaggica. Muitos autores passaram a

criticar a posio e as idias dos estudiosos passados. Em suas anlises, chamam a ateno para a necessidade de repensar e firmar a didtica como uma rea de estudo, que seja o fio condutor entre escola e sociedade, teoria e prtica, contedo e forma, tcnica e poltica, ensino e pesquisa. Nesta linha de pensamento, afirma Veiga (1989: 168-173): A didtica acrtica cheia de modismo de regras e tcnicas importadas. Disso resulta um fazer pedaggico mecanicista, uma vez que os professores aderem ao emprego de metodologias sem se preocuparem com os seus pressupostos, com um estudo do contexto em que foram gerados, sem atentarem para a viso do mundo, de homem e de educao que elas vinculam. Enfim, no questionam seus fins pedaggicos e sociais. As atividades de sala de aula giram em torno de concluses extradas dos compndios. Portanto, sob esta tica tm contribudo para uma prtica pedaggica acrtica, reduzida a mera reproduo e organizao de mtodos e tcnicas de ensino. Procura-se questionar a didtica acrtica, ao mesmo tempo em que se repensa seu campo de atuao, de modo que a didtica acrtica evolua para a didtica crtica reflexiva. A esse respeito, esclarece Veiga (1989, p. 163): As caractersticas principais dessa prtica pedaggica so: o no rompimento da unidade entre teoria e prtica; entre finalidade e ao; entre o saber e o fazer; entre concepo e execuo, ou seja, entre o que o professor pensa e o que ele faz; acentuada presena da conscincia; ao recproca entre professor, aluno e a realidade; uma atividade criadora (em oposio a atividade mecnica, repetitiva e burocratizada); um momento de anlise e crtica da situao e um momento de superao e de proposta de ao. Com base nesse entendimento, a didtica a disciplina que ter de compreender o processo de ensino em suas mltiplas determinaes, nele intervindo e transformando-o. Nessa direo, a didtica deixa de ser uma disciplina meramente instrumental para assumir, tambm, uma posio sociopoltica e pedaggica, passando a ser um instrumento de conscientizao. Surghi (1972: 37), apud Veiga (1989), enfatiza: A didtica parte de uma anlise crtica e questionamento da totalidade de formas vigentes, da estrutura da instituio, dos papis de seus membros, do significado ideolgico que se esconde por trs de tudo isso. Entende-se a didtica como um lcus por excelncia de formao poltica. Nesse sentido, posiciona-se Libneo (1990: 408), quando cita os elementos constitutivos da didtica. Com o seu terceiro elemento, aponta: O ensino e suas dimenses: poltica o ensino enquanto poltica social condio potencializadora da atividade transformadora pelo trabalho, evidenciando-se a a dimenso histrica e social da didtica; cientfica - enquanto objeto de investigao o ensino deve revelar as leis gerais de carter objetivo e as condies concretas em que se manifestam; tcnica enquanto orientao da prtica docente em suas situaes concretas especficas (Pimenta, 1994: 116-117).

Como se observa, o autor procura estabelecer um ponto de equilbrio quando analisa os elementos constitutivos da didtica, no priorizando um aspecto dimensional em relao ao

outro. Pelo contrrio, destaca a importncia de todos eles (da poltica, da cincia, da tcnica), no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, objeto da didtica, para que esta seja mais competente em seu campo de ao. Destaca-se tambm a necessidade de considerar a didtica em seus princpios e em suas dimenses (sociopoltica, tcnica e humana), que devero ser adotadas por professores e alunos em sua prtica pedaggica. Podem-se, ainda, citar outros autores que adotam a mesma linha ideolgica e epistemolgica em seus estudos sobre a didtica, variando apenas os enfoques, porm aceitando os mesmos princpios citados. Alguns autores, cujas posturas terico-cientficas sero aprofundadas no desenvolvimento deste estudo, so: Oliveira (1993); Candau (2000); Reis et Joullie (1993); Wachowicz (1991); Maragliano (1986); Libneo (1992); Pimenta (1994); Lopes (1998); Saviani (1984); Brando (1984). Neste breve levantamento sobre a didtica, pode-se dizer que existem diversos posicionamentos tericos com relao ao seu conceito. Esta viso ratificada, tambm, por nossa experincia, j referida, resultante do contato com os colegas de universidade. Nesse contato, percebe-se que os problemas e a problemtica que envolvem a didtica so complexos, exigindo uma constante busca de sua identidade como cincia e disciplina especfica. Aqui se interpem os fenmenos da interatividade e interdisciplinaridade da didtica. Conclui-se que todos os entendimentos analisados e conceitos construdos revelam a viso holstica, conjuntural e estrutural da didtica, em cada poca e lugar. Diante de toda essa problemtica, realizou-se estudo que permitiu construir o conceito da didtica como cincia e o contexto terico onde se situa; a interdisciplinaridade/integralidade; forma e contedo; a didtica na formao do homem. Por que a didtica e uma cincia? -A didtica uma cincia do ensino que estuda as situaes e os fatos da arte e tcnica do ensino-aprendizagem A partir do estudo realizado pode-se dizer que a didtica ciencia por que tem: - Campo prprio de atuao que o ensino; Objeto de estudo que o processoensino aprendizagem; Existe a experimentao que segue mtodos os quais refletem a teoria e procedimentos adotados; Os resultados obtidos, podem-se generalizar as situaes semelhantes e idnticas, quando se publicam os resultados. Chegou-se a definio de DIDTICA Cincia do ensino que organiza, sistematiza lgica e epistemologicamente a construo do conhecimento, fazendo emprego da interdisciplinaridade e intercomplementaridade, para faz-lo mais accessvel e compreensvel a todos que o utilizam . Portanto, pode-se dizer ento que a didtica uma cincia, encontra-se situada na rea da educao, intervm e tem como objeto de estudo o processo ensino aprendizagem e tem como finalidade contribuir para formao profissional.