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ESTUDO SOBRE A RELAO COM O SABER E OS SABERES DOCENTES, BASEADO NO LIVRO RELAO COM O SABER, FORMAO DOS PROFESSORES

E GLOBALIZAO, DE BERNARD CHARLOT.

STUDY ABOUT THE RELATION WITH KNOWING AND TEACHING KNOWLEDGE, BASED ON THE BOOK RELATION WITH KNOWING, FORMATION OF PROFESSORS AND GLOBALIZATION BERNARD CHARLOT.
Alessandra Maziero Lalin Soato1
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Docente da Faculdade de Apucarana (FAP)/ alessandra.maziero@fap.com.br

RESUMO Para falarmos em educao devemos considerar diversos aspectos como os sociais, psicolgicos e histricos dos alunos e dos professores que esto envolvidos nesse processo. Bernard Charlot reuniu em seu livro Relao com o Saber, Formao de Professores e Globalizao, diversas publicaes sobre alguns assuntos pertinentes educao. A relao com o saber o tema mais abordado, porque de fato a base fundamental da aprendizagem. No momento em que deixamos de focar a informao para focarmos a construo do saber, fortalecemos o vnculo do aluno com a sua formao, com a construo do seu intelecto. E tambm fortalecemos os saberes docentes que conduzem o professor na realizao do seu trabalho. O objetivo desse trabalho foi analisar alguns aspectos abordados no livro para construir relaes que facilitem a compreenso do processo de ensino e aprendizagem sob a abordagem do saber. Palavras-chave: relao, saber, formao.

ABSTRACT To talk about education we have to consider various aspects such as social, psychological and historical of the students and of the teachers involved in this process. Bernard Charlot gathered in his book Relation with Knowing, Formation of Professors and Globalization, various publications about a few subjects pertinent to education. The relation with knowing is the most approached subject, because it is in fact the essential foundation of learning. The moment we stop focusing on the information and start to focus on the construction of knowledge, we strengthen the bond between the student and his formation and the construction of his intellect. And we also strengthen the knowledge that drive the teacher to the accomplishment of his work. The objective of his work was to analyze some of the aspects dealt with in this book to build relations that facilitate the comprehension of the teaching and learning processes subject to the approach of knowledge. Keywords: relation, knowing, formation.

INTRODUO Como formar um professor? Quais so os saberes necessrios para a formao desse professor e quais so os saberes utilizados na sua prtica profissional? Quais so os saberes dos alunos e como eles constroem suas relaes com aquilo que aprendem? So muitas as perguntas que ainda no possuem respostas satisfatrias que preencham algumas lacunas do processo de ensino e aprendizagem. Para compor um estudo sobre a relao com o saber, utilizou-se como base obras e entrevistas de Bernard Charlot, pesquisador e escritor da educao, que mudou-se para o Brasil e passou a investigar sobre a estrutura do ensino brasileiro. O princpio das suas pesquisas em educao surgiu a partir de suas experincias no ensino onde verificou a defasagem entre o professor que supostamente estava sendo formado e o ser humano que realmente atuaria em sala de aula, o que ele chamou de defasagem entre o discurso terico e a realidade social deste futuro profissional. Essa defasagem acontecia tanto na Tunsia (onde comeou a lecionar) quanto na Frana onde trabalhou com alunos de uma escola normal (para formao de professores das sries iniciais) e possivelmente ocorreria em outros pases. Dessa constatao surgiu a preocupao com as caractersticas sociais dos indivduos que estavam em formao profissional, bem como dos alunos em geral. A idia de que o fracasso escolar programado surgiu da interpretao da realidade de que alguns seres humanos deveriam manter-se numa condio social inferior aos demais, e as polticas educacionais pareciam levar a essa realidade. A preocupao pelas diferenas sociais demonstrada constantemente nas suas publicaes. No entanto, Bernard Charlot no condiciona o fracasso ou o sucesso escolar exclusivamente condio social do aluno, ele adiciona vrios fatores que, em conjunto, podem ser determinantes do sucesso ou do fracasso na escola. Com a anlise de suas crticas e estudos possvel descrever, sob sua abordagem, alguns aspectos relevantes sobre o saber e as relaes que o cercam.

A RELAO COM O SABER Aps um breve relato histrico sobre a origem da expresso relao com o saber, Bernard Charlot expe que apenas a partir da dcada de 90 esse conceito passou a ser trabalhado de forma mais ampla, onde tanto a psicanlise quanto a sociologia atuaram contribuindo para a construo desse conceito. Partindo desse princpio, tem-se o saber como objeto de desejo. O desejo intrnseco ao ser humano e esse desejo s saciado quando se alcana o prazer. Mas para se alcanar esse prazer precisamos de algo que nos leve a ele. Esse algo que pode ser transformado em objeto de desejo, e nesse formato se encaixa o saber. Eu no desejo especificamente o saber, eu desejo o prazer, mas se o fato de saber me traz prazer, ento o saber passa a satisfazer o meu desejo, inconscientemente o saber passa a ser um dos objetos de desejo. Transformar esse desejo de satisfazer o prazer em desejo de aprender, ou de saber que passa a ser a questo principal a ser compreendida, utilizando a psicanlise como uma fonte de compreenso da relao com o saber. E a outra fonte? Buscamos a sociologia. Bernard Charlot insiste em no limitar o resultado escolar condio social do aluno. H muitos outros fatores que interferem no resultado de sucesso ou fracasso escolar, porque se no fosse assim, no haveria destaque entre os alunos das classes sociais mais desfavorecidas e no haveria fracasso entre os alunos das classes sociais mais favorecidas. Deve ser levada em considerao a histria de cada aluno e a sua construo pessoal. Em suas palavras, Bernard Charlot usa o conceito capital cultural como se a cultura fosse transmitida por herana. Realmente no h como transmitir a sua cultura para o seu filho. O mximo que as famlias de classes sociais mais favorecidas podem fazer pelos seus filhos, a mais do que as famlias das classes sociais menos favorecidas, possibilitar diversas

fontes culturais para que seus filhos construam a sua prpria bagagem cultural. Seja como for, o ser humano nasce incompleto, ele se torna um ser humano a partir do que constri em seu intelecto e no a partir do que recebe como herana porque no se transmite um saber como herana. Essa concluso nos conduz a uma discusso sobre o social e o singular de cada indivduo. Ele nos lembra a todo o momento que no podemos dissociar os eventos sociais que cercam a histria de cada um das interpretaes singulares que cada um constri durante a sua existncia. No fazer essa dissociao condio para se estudar a sua relao com o saber. Uma das definies mais interessantes descritas no livro quanto a pesquisa sobre a relao com o saber:
Realizar pesquisas sobre a relao com o saber buscar compreender como o sujeito apreende o mundo e, com isso, como se constri e transforma a si prprio: um sujeito indissociavelmente humano, social e singular (CHARLOT, 2005).

Sendo assim pode-se fazer pesquisas no contexto antropolgico, no contexto social, no contexto psicolgico, no contexto didtico, ou seja, a relao com o saber uma construo individual que carrega, portanto, tudo o que inerente ao ser humano. No entanto, Charlot aponta para uma problemtica que j ocorreu com outros conceitos educacionais. Na vontade de se encontrar respostas para os problemas educacionais, j se fala em relao com o saber como uma resposta, uma causa. No nesse sentido que a relao com o saber deve ser tratada, ela uma problemtica e no uma resposta. Estuda-se a relao com o saber para se conhecer o sujeito e tudo o que leva a conduo da aprendizagem. Para a formao dos professores importante estudar profundamente essas relaes com o saber. Algumas pesquisas realizadas por Bernard Charlot demonstram formas de relao dos alunos com a escola ou com os trabalhos escolares. Apesar da tentativa de padronizao, Charlot lembra que no h uma regra geral determinante sobre a classe social que o aluno ocupa. H uma tendncia, mas no uma unanimidade de relaes entre alunos de classes sociais semelhantes. As anlises so muito interessantes e no difcil reconhecer alguns alunos que j passaram por nossas salas de aula nesses padres de relaes. H alunos que transformaram o estudo em sua segunda natureza, gostam e no param de estudar. As pesquisas de Charlot demonstram que esses alunos normalmente esto na classe mdia. H alunos que consideram o aprender como um desafio e buscam tanto o saber quanto a nota. Outros estudam apenas para passar porque no esperam nada na escola, esperam para depois dela, ou seja, cumprindo o seu tempo na escola ele ir dispor de um bom emprego e de uma vida com qualidade suficiente. Esses alunos normalmente esto nas classes mais populares. E, infelizmente, h alunos que no entendem o que esto fazendo na escola e no enxergam na escola nada que lhes estimule. como se eles nunca estivessem, efetivamente, dentro de uma escola, pois esto de corpo presente, mas no possuem objetivos que possam ser realizados na escola. Bernard Charlot faz uma exposio da realidade de vrios alunos que esto em contato conosco durante anos na escola, os quais no conseguimos atingir ou no conseguimos que obtenham o sucesso esperado. O aluno que entende a escola como um lugar onde ele deve ir para aprender, mas que para esse processo ocorrer basta a ele seguir as regras da instituio, manterse em um comportamento adequado e carregar seus livros e cadernos de um lado para o outro, no conseguiu identificar-se no processo de ensino-aprendizagem. No ele que est construindo uma relao com o saber, ou a relao que ele constri apresenta uma imagem distorcida do que deveria efetivamente ocorrer em sala de aula. Esse comportamento leva a uma contradio, obviamente o aluno no ter muito sucesso porque na verdade no est construindo uma relao com saber algum, porm ele est cumprindo o seu papel, o papel de um bom aluno, mas mesmo assim no consegue atingir um desempenho satisfatrio que medido pela nota baixa. Inconformado esse aluno passa a transferir o problema para o professor, porque a parte

dele, ele fez, ele ficou quieto, olhou o professor, escutou o professor falar, olhou o livro, fez a tarefa, ou seja, no h mais nada que seja de responsabilidade dele, s do professor que no explicou direito. Quantos alunos desses esto em nossas salas de aula hoje? Quantos ex-alunos desses esto procurando por empregos ou sub-empregos? Por que a imagem da escola est to distorcida? Por que essa relao foi construda dessa forma? To grande a distncia entre o aprender e o estar na escola que esses alunos costumam se referir a dois tipos de situaes, o aprender na escola (que inconscientemente no serve para nada) e o aprender na vida (esse sim com mrito de aprendizado). possvel imaginar esse abismo entre a escola e o aluno? Apesar da tendncia em relacionar essa situao com a posio de dominado no ambiente social, Bernard Charlot ressalta novamente que para muitos alunos das classes dominadas o saber permite abrir os caminhos, justamente para sair dessa dominao. A utilizao dos termos dominantes e dominados muito complexa, h muito mais na essncia do ser humano do que pode definir a classe social. Alguns alunos de classes sociais melhores tambm parecem desestimulados e desinteressados pela escola e pela sua prpria vida. No fcil encontrar objetivos e perspectivas em suas palavras. O comportamento desse jovem em sala de aula reflete a sua postura com a sua prpria vida. No podemos negar que h influncia da situao social na postura de vrios alunos das classes mais populares, mas no possvel generalizar. H duas condies para que a relao com o saber seja criada de forma que leve ao aprendizado. Primeiro o aprender deve ter um significado. No s ir a escola, estar com os amigos, mas o assunto deve ter significado suficiente para que desperte no aluno o desejo de saber sobre aquilo. O desejo de todo professor que seus alunos tenham tanto interesse sobre o que ele tem a dizer, que essa relao seja construda de forma natural. Destaca-se aqui a aula interessante. Porm, h ressalvas sobre esse termo. Para a grande parte dos professores toda aula interessante. Quantas vezes preparamos uma aula especial, imaginando que sairemos da sala satisfeitos e nos deparamos com uma situao de apatia ou irrelevncia sobre nosso empenho. H tambm momentos em que o professor consegue obter um feedback positivo dos alunos. Ou seja, a aula depende muito das relaes entre esses seres humanos nesse determinado momento. O outro fator relevante a capacidade do aluno entender como cada disciplina ou assunto deve ser trabalhado, dentro do seu intelecto para que seja entendido, porque cada disciplina tem a sua particularidade e exige determinadas competncias para ser compreendida. Assim o aluno deve refletir sobre o que aprende e como aprende (metacognio). A construo da relao com o saber um processo complexo, mas sem essa construo no h aprendizagem. E sem aprendizagem no h sentido em termos escolas, professores e alunos. A influncia da situao scio-econmica do aluno na construo da relao com o saber foi objeto de estudos de Bernard Charlot, que realizou uma pesquisa e comparou as respostas dos alunos de acordo com suas classes sociais, tentado extrair um tipo de relao com o saber de cada resposta. Uma parte interessante dessa anlise refere-se a idia de quem ativo no processo de ensino-aprendizagem. Parece uma disputa constante, o professor tentando motivar, ou mobilizar, o seu aluno para que ele sinta-se envolvido com o projeto escolar, explica a matria de formas variadas, tenta fazer de forma estimulante, mas para a grande maioria dos alunos o professor que deve ser ativo no processo de ensino e aprendizagem e no o aluno. J sabemos que o aluno deve construir uma relao com o assunto ou o saber a ser tratado, e que sem essa relao no h aprendizagem significativa, mas no conseguimos extrair do aluno a idia de que ele o verdadeiro responsvel sobre como controlar a situao da sua aprendizagem.

At mesmo uma acomodao dos alunos visvel. Muitos reclamam da mesmice da escola, mas tambm se recusam a fazer trabalhos alternativos, aulas diferentes, provas subjetivas. Para muitos os trabalhos deveriam ser at mais fceis. H uma lgica se pensarmos que esses mesmos alunos podem ter na escola apenas o objetivo de passar, ou porque no tm interesse nenhum pela escola ou porque o que querem s est relacionado ao perodo aps a escola (bom emprego, salrio, qualidade de vida), mas no conseguem perceber que esses fatores sero conseqncias de sua formao escolar e no apenas da sua presena na escola. Para estes at aceitvel a postura passiva. Como quem diz olha eu j estou aqui, faa logo a sua parte e vamos terminar o mais rpido com isso porque eu preciso crescer e ser bem sucedido. No h relao de aprendizagem nessa situao. Interpretando o que disse Bernard Charlot, aprender mudar, mudar de atitude, de comportamento, aceitar as mudanas que ocorrero na prpria vida, abrir mo de algumas convices e explorar novos horizontes. Seria o papel da escola e do professor facilitar essa mudana, promover o espao e as condies ideais para que esse processo ocorra, mas no isso que verificamos em grande parte dos exemplos.

OS PROFESSORES E A RELAO COM O SABER Como a situao do professor em sala de aula hoje? Uma das dificuldades encontradas na relao entre professores e alunos estabelecer quem deve ser o condutor do processo de ensino e aprendizagem. O professor se esfora para fazer um bom trabalho, dele a responsabilidade pelo aprendizado do seu aluno, mas a ao principal do aluno que se permite ser ensinado. Ou seja, sem a mobilizao do aluno no haver aprendizagem e isso gera conflito entre o professor e o aluno porque o professor no consegue atingir o seu objetivo. Outro ponto conflitante o equilbrio entre a sua atuao social e a sua influncia particular sobre cada aluno, uma vez que a funo do professor de ser um formador social, porm, ele colabora para a formao do ser humano singular, e essa contradio aumenta a dificuldade do relacionamento entre o professor e o aluno. Cada vez mais os alunos esto depositando na escola a esperana de alcanarem sucesso profissional e financeiro ou mesmo de possibilidade de mudar de classe social ou melhorar suas condies sociais, mesmo quando eles se esquecem da sua parte que estudar. Na concepo deles basta estar na escola, o aprender e os saberes so conseqncia, quase uma absoro, proporcionada pelo fato de estarem ali. Ou seja, h uma carga de responsabilidade muito maior nos professores, pois o que lhes cabe, a princpio, ensinar, repassar a cultura humana construda at aqui para as futuras geraes, promover a formao intelectual, formar cidados. Mas os alunos, os pais, o sistema educacional, a sociedade como um todo, est depositando na escola, e por conseqncia nos professores, a responsabilidade da mudana de vida, mudana de classe social, a possibilidade de melhoria da qualidade de vida, que no atingida por todos. Essa situao agravada quanto mais heterognea for a turma, principalmente proveniente do ciclo bsico onde um professor pode receber alunos na 5 srie do Ensino Fundamental que ainda no tenham sido alfabetizados. Como garantir que todos os seus alunos, com todas as diferenas existentes entre eles, consigam alcanar o mesmo objetivo, o mesmo lugar ao sol? Sabemos que isso impossvel, sabemos que no h como eliminar o fator singular de cada um na busca pelo seu sucesso. Mas expor essa realidade pode destruir o sonho, destruir a maior esperana do aluno, principalmente o aluno das classes mais populares. Este um conflito srio com o qual o professor se depara em sala de aula. Como lidar com isso? tambm um saber a ser adquirido durante a sua formao, gerenciar tais conflitos, se isso for possvel. Segundo Bernard Charlot, a exigncia sobre os professores maior hoje porque o perodo de reformas j no ocorre mais. Hoje a reforma a do profissional e no a do sistema.

Cabe ao profissional ser inovador e capaz de fazer o seu trabalho de forma a contemplar todas as necessidades e responsabilidades depositadas em suas obrigaes. Como as universidades e os cursos de licenciatura para a formao dos professores esto trabalhando com as novas necessidades da profisso do professor? Segundo Tardif (2000) conhecer o conjunto dos saberes utilizados pelo professor na sua prtica profissional um objeto de estudo importante para determinar quais conhecimentos, habilidades e atitudes so utilizadas pelo professor na sua atividade em sala de aula. Estes saberes devem ser amplamente explorados nos cursos durante o perodo de formao dos futuros professores, no intuito de prepara-los para os desafios presentes durante a execuo do seu trabalho. Se a exigncia maior sobre os professores, ento deve ocorrer maior preocupao com a sua formao. Os currculos bsicos dos cursos de licenciatura apresentam disciplinas tcnicas que abordam os saberes cientficos, e disciplinas especficas que trabalham com a formao do professor. Porm, nesse modelo desvinculam-se os saberes cientficos da prtica profissional. At mesmo as pesquisas na rea de educao podem apresentar-se desvinculadas da realidade em sala de aula. O corpo docente e a comunidade cientfica se especializam em suas tarefas e no trocam suas experincias, no relacionam as suas prticas com a finalidade de buscar avanos para a problemtica do processo de ensino (Tardif, 2003). Quando Bernard Charlot fala em prtica dos saberes e saberes da prtica, podemos utilizar esses conceitos na formao do professor. A prtica do saber , antes de tudo, uma prtica que leva a resoluo de problemas, a construo de conceitos, ou seja, a produzir efeitos de saber, construo de novos saberes a partir de saberes j adquiridos. J o saber da prtica, refere-se ao conjunto de saberes disponibilizados pela prtica, ou pelas pesquisas feitas sobre as prticas. Pode auxiliar no processo, mas no a base terica para formao. No se deve deixar o aprender a ser professor por conta da experincia profissional. De qualquer forma, o que vemos hoje que os alunos indagam muito mais sobre a lgica do que est sendo exposto para ser aprendido. Eles devem aceitar o saber, mas indagam a todo instante sua razo de ser. Para os educadores a beleza e o valor do saber so prprios, no algo que possa ser passvel de dvida, de indagao. No entanto, os alunos no pensam assim, ou seja, mais um ponto de conflito entre os professores e os alunos. Entrar nesse jogo dentro de sala de aula, sair-se bem dele, convencer os alunos da importncia dos saberes mais um desafio. E para aqueles que formaro formadores, o desafio o mesmo, porm em maior intensidade. Passamos a exigir utilidade, facilidade, rapidez e garantias da escola, e esquecemos que na escola devemos abrir nosso intelecto para os saberes construdos por toda a humanidade. O resultado da escolarizao no deve ser imediato e palpvel, deve fazer parte da nossa constituio como indivduos, deve, efetivamente, construir o ser humano. Retomar esse objetivo principal facilita a definio das aes que estaro estabelecendo a estrutura do ensino.

O PAPEL DA ESCOLA Cobra-se da escola posies e funes antagnicas, por exemplo, cobra-se da escola a abertura, mas fecha-se a escola para proteo; cobra-se da escola trabalhar com a aprendizagem bsica, mas exige-se a formao profissional. Como a escola pode funcionar assim? Antigamente as crianas eram tiradas do convvio com os pais e com a sociedade em geral para no sofrerem influncias no seu processo de educao. A essa atitude, Bernard Charlot chama cercamento da escola. Porm, mesmo mais recentemente, esse cercamento esconde algumas diferenas entre os alunos, seja social, seja com relao discriminao sexual, ou seja, com relao ao trabalho e a instruo.

A partir da dcada de 60 surge a necessidade econmica de ampliar a escolarizao a mais pessoas. Ocorre a abertura das ltimas sries do ensino fundamental a mais crianas, ampliando a escolarizao desses alunos e permitindo maior heterogeneidade nas classes, onde podem ser gerados novos conflitos, novas comparaes, novas lutas. As questes econmicas passam a interferir mais no trabalho dentro das escolas, e a influenciar nos sistemas de ensino empregados. Sendo assim, o que temos hoje uma escola repleta de seres humanos que trazem informaes diferentes, so de culturas diferentes, sonham em melhorar, mas para cada um, estar melhor significa chegar a um ideal diferente. Nesse ambiente podem surgir muitos conflitos que devem ser gerenciados, mas tambm surgem novas idias, novos padres de comportamento, novas atitudes. Deve-se tomar cuidado para no aumentar as diferenas sociais, mas um local onde h grande transferncia cultural. Porm, nesse mpeto moderno, estamos perdendo uma parte do sentido fundamental da escola que cuidar dos saberes dos alunos. A abertura que permitiu maior acesso a um grande nmero de pessoas, tambm facilitou a massificao e perdemos na qualidade do processo. Bernard Charlot defende que haja o cercamento simblico para distinguir a escola de outros lugares de convvio dos jovens, como se na escola continuasse ocorrendo algo que no encontramos em nenhum outro lugar. Infelizmente visvel a deteriorao da imagem da escola perante os alunos e a sociedade. A escola tambm se tornou uma ambiente vulnervel onde encontramos a violncia, seja ela na escola, escola e da escola. Ou seja, violncias que ocorrem na escola, cuja origem est fora dela (acerto de contas entre gangues, por exemplo, principalmente com relao a drogas); violncias que ocorrem escola, essa considera agresses aos professores, danos materiais escola, entre outros; e violncia da escola, aquela produzida pelo sistema escolar, incluindo atitudes no profissionais dos professores e demais funcionrios, formas de discriminao aos alunos e injustias no processo avaliativo (Charlot, 2005). Talvez a fora geradora dos conflitos violentos escola est em torno da falta de perspectiva no compromisso com os estudos. Se o aluno pensa que estar na escola a nica forma dele ter uma vida razovel no futuro e se alguns dados demonstram que essa no a realidade, considerando os casos de desempregados com titulao acadmica, ocorre uma desmotivao desse aluno em aprender e estar na escola, portanto, uma fonte de conflito. Para esse aluno, estar na escola pode parecer que est perdendo tempo. Ao se retomar a idia principal de aprender e saber na escola, a idia de que existe prazer em saber, talvez os conflitos possam diminuir porque se devolve ao aluno a perspectiva de que com o seu esforo, com um bom desempenho escolar, haver maior construo do seu intelecto o que facilitar sua ascenso profissional e social. Pode ser que essa no seja a nica razo dos conflitos violentos na escola, mas com certeza uma fonte que pode ser trabalhada e melhorada para se evitar esses conflitos. Assim como as injustias praticadas pela prpria instituio. So inaceitveis preconceitos raciais, sexuais, religiosos e culturais no ambiente escolar, assim como se deve tomar muito cuidado com as injustias provocadas pelas notas ou sistema de avaliao. Acima de tudo estamos formando pessoas, seres humanos que exigem respeito pela prpria condio de sermos todos seres humanos, iguais em nossos direitos e responsabilidades. bvio que as influncias externas das condies sociais e familiares podem interferir nas atitudes dos alunos, mas sobre o que podemos atuar, nossa obrigao manter a ordem e a justia. Os alunos e a escola esto envolvidos no processo da globalizao. Porm, a globalizao no pode ser utilizada como uma ferramenta para impor a cultura e a dominao dos pases mais desenvolvidos. No ambiente multi-cultural da escola, devemos respeitar as diferenas e impedir a perda de identidade cultural dos alunos. Se estivermos falando de escolas que esto mais abertas, de mais alunos que esto inseridos nessas escolas, da heterogeneidade e da liberdade de expresso de todos os seres humanos, podemos imaginar uma sala de aula

conflitante ou de livre expresso. Conflitante se todas essas diferenas no forem reconhecidas como direito da cultura de cada um. De livre expresso se reconhecendo a nossa prpria cultura, abrimos espao para culturas diferentes, simplesmente por perceber a importncia dessa liberdade para cada um de ns, por reconhecermos a beleza de cada cultura e de estabelecermos que todos temos esse direito. dessa forma que deveria ser o ambiente escolar livre e rico em culturas e saberes. Fala-se muito da educao como mercadoria por ter se tornado uma ferramenta importante para o crescimento econmico dos diversos pases, mas critica-se muito essa condio porque a educao deveria ser tratada como um direito adquirido de toda a populao, uma vez que nascemos inacabados e que precisamos nos educar para sermos, efetivamente, seres humanos. Critica-se tambm, a posio dos rgos monetrios internacionais que interferem no planejamento econmico dos pases mais pobres, dos quais se exigem sacrifcios financeiros que, constantemente, diminuem os valores dedicados Educao nesses pases. nesse complexo contexto que a escola est inserida, recebendo influncias polticas e econmicas, gerenciando conflitos de aprendizagem e buscando a sua prpria identidade como instituio educadora. As mudanas foram intensas e repentinas, a escola tenta se adequar para reencontrar o caminho que permita aos alunos um processo de aprendizagem eficiente.

CONCLUSO A discusso sobre quais devem ser os saberes pertinentes aos professores para serem competentes e inovadores na execuo do trabalho como docente extremamente ampla. muito difcil estabelecer o que ser professor e como o professor deve agir. Aprender a ser professor muito complexo. Algumas disciplinas so base para o saber cientfico que o professor ir lecionar. Outras compem uma gama de estudos sobre os alunos e a educao. Quando assumimos uma sala de aula, aprendemos muitas tticas pela prtica. muito arriscado deixar que o professor aprenda somente pela sua prtica, que a experincia complete a lacuna deixada pela formao. Dentro do contexto escolar apresentado nesse trabalho, levando-se em considerao os desafios da realidade do ensino, parece que o profissional tornou-se vulnervel e que sua formao no est correspondendo s suas necessidades. As disciplinas cursadas pelos futuros profissionais durante a sua formao devem aproximar-se do cotidiano da profisso e contriburem para a formao dos saberes que o profissional deve apresentar para exercer o seu papel. As pesquisas tm papel relevante nesse contexto, uma vez que no esto bem claros ainda, quais so os saberes necessrios para a prtica de ensino e como so as relaes construdas entre os alunos e os saberes escolares. A relao dos alunos com a escola, levando-se em conta toda sua histria como um ser social e singular ao mesmo tempo, os efeitos da violncia no ambiente escolar, a fora da globalizao interferindo nos sistemas de ensino adotados pelos pases submetidos s presses internacionais, tudo ajuda a compor o ambiente escolar e o professor deve estar inserido nesse contexto mais amplo, alm do giz e quadro-negro. O professor que entra em sala de aula precisa estar preparado para toda essa problemtica que envolve o aluno, pois esse aluno mais crtico, mais exigente, mais participativo dos problemas familiares e por eles mais afetado. Para tanto devemos prosseguir com as pesquisas e atuar em sala de aula praticando os nossos saberes, as nossas capacidades. Aprender como deve ser a prtica de um profissional reflexivo, qual o papel que a atividade discursiva exerce sobre o aprender dos alunos, como ocorrem as interaes sociais em sala de aula que privilegiam o aprendizado de uns e dificultam o aprendizado de outros, como os alunos elaboram suas interpretaes do saber cientfico com base nos conhecimentos prvios que carregam, em todas essas reas as pesquisas em ensino tm demonstrado que h muito para

investigar e os resultados s iro colaborar com a melhoria do processo. Se foi este o caminho que escolhemos, que a trajetria seja a mais correta e competente possvel, e que os alunos no passem pelas nossas mos em vo, devemos ter responsabilidade sobre a formao do indivduo e da sociedade.

REFERNCIAS

CHARLOT, Bernard. A escola e o saber. Disponvel em: <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ent_a.php?t=006> Acesso em: 22 de julho de 2007. CHARLOT, Bernard. A pesquisa educacional entre conhecimentos, polticas e prticas: especificidades e desafios de uma rea de saber. Revista Brasileira de Educao, vol.11, n 31, p.7-18, jan/abr. 2006. CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. CHARLOT, Bernard. Relao com o Saber, Formao dos Professores e Globalizao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2005. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Ed. Vozes, 2003. TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios: elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores e suas conseqncias em relao formao para o magistrio. Revista Brasileira de Educao, n 13, p. 5-24, jan/abr. 2000.