Você está na página 1de 13

Educao Ambiental de Jovens e Adultos - EAJA

Luz do Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global


Por: Marcos Sorrentino, Simone Portugal e Moema Viezzer

Uma contribuio da Jornada Internacional de Educao Ambiental para os dilogos do FISC e CONFINTEA VI. Belm do Par, Brasil, 17-22/05/2009

Educao Ambiental de Jovens e Adultos - EAJA


A Educao de Jovens e Adultos Luz do Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global
Marcos Sorrentino1, Simone Portugal2 e Moema Viezzer3

O objetivo deste texto alinhavar argumentos sobre a urgente necessidade de se incluir decididamente a educao ambiental na formao de jovens e adultos. Apresentar a relevncia e a necessidade de convergncia entre as aes, polticas, programas e projetos de educao ambiental (EA) e de educao de jovens e adultos (EJA). A centralidade de ambas e de uma para a outra se justifica no apenas conjunturalmente, em funo da Confintea - Conferncia Internacional de Educao de Jovens e Adultos (e do FISC Frum Internacional da Sociedade Civil, que antecede a Conferncia) e da II Jornada Internacional sobre o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, mas historicamente, tendo em vista a urgncia e a fragilidade das perspectivas de sustentabilidade para a humanidade no Planeta Terra. No bastam alguns adultos falando para as crianas serem diferentes deles, para que o Planeta sobreviva ou para que elas tenham possibilidade de um futuro melhor. No h como educar crianas, as novas geraes, para o enfrentamento das mudanas socioambientais globais, sem que os adultos se eduquem. necessrio que as sociedades humanas dem o testemunho de um profundo compromisso e disposio na construo dessas mudanas para o futuro da espcie. Mudar comportamentos e valores exige educao permanente e continuada, por todos os poros, em todos os momentos e situaes de nossa existncia. Isto parece bvio e no precisaria ser dito a educadoras e educadores. No entanto, a histria de eventos e documentos relacionados educao de jovens e adultos, bem como a leitura dos documentos preparatrios da VI Confintea e do FISC, revelam que este tema ainda merece pouca pequena ateno. Nesse sentido, refletir sobre os quatro temas prioritrios eleitos pelo Conselho Internacional de Educao de Pessoas Adultas (ICAE, na sigla em ingls), a fim de pautar os debates e as tomadas de deciso do Frum Internacional da Sociedade Civil - FISC e das conferncias preparatrias realizadas em todas as regies do mundo, luz do Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, pode ser um bom exerccio para se perceber as muitas conexes existentes entre esses dois campos de saber, alm de oferecer possveis caminhos que contribuam para o enfrentamento das mudanas que se fazem necessrias. O que tem a ver a educao ambiental com os processos migratrios e na educao das mulheres e homens imigrantes? Que contribuio pode trazer a EA no enfrentamento da pobreza, desigualdade econmica, social e cultural na aprendizagem de pessoas jovens e adultas? Como ambientalizar a educao de jovens e adultos, particularmente em processos de alfabetizao? Qual o verdadeiro preo da educao ambiental transformadora no delineamento e implantao de novas polticas e legislaes de EJA? Retornaremos a essas questes ao longo do artigo.

Coordenador da Oca Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental da Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz da Universidade de So Paulo. Ex-diretor de EA do Ministrio do Meio Ambiente do Brasil. 2 Professora e arte-educadora ambiental. Mestre em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade de Braslia. 3 Mestre em Cincias Sociais e Educadora. Consultora Internacional de Educao em Gnero e Meio Ambiente.

A Confintea e o FISC Segundo os documentos de divulgao desta Confintea, elaborados pelo Conselho Internacional de Educao de Pessoas Adultas (ICAE, na sigla em ingls), ela um espao pensado para o dilogo poltico e a renovao de compromissos relacionados educao de jovens e adultos no mbito internacional. A primeira Confintea foi realizada em Helsingor, Dinamarca, no ano de 1949, logo aps a Segunda Guerra Mundial. Depois dela aconteceram: Confintea II - 1960 Montreal, Canad; Confintea III - 1972 - Tkio, Japo; Confintea IV - 1985 - Paris, Frana; Confintea V - 1997 - Hamburgo, Alemanha; Confintea V+6 - 2003 Bangkok, Tailndia. Organizada pela UNESCO, essa Conferncia Intergovernamental que ser realizada em Belm do Par, de 19 a 22 de maio de 2009, contar com ampla participao dos atores governamentais, agncia das naes unidas e parceiros no desenvolvimento internacional, representantes da sociedade civil, de instituies de pesquisa, bem como dos sindicatos e do setor privado. Seus trs maiores objetivos destacados pelo UIL-Instituto da UNESCO para a Aprendizagem ao Longo da Vida e pelo Ministrio da Educao do Brasil so: Impulsionar o reconhecimento da educao e aprendizagem de pessoas jovens e adultas como elemento chave e fator que contribui com a aprendizagem ao longo da vida, da qual a alfabetizao constitui alicerce. Enfatizar o papel crucial da educao e aprendizagem de adultos para a realizao das atuais agendas internacionais de educao e desenvolvimento: Educao para Todos e Todas (EPT), os Objetivos de Desenvolvimento do Milnio (ODMs), a Dcada das Naes Unidas da Alfabetizao (UNLD), a Iniciativa de Alfabetizao Saber para poder (LIFE) e a Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (DEDS). Renovar o impulso e o compromisso poltico e elaborar os instrumentos benchmarks (pontos de referncia) para sua execuo a fim de passar da retrica ao. A fim de ampliar a influncia e coordenar a participao da sociedade civil no encontro oficial da ConfinteaVI, nos dois dias anteriores ao seu incio realiza-se o Frum Internacional da Sociedade Civil (FISC) na cidade de Belm do Par, Brasil. O FISC um evento de carter mundial, reunindo e articulando pessoas, entidades e movimentos da sociedade civil de diversos pases, para aprofundar a reflexo, o debate democrtico de idias, a troca livre de experincias e a formulao de propostas de aes para a educao de jovens e adultos. A sociedade civil organizada envolveu-se na elaborao dos documentos nacionais que os pases apresentam e se organizou para participar dos dilogos propiciados pelo evento, objetivando influir no documento final e nos compromissos do governo. Quatro temas foram propostos como reas prioritrias, pelo ICAE, aps intensa consulta entre seus membros e redes, a fim de pautar os debates e as tomadas de deciso desse Encontro e das conferncias preparatrias realizadas em todas as regies do mundo. So eles: 1. a pobreza e a crescente desigualdade social e cultural, como ponto de referncia importante em relao a educao e a aprendizagem de pessoas jovens e adultas, orientada ao trabalho; 2. o direito educao e aprendizagem das mulheres e dos homens imigrantes. Os princpios fundamentais deste tema so que no existem ilegais, apenas pessoas que no tm papis e principalmente, que os refugiados tm direito a sobreviver e reconstruir as suas vidas; 3. a prioridade da educao de pessoas adultas, incluindo a alfabetizao, como parte dos objetivos da Educao Para Todos/as (EPT) e como uma ferramenta crtica para alcan-los. Igualmente, a educao das pessoas adultas um componente invisvel, porm central aos Objetivos de Desenvolvimento do 3

Milnio (ODM) e indispensvel para todas as estratgias que procurem cumpri-los; 4. a necessidade de novas polticas e nova legislao para assegurar o direito aprendizagem sem discriminao por idade, gnero, raa, etnia, classe, orientao sexual, religio, deficincia e status nacional e por uma verdadeira implementao que ser posta prova quando for efetivada a destinao financeira concreta. A II Jornada Internacional do Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global O Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global resultou da 1 Jornada de Educao Ambiental realizada no Rio de Janeiro em 1992, durante o Frum Global, evento paralelo 2 Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, a Rio 92. Produzido durante um ano de trabalho internacional, o Tratado contou com a participao de educadoras e educadores de adultos, jovens e crianas de oito regies do mundo (Amrica Latina, Amrica do Norte, Caribe, Europa, sia, Estados rabes, frica, Pacfico do Sul) e foi inicialmente publicado em cinco idiomas: portugus, francs, espanhol, ingls e rabe. Alm de servir de apoio ao educativa, inspirou a criao de Organizaes da Sociedade Civil e Redes de Educao Ambiental. Os princpios que constam no Tratado (VIEZZER, OVALLES e TRAJBER, 1995) e que hoje inspiram a atuao de inmeras iniciativas de EA em todo o Planeta so:
1. A educao um direito de todos; somos todos aprendizes e educadores. 2. A educao ambiental deve ter como base o pensamento crtico e inovador, em qualquer tempo ou lugar, em seus modos, formal, no formal e informal, promovendo a transformao e a construo da sociedade. 3. A educao ambiental individual e coletiva. Tem o propsito de formar cidados com a conscincia local e planetria, que respeitem a autodeterminao dos povos e a soberania das naes. 4. A educao ambiental no neutra, mas ideolgica. um ato poltico. 5. A educao ambiental deve envolver uma perspectiva holstica, enfocando a relao entre o ser humano, a natureza e o universo, de forma interdisciplinar. 6. A educao ambiental deve estimular a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos, valendo-se de estratgias democrticas e da interao entre as culturas. 7. A educao ambiental deve tratar as questes globais crticas, suas causas e inter-relaes, em uma perspectiva sistmica, em seu contexto social e histrico. Aspectos primordiais relacionados ao desenvolvimento e ao meio ambiente, tais como populao, sade, paz, direitos humanos, democracia, fome, degradao da flora e da fauna, devem ser abordados dessa maneira. 8. A educao ambiental deve facilitar a cooperao mtua e eqitativa nos processos de deciso, em todos os nveis e etapas. 9. A educao ambiental deve recuperar, reconhecer, respeitar, refletir e utilizar a histria indgena e culturas locais, assim como promover a diversidade cultural, lingstica e ecolgica. Isto implica uma reviso da histria dos povos nativos para modificar os enfoques etnocntricos, alm de estimular a educao bilnge. 10. A educao ambiental deve estimular e potencializar o poder das diversas populaes, promovendo oportunidades para as mudanas democrticas de base, que estimulem os setores populares da sociedade. Isto implica que as comunidades devem retomar a conduo de seus prprios destinos. 11. A educao ambiental valoriza as diferentes formas de conhecimento. Este diversificado, acumulado e produzido socialmente, no devendo ser patenteado ou monopolizado. 12. A educao ambiental deve ser planejada para capacitar as pessoas a trabalharem os conflitos de maneira justa e humana. 13. A educao ambiental deve promover a cooperao e o dilogo entre indivduos e instituies, com a finalidade de criar novos modos de vida, baseados em atender as necessidades bsicas de todos, sem distines tnicas, fsicas, de gnero, idade, religio ou classe. 14. A educao ambiental requer democratizao dos meios de comunicao de massa e seu

comprometimento com os interesses de todos os setores da sociedade. A comunicao um direito inalienvel e os meios de comunicao de massa devem ser transformados em um canal privilegiado de educao, no somente disseminando informaes em bases igualitrias, mas tambm promovendo intercmbio de experincias, mtodos e valores. 15. A educao ambiental deve integrar conhecimentos, aptides, valores, atitudes e aes. Deve converter cada oportunidade em experincias educativas de sociedades sustentveis. 16. A educao ambiental deve ajudar a desenvolver uma conscincia tica sobre todas as formas de vida com as quais compartilhamos este planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites explorao dessas formas de vida pelos seres humanos. (p.31).

Algumas diretrizes para a ao foram propostas no Tratado:


1.Modelar os princpios do tratado em materiais didticos para serem utilizados nos diferentes nveis do sistema educativo; 2.Atuar a partir das realidades locais, tratando, porm, de conect-las com os problemas globais do planeta; 3.Desenvolver a educao ambiental em todos os mbitos da educao formal, informal e no formal; 4.Capacitar especialistas para melhorar a gesto do meio ambiente e para obter uma maior coerncia entre o que se diz e o que se faz; 5.Exigir aos governos que destinem percentagens significativas do seu oramento para a educao e meio ambiente; 6.Transformar os meios de comunicao em instrumentos educativos plurais que sirvam de plataforma aos programas gerados pelas comunidades locais; 7.Promover mudanas na produo, nos hbitos de consumo e nos estilos de vida; 8.Reconhecer a diversidade cultural, os direitos territoriais e a autodeterminao dos povos; 9.Fomentar a educao e a investigao superior sobre a educao ambiental (CARIDE e MEIRA, 2001 p.199, apud PORTUGAL, p. 43, 2008).

Em 2006 o Tratado foi revisitado no V Encontro Ibero-americano de EA, em Joinvile/SC Brasil Tambm foi tema, em 2007, de workshop do Conselho Internacional de Educao de Adultos em Nairbi/ Qunia e foi divulgado em Ahmedabad/ ndia, no Congresso Internacional sobre os 30 anos da Primeira Carta de Educao Ambiental de Tibilissi. Atravs desses eventos internacionais foi possvel constatar a atualidade do Tratado, o que deu origem 2 Jornada Internacional de Educao Ambiental. A deciso por realizar a II Jornada do Tratado, tendo como ponto culminante a Rio92+20, alm de uma determinao daqueles que participaram da I Jornada, apontando a necessidade de monitoramento continuado e avaliao peridica do Tratado, fundamenta-se no simbolismo e na oportunidade poltica deste ano 2012 - no delineamento dos caminhos que a humanidade dever percorrer nos prximos sculos. Desde as profecias Maias, at o painel do IPCC, passando pela deciso da ONU e do governo brasileiro de realizar a Conferncia, todas as projees e cenrios de futuro apontam para a importncia desse momento. Portanto, o desafio construir um processo de debates e manifestaes pblicas, daqui at 2012, para colocar a EA no centro das polticas pblicas, capitaneado por organizaes da Sociedade Civil, com a participao da Universidade, do Estado e de outros atores sociais. Uma leitura da EPJA luz da Educao Ambiental Pensar e refletir sobre os quatro temas prioritrios propostos para o FISC, luz do Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, pode ser um bom exerccio para se perceber as muitas conexes existentes entre os dois campos de saberes aqui apresentados: a EA e a EJA. Algumas questes emergem desse pensar: O que tem a ver a educao ambiental com os processos migratrios e na educao das mulheres e homens imigrantes? Qual contribuio pode trazer a EA no enfrentamento da pobreza, desigualdade 5

econmica, social e cultural na aprendizagem de pessoas jovens e adultas? Como ambientalizar a educao de jovens e adultos, particularmente em processos de alfabetizao? Qual o verdadeiro preo da educao ambiental transformadora no delineamento e implantao de novas polticas e legislaes de EJA? Tomando como referncia distintos exemplos de polticas, programas e projetos de educao ambiental em diversos espaos e tempos, pode-se afirmar a pertinncia e as possibilidades que a EA cria para o enfrentamento dessas questes. A busca pela transformao humana e social e o estmulo formao de sociedades justas e ecologicamente equilibradas, princpios expressos no Tratado, exige o enfrentamento das causas da degradao humana e social, em uma perspectiva global e sistmica, a partir das realidades locais. Promover a diversidade cultural, valorizando as diversas formas de conhecimento e criando novos modos de vida (VIEZZER, OVALLES e TRAJBER, 1995), emulando experincias de autogesto do trabalho, dos recursos e dos conhecimentos, de produo e consumo sustentveis. Para Paulo Freire (1987) a conscientizao que possibilita s pessoas inserirem-se na histria, superando o conhecimento imediato da realidade em busca de sua compreenso e transformao. A educao um direito de todos (VIEZZER, OVALLES e TRAJBERE, 1995, p.30) e precisa ser vivenciada no sentido dialtico/dialgico de compreender a realidade, transformando-a e sendo transformado por ela, propiciando a superao das estruturas injustas com vistas mudana do mundo (FREIRE, 1997). A educao ambiental tem o propsito de formar cidados com a conscincia local e planetria, que respeitem a autodeterminao dos povos e a soberania das naes (VIEZZER, OVALLES e TRAJBER, 1995, p.30), atua para erradicar o racismo, o sexismo e outros preconceitos (...) e contribuir para um processo de reconhecimento dos direitos territoriais (idem). Igualmente importante o papel das polticas pblicas de EA e de EJA, para que assegurem o direito aprendizagem sem discriminao por idade, gnero, raa, etnia, classe, orientao sexual, religio e aproximem os atores envolvidos, em direo sinergia de aes e ao intercmbio de informaes, aprimorando as diversas prticas e reflexes existentes. Uma breve anlise de documentos recentes pode exemplificar a demanda existente por EA na Educao de Pessoas Jovens e Adultas - EPJA e a sua ainda pequena repercusso na rea. No editorial da Revista Convergncia (2006) dedicada EA, Bob Hill da University of Georgia, cita os artigos dessa edio, que foram apresentados no workshop sobre EA coordenado por Moema L. Viezzer, como parte da 7th World Assembly of the International Council for Adult Education, intitulada Adults Right to Learn: Convergence, Solidarity and Action. Essa Assemblia, realizada em Nairobi, Kenya, em janeiro de 2007, enfatizou a importncia que vem ganhando a temtica da EA e o Tratado elaborado na Rio92, na Educao de Pessoas Jovens e Adultas (EPJA) e levou o ICAE a retomar seu compromisso com a EA, particularmente com o Tratado de EA. Nessa Revista, alm do prprio Tratado e das recomendaes advindas do Workshop: Environment, Ecology and Sustainable Development, realizado na mencionada Assemblia, encontram-se algumas resenhas de livros e artigos que nos auxiliam a conhecer o estado da arte desta temtica. o caso, por exemplo, da resenha do livro Temas Mundiales y Educacin de Adultos: Perspectivas para Amrica Latina, Sur de frica y Estados Unidos (MERRIAM et al., 2006), na qual Ming Yeh-Lee aponta que especialistas em educao continuada e educao de adultos, de vrias partes do mundo, desenvolvem um discurso crtico sobre a globalizao e na terceira parte, sobre meio ambiente e sade, mencionam que temas como educao e ativismo ambiental, dentre outros, tm sido menos visveis na literatura de educao de adultos (...) sendo muito importante os educadores de adultos comearem a incorporar esta linha de investigao (p.143). No artigo Environmental Adult Educator Training: Suggestions for Effective Practice, Caitlin Secrest Haugen (2006), escreve sobre a educao ambiental como un campo nuevo y 6

emergente que se enfrenta a constantes cambios y desafios. (...) En un tiempo en el que la globalizacin amenaza el desarrollo sustentable en todo el mundo, es ms crucial que nunca comunicar ideas claras sobre la educacin medioambiental de las personas adultas, y sobre cmo sta contribuye a la lucha contra la degradacin medioambiental (p.105). A autora ainda salienta que uma anlise histrica da literatura sobre a educao ambiental para pessoas adultas, revela que a rea de formao apresenta srias carncias. O relatrio enviado por internet por Alberto Croce, da Fundao SES, enfatiza os princpios da EPJA, bem como o carter emancipatrio e inclusivo a ela relacionado. Produzido recentemente no Frum Mundial de Educao realizado em Belm, em janeiro de 2009, no marco do Frum Social Mundial, em evento sobre o tema "Educao para jovens e adultos a partir da perspectiva da educao popular, resultou de reunio plenria que reuniu mais de 500 pessoas. A necessidade de uma formao especfica e continuada dos profissionais ligados EPJA e da articulao entre o conhecimento popular e o conhecimento historicamente sistematizado, apontada ao longo do relatrio, no entanto, a questo ambiental e a educao ambiental no so mencionadas nos princpios, assim como em nenhuma das muitas recomendaes apresentadas nesse documento:
A partir de estos principios, la accin pedaggica de la EPJA debe diferenciarse de las prcticas y modalidades de enseanza desarrolladas a otros niveles y debe ser organizada a partir de un concepto crtico que se ajuste a la franja etaria de las personas, sin infantilizarlas. Esto significa que debe ser articulada con los movimientos sociales para garantizar el engranaje entre el conocimiento popular y el conocimiento sistematizado histricamente.

O meio ambiente citado por Schemmann (2007) ao analisar os documentos e atividades polticas resultantes da V Confintea na perspectiva da organizao poltica mundial. O autor elenca as reas temticas para as quais se deve prestar particular ateno, segundo a Declarao de Hamburgo e a Agenda de Futuro, documentos que foram adotados nessa Conferncia. Nesse sentido, meio ambiente e sade so temas, dentre outros, presentes na Agenda:
Educacin de adultos y democracia: el desafio del siglo XXI. Mejorar las condiciones y la calidad de la educacin de adultos. Garantizar el derecho universal a la alfabetizacin y la enseanza bsica. Educacin de adultos, igualdad y equidad em las relaciones entre hombre y mujer y mayor autonomia de la mujer. La educacin de adultos y el cambiante mundo del trabajo. La educacin de adultos em relacin com el medio ambiente, la salud y la poblacin... (SCHEMMANN, 2007, p.174).

Para Tanvir (2007) questes contemporneas como mudanas climticas e alfabetizao ecolgica, apesar de propostas por alguns para serem vinculadas ao contexto da alfabetizao de pessoas adultas, podem tirar o foco da questo central a alfabetizao. Em artigo que analisa os desafios e o estado da arte da alfabetizao dessas pessoas, o autor fala da dificuldade em buscar uma definio de alfabetizao que seja reconhecida de forma unnime e levanta alguns elementos para essa reflexo. Para ele, em duas vises opostas, por um lado, existe uma tendncia em se subestimar o valor e empoderamento possibilitados pelo acesso alfabetizao e aprendizagem da leitura, da escrita e do clculo:
La gente piensa que el contexto de la alfabetizacin de personas adultas necesita redefinirse y vincularse con cuestiones contemporneas y emergentes como el cambio climtico, la migracin, la sociedad del conocimiento... (...) Dados estos contextos, hubo uma sugerencia de incluir en la alfabetizacin de personas adultas

temas como el calentamiento global, la alfabetizacin ecolgica, la pedagogia ecolgica y otros que tendrn que lidar con las realidades del cambio climtico (TANVIR, 2007, p.139).

Por outro lado, segundo o autor, esta postura pode enfraquecer a defesa de um financiamento adequado para a alfabetizao:
No es til integrar todo lo que las personas pobres necesitan aprender, ya que la alfabetizacin no erradica la pobreza, aunque ayuda a las personas a dirigir mejor sus vidas. As que mezclar alfabetizacin cuando nos referimos a otras competencias puede desdibujar o debilitar la defensa de una finaciacin adecuada de la alfabetizacin de personas adultas como la base para la educacin de adultos (TANVIR, 2007, p.139).

Tambm abordando os desafios da alfabetizao de adultos, Soriano( 2007) cita o fato de que organizaes da sociedade civil, como as organizaes no-governamentais, organizaes de auto-ajuda e fundaes de empresas, definiram a alfabetizao de pessoas adultas como a capacidade de utiliz-la para permitir a uma pessoa ser produtiva do ponto de vista econmico e participar de forma significativa da vida poltica comunitria. Muitas inovaes nessa perspectiva tm combinado a alfabetizao com el desarrollo empresarial, habilidades para la vida, derechos de la mujer, agricultura sostenible, derechos legales, mdio ambiente y dems temas importantes para la vida de las personas (p. 197). No entanto, para a autora, a amplitude destas intervenes requer articulao das necessidades bsicas da aprendizagem das pessoas adultas e as medidas necessrias para se ter xito. Um exemplo citado acontece em programas de alfabetizao do Timor Oriental, nos quais as mulheres aprenderam a melhorar a qualidade de vida, por meio da criao de cabras, mas no adquiriram as habilidades de alfabetizao esperadas. Estes dois ltimos exemplos colocam uma questo pertinente, mas a nosso ver falsa, sobre o dilema de ampliar-se a abrangncia da alfabetizao de adultos para alm dos aprendizados bsicos da escrita e dos nmeros e com isto perder-se o foco e a eficincia. Fundamentados em distintos alfabetizadores de adultos, acreditamos que a leitura interpretativa do Mundo, neste caso, especificamente, da problemtica socioambiental, auxilia nos aprendizados especficos do ferramental bsico da alfabetizao. Se a educao autntica se d pela comunho dos indivduos, mediatizados pelo mundo (FREIRE, 1987), fazendo emergir temas significativos base dos quais deve se constituir o seu contedo programtico, um dos equvocos de uma concepo ingnua do humanismo est em que, na nsia de corporificar um modelo ideal de bom homem, se esquece da situao concreta, existencial, presente, dos homens mesmos (ibidem, p.84). imprescindvel o conhecimento crtico dessa situao presente e existencial, bem como a reflexo sobre a maneira de estar e se inserir no mundo, a fim de se pensar a ao educativa e poltica, pois existir, humanamente, pronunciar o mundo, modific-lo. O mundo pronunciado, por sua vez, se volta problematizado aos sujeitos pronunciantes, a exigir deles novo pronunciar (FREIRE, 1987, p.78). A questo socioambiental, alm de tema gerador pode e deve induzir processos de alfabetizao e de educao continuada, reforando a permanncia e incorporao das habilidades adquiridas e propiciando a continuidade da alfabetizao no mundo e para o mundo da Vida. A partir dessas leituras, pode-se sintetizar a interpretao que fizemos desses documentos, em trs pontos: 1. A demanda explcita, porm genrica, em alguns textos e autores, por introduzir-se a questo ambiental e a EA na formao de jovens e adultos; 2. As carncias e lacunas epistemolgicas, metodolgicas, de tcnicas e materiais de EA na EPJA, detectada pela ausncia da meno temtica em muitos textos e autores ou em poucos casos, pela explicitao disto; 8

3. A pequena presena de exemplos de atividades e de propostas concretas de introduo da EA na EPJA. REAJA - uma verdadeira Rede de Educao Ambiental de Jovens e Adultos Este subttulo sintetiza a proposta contida nos pargrafos abaixo, de um convite articulao das educadoras e educadores de jovens e adultos e dos educadores e educadoras ambientais para interagirem no cumprimento de suas misses. REAJA, mais do que a sigla em portugus para Rede de Educao Ambiental de Jovens e Adultos, um convite ao, uma convocao ao atuar, potncia de ao, ao apoderar-se individualmente e coletivamente deste desafio de construir um mundo melhor. Reagir mar de desnimo e s solues autoritrias ou escatolgicas, por meio do estmulo e apoio populao de jovens e adultos de todos os pases e comunidades deste Planeta, a assumirem a causa ambientalista, a se alfabetizarem neste sentido e a se envolverem com a educao ao longo da vida, permanente e continuada, com todos e de forma a articular distintos atores sociais na consecuo deste objetivo. Aprender a ler o mundo e a palavra, como dizia Paulo Freire; melhorar as condies de vida e dos sistemas de suporte vida; capacitar-se para trabalhos que sejam sustentveis e promovam a construo de sociedades sustentveis; conhecer e transformar o ambiente como um processo de melhoria das suas prprias condies de existncia e como um ato de solidariedade com os prximos e distantes no tempo e no espao, humanos e no humanos. Enfim, educao ao longo da vida como educao para que a Vida continue a existir e seja cada dia melhor para todas e para cada uma das pessoas, cidads e cidados, que habitam este pequeno e ainda belo Planeta. A utopia se realiza quando as pessoas tm os seus sonhos e sentem-se vontade para enunci-los e ouvir os dos outros, dialogando sobre eles, mapeando e diagnosticando os problemas que as distanciam da sua materializao, definindo participativamente os passos de uma caminhada que promova as transformaes que nos aproximem desses sonhos que j no sonhamos sozinhos e que ento, como diz o poeta, tornam-se realidade. O enfrentamento das mudanas socioambientais globais em curso e as previstas, no possvel sem EA. As Metas do Milnio, a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e outras distintas convenes e programas definidos como prioritrios pelo conjunto das naes, no se materializam sem EJA. Portanto, esta uma boa oportunidade para pensarmos e debatermos a relevncia e a necessidade da educao ambiental na formao de jovens e adultos e suas possveis convergncias com a II Jornada Internacional sobre o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Acima de tudo um excelente momento para questionarmos uma simplificao recorrente nas prticas de EA, como a expressa na frase EA tem que ser feita com crianas, pois adultos no tm mais soluo. Essa transferncia de protagonismo dos adultos para as crianas nas tarefas relacionadas construo de sociedades sustentveis e no delineamento e implementao de novas modalidades de desenvolvimento, complementada, em geral, com a responsabilizao da escola pela misso de educ-las e, muitas vezes, acompanhada pelo desejo repleto de culpa ou de sacrifcios de colocar os filhos em escolas privadas, capazes de promover tal redeno. preciso educar as crianas, pois elas so o futuro do planeta, mas, no se faz a educao de crianas sem a educao de adultos. E quando o recurso pouco e precisa ser priorizado: a quem destin-lo? educao das crianas ou de jovens e adultos? Nossa tese a de que esta uma falsa questo. A opo por se educar os adultos na educao de crianas, na educao entre pessoas adultas e na formulao e implantao de polticas voltadas a construo de sociedades sustentveis em que as crianas e os adultos possam ser educados e se educarem no dia-a-dia. Com isto, no estamos advogando que se retroceda nas conquistas democrticas, ainda no 9

completamente realizadas, de ensino fundamental universalizado para todas as crianas e jovens. Pelo contrrio, estamos afirmando que s garantiremos esta conquista se tivermos uma decidida ao do estado e de todos os atores sociais na educao de jovens e pessoas adultas. A tese defendida neste artigo sobre a essencialidade da educao de jovens e adultos para a educao ambiental (e vice-versa) e, portanto, a importncia desta ser adotada pelo FISC e pela Confintea, como um ponto central de atuao das polticas pblicas de EJA, e pela Jornada do Tratado de EA, para que nossas sociedades aprimorem-se em direo aos ideais humanistas de todos os tempos e espaos. Estamos falando de ideais democrticos, socialistas, libertrios, cristos, taostas e outros enunciados por profetas, utopistas e sonhadores, capazes de apresentar cenrios de futuro e propostas de caminhos e procedimentos para materializ-los. Ideais que j mobilizaram imensas massas humanas em conquistas importantes, mas insuficientes para garantir a melhoria da qualidade de vida de todos e de cada uma das pessoas que habitam, habitaram ou viro a viver aqui. A superao de diferentes modalidades de imperialismos, colonialismos e invases armadas e imposies culturais, a escola pblica universal no ensino fundamental, a diminuio da mortalidade infantil, a ampliao das expectativas de vida, o voto livre e a democracia, podem ser consideradas importantes conquistas da humanidade. Mas elas ainda no esto presentes na totalidade dos pases e comunidades e vm acompanhadas de um pacote de modernidade (o capitalismo de hiperconsumo, sobre o qual nos fala Gilles Lypovetsky, em A Felicidade Paradoxal), que homogeneza culturas e elimina a diversidade (dando supremacia a relao eu-isso em detrimento da relao eu-tu, como delas nos fala Martin Buber), colocando em risco a sobrevivncia de toda a espcie humana, alm de j ter promovido a extino ou comprometimento da sobrevivncia de diversos povos, lnguas e inmeras espcies e sistemas naturais. Jovens e adultos sero, cada vez mais, convocadas a defender, proteger, conservar ou preservar o seu meio, o ambiente onde vivem e constroem os seus sonhos de futuro. Sem eles, no faremos a educao das crianas e nem criaremos condies para que as crianas se eduquem. No entanto, os sentimentos de futuro roubado, de ausncia de perspectivas de existncia neste planeta, de impotncia para agir, de alienao, sonambulismo e angstia que extravasa das telas de televiso, que se desdobram em todos os tipos de niilismo, depresso e drogadio, seqestram nossos sonhos e potncia de ao e nos mantm num ciclo catatnico e individualista, incapaz de reverter o atual quadro de degradao socioambiental. disso que fala Roger Garaudy em Apelo aos Vivos, ou Zygmunt Bauman, em Comunidade e em Modernidade Lquida, ou de cegueira branca, como expressa Saramago em seu livro filmado por Fernando Meireles Ensaios sobre a Cegueira. As informaes fragmentadas sobre o aquecimento global e seus nexos de causalidade com o modo de vida hegemnico na contemporaneidade podem nos despertar? Ou, pelo contrrio, o tratamento dado pela mdia, o excesso de informaes e o individualismo consumista, cada vez mais nos distanciam da atuao transformadora, individual e coletiva, pelo Bem Comum e pela causa pblica? Como possvel ainda termos governos de pases inteiros, grandes corporaes e distintas organizaes da sociedade civil, no investindo na educao de pessoas adultas? E como podemos permanecer ignorando a questo ambiental, na formao de jovens e adultos? Esta pergunta traz outras em decorrncia: como abrir espaos para a nossa realidade, local e planetria, social e ambiental, para que a educao de jovens e adultos seja para a Vida, para a construo da melhoria da qualidade de vida de todos e de cada um? Como transformar a EJA em pr-requisito para todas as demais educaes e para todos os programas e projetos de desenvolvimento, culturais e sociais? Como no limitar a EJA alfabetizao na lngua oficial, ao aprendizado bsico de matemtica e a alguns poucos outros conhecimentos gerais? O que se espera da EJA? Espera-se que, alm de difundir o Tratado de EA para sociedades sustentveis e responsabilidade global, levando-o para o conhecimento e debate crtico de jovens e adultos, onde estiverem, a EJA promova o envolvimento participativo deles, como educadores e educadoras 10

ambientais, junto aos seus grupos sociais. Espera-se tambm e principalmente, que a EJA promova a interpretao e debate sobre as distintas realidades socioambientais, local e global e o compromisso individual e coletivo com aes voltadas a sua transformao no sentido do Bem Comum - da conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida de todos e todas. Portanto, espera-se que a EJA: 1. propicie o dilogo e o debate crtico sobre a realidade socioambiental entre pessoas jovens e adultas e os caminhos para a participao individual e coletiva na construo de sociedades sustentveis; 2. utilize o Tratado de EA e toda a Jornada at a Rio92+20, como oportunidade para a formao de Crculos de Cultura para a Aprendizagem Participativa sobre Meio Ambiente e Qualidade de Vida, relacionando o Tratado com outras Cartas que a Humanidade construiu em mbito planetrio, com vistas a um futuro sustentvel, em particular a Carta da Terra; 3. promova a formao e/ou fortalecimento de Coletivos Educadores que aproximem e unam esforos de organizaes ambientalistas e educadoras e elaborem e implementem projetos poltico-pedaggicos territoriais, voltados a incrementar a potncia de ao dos educadores e educadoras ambientais populares em interface com os diversos atores sociais. Polticas Pblicas de EA no podem ser monoculturais. Isto significa que no basta encontrarmos boas propostas e consider-las nicas, mas faz-se urgente lidar com a diversidade, na diversidade e para a diversidade de atores e suas necessidades, demandas, propostas e alternativas de soluo para a conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida de todos e de cada um dos indivduos, espcies, sociedades e sistemas naturais. Neste sentido, no Brasil podemos mencionar como propostas implantadas no campo escolar nessa ltima dcada: Plano Curricular Nacional (PCN), Planos Curriculares (PCNs) em Ao, Com-Vidas (Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida nas Escolas), Educao Ambiental Seqencial, Conferncia Nacional Infanto-Juvenil de Meio Ambiente, propostas de transversalidade por meio de projetos ou estudos do meio, Centros de EA, dinmicas de grupo sobretemas ambientais, arte-educao ambiental, clubes de ecologia, ou a retomada de uma deciso que j parecia superada, a de criar uma disciplina de EA. Na educao no formal, outro tanto de propostas podem ser mencionadas: Salas Verdes (telecentros de educao ambiental), coletivos educadores (com representao de diferentes atores sociais), Educao na Gesto Ambiental, Educao Ambiental no Licenciamento, Educao Ambiental em Unidades de Conservao, Crculos de Aprendizagem Participativa sobre Ambiente e Qualidade de Vida, legislao e fiscalizao ambientais aprimoradas e inmeras outras boas propostas. Mas todas estas propostas no so e nem sero suficientes para promover uma simples afirmao: somos todos educados ambientalmente. Educao processo e como tal deve ser permanente e continuado, por toda a vida, promovido de forma articulada por todas as instituies e pessoas que atuam em cada territrio de nossas existncias, sempre buscando a totalidade dos participantes desses territrios. No o Estado nem instituies isoladas e concorrentes, competindo entre si pelas poucas almas que se aproximaram da EA e se interessam por ela, que conseguiro a soluo milagrosa de sermos povos ambientalmente educados. O papel da poltica pblica de EA aproximar a diversidade de atores deste campo e que com ele podem contribuir e propor-lhes, dentro das limitaes e potencialidades objetivas e subjetivas de cada realidade, a sinergia de aes e o intercmbio de informaes que possibilitem o aprimoramento das diversas prticas e reflexes existentes. procurar atuar de forma integrada e integradora, promovendo toda a diversidade de iniciativas estruturantes que possibilitem cada territrio promover a sua educao ambiental. a partir da realidade local que precisa ser exercitada constante e continuadamente nossa solidariedade sincrnica e diacrnica, ou seja, a solidariedade com a manuteno e melhoria da vida de todas e todos os que agora compartilham este planeta e com aqueles que ainda viro a habit-lo. 11

Da a importncia de se buscar modos de produo e de consumo sustentveis. Um outro mundo possvel!. Sobre esta afirmao que acompanha todas as edies do Frum Social Mundial desde sua criao, pairam muitas dvidas, especialmente em tempos de crise financeira e econmica planetria, mudanas socioambientais globais associadas ao aquecimento da Terra, guerras e investimentos em armamentos em todos os continentes, ampliao do nmero de pessoas miserveis e abaixo da linha de pobreza e tantos outros dados que nos desanimam. Mas como na palavra dvida (em portugus) est abrigada a palavra Vida e enquanto houver vida, haver dvida e esperana, podemos acreditar que Sim, um outro mundo possvel, outras sociedades humanas so possveis, mas so e sero forjadas pelos seres humanos no seu diaa-dia. No haver OVNIS ou seres extra-terrestres que viro nos guiar por novos caminhos, nem solues milagrosas, tiradas da cartola por um ou alguns dos aproximadamente 200 chefes dos estados-nao que hoje falam em nome do planeta. As solues tero que ser construdas, pactuadas entre naes, entre distintos atores sociais, entre e nas comunidades locais, em cada famlia e entre indivduos. Um outro mundo possvel, sim. Mas, para constru-lo, precisamos de educao para todos e todas. Esta afirmao reitera a esperana de que pela educao poderemos contribuir para este outro mundo possvel, ou seja, se outro mundo possvel, inequvoca a contribuio da educao para forj-lo. Parece que disto no restam dvidas, mas quando comeamos a conversar sobre qual educao e como ela interage com os distintos modos de produo e consumo, com os desejos e utopias, com as necessidades materiais, simblicas ou no, com as ideologias e sistemas polticos.... a o debate esquenta. urgente a necessidade de transformar cada escola em centro de irradiao de processos de educao permanente, continuada, ao longo de toda vida, complementando processos de escolarizao de pessoas jovens e adultas, mas acima de tudo, propiciando-lhes acesso a processos educadores como os que so fomentados pelo esprito dos crculos de cultura propostos por Paulo Freire. A problemtica socioambiental uma excelente oportunidade para fomentar tais processos e no podemos deixar passar o FISC e a Confintea sem um posicionamento claro no sentido do fortalecimento da Educao Ambiental de Pessoas Jovens e Adultas. A criao de Crculos ou Comunidades de Aprendizagem Participativa sobre Meio Ambiente e Qualidade de Vida, sediada nas escolas ou em outros equipamentos sociais pblicos e comunitrios, pode possibilitar tais situaes de interpretao crtica do socioambiente, dentro de uma perspectiva de incremento da potncia de agir, individual e coletiva, pela melhoria da qualidade de vida. O delineamento e implantao de polticas pblicas comprometidas, se d com o fortalecimento das bases organizadas da sociedade, estimuladas a se articularem em Coletivos Educadores em cada um dos diversos territrios de cada pas, capazes de elaborarem Projetos Polticos Pedaggicos Participativos com as instituies e os habitantes destes territrios e destinados a fomentar e apoiar a formao das educadoras e dos educadores ambientais populares, por meio das Comunidades ou Crculos de Aprendizagem mencionados no pargrafo anterior. A articulao destes atores por meio de uma imensa Rede planetria destinada a interligar e a fortalecer as aes de Educao Ambiental de pessoas Jovens e Adultas, so alguns dos compromissos que esperamos aprovados no FISC e na Confintea. E aqui entramos num outro terreno que exige aprofundamento e dilogo, a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel EDS - promovida pelas Naes Unidas. Conforme os debates e documentos aprovados durante a Conferncia sobre 30 anos de Tibilissi em Ahmedabad/ndia (2007), bem como outros textos que procuram absorver as energias contestadoras e libertrias mobilizadas pelo Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, esta Dcada no logra propor, sob a gide do desenvolvimento sustentvel, a promoo das transformaes profundas que o momento exige. Seqestrando tais energias e movimento para o campo da manuteno do status-quo, com medidas mitigadoras e adaptativas, em geral vem desenvolvendo aes que permitiro apenas uma recomposio das 12

foras de mercado e o no enfrentamento das causas mais profundas da degradao ambiental, social e humana. Precisamos do firme posicionamento do FISC e da Confintea: pela introduo e desenvolvimento da EA na EJA (ou EPJA), trabalhando-a com a profundidade que a educao popular exige; compromisso com a criao de polticas pblicas destinadas ao fortalecimento de Coletivos Educadores e Crculos ou Comunidades de Aprendizagem Participativa sobre Meio Ambiente e Qualidade de Vida em todos os campos da educao e explicitamente em processos e programas EJA; apoio criao de uma Rede Internacional de Educao Ambiental de Jovens e Adultos (em portugus REAJA). Bibliografia
AmbientalMente Sustentable. Revista Cientfica Galega-Lusfona de Educacin Ambiental. Servizo de Publicacins da Universidade da Corua. Revista semestral, Ano I, n 1-2, xuo-decembro, 2006. p.49-68. ANAIS. Perspectivas da educao ambiental na regio ibero-americana: conferncias/ do V Congresso Ibero-Americano de Educao Ambiental. Rio de Janeiro: Associao Projeto Roda Viva, 2007. BAUMAN, Zygmunt. Comunidade: a busca por segurana no mundo atual. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003. BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Lquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001. BUBER, Martin. Eu e Tu. So Paulo: Cortez & Moraes, 1979. CARIDE, Jos Antonio & MEIRA, Pablo ngel. Educao Ambiental e Desenvolvimento Humano. In: PORTUGAL, Simone. Educao ambiental na escola pblica: sua contribuio ao processo de construo participativa de uma cultura emancipatria. 2008. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Educao. Universidade de Braslia. 2008. DINIZ, Nilo Sergio de Melo. The Brasilian Integrated Environmental Policy and the Treaty on Environmental Education. In: Convergence, Vol. XXXIX , n. 4, 2006. p.73-80. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. ____________. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1997. GARAUDY, Roger. Apelo aos Vivos. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1981. HAUGEN, Caitlin Secrest. Environmental Adult Educator Training: Suggestions for Effective Practice. In: Convergence. Montevideo: ICAE. Volume XXXIX, number 4, 2006. p.91-106. LIPOVETSKY, Gilles. A Felicidade Paradoxal. So Paulo: Companhia das Letras, 2007. MERRIAM, Sharan B; COURTENAY, Bradley C.; CERVERO, Ronald M. Temas Mundiales y Educacin de Adultos: Perspectivas para Amrica Latina, Sur de frica, y Estados Unidos. In: Convergence. Montevideo: ICAE. Volume XXXIX, number 4, 2006. p.142-144. SCHEMMANN, Michael. Confintea V desde la perspectiva de la organizacin poltica mundial. In: Convergencia. Volumen XL, nmero 3-4, 2007. p.167-179. SORIANO, Ceclia. Desafios de la alfabetizacin de personas adultas: las 7 M. In: Convergencia. Volumen XL, nmero 3-4, 2007. p.193-201. TANVIR, Mohammad Muntasim. Ms all de la retrica: uma receta para la accin de la sociedad civil sobre la alfabetizacin. In: Convergencia. Volumen XL, nmero 3-4, 2007. p.137-150. TRATADO DE EDUCAO AMBIENTAL PARA SOCIEDADES SUSTENTAVEIS E RESPONSABILIDADE GLOBAL www.tratadodeeducacaoambiental.net VIEZZER, Moema; OVALLES, Omar; TRAJBER, Rachel. Manual Latino-Americano de Educ-Ao Ambiental. So Paulo: Editora Gaia, 1995. ________________; Recomendations from the workshop: Environment, Ecology and Sustainable Development. ICAE 7th World Assembly and Environment, Education and Sustainable Development. In: Convergence, Vol. XXXIX, number 4, 2006. p.17-18 and 45-50. ________________; VITORASSI, Silvana; CASALE, Valria; PLETSCH, Rosane; DAHLEM, Roseli. Crculos de Aprendizagem para a Sustentabilidade: Caminhada do Coletivo Educador da Bacia do Paran III e Entorno do Parque Nacional do Iguau 2005-2007. Foz do Iguau: Itaipu Binacional e MMA, 2007 .

13