A INDISCIPLINA ESCOLAR FRENTE AUTORIDADE DOCENTE.

Ingrid Simon Universidade Tuiuti do Paran

Resumo Sendo a indisciplina escolar um dos grandes embates do sistema educativo o presente artigo pretende analisar, sob a luz da autoridade docente, alguns aspectos desta indisciplina. Dentro deste foco, busca-se compreender a chamada crise da autoridade docente, relatada por inmeros professores em diversas escolas brasileiras. Se no passado tinha-se uma autoridade imposta e at mesmo desenvolvida de maneira autoritria pelo professor, hoje este modelo est falido, pois no consegue conter a indisciplina, e pelo contrrio parece instigar o fenmeno indisciplinar. Dessa forma, a educao almejada pela Constituio Federal de 1988, pautada na educao em cidadania parece distanciar-se da realidade escolar. Palavras-chave: Indisciplina; autoridade; educao.

O universo escolar enfrenta inmeras situaes e entre elas destaca-se a indisciplina. O fenmeno indisciplinar tm preocupado, gestores, pais, professores e a sociedade de modo geral. Para Rego (1996, p. 89), uma das origens da indisciplina esta relacionada falta de autoridade do professor, de seu poder de controle e aplicao de sanes. Ainda, a indisciplina pode ser declarada a partir do momento que atrapalha o desempenho escolar tanto dos colegas quanto dos professores. A indisciplina, afirma Estrela (2002, p. 17), relaciona-se intimamente com a disciplina e tende normalmente a ser definida pela sua negao ou privao, ou pela desordem proveniente da quebra de regras estabelecidas. Todavia, a indisciplina pode caracterizar-se de diversas maneiras, em infinitas situaes e de diferentes formas. O artigo no pretende esgotar as manifestaes indisciplinares, mas dar nfase em algumas situaes em que a indisciplina entra em conflito com a autoridade docente, denunciando que algo no est em harmonia na relao entre professor e aluno e tambm de que a prpria educao est sendo afetada. A indisciplina, segundo Xavier (2002, p. 89), demonstra um abastado espao de informaes sobre como os alunos vivem a escola e seus contedos.

Para a autora, fugir ao controle uma forma de question-lo, minando as relaes de poder univocamente estabelecidas. Nesse sentido, parece que as questes acerca da indisciplinada tendem a provocar o poder hierrquico institudo e tambm a sua legitimidade. Alm disso, a interveno conseqente na indisciplina escolar, segundo Xavier (2002, p. 105) est colada sua compreenso, que por sua vez decorrente da combinao da escuta da indisciplina escolar com o significado que possuem. As causas da indisciplina podem ter diferentes origens. Giglio (1999, p. 187) apresenta como origem mais comum o sentimento de injustia entre os jovens. O autor acredita que os alunos, quando acham que tenham sido tratados de forma injusta, ou submetidos a regras injustas, tendem a defenderem-se de modo explosivo, indisciplinado, podendo agredir fisicamente outrem. Ainda que, o docente, utilizando-se de sua autoridade, tente coibir e prevenir tais manifestaes, no obtm xito. Isto porque, os alunos esto diante de um professor com autoridade que eles no reconhecem. As manifestaes tidas como indisciplina, podem ser indcios do desenvolvimento da liberdade dos alunos, por isso, se torna indispensvel que estas sejam ouvidas, compreendidas e discutidas pelos professores, alunos e gestores. Sennett (2001, p. 163) acredita que todo ser humano livre para descrer da autoridade e para declarar essa descrena, porm, afirma que essa liberdade desconhecida em diversas ptrias, e o que se sabe uma liberdade desconhecida no Brasil. O autor acrescenta que as imagens da autoridade so um convite a essa descrena, a essa rejeio. Na maioria das vezes, o profissional da educao, imagem de autoridade, ao desenvolver suas atividades, acredita que o aluno lhe deve obedincia e respeito, pelo fato de ele ser o professor. Por outro lado, muitos so os casos em que o professor no est convencido de que possui autoridade em sala de aula e no sabe us-la, entretanto agarra-se na tradio que lhe concedeu tal atributo, mesmo que com bases autoritrias e abusivas advindas do passado.

Dessa forma, vislumbra-se uma crise na tradio que corrobora para o aumento dos eventos indisciplinares e contribui para o que se chama crise da autoridade docente na educao. Acredita-se que o respeito pelo passado est cada vez mais distante, fazendo com que inmeros professores relatem com nostalgia o passado e desacreditem do futuro. (Guimares, 1999, p. 171). A disciplina tida como agente necessrio para a construo do saber, pois de posse deste conhecimento sobre o mundo que o aluno ter liberdade para contestar a autoridade quando necessrio, bem como entender que o saber a via que lhe proporcionar os esclarecimentos para us-la adequadamente na luta por uma sociedade mais justa e igualitria. (Schmidt, Ribas, Carvalho (1989, p. 39). Contudo, questiona-se quanto s atuais inquietaes escolares, em que o aluno parece estar reivindicando algo, e no apenas sendo indisciplinado. Suas atitudes conflituosas e indisciplinadas parecem ser reflexos da crise de autoridade pela qual passa o professor. Mas se o aluno vem de uma educao deficiente, em que no teve condies para refletir sobre a autoridade em que (e sempre foi) submetido, possvel dizer que a indisciplina, enquanto modo de contestar a autoridade do professor reflexo de uma educao que o preparou para contestar? O aluno de hoje questiona, quer mudanas, exige, mas dizer que foi a educao que esse aluno teve, ou est tendo, propulsora de liberdade para ele contestar a autoridade do professor parece ser contraditrio. Se a autoridade do professor est em crise como corroborar para que se obtenha educao em cidadania, em que todos os sujeitos escolares desenvolvam seus papis da melhor forma possvel? Garcia (1999, p. 103) analisa este aluno contestador, situado em uma sociedade que tenta superar uma longa histria de represso, ressaltando que este aluno manifesta seu descontentamento, pois no se conforma com aulas desatualizadas, tericas, ou a relaes autoritrias, desumanas ou frias . Sendo que, segundo o autor, esse descontentamento precisa ser analisado para alm

do rtulo de indisciplina, e ser pensado como expresso de uma conscincia social em formao. Ainda que no seja objetivo do presente artigo responder a todos esses questionamentos, nem apresentar frmulas mgicas para o enfrentamento dessas questes, pretende-se cooperar no sentido de estimular o debate sobre determinado tema, acreditando que estes debates contribuem para o desenvolvimento necessrio da educao de maneira geral. Uma vez que uma das formas de indisciplina do aluno em sala de aula contestar a autoridade do professor, passa-se analisar como ela se configura e chamada crise pela qual tem passado, e tambm, qual a sua importncia para o papel do professor no desenvolvimento de sua funo. O termo autoridade1 significa, direito ou poder de fazer-se obedecer, dar ordens, tomar decises, agir, etc. Acrescenta-se como autoridade aquele que tem esse direito ou poder. A autoridade dada ao professor para o desempenho de suas funes enquanto educador. Sennett (2001, p. 30) apresenta as qualidades de uma autoridade: segurana, capacidade superior de julgamento, capacidade de impor disciplina, capacidade de inspirar medo. Entretanto, Vasconcelos (1997, p. 248) colabora explicando que no existe autoridade em si: a autoridade se define sempre em contextos histricos concretos. No se trata de um termo definido e acabado, pois, est merc de toda anlise cultural que lhe envolve em um determinado momento da histria. Ainda, o autor compreende autoridade como capacidade de fazer o outro autor, autoridade em que o professor vive a tenso entre a necessidade de orientar, limitar e a necessidade de abrir possibilidades para o aluno falar, correr, acatar. A autoridade a qual o aluno submete-se, segundo Nash (1968, p. 124) encontrada nas necessidades da sala de aula, onde o professor ao invs de exigir obedincia, dar ordens, deve inspirar sentimentos de cooperao, e ao invs de exercer seu poder sobre os alunos, deve criar um novo poder, com o auxlio dos discentes.

Definio trazida pelo dicionrio Aurlio (2005, p. 54).

Para Arajo (1999, p.42) a autoridade do professor se institui uma vez que todos os professores so investidos pela sociedade de uma superioridade hierrquica - aquela que se vincula ao uso da fora e da violncia - e desta forma alguns professores tentam constituir-se como autoridade cobrando obedincia de seus alunos e impondo suas vontades e valores. Todavia, segundo o autor, temos tambm a autoridade por competncia, que aquela que se vincula admirao nutrida nas relaes com seus subordinados, a partir do prestgio e da competncia. A admirao que devotada pelos alunos aos professores faz com que eles naturalmente no queiram tratar com desrespeito a pessoa que eles admirem, gerando um ambiente de colaborao dentro do processo educativo. Neste sentido, Furlani (1995) tambm diferencia autoridade baseada na posio hierrquica e autoridade baseada na competncia. A primeira decorrente da relao de poder institucionalizada que se efetiva atravs da organizao escolar, ou seja, o professor impe-se ao aluno atravs da superioridade do cargo. Entretanto, como j foi dito, a autoridade hierrquica pode refletir nos alunos sentimentos de hostilidade, ressentimento ou inferioridade e passividade, ou at mesmo, sentimentos de revolta, indisciplina, podendo desenvolver uma guerra em sala de aula. A autoridade baseada na competncia aquela produzida na relao entre professor e aluno. Neste modelo, segundo o autor, o professor se mostra aberto as idias dos alunos, estabelece um relacionamento com modelos democrticos e sendo assim, professor e aluno so respeitados passando a autoridade um produto da relao entre professor e aluno. Na diversidade do cotidiano escolar, alguns obstculos devem ser ultrapassados, algumas crises devem ser enfrentadas e superadas. Aquino (1998, p. 16) acredita que alguns fantasmas tm rondado a escola e entre eles est a crise da autoridade docente. O professor, conforme denuncia Estrela (2002, p. 19), muitas vezes sem conscincia, institui uma organizao monrquica da sala de aula, utilizando-se de privilgios intrnsecos ao desempenho de sua funo, como selecionar o saber, ditar as normas e controlar os comportamentos, fiscalizar as relaes humanas em sala de aula, determinar os critrios do que bom, correto, verdadeiro e til,

configurando, assim, o professor autoridade e o aluno - submisso. A autora relata ainda, sobre a crise de autoridade que se verificou em Portugal aps 1974 , que originou a confuso entre autoridade e autoritarismo teve reflexos na escola:
Alguns professores passaram a desvalorizar a disciplina e associ-la a represso, enquanto outros, como reao indisciplina generalizada e como defesa, reforaram o seu autoritarismo. Outros ainda tentaram encontrar formas diferentes de exerccio de autoridade, assente em maior competncia didtica e relacional, e a procura de um novo equilbrio neste campo pode caracterizar muitas escolas portuguesas. (ESTRELA, 2002, p. 74).

Percebe-se que a crise enfrentada em Portugal foi importante para a tomada de novos rumos no campo educacional, criando novos caminhos para a autoridade escolar, baseada na competncia didtica e relacional, que foram trilhados por muitos professores. Estrela (2002, p. 142) acredita tambm que a imagem de um professor sem autoridade e incapaz de manter a disciplina refora a imagem negativa de uma profisso, que afasta os mais capazes pela m remunerao e que at os no profissionais podem exerce l pela insuficiente especializao que o quadro profissional possui. No se trata de ficar restrito as falhas que o sistema possui, seja pela falta de reconhecimento da profisso, seja pela falha na prpria formao dos profissionais de educao, porm, importante ressaltar que a imagem do professor sem autoridade, aquela imagem negativa lembrada por Estrela, uma imagem freqentemente encontrada na sociedade brasileira. Guimares (1996, p. 79) relata que o docente imagina que a garantia de sua posio se d pela manuteno da ordem, mas a diversidade dos elementos que compem o convvio escolar impede a tranqilidade da permanncia neste lugar. Tendo em vista que a ordem necessria, segundo o autor, o professor desempenha um papel violento e ambguo, pois, se de um lado, ele tem a funo de estabelecer os limites da realidade, das obrigaes e das normas, de outro, ele desencadeia novos dispositivos para que o aluno, ao se diferenciar dele,

desenvolva autonomia e liberdade sobre o seu prprio aprendizado e sobre a sua prpria vida. Volta-se a frisar que essa autoridade desenvolvida pelo professor gera indisciplina e a prpria indisciplina faz com que aumente a fragilidade da autoridade vivenciada pelo professor, configurando-se o quadro da crise docente. Muitos professores concordam que a indisciplina e a falta de autoridade so os grandes problemas enfrentados em sala de aula. Porm, no conseguem indagar sobre o seu significado e extrair da sua prpria ocorrncia, no a soluo, mas a transformao do cotidiano escolar que a engendra. Esta dificuldade pela qual passam os professores foi objeto de estudo desenvolvido por Xavier (2002, p. 104), no Projeto Escola Cidad, na cidade de Porto Alegre - RS. Ainda sobre este tema, a autora constatou que professores e gestores no discutem os temas concernentes autoridade e indisciplina para que juntos possam encontrar possveis caminhos para a melhora do cotidiano escolar e conseqente melhora no rendimento escolar. A indisciplina destaca-se em sala de aula contribuindo para as discusses acerca da autoridade docente, fazendo com que o relacionamento entre professor e aluno seja reavaliado dia-dia e mostrando que a autoridade deve ser estabelecida e respeitada tendo em vista a educao em cidadania, formadora de cidados aptos para a vida em sociedade e para isso necessrio um professor com autoridade. Desse modo, a autoridade do professor importante para a educao. Ourique e Tomazetti (2004, p. 93) corroboram que se deve reconhecer a autoridade como parceira indispensvel de uma educao que visa formao de sujeitos comprometidos e transformadores de sua realidade social. A educao para Vasconcellos (2004, p. 54), no se faz sem autoridade, pois o educando precisa do referencial do professor a fim de ter base para a construo do seu prprio conhecimento. Normalmente, como dito anteriormente, o professor espera que o aluno venha para a escola reconhecendo sua posio de professor e autoridade dentro do espao escolar, porm, o tratamento de respeito e autoridade tem que ser conquistado pelo professor.

Aquino (2003, p.55) refletindo Dubet afirma que a autoridade docente na atualidade exige sustentao contnua por meio de prticas que a reafirmam sem cessar, no se tratando de algo de vspera. Alm disso, pode-se acrescentar que no se trata daquela autoridade historicamente construda, que deve ser temida para ser respeitada, e deve ser temida porque tem o poder de decidir, de ameaar e de reprimir. Disto decorre, conforme Aquino (2003), que os pilares da autoridade do professor precisam ser construdos e reconstrudos dia aps dia no ambiente escolar. No obstante, reconhecendo a importncia da autoridade do professor, DAntola (1986, p. 53) acrescenta que quanto mais confiana os alunos tiverem no professor, enquanto autoridade que dirige um curso produtivo, que pode manter a disciplina, que tem bom domnio de conhecimento, mais confiana os alunos tero nas intervenes do professor. E isso parece possvel desde que seja uma autoridade exercida dentro dos parmetros constitucionais, ou seja, dentro da democracia e preocupada com a formao em cidadania. Quando se trata de autoridade com bases democrticas, Sennett (2001, p. 225) lembra:
Uma estrutura de poder receptiva aos que lhe estiverem submetidos, a discusso e reformulao dos elos da cadeia de poder nos momentos de tenso, e pessoas fortes que despertem um confiana limitada, tudo isso pode ser um sonho impossvel e utpico, mas no nada alm de levar a srio os ideais que, da boca pra fora, a maioria das sociedades do Ocidente afirma alimentar.

Alm disso, preciso que o professor conhea a autoridade e supere o medo de exerc-la, conforme Vasconcellos (1997, p. 248) cabe a ele buscar a legitimao da autoridade atravs do dilogo e questionamento com seus superiores, pais e alunos, exercendo a sua cidadania. Mesmo que a autoridade com bases democrticas parea longe da sala de aula, o momento atual permite, segundo Abud e Romeu (1986, p. 80), o questionamento das regras e normas estabelecidas, das atitudes de rebeldia, da crtica autoridade imposta, por uma expressiva faixa social composta por jovens. Momento este propcio para o debate, para a busca de novos e diferentes

caminhos tendo em vista a construo de uma nova educao, de uma nova realidade social. Em concluso, a autoridade seria a forma com que o professor exerce o seu papel de educador, responsvel por transmitir conhecimento e formar cidados. A autoridade permitiria ao professor optar pelos melhores caminhos para se obter essa formao, comprometido com a educao e manejando a autoridade em prol de seus alunos, e no baseado em satisfazer seus ensejos pessoais e autoritrios. Ainda, a indisciplina frente autoridade se transformaria em oportunidade de amadurecimento dos sujeitos escolares, de uma oportunidade para se aproximar efetivamente as promessas constitucionais quanto educao em cidadania.

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