Didática para Licenciatura Subsídios para Prática de Ensino

Didtica para Licenciatura:
Subsdios para a Prtica de Ensino

1 a 3 1 Volume
Ana Lcia Cardoso dos Santos
Gilda Maria Grumbach
Mdulos
2 edio
Volume 1 - Mdulos 1 a 3
2
a
edio
Apoio:
Material Didtico
Referncias Bibliogrcas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT.
Copyright 2005, Fundao Cecierj / Consrcio Cederj
Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio
eletrnico, mecnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Fundao.
ELABORAO DE CONTEDO
COORDENAO DE DESENVOLVIMENTO
INSTRUCIONAL
Cristine Costa Barreto
DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL
E REVISO
Marcia Pinheiro
Anna Maria Osborne
Glucia Guarany
Nilce P. Rangel Del Rio
COORDENAO DE LINGUAGEM
Maria Anglica Alves
S237d
Santos, Ana Lcia Cardoso dos
Didtica para a licenciatura: subsdios para a prtica de ensino.
v.1 / Ana Lcia Cardoso dos Santos. 2.ed. Rio de Janeiro :
Fundao CECIERJ, 2009.
178p. : 21 x 29,7 cm.
ISBN: 85-7648-127-8
1. Didtica. 2. Educao. 3. Formao docente. 4. Formao
continuada. 5. Cultura. 6. Prtica docente. I. Grumbach, Gilda Maria.
II Ttulo.
CDD: 371.3
2009/1
EDITORA
Tereza Queiroz
COORDENAO EDITORIAL
Jane Castellani
COPIDESQUE
Cristina Freixinho
REVISO TIPOGRFICA
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COORDENAO DE
PRODUO
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PROGRAMAO VISUAL
Alexandre d'Oliveira
Katy Arajo
Yozo Kono
ILUSTRAO
Fabiana Rocha
Jefferson Caador
CAPA
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PRODUO GRFICA
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Departamento de Produo
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Tel.: (21) 2334-1569 Fax: (21) 2568-0725
Presidente
Masako Oya Masuda
Vice-presidente
Mirian Crapez
Coordenao do Curso de Pedagogia para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental
UNIRIO - Adilson Florentino
UERJ - Vera Maria de Almeida Corra
Universidades Consorciadas
Governo do Estado do Rio de Janeiro
Secretrio de Estado de Cincia e Tecnologia
Governador
Alexandre Cardoso
Srgio Cabral Filho
UENF - UNIVERSIDADE ESTADUAL DO
NORTE FLUMINENSE DARCY RIBEIRO
Reitor: Almy Junior Cordeiro de Carvalho
UERJ - UNIVERSIDADE DO ESTADO DO
RIO DE JANEIRO
Reitor: Ricardo Vieiralves
UNIRIO - UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO
DO RIO DE JANEIRO
Reitora: Malvina Tania Tuttman
UFRRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL
DO RIO DE JANEIRO
Reitor: Ricardo Motta Miranda
UFRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL DO
RIO DE JANEIRO
Reitor: Alosio Teixeira
UFF - UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
Reitor: Roberto de Souza Salles
AULA
21
MDULO3
Mdulo 1
Introduo ao Mdulo______________________________ 7
Aula 1 A inter-relao da Educao com a Licenciatura, a Pedagogia
e a Didtica __________________________________________ 9
Ana Lcia Cardoso dos Santos / Gilda Maria Grumbach
Aula 2 A Didtica e a formao dos educadores em diferentes
abordagens pedaggicas _______________________________ 17
Aula 3 Caminhos para uma Didtica crtica e plural _________________ 39
Aula 4 Atividade de avaliao do Mdulo 1_______________________ 53
Mdulo 2
Introduo ao Mdulo_____________________________ 57
Aula 5 Formao docente: um breve histrico _____________________ 59
Aula 6 Memria a servio da construo da identidade docente _______ 77
Aula 7 O conhecimento dos professores: saber docente,
saber reexivo _______________________________________ 89
Aula 8 Atividade de avaliao do Mdulo 2______________________ 109
Mdulo 3
Introduo ao Mdulo____________________________ 113
Aula 9 Formao continuada: a perspectiva clssica
e a perspectiva atual _________________________________ 115
Aula 10 Reaprendendo a aprender: alguns casos bem-sucedidos de
educao continuada _______________________________ 125
SUMRIO
Volume 1
Aula 11 As relaes na dinmica da sala de aula _________________ 131
Aula 12 Cultura e diversidade desaando a formao e a
prtica docente____________________________________ 143
Aula 13 Atividade de avaliao do Mdulo 3 ____________________ 155
Gabarito _______________________________________ 159
Referncias _____________________________________ 169
rezaJc(a) alunc(a),

Vcce esta inicianJc c McJulc 1 Je DiJatica jara Iicenciatura:
Jucaac, Iicenciatura, eJagcgia e DiJatica: funJahentaac, relaces e
Jesacs.
A DiJatica e uha area que trata Jc saber-fazer jeJagcgicc", Jc seu Jia-a-Jia,
c que facilita sua iJenticaac cch esta Jiscijlina.
CchjreenJer c seu sentiJc , beh cchc a sua listcria, facilitara c entenJihentc
Jcs ccnteJcs que fcrhah c ccrjc Je ccnlecihentcs Jessa Jiscijlina. Ccnceituar
DiJatica e relacicna-la cch a Jucaac, entenJer a DiJatica lcje, analisa-la atraies
Jcs tehjcs, e essencial jara que icce jcssa jrcsseguir seus estuJcs.
Neste jriheirc hcJulc Jc ncssc cursc Je DiJatica, tratarehcs Jas seguintes
aulas:
Aula 1: A inter-relaac Ja Jucaac cch a Iicenciatura, a eJagcgia e a
DiJatica
Aula 2: A DiJatica e a fcrhaac Jcs eJucaJcres eh Jiferentes abcrJagens
jeJagcgicas.
Aula 3: Cahinlcs jara uha DiJatica critica e jlural.
Aula +: AtiiiJaJe Je aialiaac Jc McJulc 1 Aulas 1, 2 e 3.

Desejahcs uh bch estuJc!
As autcras
M
d
u
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o

1
Ainter-reIaodaLducao
comaLicenciatura,
aPedagogiaeaidatica
ôualdeslaaula,vocdeversercapazde.
CouceiluarEducaoaparlirdediereuleseuoques.
EslabelecerrelaeseulreEducao,Liceucialurae
Pedagogiacoua0idlica.
o
b
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t
i
v
o
s
1!
5
,
!
Fr-requisitc
Leilura do guia da discipliua de 0idlica
paraLiceucialuradocurso.
DidIicaparaLicenciaIura[AihIer-relaodaLducaocomaLicehciaIura,aPedagogiaeaDidIica
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EDUCAO
L um iocesso ao
mesmo remo social e
inuiviuual.
AINTE-ELAOENTEEDUCAO,LICENCIATUAE
PEDAGOGIACOMADIDTICA

Educao.Deniesefunes
Aienuei, conlecei, iouuzii conlecimenro e algo eirinenre a
naruieza lumana.
A aienuizagem ocoiie a airii ue vivencias uiveisas, ocasionais
ou sisremricas. 1ais vivencias, sejam elas ocasionais ou sisremricas,
azem aire uo iocesso euucacional, que aesai ue sei eminenremenre
social e, ao mesmo remo, inuiviuual.
Bianuo coloca-se, ue uma maneiia muiro claia, a ieseiro ua
EDUCAO:
inguem escaa ua Luucao. Lm casa, na iua, na igieja ou na
escola, ue um mouo ou ue muiros, rouos nos envolvemos euaos
ua viua com ela: aia aienuei, aia ensinai, aia aienuei-e-
ensinai. Paia saLei, aia azei, aia sei ou aia convivei, rouos os
uias misruiamos a viua com Luucao. Com uma ou com viias:
Luucao, Luucaoes (19S1, . 11).

A Luucao, uo onro ue visra social, e a inreieiencia que
a socieuaue, com o oLjerivo ue se manrei e ieiouuzii, exeice no
uesenvolvimenro uos inuiviuuos e uos giuos oi meio ue um conjunro
ue esriuruias, inluencias, iocessos, aoes.
Poi exemlo, esramos loje muiro ieocuauos com a Luucao
uigiral oique vivemos numa socieuaue inoimarizaua. Inueen-
uenremenre uas uiveigenres oinioes a ieseiro, se os memLios uessa
socieuaue no se auaraiem a ela, coiieio o iisco ue ncai a maigem
ua lisroiia.
Se agcra falahcs eh eJucar as
jesscas cchc c hunJc jrecisa,
Jeiehcs cchjreenJer que esse
jrccessc, necessariahente,
nac sera uha eJucaac jara
c ccnfcrhishc, has icltaJa
a liberJaJe e autcnchia, jcis
schente baseaJc eh inJiiiJucs
ierJaJeircs jcJera existir uh
ierJaJeirc `hunJc`.
Cuuio aianjo
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Da mesma oima, oi ocasio ua Revoluo Iiancesa, louve
um cuiuauo com a Luucao aia 1ouos, ois oi um momenro ue
muuana na oiuem social. Passava-se uo Ieuualismo aia o Cairalismo.
Ioi ieciso que a gianue massa, na sua maioiia consriruiua ue seivos,
alcanasse a ciuauania aia gaianrii a consoliuao uo Cairalismo.
Nas, ao mesmo remo que a Luucao rem a uno ue manrei
e ieiouuzii a socieuaue, ela colaLoia com a sua riansoimao, ois vai
eimirinuo que os inuiviuuos se uesenvolvam e amliem a caaciuaue ue
ensai e, inuiviuualmenre ou em giuo, ieliram melloi soLie a iealiuaue
que os ceica e iealizem mouincaoes nessa mesma iealiuaue.
Do onro ue visra inuiviuual, a Luucao e o uesenvolvimenro
ua essoa no que uiz ieseiro as suas caiacreiisricas ue sei lumano, ao
seu orencial e a sua airiciao na socieuaue. Isro so e ossivel no seio
ue uma socieuaue lumana.
A Luucao so exisre oique exisre socieuaue. H uma lisroiia
que ilusria muiro Lem isso: na uecaua ue 1920, uuas meninas oiam
enconriauas no meio ue loLos. o se saLe oi que esras ciianas viviam
com esres animais. o alavam, giunliam. Anuavam ue quario, rinlam
uesenvolviuo muiro os uenres caninos, ois comiam caine ciua. Poiranro,
a Luucao, como iocesso inuiviuual, no ocoiieu.
A Luucao no aconrece so na escola, ue oima sisremrica,
com a vivencia ue siruaoes lanejauas, acomanlauas,
avaliauas, mas ramLem ue oima assisremrica, em viios
lugaies e siruaoes, como em um cluLe ieciearivo, na
amilia, ariaves ua leiruia ue joinais, ievisras, em um Lare
ao com amigos, no cinema, no reario, em um uesnle ue mouas erc.
A rioca com o ourio semie imlica na uescoLeira ue novos onros ue visra,
ourias exeiiencias, maneiias ue ensai uieienres, que vo eniiquecenuo
os inuiviuuos e eerivanuo o iocesso euucarivo na socieuaue.
ALducaopodeseprocessar
IahIo de !orma sisIemIica
quahIoassisIemIica.
!
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Ohomem,
mesmoho
sabehdo,um
seraxiolgico,
isIo,umser
quevaloriza
Iudooqueo
cerca...Valorizar
sighi!cauma
relaodeho-
ihdi!ereha.
edeho-
passividade
diahIedeIudo
queocerca.
Educao,Pedagogia,LicenciaIuraeaDidIica
Vimos que a Luucao visa ao lomem e isro oue ocoiiei ue
maneiia assistemtica e sistemtica.
uma viso lisroiica ua euucao sisremrica, esra semie Luscou
oimai um uereiminauo rio ue lomem renuo em visra as necessiuaues
ua socieuaue em suas uieienres eocas, segunuo aqueles que uiiigem e
goveinam. Poiranro, o lomem e um sei siruauo (SAVIAI, 19S9).
Lsre lomem exisre num meio que inluencia o uesenvolvimenro ue suas
ossiLiliuaues exisrenciais e mareiiais eimirinuo, com isro, que ele oLrenla
os meios aia a sua soLievivencia. Poi isro ele e levauo a valoiizai os
elemenros uo meio amLienre: a gua, a reiia, a auna, a loia erc. (no uominio
ua naruieza) e as insriruioes, as ciencias, as recnicas erc. (no uominio ua
culruia) (SAVIAI, 19S9, . 40). esse senriuo, o lomem oue aceirai,
iejeirai ou riansoimai uma siruao e isso aconrece ela via ua culruia que,
oi um lauo, e a riansoimao que o lomem oeia soLie o meio e, oi
ourio, os iesulrauos uessa riansoimao (SAVIAI, 19S9, . 40). o
ouemos, conruuo, alai ue culruia sem alai ue conlecimenro e euucao
e, nesre senriuo, uo lomem valoiarivo (aquele que avalia) e euucauo.
A euucao ueve visai a iomoo uo lomem euucauo que saiLa
agii em socieuaue, aia isro, ela necessira ue oLjerivos uenniuos e ue
aoes cuiuauosamenre lanejauas com Lases nlosonca e cienrinca e, ainua,
ue conlecimenro recnico e esecializauo. As ciencias, como coio ue
conlecimenros,rais como a maremrica, a isica, a geogiana, a Liologia, as
aires, as linguas,enrie ourias ao se uniiem a euucao sisremarizaua que
aconrece em escolas e univeisiuaues, iecoiram a siruao em que se inseie
o lomem, ue oima a colaLoiai na sisremarizao esecinca ue remricas
necessiias a oimao uo lomem, em quaisquei uos niveis euucacionais
e ionssionais. Desse mouo, iooiciona a esres, giauarivamenre, um
maioi aiounuamenro e unuamenrao uessa oimao , renuo em
visra sua irica social uruia.
A Licenciaruia e uma laLilirao uo cuiso sueiioi uesrinauo a
oimai ioessoies em ieas esecincas aia arenuei a esras necessiuaues.
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Lsra laLilirao suige como necessiuaue ua euucao sisremarizaua
em uiscilinaiizai o conlecimenro cienrinco, com visras a giauuai o
uruio ioessoi aia aruai em uieienres niveis ue ensino, ue oima
esecializaua e renuo em visra o uominio ue sua ciencia, ajuuanuo a
oimai o lomem valoiarivo e ciuauo, caaz ue melloi comieenuei
os elemenros ua iealiuaue e ouei inreivii soLie eles.
Luucai na oima sisremrica ramLem imlica 'uominai conle-
cimenros soLie o ensino`, isro e uominai a ariviuaue euucacional e
euagogica que consriruem oLjeros ue riaramenro ua Peuagogia, Lem
como as esecinciuaues conceiruais uas uieienres ieas uas ciencias.
A Diurica,como uma uiscilina esecinca ua Peuagogia, esquisa
o ensino e os iocessos ioiios aia a consriuo uo conlecimenro.
H, uenrio ua ioiia iea, uiveigencias em ielao ao seu oLjero ue
esruuo, oiem como LiLaneo (1994), enrenuemos o iocesso ue ensino
como seu iincial oLjero ue invesrigao. Lnrieranro, a Diurica no
oue consiueiai o ensino sem levai em conra a aienuizagem, segunuo
Haiur (199S), conclui:
"Oensinareoaprendersaoduaslacesdamesma
moeda"(p.!2-!3).
Vale iessalrai a uisrino que LiLaneo az enrie o euagogico e
o uiurico:
O uiurico ieeie-se esecincamenre a reoiia e irica uo ensino e
aienuizagem, consiueianuo-se o ensino como um rio ue irica
euucariva, vale uizei, uma moualiuaue ue riaLallo euagogico
(1994, . 26-2).
Iieiie anima que aienuei ieceueu o ensinai ou, em ourias
alavias, ensinai se uiluia na exeiiencia iealmenre unuanre ue aienuei.
o remo uizei que inexisre valiuaue no ensino ue que no iesulra um
aienuizauo (199, . 26).
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O aro ue ensinai, como roua ao lumana, no e isenro ue valoies,
oi isso a Diurica vai Luscai suLsiuios na Iilosona e ramLem em ourias
uiscilinas euagogicas, como a Sociologia ua Luucao, a Hisroiia ua
Luucao, a Psicologia ua Luucao, enrie ourias. 1ais uiscilinas
riaram ue remricas, como o conrexro socioolirico-economico, o giuo
escolai, o giuo ruima, o aluno com suas caiacreiisricas Liosicologicas,
inreiesses, necessiuaues que suLsiuiam a raiea uocenre. Poi isso, se uiz
que a Diurica no e uma uiscilina auronoma, inueenuenre. Lsr iesa
aos uemais iamos ua Peuagogia que lle seivem ue Lase.
Como vimos, a Diurica , Lem como as uiscilinas esecincas que
comoem a Licenciaruia so uiscilinas imoiranrissimas, ois
ajuuam a oimai o lomem euucauo. 1ouas as uemais uiscilinas
ua Peuagogia conveigem aia a Diurica, ois esruuanuo uieienres
asecros uo enomeno euucarivo, o azem aia ajuuai a eiceLei
o iocesso ue ensino.
E 5 UMO
Aeducaoumprocesso,aomesmoIempo,socialeihdividual.
DopohIodevisIasocial,aeducaopodeservisIacomoaihIer!erhciaquea
sociedadeexercehodesehvolvimehIodosihdivduos,comoob|eIivodesemahIer
edesereproduzir.LssaihIer!erhcia!eiIapormeiodeumcoh|uhIodeesIruIuras,
ih!uhcias,processos,aes.
LmboraaeducaoIehhacomo!uhoprecpuamahIerereproduzirasociedade,
elacolaboracomasuaIrahs!ormao,poiscohIribuicomodesehvolvimehIoda
capacidadedepehsardosihdivduoseesIes,ihdividualmehIeeemgrupos,passam
aIerpossibilidadesdere!eIirsobrearealidadequeoscercaedeIrahs!ormar
essarealidade.
Do pohIo de visIa ihdividual, a educao o desehvolvimehIo da pessoa ho
que diz respeiIo as suas caracIersIicas de ser humaho, ao seu poIehcial e
suaparIicipaohasociedade.PorIahIo,preocupa-secomohomemecomsua
capacidadevaloraIiva.
A educao acohIece ho seio de uma sociedade em di!erehIes espaos e
Iempos, de maheira !ormal e ho !ormal, sisIemIica (ihsIiIuies escolares) e
assisIemaIicamehIe(igre|as,!amlia,sihdicaIos,meiosdecomuhicaeseIc.).
1odas as disciplihas peda-
ggicas cohvergem para a
didIica.
!
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AeducaosisIemaIizadavisapromoodohomemeducadoquesaibaagirem
sociedadee,paraisIoelahecessiIadeob|eIivosde!hidosedeaescuidadosamehIe
plahe|adascombases!los!caeciehI!cae,aihda,comcohhecimehIoIchico.
Ascihcias,IaiscomoamaIemIica,a!sica,ageogra!a,ahisIria,abiologia,a
geogra!a,asarIes,aslhguas,uhem-seaouIracihcia,aPedagogia,de!ormaa
a|udarhasisIemaIizaoespec!cadeIemIicashecessrias!ormaohumaha,
em quaisquer dos hveis educaciohais, proporciohahdo, gradaIivamehIe, um
maiorapro!uhdamehIoe!uhdamehIaodessa!ormaoeIehdoemvisIaasua
prIicasocial!uIura.ALicehciaIura,comohabiliIaodoehsihosuperior,surge
dahecessidadedadiscipliharizaodocohhecimehIodaeducaosisIemaIizada,
comvisIasgraduaro!uIuropro!essorparaaIuaremdi!erehIeshveisdeehsiho,
de !orma especializada aIravs do domhio de sua cihcia, a|udahdo a !ormar
ohomemvaloraIivoecidado,capazdemelhorcompreehderoselemehIosda
realidadeepoderihIervirsobreeles.
ADidIicaumramodaPedagogiaqueIemcomoob|eIodeesIudooprocesso
deehsihoedeaprehdizagem.
OuIrasdisciplihaspedaggicasservemdebaseDidIicacomoaPsicologiada
Lducao,aSociologiadaLducao,aFiloso!adaLducaoehIreouIras.
ATIVIDADE5
A1IVIDADL1
Aseguir,esIolisIadasalgumasde!hiesdeLducao.Leia-as,reve|aoIexIo
eprocureouIrasde!hiesemlivros,diciohrios,ehIrevisIacompro!essorese
cheguesuaprpriade!hio.
1de!hio:
LducaoaaoqueasgeraesadulIasexercemsobreasmais|ovehs,oriehIahdo
suacohduIa,pormeiodaIrahsmissodocoh|uhIodecohhecimehIos,hormas,
valores,crehas,usosecosIumesaceiIospelogruposocial(HAID1,1998).
16 CL DL P J
2de!hio:
Como processo ihdividual, a Lducao cohsisIe ha progressiva assimilao, por
parIe de cada ihdivduo, dos valores, cohhecimehIos, crehas, ideais e Ichicas
exisIehIeshopaIrimhioculIural,uIeiseseleciohadosdaculIuraedavidahumaha
civilizada(MA11OS,1977).
3de!hio:
Como possibilidade do homem discuIir cora|osamehIe a sua problemIica (...)
queolevasseaumahovaposIuradiahIedosproblemasdeseuIempoedeseu
espao(FRLIRL,1967).
4de!hio:
OIermoLducaopodeserehIehdidohoseusehIidoamplo,sighi!cahdoqualquer
processodeaprimoramehIodoser,se|ahoaspecIo!sicoouhoaspecIopsicolgico
(WLRNLCK,1999).
5de!hio:
ALducaodesighaocoh|uhIodeaIividadesmediahIeasquaisumgrupoassegura
que seus membros adquiram a experihcia social hisIoricamehIe acumulada e
culIuralmehIeorgahizada(COLL,1996).
A1IVIDADL2
Orgahizeumresumo,esIabelecehdoarelaoehIreaLicehciaIuraeaPedagogia,
|usIi!cahdoaproximidadeehIreesIasduashabiliIaescomaDidIica.
AUTO-AVALIAO
VocaIihgiuosob|eIivosproposIos?CasoresIealgumaduvida,cohsulIeoIuIor
hoploparaumaoriehIao.
Aidaticaeaformaodos
educadoresemdiferentes
abordagenspedaggicas
Recouhecerascaraclerislicasda0idlicaeusuas
diereulesabordageus.
ûalisarasdiereulesleuduciaspedagogicas
visaudoauudaueulaodapropriaprlica.
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s
2 !
5
,
!
Fr-requisitc
ûla1.
DidIicaparaLicenciaIura[ADidIicaea!ormaodoseducadoresemdi!erehIes
abordagehspedaggicas
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ADIDTICAEAfOMAODO5EDUCADOE5
EMDIfEENTE5AODAGEN5PEDAGOGICA5
...atras Je tcJc gestc que teh jcr
cbjetiic leiar a ajrenJizageh
la inexcraielhente uha cjac
tecrica, heshc se ela nac e
exjlicita.
Lsrlei Giossi e ]. Boiuin
Pro!essorouEducador?
Paia analisaimos a Diurica no cuiso ue Ioimao ue Luucauoies,
az-se necessiio exlicirai quem e o euucauoi e como esre conceLe
o enomeno euucarivo, renuo em visra as uiieriizes que oiienram sua
aruao euagogica.
Lnrenuenuo Luucao no seu senriuo mais amlo, ouemos
uizei que euucauoies so rouos os memLios ue uma socieuaue.
o enranro, a educao sistemtica, lanejaua com oLjerivos uenniuos
e iealizaua ariaves uo ensino, que e um rio ue irica euucariva, exige
um ionssional ua Luucao com oimao auequaua. Nas, qual a
Iormao adequada. A iesosra esr no enrenuimenro que remos uo
que e sei euucauoi.
L inreiessanre cirai RuLem Alves que comaia, ue oima
meraoiica, o Luucauoi com o Pioessoi:
Lu uiiia que os euucauoies so como vellas ivoies. Possuem uma
ace, um nome, uma lisroiia a sei conraua. HaLiram um munuo em
que o que vale e a ielao que os liga aos alunos, senuo que caua
aluno e uma enriuaue sui generis, oirauoi ue um nome, ramLem
ue uma lisroiia soienuo riisrezas e alimenranuo eseianas. L a
Luucao e algo ia aconrecei nesre esao invisivel e uenso, que
se esraLelece a uois. Lsao airesanal.
Nas ioessoies so laLiranres ue um munuo uieienre, onue o
euucauoi ouco imoira, ois o que inreiessa e um cieuiro culruial
que o aluno auquiie numa uiscilina iuenrincaua oi uma sigla,
senuo que, aia nns insrirucionais, nenluma uieiena az aquele que
a minisria. Poi isso mesmo, ioessoies so enriuaue uescairveis,
ua mesma oima como l caneras uescairveis, coauoies ue cae
uescairveis, coinlos lsricos ue cae uescairveis. De euucauoies
aia ioessoies iealizamos o salro ue essoas aia unoes
(RUBLN ALVLS, 19S3, . 1-1S).
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PXI 5
Do grego ptaksis:
ao, Iato de agir,
execuo, realizao.
O euucauoi olla os seus alunos como essoas com necessiuaues,
uinculuaues, iaquezas e onros oires, iocuianuo, com esra osruia,
conriiLuii aia o seu ciescimenro nos uieienres asecros.
A imoirancia ua consciencia olirica uo euucauoi e ourio onro a
sei iessalrauo. Como uiz Paulo Iieiie, a Luucao e um aro olirico: um
aro que semie e iaricauo a avoi ue alguem, ue um giuo, ue algumas
iueias e, consequenremenre, conria ourio alguem, conria ourio giuo e
conria ourias iueias.
Dessa oima, enrenuemos que os uieienres osicionamenros
essoais e ionssionais uo euucauoi envolvem uiveisos mouos ue
comieenuei e oiganizai o iocesso ensino-aienuizagem, e, oi isso,
a sua ao euucariva ieriara semie uma oo olirica. Segunuo
Nizukami, suLjacenre a esra ao esraiia iesenre, imlicira ou
exliciramenre, ue oima airiculaua ou no, um ieeiencial reoiico
que comieenuesse os conceiros ue lomem, munuo e socieuaue, culruia,
conlecimenro erc... (19S6, . 4).
Caua renuencia euagogica esr emLasaua em reoiias uo
conlecimenro auvinuas ue esquisas nas ieas ue Biologia, Psicologia ou
Sociologia e iesulra ue uma ielao sujeiro-amLienre, isro e, ueiiva ue uma
romaua ue osio eisremologica em ielao ao sujeiro e ao meio.
o enranro, o euucauoi oue auorai um ou ourio asecro uas
uieienres renuencias, uesue que seja coeienre com a sua nlosona ue
euucao. Ou seja, mesmo senuo um iogiessisra, o ioessoi oue auorai
uma merouologia ioiia ua renuencia escolanovisra, consiueianuo semie
as iemissas Lsicas ua aLoiuagem que iivilegia em sua 028)3.
L imoiranre iessalrai que are loje no enconriamos uma
unica reoiia que ue conra ue rouas as exiessoes e comlexiuaues uo
comoiramenro uos inuiviuuos em siruaoes ue ensino-aienuizagem.
Dai nossa ieocuao em iessalrai o cairei aicial uesre esruuo
soLie as coiienres euagogicas que seio aiesenrauas, ouenuo ourias
aLoiuagens reoiicas viiem a sei sugeiiuas oi ourios auroies.
Oeducadoralgumquedeixasuamarcaha
educaodeseusaluhos.
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Veja agoia o ael que a Diurica vem uesemenlanuo nas
iinciais 1eoiias ou 1enuencias Peuagogicas que esro inluencianuo a
oimao uo euucauoi Liasileiio.
ADIDTICANA5TENDENCIA5NO-CITICA5
Se volraimos muiro longe no remo,
vamos enconriai a DiJatica Magna ue COMENIO,
consiueiauo o ai ua Diurica, que, no seculo
XVII, iocuiou um merouo que uuesse ensinai
ruuo a rouos. Lsra e a Diurica 1iauicional,
cuja gianue conriiLuio e rei clamauo a
areno aia a oiganizao logica uo iocesso
ensino-aienuizagem, nos seus asecros mais
geiais (CADAU, 199S, . 29).
A sueivaloiizao uo merouo, que oi
eculiai na 1eoiia uo Nerouo Unico, aLsriaro
e oimal, esrava emLasaua em uma sicologia
riicamenre iacionalisra. ...Comnio, PE5TALOZZI
e HEAT oimulaiam um merouo que
acieuiravam sei uorauo ue valoi univeisal, sei
caaz ue imiimii oiuem e uniuaue em rouos os
giaus uo saLei (1I1OL, 1966, . 46).
Herbart esriuruiou um merouo ue ensino
renuo oi Lase a oiuem sicologica ue aquisio
uo conlecimenro. Lsre merouo oi oiganizauo
ue acoiuo com as seguinres eraas: ptepataao,
aptesenIaao, associaao, sisIemaIizaao e
apIicaao.
1al sequencia, aiesenraua oi HeiLair, e,
are loje, seguiua oi muiros mesries. Alguns uesres
azem aire uo giuo que comunga ua tendncia
tradicional de educao, enrenuenuo que a
Diurica ueve esrai volraua aia a uivulgao
uos conreuuos ue ensino, com nm em si mesmo.
1OOAMO5COMENIO
( 1592- 1670)
Humanisra rcleco.
Ioi um reoiico ua Luucao que
ramLem reve longa irica como
ioessoi. De oimao ciisr,
acieuirava que o lomem rinla
como oLjerivo maioi a eliciuaue ereina. Lscieveu
o iimeiio livio uiurico ilusriauo aia ciianas e
a DiJatica Magna, uLlicaua em 1632, oLia que
inluenciou Lasranre o riaLallo uocenre.
HEI NI CH PE5TALOZZI
( 1746- 1827)
Via a Luucao como aroi ue
rians oimao social. Ioi quem
iimeiio mosriou, ue oima
claia, que a Luucao ueveiia
ieseirai as caiacreiisricas ua
ciiana.
1OHN fEDEI CK
HEAT
( 1766- 1841)
Peuagogo alemo que exeiceu
enoime inluencia na Diurica e
na Pirica ue Lnsino. A Peua gogia
1iauicional e insiiaua em HeiLair.
LlaLoiou os quario assos uiuricos aia o ensino,
seguiuos ela Peuagogia 1iauicional: ieaiao e
aiesenrao ua mareiia nova, esraLelecimenro ue
ielaoes enrie a mareiia anriga e a nova, geneializao
e alicao.
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L a valoiizao uo conreuuo elo conreuuo. esra renuencia, o cenrio
uo iocesso ensino-aienuizagem e o ioessoi, que assume uma
osruia auroiiriia e iivilegia a exosio oial soLie qualquei ourio
ioceuimenro ue ensino. Ourios ioessoies auaram esra ioosra ue
ensino em suas aulas, renuo em visra as ossiLiliuaues que esra oeiece
aia oiganizao e lanejamenro uas mesmas.
o Biasil, uesue os jesuiras, cuja inluencia ieligiosa se ueu are o
nnal uo Imeiio e o inicio ua Piimeiia ReuLlica, ievaleceu a renuencia
euagogica tradicional.
ADidalicadaLscolaNovaconlrapoe-sea
DidalicaTradicional.
A Diurica, nessa renuencia, esr emLasaua na riansmisso
culruial, conceLenuo o aluno como um sei assivo, ariiLuinuo um
cairei uogmrico aos conreuuos ue ensino e eiceLenuo o ioessoi
como nguia iincial uo iocesso ensino-aienuizagem. a avaliao
uo aienuizauo urilizam-se iovas e aiguioes, aenas aia classincai
o aluno.
] nos anos 20, a renuencia tradicional comea a soiei ciiricas
com o uesonrai ua renuencia Liberal Renovada Progressivista (Escola
Nova) que lle az oosio, aesai ue a renuencia tradicional ainua
ievalecei na irica ua maioiia uos ioessoies Liasileiios.
o nnal uo imeiio, ceica ue 5 uos esruuanres
esravam mariiculauos em escolas iivauas, inclusive
escolas noimais, Loa aire uelas iovavelmenre
eirencenres a insriruioes carolicas (LIBLO,
199, . 90).
o nnal uo seculo XIX e inicio uo seculo XX, a Psicologia uesonra
como ciencia inueenuenre, uanuo gianues conriiLuioes a Luucao.
1iaz como gianue noviuaue a seguinre animao: o individuo que
aprende, a aprendizagem se d na pessoa. Poiranro, o iocesso ensino-
aienuizagem rem ue esrai cenriauo no aluno, e no no ioessoi.
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Oia, se o iocesso ensino-aienuizagem ueve esrai cenriauo no
aluno, esre aluno rem ue sei arivo, airiciai uiieramenre uo seu iocesso
ue aienuizagem. Senuo assim, em vez ua exosio oial, ueve-se uai
ieeiencia aos merouos arivos, os conreuuos
uevem sei os meios aia o uesenvolvimenro ue
laLiliuaues e os senrimenros ramLem uevem
sei riaLallauos, aro jusrincauo ela gianue
inluencia ua Psicologia. A avaliao assa a rei
conorao UALITATIVA e comea a sei consiueiaua
elo ioessoi, que assa a valoiizai, no mais a
quanriuaue ue conlecimenro. A auro-avaliao
suige na irica escolai como consequencia ua
viso uo aluno como essoa e ua valoiizao
uos asecros qualirarivos que ele uemonsria na
aieenso uos conlecimenros.
Paia Nizukami (19S6), a aLoiuagem
LiLeial Piogiessivisra ou Lscolanovisra (Lscola
ova) oueiia sei uenominaua uiuaricisra, em
viiruue ua gianue imoirancia ariiLuiua aos
asecros uiuricos.
Luucauoies como ANI5IOTEIXEIA, LOUENO
fILHO e fENANDO DE AZEVEDO, ieroinanuo uos
Lsrauos Uniuos, onue a Lscola ova esrava
Lasranre uiunuiua, assam a ieconizai esra
renuencia, ciiricanuo ue maneiia conrunuenre
a renuencia riauicional. L e esse, eerivamenre,
o rom que vo assuminuo os esruuos
euagogicos, Lem como a esriuruiao uos
Cuisos ue Ioimao ue ioessoies nesse
eiiouo (LIBLO, 199, . 100).
LsIruIura-se, ehIo, uma hova Iehdhcia educaciohal - a Liberal
ProgressivisIaouLscolaNova-,|cohhecidahosLsIadosUhidoseque
chegaaohossopashadcadade1920,sehdo!ormalizada,exaIamehIe
em1932,comomahi!esIodospioheirosdaLscolaNova.
A didIica da
Lscola Nova per-
cebeoaluhocomo
ser aIivo, cehIro
do processo de
ehsiho.Opro!essor
apehasum"!aci-
liIador da apreh-
dizagem".
!
AVALI AO
UALI TATI VA
Aquela em que,
aia ossiLilirai
um julgamenro ue
valoi, aoia-se em
uma quanriuaue
iica e uerallaua ue
inoimaoes soLie o
oLjero a sei avaliauo.
o aire ue
aiamerios ie-
esraLeleciuos, Lusca
iuenrincai remas
que emeigem uas
uiscussoes (...) enariza
a uesciio uerallaua
e o conlecimenro
aiounuauo uo oLjero
em avaliao.
ANI5IOTEIXEIA
LOUENOfILHO
fENANDODEAZEVEDO
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Nesmo senuo 1932 o ano em que ocoiieu o gianue alaiue em
roino ua Lscola ova, em nosso ais, oi somenre em 1960 que ela aringiu
o auge, ieluinuo logo ueois. L imoiranre iisai que esra renuencia
riouxe inoimaoes inuiscuriveis aia a irica ue ensinai, como as
mouincaoes nos aeis uo ioessoi e uo aluno, em consequencia ua
comieenso ue que a aienuizagem se u na essoa, e o inuiviuuo que
aienue, uenrie ourias. Lnrieranro, aluno arivo imlica escola equiaua
com laLoiaroiios e salas-amLienre, iecuisos uiuricos que geiam cusros.
Senuo a nossa escola uLlica caienre ue iecuisos, a imlanrao uessa
ioosra euucariva roinou-se uiicil. A maioiia uos ioessoies no
esrava Lem ieaiaua e se senria inseguia, ainua que a nova renuencia
maicasse o rom uos cuisos ue oimao.
SoLie esre momenro, o ioessoi Saviani cosruma uizei que os
uocenres no so se senriam uesieaiauos aia assumii uma nova
irica, conuizenre com a Lscola ova, mas ramLem no queiiam
sei riauicionais. Isro ez com que eles ueixassem ue azei, na irica
euagogica, o que saLiam e nzessem mal eiro o novo.
Pouemos uizei que a Diurica ua Lscola ova cenria-se na
ieocuao ue como acilirai o iocesso ensino-aienuizagem ue
oima a ossiLilirai ao aluno uma airiciao ariva nesre iocesso,
ieseiranuo suas caiacreiisricas, seus inreiesses, seus senrimenros, aia
que a escola seja um local iazeioso e que ieriare a viua ua maneiia
mais nueuigna ossivel.
A gianue inluencia ua Psicologia na Luucao ez com que os
euucauoies aiesenrassem uma ioosra euucacional no-uiieriva, ue
liLeiuaue aia aienuei, esrimulauos elos riaLallos ue CAL OGE5,
sicologo noire-ameiicano que uesenvolvia um riaLallo reiaeurico na
linla no uiieriva, cenriauo na essoa.
esra ioosra, o riaLallo euagogico acaLa oi conunuii-se
com o sicologico e roina-se secunuiio, o imoiranre e ajuuai o aluno a
se conlecei, a se ielacionai, a se auro-iealizai. Assim, o ioessoi assaiia
a sei um esecialisra em ielaoes lumanas, mais ieocuauo com as
quesroes sicologicas uo que com as euagogicas ou sociais, ou seja
mais um sicologo uo que um euucauoi. Poi isso, se essa renuencia em
um iimeiio momenro, seuuziu os euucauoies, em um segunuo, assou
a caigo uos oiienrauoies euucacionais e sicologos escolaies.
CAL OGE5
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OIermosocial
empregadohos
IexIosehglobaos
aspecIospolIicos,
ecohmicose
culIurais.
Osupervisor
hesIemodelo
respohsvel
pelocohIroledo
currculo.
a segunua meraue uo seculo XX, com o ciescimenro ua socie-
uaue inuusriial, oiremenre calcaua na recnologia, uesonra uma ouria
renuencia: a TECNICI5TA.
a renuencia tradicional, o iocesso ensino-aienuizagem esrava
cenriauo no ioessoi, ao asso que na Lscola ova cenriava-se no aluno.
Agoia, na renuencia tecnicista, os meios assam a sei o oco, como oima
ue gaianrii os iesulrauos uo iocesso ensino-aienuizagem, e os merouos
ue ensino roinam-se sonsricauos.
Ouria vez a Psicologia az-se muiro iesenre na Luucao,
mosrianuo, agoia, que rouos so caazes ue aienuei qualquei coisa
uesue que esrimulauos, iessuosros esres que se auequam eieiramenre
a uma socieuaue inuusriializaua que iecisa aumenrai, caua vez mais, a
sua iouuo e, nesse senriuo, roinai os inuiviuuos mais iouurivos.
o inicio ue 1960, o Biasil clega ao nnal ue um mouelo economico
inrirulauo SuLsriruio ue Imoiraoes com a imlanrao ue
inuusriias ue gianue oire, como as auromoLilisricas. Isso signincou a
nossa enriaua no munuo cairalisra, que, naquela ocasio, eia moviuo
ela iouuo inuusriial.
O Lom uesemenlo alcanauo elas inuusriias uevia-se, em
gianue aire, ao avano recnologico. Isro levou rouos os seroies sociais
a se roinaiem recnologizauos, inclusive a Luucao, ncanuo exlicira
a inluencia uo riaLallo aLiil no iocesso euucacional, com a auoo
ela escola ua seaiao enrie o ensai e o azei. Ioi o momenro em que
suigiiam novas ionssoes na iea euucacional: o Auminisriauoi Lscolai,
o Oiienrauoi Luucacional e o Sueivisoi Lscolai, esre ulrimo ensanuo
Lem a moua ua inuusriia. Lsres ionssionais oimavam a equie que
lanejava o iocesso uiurico a sei colocauo em irica elos ioessoies.
Lviuenremenre, esre mouelo no uncionou, geianuo, nos ioessoies,
veiuaueiio loiioi em ielao aos lanejamenros ue ensino.
O ioessoi semie lanejou as aulas a sua maneiia, ielacionanuo
os conreuuos que uaiia, e se oiganizanuo em uno uisro. o
mouelo recnicisra, esra oima ue lanejai j no seivia, ois lavia uma
equie iesonsvel oi isro, alijanuo o ioessoi ue seu ioiio azei.
Lsre assou a aclai que o lanejamenro no seivia aia naua.
O lanejamenro uiurico, com Lase nesre mouelo aLiil,
esraLelecia os oLjerivos ue oima Lem oeiacionalizaua. A iueia eia
que, ao se oiganizai o riaLallo aos oucos, isro e, uanuo equenos
assos ue caua vez, a ossiLiliuaue ue sucesso eia Lem maioi.
A merouologia soieu gianue sonsricao, ois ela ela assou a sei o
As reoiias ua
aienuizagem que
unuamenram a
euagogia TECNICI5TA
uizem que aienuei
e uma quesro ue
mouincao uo
uesemenlo: o Lom
ensino ueenue
ue oiganizai
encienremenre
as conuioes
esrimulauoias, ue
mouo que o aluno
saia ua siruao ue
aienuizagem uieienre
ue como enriou
(LIBLO, 19S, .
30).
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oco iincial uo iocesso ensino-aienuizagem. as escolas suigiiam
os merouos inuiviuualizauos, como a insriuo iogiamaua e o mouulo
insriucional, enrie ourios, renuo como iinciais caiacreiisricas o ieseiro
ao iirmo ioiio uo aluno e as uieienas inuiviuuais. esra renuencia,
a avaliao volrou-se aia rouo o iocesso ue ensino, urilizanuo
ioceuimenros exriemamenre recnicos. Os conreuuos valoiizauos eiam
os ue cairei cienrinco, exigiuos aia a caacirao ionssional em uma
socieuaue inuusriial e recnologica.
A legislao Liasileiia, nesse momenro, aumiria a ossiLiliuaue
ue qualincai o ioessoi em nivel sueiioi e o conreuuo uos cuisos ue
Ioimao ue Pioessoies no seiia mais que a veiso uo recnicismo
euucacional, segunuo LiLaneo (199).
A Diurica, na renuencia tecnicista, enarizou o cairei irico-
recnico uo ensino, uesconsiueianuo, como as renuencias anreiioies, os
conuicionanres sociais.
o uizei uo ioessoi Saviani (19S3), a viua uos ioessoies
ncou mais comlicaua quanuo a renuencia tecnicista oi imlanraua
oncialmenre com a iomulgao ua Lei n 5.692/1 aia o ensino ue 1
e 2 Giaus (uenominao ua eoca). O recnicismo exigia a alicao ue
uma merouologia exriemamenre sonsricaua e uisranre ua iealiuaue ua
maioiia uos ioessoies uas escolas Liasileiias. Alem uo que, a enase
na recnica, no iocesso ue ensino, geiou um gianue esvaziamenro nos
conreuuos, o que conriiLuiu enoimemenre aia a uesesriuruiao ua
euucao no nosso ais.
As reoiias aiesenrauas are enro, segunuo a Psicologia, aoiam-se
em uieienres conceoes uo lomem e uo mouo como ele consrioi o
conlecimenro. Lsse iocesso ue aioiiao uo conlecimenro enariza
oia os aroies ue inreiao inreinos (enuogenos), oia os exreinos
(amLienrais), ao que os esruuiosos uenominam ue aLoiuagens inarisras
(imoirancia uos aroies enuogenos) ou amLienralisras (ao uo meio e
ua culruia soLie a conuura lumana).
Poder-se-iadizerque,aIoadvehIodoIechicismo,aDidIicahoCursode
FormaodePro!essoreseh!aIizavamaisoprocessodeehsihardoqueo
cohIexIo.Daadeho mihaoho-crIicaquesedsIehdhcias1radiciohal,
LiberalLscolahovisIaouProgressivisIa,LiberalNo-DireIivaeLiberal1echicisIa,
poiselashoseocupamdarealidade,horelaciohamasquesIeseducaciohais
ssociais,hosepercebehdo,porIahIo,cohdiciohadasporesIas.
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ADidIicanasTendnciasCrIicas
A uecaua ue 19S0 se inicia ainua soL a
eeivescencia e ansieuaue uo iesraLelecimenro
uo esrauo uemocirico ue uiieiro no Biasil, aos
um longo eiiouo ue uirauuia milirai. A airii
ue enro, movimenros sociais ganlam oia
em rouo o ais. A classe oeiiia se une aos
ioessoies na lura ela airiciao nas uecisoes
olirico-euucacionais, ela iecueiao ua escola
uLlica e ela uemociarizao uo ensino.
A Diurica assa a soiei gianue inluencia uas 1eoiias Ciiricas
ua Luucao. Lsra oiienrao se ueu a airii uos uieienres enoques
e conionros ue seus esquisauoies, em um luialismo ue iueias e ue
inquieruues que noireava sua riajeroiia em novos iumos.
Lsaos aia riocas ue saLeies enrie euucauoies aconreciam em rouo
o ais. Buscava-se ieensai a Diurica a airii ua enase na comerencia
olirica uos euucauoies, conriaonuo-se a anreiioi viso recnica ua Diurica
como uiscilina insriumenral. Lssa Lusca iesulrou enro na lisroiizao ua
Diurica com a euucao iemenre aia o novo iojero lisroiico que emeigia
no Biasil, uma Diurica Iunuamenral.
Algumas uas ieocuaoes que oiienraiam as invesrigaoes na iea
giiavam em roino uas seguinres quesroes: iueologia, ouei, alienao,
conscienrizao, ieiouuo, conresrao uo sisrema cairalisra, classes
sociais, emanciao, iesisrencias, ielao reoiia-irica, euucao como
irica social, o euucauoi como agenre ue riansoimao, airiculao uo
iocesso euucarivo com a iealiuaue.
SoLiessaiu, nas osioes uos euucauoies iogiessisras, a
inluencia maixisra em suas viias inreiieraoes. As TEOIA5CITICO-
EPODUTIVI5TA5 oiraleciam a necessiuaue ue analisai a ielao
euucao-socieuaue, iincialmenre como insrancia ue ieiouuo
uas ielaoes sociais e cairalisras.
visoIhsIrumehIaldeDidIicaparaumavisode
DidIicaFuhdamehIal.Lm1980,!oramrealizados
doisehcohIrosemSoPaulo.Lm1987,emReci!e,
acohIeceuoIVLhcohIroNaciohaldeDidIicae
PrIicadeLhsiho.
A5TEOIA5CITICO-
EPODUTI VI 5TA5
Lsra uenominao oi
uaua oi Deimeval
Saviani em 19S4,
quanuo iuenrincou
essa coiienre iancesa
que reve ieeicusso
junro aos euucauoies:
a reoiia uo sisrema
ue ensino, enquanro
violencia simLolica
uesenvolviua oi
P. Bouiuieu e ]. C.
Passeion (195),
a reoiia ua escola,
enquanro aaiello
iueologico ue Lsrauo,
ue L. Alrlussei,
a reoiia ua escola
uualisra ue C. Bauuelor
e R. LsraLler (191).
Lsras reoiias so
consiueiauas ciiricas
oique osrulam
no sei ossivel
comieenuei a
euucao seno
a airii uos seus
conuicionanres sociais
e ieiouurivisras,
oique acieuiram que
a uno ioiia ua
escola e ieiouuzii o
sisrema vigenre.
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PAULO EGLU5
NEVE5 fEI E
( 1921- 1997)
Luucauoi Liasileiio.
Paia maioi
aiounuamenro,
consulrai as seguinres
oLias ue sua auroiia:
Jucaac: jratica
Ja liberJaJe (196),
eJagcgia Jc
cjrihiJc (196S),
Cartas a Cuine-
issau (195),
eJagcgia Ja
esjerana (1992),
A schbra Jesta
hangueira (1995).
AsPedagogiasProgressisIas
o Biasil, a Pedagogia critica Libertadora ue PAULOfEIE ariiLui a
euucao o ael ue uenuncia uas conuioes alienanres uo ovo, assanuo
a unuamenrai as ciiricas uos ioessoies que aonravam os mecanismos
ue oiesso ua socieuaue ue classes.
Segunuo LiLaneo (1993), a reoiia euagogica ue Paulo Iieiie no
rem uma ioosra exlicira aia a Diurica. H, no enranro, uma uiurica
imlicira na oiienrao uo riaLallo escolai, cujo ensino e cenriauo na
iealiuaue social: e uma uiurica que Lusca uesenvolvei o iocesso
euucarivo como raiea que se u no inreiioi uos giuos sociais e oi
isso o ioessoi e cooiuenauoi uas ariviuaues que se oiganizam semie
ela ao conjunra uele e uos alunos (. 69-1).
A ieocuao ue Iieiie giiava em roino ua euucao uas
classes oulaies, inicialmenre ue cairei exria-escolai, no oncial.
Seus iinciios e iricas roinaiam-se onros ue ieeiencias aia
ioessoies no munuo rouo. Paia cirai alguns: a valoiizao uo coriuiano
uo aluno, a consriuo ue uma jraxis euucariva que esrimulava a sua
consciencia ciirica, roinanuo-o sujeiro ue sua ioiia lisroiia, o uilogo
amoioso enrie ioessoi e aluno, o ioessoi como meuiauoi enrie o aluno
e o conlecimenro, o ensino uos conreuuos uesvelanuo a iealiuaue.
1ais iinciios e aoes conriiLuiiam aia uma conceo ioiia
e olirica uo aro ue euucai, numa osruia nlosonca que inluenciou a
oima uiurica ue aruai ue muiros ioessoies que riaLallam ramLem
na euucao oimal, em escolas ue rouo o ais.
Ourias coiienres anriauroiiriias aaieceiam no Biasil conria-
onuo-se ao sisrema ue exloiao e uominao iueologica, rais como a
Pedagogia Histrico-Critica e Pedagogia Critico-social dos Contedos.
A Pedagogia Histrico-Critica unuamenra-se em uma reoiia
ciirico-euagogica caaz ue oiienrai a irica coriuiana uos ioessoies,
assuminuo a euagogia como ciencia ua euucao e aia a euucao.
A Pedagogia Critico-Social dos Contedos ariiLui gianue
imoirancia a Diurica, consiueianuo que esra rem como oLjerivo a
uiieo uo iocesso ue ensinai, renuo em visra as nnaliuaues sociooliricas
e euagogicas e as conuioes e meios oimarivos, conveiginuo aia
iomovei a auro-ariviuaue uos alunos que e a aienuizagem.
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Paia LiLaneo, um uos iinciais exoenres uessa reoiia, o que
imoira e que os conlecimenros sisremarizauos sejam conionrauos com
as exeiiencias socioculruiais e com a viua conciera uos alunos, ue oima
a asseguiai o acesso aos conlecimenros sisremarizauos a rouos como
conuio aia a eeriva airiciao uo ovo nas luras sociais.
Paia o auroi, os ioessoies no ouem, ue maneiia nenluma,
eiuei ue visra o conreuuo ua sua uiscilina, conrexrualizanuo e
oiienranuo o aluno aia alic-lo na sua viua irica. Paia ranro, a
seleo uo conreuuo ueve sei eira consiueianuo a sua uriliuaue e o seu
cairei cienrinco. O auroi ueenue os conreuuos que, oi sua naruieza,
ossiLiliram maioi caaciuaue ue inreiveno e anlise ua iealiuaue.
esse senriuo, a Diurica coio ue conlecimenros reoiicos e iricos
meueia o euagogico e a uocencia. Isro signinca que, na viso ue LiLaneo,
... |ela az] a ligao enrie o aia que (ooes olirico-euagogicas) e o
como ua irica escolai (a irica uocenre) (1993, . 0).
Com isso, ao conriiio ua oire ioenso ue se nimai o cairei
olirico ua Diurica em ueriimenro uo recnico, quanuo ua clegaua
uas renuencias Ciirico-Reiouurivisras, com a ioosra Ciirico-
social uos Conreuuos, vo se equiliLianuo a comerencia recnica e o
comiomisso olirico no aro ue ensinai.
Aparlirdessalase,percebe-senaeducaao
delodoopaisumareleiluradeaulorescomo
lreire,daPedagogiaLibertadora,elreinel,
daPedagogiaLibertria,PiageleVygolsky
consideradosConstrutivistas,numlipode
Pedagogiaaindaaprocuradeumadenominaao.
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APedagogiadeCIesIinfreineI
A Peuagogia ue CELE5TIN fEINET rinla
como ieceiro a ielexo, a exeiimenrao
e o comiomisso com uma escola uemocirica e
oulai, iocuianuo iooicionai aos nllos
uo ovo os insriumenros necessiios a sua
emanciao, ariaves ua "aurogesro e euucao
elo riaLallo". Piounla como ariviuaues
aia os alunos a iouuo ue rexros livies, a
imiensa escolai, a coiiesonuencia inreiescolai,
a LiLlioreca ue riaLallo, o ncliio escolai cooeiarivo, a loira, o uso uo
reai, os ateliers ue aires. Lsse conjunro ue recnicas rinla como oLjerivo
uai conuioes ao inuiviuuo aia exeicei a ciuauania. O auroi oiganizou
junro com os alunos o livio ua viua, no qual eiam iegisriauos os aros
mais inreiessanres vivenciauos no coriuiano escolai.
OsesIudosde1eanPiageI
Os esruuos ue 1EAN PI AGET rinlam
como ieocuao a eisremologia (reoiia
uo conlecimenro) em uma eisecriva
inreiuiscilinai e consriurivisra. O auroi ela-
Loiou a 1eoiia Psicogenerica, que iocuiava
mosriai oi quais muuanas qualirarivas a
ciiana assa, uesue o esrgio inicial ue uma
inreligencia irica are o ensamenro oimal.
Paia o auroi, o conlecimenro iesulra ue uma inrei-ielao uo sujeiro
que conlece com o oLjero a sei conleciuo. A aienuizagem ueenue
uo esrgio ue uesenvolvimenro aringiuo ela ciiana. Lla a ciiana
e ariva em rouas as eraas ue sua viua e iocuia comieenuei o que assa
ao seu ieuoi ariaves ue esquemas menrais (assimilao, ao, oeiaoes)
e se mouinca como iesulrauo ua maruiao Liologica, uas exeiiencias,
uas riocas inreiessoais e uas riansmissoes culruiais.
1EAN PI AGET
( 1896- 1980)
Psicologo suio.
Paia aiounuamenro Luscai:
PIAGL1, ]ean. Ccnstruac
Jc Beal na Criana. Rio ue
]aneiio: Zalai, 190, ou ainua,
jistehclcgia Cenetica. So
Paulo: Nairins, 1990.
CELE5TINfEINET
( 1896- 1966)
Peuagogo iances.
Paia maioi aiounuamenro
vei: IRLIL1, C. As Tecnicas
reinet Ja sccla McJerna.
LisLoa: Lsrama, 195 ou
enro, uo mesmo auroi, O
MetcJc Natural. LisLoa:
Lsrama, 19.
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AIeoriadeLev5emyonoviIchVygoIsky
A reoiia ue VYGOT5KY Laseou-se no vinculo lisroiico-culruial,
em uma nova ielao enrie sujeiro e oLjero no iocesso ue consriuo
uo conlecimenro. Lle e sua equie urilizaiam-se ue uma aLoiuagem
inreiuiscilinai e consriurivisra aia invesrigai o ielexo que o munuo
exreiioi exeice no munuo inreiioi uos inuiviuuos, a airii ua inreiao
uesres com a iealiuaue. Paia o giuo, a aienuizagem avoiece o
uesenvolvimenro uas unoes menrais e comea uesue que a ciiana nasce.
O conlecimenro se u a airii ua ao ariva e inreiariva ua ciiana soLie
a iealiuaue. A aienuizagem escolai ueve avoiecei o uesenvolvimenro
ieal (ossiLiliuaues que os alunos rem aia iealizaiem sozinlos
as raieas) e o ioximal (ossiLiliuaues que as ciianas ievelam quanuo as
ariviuaues so meuiauas oi um ioessoi ou colegas mais exeiienres).
Paia o reoiico, as muuanas que ocoiiem com as essoas uecoiiem ua
inreiao uesras com a ioiia lisroiia, culruia e socieuaue.
LEV5.VYGOT5KY
Para aprofundamento,
consultar: VYGOTSKY,
L. Pensamento e
Linguagem. So Paulo:
Martins Fontes, 1987.
e
VYGOTSKY, L. A
Formao Social da
Mente. So Paulo:
Martins Fontes, 1988.
Asleoriasanleriormenlereleridaspassaramarevigorarocenarioda
educaaobrasileira,lendoemvislaaenlaonecessidadededelesada
aaoliberladoradosujeilohumanosilenciadopelarealidadeobjeliva
demercado.ParaaDidalica,essasleoriasauxiliaramarelexaodos
prolessores sobre o processo ensino-aprendizagem, no que dizia
respeiloarelaaoprolessor-aluno,asoperaoesmenlaisdosalunos,
ao conhecimenlo, a imporlancia das alividades socializadas e de
inleraao na sala de aula, a ulilizaao de alividades do inleresse e
produaodosalunos,aorganizaaoeseqenciaaodosconleudos,
aavaliaaodoalunoelc.
A airii ue 1990, assamos a vivenciai a eia uas inceirezas na
viua ua socieuaue Liasileiia e na euucao:
H uma consoliuao uo iojero neoliLeial, amliam-se as oimas
ue excluso social e culruial e uma inrensincao ua gloLalizao
economica e ua munuializao ua culruia com o iocesso ue
gloLalizao e a ciise ue aiauigmas no nivel uas uieienres ciencias
(CADAU, 199, . 2).
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Ao mesmo remo em que se veiincava uma valoiizao acenruaua
ua euucao, nos Lnconrios acionais ue Diurica e Pirica ue Lnsino
(LDIPLs), ueLariam-se viios remas: o saLei e o riaLallo uocenre,
a ionssionalizao, a qualiuaue uo ensino a airii ua sala ue aula, a
nova lei, as iricas uesumanizauoias e a iouuo uo conlecimenro
na iea ue Diurica. Quesrionavam-se os valoies uo neoliLeialismo
e as oimas insriruiuas ua iacionaliuaue economica. Consiueianuo a
alra ue eisecrivas, os euucauoies mosriavam a necessiuaue ue se
riaLallai elas iricas uiurico-euagogicas riansoimauoias a luz uo
mareiialismo lisroiico-uialerico.
A airii ue enro, as esquisas na iea ua Diurica Ciirica, em
geial, volraiam-se aia o inreiioi ua escola ue ensino unuamenral, com o
oLjerivo ue comieenuei melloi o seu coriuiano e o azei euagogico.
Ourios euucauoies e ioissionais uas ieas ua Sociologia,
Psicologia e Iilosona colaLoiaiam na invesrigao soLie a irica
euagogica e escolai. Diveisas exeiiencias euucacionais ocoiieiam em
rouo ais, uelagiauas elo esiiiro ua nova Lei ue Diieriizes e Bases,
Lei n 9.394/96, ieoimas cuiiiculaies oiam iealizauas e oiienrauas, na
maioiia uas vezes, oi oliricas euucacionais vinuas ue oia, uirauas,
muiras vezes, oi oiganismos inreinacionais.
Ao mesmo remo, caua vez mais, as ciencias, quesrionavam
o aiauigma cienrinco are enro urilizauo como Lase ua iouuo
e uivulgao uo conlecimenro. Animavam que o munuo e o sujeiro
lisroiico ramLem so consriuoes culruiais e os conlecimenros no
uevem sei riarauos ue oima comairimenralizaua, ioonuo o
aiauigma lolisrico aia se riaLallai os saLeies, isro e, ioonuo que
se esruuasse as uieienres ieas uo conlecimenro ue oima inreiligaua,
como o rouo que oimam. A Luucao ramLem inclinava-se aia essa
viso lolisrica, enarizanuo caua vez mais a inregiao ue conreuuos e a
eiceo uo aluno no so como um sei inrelecrual, mas consiueianuo
ramLem os asecros emocional, isico, culruial, social, sexual.
Reeicuriiam no Biasil, nesse eiiouo, esquisas iealizauas na
Luioa e nos Lsrauos Uniuos soLie a oimao uocenre cuja eisecriva
eia a uo ensino como PTICAEfLEXIVA. O ensino, oi esra eisecriva,
eia encaiauo como uma oima ue invesrigao e exeiimenrao.
PTI CAEfLEXI VA
Inriouuziua
inicialmenre oi
Devey, Donalu
Sclon e seguiuas
oi Zen Zeiclnei,
enrie ourios. Visa ao
uesenvolvimenro ua
caaciuaue ielexiva
uos ioessoies ue
oima a ensaiem
a ioiia ao na
e uuianre o seu
ueseniolai ielexo
na ao e aos sua
consecuo ielexo
soLie a ao. Slon
(auroi) ueenue a
exisrencia nas aoes
uos ionssionais
comerenres, ue um
saLei ue ieeiencia
soLie o ensino que
minisriam e ua
ioiia oimao
ionssional.
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Ourias conriiLuioes aia a Diurica comeavam a suigii nesse eiiouo
vinuas ue ourias ieas uo conlecimenro, enrie elas as ieocuaoes
com os asecros culruiais. A culruia e enro eiceLiua como esao ue
iouuo culruial e ue olirica culruial. Quesroes como a uiveisiuaue
culruial e a euagogia ua uieiena consriruiiam os remas ua euucao
e ue um cuiiiculo mulriculruial, ueLariuos nos cuisos ue oimao ue
ioessoies.
Ainua l ue se consiueiai o gianue uesenvolvimenro recnologico
no camo ua inoimao e ua comunicao, assanuo a exigii uos
euucauoies ieaio aia a sua urilizao, o que ieacenue o aienuei
a aienuei ua Lscola ova.
Arualmenre suigem novas exigencias. O aluno ueve sei caaz
ue Luscai inoimaoes em uieienres miuias e riansoim-las em
conlecimenro. Iaz-se necessiia a oimao conrinuaua uos ioessoies,
como consequencia uos uesanos imosros ela iea recnologica.
Iinalmenre, oueiiamos uizei que o munuo os-moueino esr
uinculranuo a ciirica as quesroes sociais em Luucao.
A inseguiana uesse eiiouo assa a exigii uos euucauoies
uma ielexo consranre soLie os nns uessa socieuaue, ue oima a
unuamenrai cienrinca, recnica e nlosoncamenre a ioiia irica
uiurica, ieoimulanuo-a quanuo oi o caso.
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Abordagens En!oques Tendncias
DidIicaIradiciohal
(1549/1930)
1radiciohal
Pedagogia
1radiciohal
DidIicabuscaa
rehovao
DidIicarehovada
(1930/1960)
Liberal
Rehovada
PedagogiaRehovada
escolahovismo
ho-direIiva
DidIica:os
descamihhos
(ps-1964/1970)eo
seurepehsar
1echicisIa
CrIico-
ReproduIivisIa
Pedagogia
1echicisIa
DidIicacrIica
(1980aI...)
ProgressisIa
PedagogiaLiberIria
PedagogiaLiberIadora
PedagogiaCrIico-Social
doscohIeudos
VocechegouaolnaldaAula2,e,paraconsolida-la,laz-se,
Seaindareslaralgumaduvida,consulleoulravezoslexlos,
procureseululorparadisculircomeleasuaopiniaoe
conlronlesuasresposlascomasdoscolegasdecurso.
EVOLUODOEN5INODADIDTICA
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E 5 UMO
ADidIicahaIehdhciaIradicionaIIemporbaseaIrahsmissoculIural,cohcebehdo
oaluhocomoumserpassivo,aIribuihdoumcarIerdogmIicoaoscohIeudos
deehsihoepercebehdoopro!essorcomo!guraprihcipaldoprocessoehsiho-
aprehdizagem,porissoaLxposioOralIemprivilgiosobrequalquermIodo
deehsiho.AavaliaoquahIiIaIiva,apehasclassi!cahdooaluho.
Mesmo com o surgimehIo de ouIras Iehdhcias, a IradicionaI aihda vigora ho
cehriodaeducaoescolarho8rasil.
Na Iehdhcia renovada progressivisIa, a DidIica !uhdamehIa-se muiIo ha
Psicologia,ehIehdehdoqueoaluhodeveparIicipardireIamehIedoseuprocesso
deaprehdizagem.Assim,oaluhoo!ocodoprocessodeehsiho-aprehdizagem,
a meIodologia aIiva, os cohIeudos so meios para o desehvolvimehIo de
habilidadeseaIiIudes.
Lem1960queesIaIehdhciaaIihgeoaugehoscursosde!ormaodepro!essores
ho8rasil,parare!uirlogodepois.
Prximo a esIe perodo surgiu uma hova Iehdhcia pedaggica muiIo
mais idehIi!cada com a Psicologia do que com a Lducao: a no-direIiva.
LsIa abordagem psicologizahIe reduhdou em radicalismos ha prIica docehIe.
Alguhs pro!essores passaram a descohsiderar o pedaggico, priorizahdo o
psicolgicodoaluho.
NaseguhdameIadedosculoXX,depoisdaSeguhdaCrahdeCuerra,odesehvol-
vimehIoIecholgicoalcahadopelohossopaspassouaih!uehciaraeducao
deIalmodoquedeuorigemaumaouIraIehdhcia,aIecnicisIa.
O!ocodessaIehdhciaasupervalorizaodosmeiosIecholgicos,dosmIodos
deehsiho,queseIorhamexIremamehIeso!sIicados,comumapreocupaode
garahIir a e!cihcia e e!ccia ho processo de ehsihar has escolas brasileiras.
Osplahe|amehIoshaeducaoehoehsihosoihsIiIuciohalizados,osob|eIivos
deehsihooperaciohalizadoseaavaliaoexIremamehIeIchica.OscohIeudos
deehsihovalorizadossoosdecarIerciehI!co,exigidosparaumasociedade
ihdusIrialeIecholgica.
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Com a aberIura polIica ho pas, os pro!essores passaram a cohhecer Ieorias
educaciohaismaisaberIasecrIicas,prihcipalmehIehosCursosdeFormaode
Pro!essores.Comisso,passaramaehxergarmelhoroslimiIes,osdeIermihahIes,
as possibilidades aIravs das cohIradies da prIica, reverIehdo em aIuaes
maisdialIicasemsaladeaula.
ADidIica,hesIemomehIo,!azasuarevisodiahIedasIehdhciascrIicasque
comeama!orescerhocehriohaciohal,aocohIrriodah!asedadahopassado
aoaspecIoIchicodeehsiharpresehIeha!ormaodocehIe,buscouumaDidIica
FuhdamehIalparaaIehderaohovomomehIo.AocohIrriodasIehdhciasno-
crIicasquedescohsideravamarealidade,aDidIicaFuhdamehIalpassaaoriehIar-se
pelasteoriascriticasquehodescohsideramaih!uhciadarealidadesocial,
polIica,ecohmicaeculIualhaprIicadeehsihar.
Na Iehdhcia critico libertadora h uma didIica implciIa ha oriehIao do
Irabalhoescolar.LsIaprIicaviabilizadapelodilogoamorosoehIrepro!essor
ealuho,IehdoemvisIaumehsihocehIradoharealidadesocialehaemahcipao
dossu|eiIos.
NaIehdhciacriticosocialdeconteudos,oscohIeudosuhiversaissomuiIo
cohsiderados, mas devem ser Irabalhados de modo crIico, permiIihdo que os
aluhos,combasehessescohIeudosehaahlisedesuasexperihcias,possamdispor
das!erramehIashecessriasparIicipaohasociedadeemquevivem.
MaisrecehIemehIe,aDidIicavolIa-separaascorrentesinteracionistas,com
baseemauIorescomoPiageI,VygosIky,ehIreouIros,priorizahdoumIrabalhoque
possibiliIeaoesIudahIecohsIruireihIeragircomocohhecimehIo,parIicipahdo
deaIividadesemquese|aemihehIemehIeaIivo,criahdo,Irocahdo,comparahdo
idias,!ehmehos,!aIos,cohceiIos,operahdomehIalmehIe.
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ATIVIDADE5AVALIATIVA5
A1IVIDADL1
AhaliseoscasosrelaIadosabaixoeescreva,aparIirdecadaumdeles,seaDidIica
quelhesimplciIacohIemplaoseh!oquesIradiciohal,liberalescolahovisIaou
progressivisIaeliberalho-direIiva,liberalIechicisIa(Iehdhciasho-crIicas)ou
o eh!oque progressisIa liberIador, liberIrio, crIico-social dos cohIeudos
(IehdhciascrIicas),|usIi!cahdosuaresposIa.
1caso
Opro!essordaLscolaXpriorizaoehsihodosvalores|cohsagradospelasociedade,
Iehdoporob|eIivoasuaacumulao,memorizaoepreservao.
Discipliha,Iradio,hohra,obedihciaaosmaisvelhossoalguhsdessesvalores,
Irabalhadospelopro!essorpormeiodaLxposioOral.1emporhbiIoIrahscrever
Iodaaaulahoquadro,exigihdosilhcioeIoIalaIehodosaluhosdurahIesua
explahao.Quahdoissohoocorre,ameaaosaluhoscomprovasmaisdi!ceis
ecasIigos,comocopiar!rasessobreaaIiIudequedevemIerhasaladeaula.
Lh!oque:
1usIi!caIiva:
2caso
Umpro!essordoLhsihoFuhdamehIalpreparasuasIurmasparaIrabalharhaFeira
deCihciasqueserealizarhaescola.
AorgahizaodaFeiraexigeIare!asemgruposeaparIicipaoaIivadosaluhos.
CaberacadaumarespohsabilidadepeloquemaislheihIeressar,havehdo,assim,
umgrahderespeiIosdi!erehasihdividuais,proporciohahdoodesehvolvimehIo
do poIehcial dos aluhos e | os preparahdo para as !uhes que podero
desempehharhavidaadulIa.
Lh!oque:
1usIi!caIiva:
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3caso
ALscolaYIemcomoob|eIivodaraosaluhosoporIuhidadedeacessoaoscohIeudos
uhiversais.Assimsehdo,ospro!essoresIrabalhamosseuscohIeudosprogramIicos
sempredopohIodevisIacrIicoeuIiliIrio,de!ormaqueosaluhospossamadquirir
maiorcohscihciadarealidadeepassemaaIuarhasociedadedemaheiramais
crIicaeproduIiva.
Lh!oque:
1usIi!caIiva:
4caso
Umgrupodeal!abeIizadores,humpasdelhguaporIuguesa,daA!rica,ihiciou
o processo de al!abeIizao de seus aluhos uIilizahdo um desehho da prpria
comuhidadequeeraumailhadepescadores.
No primeiro plaho, aparecia um pescador segurahdo um peixe ho qual esIava
escriIoapalavra8ONI1O-umpeixemuiIobemcomercializadoharegio.
AparIirdodesehho,osaluhoscomearamadiscuIirosproblemasdacomuhidade,
aI o momehIo em que o pro!essor Ieve a oporIuhidade de lahar a palavra
8ONI1O, ihiciahdo o processo de al!abeIizao, que !oi Iodo desehvolvido de
!ormacrIicacombasehavivhciadosaluhosehodilogo.
Lh!oque:
1usIi!caIiva:
5caso
Umpro!essordeLhsihoMdiopro!ssiohalizahIe,visahdoadihamizaregarahIir
a aprehdizagem dos aluhos, resolveu Irabalhar os cohhecimehIos re!erehIes
mechica,apehasdopohIodevisIaprIico,semdiscuIirsuasimplicaessociais.
Para !aciliIar o domhio da !uhdamehIao Ierica ihdispehsvel, o pro!essor,
oriehIadopelaSupervisoPedaggica,passouaihcluirhoseuplahe|amehIode
aula vrios meios, alm da instruo programada, uma Ichica de ehsiho com
basehaIeoriadore!oro.
Lh!oque:
1usIi!caIiva:
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A1IVIDADL2
Com base ha leiIura de Iodo o IexIo e da AIividade 1 dessa aula, respohda s
seguihIesperguhIasabaixo:
1. Lscolha um dos casos apresehIados ha AIividade 1 com o qual voc se
idehIi!ca.
2.Deque!ormaeleseaproximadesuaaIuaoemsaladeaula?
3. Depois de respohder a quesIo acima, ahalise os ouIros casos ciIados ha
AIividade1erespohda:voccohIihuaaseidehIi!carcomamesmaIeoriaescolhida
ahIeriormehIe?1usIi!quesuaresposIa.
AUTO-AVALIAO
VocacerIouasresposIasdaAIividade1,ouse|a,vocidehIi!couoeh!oquede
cadaumdoscasosapresehIados,|usIi!cahdo-os?
SevochocohseguiuacerIarIodasasresposIas,acohselhvelvolIaraoIexIo
desIaaula.
VocsesehIiuseguropararealizaraAIividade2?Se!couemduvidaaorespohder
aalgumadasperguhIasque!azemparIedesIaaIividade,Iroqueidiascomo
IuIorhoplo.
Caminhosparauma
idaticacrticaepIuraI
|deulicaroseulidodeuua0idlicacrilicae
pluraluapropriaprlicapedagogica.
o
b
j
e
t
i
v
o
3 !
5
,
!
Fr-requisitcs
ûlas1e2.
DidIicaparaLicenciaIura[CamihhosparaumaDidIicacrIicaeplural
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Oacesso
ih!ormao,oacesso
aocohhecimehIo,
qualidadedoehsiho
hasescolasso
desa!osimporIahIes
queoseducadores
precisameh!rehIar.
CAMINHO5PAAUMADIDTICACITICAEPLUAL
A resjcsta que c lcheh Ja a
uh Jesafic nac huJa sc
a realiJaJe cch a qual se
ccnfrcnta, a resjcsta huJa c
jrcjric lcheh, caJa iez uh
jcucc hais, e sehjre Je hcJc
Jiferente. elc jcgc ccnstante
Jestas resjcstas c lcheh se
transfcrha nc atc heshc Je
resjcnJer" (...) Nc atc Je
resjcnJer acs Jesacs que se
lle ajresentah nc seu ccntextc
Je iiJa, c lcheh se cria, se
realiza cchc sujeitc, jcrque
esta resjcsta exige Jele reexac,
critica, inienac, eleiac,
Jecisac, crganizaac, aac...
Na heJiJa eh que c lcheh,
integranJc-se nas ccnJices
Je seu ccntextc Je iiJa, reete
scbre elas e leia resjcstas acs
Jesacs que se lle ajresentah,
cria cultura.
Paulo Iieiie
ADidIicaeoensinocompromeIidoscomosociocuIIuraIe
oconIemporneo
As socieuaues conremoianeas se riansoimam muuanuo as nossas
oimas ue ensai, senrii e riaLallai. Nuiras siruaoes que iesenciamos
loje na euucao inuicam que caminlamos aia uma nova eraa na
connguiao ue um novo ceniio. Dianre ue ral consrarao, o acesso a
inoimao, o acesso ao conlecimenro e a qualiuaue uo ensino nas escolas
nos uesanam, visro que as iesosras, ionras e seguias que rinlamos,
necessiram loje sei ievisauas a luz ue um novo lomem, ue um novo
munuo e ue uma nova socieuaue. 1ouas as ieas uo conlecimenro, como
a ioiia Diurica, Luscam novas oimas ue arualizao, ue mouo a
comieenuei seu ael aia a melloiia ua qualiuaue uo ensino.
O novo seculo e ramLem uenominauo oi alguns auroies ue
os-moueiniuaue, com as uieienres inreiieraoes que o reimo sugeie.
Lle j aonra uiveisas consequencias no amLiro uo comoiramenro uas
socieuaues, nas ielaoes com a culruia uos giuos e no riaLallo iorineiio
uos ioessoies. Lsres, ao mesmo remo que se senrem ameaauos ela
nova connguiao, rem ue liuai com a exloso ua inoimao, com as
quesroes ua suLjeriviuaue lumana, uas uieienas, ua uiveisiuaue culruial,
ua linguagem uigiral, alem ue ourias quesroes coriuianas ue riaLallo.
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L preciso que os edu-
cadores exerciIem o
olharsobreocohIexIo
exIerhoeihIerho.
!
esse senriuo, enrenuemos que a Diurica caminla aia a invesrigao ua
iouuo uos saLeies uocenres e como esres se alicam na iorina escolai.
Quaisquei que sejam os signincauos e os ioLlemas sinalizauos
ela euucao Liasileiia na arualiuaue, uevemos consiueiai as
airiculaoes e os comiomissos assumiuos ela Diurica Ciirica
uos anos S0 em sua eisecriva emanciauoia. Da mesma oima,
no ouemos nos ceirincai uos iumos uruios ua Diurica. O que
renramos nesre rexro e caminlai elas riillas aLeiras no coriuiano
escolai, ariaves uo uilogo com alunos e ioessoies uos Cuisos ue
Ioimao ue Pioessoies e uos esruuos uesenvolviuos are enro na
iea, e ue leiruias ue ourias ieas anns.
uiurica uos ioessoies, seja em conrexro macio, exreino (lisroiico,
socioolirico e culruial), seja em conrexro micio, inreino (coriuiano
uas escolas, ielaoes e riaLallo). Dessa oima, os ioessoies uevem esrai
ieaiauos aia uiscurii essas ielaoes e ourias ligauas a aienuizagem,
aos iocessos inreinos ua aquisio uo conlecimenro, uo aeieioamenro
e uas comerencias ionssionais, conoime sugeie LiLaneo (2000). Lm
conriaairiua e ramLem imoiranre, como anima Canuau, "comieenuei
o ciuzamenro ue saLeies que se u no coriuiano escolai: o saLei uocenre,
os saLeies sociais ue ieeiencia e os saLeies j consriuiuos elos alunos"
(2000, . 155), ou, como asseveia Peiienoulu, uesenvolvei comerencias
necessiias a oimao conrinuaua uos ioessoies (1999, . 5).
O que Luscamos aqui, ao iooi uma Diurica ciirica e luial,
e ossiLilirai a ielexo uos alunos uruios mesries soLie algumas
ioosioes que encaminlamos em seguiua, ue oima a ajuu-los a
enienrai os uesanos ua irica euagogica.
Lmqualquerlunaoouniveldeensino
lrabalharaconscienciaeaaulonomia
prolssionalepessoalnaoelarelalacil.
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A coh!rohIao
(posiIiva)deidias
ehriqueceogrupo
hombiIoescolar.
AdmiIirerespeiIar
as di!erehas ihdi-
viduaisoprimeiro
passoparaocresci-
mehIodeIodos.
5abersociaIdopro!essor.habiIidadedeIrabaIhar
coIeIivamenIe
Paia muiros euucauoies, no exisre sujeiro colerivo oia ua
iealiuaue auronoma uos inuiviuuos e ue suas consciencias inuiviuuais.
1iaLallai a consciencia e a auronomia no e uma raiea cil no amLiro
essoal e ionssional, em qualquei uno ou nivel ue ensino.
Quem arua na euucao unuamenral saLe uas uinculuaues que
algumas escolas enienram com uereiminauos ionssionais, seja no riaro
inuiviuual uiiio, seja em assunros que envolvam a convocao uos
ionssionais aia uereiminauos comiomissos euagogicos, ou, enro,
quanuo renram a inregiao mais coleriva ue rouos os ionssionais na
insriruio. Paia algumas escolas, e semie um iocesso muiro uesgasranre
solicirai a airiciao ue uereiminauas essoas, mesmo que seja em
ieunioes euagogicas ou ue ais, em uiscussoes soLie o iojero olirico-
euagogico, ou ainua em um iojero ue aienuizagem inreiuiscilinai.
Alguns uos ioessoies alegam alra ue remo e ue saliio.
SaLemos que a ciirica a aruao uos ionssionais no e simlisra
como aiece. Lla uemanua ourias anlises soLie a arual siruao uos
ionssionais ua euucao no ais, o que rianscenue a ioiia uiscusso
uo seu envolvimenro nas escolas. Poiem, e ieciso riazei aia o ueLare uos
uruios ioessoies, a iueia ue eirena social, a imoirancia ue vesrii
a camisa ua escola renuo em visra a iealizao ionssional e coleriva. Um
giuo uniuo e airiciarivo e mais connanre uianre uos seus saLeies, uos
seus uesanos ionssionais, e no lesira uianre uas auveisiuaues.
Deenuemos com isso a necessiuaue ue o giuo saii ua conuio
ue simles agiuamenro nos locais ue riaLallo, que caiacreiiza
uereiminauas osruias ionssionais, em ueriimenro ue aoes mais
colerivas, visanuo a romaua ue uecisoes e ao uesenvolvimenro
uas liueianas nas escolas, seja na elaLoiao uo iojero
euucarivo, seja na oiganizao uos lanos ue cuiso,
seja nos ueLares soLie remricas ue inreiesse aia
a coleriviuaue escolai. Piecisamos enrenuei a
imoirancia ua conionrao (osiriva) ue iueias
aia o eniiquecimenro uo giuo no amLiro escolai.
!
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Um grupo-dialIico pode,
a parIir de debaIes sobre
as cohIradies reais da
prIica, cohIribuir para a
legiIimaodehovasaes
educaIivasparaaescola.
Lssa uialerica iecisa sei esrimulaua a airii ua iemissa ue
que o emLare ue iueias no signinca o emLare ue essoas. O
que ioomos e a uiscusso salurai que aumire e ieseira as
uieienas inuiviuuais e, a airii uela, ajuuai o giuo a ciescei.
Dessa oima, o uesenvolvimenro uessa laLiliuaue ioicia o
ieseiro as airiculaiiuaues uo ourio, oiralece as ielaoes
inuiviuuais e colerivas ciianuo um novo giuo ue ieeiencia
mais oire e uereiminauo.
As ossiLiliuaues ue riocas ue saLeies na escola e na
irica euagogica so muiras: os cenrios ue esruuos ue remas
ielevanres eleiros elos ioessoies, a uiscusso uos conreuuos
uiscilinaies, uo iojero olirico-euagogico, as riocas ue exeiiencias,
a urilizao ue uieienres recnicas aia melloiia ua aienuizagem uos
alunos e aia a uinamica ua sala ue aula, a aienuizagem a airii ue
exeiiencias no ielacionamenro inreiessoal nas ruimas, a oiganizao
euagogica ue ieunioes ue ais, enrie muiras ourias.
De giuo-ueenuenre ou giuo-oLjero, ioomos um giuo-
uialerico nas escolas que visa, a airii uas conriauioes ieais ua irica,
a uialogai com seus airicies, ue oima a consriuii as nnaliuaues ue
ao ua escola.
AposIarnadiversidadecuIIuraI
L uevei ua euucao uai conra uas uieienas, seja no amLiro
escolai insrirucional ua sala ue aula, seja no amLiro mais ulveiizauo
uas uieienas inuiviuuais.
O reimo culruia e eiceLiuo como senuo um uos mais enganauoies e
equivocauos. Dai a uinculuaue em uenni-lo. o senriuo anrioologico, culruia
aaiece, no uicioniio ue Lingua Poiruguesa, como conjunro ue exeiiencias
lumanas (conlecimenros, cosrumes, insriruioes, erc.) auquiiiuas elo conraro
social e acumulauas elos ovos ariaves uos remos (LUI1, 1991, . 1S).
!
Aperspeclivadelrabalhoinlerculluralcriliconaescola
possibililaarliculaoesdeaoespedagogicasenlre
osdilerenlesprolssionais,emlornodasquesloes
dosuniversosculluraisdosalunosedaelaboraaode
eslralegiasparaaminimizaaodadesigualdadecullural.
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LducaoeculIura
soduas!aces
deumamesma
realidade:are!exo
sobreumaremeIe
cohsideraoda
ouIra.
Ioiquin sugeie um ourio enrenuimenro uo emiego ua alavia culruia:
alavia-clave, alavia-guia, alavia inreiseo uo vocaLuliio ua
euucao (1993, . 12).
O ieeiiuo auroi comenra a uieienciao enrie Culruia Lscolai
e Culruia ua Lscola como unuamenral aia aiounuai as ielaoes
enrie escola e culruia(s). Paia ele, a Culruia ua Lscola e ieiesenraua
oi seus iirmos e seus iiros, sua linguagem, seu imaginiio, seus mouos
ioiios ue iegulao e ue riansgiesso, e a Culruia Lscolai e enrenuiua
como conjunro ue conreuuos cognirivos e simLolicos e como oLjero ue
riansmisso no conrexro escolai.
A quesro culruial vem senuo aonraua oi euucauoies ciiricos
como valiosa onre ue eniiquecimenro aia o iocesso ue ensino na sala
ue aula e na escola, visro que a sccializaac e a luhanizaac uecoiienres
uessas iricas so unoes euucarivas Lsicas ua escola. As iricas
euucarivas uos ioessoies, como uiz Canuau (2000), iecisam sei caua
vez mais luiais, airiculanuo a igualuaue e a uieiena no riaLallo escolai,
alem uo inreiculruial, uo luialismo ue vozes e iueias, uos esrilos e uos
sujeiros socioculruiais no eniiquecimenro uos ueLares em sala.
essa eisecriva, muiras so as riocas e os conlecimenros consriuiuos
a airii ua exeiiencia ue inregiao uos ioiios alunos, uos alunos com
os ioessoies, elo uso ue mareiiais e meios recnologicos e uiuricos, nas
ariviuaues concieras uesenvolviuas. a culruia escolai e na culruia ua escola,
comoiramenros e valoies so consranremenre riocauos.
Ospro!essoresque
problemaIizam
oscohIeudosde
ehsihohasua
prIicapedaggica,
revelamsua
opodeIrabalho
humaperspecIiva
ihIerculIuralcrIica.
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a lireiaruia arual, enconriamos inumeios suoires reoiicos
Luscanuo comieenuei as ariviuaues concieras ue sincionizai a Culruia
Lscolai e a Culruia ua Lscola com a culruia ua amilia, a airii ua
colaLoiao ue uiveisas iricas: o ensino com moniroiia, a oiienrao
e uisriiLuio uas raieas ue casa, a avaliao, o esruuo em giuos, as
esriviuaues culruiais, a naiiao ue lisroiias, a oiganizao ue iojeros
e esquisas cujas remricas esrejam ielacionauas aos inreiesses e as
necessiuaues ua comuniuaue.
O ensino e culruialmenre ielevanre quanuo as exeiiencias uos
alunos e suas vivencias so urilizauas no so como uma oima ue manrei
sua culruia, mas ramLem como uma oima ue se aienuei a sueiai os
eeiros negarivos ua culruia uominanre.
Deviuo as mulrilas iuenriuaues micioculruiais e as caiacreiisricas
esecincas uos alunos iesenres em uma sala ue aula (sexo, iaa, classe
social, lingua, ieligio), caua inuiviuuo e aerauo uieienremenre elas
aoes e ielaoes que se consrioem nos giuos: amiliai, social e escolai.
Poi isso, iecisamos valoiizai a uimenso aeriva, isica, social, erica,
airisrica ue caua essoa, oiralecenuo sua auro-esrima e, com isso,
amlianuo as ossiLiliuaues ieais ue novas exiessoes culruiais.
Consiueianuo os iesulrauos ue muiras esquisas (inclusive no
exreiioi) soLie a enciencia uos ioessoies junro a alunos oiiunuos ue
minoiias, clegou-se a concluso ue que lavia a necessiuaue:
a) ua ciena uos ioessoies em que rouos os alunos ouem
sei Lem-suceuiuos e que ueviam comunicai isro a eles,
L) uo emenlo ionssional uiiio em roino uo iogiesso
uos alunos,
c) ua ciiao ue um amLienre na sala ue aula ioicio aia
que os alunos se sinram valoiizauos e sejam caazes ue
oLrei sucesso nos seus esruuos.
OesImuloparIi-
cipaodospaise
dascomuhidades
haes!eraeducaIiva
algorecehIe.
MuiIasescolas
aihdaehcaramessa
presehacomo
umaespciede
ihIromisso,ou,em
ouIroscasos,ela
IoleradacomcerIa
resighao.
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Zeiclnei (1993, . SS) oinece a seguinre inoimao soLie os
iesulrauos uas esquisas uesenvolviuas oi Kna & 1uinLul soLie
aroies associauos ao sucesso escolai ue ciianas em uesvanragem social,
ievelanuo alguns iinciios ue aruao uocenre que nzeiam a uieiena
aia o sucesso ua aienuizagem:
a) os ioessoies conlecem e ieseiram a oimao culruial
e linguisrica uos alunos e comunicam-lles esse ieseiro
ue uma oima essoal,
L) o iogiama escolai ossiLilira e incenriva os alunos a
uesenvolveiem exeiiencias e ourias maneiias ue ensai
que lles so ouco amiliaies,
c) as suosioes, as execrarivas e as oimas ue azei as coisas
na escola so uauas a conlecei aos alunos na meuiua em
que os ioessoies exlicam e mouelam esras uimensoes
ua aienuizagem escolai.
Lsres iinciios ciiam um lao essoal ue acollimenro uo ioessoi
elos alunos. Conruuo, l necessiuaue ue um elo enrie a culruia escolai, ua
escola e a ua amilia, isro e, ue ajuuai os alunos a aienuei a culruia escolai
e a ua escola, manrenuo simulraneamenre a sua iuenriuaue culruial.
1iaLallai, levanuo em consiueiao a culruia escolai, a ua escola e o
conrexro uo aluno, aiece sei a clave uas animaoes conremoianeas soLie
o sucesso uo ensino e ua aienuizagem escolai ue qualquei esruuanre.
OsdesaosdoensinonaconIemporaneidade.
aIinguagemdigiIaI
Com a velociuaue uos avanos recnologicos e o uesenvolvimenro
ua socieuaue inoimarizaua uas ulrimas uecauas, iolieiaiam os meios
recnologicos com nnaliuaues, giaus e comlexiuaues uieienciauas.
Levy (1993) ieconlece que a reiceiia oima ue aioiiao uo
conlecimenro se u ela linguagem uigiral, no esao uas novas
recnologias elerionicas ue comunicao e inoimao.
A recnologia uigiral caiacreiiza-se ela velociuaue. L
um enomeno uesconrinuo. Lla ieiesenra um novo remo,
ieuimensionanuo o esao, ievolucionanuo nossa maneiia
ue vei, comieenuei e senrii.
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Os novos aiauigmas recnolo-
gicos so uereiminanres ue viios camos
uo conlecimenro, inclusive uo meicauo
ue riaLallo, e esro iesenres em rouo o
munuo, cleganuo are a aises como o
Biasil, em que as uesigualuaues sociais e
iegionais so ainua muiro gianues.
a euucao Liasileiia, as ossi-
Li liuaues ue urilizao ua linguagem
uigiral nas escolas, aia um esruuanre com novos inreiesses e caaciuaues,
ainua iecisam sei mais invesrigauas. Reconlecemos loje a imoirancia
ua euucao uianre ua culruia ua miuia aia oiganizao uas ielaoes
sociais e uas suLjeriviuaues, visro que o conlecimenro relevisivo
ossiLilira, muiras vezes, ariaves uos seus aelos e seuuoes, a Lanalizao
ua conuura ue ciianas e jovens. A releviso enria no somenre nos quairos ua
juvenruue, como animam Gieen e Bigun (1995), Lem como arua na
oimao uo gosro e ua eisonaliuaue.
Ourias caiacreiisricas maicanres uessa nova geiao so a
comulso aia a musica em ueriimenro ua leiruia e o inreiesse maioi
elo munuo viirual. Paia ela o remo se uesnaruializa. O momenro
iesenre esr uesconecrauo ue qualquei lisroiia. Nuiros esruuos mosriam
que os alunos ncam mais loias ienre a 1V e ao comurauoi uo que na
sala ue aula. Paia Gieen e Bigun, "caua geiao ue jovens 'cyLoig' esr
associaua as caiacreiisricas ue velociuaue uo ecossisrema uigiral na qual
ela nasceu" (1995, . 20S-243).
ossas escolas saLem liuai com esses novos esruuanres So
eles uieienres uos ue eocas anreiioies Quem so os alienigenas na
sala ue aula
A comerencia uo ioessoi ueve ueslocai-se
no senriuo ue incenrivai a aienuizagem e o
ensamenro uos alunos. O ioessoi roina-se
o animauoi ua inreligencia coleriva uos giuos
que esro a seu encaigo. Sua ariviuaue sei
cenriaua no acomanlamenro e na gesro uas
aienuizagens: o inciramenro a rioca ue saLeies,
a meuiao ielacional e simLolica, a iloragem
eisonalizaua uos eicuisos ue aienuizagem
(LLVY, 1999, . 11).
A couincao uigiral e um iinciio ue inreiace.
Comomos com bits as imagens, rexros, sons, agenciamenros nos
quais imLiicamos nosso ensamenro ou nossos senriuos. O suoire
ua inoimao roina-se innniramenre leve, movel, malevel, inqueLivel
(LLVY, 1993, . 103).
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1enuo em visra as novas oimas ue suLje-
riviuaue, a iesonsaLiliuaue uos ioessoies
aumenrou uianre uas escollas vaiiauas que
iecisam azei aia meuiai essa ielao no
iocesso ue ensino. Isro oique a arual geiao
ue alunos se ielaciona com as novas miuias ue
oima uiveisa, e j se ieconlecem sinais ue um
novo iocesso ue iouuo ue conlecimenro,
ainua iaricamenre uesconleciuo na escola,
como anima Pierro (2000, . 9).
A irica uocenre iecisa, oiranro, sei ievisaua, oique l o iisco
uo ioessoi sei o alienigena na sala ue aula. As merouologias are enro
auorauas iecisam ielacionai ourias ieas ue conlecimenro anns a esses
novos esruuos soLie a recnoculruia conremoianea, consiueianuo as
consranres alreiaoes ua linguagem uigiral, uos ioceuimenros uiuricos
uo ioessoi, Lem como ua uinamica ua sala ue aula sem eiuei o iigoi.
aua e nxo. O ioessoi arua como meuiauoi uo conlecimenro, aumire as
ossiLiliuaues uo ensino alem uo iesencial e escolai, uo semiiesencial,
a uisrancia, ou em ourios esaos, o que ciicula e a inoimao.
Os riaLallos ue equies, o ensino ruroiiauo e a esquisa so oires
aliauos merouologicos uesue que lanejauos, cooiuenauos e avaliauos
soL a oiienrao uo ioessoi. Da eisecriva lineai ua metIora arbrea,
caminlamos aia um riaLallo uiurico-euagogico em redes ue riocas
e conlecimenros, ue negociaoes eimanenres caazes ue uesenvolvei a
'inreligencia coleriva' (LLVY, 1999).
MeI!oraarbrea
MeI!oraclssicadecohhecimehIo,simbolizadapelarvore.NesIaviso
IemosomiIorepresehIadohasrazes,a!loso!ahoIrohcoeasrami!caes
hos galhos, ihdicahdo as di!erehIes cihcias e suas especialidades. H
uma viso hierrquica do cohhecimehIo a parIir do percurso do !uxo
por ehIre esses saberes que prede!hido, os camihhos so poucos e
predeIermihados.
MeI!oradarede
AmeI!oradaredeIemsidouIilizadacomoumaouIrapossibilidadedese
pehsarocohhecimehIo,!ormadopormulIiplos!osehsdeihIercohexes.
LmaiscaIicaqueomodeloarbreoehohierrquico,maisliberIrio
eparececomomodeloderizomasugeridoporDeleuzeeCuaIIari,em
Milplats:capitalismoeesquizofrenia,1995.
!
o univeiso ue inoimaoes aiesenrauas
elos miuia e equiamenros elerionicos
ue ulrima geiao, o ael uo ioessoi e
iecueiai a oiigem e a memoiia uo saLei, ue
esraLelecei uma ceira oiuem e uiiecionamenro
aia as iricas, os conlecimenros, as
vivencias e osicionamenros aieenuiuos nos
mais vaiiauos amLienres e equiamenros: uos
livios aos comurauoies, ieues e amLienres
viiruais (KLSKI, 2000, . 99).
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Uma vez que vivemos o remo uas emeigenres culruias
auuiovisuais, ao conriiio ue ourios remos em que muiros ioessoies
oiam conuicionauos a ensai como um livio, conoime nos ala
Daroi, cirauo oi Gieen e Bigun (1995, . 230), caminlamos aia um
novo aluno que ensa ariaves ue imagens em movimenro, em munuos
viiruais. Consiueianuo essa iealiuaue, somos oLiigauos a ieavaliai nossas
iioiiuaues inuiviuuais aia o ensino aienuizagem, invesrii em riocas
mais colerivas ue inoimaoes e ue iricas ue riaLallo, ieromai nossos
comiomissos com as uieienas inuiviuuais, sociais e culruiais, renuo
em visra o uesejo ue emanciao ue nossos alunos.
Pronlo!Vocequaseconcluiuaprimeiraunidadedonossocurso.
Parabens!lallaapenasaalividadedeavaliaao.Paraoblerexilo,
naoseesquea.volleaolexlo,sesenliralgumadilculdadeou
consulleoulraslonles.
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E 5 UMO
OadvehIodessehovosculoesuasimplicaes!zeramcomquehaeducao,
aDidIica,ehIreouIrasreas,buscassehovas!ormasdeaIualizaoparaa|udar
os pro!essores ho eh!rehIamehIo dos desa!os. No cohIexIo educaciohal, !oi
precisorevercohceiIossobreosaberdocehIe,compreehderosembaIesqueesIes
pro!ssiohaiseh!rehIamhocoIidiahoescolar.Dessa!orma,ehIehdemosqueuma
dessaspossibilidadesesIimularosaberihdividualdopro!essor,odesehvolvimehIo
desuarespohsabilidade,cohscihciaeauIohomiapro!ssiohal,de!ormaqueesIes
possamcolaborarhaorgahizaoe!ormaodosu|eiIocoleIivocapazdeorgahizar
eparIicipardeaesdehIroe!oradaescola.
AcrediIamosque,aparIirdisIo,ospro!essoresdeverovalorizarmaisasaes
coleIivasholocaldeIrabalho,visahdoIomadadedeciseseaodesehvolvimehIo
dasliderahashaescola,comoemreuhiesdeplahe|amehIo,cehIrosdeesIudo,
deIrocadeidias.OdilogoehIreoscompohehIesdogrupoproporciohara
cohsIruodas!halidadesdaaodaescola,rumoaoseupro|eIoeducaIivo.
OuIrodesa!oqueaDidIicavemesIudahdoaquesIoda'culIura'relaciohada
ao ehsiho e prIica escolar. LsIa vem sehdo cohsiderada valiosa !ohIe de
ehriquecimehIo para pro!essores e aluhos, visIo que revigora as prIicas
educaIivas hos espaos escolares. As prIicas de ehsihar precisam ser cada vez
maisplurais,arIiculahdoaigualdadeeadi!erehahumIrabalhoescolarqueleve
emcohsideraoaculIuraescolar,adaescolaeocohIexIodoaluho.LsIeIipode
aIuaodidIica,provavelmehIe,alcaharmaisxiIo.
NaaIualidade,oehsihocohIacomouIrodesa!oquealihguagemdigiIal,esIavem
revoluciohahdoamaheiradever,desehIiredecompreehderdossereshumahos,
assim como redimehsioha o Iempo e o espao escolar. Com isso, a meIodologia
de ehsihar precisa ser revisada, relaciohahdo di!erehIes reas de cohhecimehIo,
camihhahdoparaumIrabalhodidIicoemredes,deIrocasdecohhecimehIo,de
hegociaes,permahehIes,capazesdedesehvolveraihIelighciacoleIiva.
Opro!essor,hessecaso,deveaIuarcomomediadordocohhecimehIo,admiIihdo
aspossibilidadesdeehsihoalmdopresehcialeescolareemouIrosespaos.O
quecirculaaih!ormao.
Os camihhos aqui apohIados para uma hova DidIica crIica e plural buscam
sehsibilizar os docehIes, de !orma que esIes reavaliem suas posIuras e prIicas
pro!ssiohais,ihdividuaisecoleIivashaescola.
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ATIVIDADEAVALIATIVA
DiahIedasIrsproposiesIexIuaisapresehIadasparaumaDidIicacrIica
eplural:
(1)habilidadedeIrabalharcoleIivamehIe,
(2)aposIarhadiversidadeculIural,
(3)alihguagemdigiIal.
ApresehIamoscomoexerccioaseguihIeIare!a:
OrgahizeumIexIoahalisahdocriIicamehIesuaexperihciapro!ssiohal,veri!cahdo
deque!ormacadaumadessasproposiesseapresehIaemsuarealidadedesala
deaula.Lmseguida,exempli!quecomuma(1)aodidIico-pedaggicauIilizada
porvocemcadaumadessasproposies.
AUTO-AVALIAO
VocIevecohdiesdedarcohIadasaIividadesproposIas?SecohseguiuidehIi!car
asproposiesquerepresehIamumaDidIicacrIicaepluralhoseucoIidiaho,
mesmopercebehdoqueprecisaIrahs!ormarsuasaesparaqueIaisproposies
!aamparIedoseuIrabalho,parabhs!VocaIihgiuosob|eIivosdaaula.
AtividadedeavaIiao
doMduIo1
4 !
5
,
!
DidIicaparaLicenciaIura[AIividadedeavaliaodoMdulo1
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Caro(a)Aluno(a).
VoceeslapreslesalerminaroprimeiroModulo
doCurso.
Algunslembrelesnaosaomaisnecessarios,comoavanar
somenlequandoesliverlrmeemrelaaoaosconleudos
anleriores.Vocejaeslaadapladoaoensinoadislancia.
Paraculminareslaelapa,organizamosumaalividadedeavaliaao
lnaldeslemoduloqueprelendeverilcaroseuaproveilamenlo
nasAulas!,2e3.
Prelendemoscomoobjelivodeslemoduloquevoceavaliea
coerenciada(s)lendencias(s)pedagogica(s)delendida(s)pelas
escolaspesquisadasnoseuProjeloPolilico-Pedagogicoeo
lrabalhodidalico-melodologicorealizadopelosprolessorescom
oensino.
Aalividadeprevislaparaolechamenlodeslemodulodeveraser
leilaaposaconclusaodelodasasalividadesproposlascomo
exerciciosparaasaulasanleriores.
8omlrabalho!!
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ATIVIDADEDEAVALIAODOMODULO
Faa uma pesquisa em uma escola*, ahalisahdo o respecIivo Pro|eIo PolIico-
Pedaggico,ehIrevisIahdoseuspro!ssiohaiseIomahdoporbaseasaulasdesIe
mdulo.
AahlisedoPPP,bemcomodasrepresehIaescolhidasehIreseuspro!ssiohais,
deverocohsiderar:
Avisodehomem,muhdoesociedade.
OdiaghsIicodaescolaedassalasdeaulas.
Osob|eIivosgeraisdeeducao.
A(s)Iehdhcia(s)pedaggica(s)horIeadora(s)doIrabalho.
FuhdamehIado hesIas ih!ormaes, orgahize um pequeho RelaIrio (de 2 a 4
laudas)sihIeIizahdosuascohclusessobreaescolavisiIada.
*Obs.:Noseesqueadepedir,deahIemo,aauIorizaodireodaescola
paraesIeIrabalhoeesclareaqueaescola,bemcomoaspessoasehvolvidasho
esIudo,Ieroseushomesresguardados.SeriaihIeressahIequeao!haldoIrabalho
vocprocurasseoIuIorparadiscuIircomelesuasidias.
AUTO-AVALIAO
Comovocsesaiucomopesquisador(a)?Quaisasdi!culdadesehcohIradas?Foi
possvel!azerahalogiasehIreasquesIesIericasIraIadashosIexIoseaprIica
vivehciadahasescolas?LsperamosquevocIehhacohseguidovehceresIaprimeira
eIapacomsucesso.
M
d
u
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o

2
rezaJc(a) alunc(a):
arabens! Vcce ja clegcu ac McJulc 2 Jc cursc:
ConsItuao Ja iJenIiJaJe e ItabaIho Jo ptofessot.
sjerahcs que icce ccntinue cahinlanJc beh.
Neste segunJc hcJulc, tratarehcs Ja ccnstruac Ja iJentiJaJe
Jccente ac analisarhcs c jajel Ja DiJatica na fcrhaac Jc
jrcfesscr. Agcra, ncssc cbjetiic e huitc hais auJacicsc, jcis
querehcs fazer uha analise hais jrcfunJa Jessa ccnstruac,
JiscutinJc nac sc cchc cccrre sua fcrhaac, has buscanJc
cutras inuencias, cchc as questces ligaJas a hehcria e acs
saberes Jcs jrcfesscres.
Vcce fara cs estuJcs Jeste hcJulc jarticijanJc Jas seguintes
aulas:
Aula S - crhaac Jccente: uh breie listcricc.
Aula 6 - Mehcria a seriic Ja ccnstruac Ja iJentiJaJe
Jccente.
Aula - O ccnlecihentc Jcs jrcfesscres: saber Jccente,
saber reexiic.
Aula 8 - AtiiiJaJe Je aialiaac Jc McJulc 2 Aulas S, 6, .
ch traballc!
As autcras
formaodocente:um
brevehistrico
|deulicarascaraclerislicasdoscursosde
oruaodoceuleuoBrasileudiereules
pocas,relaciouaudolaiscaraclerislicasao
coulexlosocial.
o
b
j
e
t
i
v
o
5 !
5
,
!
Fr-requisitc
^ coucluso de lodas as
alividadesdoModulo1.
DidIicaparaLicenciaIura[FormaodocehIe:umbrevehisIrico
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AidehIidade
docehIeagregaos
saberesquelhes
soprprios,e
valoresque,uma
vezorgahizados,
lhesservemdebase
paraehIehdero
muhdo,avida,o
homem,aeducao,
resulIahdoem
camihhospara
Irilhar.
fOMAODOCENTE.UMEVEHI5TOICO
O ccntatc Jc jrcfesscr cch
c hagisteric esta huitc lcnge
Je cchear eh seu cursc Je
fcrhaac. Anal, cchc alunc,
JesJe criana, ele ccnleceu
jrcfesscres, ccniiieu Jentrc
Je uha sala Je aula, Je cnJe
traz bcas e has reccrJaces.
A listcria Je iiJa Jc jrcfesscr
que inclui nac sc sua
exjeriencia cchc alunc ancs
antes, has sua iiiencia eh
Jiierscs cutrcs ccntextcs, na
fahilia, eh hciihentc sinJical,
na igreja e sehjre leiaJa jara
a esccla e iai interferir Je fcrha
Jenitiia na sua fcrhaac.
ilua Alves
1ouas as exeiiencias ue viua uos ioessoies, assim como seu
cuiso ue oimao aconrecem, em sua maioi aire, no seio ue uma
uereiminaua socieuaue. Logo, o rema ua consriuo ua iuenriuaue
uocenre no oue sei riarauo auequauamenre sem ieeii-lo a riama
uas ielaoes sociais e aos emLares que se riavam no lano esriuruial e
conjunruial ua socieuaue (IRIGO11O, 1996, . 3S9). Assim senuo,
aia analisai a oimao uocenre em nosso ais, romaiemos como ano
ue unuo as caiacreiisricas ua socieuaue Liasileiia em uieienres eocas
e suas consequencias euucacionais, consiueianuo, em iimeiio lugai,
os cuisos ioiios aia a oimao uocenre.
formaodePro!essoresparaaTransmissoCuIIuraI
Duianre o eiiouo em que nossa euucao ncou a caigo uos
jesuiras, os colegios secunuiios e as escolas iimiias conravam com
ioessoies ue oimao nlosonca, reologica e uiurica segunuo a Batic
stuJicruh (NOLLVADL,1996, . 140), senuo que os ioessoies
secunuiios, auies como Anronio Vieiia, oi exemlo, se esecializavam
na Luioa e os iimiios conravam com o seu ioiio saLei.
Com a exulso uos jesuiras elo maiques ue PomLal, uma seiie ue
aulas iegias , uma congeiie ue aulas-iegias, sueiirenuiuas elo Vice-Rei
(CHAGAS, 19S, . 9) oiam insralauas no Biasil colonia. Liam aulas
auronomas, isolauas no se vinculanuo a ourias e nem a nenluma escola.
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Os ioessoies uessas aulas eiam imiovisauos e, no geial, mal ieaiauos.
Liam nomeauos elos Lisos ou soL a concoiuancia uesres.
o iinciio uo seculo XIX, com a clegaua ue D. ]oo VI, oiam
ciiauos os iimeiios cuisos sueiioies, que se iesriingiiam a uiieiro,
meuicina, engenlaiia e aires, com inruiro ue ioiciai uma oimao
ionssional a uma elire aiisrocirica e noLie que comunla a Coire,
e a uma equena camaua inreimeuiiia que se oimava em viiruue
ua mineiao(GARCIA, 2000, . 39). Ioiam ciiauos, ramLem, os
iimeiios liceus ieuninuo as aulas iegias.
o lavia uemanua oi ourios cuisos sueiioies, ois a socieuaue
Liasileiia ua eoca, essencialmenre agiiia, no necessirava amliai o
seu sisrema euucacional.
Are a uecaua ue 1930, inexisria, no Biasil, a oimao ue
ioessoies em nivel sueiioi (GARCIA, 2000, . 39). Os uocenres
uos cuisos secunuiios, no nnal ua Piimeiia ReuLlica
(...) so, na maioiia uas vezes, auvogauos, auies, ex-seminaiisras,
engenleiios, meuicos ou mesmo ioessoies iimiios Lem
suceuiuos e exeiienres, que se uisriiLuem, lecionanuo as mareiias
mais ielacionauas com sua oimao e exeiiencia (HADDAD,
19SS, . S).
As escolas noimais, iinciais iesonsveis ela oimao ue
ioessoies, are enro, oiam insriruiuas uuianre o Imeiio. Dara ue 1S35
a ciiao ua iimeiia escola noimal (LLLIS, 1996, . 3S), consoanre as
caiacreiisricas ua 5OCIEDADE PATIACAL e elirisra ua eoca, oimanuo, na
sua gianue maioiia, essoas uo sexo eminino que reiiam, nos riaLallos
escolaies, uma conrinuao ue algumas uas raieas uomesricas, num
amLienre em que so conviviam com ciianas e ourias mulleies.
O cuiiiculo uas Lscolas oimais eia ue Lase lumanisra, ue cairei
ieligioso e noimarivo ueviuo a oire iesena uos ieligiosos nesre meio
(1HLRRIL, 2000, . 222) e volrauo aia o uominio uos conreuuos
consiueiauos o asecro unuamenral ua Luucao. L o cuiiiculo oculro,
ou seja, a irica vivenciaua nessas escolas e as ielaoes esraLeleciuas,
veiculava a suLseiviencia uas mulleies em ielao aos lomens, inclusive no
que uizia ieseiro ao iovimenro uo lai, levanuo a uma aceirao uos Laixos
saliios ua caregoiia. Nas, aiauoxalmenre, as mesrias assumiam uma
nguia uominauoia, iesonsvel oi riansmirii um saLei que ossuiam
mas que no iouuziam (1HLRRIL, 2000, . 222).
5OCI EDADE
PATI ACAL
1io ue oiganizao
social Laseaua na
amilia que rinla no
ai o clee com lenos
oueies soLie os
uemais memLios.
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Lm 1932, Anisio 1eixeiia iooe
a ciiao ua Lscola ue ioessoies
no Insriruro ue Luucao uo Rio
ue ]aneiio, incoioiaua em 1935 a
Univei siuaue uo Disriiro Ieueial.
Ioi a iimeiia exeiiencia ue
oi mao ue ioessoies em
nivel univeisiriio, enrieranro, a
exeiiencia oi inreiiomiua em
193S (LIBLO, 199, . 94).
formaoDocenIeparaoIreinamenIodehabiIidades
O avano cienrinco que iomove o ueseirai ua Psicologia como
ciencia inueenuenre, no nnal uo seculo XIX e inicio uo seculo XX,
mouinca as conceoes ue aienuizagem geianuo muuana no oco uo
iocesso ensino. O saLei uocenre ueixa ue ocuai o cenrio ue giaviuaue
uo aro euagogico, que se rianseie aia o esruuanre (1HLRRIL,
2000 . 222). Lsra viso anima que o ensino ueve esrai cenriauo no
aluno e na sua maneiia ue aienuei a ensai, iincialmenre (ALVLS,
19S6, . S).
Lsras mouincaoes clegam ao Biasil no ano ue 1920, momenro
ue eeivescencia olirica, em que a escola e visra como insriumenro ue
riansoimao social,
(...) com movimenros oulaies que ieivinuicavam uma airiciao
maioi na socieuaue, e aziam ieivinuicaoes ramLem uo onro ue
visra escolai. Ioi uma uecaua ue gianue renso, ue gianue agirao,
ue ciise ua legemonia uas oligaiquias are enro uominanres. Lssa
ciise ue legemonia oi ue ceiro mouo aguaua ela oiganizao
uos riaLallauoies, viias gieves oeiiias suigiiam nesse eiiouo e
viios movimenros oiganizacionais se ueiam (SAVIAI, 19S, . 55).
LmLoia as iimeiias noricias soLie as muuanas na euucao j
rivessem clegauo are nos, somenre em 1930 esras novas iueias iio inluenciai
os cuisos ue Ioimao ue Pioessoies (Cuiso oimal). Lnrieranro, nesre
momenro, (...) a ieocuao olirica em ielao a escola ieluiu. De uma
ieocuao em airiculai a escola como um insriumenro ue airiciao
olirica, ue airiciao uemocirica, assou-se aia o lano recnico-
euagogico (SAVIAI, 19S, . 55).
Os cuiiiculos uos cuisos ue Ioimao ue
Pioessoies (Cuiso oimal) rinlam como enoque
iincial as recnicas ue ensino. A reoiia ue que o aluno
aienue azenuo leva ao esruuo ue merouologias arivas
e uas ioosras ue euucauoies que ieconizavam
rais iueias e que are riveiam exeiiencias com essas
merouologias, como Nonressoii, Decioly, Cousiner
enrie ourios. Lnarizava-se a imoirancia uo ieseiro
as uieienas inuiviuuais, o que seivia aia legirimai as
uieienas sociais, muiro iesenres na nossa socieuaue.
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Assim, os movimenros oulaies que sinalizavam o ael olirico ua
euucao e ua escola no clegaiam a inluii nos cuisos ue oimao,
ueixanuo que os mesries conrinuassem a sei oimauos como um
ionssional que ueveiia conlecei o azei euagogico ua escola, sem
uiscurii as quesroes sociais, e sem ielacionai ral azei a nlosona que
lles seivia ue Lase e as unoes sociais ua euucao. PeiceLe-se que o
ioessoi iimiio conrinuava senuo oimauo numa viso aciirica, no
conuizenre com uma ionsso ue ramanla iesonsaLiliuaue.
A inuusriializao ua socieuaue Liasileiia iniciaua em 1930,
quanuo o Biasil, imulsionauo elo conrexro exreino, auora o mouelo
economico inrirulauo SuLsriruio ue Imoiraoes, oia uma uiscusso
aceica ua Luucao no ais. ore-se como os iumos uas quesroes
economicas e sociais vo inluencianuo a Luucao:
Com o inicio uo iocesso ue inuusriializao, a oulao
ciesce nas ciuaues e os municiios so clamauos a ciiai ieues
ue ensino iimiio e ie- escolai aia azei ace a uemanua.
Nulrilicam-se as escolas noimais e se unuam as aculuaues
ue Iilosoia, Ciencia e Lerias com cuisos ue Peuagogia.
Oiganizam-se as associaoes ue mesries uLlicos e sinuicaros
ue ioessoies airiculaies (NOLLVADL, 1996, . 142).
Segunuo LiLaneo (199), a Univeisiuaue uo Biasil oi ciiaua em
193, uuianre o goveino ue Gerulio Vaigas. Dois anos ueois, a sua
Iaculuaue acional ue Luucao assou a sei clamaua ue Iaculuaue
acional ue Iilosona, agiuanuo os cuisos ue Iilosona, Lerias, Ciencias,
Peuagogia e Diurica.
(...) a legislao eueial ue 1939 manrem a oimao uo ioessoi
iimiio na escola noimal, a uo ioessoi secunuiio em nivel ue
3giau soL oima ue ries anos ue Laclaielauo mais um aciescimo
ue caiga uiurica (LIBLO, 199, . 9S).
As Iaculuaues ue Iilosona oiam lanejauas aia oimai uma
elire inrelecrual.
(...) que seiia a iesonsvel ela sueiao uo ariaso, ua ignoiancia,
e oi levai auianre a moueinizao ua socieuaue Liasileiia
conoime o iojero liLeial: sem gianues conliros ou a ameaa ue
riansoimaoes sociais mais iauicais como o enro iecenre exemlo
iusso ue 191 (GARCIA, 2000, . 43).
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Os cuisos ue euagogia uesrinavam-se a oimao ue quauios recnicos
e ioessoies aia o cuiso noimal.
L imoiranre que se iessalre que os cuisos recnicos inuusriiais
oiganizauos como sisrema em 1942, Lei Oiganica ue 30 ue janeiio ue 1942,
assaiam a sei uma exigencia aia o Biasil eira ela conjunruia munuial,
mouincaua em consequencia ua Segunua Gianue Gueiia.
O Biasil j esrava em ianca exanso inuusriial, com aumenro ua
iouuo em consequencia ua ieriao ua oeira exreina, liLeianuo uma
uemanua ieiimiua ue algumas manuaruias, como mareiias-iimas merlicas
aia a inuusriia, cimenro e airigos ue Loiiacla, iincialmenre (CUHA,
19, . 54). Lsre aumenro na iouuo somauo ao equeno numeio ue
recnicos exisrenres no ais geiou a necessiuaue ue recnicos qualincauos.
De elevaua ielevancia e o ioLlema ua oimao recnica uo essoal
uiiigenre suLalreino, encaiiegauos e mesries, Lem como uos recnicos
inuusriiais. Lsses auxiliaies incumLiuos ua uiieo imeuiara uos
seivios na inuusriia no enconriam no nosso meio, salvo iaias
exceoes, escolas ou cuisos esecializauos aia sua oimao ou
seu aeieioamenro recnico, o que jusrinca a iaxe exisrenre ue
seiem ieciurauos, em aire ainua, no esriangeiio. A ieaiao uos
uiiigenres suLalreinos ueve ois meiecei uesraque nas insriruioes
ue ensino ionssional a inuusriia (NAGL, 1942, . -S).
A Lei Oiganica uo Lnsino Inuusriial ciiou uois ciclos aia o
ensino recnico inuusriial: o iimeiio coiiesonuia ao anrigo ginsio,
uenominao ua eoca uaua ao nivel osreiioi ao iimiio e o segunuo
ciclo coiiesonuenre ao colegio (Lnsino Neuio loje). Lsre ulrimo com
os cuisos recnicos oLjerivanuo o ensino ue recnicas ioiias a inuusriia,
com uuiao ue 3 ou 4 anos e os cuisos euagogicos, com uuiao ue
um ano, volrauos aia a oimao ue essoal uocenre e auminisriarivo
eculiaies ao ensino inuusriial e auminisriao uo ensino inuusriial
(CUHA, 19, . 6).
A airii ua Segunua Gueiia Nunuial, aumenra muiro a
uemanua elo Lnsino Iunuamenral e Neuio imlicanuo aumenro uo
quauio ue ioessoies. Lnrieranro, eia o momenro ue levai auianre o
uesenvolvimenro uo ais, que caminlava a assos laigos aia a sua
consoliuao como ais inuusriializauo. O goveino se viu uianre ue
um uesano: invesrii no magisreiio ou no uesenvolvimenro A oo
oi elo saciiicio uos ioessoies que assaiam a rei uula joinaua
ue riaLallo e concomiranre uiviso ue seu saliio, sem omirii o aligei-
iamenro ue sua oimao ionssional (NOLLVADL, 1996, . 142).
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Paia ensinai o
imoiranre eia
mais a oimao
iiua cenriaua
na aienuizagem
uos merouos e uas
recnicas visanuo
a uennio ue
oLjerivos a aringii,
uo que a oimao
cenriaua numa
Loa ieaiao
inrelecrual
(1HLRRIL,
2000, . 223).
O ieeiiuo auroi clama a areno aia as quesroes uecoiienres uessa
ueciso, como a exloiao uo magisreiio e a uesqualincao uo ensino.
O mouelo economico em voga, SuLsriruio ue Imoiraoes, vai
se esgoranuo no inicio ua uecaua ue 1960, e, em 1964, o gole milirai
uenne as conuioes sociais e oliricas que ueveiiam vigoiai no Biasil
inuusriializauo: monoolio uo nosso aique inuusriial elo cairal
esriangeiio, com iecuo nas oliricas sociais, siruao gaianriua ela
uirauuia milirai.
Um ais inuusriializauo, num momenro ue gianue avano
recnologico, urilizava essa recnologia no so na inuusriia, o que j
aconrecia com gianue sucesso, mas em roua a socieuaue, incluinuo a
euucao. A escola assou a sei visra como mouelauoia uo comoiramenro
lumano, osruia eieiramenre auequaua aos inreiesses uominanres que
necessiravam ue essoas aia essa socieuaue ue iouuo. Llas ueveiiam
sei, ao mesmo remo, iouurivas e no quesrionauoias uessa conuio ue
exloiao a que esravam senuo suLmeriuas, com a ieriao uas oliricas
sociais e eiua ue alguns ganlos riaLallisras, como, oi exemlo,
a gaianria no emiego ueois ue uez anos ue casa, agoia suLsriruiua
elo unuo ue gaianria oi remo ue seivio (IG1S).
A escola oi riansoimaua em emiesa ieuuzinuo Lasranre o esao
ue aruao uo ioessoi, uesenvolvenuo a nguia uo recnico e o
esao oi esre ocuauo, na oimulao e uesenvolvimenro uo
cuiiiculo, Lem como na auminisriao e sueiviso uo ensino.
A viso emiesaiial/sisremica ua escola exige o esraLelecimenro
ua uiviso ue riaLallo no iocesso ue ensino. A oimao
uos ionssionais uo ensino sei visra assim, como eia visra a
ioiia irica euagogica aia esra renuencia, necessaiiamenre
uesairiculaua e lieiaiquizaua (ALVLS,19S6, . 6).
o enranro, LiLaneo uiz que:
A ueseiro ua mquina oncial, no l inuicios seguios ue que
os ioessoies ua escola uLlica renlam assimilauo a euagogia
recnicisra, elo menos em reimos ue iueiio. A alicao ua
merouologia recnicisra (lanejamenro, livios uiuricos iogiamauos,
ioceuimenros ue avaliao erc...) no connguia uma osruia
recnicisra uo ioessoi, anres o exeicicio ionssional conrinua aia
uma osruia eclerica em roino ue iinciios euagogicos assenrauos
nas euagogias riauicional e ienovaua (199, . 31-320).
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Lia uma eoca ue gianue ieiesso. A Iilosona oi suLsriruiua
elos esruuos ue OSPB (Oiganizao Social e Polirica) no 2 giau, e
no 1 giau incluiu-se Noial e Civica nos cuiiiculos, signincanuo que o
uesenvolvimenro ua caaciuaue ue ensai esrava senuo suLsriruiuo ela
uouriinao uos valoies que eimeavam a socieuaue Liasileiia naquele
momenro. Ainua l que se consiueiai que roua a esriuruia uo ensino
oi mouincaua no senriuo ue uinculrai a oimao ue giuos, soLieruuo
no ensino sueiioi.
Os cuisos sueiioies oiam ieoiganizauos oi cieuiros, conoime
a Lei 5.540/6S e no mais oi uiscilinas elencauas oi ano lerivo. Lsre
novo sisrema eimire ao aluno cuisai viios cieuiros oi semesrie (caua
cieuiro ue uiscilina reoiica vale 15l/a e ue uiscilina irica 30l/a) e no
mais uiscilinas. Desse mouo, senuo o numeio ue cieuiros o que inreiessava
ao aluno, ele ouia selecionai as uiscilinas que quisesse oi eiiouo ou
ano lerivo, com exceo uaquelas que eiam ie-iequisiros.
VI OLENCI A
5I MOLI CA
L a violencia iealizaua
oi meio ue simLolos,
enrenuenuo como
simLolo ruuo que
ieiesenra o ieal. Um
nlme ieiesenra o ieal,
e ua mesma oima uma
ea ue reario, uma
noricia ue joinal, uma
reoiia cienrinca erc. L,
ariaves uesses meios, os
valoies que inreiessam
aos uominanres so
assauos e enrenuiuos
como legirimos.
Comoconseqenciadessanovaordem,
oprolessorconlinuavaacrilico.
ovas Leis ue Lnsino oiam iomulgauas aia oiienrai a
oiganizao ua Luucao no ais, como a Lei 5.692/1 que assou
a uenominai as escolas noimais ue cuisos ionssionalizanres com
laLilirao aia o magisreiio, assim como muuou oimalmenre
"o ensino recnico inuusriial que uesue 1942 esrava oiganizauo como um
iamo uo ensino ue 2 Giau, assanuo, enro, a azei aire ue rouos os
cuisos ue 2 Giau (Lnsino Neuio loje) que se roinaiam 'rouos recnicos,
inuusriiais ou no'" (CUHA, 19, . 0).
O Paiecei 252/69 uo Consello Ieueial ue Luucao que "aumire
a ossiLiliuaue ue oimai em nivel sueiioi o ioessoi uas seiies iniciais
uo ensino Lsico" (LIBLO, 199, . 99) e ainua a Lei 5.540/6S que
riaa as uiieriizes aia o ensino sueiioi, enrie esras, o sisrema ue cieuiros,
ieeiiuo no aigiao suia.
Aos a iomulgao ua Lei 5.692/1, as xisrii
cuisos sueiioies uesrinauos a oeiecei Diurica aos ioessoies uos
cuisos recnicos inuusriiais e, ramLem, Auminisriao Lscolai aos
auminisriauoies uo ensino inuusriial, segunuo Cunla (19).
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Nosahos80,
aaIehodos
educadores
volIou-separaa
relaoeducao-
sociedade,
cohsiderahdo
aeducao
cohdiciohadapela
sociedadehumavia
demouhica.
Lnrieranro, o cuiso ue Peuagogia, que seiia o cuiso ioiio
aia oimai os ioessoies iimiios em nivel sueiioi, volra-se aia a
oimao ue ioessoies uo cuiso noimal e aia a oimao ue recnicos ue
euucao como os auminisriauoies, sueivisoies escolaies e oiienrauoies
euucacionais, Lem a moua uo conrexro recnicisra em que viviamos.
formaoDocenIeparaumaAIiIudeCrIica
o inal ue 190, com a aLeiruia uemocirica, l maioi
moLilizao oulai, com euucauoies iogiessisras ocuanuo o ceniio
nacional e a veiculao ue reoiias esriangeiias, como a violncia simblica
ue Bouiuieu e Passeion, auroies Lasranre liuos, cuja reoiia geia uma
gianue ciirica a euucao Liasileiia.
Os ueLares soLie a oimao uocenre rem a maica ua iesisrencia
e ua oosio aos oliricos ua uirauuia milirai que maicaiam
o nm uos anos 60 e os anos 0. A iocuia ua iuenriuaue uos
ionssionais em euucao maniesra-se no ioiio uecoiiei uas
luras ela uemociarizao ua socieuaue (1HLRRIL, 2000, . 223).
Denrie as ciiricas a socieuaue em geial e a euucao em airiculai,
esro aquelas volrauas, esecialmenre, aia o cuiso ue Peuagogia,
iuenrincauo com a renuencia 1ecnicisra, caiacreiisrica maicanre uos anos
ua uirauuia milirai. Isro acaiiera mouincaoes nesre cuiso, elo menos
nas univeisiuaues uLlicas que aLanuonam a oimao ue recnicos e
assam a laLilirai so ioessoies.
Os cuisos ue oimao ue ioessoies, enro oiremenre
inluenciauos ela sociologia, ciencia que oi muiro consiueiaua nas
anlises uas ielaoes euucao-socieuaue, iomoveiam a sociologizao
uo euagogico (LIBLO, 199, .103). Ioi o momenro em que se
consiueiou que os conreuuos cuiiiculaies ouiam sei Luscauos somenre
nos livios, na escola, o imoiranre eia o exeicicio ua ciirica ao social.
Lsre exriemismo oi eiceLiuo iincialmenre oi
inreimeuio ue euucauoies iogiessisras, como Saviani,
que ueenuia a iueia ue que a melloi maneiia ue a
escola conriiLuii com as riansoimaoes sociais eia
azei Lem o que lle comeria, ou seja, ossiLilirai
aos alunos o acesso aos conreuuos elaLoiauos, que
uieiem iauicalmenre uo 5EN5OCOMUM.
5EN5O COMUM
a nlosona iomana, e osreiioimenre no
ensamenro moueino, oue sei enrenuiuo
como o conjunro ue oinioes, iueias e
conceoes que, ievalecenuo em um
uereiminauo conrexro social, se imoem
como naruiais e necessiias, no evocanuo
geialmenre ielexoes ou quesrionamenros,
consenso (HOUAISS, . 2563, 2001).
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Oprocessode
globalizao
Iempropiciado
maisavahos
Iecholgicosdoque
cohdiesdighasde
vidaparaamaioria
dapopulaodo
plaheIa.
Lei9.394l96
ArIigo45
Aeducaosuperior
sermihisIrada
emihsIiIuiesde
ehsihosuperior,
publicasouprivadas,
comvariadosgraus
deabrahghciaou
especializao.
Nais uma vez
o meicauo
ue riaLallo,
iesonuenuo
aos manuauos
uas orencias
economicas
cenriais, oia
os uocenres a
ueixai ue lauo
os inreiesses uas
classes oulaies
que asiiam a
uma euucao
liLeirauoia
e ciirica
(1HLRRIL,
2000, . 224).
A veiculao uas iueias iogiessisras oi muiro eicienre na
oimao ue euucauoies ciiricos e airicianres. Lsra osruia, assumiua
ela gianue maioiia uos ioessoies, oi eieiramenre senriua nas
eleioes ue 19S9, quanuo os joinais ue gianue ciiculao comeaiam
a uLlicai airigos que alavam ua airiciao uocenre no iocesso ue
conscienrizao uos alunos, mas semie insinuanuo que esse riaLallo
uos ioessoies eia uma carequese visanuo a conseguii aueros aia
airiuos oliricos. Os euucauoies, no enranro, saLiam que o riaLallo
lavia siuo ueruiauo e que rais ieoiragens seiviam aia connimai o
sucesso ue uma irica uocenre que incomouava as elires.
formaoDocenIeparaNovasMudanasConceiIuais
Lnriamos na uecaua ue 1990 com um munuo que se ueaiava
com a viroiia uo cairalismo soLie os ourios iegimes oliricos, viroiia
consoliuaua com a uesesriuruiao ua Unio Sovierica e a queua uo
muio ue Beilim na uecaua anreiioi.
L o iimeiio onro a se consiueiai e que cairalismo e aquela
socieuaue cujo oLjerivo unuamenral e iouuzii aia acumulai,
concenriai e cenrializai cairal, no so, oiranro, as necessiuaues
lumanas, inuiviuuais e colerivas a iioiiuaue e nem as essoas.
1anro as iimeiias quanro as segunuas vem suLoiuinauas as leis
imanenres ua iouuo cairalisra, cujo nm e o lucio. Lsre iueiio
no e uma escolla, mas a ioiia oima ue sei uas ielaoes
cairalisras (IRIGO11O, 1996, . 391).
Denrio uessa viso, o sei lumano no se encaixa, ois o que
imoira e o acumulo ue iiquezas, levanuo gianue aire ua oulao
a excluso. Lm ourias alavias, oucos reio uma viua naLaLesca em
ueriimenro ue muiros que viveio oLiemenre ou are miseiavelmenre.
Lm escala munuial, com a amigeiaua gloLalizao, o que na
iealiuaue aconrece e o uominio uo munuo elos aises mais iicos,
loje conleciuos como giuo uos sere. So os senloies uo munuo
e ueliLeiam como as uemais naoes uevem ajusrai-se a nova oiuem
munuial (IRIGO11O, 1996, . 393).
As consequencias uisso aia o Biasil so uesasriosas, uma vez
que no remos ossiLiliuaues ue comerii inreinacionalmenre, uauas
as nossas conuioes ue ais em uesenvolvimenro, assim, a siruao ue
ueenuencia exreina em que viviamos, agoia se enconria mais acenruaua.
L a euucao L a oimao uo euucauoi
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Os ioessoies vem se isolanuo nas salas ue aula, num
enomeno que Saciisrn ( . 213-22) qualinca como
o exeicicio iivauo ua uocencia. O coriuiano ieuuziuo
ao imeuiarismo e ao imioviso ue uisrancia ua uroia
e ue uma viso ue uruio.
Sem o iesgare uo valoi culruial ua euucao no ouemos
culrivai a imaginao euagogica que exige uma
menraliuaue aLeira, a inuig nao com a eiua ue valoi
ua escola ue oimao e a comieenso ua reoiia como
suLveiso uos usos ua irica, como comiomisso com
a iealiuaue e no aenas aia iesolvei ioLlemas mas
ramLem aia ieoimul-los (ULS, 2000, . 2S).
Oia! Se esramos mais ueenuenres,
roina-se mais cil nos auaraimos a
oiuem munuial esra Lele ciua e que ieina
sozinla, uma vez que iesenciamos a
ciise ua conceo maixisra ue lisroiia
e ue conlecimenro (IRIGO11O, 1996,
. 396), a qual j no enconria iesaluo
em mouelos concieros ue oiganizao
social e olirica, ois os oucos que
iesram ou esro se auaranuo a nova
oiuem munuial ou esro se uereiioianuo
em consequencia uos Lloqueios imosros
elo munuo cairalisra.
Poi um lauo, aia as classes uominanres no l inreiesse em que
uesenvolvamos a inreligencia nacional, como ouei sei visro mais auianre
ariaves uas iecomenuaoes aia a olirica euucacional Liasileiia imosras
oi oigos ieiesenranres ue inreiesses exreinos. Nas, oi ourio lauo, eles
no ouem iescinuii ua nossa euucao, ois clegamos a um ral nivel ue
comlexiuaue social que qualquei seivio, oi mais simles que seja, exige
algum conlecimenro. Consequencia uisso e a alcia ue que iecisamos
invesrii mais no Lnsino Iunuamenral e menos no Lnsino Sueiioi.
Oia, invesrii no Lnsino Iunuamenral imlica, ramLem, invesrii na oimao
uo ioessoi aia esre nivel ue ensino, elo menos uo onro ue visra logico.
Lm 1996, vimos iomulgaua uma nova Lei ue Diieriizes e Bases
ua Educao Nacional, a Lei .34/6, Lem uenrio uas uiieriizes uo
Banco Nunuial (insriruio nnanceiia a seivio uos aises iicos), que
enrenue sei aioiiauo, aos aises uo reiceiio munuo, um mouelo ue
ensino sueiioi que se aa em menos remo e menos cusros uo que
aqueles ioiios uas univeisiuaues euioeias. L uenrie as alreinarivas
iecomenuauas esro imlemenraoes uas insriruioes sueiioies no
univeisiriias e uos Insriruros Sueiioies ue Luucao. Iica Lasranre
claio que os oLjerivos ue insriruioes uesra naruieza esro volrauos aia
uma oimao que iioiiza a alicao uos conlecimenros auquiiiuos
em ueriimenro ua iouuo ue novos conlecimenros. 1al uiieriiz esr
coeienre com as iecomenuaoes uo Banco Nunuial aia um ais em
uesenvolvimenro (ue reiceiio munuo).
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1ais conclusoes enconriam eco no Deciero n 3.26 ue 6 ue
uezemLio ue 1999, assinauo elo iesiuenre ua ReuLlica, em que
ncou uereiminauo que a oimao uos ioessoies aia a Luucao
Inanril e aia as iimeiias seiies uo Lnsino Iunuamenral seiia eira
exclusiiahente nos Insriruros Sueiioies ue Luucao, exliciranuo que
no inreiessava oimai ioessoies que iouuzissem conlecimenro, que
nzessem esquisa.
A uivulgao oi rouo o ais oi iiua, ois ocoiieu no momenro
em que viios ieiesenranres ue insriruioes ue ensino sueiioi, ue
uieienres associaoes nacionais ue euucauoies e ue sinuicaros ue
ioessoies se enconriavam ieuniuos em Biasilia. A ieao imeuiara
oi a oimao uo Ioium acional em Deesa ua Ioimao ue
Pioessoies, consriruiuo inicialmenre oi rieze oiganizaoes
acauemicas e sinuicais ue ioessoies (VALLL, 2000, . 59-60).
A inuignao e eilexiuaue romaiam conra uos euucauoies que
conresraiam veemenremenre ral ueciero. A airii uo Ioium acional em
Deesa ua Ioimao ue Pioessoies, a caregoiia oi se airiculanuo conria
a meuiua auroiiriia uo goveino, renranuo conraros com os oueies
legislarivo e juuiciiio, manuanuo cairas a rouas as auroiiuaues envolviuas
e airicianuo ue evenros. Assim, na 52 Reunio ua Socieuaue Biasileiia
aia o Piogiesso ua Ciencia (SBPC), que conrou com a airiciao uo
Ioium acional, a iesso uos euucauoies junro ao goveino suiriu algum
eeiro, ois logo ueois o Consello acional ue Luucao riocou, no Air.
3 uo j cirauo Deciero, a alavia exclusiiahente jcr jreferencialhente.
Agoia os ioessoies uas seiies iniciais e ua Luucao Inanril ueveio
sei oimauos ieeiencialmenre nos Insriruros Sueiioies ue Luucao,
o que muua comleramenre o senriuo uo Airigo oiiginal, ossiLiliranuo
a conrinuiuaue ue oimao ue ioessoies na univeisiuaue.
De qualquei mouo, o goveino aumire oimai ioessoies ramLem em
Insriruros Sueiioies ue Luucao, oia ua Univeisiuaue.1al ossiLiliuaue
assa a inreiessai a algumas escolas airiculaies e aos anrigos cuisos
noimais, que almejam se riansoimai em cuisos sueiioies, iincialmenre,
no inreiioi uo ais, visro sei mais cil a imlanrao ue Insriruros ue
Luucao, com Cuisos oimais Sueiioies uo que Univeisiuaues.

Oscursoseas
uhiversidades
vmsehdo
pro!uhdamehIe
averiguadospelo
MLC.LsIemihisIrio
possuiauIoridade
para!ech-losou
baixardehvel
asuhiversidades
Iorhahdo-as
ihsIiIuiesde
hvelsuperior
houhiversiIrio,
casoasavaliaes
comprovem
desquali!caesho
seuIrabalho.
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O Ih!ormaIivo INLP de 23 de
maro de 2004 Iraz algumas
hoIcias alehIadoras como:
maioria das escolas Iem parIi-
cipaodasociedade,sehdoque
oRiode1aheiroIem70,40%de
suasescolascomrepresehIao
da comuhidade e uma srie
de medidas para melhorar a
qualidade do ehsiho esI em
esIudohoMLC.LlascohsIamdo
documehIodehomihadoChoque
deQuali dadehaLducao...
!
Os cursos de !ormao devem,
aIravs de seus pro!essores e
disciplihas, revelar ao aluho que o
IrabalhoihIelecIualdopro!essor,ha
prIica,expressaligaeserelaes
ehIreIodososprocessosarIiculados
ao seu !azer e aos elemehIos
polIicos, ecohmicos, culIurais
e ideolgicos predomihahIes ha
sociedade. Precisamos, Iambm,
desvelar as cohdies reais de
Irabalhodopro!essorpossibiliIahdo,
aIravs da cohsciehIizao dos
processos Iericos, as !erramehIas
hecessriasparagerireulIrapassar
as di!iculdades ehcohIradas ho
percursodapro!ssodepro!essor.
O seculo XXI inicia-se com momenros ue gianue inceireza no
ceniio munuial, agiavauos elos arenrauos reiioiisras aos Lsrauos
Uniuos ua Ameiica ocoiiiuos em 11 ue seremLio ue 2001. O munuo
muuou e as quesroes euucacionais no ouem sei riarauas ue maneiia
isolaua uo conrexro no qual se inseiem.
o e exageio uizei que, aos esra uara, o munuo no
sei mais o mesmo, laja visro os iejuizos que o arenrauo
causou a economia uos Lsrauos Uniuos, consiueiaua soliua
e que se viu aLalaua com o uesemiego, alencia ue viios
seroies, como o ue ruiismo. 1al aro iovocou um eeiro uanoso
em ourias economias, como, oi exemlo, a Liasileiia. Alem
uisso, j se eiceLe uma riansoimao em ourios amLiros
sociais, como na euucao.
L o que vii uaqui aia a ienre O ioessoi Cailos
Neueiios, em airigo uo uia 2 ue ouruLio ue 2001, aie senra
uma mensagem ue orimismo em que sugeie aos aises ua
Ameiica Larina, ro ueenuenres uos aises iicos, uma
maioi inueenuencia, em consequencia uesres ulrimos
aconrecimenros.
Ioimai ioessoies loje exige ramLem menos
suLoiuinao, e mais uereiminao. Isro so oue sei alcanauo
oi meio ue vonraue olirica ue nossos goveinanres, conoime
ieve Neueiios, e ue no assiviuaue uos esaos ue oimao
em ielao aos inreiesses oliricos e economicos, como no caso
uos cuisos ue Ioimao ue Pioessoies .
o enranro, eiceLe-se que a lura e iuua, visro que, mais
uma vez, o goveino volra ao ceniio, com a Camaia ue Luucao
Sueiioi uo CL, oi meio uo Paiecei n 133/01, legislanuo
conoime seus inreiesses. Lsre Paiecei uereimina que as Iaculuaues
isolauas e as Lscolas Sueiioies isolauas so oueio oimai
ioessoies ue Luucao Inanril e uas seiies Iniciais uo Lnsino
Iunuamenral se ciiaiem, no seu inreiioi, Insriruros Sueiioies ue
Luucao com um Cuiso oimal Sueiioi.
LchegamosaoseculoXXl...
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Sobre medidas para
melhorar a qualidade
da educao bsica,
cohsulIar Ihep/MLC,
Ih!ormaIivo, aho 2,
h31de23/03/2004.
!
Analisanuo a quesro, Silva ciirica a osruia uo CL, consiueianuo
que ral enriuaue no rem ue comoi semie com o NLC oi no sei uma
insrancia goveinamenral, emLoia seja um oigo ue Lsrauo. L, comlera
uizenuo que as osioes uesse oigo, que , no geial, auora meuiuas que
vo ue enconrio as osioes amlamenre ueenuiuas elos euucauoies
(2001, . 4S) uevem-se ao aro ue esse Consello sei oimauo oi muiros
ieiesenranres uo ensino airiculai, oi conra uo ouei que rem na
socieuaue Liasileiia cairalisra, cujos inreiesses so consoanres aos uo
NLC, que vem oiralecenuo a iniciariva iivaua.
L imoiranre que se iessalre que, com a ciiao uos Insriruros
Sueiioies ue Luucao , oi a iimeiia vez que os cuisos ue licenciaruia
oiam visros ue oima seaiaua uo Laclaielauo.
(...) a ciiao uos Insriruros Sueiioies ue Luucao e uos Cuisos
oimais Sueiioies oi jusrincaua em reimos ue necessiuaue ue
uma iounua ienovao ua oimao inicial uos ioessoies aia
a euucao Lsica, a qual ueveiia sei eira em cuisos ionssionais
esecincos, com iojeros euagogicos ioiios, eliminanuo-se,
oiranro, a ossiLiliuaue ue que a licenciaruia osse oeieciua ue
oima iegulai como meio auenuo ue mareiias euagogicas a um cuiso
oiganizauo como Laclaielauo (BRASIL.NLC.CL, 1999L, . 2).
Aesai ue as univeisiuaues Liasileiias uiscoiuaiem ua legislao
que iescieve a ciiao uos Insriruros Sueiioies ue Luucao, vem
ieensanuo seus cuisos ue Licenciaruia, como se veiinca nos riaLallos
ue Souza e Ieiieiia Ioium ua ULR] soLie Ioimao ue Pioessoies,
2000, 2001 e, mais ainua, o Ioium acional ue Diieroies uas
Iaculuaues/Cenrios ue Luucao uas Univeisiuaues PuLlicas Biasileiias
(IORUNDIR) e ua Associao acional ela Ioimao uos Pionssionais
ue Luucao (AIOPL) e ourios.
As univeisiuaues, valenuo-se ue sua auronomia, esro iocuianuo
airiculai, nos cuisos ue Licenciaruia, as uiscilinas ue conreuuo esecinco com
as ua iea uiurico-euagogica enrie os seus eiiouos, ue oima a ioiciai ao
uruio ioessoi, uma oimao mais inregiaua, sueianuo o anrigo mouelo
que aiesenrava rais uiscilinas jusraosras, ue maneiia uesairiculaua.
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L como ncamos Sei que a uecaua ue 19S0, que ranro conriiLuiu
aia a oimao ue euucauoies ciiricos, airiciarivos, com lena
consciencia uo seu ael social, sei sulanraua elo momenro iesenre,
quanuo l roral suLmisso uas oliricas uLlicas esrarais Liasileiias a
oiganismos inreinacionais
Lseiamos que no, iincialmenre se consiueiaimos, o nivel ue
oiganizao ue ioessoies ciiricos que rem uiscuriuo, consranremenre,
os uesrinos ua oimao ue ioessoies.
Quanro ao cuiso ue Licenciaruia, l muiro o que se ensai e uiscurii
em uieienres oiuns. As ieoimas uos cuisos ue oimao ue ioessoies
ioosras elo goveino, ao visaiem a melloiia ua qualiuaue uos sisremas
ue ensino, uevem aze-lo meuianre um uilogo com ioessoies, insriruioes
oimauoias e socieuaue, airillanuo com esres os oLjerivos ierenuiuos,
ue oima a conquisrai auesoes e comiomissos.
As novas geiaoes ue ioessoies uevem sei encoiajauas a
uiscurii, ielerii, ciiricai, ciiai e airiciai, ue oima eeriva nas uecisoes
euucacionais.
Como concluso, vale a ena ieerii com Iiigorro (1996):
O imoiranre e no enriegai os onros!
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E 5 UMO
DoImprio(1835)aIo!haldaPrimeiraRepublica(1930),ocurrculodasescolas
hormaiseradebasehumahisIaevolIadoparaodomhiodecohIeudos.IhexisIiam
cursossuperioresde!ormaodepro!essores.
De1930aIoihciodadcadade1960,ocurrculodoscursosde!ormaode
pro!essores Iihha como eh!oque prihcipal as Ichicas de ehsiho. Valorizava a
meIodologiaaIivabaseadaemauIorescomoMohIessori,Decroly,ehIreouIros.
Os pro!essores cohIihuavam a ser !ormados como pro!ssiohais que deveriam
cohhecer o !azer pedaggico da escola, sem discuIir as quesIes sociais. NesIa
dcada,1939,aUhiversidadedo8rasil,criadaem1937,passaaserchamadade
FaculdadeNaciohaldeFiloso!a,agrupahdooscursosdeFiloso!a,LeIras,Cihcias,
PedagogiaeDidIica.Laprimeiravezquesepehsaem!ormarpro!essores,emhvel
superior,paralecioharhoscursosFuhdamehIaleMdio,ihcluihdooNormal.
Lm1964,comoesgoIamehIodomodeloecohmico"SubsIiIuiodeImporIaes",
o8rasilpassaaserumpasihdusIrializado,!azehdousodaIechologiaemIodaa
sociedade,ihclusivehaeducao.
A dcada de 1980 caracIerizada pelo papel que os educadores progressisIas
desempehhamhocehriohaciohal.Oscursosde!ormaodepro!essores!oram
!orIemehIe ih!uehciados pela sociologia, chegahdo-se a exIremismos como o
aspecIodidIico-pedaggicosehdocolocadoemseguhdoplaho,dahdovezao
exercciodacrIicaaosocial.
De 1990 aI os dias de ho|e, os cursos de !ormao passam por grahdes
quesIiohamehIos, havehdo, coh!orme a hova lei de ehsiho, a exighcia para
queIodosospro!essoresse|am!ormadosemhvelsuperior.SurgemosIhsIiIuIos
SuperioresdeLducaocomosCursosNormaisSuperiores.
AcohscihciacrIicaadquiridapelopro!essores,aparIirdadcadade1980,ho
seperdeuedoravahIeIemosqueaposIarhacapacidadecrIicaeihvehIivadas
hovasgeraesdepro!essores.
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ATIVIDADE5DEAVALIAO
A1IVIDADL1
VocIeveoporIuhidadedeirpercebehdoasih!uhciassociaisha!ormaodo
pro!essordesdeoImprioaIoshossosdias.QueIalorgahizarmosumalihhade
IempoparasihIeIizaroscohhecimehIosadquiridos?
Abaixo cohsIrumos um quadro sinptico orgahizado por perodos hisIricos.
LscrevaascaracIersIicasda!ormaodospro!essoreshesIesperodos.
ImprioaI1930
(naIdaPrimeira
epbIica)
1930aI1960 1964aI1970 1980
1990aIos
diasdehoje
A1IVIDADL2
Produzaumtextoemquevocahalisea!ormaodocehIehadcadade1990,
relaciohahdo-acomacoh|uhIuramuhdialdomomehIopresehIe,chegahdos
suasprpriascohclusessobreo!uIurodessa!ormao.
Memriaaserviodaconstruo
daidentidadedocente
Coupreeudercouoaueuoriapodeserulilizada
uaoruaoeuaprlicadidlicadoproessor.
o
b
j
e
t
i
v
o
6 !
5
,
!
Fr-requisitcs
CouclusodoModulo1
eaûla4desleuodulo.
DidIicaparaLicenciaIura[MemriaaserviodacohsIruodaidehIidadedocehIe
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MEMOIAA5EVIODACON5TUODAIDENTIDADE
DOCENTE
sta jrcssac-jrcfesscr jrecisa
Je se Jizer e Je se ccntar: e
uha haneira Je a cchjreenJer
eh tcJa a sua cchjlexiJaJe
luhana e cientifica. que
ser jrcfesscr cbriga a cjces
ccnstantes, que cruzah ncssa
haneira Je ser cch a ncssa
haneira Je ensinar, e que
JesienJah na ncssa haneira
Je ensinar a ncssa haneira
Je ser.
Anronio ovoa
O ensino ua Diurica nos cuisos ue oimao ue ioessoies, seja
na Licenciaruia, ou em cuisos ue oimao conrinuaua, iecisa sei
consranremenre ueLariuo elos ioessoies e esquisauoies ua iea,
visro que a necessiuaue ue melloiia ua qualincao uos euucauoies e
caua vez mais iemenre aia o enienramenro uos aruais uesanos ua
irica uocenre e ua ionsso ue ioessoi no seculo que se inicia.
Vivemos um remo ue inceirezas quanro ao uruio ua
ionsso. Lsra consrarao se exiessa, oi um lauo, ariaves uas
iecenres noimarizaoes legais uo Lsrauo soLie os uesrinos uos cuisos
ue oimao ue ioessoies, ariaves uos conrioles iegulauoies
inreinos e exreinos uenrio uas insriruioes escolaies, na maioiia
uas vezes uisranciauos uas uiscussoes que iecisam aconrecei com
os ionssionais que aruam nesras Lases. Poi ourio lauo, ariaves uo
cansao iovocauo ela uula joinaua ue riaLallo aia asseguiai a
ioiia soLievivencia, aliaua ao ouco remo uisonivel aia esruuo
e a alra ue iecuisos e esrimulos aia a caacirao ionssional, ruuo
isso leva muiros ao uesanimo. 1ais ieocuaoes se somam a sensao
ue isolamenro social ao se eiceLeiem uescairveis, uesriruiuos ue
seu uiscuiso, um coio uocil, na animao ue Ioucaulr (199),
uesioviuo ue sua essencia, geianuo a alra ue iuenriuaue ionssional
ua caregoiia: l a necessiuaue ue se Luscai novas ieeiencias e saLeies
que legirimizem a ionsso ue ioessoi.
"O choque do !uIuro" |
haviasidoprevisIoporAlvih
1o!!ler (1972) como um
e!eiIodamudahaacelerada
das ulIimas dcadas, cu|a
prihcipal cohsequhcia o
desa|usIamehIodoihdivduo
a parIir do momehIo que
perde suas prihcipais re!e-
rhciasculIurais.
!
CohsIaIamosqueos
pro!essoresesIo
presehIesemIodos
osdiscursossobrea
educao.Deumaou
ouIra!orma,!ala-se
sempredeles.Porm,
muiIadasvezesesI-
lhesreservadoo
"lugardomorIo".1al
comoo|ogobridge,
(meI!oraapresehIada
por1eahHoussaye-Le
Iriahglepdagogique,
1988euIilizadapor
Nvoa,1995)hehhuma
|ogadapodeser
orgahizadasemIerem
aIehoascarIasda
mesa,maso|ogador
queaspossuihopode
IerumaesIraIgia
prpria.Ihdagamos
hs,hopoderiamos
pro!essoresaparIirde
suashisIriaseprIicas
modi!caremasua
parIicipaoho|ogo?
Como esIudo das hisIrias de vida lembramos o arIigo sobre
ArmahdaAlvaroAlberIo.deAhaChrysIihaMighoIem"Mulheres
da8aixadaFlumihehse:HisIriadeluIaecohquisIadacidadahia".
LspaoCulIuralCLDIM/R1ePeIobras.*ihcluir!oIodacapaque
esIahexadahessee-mail.
!
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Pioomos a incluso, na irica uiurica uos uocenres, ua memoiia
em movimenro, aquela que iouuz alreiaoes eimanenres no
ensino, ua mesma oima que os cienrisras eicoiiem na iouuo
ue novos conlecimenros, aliaua a memoiia-saLei, que em iinciio
no se alreia, oiganizaua e nxaua nos livios, rexros, nlmes, ievisras
e uocumenros , conoime anima (KLSKI, 199).
Lssas consraraoes nos eimirem ieconlecei a ielevancia ua
uimenso essoal e suLjeriva na ieaiao e caacirao aia a ionsso
uocenre e a necessiuaue ue se ievei os iogiamas uas uiscilinas uos
cuisos ue oimao.
Acieuiramos que a Diurica como uiscilina que riara ua reoiia
geial uo ensino, e caaz ue arenuei a rais consiueiaoes, visro que, ao se
ieocuai com a oiienrao uiurica uo ioessoi em ielao ao iocesso
ensino-aienuizagem, no uesconsiueia o seu ieaio recnico, olirico,
muiro menos o lumano e culruial. Poi conra ue ral oLseivao, e ieciso
invesrigai mais e incluii uiscussoes soLie as oimas ue ensai a ariviuaue
uocenre no lano essoal e ionssional nesres cuisos.
A evoluo uas esquisas na iea ue Diurica ossiLiliraiam que,
nos seus iogiamas, osse incluiuo o esruuo ua Nemoiia Docenre
como iesgare uo senriuo e signincauo uo riaLallo e ua ionsso uo
ioessoi. 1al iocesso ocoiieu a luz uas ciiricas que a Diurica ieceLia
oi sei uma uiscilina caaz ue oeiai sinreses, ue aruai soLie o ensino
uas ourias ieas uo conlecimenro ue oima iesciiriva (uiscilinai),
ue oiienrai aoes aia iricas encienres, meiecenuo ourias ielexoes e
invesrigaoes ue nossa aire.
Carani vem riaLallanuo com auroLiogiaias, iecoiienuo as
memoiias aia a consriuo ue ioosras ue oimao. Lla iooe a
escolla ue um caminlo, ou ue um mouo ue riaLallai a Diurica, que
uelimira como iniciaac, quanuo ueclaia:
Se se quei levai os ioessoies a comieenueiem e uominaiem
as iegias que oiganizam os iocessos ue oimao, como aqui se
sugeie, e ieciso que esse iocesso asse elo conlecimenro ou
ela consciencia uas suas ioiias exeiiencias ua viua escolai e as
oimas elas quais eles ioiios oiam iniciauos nas suas ielaoes
com o conlecimenro, a aienuizagem ou a leiruia (2001, . 63).
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Nessaviagemao
passadopro!ssiohal,
ospro!essoresIm
aoporIuhidade
dere!eIirsobre
deIermihadas
ihIeheseaes,
reihIerpreIahdo-
asde!ormaa
recohsIruirouho
seusesquemase
pr-cohcepes
aparIirdehovas
!erramehIas
ihIelecIuais
ihcorporadas.
esse senriuo, imoira aia nos ielerii soLie a quesro ua memoiia
uocenre, visanuo a amliai a sua uiscusso, aLiinuo novos caminlos aia
a uiscilina e aia a oimao ue ioessoies ua Licenciaruia(uas seiies
iniciais uo Lnsino Iunuamenral). Ao conriiio uas iricas iesciirivas e
a-ciiricas, maicauas elo iagmarismo ua uecaua ue1960 e gianue aire
ua uecaua ue 190, ioomos novas invesriuas nos cuisos ue oimao
ue ioessoies, ue oima a auxiliai na conscienrizao inuiviuual e
coleriva uos ioessoies, esrimulanuo novos senriuos, aoes, oimaoes
e iricas nas escolas.
As lisroiias ue viua, as auroLiogiaias, os memoiiais, as
ieiesenraoes, os ielaros soLie a oimao e as exeiiencias ionssionais
uos uocenres so alguns uos esruuos invocauos, ue mouo geial, ela
memoiia que oi, are iecenremenre, ouco consiueiaua na invesrigao
euucacional. esse senriuo, Carani (199, . 25) uenuncia que a
ielexo euagogica e sicologica, are iecenremenre, cenrianuo-se soLie
o iocesso ensino-aienuizagem uo aluno, ueixou a maigem o iocesso
ue aienuizagem uo ioessoi.
O ollai soLie a exeiiencia assaua eia riuo como algo no
cienriico e ulriaassauo, ueviuo ao iojero moueinizauoi que se
insrauiava ue azei valei a ciencia aia a viua irica uesconsiueianuo,
conruuo, a memoiia inuiviuual e social. A airii ua uecaua ue 19S0
louve uma ieromaua uesse esruuo a airii ua ieleiruia uas oLias uos
gianues ensauoies ociuenrais uo inicio uo seculo, rais como Nauiice
HalLvacls, uisciulo ue Lmile Duikleim, o que uemonsriou, alem ue
ourias coisas, a imoirancia ua ielao enrie o riaLallo ua memoiia e a
consriruio ue iuenriuaues. a euucao, as auroLiogianas, as lisroiias
ue viua assaiam a sei auorauas, no aenas como um insriumenro ue
invesrigao, mas ramLem, como ue oimao.
A conriiLuio ua memoiia ieiesenra, segunuo ovoa, uma iuruia
ranro em reimos ue ioceuimenros, ois o sujeiro se roina simulraneamenre
actor e investigador, quanro ue enrenuimenro ua iealiuaue, na meuiua em que
esre merouo aire uo iessuosro ue que seja ossivel enrenuei o particular
como aire uo universal (19SS, . 116-11).
A memoiia, aia Lins (2000), e, oi um lauo, ugiriva, eira ue iag-
menros uiseisos e, oi vezes, sem nexos, esranuo suLmissa aos caiiclos
ua ieminiscencia, elaLoiaua elo jogo ua lemLiana e uo esquecimenro, oi
ourio, e ramLem consiueiaua: uma esecie ue anrecamaia ua alreiiuaue
onue caua um consrioi sua ioiia lisroiia e se conionra com a lisroiia
uos ourios memLios ua amilia, amigos, amanres, inimigos, erc. (.9).
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As iecoiuaoes uo assauo so selecionauas a
airii ue um conjunro ue memoiias ossiveis,
ela imoirancia que rem aia os inuiviuuos que
as iecoiuam e elo seu eso na consriuo ua
iuenriuaue (SIQULIRA, 199, . 11S).
Paia Bouiuieu (2000), e ela memoiia que se
insrauiam as conrinuiuaues e as iuruias nos vinculos, sejam
amiliaies, amoiosos ou sociais, nas oimas ue riansmisso
e nos conreuuos ua uisrino e ua leiana.
as socieuaues riauicionais, a memoiia esrava arielaua
ao coriuiano uas essoas e uos giuos, ariaves uos lLiros,
oiienranuo-os e inoimanuo-os soLie o seu uruio.
as socieuaues inoimarizauas, a ielao com a
memoiia alreia ranro as oimas ue seu aimazenamenro
quanro as oimas ue acess-la, muuanuo ramLem o seu
ioiio senriuo.
A escola e uma insriruio ue memoiia e ue
culruia ue um giuo social. Paia Kenski (2001) ela
ossui um vasro aceivo ue memoiia sccial infcrhal,
eJucatiia e se inclui na sccieJaJe Jigital.
A hehcria infcrhal na escola oue sei eiceLiua ariaves uas musicas,
uas linguagens, iiruais, ielaoes, esriviuaues, lLiros e miros, lisroiias
comairillauas ariaves ue inreiaoes enrie ioessoies, alunos e uemais
airicies. A hehcria eJucatiia e esecinca ua escola e se consrioi elo
conreuuo cuiiiculai uas uieienres uiscilinas uas ieas uo conlecimenro,
uas recnicas, lLiros, ariruues, laLiliuaues, iiros euagogicos, num gianue
aceivo valoiizauo ranro elo sisrema euucacional como ela socieuaue.
Lsre rio ue memoiia vaiia segunuo os oLjerivos e esecinciuaues ue caua
insriruio, ue caua eoca. A hehcria na sccieJaJe Jigital se iooe muuai
a escola, riansoimanuo-a em um esao
aLeiro, cooeiarivo, ue inreicamLio
ue inoimaoes, e ue conlecimenros,
com uieienres essoas e insriruioes no
munuo rouo.
Sobre represehIao social sugerimos o livro de RANCLL, Mary. A pesquisa de representao
social como forma de enfrentamento de problemas socioeducacionais. Aparecida/SP: Idias e
LeIras,2004.
LsIelivroIrazapro!essoresealuhosihIeressadoshapesquisaderepresehIaosocial
(RS)eemproblemassociaisquea!eIamaescolaeoehsiho-aprehdizagemquaIroesIudos
sobreIemasrelaciohadosaquesIescahdehIesdasociedadecohIemporhea.
OscapIulosdesIelivroo!erecemexplicaessobreabaseIericadaRS,!ocalizahdo
cohceiIosecaIegoriasdeahlise,assimcomoih!ormamsobreameIodologia,seus
prihcpiosepressuposIosIericosesua!ormadeaplicao
!
ComoesIudodashisIrias
devidalembramosoarIigo
sobre Armahda Alvaro
AlberIo.deAhaChrysIiha
MighoI em "Mulheres
da 8aixada Flumihehse:
HisIria de luIa e coh-
quisIa da cidadahia".
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ePeIobras.
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Lsrimulai a memoiia ramLem e uma uas unoes esriuruiais uo
ioessoi. Como anima Kenski (2001), o ioessoi enquanro agenre
ue memoiia inoimal,euucariva e na socieuaue uigiral, e caaz ue iealizai
inreiaoes e inreicamLios enrie linguagens, esaos, remos e conlecimenros
(onres sociais, remoiais, recnologicas) uieienciauos.
Como agenre ue memoiia social inoimal, o ioessoi ioicia
esaos aia inreiaoes esonraneas enrie alunos, esrimula um clima na
sala ue aula avoivel a rioca ue iueias e comoiramenros, ciia momenros
aia musica, lisroiias, onue se ossa oiralecei ariruues osirivas, lLiros
sauuveis e valoies comairillauos.
O ioessoi esr ieiesenrauo como agenre ue memoiia euucariva,
elo ioiio uominio uo conlecimenro ue sua iea e mareiia. Relere
consranremenre soLie a sua ielao com esra, Luscanuo a arualizao
ue seu ioiio aceivo ue inoimaoes e saLeies, numa consranre
aienuizagem. Busca ramLem esaos ue inreiao e quesrionamenro
com ourios colegas e seus alunos.
O ioessoi, como agenre ue memoiia na socieuaue uigiral e que
riaLalla em sala ue aula ou em oimas no iesenciais, ossiLilira, via
ieues, ariviuaues inreiarivas com ourias iealiuaues e giuos sociais,
uinamizanuo sua ao uiurica ariaves ue aoes oiienrauas ue Lusca,
esquisa, oiuenao, oiganizao, ielexo e ciirica uos uauos,
riansoimanuo-os em aceivo inoimarivo.
O morivo ua urilizao ua memoiia na naiiariva uos euucauoies e
que o lomem, no caso o ioessoi, e um orencial conrauoi ue lisroiias
e que, inuiviuual ou colerivamenre, vivencia uma lisroiia ue viua. Paia
Connely e Clanuinin, cirauo oi Bem-Peierz (1992, . 201), a euucao
e a consriuo e ieconsriuo ue iueias essoais e sociais, ioessoies e
alunos so os conrauoies ue lisroiias e as eisonagens uas suas ioiias
lisroiias e uas lisroiias ue ourios.
A remrica ua memoiia, alem ue conriiLuii com a ielexo
e consriuo uas iuenriuaues ionssionais uos ioessoies, inregia
exeiiencias e riajeroiias as ieeiencias e uesejos e as ossiLiliuaues ue
aoes riansoimauoias uos uocenres. Bem-Peierz (1992), ao invesrigai
eisouios uo assauo iecoiuauos oi ioessoies aosenrauos, uemons-
riou como eles consrioem, ieriosecrivamenre, sua viua ionssional.
A memoiia
e seleriva e
os ciireiios
ua seleo
remrica e uos
valoies ieriuos
inuiviuualizam
caua giuo ue
uma socieuaue
(SIQULIRA,
199, . 11S).
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1al esruuo eviuenciou sei ue gianue valia uma vez que, ariaves uas
naiiaoes ue ioessoies vereianos, esrimula a ielexo uos uocenres em
inicio ue caiieiia, soLie o seu riaLallo e a ieconsriuo ua lisroiia ua
irica uocenre ao longo uo remo.
Sruair Hall (199), ao esruuai a quesro uas iuenriuaues culruiais ienre
a gloLalizao, aumire como concluso iovisoiia:
Algumas iuenriuaues giaviram ao ieuoi uaquilo que RoLins clama
ue 1iauio, renranuo iecueiai sua uieza anreiioi e ieuescoLiii
as uniuaues e ceirezas que so senriuas como renuo siuo eiuiuas.
Ourias aceiram que as iuenriuaues esro sujeiras ao lano ua lisroiia,
ua olirica, ua ieiesenrao e ua uieiena e, assim, e imiovvel que
elas sejam ouria vez uniriias ou uias, e essas, consequenremenre,
giaviram ao ieuoi uaquilo que RoLins (seguinuo Homi BalaLla)
clama ue 1iauuo (. 94).
A incluso uessa remrica no ensino ua Diurica rem como oLjerivo
veiincai como os ioessoies urilizam sua exeiiencia assaua na sua
ielao com os casos iesenres e uruios.
Quanuo os ioessoies azem uma anlise ciirica soLie suas
iecoiuaoes, ou quanuo as exoem como lisroiia aia, enro, uialogai
uLlicamenre com essoas inreiessauas em ouvii suas exeiiencias,
iooicionam um imoiranre senriuo aos aconrecimenros ionssionais
viviuos, ouenuo ievelai como o riaLallo ue caua um e na iealiuaue.
Ariaves uas lisroiias naiiauas, as exeiiencias uocenres vo se
ievelanuo mais inreiessanres, visro que esro imiegnauas ue emooes,
ue conlecimenros, ue ariruues ranro osirivas quanro negarivas. Quanuo
ioessoies ielaram suas lisroiias ue viua , azem elos enrie a lisroiia
que ez e a lisroiia que o ez (ORA, 19S, . 11).
Nuiro emLoia ainua caieamos, na euucao, ue mais
invesrigaoes soLie a memoiia uo saLei ua exeiiencia uocenre e ue
como os ionssionais eiceLem o ensino e a aienuizagem, a eigunra
que nos vem a menre e ue como oueiemos riansoimai os aros e as
lisroiias ue ioessoies em oiienraoes uruias aia uma romaua ue
uecisoes ionssionais ajusrauas
1enranuo iesonuei a esras quesroes, aiesenramos um ielaro em
caira que acomanla as Nemoiias ua ioessoia Rosangela (nome
ncricio), arualmenre com 1S anos ue magisreiio, lecionanuo numa escola
ue segunuo segmenro uo Lnsino Iunuamenral.O aro ielarauo reve lugai
no seu segunuo ano ue riaLallo na ionsso.
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Lecionava l uois anos no Lnsino Iunuamenral em uma escola
ue eiieiia com a uiscilina ue Ciencias. o lanejamenro ua
minla uiscilina esrava ievisra a evenrual urilizao ue aulas no
laLoiaroiio ue Ciencias ua escola. esse ano assumi, alem ue ourias
ruimas, uma ue quinra seiie, com alunos muiro jovens, inicianuo
a auolescencia, o que, are enro, eu ainua no lavia riaLallauo.
a enriaua uos ruinos ua escola eia exigiua uma nla aia a oima
ua ruima, ue maneiia que nos, ioessoies, uuessemos ieceLei a
ruima e acomanl-la aia nossas salas ue aulas.

uma segunua-eiia, uia ue riaLallo com a ieeiiua ruima,
laviamos comLinauo anreiioimenre que a aula seiia no ieeiiuo
laLoiaroiio. Pieocuaua em no eiuei remo, ois a oimao
uas ruimas lavia uemoiauo mais uo que o laLirual naquele uia,
me aiecei em encaminl-los aia a sala, sem me ieocuai em
ollai mais ueriuamenre aia os alunos que esravam iesenres na
nla ua oima naquele uia. Ao clegai ao laLoiaroiio, esrava muiro
ansiosa em uiviuii a ruima em giuos aia as raieas que lavia
lanejauo e no me ieocuei em azei essoalmenre a clamaua
uos alunos, ue oima a veiincai as iesenas. A aula rianscoiieu
Lem como as ourias aulas uo uia.
o uia seguinre, quanuo ainua esrava em casa ieceLi um releonema
ua uiieo ua escola eigunranuo soLie um uereiminauo aluno que,
segunuo a ioiia me, lavia siuo levauo oi ela ioiia aia a
escola aia assisrii a minla aula. A me alegava que o aluno no
lavia volrauo aia casa e insisria em ieerii que ela ioiia lavia
encaminlauo seu nllo aia a escola e que aguaiuaia no oiro
are veiincai o inseroi caiimLai a caueinera escolai ue seu nllo
na enriaua uo ruino.
Ioi uma semana ue muiro ueseseio e cula, ois eu ioiia no
lavia visro o aluno em sala e a clamaua eu no lavia eiro aia
comiovai a sua iesena ou no naquele uia e, alem uisso, lavia as
acusaoes e uenuncias eiras ela me a roua equie auminisriariva
ua escola e a mim, airiculaimenre, como a essoa que ueveiia
rei esrauo com o aluno. Iinalmenre, ueois ue a escola rei siuo
uenunciaua ela me e exosra a uma seiie ue ciiricas negarivas e
ue assai oi um inqueiiro auminisriarivo , o aluno, nnalmenre,
aaieceu em casa. O mesmo assumiu a sua alra e renrou eximii a
cula ua escola e ua ioessoia aleganuo que ierenuia assai uns
uias elas iuas aia conlecei o munuo. Lxlicou que lavia ugiuo
ulanuo o muio ua escola, logo aos o caiimLo ua caueinera.
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Deois uesse gianue susro, uue aienuei muiras coisas na minla
ionsso.
Dessa exeiiencia naiiaua oi Rosangela, riiamos muiras
ueuuoes, no que uiz ieseiro as seguinres quesroes:
1 Como o ioessoi ouei uesenvolvei o senso ue oLsei-
vao soLie os muiros alunos que uisoe
2 De que oima a escola e os ioessoies ouem asseguiai aos
ais a iesonsaLiliuaue ua guaiua uos seus nllos
3 Que mecanismos iecisam sei ciiauos aia aioximai
ais e alunos ua escola
4 Como uialogai mais com os alunos aia saLei mais
soLie seus inreiesses e necessiuaues, a airii uo esruuo
ua uiscilina
5 Qual ueve sei o comoiramenro uo ioessoi uianre ua
consrarao uas alras uos alunos
6 Como os ioessoies uevem exlicai aos alunos suas
ieocuaoes quanro a sua evoluo na aienuizagem e
a alra injusrincaua
Qual esao ueve sei uauo aos alunos ela escola em
ielao as suas alras
A naiiariva ua ioessoia, como muiras ourias lisroiias, ossui
uma lio ue moial a ieriiai. L suiieenuenre a oima como ela ieriara
alguns ueralles ue memoiia soLie o aluno e que ncaiam maicauos em sua
viua. Paia HalLvacls (1990), e a aeriviuaue na consriruio uas
memoiias. Os aconrecimenros oiam senuo iememoiauos
oi ela oique oiam signincarivos e esravam vinculauos
a aeriviuaue ua qual se invesrem.
as suas conclusoes, Rosangela roina-se ielexiva
ao animai que aienueu com esra ocoiiencia e que Luscou
ieoimulai sua conuura e irica. A evocao ua ioessoia
soLie esse aro viviuo nos seus iimeiios anos ue ionsso,
ouei ajuuai a esclaiecei alguns aros ocoiiiuos com ourios
ioessoies. Ao uescievei sua lisroiia, ela ielaciona ourios
conlecimenros aienuiuos que se oiam somanuo ao seu aceivo
ue memoiia ionssional, melloianuo a caua uia sua aruao uocenre e
a qualiuaue uo seu riaLallo.
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E 5 UMO
AevoluodosesIudoshareadaDidIicapossibiliIouque!osseihcludohoseu
programaoIema"MemriaDocehIe",comoresgaIedosehIidoesighi!cadodo
Irabalhoedapro!ssodepro!essor.Oob|eIivoveri!carcomoospro!essores
usamsuaexperihciapassadahoscasospresehIese!uIuros.
AshisIriasdevida,asauIobiogra!as,osmemoriais,asrepresehIaes,osrelaIos
sobre a !ormao e as experihcias pro!ssiohais dos docehIes so alguhs dos
esIudos,ihvocados,demodogeral,pelamemria.
AescolaumaihsIiIuiodememriaedeculIuradeumgruposocial.Llapossui
"memriasocialih!ormal,educaIivaeseihcluihasociedadedigiIal".
Amemriasocialih!ormalpodeserobservadahasmusicas,lihguagehs,riIuais,
relaes,!esIividadeseIc.
AmemriaeducaIivaespec!cadaescolaesecohsIripelocohIeudocurricular,
pelasIchicas,hbiIos,aIiIudes,habilidades,riIospedaggicosvalorizadospela
sociedadeemgeral.
AmemriahasociedadedigiIalsepropeamudaraescola,Irahs!ormahdo-ahum
espaoaberIo,cooperaIivo,deihIercmbiodeih!ormaesedecohhecimehIos,
comdi!erehIespessoaseihsIiIuieshomuhdoIodo.
Opro!essorumagehIedememria.
Como agehIe de memria social ih!ormal, o pro!essor cria espao para Irocas,
paramusicas,hisIriasehIreouIros.
ComoagehIedememriaeducaIiva,opro!essoresIrepresehIadopelodomhio
damaIriaqueleciohaequahdoIrocahisIrias,aprehdizagehseexperihcias.
ComoagehIedememriahasociedadedigiIal,opro!essorpossibiliIaviaredes,em
salaouadisIhcia,aIividadesihIeraIivascomouIrasrealidadesegrupossociais.
A IemIica da memria, alm de cohIribuir com a re!exo e cohsIruo das
idehIidades pro!ssiohais dos pro!essores, ihIegra experihcias e Ira|eIrias aos
dese|os,pre!erhciasespossibilidadesdeaesIrahs!ormadorasdosdocehIes.
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ATIVIDADE5DEAVALIAO
A1IVIDADL1
Comoapro!essoraRoshgela,vocdeveIermuiIos!aIosehisIriasparacohIar
relaIivo sua experihcia ha pro!sso. A parIir da ihvocao da sua memria,
relaIeum!aIoouumahisIriaocorridacomvoc,buscahdoeleger,emseguida,
IrsdeduesrelaIivasocorrhcia.
AUTO-AVALIAO
VoccohsideraqueehIehdeucomoamemriapodecohIribuirparaa!ormao
daidehIidadedocehIe?Secompreehdeu,aIihgiuoob|eIivodeaulaesecohseguiu
orgahizarumlivrodememrias,superouasexpecIaIivas.
0conhecimentodosprofessores:
saberdocente,saberreexivo
ûalisaraiuporluciadaprlicareNexiva
paraaaluaodoceule.
|deulicarasaliludesuecessriasaaoreNexivaua
oruaodeeducadores.
Posiciouarsereuleascoupeluciasprossiouais
paraaoruaodeproessores,leudoeuvisla
suaspossibilidadesdiauledarealidadecoucrela.
o
b
j
e
t
i
v
o
s
7 !
5
,
!
Pre-requisito
Revisodosuodulosauleriores
aleulaudoparaacouclusode
lodasaslareassoliciladas.
DidIicaparaLicenciaIura[OcohhecimehIodospro!essores:saberdocehIe,saberre!exivo
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OCONHECIMENTODO5POfE55OE5.
5AEDOCENTE,5AEEfLEXIVO
Os bcns jrcfesscres sac,
necessariahente, autcnchcs
relatiiahente a sua jrcssac.
Nac jrecisah que lles Jigah
c que lac-Je-fazer. rcfis-
sicnalhente, nac JejenJeh Je
iniestigaJcres, sujerintenJentes,
inciaJcres cu sujeriiscres. Istc
nac signica que nac queirah
ter acessc a iJeias criaJas jcr
cutras jesscas, ncutrcs lugares
cu ncutrcs tehjcs, neh que
rejeiteh ccnsellcs, cjinices
cu ajuJas, has sih que sabeh
que as iJeias e as jesscas sc
serieh jara alguha ccisa
Jejcis Je tereh siJc JigeriJas
ac julgahentc Jc jrcjric
jrcfesscr. h resuhc, tcJcs cs
fcrhaJcres fcra Ja sala Je aula
Jeieh seriir acs jrcfesscres,
jcis eles estac eh jcsiac Je
criar uh bch ensinc.
Lavience Srenlouse
A quesro ua ioissionalizao uo ensino esrimulou, nas
ulrimas uecauas, a invesrigao soLie a naruieza uos conlecimenros
ioissionais que seivem ue Lase aia o magisreiio, em muiros
aises ua Luioa e uas Ameiicas. Diveisos esruuos suigiiam
uecoiienres uo alaigamenro uessa uiscusso, como as iecenres
ieoimas cuiiiculaies uos cuisos ue oimao ue ioessoies, as
riansoimaoes uo saLei ou ainua a suLjeriviuaue uos ioessoies,
e ourios.
Os esruuos soLie a suLjeriviuaue uos ioessoies, segunuo
1aiui (2000), aiesenram-se no cenrio uas esquisas soLie o ensino.
Lsse osrulauo iooe uesmiriicai uois asecros: a) a viso ue
ioessoies como recnicos que alicam conlecimenros iouuziuos
oi ourios, sejam eles equies uas Secieraiias ue Lnsino, esecialisras
ue cuiiiculo, ou esquisauoies uas univeisiuaues, L) a viso ue
ioessoies como agenres sociais, cujo riaLallo e uereiminauo
oi oias e mecanismos sociologicos, como a lura ue classes, a
riansmisso ua culruia uominanre, a ieiouuo uos lLiros e
uos camos sociais, Lem como as esriuruias sociais ue uominao.
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AmLas as visoes iivam os ioessoies ue uesenvolveiem seus ioiios
saLeies, uo aioveiramenro uos oueies uecoiienres ue sua urilizao
irica, sujeiranuo-os aos saLeies ue eiiros e esecialisras.
Os esruuos que riaram ua suLjeriviuaue uocenre rem auxiliauo a
ievelai, ramLem, o ael que o ioessoi uesemenla como ionssional
ue ensino que se ueaia com siruaoes comlexas, inceiras e conliranres
no seu coriuiano.
Paialelamenre a essas inluencias, uesue o nnal ua uecaua ue 190,
em nosso ais, as associaoes ue euucauoies vem uiscurinuo a oimao
ue ioessoies nos uiveisos niveis, visanuo com isso a riaai uma aura
minima, ue Lase comum nacional, ue oima a aoiai as ieoimulaoes
cuiiiculaies que aconreciam. Denrie os eixos aonrauos, uesracamos uois
ueles: a soliua oimao uocenre e a uniuaue reoiia e irica na iouuo
ue conlecimenro na uinamica cuiiiculai uos cuisos ue oimao.
1iillanuo os caminlos aLeiros oi rais esruuos e auroies, Luscamos
aqui oeiecei algumas isras aia anlise ue imoiranres asecros uesses
riaLallos, ue oima a amliai a ielexo uos ioessoies ua Licenciaruia
soLie os conlecimenros iricos que iealizam e os saLeies que iouuzem,
oiralecenuo ainua mais sua aruao uocenre.
A oimao no se consrioi oi acumulao
(ue cuisos, ue conlecimenros ou ue recnicas),
mas sim ariaves ue um riaLallo ue ielexiviuaue
ciirica soLie as iricas e ue (ie)consriuo
eimanenre ue uma iuenriuaue essoal. Poi
isso e ro imoiranre invesrii na essoa e uai
um estatuto ao saber da experincia (OVOA,
199, . 25).
H inuicios ue uma olirizao ciescenre no seio uos oimauoies
ue ioessoies, uesenvolvenuo-se renrarivas no senriuo ue melloiai
a siruao insrirucional ua oimao ue ioessoies. Lxisrem
iovas ue que alguns uesres esoios comeam a uai os seus iuros
(ZLICHLR, 199, . 134).
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AEVOLUODAOIENTAO5OEAPTICA
Ao longo uesre seculo, na lisroiia ua euucao, a quesro ua
"irica" soieu uma evoluo: ue uma viso riauicional que se aoiava
exclusivamenre na exeiiencia irica uos ioessoies aia uma viso
que enariza a imoirancia ua prtica rehexiva.
a viso riauicional ua irica euucariva, o conlecimenro
ionssional uos ioessoies e acumulauo, saruiauo ue senso comum,
imiegnauo ue vicios e ue aclismos (Lu aclo que...) inuuziuos
e oimauos elas iessoes ua culruia e iueologia uominanres.
Lsse saLei, segunuo Gomez (199S), nascia suLoiuinauo aos inreiesses
socioeconomicos ue caua eoca e aaiecia caiiegauo ue miros,
ieconceiros e lugaies-comuns, naua ceis ue quesrionai. esse senriuo,
alrava o aoio conceirual e reoiico ua invesrigao euucariva, ua
ielexo sisremrica e comairillaua uos ioessoies soLie a irica.
os casos uos ioessoies novaros na ioisso, seus ensamenros
euagogicos iam se mouincanuo em uecoiiencia uas inluencias uos
colegas, ua iorina ua escola ou uas exigencias ua iueologia uominanre soLie
o ensino e a euucao, sem o aoio ua ielexo inuiviuual e coleriva:
O ensamenro euagogico uos uocenres novaros, eniiqueciuo
reoiicamenre nos anos ue oimao acauemica, uereiioia-se,
simlinca-se e emoLiece-se, como consequencia uos iocessos
ue socializao que aconrecem nos iimeiios anos ue vivencia
insrirucional. A oia uo amLienre, a ineicia uos comoiramenros uos
giuos ue uocenres e esruuanres e ua ioiia insriruio, a iesso
uas execrarivas sociais e amiliaies vo minanuo os inreiesses, as
cienas e as ariruues uos uocenres novaros, acomouanuo-os, sem
ueLare nem ueliLeiao ielexiva, aos iirmos laLiruais uo conjunro
social que oima a escola (. 364).
Os ioLlemas ua
irica social no
ouem sei ieuuziuos
a ioLlemas
meiamenre
insriumenrais,
em que a raiea
ionssional se
iesume a uma
aceiraua escolla e
alicao ue meios
e ioceuimenros.
De um mouo geial,
na irica no
exisrem ioLlemas,
mas sim siruaoes
ioLlemricas,
que se aiesenram
iequenremenre
como casos
unicos que no se
enquauiam nas
caregoiias geneiicas,
iuenrincauas ela
recnica e ela reoiia
exisrenres. Poi essa
iazo, o ionssional
irico no oue
riarai esras siruaoes
como se ossem
meios ioLlemas
insriumenrais,
susceriveis ue
iesoluo ariaves
ua alicao ue
iegias aimazenauas
no seu ioiio
conlecimenro
cienrinco-recnico
(GONLZ, 199,
. 100).
A ariruue ue iesonsaLiliuaue uocenre imlica que caua um ielira soLie, elo menos, ries
rios ue consequencias uo seu ensino: "consequencias essoais os eeiros uo seu ensino
nos auroconceiros uos alunos, consequencias acauemicas os eeiros uo seu ensino no
uesenvolvimenro inrelecrual uos alunos, consequencias sociais e oliricas os eeiros uo
seu ensino na viua uos alunos. A ielexo imlica um exame uesras quesroes, e ue muiras
mais, e no aenas saLei se aringiiam os oLjerivos e meras que caua um esraLeleceu no
inicio ue uma aula. A ariruue ue iesonsaLiliuaue ramLem imlica que se ielira soLie as
consequencias ineseiauas uo ensino, oique esre, mesmo nas melloies conuioes, rem
semie consequencias ranro ineseiauas como eseiauas. Os ioessoies ielexivos avaliam
o seu ensino oi meio ua eigunra 'Gosro uos iesulrauos' e no simlesmenre 'Aringi meus
oLjerivos'"(ZLICHLR, 1993, . 19).
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Conriaiianuo a viso riauicional soLie a irica euucariva uos
ioessoies, iesenciamos loje, no arual ceniio euucacional, uiveisos
auroies invesriganuo o conlecimenro irico que os ioessoies uesen-
volvem a airii ue marizes uisrinras e enases uieienres. Denrie eles,
uesracamos: ]oln Devey, Donalu Slon, Kennerl Zeiclnei, Gimeno
Saciisrn, Anronio ovoa, Nauiice 1aiui, Plilie Peiienouu e Peiez
Gomez. Lsres auroies rem ueenuiuo que os ioessoies uisoem ue saLeies
esecincos que so moLilizauos, urilizauos e iouuziuos oi eles em suas
raieas coriuianas, numa eisecriva ielexiva soLie sua irica.
EPEN5ANDOAELAOTEOIAEPTICA
Paire uos auroies aiesenrauos ciiricam as insriruioes ue
oimao ue ioessoies, visro que a ieaiao que esr senuo oeieciua
aos uruios uocenres ouco lles seive aia iesolvei os ioLlemas aruais
com que se ueaiam. 1amLem quesrionam a iesonsaLiliuaue ua uni-
veisiuaue, local ue esquisa oi excelencia, uianre ua ossiLiliuaue ue
uesenvolvei comerencias ionssionais ue alro nivel, caazes ue oimai
ioessoies aia a irica ielexiva, conoime sugeie 1aiui (2000): sei
ieciso ievei a viso ue que a irica uos ioessoies no e somenre um
esao ue alicao ue saLeies iovenienres ua reoiia, mas ramLem um
esao ue iouuo ue saLeies esecincos oiiunuos uessa mesma irica
(. 119). 1amLem Peiienouu (1999, in PAQUAY, 199S), anima que a
univeisiuaue no oue, so elo aro ue ela iniciai o uruio ionssional
nas esquisas, ierenuei oimai ionssionais ielexivos. Caso venla
a aze-lo, ueve uesenvolvei em seus cuisos e uiscilinas uisosirivos
esecincos, rais como: anlise ue iricas, esruuos ue caso, recnicas ue
auro-oLseivao e ue esclaiecimenro, rieinamenro aia o riaLallo soLie
o ioiio labitus e soLie seu inconscienre ionssional.
Slon (199) ciirica os aruais cuiiiculos uos cuisos ue Ioimao
ue Pioessoies, salienranuo o valoi uo conlecimenro ua irica, e
ievaloiiza o conlecimenro que Liora ua irica inreligenre e ieleriua
uos ioessoies. Paia ele, na viso riauicional ue iacionaliuaue recnica,
a reoiia e a irica so uicoromizauas ou jusraosras, e esra viso iecisa
sei sueiaua.
Paia mim, a
quesro e saLei
em que meuiua
nos, enquanro
ioessoies,
uiiigimos nosso
ensino aia meras
aia as quais
riaLallamos
conscienremenre.
Poi ourio lauo,
em que meuiua
nossas uecisoes so
unuamenralmenre
uiiigiuas oi
ourios, oi
imulso, conveno
e auroiiuaue
Ou seja, em que
meuiua aceiramos
as coisas oique
esro na moua ou
oique nos uizem
aia azeimos,
sem ueciuiimos
conscienremenre que
aquele e o caminlo
ceiro (ZLICHLR,
1993, . 21).
Asmudahas
educaIivas,
ehIehdidascomo
umaIrahs!ormao
hohveldasidias
edasprIicas,ho
sorepehIihashem
liheares.
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Gomez (199S) lemLia que o ioessoi inreivem num meio
ecologico comlexo, a escola e a sala ue aula oimam um ceniio
sicossocial vivo e muranre, uenniuo ela inreiao simulranea ue
mulrilos aroies e conuioes. Denrio uessa ieue comlexa, ele enienra
ioLlemas ue naruieza iioiiraiiamenre irica, imievisiveis e que,
muiras vezes, no ouem sei iesolviuos alicanuo-se iegias recnicas
ou ioceuimenros, como ioLlemas iricos ielarivos as siruaoes
inuiviuuais ue aienuizagem, as oimas e iocessos ue comoiramenro
ue giuos, a aula em seu conjunro. 1ouos exigem riaramenro esecinco,
ueviuo a sua singulaiiuaue, as caiacreiisricas siruacionais uo conrexro
e a ioiia aula. Lsre riaramenro esecinco iequei uo ioessoi um
conlecimenro ielexivo, ao conriiio ua oima aciirica e conseivauoia
uo enoque riauicional anreiioi soLie a irica.
CONTIUIE5PAAAPTICAEfLEXIVA
DeveyeoensinocomoaIividadeprIica
Visanuo a amliai essas uiscussoes soLie a suLjeriviuaue uocenre,
Luscamos, a airii uas conriiLuioes uo esruuo soLie o conlecimenro
ielexivo uo ioessoi, ue ]oln Devey (193S, 1959), comieenuei
melloi o saLei irico e o oique ue o auroi se uesracai como o iimeiio
a se colocai a avoi uo ensino como ariviuaue irica", com a osrulao
uo iinciio ue aienuei meuianre a ao. Paia ele, a ao ielexiva
imlica uma consiueiao ariva, eisisrenre e cuiuauosa oi aquilo em
que se acieuira ou que se iarica, a luz uos morivos que o jusrincam
e uas consequencias a que conuuz. o e um conjunro ue assos ou
ioceuimenros esecincos urilizauos elos ioessoies, ao conriiio, e
uma maneiia ue encaiai e iesonuei aos ioLlemas, uma oima ue sei
ioessoi e, aia isso, esro imlicauas sua inruio, emoo e aixo.
O auroi uisringue o aro lumano que e ielexivo uo que e iorina.
Paia ele, o aro ue iorina e guiauo, iincialmenre, elo imulso. Zeiclnei
(199), renuo como Lase os esruuos ue Devey, anima que, nas insriruioes
ue ensino, exisrem uma ou mais uennioes ua iealiuaue, ua qual se roinam
mais niriuos os ioLlemas, as meras e os oLjerivos sem gianues iuruias.
Slon (2000)
uriliza o reimo
ralenro airisrico
ionssional
aia ieeiii-
se ao rio ue
comerencia que
os ionssionais
uemonsriam em
ceiras siruaoes
ua irica que so
unicas, inceiras e
conliruosas
(. 29).
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Lsra iealiuaue iorineiia e eiceLiua oi alguns ioessoies sem qualquei
ioLlema, senuo uma Laiieiia imeuiriva aia que eles ossam ieconlecei
e exeiimenrai onros ue visras alreinarivos, levanuo-os, muiras vezes,
a aceiraiem a iealiuaue coriuiana uas suas escolas sem quesrion-la e a
riaLallai aia a soluo ue ioLlemas que ourios uenniiam em seu
lugai, roinanuo-se, assim, agenres ue reiceiios. O auroi anima que
exisre mais ue uma maneiia ue aLoiuai um ioLlema. Os ioessoies
no ielexivos aceiram auromaricamenre o onro ue visra noimalmenre
uominanre numa uaua siruao" (. 1S).
Devey uenne ries imoiranres ariruues necessiias aia a ao
ielexiva: a abertura de espirito (iemere-se ao uesejo arivo ue se ouvii mais
ue uma oinio, ue se Luscai alreinarivas e ue se aumirii a ossiLiliuaue
uo eiio), a responsabilidade (iequei a onueiao cuiuauosa uas
consequencias que uma uereiminaua ao ossa rei na viua essoal,
social e olirica uos alunos), o empenhamento (ieuisosio aia
enienrai a ariviuaue com cuiiosiuaue, lonesriuaue, eneigia, caaciuaue
ue ienovao e lura conria a iorina).
5hneopro!essorreexivo
a arual lireiaruia soLie a irica ielexiva no ensino e em ourias
ionssoes, uesracamos os esruuos ue Donalu Slon (199, 2000) que
Luscou uma nova eisremologia aia a irica ionssional. Paia ele, a
euucao enienra uma ciise eisremologica cenriaua enrie o saber escolar
e a rehexo na ao uos ioessoies e alunos. Slon anima que esra iueia
no e nova, visro que ouemos enconriai esras ieocuaoes nas oLias ue
auroies com ceira riauio no ensamenro eisremologico e euagogico,
rais como: Leon 1olsroi, ]oln Devey, Alieu Sclurz, Lev Vygorsky, Kuir
Levin, ]ean Piager, Luuving Wirrgensrein e Daviu Havkins, alguns uesres
Lasranre conleciuos elos euucauoies Liasileiios.
Segunuo o auroi, a ielexo e um iocesso que ocoiie antes e depois
ua ao (soLie a ao) e, em ceira meuiua, durante a ao (na ao).
Lsres conceiros ue ielexo na ao e soLie a ao Laseiam-se num
onro ue visra uo saLei, ua reoiia e ua irica Lasranre uieienre uo que
rem uominauo are enro a euucao. Assim, ele iooe ries conceiros
uieienres que se incluem no ensamenro irico uos ioessoies:
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a. Conhecimento na ao
L o comonenre inreligenre uo saLei-azei comerenre que os
ionssionais uemonsriam na execuo ua ao. L iuro ua exeiiencia e
ua ielexo assaua. 1iara-se ue um saLei rciro, no sisremarizauo como
o saLei escolai, que se maniesra na esonraneiuaue ue uma ao Lem
uesenvolviua. L um conlecimenro imliciro que iecoiiemos como auro-
oLseivauoies, quanuo ielerimos soLie o nosso azei e renramos uescievei
o conlecimenro que esr suLjacenre. Os ioessoies ieconlecem um
aienuizauo a airii ua sua ioiia iesosra uianre ue um uereiminauo
ioLlema, aro, siruao ou aienuizagem.
b. Rehexo na ou durante a ao
L um iocesso ue invesrigao e ue aienuizagem signincariva
aia o ioessoi, ela via uo uilogo simulraneo com a siruao
ioLlemarizaua. Lsse saLei e limirauo no esao e no remo, assim
como elas necessiuaues sicologicas e sociais uo conrexro em que se
arua. L um iocesso imeuiaro ue imiovisao e ue ciiao que ueenue
ue gianue agiliuaue menral aia carao uas vaiiveis, ue inreiveno,
aonranuo uma iesosra inovauoia as necessiuaues suscirauas.
esse conionro com a iealiuaue, os aigumenros ievios so conni-
mauos ou ieurauos. De qualquei oima, l coiieoes, auaraoes a
azei uuianre o encaminlamenro ua ao. Se o ioessoi esrivei aLeiro
e oi lexivel, ele ouei ciiai esquemas, conceiros, novas reoiias e, uesra
oima, "se aienue o ioiio iocesso uiurico ue aienuizagem em
'uilogo aLeiro com a siruao irica'" (GONLZ, 199S, . 369).
c. Rehexo sobre a ao e sobre a rehexo na ao
A ielexo soLie a ao ossiLilira ao ioessoi, no uecuiso
ua ioiia ao e sem inreiiome-la, uma avaliao ua siruao,
uisrancianuo-se ue oima Lieve aia analis-la e Luscanuo, em seguiua,
a sua ieoimulao. L uma ieconsriuo menral ua ao aia oLseiv-la
ieriosecrivamenre.
A ielexo soLie a ielexo na ao ulriaassa os momenros
anreiioies, visro sei um iocesso que leva o ioessoi a iogieuii no
seu uesenvolvimenro e a consriuii a sua ioiia oima ue conlecei.
Are!exohaou
durahIeaao
podeseralcahada
quahdoopro!essor,
aoihIervir
humasiIuao,
adquirehovos
cohhecimehIos,a
parIirdodilogo
edaihIerveho
diahIedeum!aIo
ousiIuaoque
demahdeuma
resposIacriaIivae
ihovadoraparaa
siIuao-problema
apresehIada.
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CL DL P J 97
PossiLilira-lle avaliai, aia consiueiao e quesrionamenro inuiviuual
ou elo seu colerivo, a oima como ele se osicionou eianre uma
uereiminaua siruao aiesenraua, no somenre uianre uas caiacreiisricas
ua siruao-ioLlema, mas ramLem aos ioceuimenros que urilizou na
ase ue uiagnosrico, uennio uo ioLlema, os oLjerivos, a escolla uos
meios e o rio ue inreiveno exigiua no momenro. O mais imoiranre
so os esquemas menrais uesenvolviuos, as reoiias imliciras, as cienas,
os valoies e as oimas ue ieiesenrai a iealiuaue emiegauas nas siruaoes
ioLlemarizauoias. Lssa ielexo auxilia ramLem a uereiminai as aoes
suLsequenres e a comieenuei uruios ioLlemas ou vislumLiai novas
soluoes. L, segunuo Gomez, um comonenre essencial uo iocesso ue
aienuizagem eimanenre ua oimao ionssional.
O iocesso ue ielexo na ao oue sei uesenvolviuo em
quario momenros comLinauos, numa irica ue ensino que no exige
alavias:
1 - um ioessoi ielexivo eimire sei suiieenuiuo
elo que o aluno az,
2 - ielere soLie esse aro, isro e, ensa soLie aquilo que o aluno
uisse ou ez, e, simulraneamenre, iocuia comieenuei a iazo
oi que oi suiieenuiuo,
3 - ieoimula o ioLlema, renuo em visra a siruao aiesenraua,
4 - eerua uma exeiiencia aia resrai a sua nova liorese em ielao
a aienuizagem uo aluno, oi exemlo, coloca uma nova quesro,
ou esraLelece uma nova raiea aia resrai a liorese que oimulou
soLie o mouo ue ensai uo aluno (SHO, 199, . S3).
... uizei que a agirao ua sala ue aula leva a
que os ioessoies no ossam sei ielexivos
e, na minla oinio, uisroicei o veiuaueiio
signincauo ua irica ielexiva
(ZLICHLR, 1993, . 20).
OcohhecimehIodospro!essores:saberdocehIe,saberre!exivo
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O auroi Lusca, a airii ue exemlos uesenvolviuos
em uieienres ieas uo conlecimenro, ielerii soLie que rios
ue conlecimenros e ue saLei-azei eimirem que os ioessoies
renlam exiro no seu riaLallo. A airii ue enro esre, uianre uos alunos e
escolas clega a algumas conclusoes soLie a ielexo na ao que renramos
sinrerizai aLaixo:
Dar razo ao aluno
Piooe o ieconlecimenro e a valoiizao elo ioessoi
uo saLei uo aluno no uesenvolvimenro ue uma raiea a
airii uos seus conrexros siruacionais, em vez ue imoi
o saLei escolai que e caregoiial e iivilegiauo.
Lsre saLei uocenre valoiiza o conlecimenro rciro que os
alunos uisoem, isro e, o seu saLei esonraneo, inruirivo,
exeiimenral. Dessa oima, o ioessoi se oiienra aia uma
irica mais inuiviuualizaua em sala ue aula, aginuo como
um uererive, renranuo uescoLiii as iazoes e lioreses uos
alunos, ajuuanuo-os nos seus iocessos ue conlecimenro, ue
oima que esres ossam airiculai o conlecimenro na ao
com o saLei escolai.
DiIerenciar as representaes dos alunos
Um ioessoi ielexivo Lusca comieenuei as ieie-
senraoes uos alunos, isro e, o que esraLelecem a airii
uas suas exeiiencias coriuianas em ielao ao saLei
oimal escolai, ue oima a ajuu-los a associai uieienres
esriaregias ue ieiesenrao aia que ossam se aioiiai
ue uma anlise mais conrexrualizaua ua iealiuaue.
Valorizar as emoes cognitivas dos alunos
Lssas emooes esro ligauas a conuso e a inceireza naruiais
ao iocesso ue aienuizagem uos alunos. Um ioessoi
ielexivo ueve no so encoiajai e ieconlecei essa eraa oi
que assam os alunos no iocesso ensino-aienuizagem,
como uai valoi a sua ioiia conuso, isro e, o ioessoi
ueve iesrai areno aos caminlos (linla ue iaciocinio) que
os alunos consrioem aia enro ieconlecei o onro que
necessira ue exlicao.
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Rever a burocracia escolar
Revei o sisrema Luiocirico e iegulauoi ua escola, Luscanuo
uma aruao mais uialogica enrie alunos e euucauoies, e
um uos oLjerivos ua irica ielexiva. Senuo assim, os
ioessoies uevem Luscai consriuii na escola esaos com
maioi inregiao uos seus airicies, em que seja ossivel
ouvii seus alunos e ielerii na ao soLie o que esres esro
aienuenuo. Isro e, e ieciso consiueiai como inseaiveis
"aienuei a ouvii os alunos e azei ua escola um lugai no
qual seja ossivel ouvi-los" (SHO, . S).
Estimular a investigao coletiva na escola
Visa a ielexo coleriva uos ioessoies soLie ioLlemas
ielevanres ua escola, como oi exemlo a evaso
escolai. Slon em seus esruuos, ievela a imoirancia uas
ariviuaues airisricas, uo rieino isico e ua aienuizagem
ionssional como incenrivo a airiciao ue alunos
e ais na escola, uiminuinuo assim a evaso. Revela
ramLem que o aprender Iazendo elo aluno na escola
ueve sei esrimulauo a airii ua iealizao ue raieas e
ariviuaues iricas na iesena ue um ruroi.
os niveis elemenraies ue ensino, um oLsrculo
inicial a ielexo na e soLie a irica e a eisre-
mologia ua escola e as uisrancias que ocasionam
enrie o saLei escolai e a comieenso esonranea
uos alunos, enrie o saLei iivilegiauo ua escola e o
mouo esonraneo como os ioessoies encaiam o
ensino (SHO, 199, . 91).
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ZeichnereasperspecIivasdaprIicareexiva
Zeiclnei (1993), ourio ienomauo auroi que invesriga a quesro,
iariica a viso ue ioessoi ielexivo ioosra oi Slon, oiem
anima que os ioessoies uevem esrai arenros as invesrigaoes eiras
oi reiceiios e iooe que esres aruem como consumiuoies ciiricos
caazes ue airiciai na sua ciiao". 1amLem aleira aia o eiigo
ue uma essoa se agaiiai ao conceiro ue ensino ielexivo, riaranuo-o
como um nm em si mesmo. Paia o auroi, uevemos nos ueLiuai soLie a
naruieza e qualiuaue uas ielexoes uos ioessoies e soLie o saLei que
iouuzem. A ielexo e um meio aia uma euucao riansoimauoia,
esra sim uma ariviuaue-nm.
O auroi aonra imoiranres eisecrivas uecoiienres ue seus
esruuos soLie uieienres riauioes ua irica ielexiva:
a areno uo ioessoi e ranro uiiigiua aia o inreiioi, aia a sua
ioiia irica, como aia o exreiioi, aia as conuioes sociais
nas quais se sirua essa irica,
exisre na ielexo uma renuencia uemocirica, emanciauoia e uma
imoirancia uaua as uecisoes uo ioessoi quanro as quesroes que
levam a siruaoes ue uesigualuaue e injusria uenrio ua sala ue aula,
o comiomisso ua ielexo enquanro irica social.
Giimmerr e ourios cirauos oi Zeiclnei (1993) comlemenram
aiesenranuo ries oiienraoes conceiruais soLie a irica ielexiva ue
Slon no ensino e na oimao ue ioessoies:
a ielexo como insriumenro ue heJiaac Ja aac, na qual se usa
o conlecimenro aia oiienrai a irica, a ielexo como hcJc Je
cjtar ccnscientehente entre iisces Jc ensinc eh ccnitc, na qual
se usa o conlecimenro na inoimao ua irica, a ielexo como
uha exjeriencia Je reccnstruac, na qual se usa o conlecimenro
como oima ue auxiliai os ioessoies a aienuei a riansoimai
a irica (. 32).
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!
Paraapro!uhdara
leiIurasobreaobra
dePerrehoud,leia:
Perrehoud,P.Dez
novascompetncias
paraensinar.PorIo
Alegre:ArIes
Mdicas,2000.
______.Construir
ascompetncias
desdeaescola.Rio
CrahdedoSul:ArIes
Mdicas,1999.
______.Prticas
pedaggicas,
profssodocente
eformao
-perspectivas
sociolgicas.Lisboa:
PublicaesDom
QuixoIe,1993.
PerrenoudeaprIicareexivainIegradascompeIncias
prossionais
Peiienouu (1999) aumire que a irica ielexiva ueve esrai aliaua
a airiciao ciirica e a ionssionalizao uocenre. Paia ele, esras so
oiienraoes iioiiriias aia a oimao ue ioessoies, ois vo alem
uo 'saLei azei` ionssional ue Lase, mas suoem sua aquisio ievia"
(. S), isro e, exigem "comerencias". O auroi anima que uereiminauos
ioessoies, oi reiem uesenvolviuas igeis comerencias uiscilinaies,
uiuricas e riansveisais, aiiiscam-se a eiuei o uominio ue sua aula, numa
renrariva ue ensaio e eiio aruanuo com iricas ueensivas. Peiienouu
e incisivo ao animai que esse aiauigma ionssionalizao, irica
ielexiva e airiciao ciirica no coiiesonue nem a iuenriuaue ou
ao iueal ua maioiia uos ioessoies em uno, nem ao iojero ou a
vocao ua maioiia uaqueles que se uiiigem aia o ensino" (. S).
Dianre uesra osruia, sugeie ancoiai a irica ielexiva soLie uma Lase
ue 'uez comerencias ionssionais' que sinrerizamos a seguii e anexamos
ao nnal uesse rexro:
1. Organizar e anihar situaces Je ajrenJizageh,
2. Cerir c jrcgressc Jas ajrenJizagens,
3. Ccnceber e fazer eicluir cs Jisjcsitiics Je Jiferenciaac,
+. niclier cs aluncs nas suas ajrenJizagens e nc seu trabalho;
S. Traballar eh equije,
6. articijar Ja gestac Ja esccla,
. Infcrhar e eniclier cs jais,
8. Seriir-se Je ncias tecnclcgias,
9. nfrentar cs Jeieres e Jilehas eticcs Ja jrcssac,
10. Cerir sua jrcjria fcrhaac ccntinua (PLRRLOUD, 1999, . S).
O auroi ueenue que a irica ielexiva so ueva incoioiai-se
ao labitus ionssional caso esreja no cenrio uo lano ue oimao
e se esrivei inregiaua a rouas as comerencias ionssionais visauas,
roinanuo-se o moroi ua airiculao reoiia-irica (. 16). Acieuira
que a irica ielexiva e a airiciao ciirica so nos conuuroies uo
conjunro ua oimao, uas ariruues que ueveiiam sei auorauas, visauas e
uesenvolviuas elo conjunro uos oimauoies e uas uniuaues ue oimao,
segunuo uiveisas moualiuaues" (. 10).
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o Biasil, Caivallo e Peiez (19SS, 2001) invesrigaiam o saLei
e o saLei azei uos ioessoies uas licenciaruias romanuo como Lase
a soliua oimao reoiica e as ielaoes reoiia e irica como alguns
uos eixos ue Lase ioosros ela riajeroiia uo movimenro nacional uos
euucauoies. Os auroies Luscaiam aiounuai os esruuos soLie esras
comerencias, ue oima que esres rivessem conuioes aia imlemenrai
o saLei azei ionssional com o conreuuo que iio uesenvolvei na
escola unuamenral e meuia. Os auroies aonram ries ieas ue saLeies
necessiias aia o uesenvolvimenro ue uma soliua oimao reoiica que
iesumimos aLaixo:
a) Os saberes conceituais e metodolgicos da rea que o
proIessor ir atuar
Lnvolvem conlecimenro soLie o conreuuo ua uiscilina.
Nuiros riaLallos rem uemonsriauo a caiencia ue alguns
ioessoies no uominio ua mareiia, riansoimanuo-os
em riansmissoies mecanicos uos conreuuos uos livios-
rexros, sem conruuo uominaiem os saLeies conceiruais
e merouologicos ue suas ieas, como sugeiem Caivallo
e Gil (1993), o que signinca:
Conlecei mais a lisroiia uas ciencias, no so como suoire
a culruia cienrinca, mas, iincialmenre, como uma oima ue
associai os conlecimenros com os ioLlemas que oiiginaiam
sua consriuo..., (...) conlecei as oiienraoes merouologicas
emiegauas na consriuo uos conlecimenros no seu camo
ue saLei, os ciireiios ue valiuao e aceirao uas reoiias..., (...)
conlecei as inreiaoes Ciencias/1ecnologia/Socieuaue associauas
a consriuo ue conlecimenros... , (...) rei algum conlecimenro
uos uesenvolvimenros cienrincos iecenres e suas eisecrivas
aia ouei riansmirii..., (...) auquiiii conlecimenros ue ourias
uiscilinas ielacionauas, ue ral oima que ossa aLoiuai
ioLlemas a riaLallai com remas riansuiscilinaies numa viso
uinamica uo conreuuo a sei ensinauo... (. 109).
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b) Saberes integradores
So saLeies ielacionauos ao ensino uos conreuuos escolaies,
oiiunuos uas esquisas iealizauas na iea ue ensino uo
conreuuo. Nuiras vezes so uesenvolviuos nos cuisos ue
os-giauuao oi ioessoies ou ex-ioessoies uo Lnsino
Iunuamenral e Neuio, inreiessauos em comieenuei
como se ensina e se aienue uereiminauo conreuuo.
Visa a uerecrai os iinciais ioLlemas aia essas ieas
que, segunuo sugeiem Caivallo e Gil (1993, . 110-
115), ouem coiiesonuei:
... a comieenso uo ioessoi soLie o senso comum, a
ioosio ue ariviuaues uesanauoias, a anlise ciirica soLie o
ensino riauicional e caaciuaue ue iooi ariviuaues ienovauoias,
saLei ieaiai um iogiama ue ariviuaues que ajuue seus alunos
a consriuiiem conlecimenros, laLiliuaues e ariruues uo conreuuo
a que se iooe ensinai, a riaLallai as quesroes esonraneas uos
alunos a airii ue quesroes ioLlemarizauoias Lem oimulauas
elos ioessoies, a uai ooiruniuaue aos alunos aia que esres
ossam exoi suas iueias soLie o que esruuaiam e auquiiii
seguiana com as iricas cienrincas.
c) Saberes pedaggicos
So amlos, e muiros uesses saLeies esro ielacionauos ao
ensino uos conreuuos escolaies iovenienres uos camos
ua Diurica Geial e ua Psicologia ua Aienuizagem. Lsres
saLeies esro inrimamenre ielacionauos ao coriuiano ua
sala ue aula e inluenciam o ensino-aienuizagem nas
ieas uos conreuuos eseciicos, rais como: o saLei
avaliai, a comieenso ua inreiao ioessoi-aluno, a
quesro social ua consriuo uo conlecimenro.
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CON5IDEAE5fINAI5
Como as uemais ionssoes, a ionsso ue ioessoi se caiacreiiza
elas aoes iricas que iealiza e elo uominio ue suas iegias e saLeies.
a euucao, oiem, esras iegias no ouem sei nxas, lavenuo a
necessiuaue ue um eimanenre iocesso ue ielexo uos ioessoies
uianre ue suas aoes. A aruao uocenre esr ligaua a uma vaiieuaue
ue unoes que os ioessoies uesemenlam em sala ue aula e no
amLienre escolai e que vo uesue o arenuimenro inuiviuual a caua
aluno, ieaiao uas aulas, iealizao ue avaliaoes, oiganizao uo
remo escolai, elaLoiao ue riaLallos colerivos com ourios colegas are
o ielacionamenro no esao ua sala ue aula, uilogo com os ais, uenrie
ourias. o enranro, a ionsso ue ioessoi soie oires inluencias ue
vaiiveis, como: conrexros lisroiicos, oliricos, economicos, sociais,
culruiais e que inreieiem na sua aruao, colaLoianuo ou no aia o
sucesso uo riaLallo. Poiranro, os ioessoies, ao longo ue sua riajeroiia
ionssional, acumulam saLeies e esro, conrinuamenre, a ciiai ourios
no seu coriuiano. Isro quei uizei que as esriaregias ue ensino que
emiegam em sala ue aula encainam reoiias iricas soLie o mouo
ue enrenuei os valoies euucacionais" (ZLICHLR, 1993, . 21). Sua
irica e o iesulrauo ue uma ou ouria reoiia, seja esra ieconleciua ou
no. Ou seja, conceLei uma irica mais ielexiva e encai-la como a
vinua a sueiicie uas reoiias iricas uo ioessoi, aia anlise ciirica
e uiscusso" (. 21). Ao comieenue-la e exo-la aos seus colegas,
o ioessoi ciia lioreses soLie sua aruao, allas e aienue mais,
amlianuo com isso o ioiio saLei na e da ionsso.
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DEZDOMINIO5DECOMPETENCIA5ECONHECIDA5COMOPIOITIA5NA
fOMAOCONTINUADO5POfE55OE5.
Comerencia ue ieeiencia
Comerencias mais esecincas aia seiem riaLallauas na
oimao conrinua (exemlos)
1. Oiganizai e cooiuenai as
siruaoes ue aienuizagem
Conlecei, aia uma uaua uiscilina, os conreuuos a
ensinai e sua riauuo em oLjerivos ue aienuizagem
1iaLallai a airii uas ieiesenraoes uos alunos
Consriuii e lanincai uisosirivos e sequencias
uiuricas
Lngajai os alunos em ariviuaues ue esquisa,
em iojeros ue conlecimenro
2. Geiii a iogiesso
uas aienuizagens
ConceLei e geiii siruaoes-ioLlemas auequauas aos
niveis e ossiLiliuaues uos alunos
Auquiiii uma viso longiruuinal uos oLjerivos
uo ensino iimiio
LsraLelecei vinculos com as reoiias suLjacenres ue
aienuizagem, segunuo uma aLoiuagem oimariva
Iazei Lalanos eiiouicos ue comerencia e romai
uecisoes ue iogiesso
3. ConceLei e azei
evoluii uisosirivos ue
uieienciao
Geiii a lereiogeneiuaue no inreiioi uo giuo classe
Sueiai Laiieiias, amliai a gesro ua classe aia um
esao mais vasro
Piaricai o aoio inregiauo, riaLallai com os alunos
com gianue uinculuaue
Desenvolvei a cooeiao enrie alunos e algumas
oimas simles ue ensino muruo
4. Lnvolvei os alunos em
sua aienuizagem e seu
riaLallo
Suscirai o uesejo ue aienuei, exlicai a ielao com o
saLei, o senriuo uo riaLallo escolai
e uesenvolvei a caaciuaue ue auro-avaliao
nas ciianas
Insriruii e azei uncionai um consello ue alunos
(Consello ue Classe ou ue escola) e negociai com os
alunos uiveisos rios ue iegias e conriaros
Oeiecei ariviuaues ue oimao orarivas, ue mouo
que o aluno comonla liviemenre aire
ue sua oimao
Iavoiecei a uennio ue um iojero essoal uo aluno
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5. 1iaLallai em equie
LlaLoiai um iojero ue equie, ieiesenraoes comuns
Cooiuenai um giuo ue riaLallo, conuuzii ieunioes
Ioimai e ienovai uma equie euagogica
Conionrai e analisai junros siruaoes comlexas,
iricas e ioLlemas ionssionais
Geiii ciises ou conliros enrie essoas
6. Pairiciai ua gesro
ua escola
LlaLoiai e negociai um iojero ua escola
Geiii os iecuisos ua escola
Cooiuenai e esrimulai uma escola com rouos os
aiceiios (aiaescolaies, uo Laiiio, associaoes ue ais,
ioessoies ue lingua e culruia ue oiigem)
. Inoimai e envolvei
os ais
Cooiuenai as ieunioes ue inoimao e ue ueLare
Conuuzii as enrievisras
Lnvolvei os ais na valoiizao ua consriuo
ue saLeies
S. Seivii-se ue novas
recnologias
Urilizai os iogiamas ue euio ue rexros
Lxloiai as orencialiuaues uiuricas ue iogiamas
com ielao aos oLjerivos uas viias ieas ue uominios
uo ensino
9. Lnienrai os ueveies
e uilemas ericos ua
ionsso
Pievenii a violencia na escola e na ciuaue
Lurai conria os ieconceiros e as uisciiminaoes
sexuais, ernicas e sociais
Pairiciai na uennio ue iegias ue viua comum no
rocanre a uiscilina na escola, as sanoes e a aieciao
ua conuura
Analisai a ielao euagogica, a auroiiuaue e a
comunicao em classe
10. Geiii sua ioiia
oimao conrinua
SaLei exlicirai suas iricas
Iazei seu ioiio Lalano ue comerencias e seu
iogiama essoal ue oimao conrinua
egociai um iojero ue oimao comum com os
colegas (equie, escolas, ieue)
Lnvolvei-se em ariviuaues no uominio ue um seroi uo
ensino ou uo DIP
Collei e airiciai ua oimao uos colegas
FohIe:ClasseurFormaIiohCohIihue:programmedescours(1996-1997).Cehve,LhseighemehIprimaire,Service
duper!ecIiohhemehI,1996.
DparIemehI de l'IhsIrucIioh Publique. Nome dado ao rgo respohsvel pela Lducao em alguhs cahIes
suos.(N.1.)
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E 5 UMO
NasulIimasdcadas,aihvesIigaohaeducaosobreasub|eIividadedocehIe,
aliada s preocupaes das associaes de pro!essores com a slida !ormao
dos educadores e s proposIas de re!ormulao curricular desses cursos, Iem
camihhadoparaumareviIalizaodossaberesdecorrehIesdaprIicapro!ssiohal
dos pro!essores. LsIes esIudos posIulam uma reviso, hos cehIros de !ormao
de pro!essores, da quesIo da prIica, ehIehdida ho mais como exclusiva da
experihciaesimcomoaqueeh!aIizaaprIicare!exiva.LsIapercebidacomo
umsaberpro!ssiohalespec!comobilizadoeproduzidopelospro!essoresahIes,
ha,durahIeedepoisasuaaocoIidiaha,equeprecisasermaiscohsideradohas
academiasecehIrosde!ormaodepro!essores.
A1IVIDADL1
OIexIoapresehIadohesIaaulaabordaIrsimporIahIesaIiIudeshecessrias
aore!exivaproposIaporDewey:aaberIuradeespriIo,aresponsabiIidade,
o empenhamenIo. De que maheira essas aIiIudes ihIer!erem ha sua !ormao
pro!ssiohal?De!ehdaasuaidiaaIravsdeumaredao.
A1IVIDADL2
CombasehasuaihIerpreIaodoIexIodaaulaehasleiIurassugeridas,ahalisea
proposiodeShhsobreopro!essorre!exivo,exempli!cahdo,aIravsdeuma
siIuaocohcreIadesala,cadaumdoscohceiIosapresehIadosdeconhecimenIo
na ao, a reexo na ou duranIe a ao e a reexo sobre a ao e sobre a
reexonaao.
108 CL DL P J
A1IVIDADL3
No IexIo a seguir, Shh (2000) apresehIa, de !orma meIa!rica, uma re!exo
sobre o momehIo que aIravessamos - de crise de coh!aha ho cohhecimehIo
pro!ssiohal-ecohvocaospro!ssiohaispara!azeremsuasescolhas.Combaseha
ihIerpreIao da ciIao do auIor, posiciohe-se criIicamehIe !rehIe perguhIa
ao!haldaciIao.
a roogiana iiiegulai ua irica ionssional, l um reiieno alro e nime, ue onue se oue
vei um anrano. o lano elevauo, ioLlemas ossiveis ue seiem auminisriauos iesram-se a
soluoes ariaves ua alicao ue reoiias e recnicas com Lase em esquisa. a aire mais Laixa,
anranosa, ioLlemas caoricos e conusos uesanam as soluoes recnicas. A iionia uessa siruao
e o aro ue que os ioLlemas uo lano elevauo renuem a sei ielarivamenre ouco imoiranres
aia os inuiviuuos ou o conjunro ua socieuaue, ainua que seu inreiesse recnico ossa sei muiro
gianue, enquanro no anrano esro os ioLlemas ue inreiesse lumano. O ionssional ueve
azei suas escollas. Lle eimanecei no alro, onue oue iesolvei ioLlemas, ielarivamenre
ouco imoiranres, ue acoiuo com auioes ue iigoi esraLeleciuos, ou uescei ao anrano uos
ioLlemas imoiranres e ua invesrigao no-iigoiosa (. 15).
A1IVIDADL4
AparIirdosIexIosdePerrehoudedaahlisedecadaumadascompeIhciasde
re!erhciasproposIasporesIeem"DezdomhiosdecompeIhciasrecohhecidas
comoprioriIriasha!ormaocohIhuadospro!essores",apohIeduas,dehIreas
quecohsideremaisrelevahIeshasuaaIuaodocehIe,|usIi!cahdosuaresposIa.
AUTO-AVALIAO
Como se saiu has aIividades avaliaIivas proposIas? Ficou algo sem ehIehder?
CasoresIealgumaduvida,cohsulIeoIuIorhoplo,queeleiroriehI-lo.
AtividadedeavaIiao
doMduIo2
8 !
5
,
!
DidIicaparaLicenciaIura[AIividadesdeavaliaodomdulo
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Prezado(a)aluno(a).
Maisummoduloconcluido!Noenlanlo,para
quevocepossalercerlezadequealcanou
oobjelivolnaldeslaelapa,
apIicar os conhecimentos adquiridos sobre
aidentidadedocente,tomandocomobasea
formao,memriaesaberesdocentes,
e necessario se empenhar na alividade
recomendada a seguir, pois e uma lorma
concreladevocesabersealingiuoobjelivo
linal desle modulo, alcanando niveis
complexosdeoperaaomenlal.
8omlrabalho!!
DidIicaparaLicenciaIura[AIividadesdeavaliaodomdulo
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ATIVIDADEDEAVALIAODOMODULO
Orgahize ihdividualmehIe um pequeho portflio
1
sobre a "idehIidade docehIe",
!uhdamehIahdo-sehosIexIosdasaulasdoMdulo2(Formao,MemriaeSaber
DocehIe).ParaisIo,vocdevereuhir!oIos,arIigosdiversos,pehsamehIos,leIrasde
musica,desehhos,charges,comre!exes,quesIiohamehIosecomehIriospessoais.
1
crtfclic e uma asra inuiviuual onue so colecionauos, ue oima ciiariva, rexros, riaLallos, giavuias,
o ros, iegisrios, ielexoes, uuviuas, imiessoes e ourios asecros uuianre um cuiso ou uiscilina. Seive ue
ins riumenro ue avaliao ua aienuizagem uo aluno.
AUTO-AVALIAO
Observe seu prprio crescimehIo ha discipliha pela realizao desIe Irabalho.
Veri!quesuasdi!culdades,re!iIasobreelasprocurahdoreveressescohhecimehIos
paramelhoraplic-losemdi!erehIessiIuaes.
rezaJc(a) alunc(a),
Clegahcs ac McJulc 3.
O cctiJianc Ja sala Je aula: Jesacs e jcssibiliJaJes.
]a estahcs na hetaJe Jc ncssc cursc. arabens! Vcce esta ccn-
seguinJc cahinlar eh Jireac a ccnclusac Je hais uha etaja na
Jiscijlina Je DiJatica.
Deshehbrahcs esse hcJulc nas seguintes aulas:
Aula 9: crhaac ccntinuaJa: a jersjectiia classica e a jersjec-
tiia atual
Aula 10: BeajrenJenJc a ajrenJer: alguns cascs beh-suceJiJcs
Ja eJucaac ccntinuaJa
Aula 11: As relaces na Jinahica Ja sala Je aula
Aula 12: Cultura e JiiersiJaJe JesaanJc a fcrhaac e a jratica
Jccente
Aula 13: AtiiiJaJes Je aialiaac Jc McJulc 3 Aulas 9, 10, 11, 12
ch estuJc!
As autcras M
d
u
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o

3
formaocontinuada:aperspectiva
cIassicaeaperspectivaatuaI
ûalisaraoruaocouliuuadapelovisda
perspeclivaclssicaedaperspeclivaalual.
Fr-requisitc
CouclusodoModulo2.
o
b
j
e
t
i
v
o
9 !
5
,
!
fOMAOCONTINUADA.APE5PECTIVACL55ICA
EAPE5PECTIVAATUAL
Nenluh jrcssicnal scbreiiie
huitc tehjc se nac fcr cajaz
Je refcrhar-se, aJajtar-se, a
caJa instante as exigencias Jc
hchentc, jerhanentehente...
Ciisrovam Buaique
um momenro em que os conlecimenros
aumenram em iogiesso geomeriica geianuo
mouincaoes em uieienres asecros ua viua em
socieuaue, a ueesa ua oimao conrinuaua aia
os mais uiveisos ionssionais no necessira ue
muiros aigumenros.
Nesmo assim, a guisa ue eniique-
cimenro, vale a ena cirai 1aiui, Lessai e
Gourliei que uizem:
Uma ionsso e uma iealiuaue uinamica e conringenre, Laseaua em
aoes colerivas ue um giuo cuja iuenriuaue se consrioi ariaves ue
inreiaoes com ourios giuos, insrancias e aroies uiveisos. esra
orica, uma ionsso no iemere a uma coleo ue ariiLuros ue Lase
uenniuos ue uma vez oi rouas (199S, . 24).
PeiceLenuo a ionsso nessa uinamica ue consriuo, loje,
qualquei essoa, aia conrinuai renuo uma airiciao ariva na
socieuaue, no oue iescinuii ue uma consranre euucao, seja volranuo
aos Lancos escolaies ou auoranuo ourias oimas, como, oi exemlo, a
auro-euucao, ois se assim no o nzei, coiie o iisco ue ncai a maigem
ua socieuaue.
Voce j ieleriu soLie isso Voce, uesue que reiminou seus esruuos
ue nivel meuio, conrinuou arualizanuo-se ariaves ue cuisos uiveisos Alis,
voce acla que a arualizao so oue aconrecei ue maneiia oimal
Vamos vei se esra aula iesonue a rouas esras inuagaoes e a ourias
que voce esreja oimulanuo.
A Diurica, como vimos na Aula 4, no oue ueixai ue riarai uo
ieaio uo ioessoi nas uiveisas ieas uo conlecimenro que lle uizem
ieseiro, como a recnica, a olirica, a lumana e a culruial. Poiranro, loje,
enrie os seus conreuuos esr a oimao conrinuaua uos ioessoies.
DidIicaparaLicenciaIura[FormaocohIihuada:aperspecIivaclssicaeaperspecIivaaIual
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No momehIo em
que so!remos as
cohsequhcias do
pro|eIoheoliberal,
esIa quesIo ho
pode deixar de
!azer parIe dos
cursosde!ormao
cohIihuada dos
pro!essores.
!
A socieuaue euuca
o euucauoi num
iocesso sem nm
e ue comlexiuaue
ciescenre (PI1O,
19S6, . 112).
Alguns ioessoies ieclamam ua ieciia oimao aia a gianue
iesonsaLiliuaue que enienram no exeicicio ua ionsso, senuo, oiranro,
unuamenral que renlam ossiLiliuaue ue conrinuai a esruuai.
A oimao conrinuaua inclui rouas as ariviuaues uesenvolviuas elos
ioessoies em exeicicio, aos a oimao inicial. Segunuo Canuau, esra
oimao e eira numa eisecriva clssica ou numa eisecriva atual.
a eisecriva clssica, esro as iniciarivas ue insriruioes e oigos
goveinamenrais que enarizam a qualincao, ieciclagem e esecializao,
como volrai e arualizai a oimao ieceLiua (CADAU, 199S, . 52).
Lm geial, o ioessoi volra a univeisiuaue aia cuisos ue
os-giauuao latc sensu (esecializao ou aeieioamenro) ou
strictc sensu (mesriauo ou uouroiauo). Poue ramLem iequenrai cuisos
iomoviuos elas Secieraiias ue Luucao, ue Ciencia e 1ecnologia ou
airiciai ue evenros como seminiios, congiessos, joinauas.
a eisecriva arual, a Lusca ela euucao conrinuaua uesloca-
se uo exreiioi aia o inreiioi ua escola, valoiizanuo-se o saLei uocenre,
ois nesre coriuiano ele aienue, uesaienue, ieesriuruia o aienuiuo,
az uescoLeiras e, oiranro, e nesse lccus que muiras vezes ele vai
aiimoianuo a sua oimao (CADAU, 199S, . 5).
Vejamos, oi exemlo, um aro noriciauo ela releviso: uma
ioessoia que uescoLiiu a caoeiia como uma ossiLiliuaue ue exlicai
a geomeriia a seus alunos. Lla no so conseguiu seus oLjerivos no
rocanre a geomeriia, como aumenrou a auro-esrima uesses alunos que
se consiueiavam incaazes.
Nas aia que o ioessoi se qualinque caua vez mais no Lasra
a airiciao em cuiso, e necessiio que ele ielira soLie a sua irica,
ioLlemarizanuo-a e Luscanuo alreinarivas ue soluo. A airii ue enro,
ouei socializai esra irica, roinanuo-a coleriva, conionranuo suas
conclusoes com as uo giuo.
Ainua no que range a quesro ua oimao, ela oue iealizai-se
ue mouo oimal ou inoimal.
A maneiia oimal e aquela que ocoiie, em geial, em esaos
insrirucionalizauos ue ensino. Poue-se uizei que coiiesonue ao nosso
mouelo clssico. H ramLem euucao oimal em ourios ceniios que
no o escolai, como, oi exemlo, em emiesas, igiejas, sinuicaros erc...
o enranro, no esao escolai, a euucao conrinuaua conra com mais
iesrigio junro a socieuaue.
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A caacirao
ciescenre uo
euucauoi se az
oi uuas vias:
a via exreina,
ieiesenraua
oi cuisos ue
aeieioamenro,
seminiios, leiruias
ue eiiouicos
esecializauos
erc., e a via
inreiioi, que e a
inuagao a qual
caua ioessoi se
suLmere, ielariva
ao cumiimenro
ue seu ael social
(VILIRA PI1O,
19S6, . 113).
os esaos insrirucionalizauos ue ensino ramLem oue ocoiiei,
ue maneiia inoimal, a euucao conrinuaua.
A maneiia inoimal consisre nos saLeies auquiiiuos oi conraro e
inreiaoes sociais, iincialmenre no amLiro ionssional. essa uinamica,
o ioessoi aienue na rioca com os colegas e na oLseivao uo riaLallo
iealizauo oi eles. So os saLeies... auquiiiuos oi conracro, oi imirao, na
comanlia ue um colega ou ue um mesrie... soliciranuo consellos e riuques,
oLseivanuo-os a riaLallai e imiranuo-os (DLNAILLY, 199, . 142).
Lsre mouelo coiiesonue ao conremoianeo somenre em aire, ois
ouemos riaLallai a oimao conrinuaua no inreiioi ua escola ramLem
ue maneiia oimal, como veiemos mais auianre. Clssica ou arual, oimal
ou inoimal, nesre cuiso ncaiemos com a uennio ue Canuau semie
que nos ieeiiimos aos mouelos ue euucao conrinuaua.
a eisecriva clssica, l viios mouos ue se eerivai a oimao
conrinuaua: a univeisiuaue oeiecenuo cuisos ue arualizao, as ioiias
Secieraiias ue Luucao, ue Ciencia e 1ecnologia romanuo a iniciariva,
convenios nimauos enrie Secieraiia ue Luucao e univeisiuaues que
uisoniLilizam aos ioessoies ua ieue uLlica vagas em seus cuisos ue
giauuao e licenciaruia. H ainua ourias moualiuaues ue convenio.
Arualmenre, exisrem os "Amigos ua Lscola", como emiesas ou
univeisiuaues que se iesonsaLilizam oi uma ou algumas escolas
siruauas na mesma iegio geoginca. o caso uas univeisiuaues, esras
oeiecem ossiLiliuaues ue arualizao aos ioessoies uessas escolas.
Lsra eisecriva renue aia uma uicoromia enrie a irica
e a reoiia, ois os conlecimenros airem uas
insriruioes que iomovem os cuisos ou
ourias ariviuaues, are consiueianuo
um uiagnosrico uo giuo que ii
arenuei, mas sem levai em conra o
saLei uesses ioessoies e riaLa-
llanuo em ourio lccus que no o
uo seu coriuiano, onue aconrece
o azei uocenre com seus aceiros,
seus eiios, suas uinculuaues, suas riocas,
seus imiovisos uianre uo ineseiauo, senuo,
oiranro, um reiieno eiril aia um riaLallo que
vise a oimao conrinuaua uos ioessoies.
L eviuenre a
alra ue inreiesse
uos sisremas
ue ensino elos
conlecimenros
iouuziuos
elos ioessoies
(ASCINL1O,
199S, . S0).
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A oimao conrinuaua ueve esrai airiculaua com o uesemenlo
ionssional uos ioessoies, roinanuo as escolas como lugaies ue
ieeiencia. 1iara-se ue um oLjerivo que so auquiie cieuiLiliuaue se os
iogiamas se esriuruiaiem em roino ue ioLlemas e ue iojeros ue
ao e no em roino ue conreuuos acauemicos (OVOA, 1991, . 30).
a eisecriva arual, ierenue-se no esraLelecei uma sea-
iao enrie os que iouuzem conlecimenro, como os uocenres uas
univeisiuaues, e os que alicam rais conlecimenros como os uo Lnsino
Iunuamenral ou Neuio, oique, alem uos valoies elirisras que esro oi
ris uessa uiviso, no se esrai ieconlecenuo e valoiizanuo o saLei
uocenre uesres ulrimos, auvinuos ua irica uo coriuiano, que meiecem
sei consiueiauos. Piova uisso so alguns ueoimenros ue ioessoies
cirauos oi Canuau:
Do cuiso que iealizei, uue aioveirai alguma coisa, mas ouco a
genre oue alicai, ueois a irica e que vai ajuuai.
Gosrei uo cuiso, mas ueois no uia a uia, a genre vai ueixanuo
aquilo que rinla aienuiuo, oique a irica vai ensinanuo ourias
coisas mais imoiranres.
L na irica, no uia a uia, que a genre aienue ue veiuaue, sem
negai a imoirancia ua reoiia (199S, . 56-5).
Nas sei que e a sala ue aula o unico esao que o ioessoi
uisoe aia colocai em irica seus saLeies, aia iouuzii conle-
cimenros Lsras inuagaoes nos iemerem a algumas quesroes levanrauas
oi 1aiui (199S, . 3), ielacionauas a valoiizao uo uocenre e
sua orencial aruao uenrio ua oiganizao uo sisrema ue ensino.
Ou seja, consiueianuo o saLei que ele o uocenre consrioi, como
aioveir-lo oia uas insrancias ua sala ue aula Volranuo ao exemlo
ua ioessoia que oi meio ua caoeiia ensinou geomeriia, eigunra-se:
como a esriaregia uesenvolviua oi ela oueiia sei aioveiraua no iojero
olirico-euagogico ua escola
Paiece-nos que um uos caminlos ossiveis seiia riansoimai o
conlecimenro auquiiiuo inoimalmenre em iojero ue esquisa.
Piivilegianuo-se a escola como lccus ue oimao, esraiemos
avoiecenuo iocessos colerivos ue ielexo e inreiveno na irica
euagogica conciera. Paire-se uas ieais necessiuaues uos ioessoies, uos
ioLlemas uo seu uia-a-uia e avoiece-se iocessos ue esquisa-ao
(CADAU, 199S, . 5S).
Opro!essorho
ummeroaplicador
deIchicas,masum
"serpensante"capaz
derecri-lasecriar
procedimehIosque
se|amadequados
Iurmaquelecioha,
assimcomoIemque
eh!rehIarsiIuaes
cu|assoluesho
esIohasIeorias
esIudadas.
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A escolla ua escola como local auequauo aia a oimao conri-
nuaua uos ioessoies valoiiza o saLei uocenre, ossiLilira a socializao
uesse saLei, assim como ioicia que esre seja consriuiuo em Lases
cienrincas, oi meio ue esquisa. Lnrieranro, e muiro imoiranre que se
uiscura iounuamenre o conceiro ue esquisa, quanuo se riara uos riaLallos
uesenvolviuos com esre rirulo elos euucauoies ua Luucao Bsica.
Ao se visualizai o que ue aro azem os ioessoies soL essa
uenominao, nca arenre a insunciencia uo conceiro coiienre
aia uai conra ue mouo sarisaroiio ue uma ral vaiieuaue ue
maniesraoes, muiras uelas no aringinuo sequei ciireiios minimos
comumenre oi ela iequeiiuos (LUDKL, 2000, . 106).
Ainua l os que aclam um iisco ciiai uma ueenuencia uo ensino
em ielao a esquisa, como Hammeisley, cirauo oi Luuke, que ramLem
iessalra que no se ueve riansoimai o ioessoi em esquisauoi, ois
coiie-se o iisco ue esre ionssional no azei Lem nem uma coisa nem
ouria. Nas, Luuke ueenue a esquisa-ao, uizenuo sei esra uieienre ua
que se az na acauemia. Paia ela, caua sala ue aula e um laLoiaroiio uo
ioessoi: ral como o e o laLoiaroiio uos airisras, onue eles exeiimenram
rinras are aceirai a coi auequaua aia as suas oLias.
HuLeiman, 1999 consiueia ue suma imoirancia c ciclc Je iiJa
Jcs jrcfesscres. 1iara-se ue oLseivai que os inreiesses, necessiuaues,
caiacreiisricas essoais e cuiiosiuaues ionssionais no so as mesmas
ao longo ua viua uesres ionssionais, como iarinca Canuau:
Lsra ieocuao com o ciclo ue viua ionssional uos ioessoies
aiesenra aia a oimao conrinuaua o uesano ue iomei com
mouelos auionizauos e a ciiao ue sisremas uieienciauos
que eimiram aos ioessoies exloiai e riaLallai os uieienres
momenros ue seu uesenvolvimenro ionssional ue acoiuo com suas
necessiuaues esecincas (199S, . 64).
Senuo assim, como voce imagina que ueve sei a oimao conri-
nuaua uo ioessoi ao longo ue sua viua ionssional, consiueianuo
os inreiesses e necessiuaues cirauos Vejamos. Aquilo que eia uo seu
inreiesse, quanuo voce ingiessou no nivel meuio, conrinua senuo
nesre momenro em que voce esr comeanuo a sua giauuao L sei
que conrinuai o mesmo ao nnal uo cuiso
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OimporIahIesaber
queihIeresses,buscas
e problemas variam
hodecorrerdavida.
!
esse senriuo, uma moualiuaue ue ensino que oue sei Lasranre
auequaua e a eJucaac a Jistancia, elo aro ue acilirai a uivei-
sincao ue esriaregias ue ensino-aienuizagem e ossiLilirai a Lusca
ue ourios conreuuos.
Ouria alreinariva e a uniiersiJaJe aberta, que no oue sei conun-
uiua com univeisiuaue a uisrancia. Sua ioosra ue riaLallo ueixa o aluno
inreiiamenre livie aia oiganizai seu lano ue esruuos, que ouei sei
uesenvolviuo na oima iesencial ou a uisrancia.
Lm ielao as escolas, onue exisre a nguia uo cooiuenauoi eua-
gogico, esre oueiia, em sua aruao, aoiai os uocenres, esrimulanuo-os
a conrinuai sua oimao a airii ue seus inreiesses e necessiuaues esecincas.
A oimao conrinuaua na eisecriva clssica e a mais comum, oi
quesroes lisroiicas. Acosrumamo-nos a Luscai aeieioamenro ariaves
ue novos cuisos, novos conlecimenros e acaLamos oi esquecei que,
ariaves uo ueLare, ua anlise ciirica, ua rioca, consriuimos novos saLeies.
A escola e um esao olirico oi excelencia, logo uma aiena naruial
aia uiscussoes. L nesra linla que se uesenvolve o conceiro ue euucao
conrinuaua na aLoiuagem conremoianea, oiem ouco uesenvolviua
oi nos. Como uesenvolve-la Como consiueiai o saLei uocenre Como
riansoimai a escola em lccus ue oimao conrinuaua Como riaLallai
com ioessoies em uieienres esrgios ue viua ionssional
Vamos renrai
iesonuei na ioxima
aula, mas j comecem
a ensai.
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SeguhdooIhep/MLC."O8rasilIem2,4milhesdedocehIeshaeducaobsica,sehdoque80%aIuam
emescolaspublicase15%doIoIalesIoemescolasrurais.Amaioria,cercade1,6milho,leciohaho
LhsihoFuhdamehIal.
OhumerodehomehsemulhereseoIempodededicaoaoIrabalhovariamdeacordocomadiscipliha
eohveldeehsiho.Na4sriedoLhsihoFuhdamehIal,asmulheresrepresehIammaisde90%doquadro
pro!ssiohalhoPas,hasdisciplihasdePorIugusedeMaIemIica.1ha3sriedoLhsihoMdio,em
MaIemIica,oshomehssomam55%dosdocehIes.
Ospro!essorescommaiorcargahorriaesIoha3sriedoLhsihoMdio,emLhguaPorIuguesa:24%
delesIrabalhammaisde40horassemahais.Na4srie,7,5%Irabalhamomesmoperodo.
Lmgeral,maisde80%dospro!essoresdaeducaobsicaparIicipamde!ormaocohIihuadahosulIimos
dois ahos. Os dados !azem parIe do esIudo !uhdamehIado ho Cehso Lscolar, ho Cehso da Lducao
Superior,hoSaebehaPhad"(Ih!ormaIivoh10,Aho1,15deouI.2003).
!
Sobre a !gura do coordehador pedaggico o livro de SILVA 1UNIOR,
CelesIiho A., RANCLL, Mary. Nove olhares sobre a superviso. Campihas/SP:
Papirus,1997 reuhe IexIos que o!erecem subsdios s re!exes que buscam
compreehder,maisamplamehIe,aescola,o"especialisIa"eaaosupervisora.
OsauIoresaproximam-se,porcamihhosdiversosdoespaoescolarechegam
supervisoporIicas,!uhdamehIoseparadigmasqueihsIigamoapro!uhdamehIo
desuacompreehso.
!
E 5 UMO
A educao cohIihuada pode ser !eiIa huma perspecIiva cIssica ou aIuaI,
demaheira!ormaIouin!ormaI.
Na perspecIiva clssica, as ihiciaIivas parIem de rgos goverhamehIais, como
SecreIarias de Lducao, uhiversidades e ouIras ihsIiIuies, que propem de
maheira !ormal a aIualizao dos docehIes, geralmehIe o!erecehdo cursos,
semihrioseIc...MasesIaperspecIivapodeacohIecer,Iambm,ih!ormalmehIe,
ouse|a,aIravsdeIrocasevehIuaisehIrecolegas,observaeseimiIaes.
Uma das crIicas a perspecIiva clssica o !aIo de um deIermihado grupo,
desvihculado dos ihIeresses e realidade dos pro!essores das bases, pehsar Ial
aIualizao.Ouse|a,aumgrupocabeIeorizareproduzircohhecimehIosehquahIo
aouIros,somehIe,osaplicarhaprIica.MashdesecohsiderarasvahIagehs
dessa perspecIiva, como a cohvivhcia com grupos di!erehIes, de experihcias
pro!ssiohaisdiversas,sehdoquehauhiversidade,hIrocascomespecialisIasde
vriasreasdocohhecimehIo,di!erehIesviseselihhasdepesquisasequepode
seoperaraIih!ormalmehIe.
AperspecIivaaIual,quepodeocorrer,Iambm,demaheira!ormalouih!ormal,
sedhoihIeriordaescola.
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ATIVIDADEAVALIATIVA
1.FaaumresumodoIexIolidoabordahdoasseguihIesquesIes:deque!orma
realizadaaperspecIivaclssicaeaIualdeeducaocohIihuadaequeoporIu-
hidadesvocehcohIroudecohIihuarasuaeducao.
AUTO-AVALIAO
VoccohsideraqueoseuaproveiIamehIohesIaaula!oibom?Compareoseuresumo
comodesIaaulaeveri!queseabordouIodosospohIosque!oramapresehIados.
Ve|aIambmseihcluiusuasexperihciasemeducaocohIihuada.
Se voc respohdeu a!rmaIivamehIe ao recomehdado ho pargra!o ahIerior,
parabhs!Oob|eIivodaaula!oiaIihgido.
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keaprendendoaaprender:
aIgunscasosbem-sucedidos
deeducaocontinuada
^plicaruoseucolidiauoacoucepoalualde
educaocouliuuada.
o
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o
10 !
5
,
!
Fr-requisitc
^couclusodaûla9.
DidIicaparaLicenciaIura[Reaprehdehdoaaprehder:
alguhscasosbem-sucedidosdeeducaocohIihuada
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!
LhIehdemos que o
supervisor deve ser
aquele que colabo-
ra com os pro!esso-
res, buscahdo |uh-
Ios camihhos hovos
para os problemas
daprIica.
A ieaiao
uo euucauoi e
eimanenre e
no se conunue
com a aquisio
ue um resouio ue
conlecimenros que
caLe riansmirii a
seus uisciulos. L
um aro lumano
que se iouuz
elo enconrio
ue consciencias
livies, uos
euucauoies
enrie si e
os uesres com
os euucanuos
(VILIRA PI1O,
19S6, . 4S).
EAPENDENDOAAPENDE.ALGUN5CA5O5EM-
5UCEDIDO5DEEDUCAOCONTINUADA
A ccnJiac jara c ccnstante
ajerfeicahentc Jc eJucaJcr
nac e schente a sensibiliJaJe
acs estihulcs intelectuais, has
e scbretuJc a ccnsciencia Je
sua natureza inccnclusa cchc
sabeJcr.
lvaio Vieiia Pinro
1eiminamos a aula anreiioi com algumas inuagaoes
ielacionauas a eisecriva arual ua oimao conrinuaua.
esra oima ue euucao conrinuaua, o seivio ue sueiviso
escolai ou oiienrao euagogica oue exeicei ielevanre ael na escola,
oi sei o seivio que rem uenrie as suas ariiLuioes: iomovei ooiru-
niuaues aia arualizao uos ioessoies, azei emeigii uinculuaues e suas
ossiveis causas, aceirai e valoiizai oinioes, ioiciai clima ue enriosamenro
ionssional uanuo ooiruniuaue aia que suijam oinioes conjunras,
esrimulai a auroconnana e a ciiariviuaue erc. Lsr volrauo aia o senriuo
cooeiarivo uo riaLallo euagogico (GRUNBACH, 19S2, . 4S).
Lm uma escola uo Rio ue ]aneiio, a cooiuenao/oiienrao
euagogica, ao veiincai que os ioessoies queiiam conlecei mais
recnicas ue riaLallo em giuo, iooe a ciiao ue um giuo ue esruuos
com ral ioosiro.
Como a equie esrava muiro morivaua, comLinou ieunii-se aos
sLauos ela manl. Paia iniciai os esruuos, a oiienrauoia ioos a vivencia
ue recnicas ue sensiLilizao, com o oLjerivo ue acilirai o conlecimenro
uos memLios uo giuo e, assim, ossiLilirai
o esrieiramenro uas ielaoes giuais.
PeiceLenuo ramLem que a vivencia uas
recnicas oueiia sei urilizaua aia o conlecimenro
ua ioiia recnica e ue um ourio conreuuo que
seiviiia ue rema aia o riaLallo, a oiienrauoia ez
um levanramenro uos inreiesses uo giuo e escolleu
assunros que j eiam uo uominio ue alguns.
!
Falahdo em Superviso Pedaggica , o livro orgahizado por
RANCLL, Mary (Org.). Superviso Pedaggica: principios e
prticas.Campihas/SP:Papirus,2001,sepropeao!erecerao
leiIorprihcpioseprIicasdasupervisohocoIidiahodaescola,
associahdo-osaseus!uhdamehIos.
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Opro!essordeveresIar
cohsIahIemehIelevahIahdo
quesIes,pesquisahdo,!azehdo
perguhIas,pois,assim,esIar
cohIribuihdoparaoavahodo
cohhecimehIo.
Assim, ioos que rouos nzessem um esruuo
ievio uas recnicas e uos assunros que
seiiam uiscuriuos nos giuos. Deveiiam se
ieaiai aia uinamizai um uia ue riaLallo,
selecionanuo um conreuuo e uma recnica
auequauos ao esruuo uo assunro selecionauo.
Desra oima, os esruuos oiam eiros
in lccc, isro e, na ioiia escola, volranuo-se aia as ieais necessiuaues
e inreiesses uo giuo. Piocuiaiam arenuei a uiveisas execrarivas
e valoiizai o saLei uocenre, senuo caua ioessoi iesonsvel ela
liueiana ue um uia.
Lsre aro e veiiuico e os iesulrauos oiam ro osirivos que ueois
ue alguns anos, quanuo o giuo j no esrava rouo junro na escola, um
ioessoi oi aia a Secieraiia ue Luucao e, imeuiaramenre, saiu a
iocuia uos colegas aia junrai ouria vez o mesmo giuo na Secieraiia.
Voce ueve esrai se eigunranuo: e se a escola no rem cooiuenao/
oiienrao euagogica/ sueiviso os lle iesonuemos com ouria
siruao ramLem ieal.
Pioessoies ue uma uereiminaua escola senriiam necessiuaue
ue arualizao. Uma essoa uo giuo, ralvez com mais esiiiro ue
liueiana, ioos que oiganizassem cenrios ue esruuo. 1amLem como
no caso anreiioi, ieuniiam-se oia uo loiiio ue riaLallo. A ioosra
inicial oi que selecionassem livios Lem aruais, riouxessem noviuaues
que no ossem ue conlecimenro uo giuo. Caua ioessoi assumiu a
iesonsaLiliuaue ue lei um uos livios e riazei a sinrese aia sei uiscuriua
com os colegas, ao mesmo remo que iam alicanuo o que aclavam
convenienre na sala ue aula e ueois conionravam as exeiiencias. Lsra
ariviuaue oi iniciaua l ries anos e ainua esr em vigoi, com uma aueso
caua vez maioi ue ioessoies ao giuo.
Lxisrem ramLem exeiiencias Lem-suceuiuas ue euucao
conrinuaua na oima clssica. A velociuaue na iouuo e ioagao uos
novos conlecimenros, Lem como seus meios ue ieiouuo (comurauoi,
inreiner, inrianer...), oLiiga as insriruioes a uma consranre avaliao
ue seus iouuros, com consequenre ieoimulao e ciiao ue cuisos.
Um caso que exemliica muiro Lem isso e o ua inoimrica
euucariva, rema que necessira ue rouo um aaiaro recnologico.
Vieiia Pinro az uma
ciirica a uereiminauos
euucauoies quanro
a sua conuio aia
o aeieioamenro:
... o so ranros
os negligenres, mas,
iincialmenre os
auro-suncienres
que esracionam no
caminlo ue sua
oimao ionssional.
]ulgai que saLem
rouo o necessiio,
consiueiai que seu
ael na euucao
elemenrai naua
mais exige ueles,
e uma noo que
aialisa a consciencia
uo euucauoi e o
roina inaro aia
iogieuii. Poique
o iogiesso no
consisre na aquisio
ue novos uauos ue
saLei, mas muiro
mais na aquisio
ua consciencia
ue sua iealiuaue
como seiviuoi
social, ue seu ael
como inreilocuroi
necessiio no uilogo
euucacional. Lsra
consciencia no rem
limires em seu
iogiesso, ois
muua com o cuiso
uo iocesso
oLjerivo, que e
inreiminvel
(19S6, ,113).
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Paia ral, a univeisiuaue, lisroiicamenre iouuroia uo saLei, oiganizou-se
aia acomanlai as muuanas e novas exigencias uo meicauo, oeie-
cenuo cuisos ue esecializao aia ionssionais.
A euucao conrinuaua na aLoiuagem clssica ossiLilira uma iica
rioca ue inoimaoes ue maneiia oimal ou inoimal, visro que ieune
uieienres ionssionais ue uieienres ieas, com vaiiauas exeiiencias
num mesmo local.
Como o exemlo conciero semie acilira a comieenso, vamos
alai ue uma ouria siruao ue oimao conrinuaua viviua em uma
univeisiuaue uo Rio ue ]aneiio oi ioessoies uos anos iniciais uo
Lnsino Iunuamenral.
1inlamos uma ruima ue Pirica ue Lnsino que se ieaiava
aia aruai no Cuiso oimal nivel meuio, oimaua oi alunos muiro
esruuiosos e iesonsveis, que j laviam cuisauo as uiscilinas ue
Diurica I, Diurica II e Avaliao. Piousemos a ruima oiganizai um
cuiso ue exrenso soLie Avaliao ua Aienuizagem aia ioessoies
ue escolas ue ensino unuamenral, assunro que a rouos inreiessa uaua a
sua comlexiuaue. Os alunos aceiraiam ue ionro.
Como oiganizai o cuiso Uma aluna, que ramLem aruava como
ioessoia numa escola uos anos iniciais uo Lnsino Iunuamenral,
iocuiou saLei se inreiessava aos colegas ua ioiia escola viiem a
univeisiuaue aia assisrii as aulas, numa micioclasse. Lxlicou que
seiiam aulas iegiuas oi univeisiriios esragiiios, soL a sueiviso ua
ioessoia. Os colegas rouos ua escola aceiraiam, inclusive a uiieroia.
1inlamos um giuo ue 12 alunos.
O iimeiio asso oi azei um uiagnosrico uo giuo e somenre
ueois o lanejamenro, uesenvolvimenro e a avaliao uo cuiso.
Resulrauo: alem ue rei siuo uma exeiiencia iiquissima aia
os esragiiios, os alunos (ioessoies) luciaiam muiro e senriiam-se
eieiramenre a vonraue aia airiciai, consiueianuo o giuo ue
ioessoies muiro ioximo. O mais imoiranre oi que esra exeiiencia
morivou muiros uesses ioessoies visiranres, que so laviam concluiuo
o Cuiso oimal, a enriaiem na univeisiuaue.
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Lm ourias insrancias, como na Secieraiia ue Luucao, a
iesena uos ioessoies ossiLilira mais ooiruniuaues ue azei
sugesroes e ieivinuicaoes, alem ue riazei um maioi conlecimenro uo
camo a esra Secieraiia. Ou seja, o imoiranre e mesclai as oimas ue
euucao conrinuaua, iivilegianuo uma ou ouria conoime a siruao.
L unuamenral que rouos os ioessoies enrenuam a necessiuaue
consranre ue se arualizaiem, mesmo que a Lusca se ue inuiviuualmenre.
Nas se isso aconrecei, eseia-se que os colegas renlam lena consciencia
uo quanro e unuamenral que rouos os ioessoies conrinuem ciescenuo
aia o Lem ua euucao uo ais e uivulguem suas exeiiencias.
Oliveiia (1991) uiz que:
O ioessoi ueve sei um Sei caaz ue comunicai, ue esrai num
giuo, ue ciiai esaos aia que esre giuo se ossa exiimii
inregialmenre, riansoimanuo os esaos euagogicos, uenrio e
oia ua aula, em esaos ue iazei e uescoLeira (. 230).
L Iieiie (1991) comlera uizenuo:
Uma qualiuaue inuisensvel a um Lom ioessoi e rei a caaciuaue
ue comeai semie, ue azei, ue ieconsriuii, ue no se enriegai,
ue iecusai Luiociarizai-se menralmenre, ue enrenuei e vivei a viua
como iocesso. O ioessoi rem o uevei ue ievivei, ue ienascei a
caua momenro ua sua irica uocenre (. 230).
E 5 UMO
NesIaaula,apresehIamosalguhscasosbem-sucedidosde!ormaocohIihuada.
Umdeleshaprpriaescola,comaaodasupervisoeducaciohal,eouIroem
umaescolaohdehohaviasupervisor,levahdoumgrupodepro!essoresaIomara
ihiciaIivadeorgahizarcehIrosdeesIudos.LsIesdoiscasosre!erem-seeducao
cohIihuadahaperspecIivaaIual.NocasodaperspecIivaclssica,mosIramosas
suas vahIagehs quahdo desehvolvida ho ambiehIe uhiversiIrio ou promovida
pelasSecreIariasdeLducao.
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A1IVIDADL1
Re!iIasobreasoporIuhidadesquevocehcohIroude!ormaocohIihuadaha
suaprpriaescola.RelaIe-ashumpequehoIexIo.ApsaIare!a,recorraaoIuIor
paradiscuIircomelesuasresposIas.
A1IVIDADL2
PesquiseecohversecomIrsdeseuscolegassobreasexperihciasdeeducao
cohIihuadaqueIiveram,orgahizeasresposIas,separahdo-ashumquadrosihpIico
quahIos:PerspecIivaclssica!ormal,PerspecIivaclssicaih!ormal,PerspecIiva
aIual!ormal,PerspecIivaaIualih!ormal.
AUTO-AVALIAO
Voc cohsiderou que o seu aproveiIamehIo hesIa aula !oi bom. Os exemplos
apresehIados!oramelucidaIivosparaa|ud-loharealizaodasaIividades?
AsreIaesnadinmica
dasaIadeauIa
Recouheceraauloridadedoproessorparaa
orieulaoecouduodaaula.
Perceberaiuporluciadodilogoeulre
proessorealuuoparaoxilodoprocesso
eusiuoapreudizageu.
ûalisaravioluciasocialesuascousequcias
uaescola.
Eslabeleceruuarelaoeulreuolivaoe
aulodiscipliua.
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DidIicaparaLicenciaIura[Asrelaeshadihmicadasaladeaula
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A aruao uo
ioessoi que
Lusca aoiai
eerivamenre
seus alunos exige
uma ariruue ue
acollimenro,
ranro nos asecros
uiuricos quanro
nos ue ielao
inreiessoal
(ABRLU, 2001,
. 19).
A5ELAE5NADINMICADA5ALADEAULA
Saber que Jeic resjeitc a
autcnchia e a iJentiJaJe Jc
eJucanJc exige Je hih uha
jratica eh tuJc ccerente cch
este saber.
Paulo Iieiie
o coriuiano ua sala ue aula, a convivencia enrie essoas caiece
ue vinculos aerivos, no esramos nos ieeiinuo a ielaoes mareinais
ou areinais, como uiz LiLaneo, no que uiz ieseiro ao senrimenro uo
ioessoi, mas sim a sua consciencia ue que a aeriviuaue e o moroi
ioulsoi uo aro euucarivo, visro que imlica areno, sensiLiliuaue,
acollimenro, coiuialiuaue e esres so valoies unuamenrais e ue Lase
aia oimai ciuauos elizes, seies lumanos mais inuulgenres e uma
socieuaue mais jusra. O senrimenro uos alunos elo ioessoi nasce
semie ua oima como so riarauos, ue como se senrem na sala ue aula.
Se so riarauos com ieseiro, saLeio ieseirai, se eiceLem no ioessoi
amoi oi eles, o que e uemonsriauo ariaves ua conuura iesonsvel uo
mesrie, iovavelmenre, iesonueio com aero. Se se senrem morivauos
aia a aienuizagem, exeiceio a aurouiscilina e cuiuaio aia que os
ourios colegas ua classe saiLam ieseirai o ioessoi.
OdiIogoeaparIicipaocomopr-requisiIos
paraaaprendizagem
A airiciao uos alunos em sala e conquisraua no so elo
arenuimenro uo ioessoi aos seus anseios, mas ramLem ela cumli-
ciuaue enrie amLos, ela rioca ue aeis em alguns momenros, elo
ieseiro a auronomia uo uiscenre e ela auroiiuaue exeiciua elo
ioessoi sem auroiiraiismo.
A airiciao eviuencia a morivao uo aluno em ielao a
aienuizagem, conriiLuinuo em muiro aia o seu sucesso. Um exemlo
uisso e o nosso queiiuo Paulo Iieiie. Lle, ao Luscai uma eieira rioca
com os alunos, ueixava-os airiciai arivamenre uo iocesso ue aien-
uizagem, num eimanenre uilogo, sem, conruuo, omirii-se como oiien-
rauoi uesse iocesso. Assim, uizia ele:
Vivei a aLeiruia ieseirosa aos ourios e, ue quanuo em vez, ue
acoiuo com o momenro, romai a ioiia irica ue aLeiruia ao
ourio como oLjero ue ielexo ciirica ueveiia azei aire ua avenruia
uocenre (IRLIRL, 199S, .153).
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Quem ensina aienue ao
ensinai e quem aienue ensina
ao aienuei (IRLIRL, 199S,
. 25).
O uilogo e um onro unuamenral na ielao ioessoi-aluno,
como ieconizava Paulo Iieiie. L oi meio uo uilogo amoioso que l
uma veiuaueiia rioca enrie os aroies uo aro ue aienuei. O ioessoi
aienue com seu aluno, rem conraro com ourias visoes ue munuo, uesaz
ieconceiros, mouinca suas ariruues, auquiie ourios lLiros ue viua,
ourias oimas ue exiesso. 1uuo isso acilira a sua aioximao uo
esruuanre, ossiLiliranuo uma auequao uo iocesso ue ensino ao nivel
e ao inreiesse uo aluno, o que iesulra em melloies ooiruniuaues ue
aienuizagem. Ao Luscai conlecei esre aluno mais como sei lumano com
ioLlemas, uinculuaues e necessiuaues, o ioessoi esrieirai a ielao
aeriva enrie amLos. L oi meio uo uilogo que ioessoi e aluno junros
consrioem o conlecimenro, cleganuo a uma sinrese uo saLei ue caua
um (HAID1,1999, . 59).
Paia ilusriai as uiscussoes aceica uas ielaoes lumanas que
ocoiiem na sala ue aula, envolvenuo ioessoi e alunos, lemLiamos,
ramLem, ue uuas siruaoes viviuas nesse esao, ieriarauas no nlme
Nenluh a hencs, ue Zlang Yimou, e no airigo ue RuLem Alves,
"A Lscola ua Ponre".
Lm amLas as siruaoes, veiinca-se que a cumliciuaue enrie
ioessoi e alunos, que riocam ue lugai em algumas ciicunsrancias e
que rem oLjerivos muiro Lem uenniuos, geia um inreiesse ieal ue amLas
as aires, levanuo ao ieseiro muruo e a aurouiscilina.
Como no nlme, a "Lscola ua Ponre" (exeiiencia naiiaua oi
RuLem Alves) junra na mesma classe alunos ue viias iuaues e unciona
ua seguinre maneiia conoime ielaro ue uma uas alunas:
Aienuemos assim: oimamos equenos giuos com inreiesse
comum oi um assunro, ieunimo-nos com uma ioessoia e ela
esraLelece conosco um lano ue riaLallo oi 15 uias, uanuo-nos
oiienrao soLie o que esquisai e onue esquisai. Deois ue 15
uias, o giuo se ieune ue novo e avalia o que aienueu. Se o que
aienueu oi auequauo, o giuo se uissolve e oima um ourio aia
esruuai um ourio assunro (ALVLS, 2000).
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esse airigo, o auroi mosria-se esanrauo com o que via. A sala,
ou melloi, o salo no rinla uivisoiias e as ciianas movimenravam-
se oi ele sem elevai a voz, em oiuem, sem coiiei. enlum euiuo ue
silencio ou ue areno eia necessiio. As ioessoias esravam senrauas as
mesas com algumas ciianas e se moviam quanuo lavia necessiuaue.
o nlme, logo no inicio, a ioessoiinla, uma menina ue 13 anos,
ua mesma iuaue ue alguns alunos, no saLia o que azei aia conrei a
Laguna. Nas quanuo um menino vai emLoia, ela coloca o ioLlema
aia a ruima, que se ve ramLem com a iesonsaLiliuaue ue ajuuai na
Lusca uo aluno evauiuo. A airii uai as coisas muuam comleramenre.
Aquela algazaiia que ocoiiia uuianre as lioes, com coias inreiminveis
e sem senriuo que os alunos eiam oLiigauos a azei, vai senuo suLsriruiua
oi um riaLallo cooeiarivo enrie a ioessoia e a ruima, visanuo a um
mesmo oLjerivo. Lles assam a uialogai e ai j no l mais necessiuaue
ue euii uiscilina a ruima.
OambienIeacoIhedordasaIadeauIaemcon!ronIo
comaIurbuInciadenIroe!oradaescoIa
1ais quesroes no so simles ue seiem riaLallauas num conrexro
ro losril como o que vivemos no momenro, em que a violencia assou
a sei o iincial assunro uos noriciiios nacionais, com sequesrios,
assassinaros, iouLos, assalros a mo aimaua e com o ouei aialelo ue
Lanuiuos uanuo oiuens aia escolas eclaiem e aLiiiem conoime sua
vonraue. Como uiz Linlaies:
Bem saLemos que se oi um lauo, o rinco ue uiogas esr caua vez
mais iesenre nas escolas, uenninuo loiiio e esaos ue aLeiruia e
inreivinuo Liuralmenre nas quesroes ua uiscilina escolai, uo ourio,
as ioosras euucacionais, riauuziuas em ieoimas escolaies, saem
uiieramenre uos oiganismos nnanceiios, como o Iunuo Noneriio
Inreinacional (INI) ou o Banco Nunuial (2000, . 49).
As ieoimas cirauas engloLam rouos os iojeros ensauos aia a
euucao, ielerinuo em quesroes como a uiscilina escolai. 1ais ieoimas
no so ioosras a airii ue uma anlise cuiuauosa uos anseios e uas
necessiuaues uo ovo Liasileiio, mas sim em uno uo que uira o
meicauo. Ao mesmo remo, o rinco ue uiogas ramLem e mais uma
uas ieocuaoes ua escola nos uias ue loje.
A amilia uelegou
a escola unoes
euucarivas que
lisroiicamenre
eiam suas
(CHRISPIO,
2002, . 5).
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Ourio gianue ioLlema a sei enienrauo e aquele que auvem
uas inumeias riansoimaoes que a socieuaue vem enienranuo uesue
a segunua meraue uo seculo XX, levanuo a um ieuimensionamenro
uas unoes ua escola. Dai as uiscussoes em roino ua rianseiencia ue
iesonsaLiliuaue ua amilia aia esra insriruio.
um munuo ro comeririvo e uesigual, as mulleies assaiam
a Luscai seu lugai no meicauo ue riaLallo. as amilias uas classes
menos avoieciuas, soLieruuo, elas assumem a roral iesonsaLiliuaue ela
euucao e susrenro uos nllos. Nuiras vezes, uuianre rouo o eiiouo uo
uia, a ciiana no conra com a iesena ua me ou ue ourio iesonsvel
com a uno ue oiienr-la e euuc-la uuianre os seus iimeiios anos ue
viua. Nuiros ueles clegam a escola sem ossuii as eiiamenras necessiias
aia a convivencia social, como, lLiros, ariruues. Desconlecem alavias
que exiessam genrileza, cumiimenro, agiauecimenro, rais como o oi
avoi, o euiuo ue licena, o Lom-uia, o oLiigauo: alaviinlas
mgicas que conquisram o ioximo. Paire uesse giuo ue alunos conviveu
em laies cujos iesonsveis, alem ue ausenres, ramLem no iivilegiam
essa oiienrao. L, em alguns casos, os iesonsveis urilizavam uma
linguagem imeiariva, com uma osruia auroiiriia, alranuo, em amLos
os casos, esao aia o uilogo amoioso, a connana, e o ieseiro...
H, ramLem, o caso ue ais que, oi reiem riuo uma euucao
ieiessoia, euucaiam seus nllos ue maneiia oosra a euucao que
ieceLeiam e como euucai com liLeiuaue, ue oima uemocirica no e
raiea cil, gianue aire no conseguiu aclai a meuiua ceira, cleganuo,
em alguns casos, a eiuei a sua auroiiuaue, cleganuo a conleciua
uirauuia uos nllos. Desse mouo, sem conseguii uai limires aos nllos,
muiras amilias jogam na escola roua a iesonsaLiliuaue ue euucai seus
jovens e suas ciianas.
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Ainua l ue se consiueiai que aesai ue convivei
com imagens elerionicas, as escolas, em sua maioiia,
segunuo LiLaneo, ainua aiesenram uma irica
riauicional em que os conreuuos so riaLallauos a
airii ua orica uo ioessoi, e no uo aluno, ue maneiia
uesvinculaua ua iealiuaue, uinculranuo sua consriuo elo esruuanre e
geianuo uesinreiesse. Nuiras vezes, ioessoies mais jovens e inicianres
na ionsso clegam a escola ieleros ue novas iueias, como a conceo
consriurivisra ue euucao e a irica calcaua em mouelos iogiessisras
ue euucao, queienuo riocai inoimaoes com os colegas mais anrigos
e are ouvi-los um ouco aia aienueiem com a exeiiencia uesres. o
enranro, so logo uesesrimulauos uianre ue uiscuisos como: voce esr
cleio ue gs oique ainua no conlece a iealiuaue ua escola, ainua no
saLe o que e iealmenre riaLallai com esses alunos e com as oiuens ua
Secieraiia ue Luucao. Logo logo ele uesisre.
Quase semie a escola imoe a culruia Luiguesa as classes
oulaies, uesconsiueianuo seu mouo ue viua, seus anseios, seu saLei.
Linlaies connima ral aro quanuo ala ua iesena uiscuisiva
uo iluminismo na escola e lemLia o quanro o univeisalismo iluminisra
uesqualincava e comLaria riauioes e saLeuoiias geiminauas ao aLiigo
ua culruia oulai (2000, . 51). Lsre assunro nos ez lemLiai a
lisroiia ue um menino noiuesrino que clega a uma escola uo suuesre.
a iimeiia vez que aLie a Loca, e imieuosamenre ciiricauo elos
colegas que assam a clam-lo ue nos muuemo. As clacoras oiam
ro gianues, sem seiem ueviuamenre conroinauas ela ioessoia, que
o menino aLanuonou a escola.
Anos mais raiue, a ioessoia ieenconria o menino, agoia lomem,
com uma aaiencia iaca e uoenria. Lsre lle uiz: eu sou o nos muuemo.
Conra que nunca mais volrou a escola e que rinla iuo riaLallai numa
azenua, mas eia um riaLallo esciavo e que so agoia rinla conseguiuo
saii. aquele insranre, a ioessoia se ueu conra uo quanro o uesieseiro
a culruia uo ourio ez mal a esse menino.
Violencia e rouo aro que
imlica a iuruia ue um
nexo social elo uso ua oia
(SPOSI1O, 199S, . 60).
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OINLP/MLC
esIesIudahdo
comoaShdrome
deDesisIhcia
Simblicado
Lducador,cohhecida
comoShdromede
8ourhouI,a!eIao
desempehhodos
esIudahIes.
Ashdromese
caracIeriza,
prihcipalmehIe
pelaexausIo
emociohal,obaixo
compromeIimehIo
comoIrabalhoea
despersohalizao,
ouse|a,opro!essor
deixadecohsiderar
oaluhocomo
su|eiIo.
DiahIedasquesIesdeviolhciaedeouIras,
comoadesvalorizaodapro!sso,osbaixos
salrios, cohdies de Irabalho precrias,
alguhs pro!essores se sehIem esIressados,
apIicos e so levados a uma desisIhcia
simblica(Shdromede8ourhouI).
LsIa shdrome do educador se re!eIe com o
deshimohasaladeaulaeacabacohIagiahdo
osaluhos.
OapoiodafamIiaedaComunidadedianIedosaIuais
desaosescoIares
CaLe ao ioessoi conuuzii os riaLallos na sala ue aula. L ele que
esr invesriuo ue auroiiuaue oi seus conlecimenros inrelecruais, moiais
e recnicos. Com isso, no esramos queienuo uizei que e o ioessoi
o unico iesonsvel elos ioLlemas enienrauos loje na escola, rais
como a alra ue ieseiro a auroiiuaue uo mesrie e uemais ionssionais
ou a violencia nas ueenuencias ua escola. A rirulo ue exemlo, rivemos
em agosro ue 2002, segunuo o joinal O Clcbc, um aconrecimenro que
ielere Lem o giau ue inuiscilina e violencia consenriuo ela ioiia
amilia. Um ai enriou na escola e seguiou um aluno aia que seu nllo,
ramLem aluno, o esaqueasse.
A inuiscilina ieeiiua oge aquela que, noimalmenre, ioessoies
e ourios ionssionais ue euucao cosrumam enienrai. 1iara-se ue
um caso ue olicia e no mais ue simles violencia na escola. Como
uiz Sosiro, a violencia uiLana invaue a escola, mas ela no ,
rigorosamente, violncia escolar (199S, .63). Sosiro anima que,
muiras vezes, moianuo em comuniuaues exriemamenre violenras,
os alunos no se comoiram uesse mouo na escola, eiceLenuo-a
como um lugai ue aconclego, ue seguiana, ue onue oLrem coisas
Loas. Lnrieranro, ramLem ieconlece que isso no e iegia geial.
H casos ue gianue violencia conria ioessoies, ou conria ourios alunos e
are aros ue vanualismo conria a ioiia escola como ueieuaoes, queLia
ue mareiiais escolaies, iclamenros, cuja soluo, muiras
vezes, no oue sei enconriaua ela escola sozinla.
esse momenro, l necessiuaue ue acessai o ouei
uLlico, como oi o caso ue algumas escolas ue So
Paulo, Rio ue ]aneiio.
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os anos 90, vimos
a amliao e o
iennamenro uo
que oueiiamos
clamai ue Laguna
(GARCIA, 2000,
. 24).
as escolas onue rais aros ocoi ieiam, a ao conjunra escola-
comu niuaue, oi meio ua qual os uiieroies assaiam a aLiii os
esraLelecimenros aia a comuniuaue nos eiiauos e nns ue semana,
com ariviuaues lanejauas em conjunro, ueu ceiro. Ourias que nzeiam
o mesmo no oiam Lem-suceuiuas, mas uenrie esras, esro as que
simlesmenre aLiiiam os oiroes, sem um riaLallo conjunro com a
comuniuaue.
Houve casos em que o ouei uLlico oi acionauo. Gaicia conra
que numa ocasio, o Goveino uo Lsrauo ieoiou a seguiana na iea
e, em ouria gesro, o goveino incenrivou a airiciao ua comuniuaue
na escola, com o iojero Iim ue Semana, uoanuo as escolas que
airiciaiam uo iojero mareiiais aia as ariviuaues.
O aumenro ue esaos aia a airiciao eeriva ua comuniuaue
na escola, assim como a incluso uo rema violencia nos iojeros esco-
laies so alreinarivas que vem suirinuo eeiro, emLoia laja casos ue
iacasso. A Lusca ua causa ieal ue rais aros e, ramLem, um caminlo
Lasranre iomissoi, em que are uma muuana comlera no iojero
olirico-euagogico ua escola se az necessiia.
H ourias siruaoes, em que ciianas e jovens com seiios comio-
merimenros sicologicos exeicem uma liueiana negariva soLie os colegas
iovocanuo siruaoes ue violencia. esses casos, e ieciso iecoiiei a ajuua
ue ionssionais esecializauos na iea, oique rais siruaoes ogem a
comerencia uos euucauoies.
A caua uia eiceLemos a imoirancia ue envolvei a comuniuaue nas
uecisoes que ulriaassam a comerencia ua escola. A cumliciuaue uos ais e
ua comuniuaue em geial onue a escola se inseie em muiro conriiLui aia que
os riaLallos luam em laimonia. L loje, mais uo que nunca, um riaLallo
conjunro e que consriruii a oia aia enienrai ranras uinculuaues, como as
ielarauas anreiioimenre. Lnrieranro, o ioessoi e o aroi iincial nessa oLia
ue ajuuai a oimai seies lumanos. L ele que ieiesenra a escola aia os alunos,
ois e quem esr uiaiiamenre com eles, alem ue um ionssional ua escola,
e ramLem uma auroiiuaue, e uesse mouo que e semie visro elos alunos.
Se a oo ua euucauoia e uemocirica, ela saLe que o
uilogo no e aenas em roino uos conreuuos, mas soLie
a viua, no so e vliuo uo onro ue visra uo ensinai, mas
oimauoi ramLem ue um clima aLeiro e livie no amLienre
ue sua classe (IRLIRL, 2000, . S).
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Poiranro, a consciencia ue que e uma auroiiuaue ueve sei claia aia o
ioessoi, aia que aa jus a essa comerencia ionssional, renuo uominio
leno uo conreuuo a ensinai e ue como ensinai, ieseiranuo e azenuo-se
ieseirai, conseguinuo exeicei a sua auroiiuaue sem sei auroiiriio e sem
licenciosiuaue, o que muiras vezes aconrece, oique o ioessoi, queienuo
ugii uo auroiiraiismo, eiue a meuiua ua ielao uemocirica e acaLa
cainuo no esonraneismo que nega a oimao uemociara, uo lomem e
ua mullei(IRLIRL, 2000, . S5):
Poique iecuso o auroiiraiismo no osso caii na licenciosiuaue ua
mesma oima como, iejeiranuo a licenciosiuaue, no osso me enriegai
ao auroiiraiismo. Um no e o conriiio osirivo uo ourio (IRLIRL,
2000, . S6-S).
CaLe ao ioessoi a iesonsaLiliuaue elo amLienre sauio que ueve
seivii ue Lase as ariviuaues uiuricas. AmLienre sauio inclui a ariruue
iesonsvel uo uocenre e um uiagnosrico cuiuauoso ua ruima, aia ouei
auequai o riaLallo as ieais necessiuaues e inreiesses uo giuo.
Como uenuncia o oera GaLiiel, o Pensauoi:
Lu ro aqui, Pia que Sei que e ia aienuei Ou sei que e ia
aceirai, me acomouai e oLeuecei A maioiia uas mareiias no
iaciocino. o aienuo as causas e consequencias, so uecoio os
aros. Desse jeiro are lisroiia nca claro. Lu sei que o esruuo e
coisa Loa, o ioLlema e que sem morivao a genre enjoa. 1 ruuo
eiiauo e eu j rou ue saco cleio. Agoia me u minla Lola e ueixa
eu ii io iecieio...
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E 5 UMO
AsrelaesehIrepro!essorealuhoeehIreosprpriosaluhos,hasaladeaula,
sosempreehvolvidasporsehIimehIos,sehdoqueaa!eIividadecohsIiIuiomoIor
propulsordoaIoeducaIivo.
OsehIimehIodosaluhospelopro!essorre!eIirsemprea!ormacomosoIraIados,
respohdero com respeiIo e amor esIima e ao respeiIo do mesIre por eles.
Sepercebemsighi!cadohasaulas,sehIir-se-omoIivadosparaparIicipareo!aro
exercehdoaauIodiscipliha.
O dilogo o pohIo !uhdamehIal ha relao pro!essor-aluho. Ambos gahham
muiIocomaIrocaadvihdadodilogoamoroso,oque!aciliIaIodooprocesso
ehsiho-aprehdizagem.
Ho|e,asescolaseosmesIres,so!remaih!uhciadaviolhciaqueassolaahossa
sociedadeedascohdiesimposIaspelavidamoderhaquea!asIammes,pais
erespohsveisdocohvviodos!lhos,issoimpossibiliIaaIrahsmissodevalores
Iicos e morais, de hbiIos e mesmo de aIiIudes ihdispehsveis cohvivhcia
social.Aaocoh|uhIadaescolacomacomuhidadeescolarihIerhaeexIerha
quea|udarsaIividadesescolaresa!uremhormalmehIe.
OaIorprihcipalhessecohIexIoopro!essor,quequemlidadireIamehIecomo
aluhohocoIidiahoescolareaauIoridademximaemsaladeaula,auIoridade
quehopodesercoh!uhdidacomauIoriIarismo.
Opro!essorexerceasuaauIoridadeIrabalhahdocomacompeIhciaquelhe
devida,IahIohoquedizrespeiIoaodomhiodoscohIeudosquahIoaodomhio
dosprocedimehIosdeehsiho,comoIambmrespeiIahdoe!azehdo-serespeiIar,
sabehdodosarumambiehIedemocrIicosemcairhoespohIahesmo.
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A1IVIDADL1
AhalisehumIexIoasiIuaoaseguiredigaoque!ariaparaeh!rehI-la:
MaIeusumacriahaagiIada,seguhdosuame.Corre,pula,brihca,brigacom
diversosamigose!azoquequerdehIrodesaladeaula:hopresIaaIehos
lies,cohversacomovizihhodecarIeiraoIempoIodo,eh!rehIaapro!essora
quahdorecebeumaadverIhcia.Porm,MaIeussedbemhasprovas.
RevistaLducao,Aho27,h230,|uhhode2000,p.41
Lmseguida,dumexemplodesuavivhciaprIicacomodocehIe,haqual!cou
claraasuaauIoridadedepro!essor.
A1IVIDADL2
Cohversecomseuscolegas,comadireodaescolaecomalguhspaisparasaber
comoesIesvemaviolhciahasdepehdhciasdaescola.SihIeIizeIaisopihies,
colocahdo,Iambm,asuamaheiradeehIehderaquesIo.
A1IVIDADL3
RelaIe um !aIo vivido por voc em que !ique claro a relao moIivao-
auIodiscipliha.
AUTO-AVALIAO
VocachaquealcahouIodososob|eIivosdesIaaula?Ficoucomalgumaduvida?
Alguma parIe da aula ho !oi ehIehdida? Caso isIo Iehha acohIecido, volIe
leiIuradoIexIoeIehIehovamehIe.
CuIturaediversidade
desahandoaformaoea
praticadocente
Recouheceraiuporluciadosesludosaluaissobre
aculluraparaaeducao,oruaoealuao
doceule.
Perceberasrelaeseulreasqueslespolilicas,
ecouuicasesociaiseaprlicaeducacioual
uullicullural.
|deulicaruapropriaaluaodidlicopedagogica
eusaladeaulaeuaescola,prlicasque
avoreauuuaeducaouulliculluralvollada
paraadiversidade.
Posiciouarsereuleassiluaesdediscriuiuao
eiuloleruciaeurelaoasvariuciascullurais
degruposuaescola.
o
b
j
e
t
i
v
o
s
12 !
5
,
!
Fr-requisitc
RevisodoModulo1,ûla3.
DidIicaparaLicenciaIura[CulIuraediversidadedesa!ahdoa!ormaoeaprIicadocehIe
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CULTUAEDIVE5IDADEDE5AfIANDOAfOMAO
A cultura e tahbeh aquisiac
sistehatica Ja exjeriencia
luhana, has uha aquisiac
critica e criaJcra, e nac uha
justajcsiac Je infcrhaces
arhazenaJas na inteligencia cu
na hehcria e nac ìnccrjcraJas`
nc ser tctal e na iiJa jlena Jc
Paulo Iieiie
as aruais socieuaues, a oeira, a exrenso
e a esecie ue euucao uisriiLuiua ao seu ovo
nem semie rem siuo jusra e uemocirica em
reimos ue quanriuaue e qualiuaue, mesmo
em remos ue avanos recnologicos, ue gianues
ossiLiliuaues ue acesso aos conlecimenros
iouuziuos ela lumaniuaue ariaves uos aruais
meios ue comunicao ue massa, comurauoies e
ourios. Nuiros inuiviuuos e giuos ainua caiecem
ue oimas ue ciuauania mais ariva, culruialmenre
alanuo, oi exemlo, a inoimrica j e um
lLiro agiegauo a nossa culruia, oiem nem rouos
os Liasileiios rem acesso a ela. Ialai ue culruia
imlica amliai a uiscusso soLie a euucao,
seja nos cuisos ue oimao ue ioessoies, ou
Piocuianuo comieenuei as vaiiancias enrie e euucao e culruia,
renramos uennii o reimo culruia, o que e semie muiro uiicil. Geeirz
(19S9) connima ral aro ao aumirii a culruia como uma ciencia inreiie-
rariva, a iocuia uo signincauo.
a Lusca ela sua conceiruao, o auroi iecomenua as uennioes
anrioologicas ue Kluckloln, como as aqui selecionauas: "o legauo
social que o inuiviuuo auquiie uo seu giuo", "uma oima ue ensai,
senrii e acieuirai", "um conjunro ue oiienraoes auionizauas aia os
ioLlemas iecoiienres", "um conjunro ue recnicas aia se ajusrai ranro
ao amLienre exreino como em ielao aos ourios lomens" (. 14).
A Ciuauania Culruial ueenue o uiieiro
a culruia como:
1) uiieiro ue iouuzii aoes culruiais, isro
e, ue ciiai, amliai, riansoimai simLolos,
sem ieuuzii-se a ciiao nas Lelas-aires,
2) uiieiro ue iuii os Lens culruiais, isro
e, iecusa ua excluso social e olirica,
3) uiieiro a inoimao e a comunicao,
ois a maica ue uma socieuaue
uemocirica e que os ciuauos no so
renlam o uiieiro ue ieceLei rouas as
inoimaoes e ue comunicai-se, mas
rem soLieruuo o uiieiro ue iouuzii
inoimaoes e comunic-las, oiranro,
a Ciuauania Culruial oe em quesro
o monoolio ua inoimao e ua
comunicao elos
monoolio ua iouuo e iuio
uas aires elas classes uominanres,
4) uiieiro a uieiena, isro e, a exiimii a
culruia ue oimas uieienciauas e sem uma
lieiaiquia enrie essas oimas (
1999, . 14-15).
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Paia Vieiia Pinro, a euucao eirence a
culruia em uois senriuos: iimeiiamenre,
no senriuo ue que o mesmo conceiro ue
euucao e um uos iouuros iueologicos
ua culruia. Como ral, ielere e iesume a
roraliuaue culruial que o enuncia,
em segunuo lugai, a euucao eirence ao
camo culruial oi sei o iocesso iouuroi
(e riansmissoi) ua culruia.
Poi consequencia, a euucao e a culruia
simulraneamenre como eira (oiem no
como acaLaua) no euucauoi que a riansmire
e, como azenuo-se no euucanuo, que a
ieceLe (ieazenuo-a), oi conseguinre,
caaciranuo-se a se roinai agenre ua
amliao uela (19S6, . 36).
A oimao ue uma culruia
nacional conriiLuiu aia
ciiai auioes ue alaLerizao
univeisais, geneializou uma unica
lingua veinaculai como o meio
uominanre ue comunicao em
roua a nao, ciiou uma culruia
lomogenea e manreve insriruioes
culruiais nacionais, como, oi
exemlo, um sisrema euucacional
nacional. Dessa e ue ourias
oimas, a culruia nacional
se roinou uma caiacreiisrica-
clave ue inuusriializao e um
uisosirivo ua moueiniuaue
(S1UAR1 HALL, 199, . 54).
A culruia consrirui-se em: um nucleo
iauical ua iuenriuaue uos uieienres giuos
sociais e ovos e no oue sei ignoiaua nem
ieiimiua sem que consequencias, algumas
vezes ue amla ieeicusso, se maniesrem, a
cuiro e ou a longo iazo, ue mouo imievisivel
e, muiras vezes, uiamrico (CADAU, 199,
. 239).
uma socieuaue uira uemocirica, oiem
maicaua oi uesigualuaues e uieienas enrie
giuos sociais como a nossa, a convivencia
enrie os uieienres giuos e uesanaua ariaves ue
emLares riavauos enrie as culruias airiculaies
que, nesre jogo ue inreiesses, se esraLelecem.
A euucao rem seiviuo a socieuaue,
ao mesmo remo e ue uma oima geial, aia
a oimao ue uma culruia nacional, seja ela
ciiao ue um sisrema euucacional nacional, seja
aia arenuei as uieienas culruiais. Segunuo
Ioiquin, (1993). Lxisre enrie euucao e
culruia uma ielao inrima, oiganica, visro que
a euucao, no seu senriuo amlo, ierenue a
oimao e socializao uo inuiviuuo e esra e
semie eira ue alguem aia alguem, suonuo aia
isso a comunicao, a riansmisso, a aquisio
ue conlecimenros, inoimaoes, lLiros, valoies,
cienas, ou seja, a aquisio ue culruia.
Paia a euucao escolai, necessiramos
azei uma seleo no inreiioi ua culruia e uma
ieelaLoiao uos seus conreuuos aia seiem
uesrinauos e aiesenrauos as novas geiaoes.
Desre mouo, a culruia iecisa uo riaLallo ua
euucao aia sei riansmiriua e eieruai-se.
Poi isso, euucao, culruia, aesai ue usos
uiveisincauos, ossuem caiacreiisricas comle-
menraies, senuo necessiio, oiranro, invesrigai
esra ielao no coriuiano escolai.
A esecie e a exrenso ua euucao uisriiLuiua
oi uma socieuaue a seus memLios so uno
ue seu esrauo ue uesenvolvimenro mareiial e
culruial. Lsre e que uereimina as ossiLiliuaues
ua euucao ranro em qualiuaue (conreuuo e
merouos) como em quanriuaue (a quem e a
quanros sei uisriiLuiua) (VILIRA PI1O,
19S6, . 3).
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OmulIiculIuralismo
eoihIerculIuralismo
soIermosque
Imsido,muiIas
vezes,uIilizados
comosihhimosem
muiIospases.O
primeiroIemsido
maisaplicadoha
bibliogra!adelhgua
ihglesaeoseguhdo,
pelospesquisadores
daLuropa.
Poi rouas esras consiueiaoes, os enomenos culruiais so ue
uiiceis conceirualizaoes, visro a sua comlexiuaue, lisroiiciuaue
e lereiogeneiuaue. Dai veiincaimos a mulriliciuaue ue enoques e
renuencias. Ourios reimos imoiranres, oiem ramLem olissemicos,
ueiivauos uos esruuos culruiais, iecisam sei esclaieciuos. L o caso uo
inreiculruialismo, uo mulriculruialismo e luiiculruialismo muiro
emiegauos elos euucauoies. Paia eeiro uesse esruuo, auoraiemos a
viso ue Seuano (199), que comieenue o interculturalismo como
a inrei-ielao enrie uieienres culruias em uma mesma socieuaue. ] o
multiculturalismo e pluriculturalismo so enrenuiuos oi muiros auroies
como a exisrencia ue uieienres culruias em uma mesma socieuaue.
OensinoeaquesIocuIIuraI
Lnsinai e queiei azei alguem ascenuei a um giau ou a uma
oima ue uesenvolvimenro inrelecrual e essoal que se consiueia
uesejvel, como ueclaia Ioiquin (1993). LmLoia em nossa iealiuaue os
ioessoies aieam comairillai uesse uesejo, Canuau (1995) lemLia
que nosso osicionamenro essoal em ielao a uiveisiuaue culruial
e ernocenriico, isro e, nossa culruia esr semie no cenrio uas nossas
inrenoes, conscienre ou inconscienremenre. A airii uela, azemos juizos
ue valoi soLie as ourias culruias, uai a uinculuaue ue muiros ioessoies
se aLiiiem a ourias culruias e iricas.
a euucao, as rensoes culruiais ouem se
connguiai em ieivinuicaoes ou aoes uos sujeiros renuo
em visra uma airiciao mais eeriva na socieuaue,
onue a Lusca elos uiieiros ue ciuauania culruial,
isro e, o uiieiro ue iouuzii, ue se inoimai, seja
asseguiauo aia rouos. o amLienre social e culruial
uas escolas, nas salas ue aula, ioessoies e alunos
Luscam se iuenrincai e nimai as ioiias iuenriuaues
culruiais. Saciisrn (1995) nos lemLia que no caso ue alunos
oiiunuos ue meios menos avoieciuos, o acesso a culruia
uominanre e a amliao ua ioiia culruia nca, oi vezes,
comiomeriuo uianre uos uesanos que esres rem ue enienrai
em reimos ue exigencias escolaies numa ruima, ienre
as quesroes que envolvem a uiveisiuaue culruial.
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As dilerenles lendencias pedagogicas que
permearamaeducaaobrasileiraaleadecada
de !980 sempre lomaram como relerencia
a cul lura domi nanle. Nas lendenci as
progressislas,alormadelrabalhar,emsala
de aula, a cullura dominanle lem dividido
os educadores crilicos. uns delendem o
lrabalho com o conhecimenlo do universal
paraoparliculareoulrosdoconhecimenlo
parlicularparaouniversal.
O uesigual ingiesso, visro oi alguns euucauoies como iivao em
reimos ue cairal culruial, as uieienres execrarivas e inreiesses amiliaies
uianre uo ensino e ua escola uesses alunos uinculram esse enienramenro
com a culruia lomogenea que ieuomina na maioiia uas salas ue
aula. O que no quei uizei que os ioessoies uevam azei a olirica
assimilacionisra ou ue comensao culruial. O que saLemos e que caua
aluno ou giuo e aerauo uieienremenre elas ariruues uos ioessoies em
ielao a sua osruia culruial no que se ieeie ramLem ao aro ue ensinai.
L ieciso que os euucauoies ieconleam que as uieienres culruias, uas
quais os alunos so oirauoies, ossuem linguagem, esrilos, simLolos
ioiios que iecisam sei mais valoiizauos e melloi comieenuiuos em
seu ouei ciiarivo e oiiginal.
As mulrilas iuenriuaues ue alunos e mesries, ielerem a exeii-
encia lumana que, segunuo Zeiclnei (1993), e inreiculruial.
Cannen (199) ueenue, aia a euucao, o enIoque cultural numa
perspectiva scio-histrica. Lssa eisecriva visa ao iivilegio uo conrexro
ue oima ciirica, aloianuo no euucauoi a conscienrizao culruial que
o ajuuaiia na veiincao uo quanro e ue que maneiia o iocesso ue
gloLalizao rem siuo eiceLiuo como ameaauoi as iuenriuaues culruiais
ue giuos no uerenroies uo ouei economico-social.
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1rica e: "...um
clculo que no
oue conrai com
um ioiio, nem,
oiranro, com
uma ionreiia que
uisringue o ourio
como roraliuaue
visivel". 1em
consranremenre
que "...jogai com
os aconrecimenros
aia os riansoimai
em 'ocasioes'... ue
mouo mais geial,
uma gianue aire
uas 'maneiias ue
azei': viroiia uo
'iaco' soLie o
mais 'oire'" (DL
CLR1LAU, 1994,
. 46-4).
Se ierenuemos incluii nos sisremas ue ensino a oo oi um
cuiiiculo mulriculruial, uevemos envolvei uecisoes ue oiuem olirica e
social e, em reimos iricos, engloLai segunuo Banks (1991), cirauo oi
Saciisrn (1995), uois rios ue aruaoes Lsicas:
a) os iogiamas e iricas uiiigiuos a melloiai o ienuimenro escolai
ue giuos ernicos ou ue imigianres, L) as ariviuaues e oimulaoes
uiiigiuas a iooicionai um conlecimenro, a rouos os esruuanres,
uas culruias ue giuos ernicos minoiiriios, com o oLjerivo ue
esrimulai a comieenso e a roleiancia enrie giuos culruiais,
esrimulanuo uma viso no ernocenriica uo munuo (. 92).
O auroi iarinca rais aruaoes animanuo que, aia urilizaimos um
cuiiiculo mulriculruial, e ieciso muuai, no aenas as inrenoes uo que
queiemos riansmirii, mas os jrccesscs interncs que so uesenvolviuos
na escola. Isso imlica huJar cs hetcJcs jeJagcgiccs e ioiciai cutra
fcrhaac Jccente, esrimulanuo uma eisecriva culruial que envolva a
comlexiuaue ua culruia e ua exeiiencia lumana.
AreaIidadecuIIuraInoespaoescoIarea!ormao
deeducadores
as escolas, uiveisos giuos sociais lereiogeneos convivem
ioximamenre morivauos elo conlecimenro e iouuzinuo culruia,
inueenuenre uo lugai que ocuam na escala social. o enranro, essa
convivencia e eimeaua oi conliros culruiais que se ievelam em iricas,
jogos, maneiias ue azei as coisas e ouem se aiesenrai ue uiveisas
oimas. s vezes, essas inrenoes e aoes airem ue conliros culruiais
que emeigem ela iazo uo giuo que liueia ou elos sujeiros mais oires.
Poiem l semie, uo ourio lauo, iesisrencias, jogos rricos aconrecenuo
elo giuo uo mais iaco, uo oiimiuo. As iesisrencias ouem sei
inoimais, no inreiiamenre oiganizauas ou are mesmo no-conscienres,
conruuo, isso no quei uizei que elas no renlam ou reio nenlum
eeiro soLie a escola, sala ue aula. Lsras iesisrencias consriruem-se num
conjunro ue iricas que assumem um cairei ue oosio, ue negao, ue
iejeio oi aire uos uominauos, como oima ue Lloqueai a uominao
e manrei a iuenriuaue culruial uo giuo ou uos sujeiros mais oiimiuos.
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as escolas, essas iricas e jogos ramLem ouem aconrecei, caso o
conraro esraLeleciuo enrie as mulrilas iuenriuaues micioculruiais ue
esruuanres e ioessoies, que l convivem, no oiem ieseirauas em
suas vaiiancias culruiais esecincas, ue geneio, iaa, classe social, lingua
e ieligio.
Ao eiceLei essa iealiuaue nas escolas ameiicanas, Zeiclnei
(1993) ioos um novo iogiama ue oimao aia os ioessoies nos
LUA. O auroi ueenue a inregiao ua quesro ua uiveisiuaue nos cuisos
ionssionais e nas exeiiencias ue camo nesses iogiamas ue oimao
ue ioessoies. Paia ele, asecros menos esecincos uo reimo uiveisiuaue
ramLem uevem sei riaLallauos, como a necessiuaue ue se ensinai um
iogiama cuiiiculai mulriculruial em rouas as salas ue aula.
o Biasil, esecialmenre a airii uos anos 1990 assamos a ielerii
mais soLie as uieienres culruias iesenres em nossa socieuaue e soLie o
miro ua uemociacia iacial, conoime animam Canuau e Anloin (2002).
1ais oLseivaoes j rinlam siuo ielarauas oi Canuau (199), ao comenrai
que os ueLares soLie mulriculruialismo so comeaiam eerivamenre a
aconrecei a airii ue 1995 na iea ua euucao sueiioi, quanuo ua ieunio
ua Aneu (Associao acional ue Pos-Giauuao) que, em uma sesso
esecial, riarou uo rema Nulriculruialismo e Univeisiuaue.
SaLemos que em nosso ais a luialiuaue ue culruias e iuro
ue um longo iocesso lisroiico ue inregiao enrie asecros oliricos,
economicos e sociais. Poiem, eiceLemos que esras quesroes j
comeaiam a sei enienrauas em alguns esrauos, anres mesmo uos
Paiamerios Cuiiiculaies acionais PCs. o uocumenro soLie os
PCs Convivio Social e Lrica Pluialiuaue Culruial, veiso ieliminai
(1996), j se connimava a exisrencia ue alguns riaLallos uesenvolviuos
aceica ue escolas inuigenas, siruao ue aiouescenuenres e algumas
exeiiencias inovauoias vinculauas a movimenros ue cairei ernico.
Conruuo, segunuo o uocumenro, ouco se uiscuriu em reimos ue uma
ioosra que riarasse ua comlexiuaue culruial, uas ielaoes que esras
esraLelecem enrie as uieienres culruias que convivem nesre reiiiroiio.
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Gaicia Canclini, j em 1990, sinalizava
esra comlexiuaue em reimos ue convivencia enrie
culruias na Ameiica Larina, comieenuenuo-as
como culruias liLiiuas oimauas oi uisrinras
misruias culruiais, geialmenre comosras ue
oulaoes migianres, muiros ue zonas iuiais,
que rem ue convivei em ciuaues, num iocesso
ue Liicolagem com as ielaoes cairalisras, com
a culruia elerionica e ourias, onue o culro,
o oulai, a culruia ue massa, o riauicional e o
moueino se ciuzam. A airii uesras consraraoes,
o auroi iooe aia a euucao uesses remos
aruais a consriuo ue ciencias nomauesque
ossam riaLallai, ue oima riansuiscilinai,
o conlecimenro, ue maneiia a uai conra ue
ieuesenlai e airiculai loiizonralmenre esres
uieienres niveis culruiais.
Lssas inluencias aonrauas oi Canclini
ainua aiecem no azei aire uas uiscussoes
ua maioiia uas escolas Liasileiias ue euucao
Lsica. Lsras escolas ainua rem siuo eiceLiuas
como um esao ue noimalizao ue auioes
culruiais cuiiiculaies, ao conriiio ue visoes
mais luiais e uiveisincauas, mesmo se alanuo na auronomia ue um
iojero olirico-euagogico, conoime iooe a Lei 9.394/96.
Uma euucao mulriculruial ueve sei um imeiarivo ue nossas
escolas, no so em ielao aos giuos uisciiminauos, como ramLem aos
giuos uominanres, ue oima a ieconlecei a luialiuaue ernico-culruial
como eniiquecimenro aia a socieuaue como um rouo, uesriruinuo assim
ue ieconceiros as novas geiaoes, conoime ueenue Canen (l99).
A Lusca ue um cuiiiculo mulriculruial na euucao e um ioLlema
amlo que iequei, segunuo Saciisrn (1995), veiincai o quanro esre e
caaz ue acollei a uiveisiuaue. Lnrenuemos que, em nosso ais, esreja
a uiveisiuaue no ensino unuamenral ou na oimao ue ioessoies,
riaLallai, levanuo em consiueiao a uiveisiuaue culruial nas salas ue
aulas uas escolas uos gianues cenrios uiLanos, no rem siuo raiea cil
aia ioessoies iegenres exeiienres, muiro menos aia os novaros.
Nopas,exisIem1.656escolas
de ehsiho !uhdamehIal
em Ierras ihdgehas,
ohde esIudam cerca de
100 mil aluhos. A maior
cohcehIrao de esIabe-
lecimehIoseducaciohaisesI
hoesIadodoAmazohas,com
472, seguido de Roraima,
UmdosexemplosIogra-
vescomoarepeIhciao
casodeevasodomehiho
hordesIihoapelidadode
"hs mudemo", que
vimos em aula ahIerior.
Como o mehiho re!eriu-
se ao seu aIraso aula
dizehdo: "!oi porque hs mudemo pra c
agora"..., as chacoIas !oram IahIas que
ele abahdohou a escola e, ehcohIrahdo a
pro!essora, ahos mais Iarde, disse ho Ier
esIudado mais com medo das caoadas dos
colegas. Lra um Irabalhador magro, doehIe
esemperspecIivas,!ugidodeumcampode
Irabalhoescravo.
192,eMarahho,175.DeacordocomoCehso
Lscolar de 2002, h, ho ehsiho !uhdamehIal,
emIerriIriosihdgehas,338escolase20mil
maIrculas a mais do que o regisIrado em
2000. Lm relao ao ehsiho mdio, exisIiam,
hoahopassado,19escolascom3.980aluhos
maIriculados (Ihep/MLC, Ih!ormaIivo,
h9,Aho1,7deouIubrode2003).
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O que j se saLe e o imacro que essa uinculuaue uocenre acaiiera aia
os uiscenres em reimos ue uesinreiesse escolai, evaso e ieerencia.
Paia alguns ioessoies, essa uinculuaue oue esrai ielacionaua
a uma oiganizao cuiiiculai uesvinculaua uas gianues remricas aruais
e, em niveis mais esecincos, na seleo uos conreuuos uesses iogiamas
elas uiscilinas. Ourios alegam uinculuaues aia riaLallai com a
uiveisiuaue culruial ue seus alunos elo aro ue no reiem riuo, na sua
oimao, a ossiLiliuaue ue uiscusso uessas remricas em seus cuisos,
numa roral uesairiculao enrie ensino e culruia, o que coiioLoia aia
a uesqualincao uo riaLallo uiurico-euagogico em sala ue aula.
Nuiiel (1990), cirauo oi Zeiclnei (1993), ao analisai os
cuiiiculos ue oimao ue ioessoies nos LUA, connima a quesro
quanuo ueclaia que a maioi aire uas oLias ue esquisa soLie a enccia
ua escola e uo ensino e insensivel a culruia.
Lnrenuemos que, nesse iocesso ue euucao-oimao, em que os
sujeiros/ioessoies esro imlicauos, l, simulraneamenre, iocessos ue
conseivao (uos uauos uo saLei auquiiiuo numa consciencia ieceuenre)
e ciiao, ou seja, ciirica, negao e suLsriruio uo saLei exisrenre
(numa nova consciencia) que iecisam sei ieensauos quanuo se riara
ua quesro ua uiveisiuaue culruial em nossas escolas.
Ao Luscai analisai a inluencia ua culruia no saLei uos ioessoies,
a airii ua esriuruia ue alguns iogiamas ue oimao ue ioessoies ue
univeisiuaues ameiicanas, Nuiiel, cirauo oi Zeiclnei (1993), eiceLe,
em alguns uesses iogiamas, que o conlecimenro uos alunos soLie a
iealiuaue culruial e consiueiauo como elemenro ue conreuuo euagogico e
quase assa ueseiceLiuo quanuo se riara ue uiscilina. Poiem,
ao oLseivai ourios iogiamas, o auroi veiinca que a
quesro ua culruia aiece esrai
ausenre uas uiscussoes.
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Concoiuamos que a oimao ue ioessoies na eisecriva
culruial ainua e um uesano. Lsre uescomasso rem, ue ceira oima,
geiauo uinculuaues aia aoes mais concieras uos ioessoies em sua
irica, ielerinuo, oi vezes, em osruias ue ineicia, ue inroleiancia que
uesanam a sua ioiia consciencia ue euucauoi. Poiem, e ieciso que o
ioessoi comieenua que a sua aienuizagem e oiremenre inluenciaua
ela socieuaue. visra uisso, e ieciso amliai, caua vez mais, a sua
viso soLie esra socieuaue, aia enrenuei os seus uereiminanres uianre
ua quesro culruial e, a airii uisso, ieensai suas ariruues e iricas.
Pensai uessa oima exige ielerii soLie a viso ue culruia
riaLallaua na eoca ue sua oimao ue ioessoi e, uianre uisso,
analisai ciiricamenre os aruais uesanos que esre rema ossiLilira na sua
irica coriuiana, seja na culruia iesenre nas naiiarivas uo cuiiiculo,
seja nas reoiias ue ensino que emLasam sua irica euagogica, seja na
culruia ue seus alunos e na culruia ua escola.
guisadeconcIuso
PeiceLemos que a quesro mulriculruial na euucao e um
gianue uesano aia as ioximas uecauas, visro que esra quesro acolle
signincaoes que aumirem oLjerivos uiveisos, unuamenros iueologicos
esecincos, cujos limires nem semie so claios e riansaienres, no
ouenuo ramLem uissociai a quesro uas conuioes sociais e economicas
concieras ue caua socieuaue.
A nosso vei, e ossivel riaLallai uemociaricamenre aia uma
euucao mulriculruial volraua aia a uiveisiuaue, em vez ua ioosra
segiegacionisra ou enueieaua aos alunos uieienciauos culruialmenre,
como nas oimas assimilacionisra e comensaroiia. Paia isso necessiramos
ue: a) ossiLilirai um conrexro uemocirico ue uecisoes soLie os conreuuos
uo ensino, no qual o inreiesse ue rouos seja ieiesenrauo, L) mouincai a
oima ue enrenuei, iaricai e ue aruai com a culruia uominanre no ensino,
inregianuo ourias culruias no uominanres nesre iocesso, c) iealizai uma
anlise ciirica, invesriganuo como caua escola inreinamenre, no seu iojero,
em suas iricas ue ensinai, oue arenuei a uiveisiuaue.
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E 5 UMO
No!haldosculopassadoehesIeihciodohovosculo,asquesIesculIurais,
prihcipalmehIeaquesIodadiversidade,vmdesa!ahdoaeducaohomuhdo
Iodo. Lssas preocupaes vo desde as re!ormulaes dos sisIemas de ehsiho,
proposIas de reorgahizaes curriculares aI mesmo a reviso de cursos de
!ormao de pro!essores. Porm, !alIa-hos aihda um aproveiIamehIo maior
sobreaaIuaodocehIe,sobreasprIicasdidIico-pedaggicascoIidiahasdesses
pro!ssiohais,idehIi!cahdoosdesa!osqueeh!rehIamhassuassalasdeaulase
escolasdiahIedasquesIesculIurais.Lprecisosehsibiliz-loseoriehI-lospara
umaeducaomulIiculIural,capazdedarcohIadeaIehderdiversidadedesua
cliehIelahassuasvarihciasculIuraisdeghero,raa,credo,sexualidade,dehIre
ouIras.LmvezdeposIurasculIuraisIradiciohaishomogeheizahIesde!ormao
e de Irabalho, acrediIamos que o vis scio-hisIrico poderia a!orar heles a
veia crIica de educador, possibiliIahdo-lhes ehxergar os e!eiIos mal!cos que
aglobalizaoexercesobreosgruposoprimidos,!azehdo-osrecohheceroquahIo
esIessomargihalizadosemsuasidehIidades.DesIa!orma,preIehdemoscolaborar
paraasua!ormaoecohsciehIizaoculIural.
a oimao ue ioessoies e necessiio ievei as iricas ue ensinai
no que uiz ieseiro a oiganizao cuiiiculai, aos iogiamas uiscilinaies
como ramLem a ioiia aruao eeriva. Canuau (199L), ao ielemLiai
os unuamenros ua Diurica Iunuamenral, anima que um uos seus
comonenres Lsicos e o cairei mulriuimensional uo iocesso ensino-
aienuizagem e, nesra eisecriva, acieuira que loje se az caua vez mais
necessiio a incoioiao ua dimenso cultural na irica euagogica.
Paia nos, o sucesso euagogico, numa viso mulriculruial, imlica
a caaciuaue uos ioessoies aLiiiem-se a esra quesro, numa eisecriva
socio-lisroiica, e ua escola em esrimulai esse riaLallo, ieconlecenuo e
ieseiranuo a iuenriuaue culruial uos seus alunos.
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A1IVIDADL1
DiahIe das quesIes apresehIadas ho IexIo, idehIi!que Irs a!rmaes que
|usIi!quemaimporIhciadosesIudosculIuraisparaoseupreparopro!ssiohal.
1usIi!quecadaumadasescolhasemumresumo.
A1IVIDADL2
AhaliseasuaprpriaaIuaodidIico-pedaggicahasaladeaulahumaredaoe
apohIeduasprIicascohcreIasqueacrediIa!avoreceraumaeducaomulIiculIural
volIadaparaadiversidadedesuacliehIela.1rocaridiassobreaaIividaderesolvida
poderehriquec-lo(la).
AUTO-AVALIAO
VocsededicouihIegralmehIeleiIuraeihIerpreIaodesseIexIo?Ficou
algosemehIehder?CasoresIealgumaduvida,cohsulIeoIuIorhoplo,que
eleiroriehI-lo.
AtividadedeavaIiao
doMduIo3
13 !
5
,
!
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Prezado(a)aluno(a),
Omoduloquevoceacaboudeesludarlraladequesloesbem
proximasaoseudia-a-dia,ouseja,aoseucolidianoescolar,
queseapresenlacomdilerenlesdesalosepossibilidades.
Lslaaulaculminanumasinlesedosesludosreali-zadosnesle
modulo,lendocomoobjelivo.
-consIruirumprojeIohipoIIicodeeducao
conIinuadaparaasuaescoIa.
Comesleobjelivoprelendemosquevocereunaos
conhecimenlosadquiridosaolongodasAulas/Moduloseos
apliqueadequadamenleneslaalividade.
Sucesso!!
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A1IVIDADL1
Faa uma sohdagem ha sua escola sobre um Iema de ihIeresse coleIivo dos
pro!essoresquevehhaaoehcohIrodeumadi!culdadepercebidahodia-a-dia
e,aparIirdeehIo,orgahizeumprojetohipotticodeeducaocontinuada,
ihcluihdoumalntroduo(caracIerizaodoproblemaaihvesIigar,|usIi!caIiva,
ob|eIivoselihhasgeraisdoIrabalho),Desenvolvimento(revisodeliIeraIura),
lntegrao(dihmicadoIrabalhohaescola,recursosuIilizados,crohogramade
aIividades),BibliograHaaIualizada.
AUTO-AVALIAO
Ao!haldesIaaIividadevocdeveperceberaevoluodasuaaprehdizagemcumulaIiva
aIehIo,asdi!culdadesehcohIradasaolohgodaexecuodesIepro|eIo,observahdo
acoerhciadosob|eIivos!rehIeaoseucrescimehIoehquahIodocehIe.
idaticaparaLicenciatura:
SubsdiosparaaPraticadeLnsino
G
a
b
a
r
i
t
o
CLDLPJ 160 CLDLPJ 161
AuIa1
A1IVIDADL1
Asuade!hiodeeducaodeve,depre!erhcia,cohIemplaropohIodevisIa
ihdividual e social. IsIo , cohsider-la como um processo que !uhdamehIal
para que a sociedade se mahIehha e se reproduza e, ao mesmo Iempo, um
processoihdividual,poiscadaihdivduovaiassimilahdovalores,cohhecimehIos,
procedimehIos,ideais,crehasevaisedesehvolvehdocomopessoa.
A1IVIDADL2
A LicehciaIura uma habiliIao em hvel superior e !orma pro!essores em
di!erehIes reas do cohhecimehIo para aIuar em di!erehIes hveis de ehsiho.
Com isso, colabora para a !ormao espec!ca e Ichica do homem, de !orma
que o mesmo esIe|a mais preparado para exercer sua capacidade valoraIiva e
parasobreviveremsociedade.APedagogiaIambmumahabiliIaoemhvel
superioredesIiha-se!ormaodepro!essoresparaaIuaremdi!erehIeshveis
deehsiho,poisesIudaaLducaohoseuIodo,querdizer,hasuaIoIalidadee
hisIoricidade.Abarca,porIahIoreasdocohhecimehIoquesepreocupamcomo
!ehmehoeducaIivo.ADidIicaumramodaPedagogiaqueIemcomoob|eIoo
processodeehsiho.1ahIoaLicehciaIuracomoaPedagogiaprecisamapro!uhdar
oscohhecimehIosdos!uIurospro!essoressobreoprocessodeehsiho,ob|eIoda
DidIica,IehdoemvisIaqueIodasasduashabiliIaessedirigem!ormaode
pro!essoresparaadochcia.
AuIa2
A1IVIDADL1
Caso1.
Lh!oque:LiberalIradiciohal
1usIi!caIiva:Preservaosvalorescohsagradospelasociedade,ocohIeudoehciclo-
pdico,opro!essorauIoriIrio,osaluhospassivos.
Caso2.
Lh!oque:LiberalprogressivisIaouescolahovisIa
1usIi!caIiva:De!ehdeaparIicipaoaIivadoaluhohoprocessodeehsiho-apreh-
dizagem,osIrabalhosemgrupos,orespeiIosdi!erehasihdividuais,apreparao
paraavidaemsociedade,mashoparacriIic-la.
Caso3.
Lh!oque:ProgressisIa-crIico-socialdoscohIeudos
1usIi!caIiva:ValorizaasisIemaIizaodoscohIeudosuhiversaispelospro!essores
de!ormacrIicaeuIiliIria,coh!rohIado-oscomasexperihciaserealidadedos
aluhos.
Caso4.
Lh!oque:ProgressisIa-liberIador
1usIi!caIiva:8aseia-sehumaproposIadeehsihovolIadaparaarealidadesociale
aemahcipaodosaluhos.ParIedassuasvivhciascohcreIas,pararelaesmais
cohIexIualizadas com o saber !ormal, hum processo dialgico e de criIicidade.
Lsseeh!oque!oicriadoporPauloFreire,aparIirdesuasexperihciascomoal!abe-
IizadordeadulIos.
Caso5.
Lh!oque:Liberal-IechicisIa
1usIi!caIiva:Valorizaosmeiosdeehsiharsobreos!hs,oehsihopro!ssiohalizahIe
cohduzido de !orma prIica, dissociado de re!exes crIicas e polIicas, apoio
deIchicasemeioscomore!oroparaaaprehdizagem(Psicologia8ehaviorisIa),
ihclusodeumespecialisIa,osupervisorpedaggicomodadasuperviso!abril.
A1IVIDADL2
AescolhadocasopessoaledevehavercoerhciaehIreeleesuaaIuaoem
saladeaula.
A1IVIDADL3
A resposIa Ierceira quesIo Iambm pessoal e a |usIi!caIiva deve esIar
cohsolidadahos!uhdamehIosIericosdoIexIo.
Vocdevelevaremcohsideraoalgumexemplovividoporvoccomosaluhosem
saladeaula,emqueIevede!azerre!exes,adapIaes,dialogahdo,ihIer!erihdo,
criahdosoluescohcreIasparadarcohIadoquevemapro!uhdahdoIeoricamehIe
aolohgodoIexIo.ComoIal!aIoeevehIorepercuIiramhasuaaIuao?
AuIa3
RecohhecehdoacomplexidadedaIare!aedasub|eIividadedaihIerpreIaodo(a)
aluho(a)-pesquisadoro(a), o relaIrio da pesquisa dever cohsIar de cohcluses
colhidashasescolasaIravsdoPPPe/oudasehIrevisIasdeseuspro!ssiohais.Deve
!uhdamehIar-se,prihcipalmehIe,hasoriehIaesIericasdosIexIossobreIehdhcias
pedaggicasesobreasquesIesprIicas,didIico-pedaggicasdeehsiho.
A1IVIDADL1

ImprioaI1930(!hal
daprimeirarepublica)
1930aI1960 1964aI1970
Currculodebase
humahsIica,de
carIerhormaIivoe
religioso.
Subservihciadas
mulheresemrelao
aoshomehs,mas,
paradoxalmehIe,as
mesIrasassumiram
umaposIura
domihadora.
OcurrculoIemcomo
eh!oqueprihcipalas
Ichicasdeehsiho,o
esIudodasmeIodologias
aIivasedeseusesIudiosos
precursores,h!asehos
aspecIospedaggicosem
deIrimehIodospolIicos.
1937-criaoda
Uhiversidadedo8rasil.
Doisahosdepois,a
criaodaFaculdadede
Filoso!aehglobahdo
ocursodePedagogia.
OgoverhoihvesIeho
desehvolvimehIodo
pasemdeIrimehIoda
!ormaodomagisIrio.
Visoempresarial,
sisImicadaescola.
DivisodeIrabalhoho
processodeehsihode
!ormahierarquizadae
desarIiculada.Apesar
does!oroo!cial,os
pro!essoresdasescolas
publicashoassimilaram
apedagogiaIechicisIa.
AprIicacohIihua
sehdooriehIadapelas
pedagogiasIradiciohal
erehovada.Opro!essor
cohIihuaacrIico.Lm
hvelsuperior,ocursode
Pedagogia!ormaaluhos
paraaIuaremhocurso
hormalcomopro!essorese
paraexerceremas!uhes
Ichicas:AdmihisIrador
Lscolar,OriehIadore
SupervisorLducaciohal.
AuIa4
AuIa5
1980 1990aIosdiasdeho|e
CrIicaaoCursoSuperiordePedagogia
queidehIi!cadocoma1ehdhcia
1echicisIadosahosdadiIaduramiliIar.
Asuhiversidadespublicasabahdohama
!ormaodeIchicosepassama!ormar
spro!essores.OscursosdePedagogia
!oram!orIemehIeih!uehciadospela
Sociologia.OcurrculovolIava-sequase
queexclusivamehIeparaoexerccioda
crIicasocial.
FormaodeumacohscihciacrIicapor
parIedospro!essores.
PromulgaodeLei9.394/96em
coh!ormidadecomasdireIrizesdo8ahco
Muhdial.Ah!aseha!ormaode
pro!essoresesIhaprIica.Apesquisa
passaahoihIeressaresocriados
osIhsIiIuIosSuperioresdeLducao,
ihsIiIuiesdeehsihohouhiversiIrio,
quedopre!erhciaaplicaodo
cohhecimehIoemvezdaproduode
hovoscohhecimehIos.Masacohscihcia
crIica,IoesIimuladahadcadade1980,
!azcomqueoseducadoresexerama
re!exocrIicasobreaprpriaprIicae
!ormaocohseguihdoreverIerparIedo
DecreIo-LeiquehormaIizaosIhsIiIuIos
SuperioresdeLducao(ISLS).
A1IVIDADL2
OseuIexIodeverabordarosseguihIesaspecIos:
-omomehIopolIicodadcada-capiIalismo,globalizaoecohsequhcias
paraaeducaoho8rasil,
-aLeideDireIrizese8aseseaquesIodosISLs,
-aposiocrIicadoseducadores.
A1IVIDADL1
ResposIa pessoal, a parIir de sua experihcia. Devem !car evidehciados um
aprehdizadoeascohsequhciasdesseaprehdizado.
A1IVIDADL2
OrgahizaodeumlivrodememriascoleIivo,combasehasprpriasvivhcias
pro!ssiohaisedeseuscolegas.
AuIa6
A1IVIDADL1
AaberIuradeespriIodevesercohsideradahosaspecIosrelaciohadosaosaber
ouvirmaisdeumaopihio,desebuscaralIerhaIivasedeseadmiIirapossibilidade
do erro, a responsabiIidade ehIehde-se como a pohderao cuidadosa das
cohsequhciasqueumadeIermihadaaopossaIerhavidapessoal,socialepolIica
dosaluhos,oempenhamenIoehIehde-secomoumpro!essorcompredisposio
paraeh!rehIaraaIividadecomcuriosidade,hohesIidade,ehergia,capacidadede
rehovaoeluIacohIraaroIiha.
A1IVIDADL2
AredaodeverlevaremcohsideraoosseguihIesaspecIosdecadaaIiIude:
a.ConhecimenIonaao
L um saber espohIheo decorrehIe de uma ao bem-sucedida e !ruIo da
experihciaere!exopassadadopro!essor.Lumaprehdizadoquesecoh!rma
aparIirdaprpriaresposIadiahIedeumdeIermihadoproblema,!aIo,siIuao
ouaprehdizagem.
b.eexonaouduranIeaao
LumprocessodeihvesIigaoedeaprehdizagemqueserealizapelaviadodilogo
simulIheocomasiIuaoproblemaIizadaedeihIeraoespec!cadopro!essor.
L!ruIodaimprovisaoedecriaoquedepehdedegrahdeagilidademehIal
paracapIaodasvariveis,deihIerveho,apohIahdoumaresposIaihovadoras
hecessidadessusciIadas.Nessecoh!rohIocomarealidade,osargumehIosprvios
socoh!rmadosoure!uIados.
c.eexosobreaaoesobreareexonaao
ArefexosobreaaoumarecohsIruomehIaldaao,semihIerromp-la
paraobserv-lareIrospecIivamehIe.
ArefexosobrearefexonaaoulIrapassaosmomehIosahIeriores,visIoser
umprocessoquelevaopro!essoraprogredirhoseudesehvolvimehIoeacohsIruir
a sua prpria !orma de cohhecer. PossibiliIa-lhe avaliar ho somehIe as carac-
IersIicasdasiIuao-problema,masIambmosprocedimehIosqueuIilizouha
!asedediaghsIico,de!hiodoproblema,osob|eIivos,aescolhadosmeioseo
IipodeihIervehoexigidahomomehIo.AuxiliaIambmadeIermiharasaes
!uIuraseacompreehder!uIurosproblemasouvislumbrarhovassolues.
AuIa7
A1IVIDADL3
Oaluhodeveposiciohar-secriIicamehIesobreaimporIhciaouhodaIeoriae
daprIicahasuaaIuaoescolar.
A1IVIDADL4
Oaluhodeve!azeraescolhaesusIehIar,haexplicao,oporqudaescolha.
AuIa8
O Irabalho dever apresehIar criaIividade ha seleo de recursos visuais, hos
comehIriosere!exespessoais.
AuIa9
A1IVIDADL1
NaperspecIivaclssica,aeducaocohIihuadapodeser!eiIaporihiciaIivasde
uhiversidades,deSecreIariasdeLducao,cohvhioscomempresasparaqueesIas
o!ereamcursosaospro!essoreseIc.NaperspecIivaaIualhosepreIehdeseparar
ospro!essoresuhiversiIriosque,geralmehIe,pesquisamocohhecimehIo,daqueles
queaIuamcohcreIamehIehasbasesdasescolasdeehsiho!uhdamehIaloumdia.
LsIes ulIimos precisam ser Iambm valorizados em seu saber e experihcias
prIicas.
RegisIro de cursos ou ouIras !ormas de esIudos que o aluho-pro!essor vem
realizahdo.
AuIa10
A1IVIDADL1
ResposIa livre, porm deve esIar coerehIe com o sighi!icado de educao
cohIihuadaabordadahoIexIo.
A1IVIDADL2
PerspecIivaclssica
!ormal
PerspecIivaclssica
ih!ormal
PerspecIivaaIual!ormal PerspecIivaaIualih!ormal
Semihrios
promovidospor
orgahizaesde
docehIes.
Cohversashos
corredoresda
uhiversidadecom
colegasdeouIro
curso.
CehIrosdeesIudos
haescola.
Observaodeum
|orhal!aladoda
Iurmadacolegada
mesmasrie.
Semihriopara
sediscuIirPiageI.
Amudahadaviso
daFsica,passahdoda
FsicadeNewIohpara
aQuhIica.
LsIudosobre
avaliaodaescola
comoihsIiIuio.
AIividadeproposIa
pelocolega,mascom
adesoimediaIade
Iodososaluhos.
MuiIodi!cil,ho
ehIehdihada.
MuiIoihIeressahIe,
emborase|aum
assuhIoqueho
domiho,ocolega
!oiIoclaro,que
ehIehdiIudo.
AgehIehoIihha
hemchegadoauma
cohclusosobrea
aprehdizagemdo
aluhoesepassou
aesIudaravaliao
ihsIiIuciohal.
Umaexperhcia
!ahIsIica,comuma
grahdemoIivaopor
parIedosaluhos.
LlespareciamaIos
locuIoresda1V.
A1IVIDADL1
Umdilogodopro!essorcomoMaIeuspoderia!aciliIarummaiorcohhecimehIo
sobreacriahaeaorgahizaodeaIividadesprpriasaosseusihIeresses.
ResposIalivreemque!queclaroaauIoridadedopro!essor,hosehIidodedirigir
Iare!asehohosehIidoauIoriIrio.
A1IVIDADL2eA1IVIDADL3
ResposIaslivres,masaIehIahdoaosob|eIivosdosehuhciados.
A1IVIDADL1
Oaluhodeve!azeraescolhaesusIehIar,haexplicao,oporqudaescolha.
AuIa11
AuIa12
A1IVIDADL2
Oaluhodeve!azeraahlisedesuaprIicaeihdicarduasprIicascohcreIasque
sihalizemsuapreocupaocomadiversidadeemsala.
O seu pro|eIo deve comear com uma IhIroduo em que caracIeriza o Iema,
mosIraoqueolevouapehsarhesIaaIividade,osob|eIivos,a|usIi!caIivaapoh-
Iahdo a imporIhcia do esIudo e as lihhas gerais do Irabalho. A seguir dever
viroDesehvolvimehIocomumarevisocomehIadadaliIeraIurasobreoassuhIo
pesquisado.AIhIegraodeverIrazerosprocedimehIosqueserouIilizadosha
escolaparadihamizaroesIudo,comumcrohogramadeaIividades.Abibliogra!a
deverserperIihehIeaoesIudo.
AuIa13
idaticaparaLicenciatura:
SubsdiosparaaPraticadeLnsino
R
e
f
e
r
n
c
i
a
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AULA
21
MDULO3
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9 7 8 8 5 7 6 4 8 1 2 7 0
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