Aula 1

Alfabetizando em contexto letrado

Alfabetizao: construo do aluno e compromisso do professor

Eliete Bevilacqua Presta e Albanize Aparecida Ardes Neves

1. Ensino Fundamental de 9 anos

Reflexes sobre a organizao do trabalho pedaggico nas salas do 1 ano

Em cumprimento s determinaes do governo federal, a partir de 2010, as crianas de seis anos que frequentavam a Educao Infantil, passaram oficialmente a frequentar o 1 ano do Ensino Fundamental de nove anos. Alguns questionamentos comearam a surgir por parte dos professores - Como ensinar os contedos a essas crianas considerando a infncia? Que contedos priorizar no 1 ano: os da Educao Infantil ou da 1 srie? Como organizar o ambiente e as atividades do seu dia a dia? J se passaram alguns anos, e o eixo da polmica ainda est na organizao do currculo e na alfabetizao. A receita para receber bem as crianas de seis anos e lev-las a avanar na aprendizagem envolve um caminho construdo entre o mundo do Ensino Fundamental e a prtica

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da Educao Infantil. A migrao dessas crianas no pode significar que elas deixem de brincar para estudar com os mais velhos. A escola no precisa ter um cotidiano srio para ter qualidade. Isso no significa que a alfabetizao deva ser deixada de lado. As atividades de todas as disciplinas precisam fazer sentido para as crianas, inserindo-as em prticas sociais e culturais.

a)Por que o Ensino Fundamental a partir dos seis anos?

De acordo com o Plano Nacional de Educao (2006) a incluso das crianas de 6 anos no Ensino Fundamental tem duas intenes: Oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no perodo de escolarizao obrigatria. Assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas prossigam nos estudos, alcanando maior nvel de escolaridade.

Podemos considerar o aumento do nmero de anos da Educao Bsica obrigatria como um avano. A incluso dessa clientela um grande passo para a democratizao do acesso escolar mais crianas sero includas no sistema educacional brasileiro. Uma grande parte das crianas de seis anos das classes populares estava fora da escola. J as crianas dessa faixa etria das classes mdia e alta j se encontravam, na maioria, na Educao Infantil ou Ensino Fundamental. Outro ponto importante trazido pela proposta a melhoria do desempenho dos estudantes ao longo da vida escolar. Segundo dados do MEC, quando as crianas ingressam mais cedo na instituio escolar, antes dos sete anos de idade, na sua maioria, apresentam resultados superiores em relao quelas que ingressam somente com sete anos (Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SEB 2009). Segundo o MEC1, a incluso das crianas de seis anos pode ser implementada nas escolas de forma positiva, levando a uma escolarizao construtiva, que constribua para uma mudana na estrutura e cultura escolar.

1 Documento Ensino Fundamental de nove anos Orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade MEC, Braslia, 2006.

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No se trata de transferir para as crianas de seis anos os contedos e atividades da tradicional 1 srie, mas de conceber uma nova estrutura de organizao dos contedos em um Ensino Fundamental considerando o perfil dos alunos.

Para que esse ingresso das crianas de seis anos no Ensino Fundamental no se constitua apenas medida administrativa, necessrio estar atento ao processo de desenvolvimento e aprendizagem dessas crianas, o que implica conhecimento e respeito s suas caractersticas etrias, sociais, psicolgicas e cognitivas. O trabalho pedaggico dever considerar esses aspectos para que as crianas sejam respeitadas como sujeitos da aprendizagem. Assim se pode assegurar um processo educativo respeitoso e construdo com base nas mltiplas dimenses e na especificidade do tempo da infncia, do qual tambm fazem parte as crianas de sete e oito anos.

b)O acesso das crianas de seis anos no Ensino Fundamental

Implantar o Ensino Fundamental de nove anos leva-nos a repens-lo no seu conjunto tanto os cinco anos iniciais como os quatro anos finais. Passa a ser uma exigncia repensar currculos, contedos e prticas pedaggicas para todo o Ensino Fundamental. A criana de seis anos no poder ser vista como um sujeito a quem faltam contedos da Educao Infantil ou um sujeito que ser preparado nesse primeiro ano, para os anos seguintes do Ensino Fundamental.

necessrio um trabalho que assegure o estudo das diversas expresses e de todas as A ampliao do pedaggico Ensino Fundamental significa, tambm, uma possibilidade de qualificao reas do conhecimento, igualmente necessrias formao estudante do Ensino Fundamental. do ensino e da aprendizagem da alfabetizao e dodo letramento, pois a criana ter mais
tempo para se apropriar desses contedos. Isso no quer dizer que o ensino nos primeiros dois anos deva se reduzir alfabetizao e ao letramento.

fundamental que a alfabetizao seja trabalhada adequadamente nessa faixa etria, embora esse processo possa ser iniciado antes dos seis ou sete anos, dependendo da presena e do uso da lngua escrita no ambiente em que a criana vive. As crianas que vivem em uma cultura letrada constroem conhecimentos prvios sobre o sistema de representao e o significado da leitura e da escrita. A entrada na escola dever dar continuidade a essas experincias anteriores e gradativamente sistematizar os conhecimentos sobre a lngua escrita. No processo de alfabetizao, o professor dever considerar a curiosidade,

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o desejo e o interesse das crianas, utilizando a leitura e a escrita em situaes contextualizadas e significativas de uso. necessrio criar um ambiente alfabetizador que possibilite s crianas no apenas ter acesso ao mundo letrado, como tambm nele interagir. Ainda nessa aula voc ter maiores esclarecimentos e encaminhamentos prticos das questes tratadas nesse pargrafo.

c) Alguns aspectos levantados pelo MEC2 a serem considerados pela escola na organizao do trabalho pedaggico do 1 ano.
A reflexo sobre a infncia da criana de seis anos at dez anos, como eixo primordial para a compreenso e construo da nova proposta pedaggica. O retorno no currculo, do brincar como uma expresso legtima e nica da infncia; do ldico como um dos princpios para a prtica pedaggica; da brincadeira nos tempos e espaos da escola e das salas de aula. A importncia de garantir tempos e espaos para o trabalho com as diversas expresses humanas, para o desenvolvimento da criana - o movimento, a dana, a msica, a arte, o teatro etc. A discusso da relao entre as reas do conhecimento e a criana de seis anos, buscando-se uma menor fragmentao dos saberes no cotidiano. A reviso das concepes e prticas de alfabetizao, procurando garantir o direito de aprender a ler e escrever de maneira contextualizada, isto , assegurando-se a formao de crianas que leem, interpretam, compreendem, escrevem e fazem uso social desse saberes. A reviso das concepes e prticas de avaliao, partindo-se do princpio de que a educao brasileira pede uma avaliao inclusiva, distanciada das prticas discriminatrias e redutoras; lanando-se mo da observao, do registro e da reflexo constante do processo de ensino e aprendizagem.

2 Documento Ensino Fundamental de nove anos Orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade MEC, Braslia, 2006.

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2. Concepes e prticas de alfabetizao

Como j dissemos anteriormente, antes de entrar na escola, os alunos j encontram indcios de significado do escrito em cartazes, folhetos, lbuns etc. indcios de significado da lngua escrita. Tambm j tentam se comunicar, e expressando-se por escrito atravs de hipteses construdas sobre esse objeto. Esse conhecimento maior quando eles tm a oportunidade de conviver com adultos ou outras crianas alfabetizadas e participam de situaes em que a leitura e a escrita so necessrias. Durante muito tempo, esse conhecimento no foi considerado e a alfabetizao foi entendida como memorizao de letras e do modo como se agrupam em slabas (B + A = BA), isto , como aquisio de um cdigo. Essa memorizao era seguida do trabalho de formao de palavras (s com as famlias silbicas estudadas e as vogais), frases e, depois, textos pequenos ou trechos de textos para os alunos lerem.

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(...) Hoje j possvel saber por que a prtica escolar de iniciar a alfabetizao pelo a-e-i-ou ou por palavras como ave, ovo, asa palavras fceis e com letras que se repetem em nada contribui para aprendizagem dos alunos. Se, em geral, eles tm a convico de que para algo ser legvel preciso um nmero mnimo de letras (trs em mdia), e que preciso garantir uma certa variedade de letras e no repeti-las, no se pode querer ensin-los utilizando como recurso exatamente aquilo que eles no acreditam que seja lgico, possvel ou legvel (...). (MEC, 2001)
MEC. Contribuies prtica pedaggica 1, Programa de Formao de Professores Alfabetizadores PROFA. Braslia, 2001.

Pesquisas baseadas nas produes infantis (contribuio da Psicognese da lngua escrita - estudos de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, 1985)3 e nas prticas recorrentes apontam nova direo, considerando a perspectiva da criana que aprende. Ao considerar a criana ativa na construo do conhecimento, e no mais mera receptora passiva de informaes - h uma transformao na forma de compreender como ela aprende a falar, ler e escrever. Na aula 2 desse curso Conhecendo a sua turma voc ter oportunidade de conhecer melhor essas pesquisas. A alfabetizao exige, por parte de quem vivencia esse processo, um conhecimento de natureza conceitual: saber o que a escrita representa e como representa. Por isso, no pode se limitar ao desenvolvimento de capacidades motoras e de treino. Precisa ser compreendida como um processo no qual a criana resolve problemas de natureza lgica at chegar compreenso da escrita alfabtica. Assim, os estudos sobre os processos de apropriao da escrita no contexto da sala de aula apontam novas orientaes para o processo de ensino, ao evidenciar que o professor exerce um papel determinante, no sendo apenas um facilitador ou orientador, mas um mediador da prtica pedaggica, planejando intervenes que favoream a aprendizagem da leitura e da escrita como processos.

3 A partir de 1980, o conceito de alfabetizao foi ampliado com as contribuies dos estudos sobre a psicognese da aquisio da lngua escrita, particularmente com os trabalhos de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky. De acordo com esses estudos, o aprendizado do sistema de escrita no se reduziria ao domnio de correspondncia entre grafemas e fonemas (decodificao e codificao), mas se caracterizaria como um processo ativo por meio do qual a criana, desde os seus primeiros contatos com a escrita, construiria e reconstruiria hipteses sobre a natureza e o funcionamento da lngua escrita, compreendendo-a como um sistema de representao.Pr-letramento, fascculo 1. p.10.

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Segundo Maria Alice Coelho4:

Ao reconhecer a construo do conhecimento sobre a lngua escrita como um processo ativo, estamos querendo dizer, como afirma Ferreiro, que a criana no aprender a escrever sozinha, sem ajuda alguma. preciso ter o professor como mediador. ele que desenvolver estratgias para levar a criana a ter oportunidade de conviver e usar a escrita para chegar compreenso da sua estrutura. (COELHO, 2009)
COELHO, M. A. Alfabetizao como concepo de aprendizagem. in: Revista Direcional Educador. Ano 5, edio 55. Agosto 2009.

o domnio do sistema de escrita5 que nos torna aptos a sonorizar um texto, decodificar as letras em sons. Entretanto, para compreender o que est escrito ou saber se comunicar por escrito so necessrias outras competncias. Segundo os PCN/Lngua Portuguesa:

A conquista da escrita alfabtica no garante ao aluno a possibilidade de compreender e produzir textos em linguagem escrita. Essa aprendizagem exige um trabalho pedaggico sistemtico. Quando so lidas histrias ou notcias de jornal para crianas que ainda no sabem ler e escrever convencionalmente, ensina-se a elas como so organizados, na escrita, esses dois gneros: desde o vocabulrio adequado a cada um, at os recursos coesivos que lhes so caractersticos. Um aluno que produz um texto, ditando-o para que outro escreva, produz um texto escrito, isto , um texto cuja forma escrita ainda que a via seja oral. Como o autor grego, o produtor do texto aquele que cria o discurso, independentemente de graf-lo ou no. Essa diferenciao que torna possvel uma pedagogia de transmisso oral para ensinar a linguagem que se usa para escrever. (PCN/LP pg. 33/34).

Maria Alice Coelho, doutora em Educao pela Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas.

5 Um sistema de escrita uma maneira estruturada e organizada com base em determinados princpios para representao da fala. H sistemas de escrita que representam o significado das palavras e h aqueles que representam os sons da lngua, sua pauta sonora. Nosso sistema de escrita (chamado alfabticoortogrfico) representa sons ou fonemas; em geral cada letra corresponde a um som e vice-versa. Prletramento, fascculo 1. p.14.

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Hoje, to importante quanto conhecer o funcionamento do sistema de escrita poder se engajar em prticas sociais letradas. Os estudos do letramento6 causaram impacto sobre a prtica da alfabetizao alterando o seu conceito. Isso explica, por exemplo, a escolha desse termo letramento para definir um processo de aquisio de escrita que vai alm das prticas mecnicas de alfabetizao; prticas que no estavam ligadas ao letramento como, por exemplo, ler uma lista de de palavras descontextualizadas iniciadas pela letra P. O aluno que aprende a ler e escrever vai alm de traar as letras e reconhecer seu nome. Para que isso seja absorvido pelo aluno e pelo professor - em sala de aula necessrio trazer a escrita da forma como ela aparece na sociedade. O ponto de partida e chegada o texto. Pesquisas na rea comprovam: alunos que no foram alfabetizados na perspectiva do letramento encontraram dificuldades na leitura e escrita nos anos seguintes. O desafio dos educadores em face do ensino da lngua escrita passou a ser o de alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e escrever por meio de prticas sociais reais de leitura e escrita. Por meio dessa aprendizagem os alunos tornam-se usurios da escrita nas suas diferentes funes sociais, mesmo que, em um primeiro momento, no estejam ainda alfabetizados. No se trata, portanto de escolher entre alfabetizar ou letrar; tambm no se trata de pensar os dois processos como sequenciais, isto , vindo um depois do outro, como se letramento fosse uma espcie de preparao para a alfabetizao, ou, ento, como se a alfabetizao fosse condio indispensvel para o incio do processo de letramento. Assim, entende-se que a ao pedaggica mais adequada e produtiva aquela que contempla, de maneira articulada e simultnea, a alfabetizao e o letramento.

6 Letramento: relaciona-se ao exerccio efetivo e competente da escrita, nas situaes em que precisamos ler e produzir textos reais. Ainda segundo a professora Magda Soares (Letramento: um tema em trs gneros, Belo Horizonte, Autentica, 1998, p. 47), alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis, ao contrrio: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e a escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita.

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Segundo Suely Amaral7:

"...Ao conviver com uma sociedade que usa a escrita em outdoors, fachadas, livros, jornais, revistas, embalagens, placas, e quando os adultos ao redor utilizam a escrita para se comunicar com pessoas distantes, para escrever lembretes, para expressar sentimentos, para registrar situaes vividas, para se comunicar com os pais, para registrar combinados feitos com o grupo de crianas, - a criana cria para si a necessidade de escrever bilhetes, registrar vivncias... Esse o ponto de partida para a aquisio da escrita... ....Da mesma forma, se na escola lemos histrias, buscamos informaes necessrias em livros, dicionrios e revistas, revelamos coletivamente os combinados registrados na parede, lemos poemas, notcias de jornal, gibis ou cartas, criamos nas crianas o desejo e a necessidade de ler histrias, gibis, livros e poemas. " (AMARAL, 2004)

AMARAL, S. Um mergulho no letramento a partir da educao infantil. In: Caderno temtico de formao II - Educao infantil - Construindo a pedagogia da infncia no Municpio de So Paulo. So Paulo, 2004.

J sabemos que no basta colocar os alunos diante dos textos para garantir que eles conheam o sistema de escrita alfabtico (o alfabeto, o nome e a grafia das letras; diferena entre letras e outras formas grficas; as convenes grficas etc.). Sabemos, tambm, que o domnio desse sistema de escrita no garante que os alunos saibam participar adequadamente das prticas sociais de leitura, escrita e de comunicao. Para isso, esses saberes sobre o sistema de escrita e sobre a linguagem escrita8 - podem e devem ser trabalhados concomitantemente. na relao do aluno com a escrita, e com a interveno dos colegas e professor, que o conhecimento em relao ao sistema de escrita e linguagem escrita vai sendo construdo.

7 Suely Amaral - Doutora em Educao pela Universidade Federal de So Carlos. Professora do Curso de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Filosofia e Cincias da Universidade Estadual Paulista (UNESP), coordenadora do Grupo de Estudos em Educao Infantil do mesmo campus da UNESP. 8 Linguagem escrita a linguagem utilizada nos diferentes gneros textuais que circulam socialmente. Aprender a ler e escrever inclui a aprendizagem dessa linguagem e sua especificidade em cada gnero. Essa aprendizagem dever ocorrer a partir da participao em situaes de leitura e escrita em que os gneros faam sentido. Por exemplo: aos poucos os alunos vo aprendendo como se escreve uma carta; aprendem que escrever uma carta bem diferente de comunicar conhecimentos num texto de divulgao cientfica ou de contar uma histria etc. As pesquisas didticas apontam que somente por meio do uso desses textos que um aluno pode, de fato, se tornar leitor e escritor, Projeto Toda fora para o 1 ano. Volume 3, p. 40. PMSP, 2006.

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3. Organizando o ambiente alfabetizador

O termo ambiente alfabetizador tem sido confundido algumas vezes, com a imagem de uma sala com paredes cobertas de textos e cartazes expostos e, s vezes, at com etiquetas nomeando mveis e objetos, como se essa fosse uma forma eficiente de expor as crianas escrita. Um ambiente alfabetizador quando promove situaes de usos reais de leitura e escrita, nas quais as crianas tm oportunidade de participar. Se os adultos com quem as crianas convivem utilizam a escrita no seu cotidiano e oferecem a elas a oportunidade de presenciar e participar de diversos atos de leitura e de escrita, elas podem, desde cedo, pensar sobre a lngua e seus usos, construindo ideias sobre como se l e como se escreve.

necessrio criar, em sala de aula, um ambiente alfabetizador que possibilite s crianas no apenas ter acesso ao mundo letrado como tambm nele interagir.

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No dia a dia da sala de aula, so variadas as situaes de comunicao que necessitam de mediao pela escrita. So alguns exemplos: (a) quando se recorre a uma instruo escrita de uma regra de jogo, (b) quando se l uma notcia de jornal interessante, (c) quando se informa sobre o dia e horrio de uma festa em um convite de aniversrio ou (d) quando o professor envia um bilhete aos pais e tem a preocupao de l-lo para as crianas, permitindo que elas se informem sobre o seu contedo e inteno. Vrias aes que, tradicionalmente, o professor realizava fora da sala e na ausncia das crianas, podem ser partilhadas com a classe e integradas s atividades de explorao dos diversos usos da escrita e da leitura. Entre elas, preparar convites para a reunio de pais ou alguma festividade ou ler um bilhete enviado por outro professor ou algum familiar. Planejar situaes diversificadas na sala com textos variados de diferentes gneros fundamental para a construo de um ambiente de letramento. A organizao desse material escrito deve ter como objetivo iniciar as crianas no contato com diversos textos e facilitar a observao de prticas sociais de leitura e escrita, considerando-se suas diferentes funes e caractersticas. Alguns textos so adequados para o trabalho com a linguagem escrita nos anos iniciais. Constituem exemplos contos infantis, poemas, parlendas, adivinhas, trava-lnguas, cantigas, histrias em quadrinhos, receitas culinrias, regras de jogo, textos impressos em embalagens, rtulos, anncios, cartazes, folhetos, cartas, bilhetes, postais, convites, textos de jornais, revistas etc.

Algumas sugestes para a sala de aula

Organize o espao da sala de aula e no se esquea de proporcionar aos alunos informaes sobre a escrita. Considere as funes da escrita fora da escola: dar informaes, organizar, esclarecer, orientar, localizar etc. Materiais escritos - avisos para alunos e familiares; listas de ajudantes do dia, das histrias lidas, dos nomes dos alunos; calendrio e cartaz dos aniversariantes do dia - ajudam na rotina e podem ser consultados na frente dos alunos, que tambm, devem utiliz-los quando necessrio e, principalmente, como consulta para a escrita de novas palavras. Alm disso, tenha na sala um painel como fonte de consulta e como resultado dos estudos ou projetos desenvolvidos. Afixe nesse painel reportagens sobre animais, fotos ou listas de lugares, cartazes de campanhas de sade, mapas, desenhos e textos produzidos pelos alunos sobre determinado tema. Providencie tambm na sala, um mural para expor notcias ou curiosidades que sero lidas e discutidas com as crianas para que saibam do que se trata. Um cantinho organizado por eles pode facilitar a localizao de livros, revistas, gibis, folhetos, propagandas e receitas. A rotina deve contemplar momentos de

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visitao, leitura e emprstimo. O conjunto desses materiais e sua utilizao compem um ambiente alfabetizador, tornam a lngua escrita viva dentro da sala de aula e contribuem para que as crianas se posicionem como leitores e escritores. Incentive a participao dos alunos em atividades de leitura, mesmo que ainda no saibam ler e escrever. A leitura em voz alta da literatura, as rodas de leitura de jornal, de curiosidades, por exemplo - possibilitam que a professora compartilhe com os alunos informaes valiosas sobre a escrita. Proponha situaes de leitura e escrita de acordo com o que os alunos sabem sobre a escrita, e segundo as prprias hipteses. Nessas situaes, os alunos coordenam o que sabem com as informaes do professor e os indcios do texto. Questione os alunos sobre o uso e funes da escrita. Pergunte - quem escreveu esse texto, para quem escreveu, onde aparece, que tipo de informao ele traz, para que serve. Questione os alunos em relao ao sistema de escrita. Faa alguns questionamentos como: quantas e quais letras aparecem? Qual a primeira letra, qual a ltima? Que outras palavras tm essa letra? Em que ordem as letras aparecem? Onde est escrita tal palavra? Como voc sabe...? Organize trabalho em duplas- ao interagir com o colega que tem conhecimentos prximos, embora diferentes, um aluno pode ampliar seu conhecimento, refletindo sobre o que est escrito ou vai escrever, utilizando estratgias de leitura, testando suas hipteses sobre o nmero de letras, a qualidade e ordem em que as mesmas devem ser escritas, entre outras coisas. O professor deve acompanhar algumas duplas em um dia, e outras no dia seguinte e, assim, sucessivamente. (Na aula 2 voc ter a oportunidade de ampliar esse assunto.). Favorea o apoio direto aos alunos. essencial intervir junto aos alunos ou duplas que apresentem maiores dificuldades. No se esquecer que existem alunos que no chamam a ateno, no pedem ajuda e no apresentam avanos significativos durante certo perodo. Caso eles existam na sua classe, necessrio planejar um acompanhamento mais direto, talvez organizando a disposio das mesas e cadeiras da sala de modo a aproximar esses alunos do professor. Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, circule entre eles e observe seus trabalhos, especialmente os daqueles que tm mais dificuldades. O propsito avaliar se compreenderam a proposta, observar como esto interagindo, garantir que as informaes circulem e todos expressem o que sabem. Procure questionar e intervir, para evitar a ideia de que qualquer resposta vlida. Observe se o grau de dificuldade envolvido na proposta est alm do alcance de alguns alunos,

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se est muito difcil para eles. Procure fazer ajustes, questionando alguns para que reflitam um pouco mais e oferecendo pistas para ajudar os inseguros. O material apostilado da Abril Educao, foi elaborado considerando a organizao do trabalho pedaggico e a criao de um ambiente alfabetizador em classes do 1 ano do Ensino Fundamental de nove anos. Apresenta nas situaes de aprendizagem e nas orientaes ao professor - inseridas nos cadernos e nas sugestes do Guia - uma proposta de alfabetizao em contexto letrado, envolvendo as prticas sociais de leitura e escrita (letramento); ao mesmo tempo, permite um trabalho sistemtico e pontual com as questes relacionadas alfabetizao inicial (conhecer o alfabeto, o nome e a grafia das letras, distinguir letras de outras formas grficas, dominar as convenes grficas etc.). Como voc j aprendeu at agora, para aprender a ler necessrio que o aluno participe de situaes de leitura de fato, entrando em contato com textos de verdade, interagindo com a diversidade de textos escritos, contando com o incentivo e a ajuda dos colegas e do professor. O que temos percebido que, aos leitores iniciantes so oferecidos textos simplificados, curtos e de poucas frases. Cabe ao professor compreender que os alunos so capazes de interpretar e produzir textos mesmo no conseguindo ler sozinhos e escrever de prprio punho. Segundo os Referenciais Curriculares Nacionais/Linguagem oral e escrita: Ler no decifrar palavras. A leitura um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, apoiando-se em diferentes estratgias, como seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gnero em questo. O professor no precisa omitir, simplificar ou substituir por um sinnimo familiar as palavras que considere difceis, pois se o fizer, correr o risco de empobrecer o texto. A leitura de uma histria uma rica fonte de aprendizagem de novos vocabulrios. Um bom texto deve admitir vrias interpretaes superando-se assim, o mito de que ler somente extrair informaes do escrito. (MEC, p.144 - 145).

Ao ouvir histrias lidas pelo professor, os alunos se colocam no papel de leitores, podendo identificar a linguagem, os gneros ou portadores sobre os quais eles se apresentam - livros, bilhetes, cartas, jornais etc.

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Espera-se que as crianas, mesmo as que ainda no compreendem o sistema de escrita, entrem em contato com a linguagem escrita atravs dos textos apresentados e descubram algumas propriedades textuais, entre elas a de que uma das funes dos textos a de contar histrias para o outro. O material do 1 ano apresenta textos verdadeiros, diversificados, de qualidade e em alguns casos mais longos dos que, normalmente, so encontrados em livros didticos para esse ano. Propomos que a leitura desses textos seja feita pelo professor com o acompanhamento e a participao ativa dos aluno: apoiando-se no conhecimento que tm do assunto, do autor e do gnero, e do que sabem sobre a escrita, os alunos podem, por exemplo, identificar o ttulo ou mesmo perceber que ouvir um texto j uma forma de leitura. Acreditamos que as conquistas obtidas pelo aluno do 1 ano devam ter continuidade no 2 ano, para que ele possa consolidar conhecimentos que acabou de construir. Para tanto, no material apostilado, optamos em manter, no incio do 2 ano, muitos dos contedos e atividades com os quais os alunos se familiarizaram, como, por exemplo, textos escritos em letra de imprensa maiscula, trabalho com as letras do alfabeto e nomes dos alunos; leitura e escrita de textos de memria, atividades de escrita com o jogo de letras, estudo dos diferentes tipos de letras e produo de texto coletivo.

Referncias Bibliogrficas
COLELLO, S. M. G. Alfabetizao e Letramento: repensando o ensino da lngua escrita. So Paulo: FEUSP, 2009. Disponvel em: http:// www.hottopos.com/videtur29/silvia.htm acesso em 29/04/2009. COELHO. M. A. Alfabetizao como concepo de aprendizagem. In: Revista Direcional Educador. ano 5. ed.5. So Paulo, 2009. FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. A psicognese da Lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988. MELLO, S. A. Um mergulho do letramento a partir da Educao Infantil. In: Caderno temtico de formao II - Educao infantil - Construindo a pedagogia da infncia no Municpio de So Paulo. So Paulo: PMSP, 2004. MINISTRIO DA EDUCAO. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia, 2006.

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SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes gerais. Braslia: MEC/SEB, 2004. Disponvel em: http://www.mec.gov.br. __________________________. A criana de 6 anos, a linguagem e o ensino Fundamental de 9 anos. Braslia: MEC/SEB, 2004. Disponvel em: http://www.mec.gov.br. ______________________________. Pr Letramento fascculo 1: programa de formao continuada de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEB, 2007. ______________________________. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC, 1997. _____________________________. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. vol. 3 Conhecimento do Mundo. Linguagem oral e escrita. Braslia: MEC, 1998. SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. Programa de Formao de Professores Alfabetizadores - mdulo1. In: Coletnea de textos. So Paulo: PROFA, 2006. SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.

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