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supervisora pedaggica, na entrevista,
comentou que este caso era apenas um
entre tantos vivenciados no cotidiano de
uma escola pblica. O estudo de caso foi
realizado, a princpio, com cinco alunos na faixa et-
ria de 11 a 13 anos, matriculados no 6 ano. Ape-
sar de sua experincia, relatou que foi a primeira vez
que atendeu todos os professores se queixando dos
mesmos problemas na mesma sala de aula. Dian-
te das queixas, no apenas ela, mas a escola, foi se
conscientizando das diculdades dos professores em
trabalhar com alunos com dcit de aprendizagem,
diculdades de leitura e interpretao, e problemas
disciplinares na mesma sala de aula, juntamente com
outros alunos que no tinham melhor desempenho
por inuncia deles.
Devido indisponibilidade dos professores para
atend-los de forma exclusiva, a supervisora deci-
diu reunir esses alunos e fazer com eles um trabalho
diferenciado. O objetivo era desenvolver atividades
extraclasse, aproveitando algumas horas do tempo
escolar para trabalhar a leitura, a escrita e a interpre-
tao em textos sobre valores, tica e educao, pois
a maioria deles tinha comportamentos agressivos e
antissociais.
Para dar incio ao processo, foram realizadas reu-
nies com os pais desses alunos para informar a sua
situao na escola, apresentar a proposta de interven-
o, obter outras informaes importantes sobre eles
e, a partir da buscar auxlio de outros prossionais.
No incio do trabalho extraclasse, a superviso-
ra pedaggica e a professora identicaram que trs
dos cinco alunos seriam encaminhados para o Pro-
jeto Escola em Tempo Integral, pois precisavam de
incentivo, sabiam ler e interpretar, mas tinham baixa
autoestima e no encontravam prazer no que lhes era
ensinado. Tinham preguia de ler, por isso atrapa-
lhavam a ateno e o aprendizado dos outros alunos.
A participao desses alunos no Projeto seria uma
possibilidade de que o conhecimento fosse produ-
zido para uma transformao de atitude e abertura
para o crescimento.
A prtica pedaggica adotada se baseou no pen-
samento de Paulo Freire (1996) de que ensinar no
transferir conhecimento, mas criar possibilidades
para a sua produo ou a sua construo, e era exata-
mente o que eles precisavam para se desenvolverem.
Consta no relatrio que, aps duas semanas no Pro-
jeto, os alunos se comportavam melhor at nos mo-
mentos de refeio, liam e produziam bons textos.
Resumo
Este artigo trata de um estudo de caso realizado a partir da percepo da indisciplina como indi-
cativo de problemas na aprendizagem. Foi baseado na entrevista com a supervisora pedaggica de
uma escola da rede estadual, em Ribeiro das Neves (MG), e na anlise de relatrio que continha as
estratgias utilizadas no desenvolvimento do trabalho de interveno.
Palavras-chave: Indisciplina; Problemas de aprendizagem.
*
Graduada em Pedagogia com nfase em Ensino Religioso pela PUC Minas e Professora de Ensino Religioso na Rede Estadual
de Ensino. E-mail: kelycida@yahoo.com.br
* *
Licenciado em Letras e em Pedagogia. Professor Adjunto da PUC Minas. E-mail: sergiofoliveira@globo.com
Kely Aparecida de Oliveira
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Orient.: Srgio de Freitas Oliveira
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Indisciplina: possvel indcio de difculdade de aprendizagem
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Kely Aparecida de Oliveira
Os outros dois alunos, um de 12 e outro de 13
anos, irmos, aps o relatrio enviado pela psicope-
dagoga e o relato dos pais sobre a trajetria escolar
deles, ressaltando que o perodo introdutrio foi in-
terrompido algumas vezes devido a problemas fami-
liares, prosseguiram na ocina de leitura organizada
pela professora e pela supervisora. Precisavam, real-
mente, de atividades que propiciassem o letramento
e de incentivo ao prazer de aprender atravs da leitu-
ra, da escrita e da interpretao.
Conforme os Parmetros Curriculares Nacio-
nais (PCN) de Lngua Portuguesa,
[...] o trabalho com leitura tem como nalidade a for-
mao de leitores competentes e, consequentemente, a
formao de escritores [...]. Se o objetivo formar cida-
dos capazes de compreender os diferentes textos com
os quais se defrontam, preciso organizar o trabalho
educativo para que experimentem e aprendam isso na
escola. (BRASIL, 1997).
O trabalho foi desenvolvido com diversos tipos
de textos, livros, vdeos nas aulas de portugus e nas
aulas extras com a nica professora que se props a
participar do projeto de interveno.
Como arma Soares,
[...] no se ensina a gostar de ler por decreto, ou por im-
posio, nem se formam letrados por meio de exerccios
de leitura e de gramtica rigidamente controlados. Para
formar indivduos letrados, a escola tem que desenvolver
um trabalho gradual e contnuo. (SOARES, 2005).
O trabalho contribuiu signicativamente para a
melhoria da aprendizagem e do comportamento dos
alunos, pois, a partir das atividades diferenciadas e
atrativas por elas propostas, eles passaram a prestar
mais ateno em todas as aulas, a participar e come-
aram a ajudar outros colegas.
No foi apenas um trabalho de letramento, mas
um trabalho de socializao que inuenciou positi-
vamente no desenvolvimento cognitivo, psicolgi-
co e social daqueles alunos e, consequentemente, na
melhoria do processo de ensino-aprendizagem da
sala de aula da qual faziam parte.
A partir do caso relatado, podemos considerar
que o sucesso da avaliao e da interveno depende
muito da capacidade do pedagogo de busca, envol-
vimento, articulao, acompanhamento e liderana,
pois a educao s far a diferena na vida de ado-
lescentes, quando os prossionais envolvidos se tor-
narem mais comprometidos e se contentarem ape-
nas quando atingirem bons resultados. Um estudo
de caso no pode ser simplesmente um documento
para arquivo, mas exemplo vivo de prticas pedag-
gicas de qualidade.
REFERNCIAS:
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parme-
tros curriculares nacionais: volume 2: lngua portuguesa.
Braslia: Ministrio da Educao e da Cultura, 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes neces-
srios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
SOARES, Magda. Alfabetizar e letrar: um dilogo entre
a teoria e a prtica. Rio de Janeiro: Vozes, 2005.