GUIA METODOLGICO DO SISTEMA DE ACESSO, PERMANNCIA E XITO

mulheresmil.mec.gov.br

Ministrio da Educao

SUMRIO
APRESENTAO.............................................................................................................................................. 4 METODOLOGIA BRASILEIRA DE ACESSO, PERMANNCIA E XITO ........................................................ 5 1. SISTEMA DE ACESSO ..........................................................................................................................................5 1.1 Contextualizao.................................................................................................................................5 1.2 Conceituao ......................................................................................................................................5 1.3 Objetivos .............................................................................................................................................7 1.4 Estrutura e suporte.............................................................................................................................. 8 1.4.1 Equipe Multidisciplinar......................................................................................................................8 1.4.1.1 Objetivos .......................................................................................................................................9 1.4.2 Escritrio de Acesso......................................................................................................................... 9 1.4.2.1 Objetivos .....................................................................................................................................10 1.4.3 Instituio no territrio comunidade ............................................................................................... 10 1.4.4 Acesso das educandas .................................................................................................................. 11 2. A APRENDIZAGEM DE CONCEITOS ...................................................................................................................... 14 2.1 Identificao de conhecimentos e habilidades previamente adquiridas...........................................15 2.1.1 Mapa da vida..................................................................................................................................15 2.1.2 Portflio ..........................................................................................................................................17 2.1.2.1 Avaliao e autoavaliao...........................................................................................................18 2.1.2.2 Identificao de documentos.......................................................................................................19 2.1.2.3 Certificao de competncias e reconhecimento de aprendizagem previamente adquirida.......20 2.1.2.4 O que a Rede Certific...............................................................................................................21 2.1.2.5 Objetivos do Programa................................................................................................................21 3. PLANO EDUCACIONAL ......................................................................................................................................21 3.1 Identificaes dos objetivos acadmicos/escolares e de trabalho .................................................... 22 3.2 Construo do itinerrio formativo para as mulheres........................................................................23 3.3 Mdulo educacional central...............................................................................................................23 3.3.1 Cursos/Temticas/Contedos ........................................................................................................24 3.3.2 Cursos possveis............................................................................................................................ 24 3.3.2.1 Fundamental: alfabetizao e ensino fundamental.....................................................................24 3.3.2.2 Proeja Fundamental.................................................................................................................... 26 3.3.2.3 Proeja Tcnico Mdio Integrado.............................................................................................. 26 3.3.2.4 Cursos de aperfeioamento, especializao e atualizao......................................................... 26 3.3.3 Construo da rede de parceiros na viabilizao da oferta educacional e na trajetria do itinerrio formativo: compatibilizao da oferta demanda ................................................................................... 26 MDULO PERMANNCIA E XITO ............................................................................................................... 27 1. Conceituao .................................................................................................................................27 2. Objetivos ........................................................................................................................................27 3. Servios de Assistncia e Apoio Educanda................................................................................. 28 3.1 Psicologia e Assistncia Social ....................................................................................................29 3.2 Assistncia Mdico-Odontolgica.................................................................................................29 3.3 Bolsas de Transporte e Alimentao............................................................................................ 29 4. Aulas na comunidade ..................................................................................................................... 30 5. ASSISTNCIA ESTUDANTIL ................................................................................................................................ 30 5.1 Creche...............................................................................................................................................30 5.2 Material didtico e uniforme ..............................................................................................................31 6. APOIO APRENDIZAGEM E PESQUISA................................................................................................................. 31 7. ACONSELHAMENTO, ASSISTNCIA E ORIENTAO AO EMPREGO ............................................................................32 8. EMPREENDORISMO, COOPERATIVISMO POPULAR E AES SOLIDRIAS ..................................................................33 9. INCUBAO TECNOLGICA ............................................................................................................................... 34 PLANO DE COMUNICAO .......................................................................................................................... 37 1. CONTEXTUALIZAO........................................................................................................................................37 2. OBJETIVOS ..................................................................................................................................................... 39 3. CONSTRUO DE ACERVO................................................................................................................................ 39 3.1 DOCUMENTOS ACADMICO-ESCOLARES ...........................................................................................................40 3.2 DOCUMENTOS PEDAGGICOS ......................................................................................................................... 40 3.3 RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS ...............................................................................................................40 3.4 PRODUO CIENTFICA ...................................................................................................................................40 4. PRODUO TCNICO-CIENTFICA REFERENTE AO SISTEMA DE ACESSO ..................................................................40 4.1 OBJETIVOS ................................................................................................................................................... 41 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................................ 42

EXPEDIENTE
A apostila do Guia da Metodologia de Acesso, Permanncia e xito do Mulheres Mil foi desenvolvida por docentes e servidores dos 13 Institutos Federais de Educao Profissional e Tecnolgica que participaram dos projetos pilotos. SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA Ana Carolina Oliveira Batista Patricia Barcelos Rodrigo Torres Srgio Luiz Frana ORGANIZAO Stela Mrcia Moreira Rosa Marcia Moreschi REVISO Ceclia Fujita DIAGRAMAO Aldilenice Onesia Ferreira INSTITUTOS FEDERAIS DE CINCIA E TECNOLOGIA AL Magda Maria Gomes Brando Zanotto AM Nancy dos Anjos Oliveira BA Paula Mara Messias Costa Livia Simes Regina Cele Cotta Lovatti CE Sarah Virgnia Carvalho Ribeiro MA Fernanda Lopes Rodrigues Maria Tereza Fabbro Walkria Vigas Luis Presley Serejo dos Santos PB Cleomar Porto Bezerra Maria Zlia Batista Guedes PE Roberta Monica A. da Silva Virginia Lucia Golveia e Silva Xnia Luna Alves de Souza PI Samara Cristina Silva Pereira RN Wagno Srgio Pinheiro Flix RO Marilise Doege Esteves RR Maria do Socorro Leandro Silva Crisonia Nonata de Brito SE Nara Vieira de Souza TO Marcio Frota da Silva Vinicius Souza Ribeiro Ana Carolina Falco Braga

APRESENTAO
Durante o perodo de 2007 a 2011 foi implementado o projeto Mulheres Mil, em cooperao com o governo canadense, visando a formao educacional, profissional e cidad de mulheres desfavorecidas das regies Norte e Nordeste do Brasil, criando as pontes necessrias para que essas mulheres incrementem seu potencial produtivo, promovam a melhoria das condies de vida de suas famlias, de suas comunidades e contribuam para o crescimento econmico sustentvel. Para tanto, foram desenvolvidos processos, metodologias, ferramentas tcnicas e currculos que promovessem o acesso e a permanncia em sala de aula e a formao em reas profissionais especficas de cada localidade, assim como a transmisso de temas transversais para a formao cidad, tais como comportamento sustentvel, sade e direito da mulher, incluso digital, cooperativismo, proteo ambiental, dentre outros, com o intuito de possibilitar sua insero no mundo do trabalho. Neste contexto, a metodologia Sistema de Acesso, Permanncia e xito desenvolvido pelo Mulheres Mil fruto de um amplo processo de construo, que tem sua origem no acmulo e na sistematizao de conhecimentos desenvolvidos pelos Community Colleges canadenses em suas experincias de promoo da equidade e nas aes com populaes desfavorecidas naquele pas ao longo de dez anos. O sistema canadense denominado Sistema ARAP (Avaliao e Esperamos que esta publicao possa contribuir para a implementao de outros ncleos do Programa Mulheres Mil no territrio brasileiro, cujas novas experincias que adviro, certamente, permitiro ampliar as reflexes para enriquecer e aperfeioar a metodologia em questo, como grande eixo de poltica pblica de gnero e equidade. Portanto, a metodologia sistematizada neste Guia resultado do conjunto de experincias e conhecimentos de diversos atores que participaram das iniciativas do Mulheres Mil, desenvolvidas pelo Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia dos estados de Alagoas, Amazonas, Bahia, Cear, Pernambuco, Maranho, Paraba, Piau, Rio Grande do Norte, Roraima, Rondnia, Sergipe e Tocantins. Alm de prever o reconhecimento de saberes ao longo da vida, o modelo brasileiro inovador no sentido de que foram contemplados instrumentos e mecanismos de acolhimento de populaes no tradicionais, que viabilizassem o acesso formao profissional e cidad, com elevao de escolaridade, a insero produtiva e a mobilidade no mundo do trabalho, o acompanhamento dos egressos e os impactos gerados na famlia e na comunidade. Reconhecimento de Aprendizagem Prvia) e consiste, em linhas gerais, certificar todas as aprendizagens formais ou no formais e proporcionar a qualificao nas reas necessrias complementao da qualificao.

METODOLOGIA BRASILEIRA DE ACESSO, PERMANNCIA E XITO

1. Sistema de acesso 1.1 Contextualizao Os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IFs) iniciaram e promovem uma cultura de inovao e incluso no mbito da Educao Profissional e Tecnolgica, a partir das caractersticas, experincias e necessidades de cada territrio e de suas populaes. Para a materializao dessa cultura, so criados mecanismos para a promoo do acesso das populaes tradicionalmente

Esta concepo de acesso inclusivo, que reconhece e valoriza os saberes construdos na comunidade, na realidade do cotidiano, traz no s para os Institutos, mas para toda instituio que esteja includa no Programa Mulheres Mil, uma oportunidade extraordinria de estabelecer um dilogo com as diversidades, integrando o conhecimento acadmico ao itinerrio formativo dessas mulheres e das populaes no tradicionais. 1.2 Conceituao Chamamos de acesso o processo de aproximao e de estabelecimento de dilogo com a comunidade que resulte em incluso das populaes no tradicionais nas instituies educacionais e, consequentemente, sua participao efetiva no processo de formao, elevao de escolaridade e de insero no mundo do trabalho. Os servios de acesso incluem aes de busca e de ingresso. Aes de busca so aquelas que iniciam e consolidam a interface e o dilogo com a comunidade, o que permite s instituies conhecer e se aproximar daquela realidade, identificando suas necessidades, desafios e demandas, e permitindo, assim, a definio de suas polticas e diretrizes. Neste momento vital o estabelecimento de confiana mtua para que o dilogo se consolide e produza frutos.

afastadas da possibilidade de incluso ao conhecimento, tecnologia e inovao gerados nos Institutos. O Programa Mulheres Mil intensifica esse processo impulsionando o desenvolvimento regional e institucional, pela melhoria do acesso de mulheres em situao de vulnerabilidade social educao e ao mundo do trabalho. Assim, o Programa promove o crescimento humano dessas mulheres, por meio da melhoria de suas condies de vida (sociocultural e econmica), o que aumenta a possibilidade de elas contriburem com a governana de suas comunidades, na medida em que se transformam em cidads, social e economicamente emancipadas. O acesso instituio passa a ser concebido como um instrumento de incluso, promotor de permanncia no ambiente dos Institutos e no mundo do trabalho, com xito e sustentabilidade, dada a mudana de concepo de acesso meritocrtico e seletivo para um acesso inclusivo e afirmativo.

1.3 Objetivos

Estabelecer dilogos e parcerias

O principal objetivo do acesso viabilizar o ingresso e a permanncia com xito da populao feminina brasileira em situao de vulnerabilidade social nas instituies de educao profissional, visando sua incluso educativa e sua promoo social e econmica. Por meio da formao e elevao de escolaridade, pretende-se dar-lhes condies de melhorar seu potencial de empregabilidade, a qualidade de suas vidas, de suas famlias e de suas comunidades. Os objetivos especficos do sistema de acesso so:

com o mundo do trabalho para possibilitar o ingresso e a permanncia das educandas nos seus empregos e empreendimentos. O sistema de acesso deve, portanto, ser democrtico e inclusivo, promovendo a sustentabilidade e a equidade, independentemente da faixa etria e do conhecimento educacional prvio.
PASSO A PASSO DO ACESSO Tendo sido explanado sobre o sistema de acesso em seus aspectos conceituais e estruturantes, cabe agora tratar do Plano de Acesso, que ser instrumento fundamental para o planejamento e a gesto do Programa. O Plano de Acesso deve ser detalhado e prever as seguintes aes: Externas: Internas: Sensibilizao da Instituio Articulao com os departamentos/coordenaes Implantao/construo do Escritrio de Acesso Organizao da estrutura necessria para a oferta do curso. Portanto, a equipe multidisciplinar deve elaborar um plano de trabalho para detalhar todas as aes/articulaes que precisaro ser realizadas para a implantao e execuo do Mulheres Mil e acesso das alunas ao mundo do trabalho. O plano dever ter as seguintes etapas: 1. 2. 3. 4. Identificao e estudos da comunidade Busca das alunas interlocuo com a comunidade Ingresso na Instituio Servios de acolhimento e socializao Interlocuo com as comunidades Identificao e busca de parceiros.

Ser instrumento de dilogo com a

comunidade, permitindo o ingresso, de modo acolhedor e personalizado, da populao feminina em situao de vulnerabilidade social nas instituies de educao profissional e tecnolgica.

Agregar valor ao processo de

ingresso, reconhecendo a aprendizagem prvia das mulheres, respeitando sua trajetria de vida e sua construo social.

Contribuir com o desenvolvimento

da competncia institucional na aplicao de metodologias, instrumentos e currculos que materializem os processos de incluso e permanncia das populaes historicamente excludas do sistema educacional e do mundo do trabalho.

Fomentar a equidade de gnero,

a emancipao e o empoderamento das mulheres por meio do acesso educao e ao mundo do trabalho.
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zada por portaria publicada pela institui1.4 Estrutura e suporte

o, de maneira a comprometer seus integrantes. Isso no inviabiliza, no entanto, a participao de outras pessoas da instituio no processo de construo do Programa Mulheres Mil. A mobilizao interna configura-se como um elemento

A estrutura e o suporte necessrios realizao do acesso da forma como descrita nos seus objetivos caracterizam-se por: Constituio e qualificao de uma Equipe Multidisciplinar que compreenda os conceitos, princpios e valores intrnsecos do Programa Mulheres Mil; Instalao do Escritrio de Acesso nas suas especificidades; Estruturao do Servio Instituto Desenvolvimento dos Servios de

facilitador do sucesso da implementao do Programa, uma vez que ele demanda o envolvimento de diversos setores distintos. A composio da Equipe Multidisciplinar seguir uma estrutura bsica formada por educadores especialistas: Gerente do Projeto Orientador Educacional e Pedagogo Docentes das reas do conhecimento exigidas para desenvolvimento do Programa Assistente Social e Psiclogo Mdico e Odontlogo Educador especialista em emprego e empreendedorismo Educador especialista em pesquisa e inovao Educadores tcnico-administrativos Comunicador Educador especialista para a aplicao de metodologias e instrumentos de reconhecimento de aprendizagem prvia (Certific, ARAP, Portflios, Mapas de Vida, etc) Caber direo/responsvel pela instituio escolher pessoas com perfil tcnico-profissional que atenda s diversas dimenses, demandas e particulari8

Federal na Comunidade; Acesso s Educandas.

1.4.1 Equipe Multidisciplinar

A Equipe Multidisciplinar constituda de um conjunto de servidores, profissionais especialistas e parceiros que, em trabalho articulado, colaborativo e solidrio, viabilizaro as aes do Programa na comunidade interna e externa, desenvolvendo desde o planejamento integrado at a execuo e o monitoramento do Programa no mbito da tuio ofertante. O perfil dos integrantes dessa equipe deve contemplar a viso de abertura ao novo e postura solidria e colaborativa, com determinao e comprometimento em construir uma sociedade mais inclusiva, justa e igualitria. A institucionalizao da equipe dever ser formaliinsti-

dades do Programa. Dentre eles, dever ser indicado(a) um(a) gestor(a) do Programa que ser devidamente capacitado(a) pelo Grupo de Formadores no sistema de Acesso, permanncia e xito. Por conseguinte, o(a) gestor(a) dever apresentar o Programa comunidade educativa, motivando, sensibilizando e capacitando a equipe multidisciplinar para integr-lo. medida que outras unidades da instituio se incorporarem ao Programa, o(a) gestor(a) realizar o trabalho de sensibilizao e capacitao da nova equipe.
1.4.1.1 Objetivos

Sensibilizar e agregar novos parceiros e colaboradores (nas comunidades interna e externa) para integrar ao esforo coletivo do Programa.

Sistematizar e desenvolver o conjunto de aes que compem o planejamento, a execuo, o monitoramento, a avaliao e o acompanhamento de resultados do Programa.

Monitorar sistematicamente as comunidades participantes do Programa.

1.4.2 Escritrio de Acesso

o espao institucional de referncia no desenvolvimento dos servios de acesso, permanncia e xito das mulheres no Programa; um espao estruturado especificamente para receber, aco-

A equipe multidisciplinar tem como principais objetivos: Viabilizar as vrias etapas de estruturao e implementao do Programa. Consolidar, disseminar e dar sustentabilidade s aes Atender s especificidades das mulheres integrantes, tais como: aspectos educacionais, culturais, psicossociais e relativos sade das mulheres, encaminhando-as para os setores especficos de atendimento. Integrar o Programa aos diversos setores, estruturas e servios da instituio. Aplicar o conceito de indissociabilidade do Ensino, da Pesquisa e da Extenso em todo o processo que constitui o Programa.
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lher, orientar, encaminhar e acompanhar as mulheres que procuram a instituio para obter informaes sobre o Programa e as ofertas e possibilidades educacionais. O Escritrio de Acesso a referncia no compartilhamento das informaes e aes do Programa, congrega pessoas e a equipe multidisciplinar, sendo tambm um espao de troca de experincias, de construo e de fortalecimento de vnculos e de relaes. Deve ser construdo coletivamente como um espao de confiana. O conceito que sustenta o sistema de acesso o da plena incluso, portanto atende s demais polticas inclusivas e afirmativas do Brasil. Sugere-se,

assim, que funcione atendendo tambm s demais populaes no tradicionais, igualmente vulnerveis e excludas.
1.4.2.1 Objetivos

cionar, ainda, aos que ali chegam, uma sensao de leveza, descontrao, segurana, cooperao, solidariedade e confiana. Nele deve existir tambm um lo-

Ser referncia e suporte para a equipe multidisciplinar, parceiros, mulheres atendidas e demais envolvidos no Programa.

cal que possibilite os aconselhamentos e orientaes individuais reservadas, especfico para esses fins. recomendvel a colocao de plantas no local, uma vez que elas harmonizam o ambiente e produzem sensao de bem-estar. A estrutura mnima deve ser composta por mesas de escritrio e de reunio, computadores, impressora, telefone, sofs, armrio(s), expositores para as publicaes relativas ao Programa e instituio. Em suma, deve haver equipamento bsico para o bom funcionamento de um espao com propsito to amplo como o Escritrio de Acesso.
1.4.3 Instituio no territrio comunidade

Ser um espao de boas-vindas, acolhimento, orientao, aconselhamento e acompanhamento das mulheres.

Conectar e articular com os diversos setores da instituio, com os parceiros e o mundo do trabalho, visando o alcance dos objetivos do Programa.

Ofertar e disponibilizar o conjunto de informaes referentes aos servios existentes, tais como: formas de ingresso, programas e servios educacionais, programas de assistncia estudantil (mdico, odontolgico, alimentar, etc), apoio psicossocial, informaes de suporte ao emprego e empreendedorismo, etc.

A instituio o grande articulador e integrador de uma rede de ensino, pesquisa, documentao e informaes de referncia que promove, desenvolve e consolida a reflexo e compreenso de forma atualizada, permanente e contextualizada sobre as diversas dimenses e dinmicas do territrio/comunidade. Assim, a instituio se articula como um observatrio de polticas pblicas e do universo social, econmico, geogrfico, educacional, cultural, cientfico e tecnolgico de seu entorno. Para isso, deve ter a leitura e compreenso das comunidades e dos grupos sociais
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Gerenciar recursos e materiais integrantes do plano de trabalho do Programa necessrios viabilizao do atendimento dos objetivos previstos, tais como: transporte, bolsas, alimentao, material didtico, etc. O Escritrio de Acesso deve estar

instalado em local visvel, preferencialmente na entrada da instituio e ser de fcil acesso. Esse ambiente deve ser acolhedor, alegre e bonito. Deve propor-

existentes em seu territrio e de suas diversas caracterizaes social, econmica, poltica, educacional, cultural e tecnolgica. A instituio apresenta-se s comunidades selecionadas para integrar o Programa por meio de um conjunto de aes, dentre elas: visitas e dilogos com associaes de bairro, clubes de mes, entidades de classe, ONGs, organismos de governos municipais, estaduais e federais. Enfim, a sociedade como um todo, que atua direta ou indiretamente na comunidade. Nessas visitas so apresentados a concepo, as diretrizes e os contextos do Programa, e feito o convite para que as comunidades se integrem s instituies, conheam suas instalaes e servios ofertados. Essas aes, entre outras, consolidam o dilogo com e nas comunidades, e assim permitem a compreenso mtua das demandas, das necessidades locais e das potencialidades de atendimento.
Passo a passo da Busca das Alunas Interlocuo com a Comunidade Com base nas informaes advindas da anlise socioeconmica da comunidade, identificar o perfil da populao feminina e sua situao, especificamente no que se refere educao, sade e ao trabalho.

Envolvimento dos servios de psicologia e assistncia social no processo.

Utilizao dos meios de comunicao mais usuais da comunidade para mobilizao/divulgao das reunies carro de som, rdio poste, rdio comunitria, cartazes nos mercados locais, nas paradas de nibus, entre outros.

Aplicao de questionrio socioeconmico com as mulheres das comunidades. Para tanto, o documento especfico ser construdo pela equipe multidisciplinar, preservando a realidade local. Este questionrio poder ser aplicado em dois momentos: nas visitas s comunidades, assim que o ambiente for propcio, ou no Escritrio de Acesso, quando o diagnstico da comunidade for baseado em dados secundrios (fornecidos por lideranas/instituies locais).

Com base no resultado do questionrio aplicado, realizar a definio do perfil por meio de estudo das condies de vulnerabilidade, quais sejam: baixo nvel de escolaridade, histrico de emprego com baixa remunerao e condies adversas, fragilidade da estrutura de apoio familiar, experincias educacionais e de vida negativas, pobreza acentuada.

1.4.4 Acesso das educandas

A concepo pedaggica do Programa baseia-se na flexibilidade, sendo, portanto, capaz de aceitar desenhos novos e instituir itinerrios formativos que permitam o dilogo com os saberes no

A busca das mulheres (apresentao do programa, encontros de sensibilizao, dilogos, observaes, visitas e reunies).

formais e com o conhecimento de mundo trazido pelas mulheres, bem como de permitir um trabalho na verticalizao do ensino, promovendo a integrao dos
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diferentes nveis de educao inicial e continuada com a pesquisa e a extenso.

Passo a passo do Ingresso na Instituio

Manter

aconselhamento

permanente

por

assistentes sociais e psiclogos das equipes multidisciplinares. Estes devero realizar acompanhamento sistematizado das alunas, buscando auxili-las nas dificuldades e nos problemas psicossociais vivenciados. Garantir o xito das alunas (articulao com o setor produtivo para a insero no mundo do trabalho e articular possibilidades de continuidade da formao profissional).

Disponibilizar a infraestrutura necessria (escritrio de acesso, salas de aula, laboratrios, biblioteca, etc.).

Elaborar o edital, pois o ingresso dever ser por esse instrumento especfico. Um modelo disponibilizado, sendo necessrio que cada instituio adapte o documento sua realidade institucional e peculiaridade da comunidade em foco.

Assim, para a implementao do Programa Mulheres Mil, o fazer pedaggico ser um instrumento transformador, sintonizado com as demandas sociais, econmicas e culturais, permeando-se das questes de diversidade cultural e de preservao ambiental, pautado na tica da responsabilidade e do cuidado. A metodologia Avaliao e Reconhecimento de Aprendizagem Prvia (ARAP) um mecanismo desenvolvido pelos Community Colleges do Canad (instituies de educao profissional e tecnolgica, similares aos Institutos Federais) para promoo do acesso de pessoas desfavorecidas. No Brasil esse mecanismo foi incorporado e adaptado para fazer frente s especificidades legais e estruturais do modelo educacional. Neste sentido, a metodologia ora apresentada ser conceituada levando em considerao a realidade brasileira. Para Piaget, todo conhecimento somente possvel porque h outros anteriores. dessa maneira que se desenvolve a inteligncia. Desde o nascimento, as pessoas comeam a realizar
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Publicar e divulgar o edital na comunidade.

A inscrio tem seus requisitos estabelecidos

no edital, de modo que o(a) gestor(a) local organizar sua equipe para atender s pessoas interessadas, verificar e receber a documentao necessria, entrevistar as futuras alunas, organizar a informao.

Conforme disposto em edital, a seleo ser

realizada por meio de avaliao dos documentos e do questionrio socioeconmico, com uma entrevista, processo este de carter classificatrio, considerando-se a oferta de vagas. As demais classificadas permanecero no cadastro de reserva, podendo ser chamadas conforme a disponibilidade eventual de vagas.

A matrcula deve ser efetivada normalmente,

como todo processo de matrcula de aluno(a) regular, ou seja, seguindo-se todos os trmites da instituio. Como os cursos do Programa Mulheres Mil caracterizam-se como um Proeja FIC ou Proeja Tcnico, a matrcula segue este padro, devendo ser inserida no Sistec.

Servios de aconselhamento e assistncia

devero ser ofertados (definir os processos de atendimento).

Propiciar atendimento de assistncia social e

de sade existentes nas instituies e/ou nos parceiros, como, por exemplo, Secretaria Municipal de Sade, Secretaria de Assistncia Social, com o Ministrio Pblico para apoio s questes relativas a direitos humanos e direitos da mulher, entre outras. Garantir a permanncia (formatao de cursos, bolsas auxlio, acesso aos servios, atendimento a demandas especficas).

um processo contnuo e infinito de construo do conhecimento, alcanando nveis cada vez mais complexos. Construdas passo a passo, as estruturas cognitivas so condies prvias para a elaborao de outras mais complexas. Ao agir sobre um novo objeto ou situao que entre em conflito com as capacidades j existentes, as pessoas fazem um esforo de modificao para que suas estruturas compreendam a novidade (FERNANDES, 2011). A teoria da aprendizagem significativa, ao descrever o processo de aprendizagem, no qual destaca o conhecimento prvio do aprendiz como o fator isolado mais importante na determinao do processo de ensino, oferece uma contribuio fundamental para o reconhecimento do aluno como sujeito que aprende; das possibilidades de mudana por meio do aprendizado; da necessidade de no transformar diferenas sociais, econmicas, culturais e cognitivas em desigualdades escolares. Conforme Ausubel, o que o aluno j sabe, isto , o conhecimento prvio (conceitos, proposies, princpios, fatos, ideias, imagens, smbolos), fundamental para a teoria da aprendizagem significativa, uma vez que constitui um determinante do processo de aprendizagem, pois significativo por definio, base para a transformao dos significados lgicos dos materiais de aprendizagem, potencialmente significativos, em signifi13

cados psicolgicos (AUSUBEL et al., 1980). Quando Ausubel se refere ao conhecimento prvio, no o estuda por ele mesmo (o conhecimento previamente adquirido), mas tem como horizonte o processo de ensino e aprendizagem escolar. Em funo desse processo que considera necessrios a identificao e o estudo dos conceitos iniciais relevantes conceitos ncoras, subsunores, articuladores, integradores presentes na estrutura cognitiva do estudante para que funcionem como estruturas integradoras de novos contedos ensinados na escola. Assim, conhecimento prvio define-se num trnsito, em funo de uma mudana, na qual certa estrutura cognitiva inclusiva j existente est em relao a um novo conhecimento. Nesse processo, tanto a estrutura cognitiva j existente como o novo conhecimento incorporado so modificados, pois se influenciam mutuamente durante a experincia de aprender significativamente (AUSUBEL, 2003; TAVARES, 2004). Ao abordarmos a aprendizagem de conceitos (COLL et al., 1998) podemos dizer que uma pessoa adquire um conhecimento quando capaz de dotar de significado um material ou uma informao que lhe apresentada, ou seja, quando compreende esse material, podendo ento, traduzi-lo para suas prprias palavras. Sendo assim, o aluno s aprende significativamente quando

capaz de trazer o conhecimento para sua prpria realidade. 2. A aprendizagem de conceitos No contexto da aprendizagem de conceitos, Coll (1999) destaca a importncia dos conhecimentos prvios, que, como j mencionamos anteriormente, so o conjunto de conceitos que cada indivduo traz consigo, saberes que j possuem sobre os contedos concretos que se dispem a aprender, conhecimentos prvios que abrangem tanto os conceitos e informaes sobre o prprio contedo como conhecimentos relacionados com ele. Segundo o autor, a concepo construtivista assume a existncia dos conhecimentos prvios como elemento principal na explicao de alguns processos de aprendizagem na sala de aula. Para Coll (1998), antes de mais nada preciso destacar que estes conhecimentos fazem parte de uma construo extremamente pessoal de cada aluno, ou seja, so conhecimentos que foram elaborados em sua mente a partir de vivncias pessoais, do dia a dia. Estas ideias prvias, para o autor, no costumam ser coerentes do ponto de vista cientfico, porm so bastante previsveis em relao a fatos cotidianos. fato ainda, para Coll (1998), que estes conhecimentos so bastante estveis, ou seja, resistem fortemente a mudanas e so encontrados no s em crianas e ado14

lescentes, mas tambm em adultos. Podemos dizer ainda que os conhecimentos intuitivos buscam no tanto a verdade, mas sim a utilidade. devido a esse carter dos conhecimentos prvios, segundo o autor, que eles costumam persistir, ou melhor, resistir, diante dos conhecimentos transmitidos pela escola. Para ajudar os alunos a ampliar esses conceitos, necessrio, portanto, que os contedos transmitidos pela escola sejam baseados em situaes da vida cotidiana, de forma que o saber cientfico no seja apenas verdadeiro, mas tambm til nas mais diversas situaes da realidade, tanto no sentido da ao quanto de sua compreenso. Neste sentido, a aplicao do ARAP fundamental para fazer o mapeamento dos conhecimentos preliminares das mulheres, bem como para identificar os objetivos acadmicos, o desenho dos itinerrios formativos e a qualificao para gerao de emprego e renda. O ARAP o processo que faz uma analogia entre o que o indivduo sabe e o que pode fazer, relacionado a um propsito especfico medida que se relaciona com cursos/programas, certificaes, padro ou resultado de desempenho obrigatrios. No processo, devem ser considerados: Aprendizado formal: programas e cursos de organizaes educacionais reconhecidas.

 Aprendizado no formal: aprendizado estruturado no reconhecido por instituies. Aprendizado informal: aprendizado autodidata, aprendizado atravs de experincias de trabalho e vida. utilizado para: a) identificao de todos os tipos de aprendizagem; b) documentao/comprovao da aprendizagem; c) processo de avaliao; e d) reconhecimento (validao) de aprendizagem. 2.1 Identificao de conhecimentos e habilidades previamente adquiridas Quando se analisa o nvel de escolaridade em que as mulheres esto, constata-se que elas trazem consigo uma aprendizagem que se deu atravs do cotidiano, de forma emprica, com algumas tendo inclusive completado o nvel fundamental, enquanto outras permanecem na linha dos analfabetos funcionais. Entre os fatores que contriburam para esse cenrio esto, de um lado, as polticas pblicas implementadas por meio de programas pblicos para aumento de escolaridade e gerao de renda e, de outro, as dificuldades de acesso ao trabalho, em funo da falta de formao mais consistente, focada em determinado arco ocupacional, o que traz como consequncia a alta rotatividade e
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o deslocamento de ocupaes, que fragilizam a sustentabilidade do prprio mundo do trabalho1. Considerando este cenrio, a identificao de competncias e habilidades anteriormente adquiridas de extrema importncia na recuperao desses conhecimentos, na humanizao do processo ensino-aprendizagem, contribuindo tambm para a elevao da auto estima dessas mulheres. Alguns instrumentos so utilizados para identificao do conhecimento prvio: questionrio, entrevista, mapa da vida e portflio. Todos estes instrumentos so aplicados a seu tempo, compondo uma avaliao contnua, constante e sistmica. O questionrio e a entrevista acontecem no momento da inscrio. O portflio passa a ser construdo nesse momento tambm, pois a documentao apresentada nele includa e ser complementado no decorrer das atividades do programa de formao. O mapa da vida deve ser aplicado nas primeiras aulas, com muito cuidado, preparado pela equipe multidisciplinar, especialmente pelas psiclogas e assistentes sociais. O material que emerge desta experincia deve ser tambm includo no portflio. 2.1.1 Mapa da vida uma ferramenta no processo de construo do Programa Mulheres Mil e

Vide Catlogo Brasileiro de Ocupaes (CBO) do Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE).

objetiva criar oportunidade e ambiente para a troca de experincias de vida das mulheres, para que elas possam ser compartilhadas e ento devidamente registradas, validadas e valorizadas. O mtodo potencializa o sujeito como autor da histria da sua vida, da de seu grupo, instituio ou comunidade, ou seja, as experincias podem ser narradas e registradas por seus protagonistas. A construo do mapa da vida estimula pessoas a organizar sua prpria histria numa cronologia que possibilite que cada uma visualize e apresente sua trajetria global. Por outro lado, coloca o sujeito diante da perspectiva de fazer escolhas e selecionar o que quer contar e registrar, revelando os fatos marcantes, as rupturas e as pessoas significativas.
Passo a passo do Mapa da Vida Entre outras maneiras, a atividade de construo do mapa da vida poder ser organizada da seguinte forma: Distribuir, entre os participantes do grupo, papel, canetas coloridas e imagens (podem ser de revistas, jornais e xerox de fotografias antigas). Tambm podem ser usadas fotos prprias, trazidas de casa. Pedir para que cada pessoa faa o mapa da vida a partir de um grupo de questes, usando imagens, cores e desenhos para ilustrar a produo. Neste momento seria conveniente utilizar uma msica de fundo.

importante lanar algumas questes que podem estimular a reflexo com base no objetivo que se almeja. Se for utilizar o mtodo para a integrao do grupo, dever ater-se a perguntas somente sobre a vida, a famlia e a comunidade. Para a identificao de conhecimentos educacionais e habilidades profissionais, as perguntas que nortearo a reflexo devero ser sobre as experincias no mundo do trabalho e na escola. Desse modo, o mtodo possibilita sua aplicao em distintos momentos e diferentes objetivos. Algumas sugestes de reflexes so: a) Quais os principais fatos importantes de sua vida? b) Quais as pessoas significativas? c) Quais as rupturas e por que aconteceram?

d) Destaque suas experincias na escola. e) Destaque suas experincias no mundo do trabalho. f) Qual o seu sonho? g) Quais valores nortearam sua vida? Em seguida, pedir que, em grupos de trs a quatro, os participantes compartilhem suas histrias. Caso contrrio, a partilha poder ser apenas no plenrio geral. Solicitar a cada participante que relate o seu mapa da vida. Pedir ao grupo que levante pontos comuns e distintos entre os diversos mapas apresentados. Cada mapa da vida produzido constituir um documento da educanda.

Os profissionais da equipe multidisciplinar devero analisar todos os itens do mapa da vida de cada mulher, estabelecendo estratgias apropriadas para orientao personalizada.

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A construo do portflio de aprendizagem prvia e a do itinerrio formativo. Podem ser usados para: promover a interao e integrao do grupo; identificar conhecimentos de saberes e habilidades prvias trazidas; gerar ideias (brainstorming ou tempestade cerebral, mais que uma tcnica de dinmica de grupo, uma atividade desenvolvida para explorar a potencialidade criativa de um indivduo ou de um grupo criatividade em equipe); comunicar e transmitir ideias; apoiar o aprendizado, unindo o conhecimento anterior com o atual, evidenciando suas relaes e contrastes; acessar o conhecimento ou diagnosticar o desconhecimento; facilitar o pensamento sistmico. Ademais, esse instrumento constitui importante estratgia para criar vnculos e, ao mesmo tempo, permitir a reflexo sobre de que maneira as histrias de cada uma so individuais e coletivas. Afinal, fazem parte de um contexto histrico socioeconmico comum. 2.1.2 Portflio um documento que congrega informaes, descreve os conhecimentos, habilidades, competncias (aprendizado), incluindo a documentao formal e informal.
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desenvolvido para avaliar e certificar aprendizados prvios e podero ser utilizados como crdito a um curso, programa, trabalho, carreira ou outro propsito. Poder, ainda, ser apresentado a um empregador em potencial como subsdio para certo trabalho.
Passo a passo do Portflio O portflio est constitudo das seguintes partes: identificao e definio de aprendizagem prvia especfica, incluindo declaraes de competncia em cada rea do conhecimento e habilidade; uma narrativa explicitando como essa aprendizagem prvia se relaciona com os objetivos do aluno e os planos gerais de carreira e educacionais;

documentao e provas de que o aluno adquiriu essas habilidades e conhecimentos; pedido de ao crdito a ser dado, admisso em um curso programa a ser oferecido, trabalho a ser mudado.

A construo do portflio deve ser baseada nos princpios de colaborao, cooperao e solidariedade e ser um instrumento que permitir a viso individual de cada aluna, pois ele descreve: quem voc ; o que voc faz; o que voc aprendeu; quais so seus objetivos.

O portflio um processo e um produto, pois esse instrumento visa o atendimento, o acompanhamento e a avaliao dos conhecimentos e habilidades percebidos inclusive no processo, proporcionando a comprovao e a documentao do aprendizado reconhecido:

 Processo Descrever experincia de vida e trabalho; Identificar aprendizado obtido Recolher provas; Relacionar aprendizado e carreira; Expressar o aprendizado.

Que nvel de aprendizagem eles precisam provar para cada indicador de desempenho? Eu estou avaliando um aluno ARAP em um nvel equivalente ao de um aluno regular?

Como indivduo, de que forma eu serei avaliado? Que pergunta eu poderia ter sobre a avaliao da minha evidncia? Existem elementos cruciais? Eu tenho que provar todos os indicadores? Quantas evidncias so suficientes? Eu posso ter uma segunda chance? Que nvel de habilidades eu tenho que provar?

Produto = Portflio documento que consolida a descrio das aprendizagens e documentao. Para a construo do portflio teremos as seguintes etapas: 2.1.2.1 Avaliao e autoavaliao A concepo de avaliao escolhida a da avaliao contnua, simtrica reflexiva e que, portanto, prioriza o processo de aprendizagem e valoriza as competncias construdas. A equipe multidisciplinar observa, analisa e registra os avanos e eventuais dificuldades, acompanhando assim a avaliao do progresso de cada aluna.
Passo a passo da Avaliao e Autoavaliao Para realizar a avaliao e a autoavaliao necessrio levar em conta as seguintes reflexes: Na condio de avaliador, como eu avaliarei os alunos? O aluno precisa provar todos os elementos de desempenho? Existem elementos cruciais que todos os alunos devem provar? Que quantidade de evidncia o aluno deve mostrar para cada indicador de desempenho?

A autoavaliao parte do processo de ensino-aprendizagem e ser realizada com cada aluna pela equipe multidisciplinar, sob a tica de uma prtica reflexiva, contextualizada, afinada com a realidade e com o desenvolvimento sustentvel. Entende-se que este processo construir a autoestima das alunas, de modo a promover a confiana em si mesmas, aumentando as chances de melhor desempenho, tanto nos estudos como no trabalho. Este processo deve ser cercado de comprovaes verdicas, para que todos possam reconhecer sua eficincia. Os professores devem ser treinados na metodologia, mas, alm disso, devem acreditar no processo. Para tanto, devem ter: Validade Ex.: Se o objetivo dirigir um carro, a prova poder ser uma redao de
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como dirigir? No ser validado este conhecimento. Suficincia O excesso de evidncias, s vezes, pode atrapalhar, sendo melhor o aluno cursar a disciplina do que

mento de forma diferenciada. Para o aluno no tradicional essas formas devero ser exploradas na sua totalidade. 2.1.2.2 Identificao de documentos Para se constatar o acervo que essas mulheres renem, comprovando seu conhecimento prvio, reconhecendo este aprendizado, necessrio que elas apresentem documentos comprobatrios de seu itinerrio formativo at ento. Assim, esses documentos possibilitaro identificar conhecimentos, que sero analisados e ento comprovados. Desse modo ser possvel ajudar na identificao de lacunas de conhecimento, o que subsidiar a construo do currculo formativo a partir do Programa. Todos os documentos sero devidamente organizados e sistematizados no portflio: o memorial descritivo de cada aluna.
Passo a passo da Identificao de Documentos Todos os documentos listados a seguir constituiro o Portflio. solicitar aluna a apresentao de documentos pessoais de identificao (CI, CPF, etc.); solicitar os documentos de comprovao escolar, caso tenha frequentado uma escola. Se no dispuser de tais documentos, auxiliar na obteno de 2a via; solicitar comprovantes de cursos de qualificao; caso o aluno tenha experincia prtica sem comprovante de curso, orientar para a obteno de declaraes de pessoas ou empregadores que atestem o conhecimento/prtica; fornecer memorial descritivo de comprovao das habilidades reconhecidas durante o processo de certificao; anexar ao portflio todos dos certificados/diplomas fornecidos durante o processo de formao.

evidenciar todas as comprovaes exigidas. Autenticidade Em caso de produtos como, por exemplo, a confeco de um vestido, o avaliador poder questionar como o aluno o confeccionou. Vigncia Exemplo: uma professora de educao infantil que h 15 anos no atua na rea. Este conhecimento est defasado. Para estruturar a avaliao, necessrio ter certeza da aptido do aluno e definir as formas de avaliao (teste, prticas, observaes, simulaes, autoavaliao no desempenho da ao, etc.). Essa avaliao dever ser rigorosa. Para o aluno, h necessidade de ter clareza sobre o que ser avaliado, e isso est relacionado aos objetivos educacionais e profissionais e em que base consistir essa avaliao. Devero buscar-se formas flexveis e justas de avaliao, com imparcialidade, com rigor, porm no nos mesmos nveis de um aluno tradicional. importante considerar que existem mtodos que provam o mesmo conheci19

2.1.2.3 Certificao de competncias e reconhecimento de aprendizagem previamente adquirida Conforme o artigo 41 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n. 9.394/1996), O conhecimento adquirido na educao profissional, inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos. Dessa forma, os saberes adquiridos pelas trabalhadoras ao longo de suas vivncias devem ser passveis de reconhecimento e certificao por meio de instituies certificadoras de competncias profissionais, dentre as quais os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (Lei n. 11.892/2008, art. 2o, 2 ). Este processo de aproveitamento dos saberes e competncias propicia a superao da histrica sobreposio entre os saberes previamente adquiridos e os contedos oferecidos pela educao formal, contribuindo para a minimizao do tempo dispensado para a certificao dos saberes e, por conseguinte, para melhor e mais sustentvel insero no mundo do trabalho. Todos os documentos que comprovem algum tipo de aprendizagem sero analisados e ajuntados aos portflios, compondo e construindo o itinerrio formativo das mulheres. Os portflios, como j dito, serviro tambm ao processo de certificao de competncias e
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o

habilidades, pois representam uma construo complexa e multifacetada que possui dimenses individuais, socioculturais e polticas (MANFREDI, 2006, p. 30). Assim sendo, a equipe multidisciplinar deve atentar para o carter nem sempre observvel e classificatrio do conjunto de saberes e competncias, visto que a competncia profissional se d nos contextos de vida e de trabalho, ou seja, no cotidiano das pessoas. Esses saberes e competncias so construdos de modo no linear, de modo ativo, constantemente em construo, numa combinao de saberes estruturados com os que so oriundos da experincia de vida. Isto posto e compreendido, propiciar a identificao de lacunas de conhecimentos para, a partir desse levantamento e reconhecimento, construir-se o currculo para cada nvel escolar, da alfabetizao ao Proeja Fundamental, podendo-se ento desenhar o mapa de caracterizao profissional e de objetivos de emprego e renda dessas mulheres. A certificao de competncias dar-se- por meio da Rede Certific, com atribuies especficas, que poder, dentro de curto prazo, certificar o que se reconhece como aprendizagem prvia das mulheres, considerando a construo de arcos e de famlias ocupacionais constantes no Catlogo Brasileiro de Ocupaes (CBO).

2.1.2.4 O que a Rede Certific uma Poltica Pblica de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, instituda pela Portaria Interministerial n. 1.082, de 20 de novembro de 2009, voltada para o atendimento de trabalhadores, jovens e adultos que buscam o reconhecimento e a certificao de saberes adquiridos em processos formais e no formais de ensino-aprendizagem e formao inicial e continuada a serem obtidos por meio de Programas Interinstitucionais de Certificao Profissional e Formao Inicial e Continuada (Programas Certific). 2.1.2.5 Objetivos do Programa I Criar, implementar, regular, avaliar e ofertar GRATUITAMENTE programas interinstitucionais de Certificao Profissional e Formao Inicial e Continuada de trabalhadores, jovens e adultos e portadores de necessidades especficas, para fins de prosseguimentos de estudos e exerccio profissional. Certificao Profissional: reco-

em determinada rea do conhecimento, e adquirida com a concluso do curso de nvel bsico, tcnico, tecnolgico, licen- ciatura ou bacharelado. J a outra etapa de formao, denominada Formao Continuada, envolve todas as

aprendizagens decorrentes da atualizao permanente, das experincias profissionais vivenciadas associadas ou no aos cursos de atualizao que ampliam a formao inicial. II Promover a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, enquanto conjunto harmnico de dimenses interdependentes e inovadoras com vista constituio de uma rede comprometida com o desenvolvimento econmico, social, cultural e ambiental. III Integrar a qualificao para o trabalho e a escolarizao, por meio de estratgias que visem incluso e equidade social na concepo e construo dos Programas Certific. IV Promover a cooperao como expresso da efetiva interao entre instituies, objetivando viabilizar a implementao e sustentabilidade da Rede Certific. 3. Plano educacional O plano educacional deve ser elaborado de acordo com a realidade de cada comunidade e do universo de mulheres. Uma vez feito o diagnstico, deve-se prever a elevao de escolari21

nhecimento formal de saberes requeridos para o exerccio de atividades laborais obtidos a partir de experincia de vida e trabalho ou pela frequncia em programas educacionais ou de qualificao social e profissional, sistematizados ou no. A Formao Inicial caracteriza-se como sendo a que, do ponto de vista acadmico, credencia o indivduo a atuar

dade e o resgate da autoestima, incluindo nesse processo de escolha as prprias mulheres integrantes do Programa. O plano de formao deve organizar-se em mdulos sequenciais, progressivos e flexveis, estruturados de forma a abarcar vrios nveis de conhecimento [...] incluindo-se a os saberes mais abrangentes, novos conhecimentos e conceitos relevantes na atualidade que permitam viso ampla do processo produtivo e dos avanos e conhecimentos culturais, cientficos e tecnolgicos que possibilitem a insero/interveno na sociedade contempornea (MORAES;

pessoas com vivncias ricas de significados. Avaliao da aprendizagem: Contnua, permanente, formativa e qualitativa. Para tanto, os principais sujeitos devero ter os seguintes perfis: O docente: conhecer as estudantes (expectativas, cultura, necessidades de aprendizagens, problemas vivenciados), dominar cada vez melhor os contedos (saber fazer transposio didtica) e refletir sobre sua prtica. A aluna: disposio para reconhecer e enfrentar, com o auxlio do docente e da equipe multidisciplinar, os desafios para alcanar os objetivos. 3.1 Identificaes dos objetivos acadmicos/escolares e de trabalho Nesse sentido, importante identificar os objetivos e as lacunas de conhecimento, quais sejam: Escolaridade: Alfabetizao, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Tcnico. Emprego: Esto empregadas ou desempregadas? No mercado formal ou informal? Renda: Apresentam renda? Individual ou coletiva? Qual a origem? Qual o nvel de satisfao? Todas as informaes diagnosticadas quanto aos objetivos apresentados e s lacunas de conhecimentos identificadas orientaro a construo do itinerrio formativo a ser percorrido e o trabalho
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NETO, 2006, p. 34-35). A qualificao e formao podem, assim, ser realizadas em mdulos, respeitando-se os diferentes tempos e espaos. Uma educao que intencionalmente crie sintonias e articulaes com as polticas pblicas de aumento de escolaridade para jovens e adultos, para que os paradigmas de trabalho e de cidadania sirvam de referncia para esse processo (MANFREDI, 2006, p. 33). O Plano Educacional Central dever ser fundamentado nos seguintes aspectos: Concepo e objetivos: Educao como direito. Emancipao. Disciplinas, temticas e contedos: Contextualizados. Metodologia de ensino e aprendizagem: Reconhecer as mulheres como

didtico-pedaggico a ser desenvolvido. Esse resultado ser descrito em relatrio dos objetivos acadmicos e profissionais. Nesse relatrio constar o levantamento dos objetivos de emprego e de renda elaborado com as mulheres do Programa atravs do portflio, e considerando-se os arranjos produtivos e as demandas locais por profissionais nas diversas reas do mundo do trabalho. Ele deve ser elaborado pela equipe multidisciplinar, especialmente orientado ao mundo do trabalho. Assim sendo, importante que as pessoas diretamente envolvidas na elaborao desse relatrio sejam especialistas na rea. 3.2 Construo do itinerrio formativo para as mulheres O itinerrio formativo o percurso educacional a ser percorrido em face dos objetivos apresentados e das lacunas de conhecimento identificadas. a passagem do real ao ideal. O itinerrio deve ser construdo coletivamente, envolvendo a equipe multidisciplinar e as estudantes, desde o princpio do curso. O aumento de escolaridade transcende a formao profissionalizante, completa e consolida a formao da cidad. Ao se elaborarem os mdulos, portanto, deve-se ter essa clareza, pois o aprender para saber fazer deve estar associado ao saber ser, da a importncia tambm dos temas transversais pre23

sentes no Plano Educacional, perpassando todas as atividades dos mdulos, permitindo assim a estruturao de um currculo integrado que prepare essas mulheres para um ingresso e permanncia no mundo do trabalho de forma mais sustentvel. 3.3 Mdulo educacional central O mdulo educacional central a espinha dorsal e, por analogia, sustenta os demais mdulos. Sempre de forma integrada e transversal, no se adianta, no se atrasa em relao ao desenvolver do itinerrio formativo, acompanha-o e fomenta-o. Todas as disciplinas do mdulo central aplicam-se realidade do cotidiano das alunas e oferecem aplicabilidade imediata em suas vidas, na labuta diria, em suas casas e no trabalho. Independentemente da escolaridade, a participao das mulheres no mdulo educacional central indispensvel e contemplar a oferta de cursos, oficinas, projetos integrados e prticas nas temticas que embasam o Programa, a saber: Portugus e Matemtica Aplicada; Informtica Bsica e Aplicada; idiomas Ingls e Espanhol; Artes; Esporte; Qualidade de Vida, Sade e Meio Ambiente; Cidadania e Direitos das Mulheres; Empreendedorismo; Cooperativismo e Economia Solidria; Gesto Sustentvel das Unidades de Produo e de Comercializao; Comportamento Sustentvel e Relaes

Humanas; Incubao Tecnolgica de Cooperativas Populares. Considerando-se, porm, os diferentes estgios de aprendizagem e, neles, os diferentes grupos de mulheres que apresentam conhecimentos e habilidades compatveis com um determinado currculo, define-se o nvel/curso que podero cursar. Promove-se, assim, a insero delas em curso/programa existente na instituio ou em outras instituies parceiras. A certificao profissional dessas mulheres e o reconhecimento das competncias adquiridas sero validados pela Rede Certific. Ao diagnosticar e verificar as lacunas de conhecimentos em relao aos diferentes nveis ofertados pelo Instituto, um novo grupo de alunas ser definido. Para esse grupo, os objetivos sero diferenciados, como, por exemplo, a necessidade de insero em cursos de alfabetizao ou grupos de 1o ciclo do ensino fundamental (equivalente ao perodo de 1 a 4 srie) em programas permanentes de parceiros, para que elas tenham condies de completar um itinerrio formativo significativo. Para elas, a efetivao de aproveitamento de estudo ainda mais importante, considerando-se a elevao social que esse processo representa. 3.3.1 Cursos/Temticas/Contedos A partir da oferta da instituio, do diagnstico das demandas e das possibi24
a a

lidades locais, define-se o tema e, a partir dele, os contedos, integrando assim as ofertas e demandas. Aps a consulta s mulheres/alunas do Programa, a equipe multidisciplinar define os contedos mais importantes e sua aplicao. A continuidade da formao educacional, profissional e cidad das mulheres do Programa dever ser garantida por meio da verticalizao do ensino, ou seja, ascenso aos cursos estruturados e j existentes (Proeja Tcnico, tcnico-subsequente e, posteriormente, superior). Para viabilizar essa verticalizao, garantindo a realizao dos cursos com qualidade, devem ser desenvolvidas aes pedaggicas, tais como: reforo escolar, preparatrios especficos, orientao educacional e assessoramento para ingresso e permanncia no mundo do trabalho. 3.3.2 Cursos possveis 3.3.2.1 Fundamental: alfabetizao e ensino fundamental A elaborao do currculo, para atender, alm da elevao da escolaridade, formao profissional, deve integrar o contedo curricular central s necessidades de qualificao e gerao de renda, respeitando e considerando o conhecimento pelas alunas. objetivo do Programa Mulheres Mil levar as mulheres a alcanar pelo menos o Proeja Fundamental; no entanpreviamente adquirido

to, a elevao de escolaridade considerada prioridade e ser fomentada, preparando as alunas do Programa a seguir seus estudos, sejam eles tcnicos ou tecnolgicos. Especialmente neste momento de ressignificao do ensino agrcola nos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, h uma demanda premente por atendimento e oferta de formao emancipatria e geradora de autonomia, que atenda s caractersticas e especificidades locais e regionais, que oferea subsdios suficientes para que o pensar e o agir favoream as tomadas de deciso com maior probabilidade de sucesso. Considerando esta experincia, entende-se que tanto a educao profissional urbana como a agrcola devem assim contemplar a conexo da teoria com a prtica, dando nfase ao saber fazer, reconhecendo assim o conhecimento prvio de trabalhadores e trabalhadoras, de modo a promover uma formao socialmente valorizada. Assim, os cursos de Formao Inicial e Continuada (FIC) sero ofertados em atendimento demanda urbana e rural, com suas respectivas especificidades, com o objetivo de melhorar as condies de trabalho e qualidade de vida no local onde a populao-alvo se encontra. Os cursos FIC so preparados aps o levantamento diagnstico, obser25

vando-se as curvas e famlias ocupacionais, as ofertas das instituies, procurando sempre propiciar o acesso s tecnologias geradas e desenvolvidas naquela instituio populao feminina em foco. Devem seguir a regulamentao, observando-se o mnimo de 160 horas cada. a) Alfabetizao por meio de parcerias com as Secretarias Municipais de Educao e os programas de alfabetizao disponveis, tais como Brasil Alfabetizado e outros, podero ser estruturados cursos de qualificao, integrandoos carga horria do mdulo educacional central, ou por meio da modalidade de Proeja Fundamental, considerando a realidade de turmas multisseriadas, que podero solicitar este processo de alfabetizao associado profissionalizao. b) Ensino fundamental mediante parcerias com as Secretarias Municipais e/ou Estaduais de Educao, podero ser estruturados cursos nesse nvel, promovendo desta forma o aumento da escolaridade almejado. No caso de mulheres que j trazem completa a escolaridade fundamental ou de nvel mdio, deve-se encaminh-las s modalidades de Proeja Tcnico ou Tcnico Subsequente, contribuindo assim para que as mulheres que se encontram afastadas do ambiente de ensino sejam reintegradas ao processo de ensino/aprendizagem.

3.3.2.2 Proeja Fundamental Considerando-se a realidade do pblico do programa, a situao das mulheres pertencentes s classes menos favorecidas e com histrico de descontinuidade educacional em nvel fundamental que necessitam contribuir com a garantia de subsistncia para sua famlia, pode-se compreender o motivo pelo qual elas no consideram o retorno ao ensino formal como alternativa de rpida elevao da renda familiar. Essa questo contribui para que o ensino fundamental na modalidade EJA no tenha tanto significado quanto poderia ter para seus grupos destinatrios, pois a concluso do curso muitas vezes no alcana o objetivo de produzir melhorias tangveis nas condies de vida desses sujeitos (BRASIL, 2009, p.18-19). Dessa forma, a modalidade de Proeja Fundamental ajusta-se aos propsitos do Programa Mulheres Mil, pois integra a formao inicial e continuada ao ensino fundamental, garantindo a oportunidade de qualificao profissional sem comprometer as possibilidades de elevao de escolaridade nos nveis subseqentes (mdio e superior). 3.3.2.3 Proeja Tcnico Mdio Integrado Ao conclurem a escolaridade em nvel fundamental, as mulheres podem ingressar nos cursos regularmente oferecidos nos Institutos Federais e/ou ou26

tras instituies de ensino nas modalidades de Proeja Tcnico Mdio Integrado, com o objetivo de garantir ascenso educacional e social. 3.3.2.4 Cursos de aperfeioamento, especializao e atualizao Para a continuidade do itinerrio formativo das estudantes, as instituies devem organizar cursos de aperfeioamento, especializao e atualizao, conforme a demanda identificada pela instituio ou trazida pelas mulheres. Alm disso, as instituies devem garantir o aperfeioamento de seus servidores, funcionrios e colaboradores nas reas de Educao Inclusiva e de Jovens e Adultos, nas modalidades de Formao Continuada, Especializao, Mestrado e Doutorado, como meio de proporcionar a esse pblico uma educao de qualidade, concatenada com as demandas socioeducacionais e do mundo do trabalho vigentes. Os resultados a serem alcanados devero contribuir de forma espiral para a melhoria da realidade socioeconmica e ambiental em nvel local com propores globais. 3.3.3 Construo da rede de parceiros na viabilizao da oferta educacional e na trajetria do itinerrio formativo: compatibilizao da oferta demanda A trajetria de continuidade ou descontinuidade de um itinerrio formativo depende da existncia da oferta de cursos, da difuso da informao sobre a exis-

tncia desses cursos entre os membros da comunidade e da forma de ingresso neles. Da o cuidado com todo o processo de acesso e de entrada, mas tambm com o processo de permanncia, de modo que possa oportunizar novos itinerrios formativos a essas mulheres. A construo de uma rede educacional local dever ser instrumento viabilizador da construo do itinerrio formativo, de modo que, quando a instituio se encontrar diante de uma demanda qual ela no consiga responder, ela possa realizar o devido encaminhamento a outras instituies. Nesse sentido, as instituies educacionais devem empreender o esforo de articulao para construo de redes educacionais que permitam o dilogo entre elas, como forma de evitar ofertas sobrepostas e de viabilizar os encaminhamentos de alunos conforme suas necessidades e interesses.
Passo a passo Possibilidade de parcerias para oferta de formao profissional com elevao de escolaridade Formao Profissional e Tecnolgica Tcnico de Nvel Mdio Integrado Proeja No decorrer do desenvolvimento do Programa, as Instituies devem implantar cursos tcnicos especficos nas vrias reas do Programa, para possibilitar s mulheres a continuidade de sua formao. Formao Profissional e Tecnolgica Inicial e Continuada Proeja Fundamental - Secretarias Municipais e Estaduais de Educao - Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia - Redes estaduais de educao profissional - Sistema S: Sebrae, Senai, etc. - Organizaes empresariais, etc.

Alguns dos passos para o estabelecimento de uma rede educacional so: identificao das instituies de ensino, suas possveis interfaces, conhecimento sobre as ofertas e modalidades de cursos oferecidos, entre outros. Com o objetivo de estabelecer os papis a serem assumidos por elas na formao dessas parcerias ou cooperaes tcnicas, h que se promover um dilogo interinstitu-

- Alfabetizao: Brasil Alfabetizado Governo Federal Fundamental - Ensino Fundamental: Secretarias Municipais e Estaduais de Educao

cional constante, no sentido de viabilizar o acesso das mulheres a um ou outro nvel de ensino. Alm disso, o uso de tecnologias pode auxiliar na construo de uma rede integrada que permita s instituies desenvolver um cadastro nico (histrico escolar), de modo a conhecer e garantir a certificao e a verticalizao do ensino, promovendo a des27

burocratizao no sistema educacional. Para que todo esse processo formativo se realize em sua plenitude e contemple essas diferenas e espaos educacionais, parcerias com os sistemas educacionais pblicos municipais, estaduais ou mesmo federais podem ser firmadas. No itinerrio formativo tambm deve estar prevista a estruturao de alternativas como forma de contemplar os arranjos produtivos locais e as organizaes econmicas solidrias. A meta que essa formao contribua para a insero e permanncia das mulheres no mundo do trabalho com xito e, consequentemente, que essas mulheres possam dania. Caso a instituio responsvel pela oferta no tenha docentes especializados para as disciplinas especficas da formao escolhida pelas mulheres, podem ser feitas parcerias com sistemas de ensino profissionalizante (Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, redes estaduais de educao profissional, Sebrae, Senai, Senac, Senar, etc.), redes de educao bsica, organizaes empresariais, etc. desenvolver sua autonomia e, assim, exercer de forma plena sua cida-

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MDULO PERMANNCIA E XITO

1. Conceituao Consiste em um conjunto de aes multidisciplinares direcionadas ao atendimento das educandas, pautado em um processo sistmico, estratgico e planejado, capaz de favorecer o desenvolvimento integral das educandas, de seus familiares e da comunidade em que vivem. O Mdulo de Permanncia e xito faz parte de uma cultura inclusiva que promove a criao de uma comunidade escolar segura, acolhedora, colaborativa e estimulante, com nfase na valorizao do sujeito. Nesta perspectiva importante a implementao de todas as formas de apoio, em uma rede de atividades de suporte que melhorem e ampliem a capacidade da instituio em responder adequadamente diversidade desse grupo de educandas e de suas demandas sociais e evitar a evaso. Alm disso, dever ser estruturado e implementado um conjunto de aes visando a insero da populao feminina no mundo do trabalho de forma sustentvel. Em funo disso, deve haver uma interconexo entre o Plano Educacional e os servios de Acesso e Permanncia no mundo do trabalho desde o incio do Programa, prevendo-se as aes mais adequadas a seu devido tempo. facilitar a permanncia da populaoalvo, minimizando as possibilidades de baixo rendimento e/ou desistncia; propiciar um ambiente amigvel e acolhedor que aumente as chances de desempenho e de xito das alunas; dar suporte, em forma de servios e espaos, s mulheres alunas do Programa para que elas resgatem sua segurana e sintam confiana na equipe multidisciplinar e na instituio; promover o aconselhamento das educandas, por meio de servios de assistncia e apoio; orientar as alunas para superao das dificuldades inerentes ao processo de incluso e permanncia na instituio e no mundo do trabalho; cuidar para que o ambiente e as pessoas acolham e respeitem as mulheres do Programa, aumentando assim sua autoestima; capacitar as educandas para a compreenso e o exerccio da economia solidria, do empreendedorismo, do cooperativismo e do associativismo como oportunidades de gerao de
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2. Objetivos Os principais objetivos do Mdulo de Permanncia e xito so:

renda e de melhor desempenho no mundo produtivo; qualificar as educandas quanto postura profissional requerida no mundo do trabalho;

Assistncia Mdico-Odontolgica Sensibilizar a equipe/instituio para prestao dos servios. Planejar atendimento das alu-

nas/agendar. Encaminhar exames e atendimentos ao posto de sade da instituio e/ou rgos pblicos e/ou parceiros. Transporte e Alimentao Disponibilizar esses servios da instituio e/ou parceiros ou conceder bolsas para essa

viabilizar e firmar parcerias com instituies pblicas e privadas para possibilitar a insero das egressas no mundo de trabalho;

acompanhar e monitorar as educandas nos estgios e no desempenho profissional, de modo a agir sempre que necessrio para preservar e melhorar sua posio no mundo do trabalho.

finalidade. Creche Disponibilizar espao da instituio ou fazer parcerias para atendimento. Material didtico e uniforme Disponibilizar uniformes da prpria instituio e fornecer materiais.

3. Servios de Assistncia e Apoio Educanda A Assistncia Social constitui uma estratgia para minimizar as situaes de desigualdades sociais, na medida em que seja incorporada nova concepo de assistncia como direito exigvel, vocacionada para o atendimento das necessidades sociais e para o enfrentamento das diversidades.
Passo a passo dos Servios de Assistncia e Apoio Educanda Psicologia e Assistncia Social Recomenda-se o envolvimento desses profissionais durante todo o perodo de permanncia da educanda no Programa. Programar atendimentos individuais. Orientaes, articulao e encaminhamento para os rgos pblicos e/ou parceiros em caso especficos. 28

A escola, como um dos principais equipamentos sociais, tem sido desafiada cotidianamente a articular o conhecimento que trabalhado no contexto escolar com a realidade social dos alunos, ou seja, seus problemas e suas necessidades sociais. Neste sentido, torna-se essencial e fundamental o oferecimento de servios sociais para as educandas para conhecer sua realidade, encurtando a distncia que as separa do universo social educacional e de melhores possibilidades de insero no mundo de trabalho. Desta maneira, a insero do servio social na escola deve contribuir para aes que tornem a educao uma prtica de incluso social, de formao da cidadania e emancipao dos sujeitos

sociais. Ambos, tanto a escola como o servio social, trabalham diretamente com a educao, com a conscincia, com a oportunidade de possibilitar s pessoas que se tornem sujeitos de sua prpria histria. Para a implementao dos servios sociais devem ser disponibilizados espaos equipados adequadamente para atendimento articulado e integrado dos servios psicolgico, pedaggico e de assistncia social necessrios ao desenvolvimento integral exitoso das educandas. 3.1 Psicologia e Assistncia Social

3.2 Assistncia Mdico-Odontolgica Para a implementao dos servios, sero disponibilizados espaos equipados adequadamente para atendimento articulado e integrado dos servios mdico e odontolgico necessrios ao desenvolvimento integral exitoso das educandas. Para tanto, toda a infraestrutura da instituio ser disponibilizada para atender s educandas. A equipe multidisciplinar far os encaminhamentos integrando os servios oferecidos e acompanhar o resultado do atendimento. Desta forma, deve ser feito o registro do atendimento na ficha acadmica, para efeito de monitoramento e verificao da superao da dificuldade. importante destacar que, muitas vezes, essas alunas demandam esses servios de maneira mais intensa e especfica, sendo, portanto, fundamental que os profissionais estejam preparados para esse atendimento. 3.3 Bolsas de Transporte e Alimentao importante que o Programa oferea s educandas formas diversificadas de mobilidade e de permanncia, tais como programas de auxlio a estudante, que inclui o transporte escolar e/ou valetransporte; vale alimentao ou uso do refeitrio no mbito institucional. O transporte oferecido por meio de valetransporte ou transporte escolar, enquanto o refeitrio da instituio aberto s alunas do Programa de acordo com sua
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A equipe multidisciplinar constituda para o Programa contempla profissionais que atuaro no servio de aconselhamento e encaminhamentos e procedimentos teraputicos para minimizar problemas ou dificuldades advindas das experincias de vida das alunas. Seria oportuno estabelecer parcerias com redes de servios sociais federais, estaduais e municipais para atendimento de casos mais especficos e/ou mais graves, por exemplo, a questo da violncia domstica. As delegacias especficas para as mulheres podem e devem ser parceiras do programa, sempre se tomando o devido cuidado para no expor os problemas das alunas diante de sua turma ou de sua comunidade.

necessidade, adaptando-se o tipo de refeio ao horrio das aulas do Programa. vital que as alunas recebam pelo menos uma refeio, o que complementar sua dieta alimentar, aumentar a segurana alimentar e promover a melhoria da sade das alunas, preparando-as para melhor aproveitar a oportunidade de aprendizagem. 4. Aulas na comunidade A opo pela ida diria instituio muitas vezes tem de ser substituda pela oferta das aulas na prpria comunidade, por quaisquer impossibilidades das alunas de comparecerem diariamente no espao fsico da instituio. Nesses casos, a instituio devese preparar para essa oferta diferenciada, dando condies adequadas equipe multidisciplinar para oferta dos servios e da assistncia s alunas. Tambm deve-se buscar parcerias com escolas ou associaes de moradores para que se consiga um espao adequado para a instalao de uma estrutura de sala de aula, ainda que muitas vezes essa estrutura seja provisria. 5. Assistncia Estudantil No que se refere assistncia estudantil, imprescindvel que as alunas recebam auxlio para que permaneam no Programa, j que a grande maioria no possui uma renda mnima para sua manuteno e de sua famlia. Alm disso, a assistncia estudantil lhe garan30

te um suporte financeiro para sua formao acadmica. Reitera-se, ainda, a necessidade de cadastro do Programa e de seus cursos no Sistec, o que viabilizar a oferta de assistncia estudantil no mbito do Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Jovens e Adultos (Proeja). Esta populao torna-se, assim, aluna regular da instituio, com acesso a todos os servios que cada instituio oferece.
5.1 Creche

Outra questo igualmente importante refere-se assistncia s crianas no perodo no qual a educanda est em sala de aula. A instituio dever oferecer os servios de creche da instituio aos filhos das educandas e, em casos da ausncia dessa infraestrutura na instituio, dever buscar outros auxlios para assegurar esse benefcio a elas. imprescindvel dialogar com instituies pblicas e privadas com o objetivo de estabelecer parcerias para a oferta de servios de creche aos filhos das educandas, de modo que eles tenham a oportunidade de receber orientaes educacionais, alm de estar em ambiente seguro, permitindo que as mes se dediquem aos estudos. importante ressaltar que os maiores ndices de evaso entre esse pblico est diretamente relacionado falta de alternativas para assistncia s crianas.

5.2 Material didtico e uniforme

Passo a passo do Apoio Aprendizagem e Pesquisa

Outros servios so tambm fundamentais ao xito do Programa, como a oferta de material didtico para as aulas do Mdulo Educacional Central e para os cursos profissionalizantes, e a disponibilizao do uniforme. A ausncia de oferta de material escolar pode contribuir para a evaso das educandas e, consequentemente, para o fracasso do Programa. Assim, primordial que a instituio disponibilize o respectivo material, alm do apoio e da assistncia, do modo mais completo possvel. O uniforme representa um importante instrumento de aumento da autoestima, fazendo com que as educandas se sintam realmente parte do ambiente, alunas regulares daquela instituio.
6. Apoio aprendizagem e pesquisa
Sensibilizar a equipe interna/instituio para disponibilizar os espaos para uso das educandas, sem distino (biblioteca, laboratrios, etc.). Sensibilizar as educandas para uso dos espaos disponibilizados, sem distino. Planejar atividades que estimulem o despertar cientfico aplicado durante to-do o perodo de permanncia da edu-canda no Programa. Promover a participao em atividades culturais e desportivas da instituio. Propiciar servios de orientaes e reforo escolar. Sensibilizar outros estudantes para o desenvolvimento de trabalhos conjuntos com as alunas do Programa.

A aprendizagem no se limita apenas ao processo de ensino e aprendizagem desenvolvidos em sala de aula. Demanda a criao e disponibilizao articulada e integrada de outros espaos: sala de leitura, estudo e orientao individual e coletiva, biblioteca e laboratrios de informtica, de qumica, de solo, para citar alguns dos vrios tipos de laboratrio presentes nas instituies educacionais, especialmente nas instituies de educao tecnolgica e profissional. Outros ambientes de aprendizagem e formao cidad esto relacionados s atividades culturais e desportivas, e seria salutar o engajamento das educandas em aes dessa natureza. Um Programa de Reforo e Nivelamento um dos instrumentos mais efetivos no processo de permanncia,
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Aprender incorporar um novo comportamento, entendendo comportamento como ato humano, com sentido, uma forma de comunicar e expressar desejos humanos. Nesse sentido necessrio entender as aprendizagens incorporadas em cada um dos comportamentos. (NORONHA; 1985).

uma vez que anima, motiva e ajuda as alunas a superarem as eventuais dificuldades, minimizando o perigo de desistncia. Esse Programa deve ser elaborado pela equipe multidisciplinar logo aps o perodo inicial de acesso, quando j se tem em mos o diagnstico da comunidade feminina em foco. Assim, a equipe multidisciplinar poder traar o plano com melhor visibilidade do contexto educacional j vivido e, principalmente, da situao socioeconmica da populao-alvo. 7. Aconselhamento, assistncia e orientao ao emprego Compreende-se, aqui, emprego como uma relao de natureza contratual, gerada pelo contrato de trabalho, em que evidente a pessoalidade, visto que o(a) empregado(a) tem o dever jurdico de prestar os servios, bem como o fato de que o servio, que remunerado, se faz necessrio atividade normal do empregador. essencial um trabalho integrado e articulado da equipe multidisciplinar na instituio com os parceiros, a fim de criar condies para que as educandas sejam includas e acolhidas no mundo do trabalho e estejam devidamente habilitadas para tanto. Este trabalho inicia-se no perodo de acesso, quando as mulheres esto apresentando sua realidade atravs dos
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documentos e questionrios aplicados. Em seguida, as alunas passam por um diagnstico da sua situao socioeconmica e educacional, e so includas no processo de qualificao profissional do Programa. Quanto aos aspectos pedaggicos, imprescindvel a insero, na estrutura curricular, de contedos que abordem as tcnicas da rea de qualificao e tambm mtodos e tcnicas voltados para a elaborao de estratgias de marketing pessoal e empresarial, bem como noes sobre o comportamento adequado e a boa imagem pessoal. A equipe multidisciplinar, por meio das suas interconexes institucionais, encaminhar e acompanhar as educandas ao estgio, utilizando a estrutura institucional, bem como promover visitas tcnicas e participao das educandas em seminrios locais, de modo a prepar-las para a melhor compreenso de toda a estrutura e das especificidades do mundo do trabalho. As atividades de assistncia envolvem, ainda, a promoo de palestras, eventos, workshops e atividades afins, tendo como pblico-alvo empregadores potenciais. Tambm sero realizadas orientaes quanto aos procedimentos de empregabilidade. Essa deve ser mais uma meta e um esforo conjunto da equipe multidisciplinar e dos diversos setores da instituio, principalmente do setor responsvel pela integrao emprego e escola.

Alm disso, devem-se possibilitar a atualizao e formao continuada das educandas no processo de emprego, por meio da oferta de atividades especficas, conforme a necessidade das educandas e o tipo de emprego para o qual elas estejam sendo direcionadas. 8. Empreendorismo, cooperativismo popular e aes solidrias

Realizar Realizar

formaes

sobre

os

processos design, ou

gerenciais administrativos e financeiros. formaes de sobre novos comercializao produtos

prestao de servios e marketing. Buscar parcerias com organizaes e/ou

especialistas para obteno de assessoria tcnica em economia solidria.

A Economia Solidria traz em suas razes os valores da construo coletiva, do dilogo, da tica do cuidado, da solidariedade e da cooperao. Assim, este conceito se aplica aos objetivos do Programa Mulheres Mil de forma integrante e inovadora, permitindo que se construa com as alunas um acesso e um modelo de permanncia no mundo do trabalho mais sustentvel do

Ainda incipiente no Brasil, o empreendedorismo social surge como uma fora das bases no sentido de organizarse e buscar solues que beneficiem toda a comunidade. Em sntese, representa o movimento de empoderamento das comunidades, tornando-se uma realidade.
Passo a passo do Empreendimento Solidrio Realizar um estudo da cadeia produtiva. Definir os objetivos do empreendimento solidrio. Escolher coletivamente uma comisso para tratar das providncias necessrias criao do empreendimento solidrio, com indicao de uma coordenadora dos trabalhos. Analisar a adequabilidade do empreendimento solidrio e, para tanto, realizar estudo tcnico de viabilidade econmica e social. Realizar reunies com todos os interessados em participar do empreendimento solidrio, a fim de verificar as condies mnimas necessrias para que ele seja vivel. Desenvolver o plano de negcios. A comisso dever preparar a constituio da cooperativa ou empreendimento solidrio, elaborando ou examinando a proposta de estatuto e determinando outras providncias, de modo a criar de fato e de direito o empreendimento (denominao, sede, foro, rea de ao, prazo e ano social).

que o que se tem praticado: uma insero no mundo do trabalho inclui o dilogo com as cooperativas populares, os bancos de desenvolvimento comunitrio e as organizaes hbridas, juntando elementos sem fins lucrativos com elementos com fins de lucro, tais como pequenos negcios desenvolvidos para criar trabalho e renda nas comunidades desfavorecidas. Essa nova tecnologia social auxilia na expanso e melhor compreenso das aes dos indivduos integrantes de cooperativas populares e de formas novas de gerao de renda em grupo. Uma das formas de implementao dessas aes por meio do estabelecimento de incubadoras solidrias. As
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Incubadoras Tecnolgicas de Cooperativas Populares (ITCPs) fortalecem os empreendimentos solidrios com as tecnologias especficas, promovem a capacitao das comunidades envolvidas, oferecem preparo para a construo de um plano de negcios e, assim, promovem o empoderamento das comunidades. Para tanto importante contemplar aes de formao identificadas no diagnstico das lacunas de conhecimento e habilidades e na rea tcnica de interesse da aluna, alm de alguns elementos como: empreendedorismo, cooperativismo, ao solidria, incubao tecnolgica, etc. As informaes do diagnstico de demandas dos arranjos, vocaes e potencialidades nos campos produtivos, sociais e culturais, igualmente, iro embasar as decises da equipe multidisciplinar no atendimento das necessidades no mundo do trabalho. 9. Incubao tecnolgica Oferecer suporte tcnico aos empreendimentos populares a partir de um processo de incubao, a fim de promover seu desenvolvimento em nveis humano, social e gerencial. Aes: Sensibilizao ao cooperativismo:

empreendimento solidrio. Difuso do conhecimento sobre economia solidria e cooperativismo. Desenvolvimento do plano de negcios estudo da cadeia produtiva. Orientao para legalizao. Organizao de um banco de informaes. Desenvolvimento dos canais de distribuio da produo. Desenvolvimento do grupo gerao de renda e aumento de escolaridade. Oportunizar e fomentar o aumento de escolaridade por meio de entrada nos programas Proeja, em parceria com instituies que tenham uma oferta para tal. 10. Unidades de produo A instituio dever definir estratgias e buscar os meios necessrios para viabilizar espaos e estruturas das unidades de produo, inclusive com o envolvimento de parcerias locais interligadas com todo o sistema educativo da instituio, para que as educandas possam executar e produzir conforme as especificidades do curso em que esto inseridas. Podero ser construdas, nas instituies, plantas pilotos e/ou ser viabilizado o uso de espaos de terceiros ou de parceiros. No caso de impossibilidade de se ter um espao fsico destinado a funcionar como unidade de produo, sero envidados esforos para a criao de espaos alternativos, que,
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pblico interno e externo. Desenvolvimento da metodologia de incubao: ITCPs. Qualificao interna para gesto do

adaptados, atendero s necessidades da formao. No caso de serem utilizados locais cedidos por parceiros, a instituio ser responsvel por firmar acordos de cooperao tcnica, dando amparo jurdico para a realizao das parcerias, definindo as atribuies de cada membro do acordo. Uma preocupao recorrente para a qualificao das educandas ser a captao de recursos e o gerenciamento financeiro, material e humano, orientando quanto necessidade do estabelecimento de normas e procedimentos de uso das unidades de produo, sua manuteno preventiva e corretiva, alm da expanso e desenvolvimento do patrimnio inicial, do empreendimento. 11. Centro de negcios e comercializao No basta apenas ofertar a formao profissional e o desenvolvimento do empreendimento solidrio, mas h necessidade de apoiar e dar suporte tcnico s educandas para estabelecer a conexo com os processos de comercializao e marketing. A instituio produzir um catlogo com registro de oportunidades para o negcio e para a comercializao dos servios/produtos das educandas, conforme as especificidades dos cursos. Por exemplo, em se tratando de um curso voltado para a rea de alimentos, ser feito um catlogo com eventos, feiras,
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exposies, entre outros, organizados tanto pela instituio como por parceiros e outros atores da sociedade civil. No obstante, profissionais daro assistncia no sentido de desenvolver as estratgias mercadolgicas, o marketing, a comercializao, o designer de produtos e a divulgao.

12. Observatrio O programa prev o acompanhamento contnuo das egressas pelas instituies de educao profissional, contribuindo para a compreenso da trajetria das egressas no mundo do trabalho. O objetivo produzir, analisar e difundir informaes sobre as dinmicas do mundo do trabalho, o desempenho das egressas e a compatibilidade com a oferta dos profissionais qualificados, e assim fomentar readequaes no projeto poltico pedaggico, na gesto sustentvel, na assessoria s educandas e egressas na sua vida profissional. O Observatrio Mulheres Mil deve atuar nos seguintes universos e dinmicas de estudos e pesquisas: O mundo do Trabalho o Mercado de trabalho adequado s educandas. o Empreendedorismo Oportunidades e potencialidades. Como microempreendedor individual;

 em aes solidrias; como constituidores ou intergrantes populares; na constituio de empresas; integrando incubadoras de empreendimentos; Integrando empresa jnior. e cooperativas

Arranjos, vocaes e potencialidades produtivas, sociais e culturais do territrio e comunidades.

Polticas pblicas no mbito municipal, estadual e federal que potencializem o atingimento dos objetivos e dos resultados e impactos esperados pelo Programa.

Programas e projetos governamentais municipais, estaduais e federal relacionados ao Programa.

Resultados e impactos no territrio, comunidade e famlias da ao do Programa.

Alunadas e egressas caracterizao, trajetria e contribuies para as atividades institucionais e do Programa.

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Plano de Comunicao
1. Contextualizao

c) Assessoria de imprensa Divulgar o programa nos veculos locais. Deve-se usar o princpio da veracidade e tica, no maximizar as aes para no colocar em risco a cre-

comunicao

de

institui-

dibilidade do programa. d) Eventos Integrar as alunas no calendrio de eventos da instituio, de aes afirmativas e de gnero realizados, como, por exemplo, Dia Internacional da Mulher, Dia da Conscincia Negra, entre outros. e) Registros fotogrficos, udio e de audiovisual Produzir fotografias com resoluo para impresso, com 300dpi de qualidade. Produzir pequenos documentrios com as alunas e depoimentos em udio. g) Integrar as mulheres no processo comunicativo Desenvolver oficinas de comunicao com as alunas, com o objetivo de contribuir com a integrao das mulheres. Essa ao pode ser implementada por meio de parcerias entre as TVs e rdios das comunidades, pontos de culturas e outras associaes existentes nos estados. h) Redes sociais Criar comunidades no twitter, blogs, facebook e youtube, facilitando assim a interface com a sociedade em geral. i) Parcerias Integrar membros assessoria de comunicao de

es/organizaes pblicas um bem pblico que deve estar ao alcance de todos os cidados e deve ser comprometido com a democracia e a construo da cidadania. Ela tem o papel estratgico de disseminar informaes que contribuam para o acesso s polticas pblicas e ao exerccio pleno da cidadania. Portanto, deve prestar um servio de utilidade pblica para a sociedade. A transparncia e a veracidade dos fatos so pilares fundamentais para promover um dilogo entre sociedade e governos.
Passo a passo da Comunicao
No plano de Comunicao devem estar previstas aes internas, para os servido-

res/funcionrios da instituio, e externas, para parceiros e sociedade. Devem-se utilizar os diversos meios e materiais para divulgao do programa. Seguem sugestes de aes: a) Materiais grficos Produzir material institucional impresso (flder, cartaz ou panfleto). b) Informaes Fazer matrias sobre visitas s comunidades, aula inaugural e de cada mdulo, visitas tcnicas, exposies, feiras, congressos, estgios, etc. Produzir entrevistas com as alunas e com servidores/trabalhadores das instituies executoras e parceiros.

entidades parcerias. Buscar parceria com os cursos de comunicao das universidades do estado, a fim de desenvolver aes de comunicao, que possam contribuir para a produo de informao, tais como projetos de rdio, produo de documentrios, produo de jornais; ensaio fotogrfico.

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No contexto do Mulheres Mil, a comunicao tem papel estratgico para a implantao e disseminao da metodologia do Sistema de Acesso, Permanncia e xito nas instituies integrantes do Programa. Alm disso, exerce papel-chave para a divulgao e a troca das experincias entre os diversos atores, a sensibilizao de parceiros, o protagonismo das alunas, a construo do acervo do programa, a produo cientfica e a memria. Para isso, um plano de comunicao deve ser elaborado a fim de possibilitar a memria e a visibilidade do conjunto de aes desenvolvidas no mbito do Programa, tanto para as instituies envolvidas na realizao, como para a sociedade em geral. O plano deve, portanto, promover a disseminao e o compartilhamento das experincias, ampliando assim a multiplicao e a abrangncia das beneficiadas, bem como a transparncia das aes e dos resultados, propiciando um controle social eficiente e eficaz. A construo das estrat-

das egressas no mundo do trabalho, para possibilitar a divulgao e a construo da memria. No que diz respeito s alunas, a comunicao deve contribuir no resgate da autoestima e no processo de autorreconhecimento de saberes. Para isso, importante planejar estratgias em que as mulheres possam participar ativamente, ter voz no processo de comunicao, sendo retratadas como cidads que tm potencial para superar as dificuldades. Deve-se, portanto, abolir o estigma de marginalizao e fazer uso de uma linguagem que as coloque como protagonistas de suas histrias, reconhecendo as aprendizagens que acumularam na sua trajetria de vida. Os demais atores do processo professores, servidores, parceiros, alunos tambm devem ser valorizados e ter espao para divulgar o trabalho. A equipe deve, portanto, registrar as aes desenvolvidas, divulgando-as no site da instituio e no Portal Mulheres Mil, construindo um acervo que acompanhe o processo de efetivao da ao e suas experincias. Este acervo subsidiar a criao e a implementao de novos cursos, sempre que demandados, o melhoramento da oferta educacional e do processo ensinoaprendizagem, a memria e a divulgao dos impactos do Programa.

gias/aes de comunicao deve ser discutida com a equipe multidisciplinar, de acordo com os equipamentos existentes e os diversos meios de comunicao utilizados pela instituio para divulgar as aes. A produo de informaes deve ser sistemtica, fazendo o acompanhamento de todas as etapas, desde a seleo da comunidade at a insero

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Alm disso, a comunicao pode ter um papel preponderante na prospeco de novos parceiros, sendo, assim, fundamental a construo coletiva das estratgias de divulgao e contato com outras instituies.
2. Objetivos

Garantir veracidade, transparncia e respeito.

3. Construo de Acervo

Para a plena efetivao do Programa, inclusive para o preparo da equipe multidisciplinar, torna-se necessria a organizao do material didtico e promocional que reflita as caractersticas e particularidades do Programa, da Instituio e dos interesses especficos do pblico-alvo.
Acervo Informativo e Educacional A equipe multidisciplinar pode solicitar livros, cartilhas, relatrios, pesquisas, documentos,

Divulgar as polticas e servios pblicos para a populao.

Interligar, criar pontes entre os diversos atores que atuam no projeto.

Promover a troca de informaes entre os diversos projetos.

Acompanhar o desenvolvimento das aes.

fotos, vdeos, produes da Secretaria Especial de Polticas Pblicas para as Mulheres, dos Ministrios e Secretarias da Sade, do

Dar visibilidade s aes para contribuir/estimular a participao de parceiros e voluntrios.

Meio Ambiente, da Educao, do Trabalho e Emprego, do Desenvolvimento, para montar o acervo. As publicaes devem estar em sintonia com a concepo do Mulheres Mil.

Dar voz s beneficiadas, contribuindo para que entendam a prpria histria e a trajetria. O acervo informativo e educacional pode ser enriquecido com material j publicado e que esteja em sintonia com os princpios do Programa. Entre esses esto os materiais e objetos de aprendizagem, inclusive os elaborados pela equipe multidisciplinar, as apostilas, os flderes de divulgao, os textos elaborados pelas alunas,os artigos, os livros, as peas de teatro, e outros que contriensibuam para sua eficcia. Para isso, deve-se produzir e or-

Construir a memria e o acervo do Programa.

Contribuir para a mudana de paradigma.

Valorizar os atores. Proporcionar a troca de ideias. Contribuir no processo

no/aprendizagem. Fomentar e ampliar a rede de comunicadores. ganizar documentos e recursos didticopedaggicos, como descritos abaixo:

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3.1 Documentos acadmico-escolares

Mapa da vida Portflio.

4. Produo tcnico-cientfica referente ao sistema de acesso

Obs.: Esses documentos so pessoais das alunas e instrumentos de avaliao e reflexo da equipe. O uso dessas ferramentas em oficinas ou publicaes s permitido com a aprovao por escrito das mulheres, que devem ser previamente informadas. O respeito e a construo do exerccio da cidadania devem permear todas as aes do projeto, com olhar especial quando se trata da exposio da vida pessoal das alunas.
3.2 Documentos pedaggicos

A produo tcnico-cientfica referente ao Sistema de Acesso, Permanncia e xito ser composta pela produo e publicao de artigos e pelo fomento pesquisa constituio de grupos de pesquisa com foco em gnero. Sugeremse linhas de pesquisa relativas a gnero e trabalho, gnero e sade, gnero e tecnologia, gnero e educao, para citar algumas.
Passo a passo da Produo de Artigos

Discutir as diversas peculiaridades do pblico-alvo e a metodologia dos trabalhos que so desenvolvidos pela equipe (psicologia, assistncia social, docentes, etc.).

Dirios de turma Ficha de avaliao individual Ficha de avaliao coletiva Ementa de curso Matriz curricular Projeto Pedaggico.

Sistematizar e gerenciar a organizao dos contedos. Produzir relatrios sobre o Sistema de Acesso, Permanncia e xito.

3.3 Recursos didtico-pedaggicos

Organizar os arquivos de forma clara e separados em pastas por temas.

O material poder ser utilizado pelos professores, alunas e membros da equipe multidisciplinar. So eles. Livros didticos Revistas Apostilas Vdeos Filmes.

Estimular a equipe a produzir relatos sobre as experincias implementadas e os resultados. Acompanhar/observar a trajetria das egressas no mundo do trabalho. Incluir o programa e/ou temas sobre gnero nas pesquisas desenvolvidas pela instituio. Estimular alunos e docentes a pesquisarem sobre o tema.

3.4 Produo cientfica

A produo de artigos, relatos e pesquisas so instrumentos de democra-

Pesquisa Relatos Artigos.

tizao do conhecimento e contribuem para consolidar a competncia da Rede

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Federal de Educao Profissional e Tecnolgica e das demais instituies integrantes do Programa em desenvolver as ferramentas tcnicas e currculos para oferecer a populaes no tradicionais servios de acesso, qualificao e formao, permanncia e incluso com xito no mundo do trabalho. Os gestores devem estimular a

4.1 Objetivos

Refletir e sistematizar o trabalho desenvolvido. Registrar o processo com suas peculiaridades.

Produzir material sobre gnero versus educao profissional e tecnolgica.

Democratizar o acesso ao conhecimento das ferramentas de incluso nas instituies integrantes do Mulheres Mil.

produo de material cientfico pela equipe multidisciplinar. Os artigos e relatos podem ser compilados em publicaes impressas ou eletrnicas, bem como divulgados em revistas e jornais sobre gnero. Toda produo dever ser editada em diferentes mdias, respeitando-se necessidades educacionais especficas. Tambm so recomendados estudos em outras reas do conhecimento que utilizem o Programa como instrumento de anlise. Podem ser realizadas aes pela prpria instituio ofertante ou por meio de parcerias com universidades e centros de estudos, trabalhando com as mais diversas reas, como psicologia, antropologia, sociologia, polticas pblicas, etc.

Contribuir para a disseminao, divulgao e implantao de polticas de incluso para populaes em situao de vulnerabilidade social. Compartilhar experincias.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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