Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez.

2008

OS ESTUDOS DE LETRAMENTO E A FORMAO DO PROFESSOR DE LNGUA MATERNA *

Angela B. Kleiman **

Resumo: Este trabalho tem por objetivo discutir algumas contribuies dos Estudos do Letramento o estudo das prticas relacionadas com a escrita em toda atividade da vida social para a reflexo sobre a formao do professor de lngua materna. Primeiramente, discutiremos aspectos ticos dessa abordagem, relacionados ao mtodo qualitativo da pesquisa, que resguardam o pesquisador do perigo, sempre constante, de seus resultados de pesquisa serem utilizados para a reproduo de crticas e esteretipos sobre o docente. Em seguida, analisaremos, em documentos que prescrevem, avaliam ou informam as aes do professor, as exigncias em relao aos saberes especficos dos alfabetizadores e professores de lngua materna. Finalmente, com base na anlise crtica dessas exigncias, exploraremos uma alternativa de formao baseada na participao na prtica social. Palavras-chave: letramento; formao do professor; lngua materna; prtica social.

1 INTRODUO Nos ltimos quinze anos, temos presenciado uma situao de efervescncia no Brasil no que diz respeito produo de documentos governamentais leis, normas e preceitos destinados a regular e melhorar o ensino fundamental e mdio no pas. Do ponto de vista das
Agradecemos ao CNPq pelo auxlio, via edital Universal/2007, ao Projeto Letramento do professor: prticas acadmicas e construo de saberes. Este trabalho integra as pesquisas desenvolvidas pelo Grupo Letramento do Professor, certificado pela Unicamp no Diretrio CNPq. Ver site <http://www.letramento.iel.unicamp.br> . ** Professora titular do Departamento de Lingstica Aplicada do Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp. Pesquisadora CNPq. Doutora em Lingstica. E-mail: <akleiman@mpc.com.br>.
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prticas de letramento envolvidas, assistimos a uma verdadeira onda de novos eventos de letramento as avaliaes de alunos na escola, de egressos da universidade, de livros didticos, por exemplo e produo de textos dos mais diversos gneros testes, guias, parmetros para agir nesses eventos. As mudanas no sistema educacional em curso, decorrentes de todo esse trabalho, criam uma situao de incerteza que desestabiliza o professor alfabetizador e o professor de lngua materna, como j apontei em trabalho anterior (KLEIMAN, 2006). De fato, a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Fundamental (1997) e para o Ensino Mdio (1999, 2001, 2006), o estabelecimento de um sistema de avaliao permanente do livro didtico (PNLD, 1997); as diversas avaliaes dos alunos das escolas pblicas (SAEB, 1997; ENEM, 1999), a obrigatoriedade de curso universitrio para professores (Lei de Diretrizes e Bases no 9.394/96); o exame nacional de egressos dos cursos universitrios (Provo (1996-2003) e ENAD, 2004), que trazem novas exigncias e deveres sem os concomitantes direitos, contribuem para o desnimo generalizado que reina entre esses profissionais. Uma das razes para as incertezas do professor face mudana paradigmtica profissional, que coincide com um ambiente de desprestgio e exacerbao dos docentes, o desconhecimento, por parte do alfabetizador e do professor de lngua portuguesa, das teorias de linguagem que embasam os documentos oficiais, pois elas no fazem parte da maioria dos programas dos cursos de Pedagogia e de Letras que os formam (cf. SOARES, 1997). 1 Acontece, assim, que, previsivelmente, a leitura desses documentos oficiais cuja linguagem no entendem (cf. BORGES DA SILVA, 2003, 2005) e de livros didticos informados por teorias que desconhecem provoca em muitos deles sentimentos de impotncia e frustrao (cf. KLEIMAN, 2001, 2003). O prprio governo federal tem interferido na situao, criando, paralelamente publicao das prescries, programas de formao de professores (PROFA), publicando volumes de divulgao cientfica para ensinar os fundamentos tericos das propostas (Parmetros em Ao (1999 e 2000),
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No de se estranhar que isso acontea tambm com os professores de lngua portuguesa, pois, na maioria dos casos, os docentes que atuam no ensino pblico no so formados nos grandes centros universitrios, onde essas teorias so discutidas e ensinadas.

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por exemplo) e financiando a implantao de uma rede nacional de centros de formao de professores em dezenove universidades do pas (REDE, 2004). Contribuindo para a instabilidade, esto as complexas relaes entre o professor e os rgos que formam e regulam a carreira docente, entre as quais a relao quase simbitica que existe entre escola e academia, e que se manifesta de maneiras potencialmente empobrecedoras para o professor. Por exemplo, sala de aula, professor, aluno, sua interao e seus textos so, todos eles, separada ou conjuntamente, objeto de constante escrutnio por parte de pesquisadores da universidade, sem que haja um retorno reconhecido como tal pelos professores que, muitas vezes, no prevem quanto pode ser inquisitiva a pesquisa. Outra manifestao dessa relao fornecida pela presteza com que teorias sobre a linguagem so adotadas e adaptadas por professores e coordenadores pedaggicos, como foi o caso, na ltima dcada, dos estudos do letramento e das teorias de gnero, mesmo quando as teorias esto ainda em elaborao ou quando no so oferecidas como remdio para os males do ensino de portugus pelos seus proponentes. Neste trabalho, apresentaremos algumas contribuies dos Estudos do Letramento 2 o estudo das prticas relacionadas com a escrita em toda atividade da vida social para a reflexo sobre a formao do professor de lngua escrita na conjuntura aqui especificada. Primeiramente, discutiremos aspectos dessa abordagem, que resguardam o pesquisador do perigo, sempre constante, de seus resultados de pesquisa serem utilizados para reproduzir esteretipos sobre o docente. Em seguida, analisaremos, nos documentos que prescrevem e avaliam as aes do professor, as exigncias em relao aos saberes especficos dos
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Defendemos a utilizao de Estudos do Letramento, no lugar de Novos Estudos de Letramento, como alguns pesquisadores esto usando. Nos pases de lngua inglesa, o termo literacy (que hoje devemos traduzir por alfabetizao ou letramento, dependendo do contexto) foi mantido pelos pesquisadores que comearam a considerar os aspectos sociais do uso da lngua escrita e, face necessidade de distinguir essa nova perspectiva dos estudos sem a perspectiva social, eles recorreram ao adjetivo novos: da New Studies of Literacy. No Brasil, um novo termo foi cunhado letramento pelos pesquisadores que queriam diferenciar os usos da lngua escrita na vida social da alfabetizao e, assim, os dois termos foram mantidos. No nosso pas, portanto, todos os estudos do letramento so novos, datando apenas da dcada de 90 (cf. KLEIMAN, 1995; SOARES, 1998). Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008

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alfabetizadores e professores de lngua materna e, finalmente, com base na anlise crtica dessas exigncias, exploraremos uma alternativa de formao baseada na participao da prtica social. 2 LETRAMENTO NO LOCAL DE TRABALHO Desde a dcada de 70, na mdia, na universidade, nas secretarias de educao, no se questiona apenas a capacidade do docente para ensinar a ler, escrever ou analisar um texto, mas a capacidade de ele prprio conseguir fazer isso, ou seja, sua prpria competncia lingstico-enunciativo-discursiva. No sua formao o alvo de crtica, mas a sua prpria condio de letrado. O pesquisador interessado na formao do professor, ou no ensino da lngua portuguesa, que deseja tambm posicionar-se criticamente (CAMERON et alii, 1992; KLEIMAN, 2001) face percepo atual do professor tem, nos paradigmas qualitativos de pesquisa, e, em particular, na abordagem terica dos Estudos do Letramento, o anteparo e respaldo terico-metodolgico e poltico que lhe permite desenhar pesquisas que no contribuam para a reproduo dos esteretipos do professor que no conhece a matria que deve ensinar, no l nem escreve. Na perspectiva dos Estudos do Letramento, no h apenas uma forma de usar a lngua escrita a reconhecida e legitimada pelas instituies poderosas, qual poucos tm acesso , mas h mltiplas formas de us-la, em prticas diversas que so sociocultural e historicamente determinadas (STREET, 1984; KLEIMAN, 1995; TFOUNI, 1995; SOARES, 1998). Portanto, o argumento no procede. Os Estudos do Letramento defendem uma concepo pluralista e multicultural das prticas de uso da lngua escrita. Sem cair em simplificaes que neguem a evidente hierarquizao das prticas sociais no nvel macroinstitucional, as metodologias etnogrficas para a gerao de dados, assim como os mtodos analticos dos estudos discursivos (da sociolingstica interacional, da pragmtica ou das teorias da enunciao) utilizados nessa abordagem, permitem focalizar atividades situadas, locais, nas quais so construdos contextos sociais em que h distribuio do poder e nos quais podem ser subvertidos mesmo que
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temporariamente posicionamentos predeterminados e papis fixos j institucionalizados (DE CERTEAU, 1994). Esse olhar microanaltico nos permite entender produes culturais que destituem a validade de diversas racionalizaes preconceituosas, as quais justificam o fracasso na escola de grande parcela dos estudantes e o fracasso do professor na realizao de sua tarefa. O etnocentrismo perde, assim, sua base racional. De fato, o modelo ideolgico de letramento, descrito por Street (1984), ao levar em conta as situaes sociais em que os textos so lidos e produzidos, assim como os valores e as representaes a eles atribudos, acaba destacando os aspectos socioculturais e histricos das prticas de uso da lngua escrita e mostrando a necessidade de estud-las a partir da reconstruo da histria e das culturas locais. Seriam os contextos em que as prticas so mobilizadas os que nos mostram as diversas orientaes de uso da linguagem, segundo as demandas, objetivos, metas de leitura e escrita das diversas situaes de comunicao, assim como das relaes, objetivos e necessidades dos participantes dessas situaes. O conhecimento dos mundos de letramento (BARTON, 1993), as histrias de leitura (GUEDES PINTO, 2002) dos professores que introduzem o aluno em diversas prticas de uso da lngua escrita, parecenos essencial para a universidade formar esses professores para as demandas, tambm contextualizadas, do mundo do trabalho (KLEIMAN; BORGES DA SILVA, 2008). Dessa forma, numa sociedade organizada pelo poder de modificar as coisas e reformar as estruturas a partir de modelos escritos (DE CERTEAU, 1994, p. 262), a pesquisa informada pelos Estudos do Letramento propicia a observao das estratgias e tticas daqueles que, mesmo participando de forma menos legitimada das prticas sociais letradas, visam tambm modificar e reformar seu mundo social (cf. VVIO, 2007). 3 PRESCREVENDO E TESTANDO SABERES Os saberes necessrios para usar a escrita so de fato muitos e diversificados, e ainda mais so aqueles necessrios para ensinar esse
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fazer. Dentro desse conjunto, uma questo relevante para a formao do professor, que exploraremos a seguir, : quais so os conhecimentos especializados que possibilitam uma ao significativa na aula de leitura e produo de textos em lngua materna? Em outras palavras, quais so os saberes lingsticos relevantes para a atuao profissional, para o local de trabalho? No h polmica em relao centralidade dos conhecimentos especficos no caso em questo, conhecimentos lingsticos 3 para a formao. O processo de letramento na formao do professor de lngua inclui a especificidade da matria pela qual ser responsvel na escola. Com propriedade, isso afirmado no documento parametrizador dos cursos de Letras, a Proposta de Diretrizes Curriculares do Curso de Letras (Parecer CNE/CES 492/2001), que regula os currculos dessa graduao, oferecendo prescries de ordem geral sobre os conhecimentos de lingstica. Entretanto, h embutida, nesse documento, uma viso reducionista na prpria concepo dos saberes relevantes para a formao do professor de lngua materna. Toda concepo que postule uma relao potencializadora entre qualquer teoria, no necessariamente a lingstica, e o ensino reducionista. No caso da Proposta de Diretrizes Curriculares do Curso de Letras, est a especificado que a formao profissional deve estar fundamentada em uma viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingsticas e literrias e que os contedos caracterizadores bsicos devem estar ligados rea dos Estudos Lingsticos e Literrios (BRASIL, 2001, p. 30). Apesar da abrangncia desse documento regulador quanto aos saberes lingsticos (segundo o qual qualquer perspectiva terica seria vlida), se tomamos literalmente a prescrio sobre o currculo, percebemos que uma interpretao da expresso [...] contedos bsicos
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No estamos advogando uma volta aos argumentos da dcada de 60 e incio da dcada de 70 sobre as potenciais contribuies da teoria lingstica ao ensino, quando raras vezes eram ouvidas vozes acerca dos limites de tal teoria. Reinava a quase absoluta convico de que as cincias lingsticas resolveriam os muitos problemas da humanidade, inclusive os da educao. Uma das poucas vozes discordantes desses preceitos, em 1970, era a de Noam Chomsky, justamente o responsvel pela teoria (Gramtica Gerativo-Transformacional) que imperava quase que sem oposio nesse momento da histria das idias lingsticas. Chomsky considerava com ceticismo as possibilidades de contribuio da lingstica para o ensino.

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ligados rea dos Estudos Lingsticos [...] como apenas aqueles contedos informados pelos estudos subsidiados pelas teorias lingsticas no permitiria a realizao de um trabalho eficiente no ensino da lngua materna. No ensino da leitura, por exemplo, visto que os textos hoje so multimodais, outros campos da comunicao no verbal tm muito a contribuir para compreender criticamente os textos que nos rodeiam. Embora haja, no campo da Lingstica, concepes de texto ampliadas, tais como as propostas pela Lingstica Textual (KOCH, 1997; MARCUSCHI, 2002), so pouco os lingistas que, como Gunther Kress (na Inglaterra), tm se ocupado com a gramtica visual do texto (KRESS; VAN LEEUWEN, 1996), defendendo que a maior transformao no campo da escrita e do letramento que [...] j no podemos mais tratar o letramento (ou a linguagem) como se fosse o nico ou o principal ou o mais importante meio de representao e comunicao. H muitas outras modalidades hoje (as novas tecnologias facilitam o uso de imagens, sons, na representao da informao), e nos espaos [...] onde a escrita est inserida, outras modalidades podem ser mais proeminentes e mais significativas. Por isso, o autor defende que as teorias lingsticas so incapazes de [...] fornecer uma explicao total do que e o que faz o letramento; a linguagem por si s no nos pode dar acesso ao significado de uma mensagem constituda de forma multimodal (KRESS, 2003, p. 35). 4 Todavia, a Proposta de Diretrizes Curriculares tem tambm uma perspectiva abrangente, pois ressalta que os contedos dos Estudos Lingsticos e Literrios devem, por sua vez, [...] fundar-se na percepo da lngua e da literatura como prtica social e como forma mais elaborada das manifestaes culturais (BRASIL, 2001, p.31). Essa prescrio inibe uma interpretao exclusiva de outras abordagens
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[...] the major change [in the conditions surrounding literacy] is that we can no longer treat literacy (or language as the sole, the main, let alone the major means for representation and communication. Other modes are there as well, and in many environments where writing occurs these other modes may be more prominent and more significant. As a consequence, a linguistic theory cannot provide a full account of what literacy does or is; language alone cannot give us access to the meaning of the multimodally constituted message (KRESS, 2003, p. 35) (Traduo da autora). Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008

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tericas na formao de professores: se o que est envolvido o ensino da lngua e da literatura como prtica social; ento, os estudos que se preocupam com a descrio de micro-realidades do mundo social (como a Antropologia, a Etnografia, os Estudos do Letramento) aportam perspectivas insubstituveis para o entendimento do funcionamento da lngua na prtica social. Outro documento que indiretamente prescreve as aes do professor o conjunto de Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Ele nos informa, de modo mais especfico, quais os saberes e capacidades de uso da linguagem (dentre outras competncias e objetivos) que se esperam do aluno nos diversos segmentos do Ensino Fundamental e Mdio. Se considerarmos esses objetivos de aprendizagem a partir de sua imagem no espelho, da perspectiva do ensino e do professor, podemos inferir, da lista de objetivos e de contedos arrolados nos PCN, o que o professor de portugus tem de saber para poder desenvolver no aluno as capacidades, atitudes e procedimentos de uso da linguagem que o documento considera desejveis. Assim, por exemplo, o texto dos PCN para o 2 ciclo do Ensino Fundamental (5 a 8 sries) afirma, relativamente produo textual, sem dvida a mais reflexiva de todas as atividades de linguagem, que se espera que o aluno seja capaz de escrever [...] textos considerando suas condies de produo: finalidade; especificidade do gnero; lugares preferenciais de circulao; interlocutor eleito (BRASIL, 1998, p. 59). Isso implica, da perspectiva do ensino, que relevante, na formao do professor, a capacidade de atualizar, com base na prtica social, seus conhecimentos sobre o funcionamento dos gneros como elementos orientadores da prtica de produo textual dos seus alunos. Para fazer isso, o professor precisa de amplos e diversificados conhecimentos lingsticos, como, por exemplo, sobre o funcionamento dos textos. De fato, o documento descreve, em continuao, um conjunto bastante extenso de conceitos e procedimentos cujo uso e domnio estariam envolvidos nessa capacidade (de escrever textos adequados s situaes em que eles circulam), que abrangem desde procedimentos de textualizao, como:
Utilizao de mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso textuais, conforme o gnero e os propsitos do texto,
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desenvolvendo diferentes critrios: de manuteno da continuidade do tema e ordenao de suas partes; de seleo apropriada do lxico em funo do eixo temtico...

at o manejo de convenes notacionais e ortogrficas, como:

[...] utilizao de marcas de segmentao em funo do projeto textual: ttulo e subttulo; paragrafao; periodizao; pontuao (ponto, vrgula, ponto-e-vrgula, dois-pontos, ponto-deexclamao, ponto-de-interrogao, reticncias); outros sinais grficos (aspas, travesso, parnteses). (BRASIL, 1998, p. 59)

A nossa crtica anterior tambm pertinente aqui. H um potencial empobrecimento tanto no Ensino Fundamental quanto, por implicao, no curso de formao devido s limitaes da concepo de texto unimodal, obsoleta hoje. Ainda outro documento interessante para a reflexo sobre a importncia relativa dos saberes lingsticos na formao e atuao do professor constitudo pelas provas de portugus de concursos de provimento de cargo para professor dessa disciplina, realizadas pelos estados e prefeituras. 5 Essas provas fornecem tambm indicadores sobre a ao potencializadora dos conhecimentos lingsticos para a atuao profissional porque, em princpio, as provas a que so submetidos os candidatos perguntariam sobre questes cujas respostas exigem o tipo de conhecimento sobre a linguagem que possibilitaria realizar bem o trabalho de sala de aula. Em outras palavras, as provas identificariam os professores que sabem aquilo que os municpios e os estados consideram importante para a funo que aqueles candidatos bem-sucedidos na prova passaro a exercer; da ser possvel afirmar que os concursos estariam testando a competncia do profissional, o letramento para o local de trabalho (BORGES DA SILVA, 2005; KLEIMAN; BORGES DA SILVA, 2008). De fato, a gama de conhecimentos tericos sobre a lngua geralmente testada bastante ampla nos testes. Selecionamos, para exemplificar essa amplitude e variedade, alguns itens de uma prova
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Outro tipo de prova para finalidade semelhante o Enad (ou o antigo Provo). Entretanto, o concurso para provimento de cargo estaria especificamente voltado para testar a competncia do professor, mais do que o Enad, que testa o aproveitamento (a competncia?) do aluno do Curso de Letras. Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008

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especfica de portugus de concurso, que testam conhecimentos da Gramtica Tradicional, Lingstica Textual e Sociolingstica. 6 A prova tambm tinha perguntas sobre Fonologia, Morfologia, Sintaxe (anlise sinttica) e Semntica. No exemplo (1), a seguir, os conhecimentos testados so de natureza ortogrfica, veiculados pela Gramtica Tradicional:
Exemplo (1) A formao do plural das palavras terminadas em r altera o nmero de slabas. Assinale a alternativa que no d conta de nenhuma das formas do portugus padro: mares, caracteres e zperes: a) o acento permanece no mesmo lugar para garantir o padro paroxtono b) o acento pode se deslocar para garantir o padro oxtono c) o acento permanece no mesmo lugar, por isso no se mantm o padro paroxtono d) o acento pode-se deslocar para garantir o padro paroxtono e) o acento permanece no mesmo lugar, ainda que se tenha o padro proparoxtono

O exemplo (2) refere-se a um item da prova que exige a mobilizao de conhecimentos da Lingstica Textual, alm de noes sobre textualizao da lngua oral para a lngua escrita:
Exemplo (2) [os caras] botaram a faca... em cima do Z e pediram todo o din... a renda que ele tinha feito, ... a ele deu, pediu a chave do carro tambm a ele deu, a mandou ele fazer carreira, ... a quando chegou aqui prximo do colgio, ... a os guarda a da REFESA acho que era a REFESA, avistou e o cara tambm num sabia dirigir vem a bateu... por aqui perto, a eles conseguiram pegar ele (Arago e Soares, A linguagem falada em Fortaleza)

Prova de Portugus para Professor de Educao Bsica II, Estado de So Paulo, 2003.

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A transformao do texto falado nos moldes da escrita do portugus padro exige algumas operaes. Em uma possvel transformao do trecho acima, no seria necessrio proceder : a) reorganizao da concordncia verbal b) eliminao de marcas interacionais c) eliminao de diticos d) reelaborao da pontuao e) reorganizao das relaes anforas

Por ltimo, o exemplo (3) ilustra um tipo de item que exige a mobilizao de conhecimentos sobre variao lingstica em conjuno com saberes didtico-pedaggicos ou experienciais (TARDIFF, 2002):
Exemplo (3) Os dois quadros de Maurcio de Sousa exploram a troca do /l/ pelo /r/

Cebolinha

SEUS DENTES PODELOSOS E

AFIADOS VO TLITULAR SUA VASSOULA EM SEGUNDOS

MARVADEZA COS OUTRO!

Chico Bento NUM DIVERTIDO FAZ

[quadrinho]

[quadrinho]
Pode se afirmar que: a) as personagens dominam a mesma variedade lingstica e cabe ao professor ensinar o uso do /l/ no portugus padro. b) as personagens dominam a mesma variedade lingstica e cabe ao fonoaudilogo ensinar o uso do /l/ no portugus padro. c) as personagens dominam variedades lingsticas diferentes, mas, em ambos os casos, cabe ao fonoaudilogo ajudar o falante a recuperar o uso do /l/. d) Chico Bento domina o portugus popular e deve aprender o portugus padro na escola; Cebolinha tem problemas de articulao e deve buscar ajuda de um fonoaudilogo.

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e) S um fonoaudilogo pode ajudar Chico Bento a adquirir o portugus padro; Cebolinha deve buscar apoio na escola.

Todos esses exemplos ilustram itens da prova de portugus que avaliam conhecimentos pertinentes s cincias lingsticas e sua resoluo requer a mobilizao de saberes tericos sobre o funcionamento da lngua. Temos de concordar, no entanto, que a demonstrao desses conhecimentos na resoluo da prova no garante a competncia profissional para encaminhar a aula de modo a facilitar, se no garantir, a aprendizagem do aluno e o desenvolvimento de suas capacidades de uso da lngua oral e escrita. 7 Parece, primeira vista, que a distncia entre o conhecimento da teoria lingstica e o conhecimento situado que envolve a capacidade de mobilizar o saber lingstico pertinente aos parmetros da situao comunicativa estaria encurtada em itens como o do exemplo (3), sobre variedades dialetais e ensino da lngua padro, cuja resoluo exige uma combinatria de saberes de referncia, no caso (scio)lingsticos e saberes didticos (ou experienciais). Entretanto, acertar que Chico Bento deve aprender o portugus padro na escola no implica saber o que envolve, do ponto de vista identitrio, lingstico e discursivo, ensinar e aprender uma variedade de lngua diferente daquela aprendida no seio familiar. No caso relativo aprendizagem do dialeto padro da lngua, o agir estratgico profissional envolve competncias mltiplas, que abrangem desde a capacidade de antecipar o grau de dificuldade dessa aprendizagem, porque resultar numa nova relao com a lngua aprendida no lar e transformar relaes com outros membros da famlia, at a capacidade para selecionar leituras e elaborar exerccios, perguntas e outras atividades que favoream a aprendizagem e a reflexo do aluno com base no contato com dados pertinentes.

Um teste mais dirigido ao local de trabalho distinguiria, provavelmente, entre os conhecimentos de um professor que j refletiu sobre sua prtica e os de um aluno de curso de Letras, ou de lingstica, ou fonologia ou de qualquer outra rea de contedo relevante para a formao. Tambm podemos imaginar uma prova mais coerente com as teorias atuais sobre a linguagem e o letramento, que no compartimentalize de forma to marcada as habilidades envolvidas leitura, escritura e anlise lingstica, uma vez que sabemos que todas essas atividades esto envolvidas num evento de letramento.

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4 A PRTICA SOCIAL Para encerrar esta breve discusso sobre os saberes de ordem lingstica na formao do professor para o local de trabalho (ou seja, em relao viabilizao do ensino e da aprendizagem na sala de aula), examinaremos um exemplo que envolve o ensino do gnero artigo de opinio via seqncia didtica. O evento de escritura/produo do texto est situado em uma prtica de participao em concurso nacional. 8 Os participantes, alunos das antigas 4 e 5 sries do Ensino Fundamental, deviam optar por escrever um poema, um relato de memrias ou um artigo de opinio. 9 O grande tema era O lugar onde eu vivo, e ele determinava o tema especfico a ser desenvolvido pelos alunos das turmas participantes. 10 No caso do artigo de opinio, gnero que focalizaremos, o tema, objeto de uma tomada de posio da turma, teria de estar ligado a uma questo polmica local, relevante para a vida social do aluno, que dividisse a classe, a escola, o bairro ou a cidade. Usualmente, os professores que inscreviam suas turmas no concurso recebiam um kit didtico de Criao de Texto, visando ao ensino do gnero escolhido. No caso da opo pelo artigo de opinio, trata-se do fascculo Ponto de Vista (GAGLIARDI; AMARAL, 2004), cujos fundamentos tericos seguem o modelo de seqncia didtica, criado por pesquisadores de Genebra para ensino nas escolas da Sua (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004; DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004; SCHNEUWLY, 2004). O material imprescindvel e altamente pertinente, considerado o baixo nmero de materiais de divulgao cientfica para a formao do professor, produzidos no pas.

O concurso em questo Escrevendo o futuro, realizado pelo Centro de Estudos e Pesquisas em Educao (CENPEC) com patrocnio da Fundao Ita Social. Os dados que apresentaremos referem-se edio do concurso realizada no ano de 2006. Em 2008, o concurso passou tambm a ser realizado pelo MEC e faz parte das Olimpadas de Lngua Portuguesa. 9 Na verso de 2008, cuja realizao est em curso, os alunos das 4 e 5 sries do Ensino Fundamental (5 e 6 anos do Ensino Bsico) devem submeter uma poesia; os alunos das 6 e 7 sries do Ensino Fundamental (8 e 9 anos do Ensino Bsico) devem submeter um relato de memrias e os alunos dos 2 e 3 anos do Ensino Mdio devem concorrer com um artigo de opinio. 10 A participao era por escola: assim, era escolhido o melhor texto de cada turma e, desses, era escolhido o melhor texto da escola, que passava por sucessivas triagens at chegar etapa finalista.
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Para o ensino do gnero artigo de opinio, o fascculo prope a realizao de doze oficinas, que abrangem desde os aspectos relativos situao de comunicao envolvida (identificao de questes polmicas locais) at a produo final do texto a ser enviado (reviso final), passando por diversas etapas relativas composio propriamente dita do artigo de opinio (por exemplo, a coleta de opinies na comunidade, a fim de montar diversos tipos de argumentos). 11 Alm dessas doze oficinas, o fascculo contm textos introdutrios sobre gneros textuais e seqncias didticas e sobre o artigo de opinio, inclusive com a anlise de um exemplar do gnero, com foco na forma em que o texto est estruturado e nos tipos de argumentos que podem ser utilizados. H tambm um apndice com exemplos de artigos de opinio colhidos da imprensa nacional. A avaliao dos textos submetidos no desconsidera nenhum dos aspectos enfatizados no fascculo. So atribudos sete pontos aos aspectos macrotextuais ou situacionais: pertinncia ao tema proposto (um ponto); presena de elementos da argumentao (trs pontos); evidncia de que houve busca de informaes pertinentes na elaborao do texto (dois pontos) e originalidade dos recursos utilizados (um ponto). So tambm atribudos trs pontos a aspectos relativos ao domnio das regras gramaticais e ortogrficas. Assim, podemos dizer que oferecido aos professores cujas turmas participam do concurso um material de suporte de qualidade, informado por teorias adequadas para a descrio textual, a ser usado para o ensino de uma atividade que faz parte (ou deveria fazer) de um evento altamente competitivo, mas tambm ldico, com metas bem definidas e agradveis, promissoras de futuros ganhos e potencialmente enriquecedoras em diversos aspectos. No entanto, tudo isso resulta na

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As oficinas so as seguintes: 1. Identificando questes polmicas; 2. Definindo a questo polmica e escrevendo a produo inicial; 3. Buscando informaes; 4. Lendo artigos de opinio; 5. Reconhecendo posies e argumentos favorveis e contrrios; 6. Recolhendo opinies da comunidade e trabalhando com diferentes tipos de argumentos; 7. Conhecendo elementos articuladores do artigo de opinio; 8. Identificando vozes presentes em um artigo de opinio; 9. Ensaiando a produo de um artigo de opinio; 10. Produo individual; 11. Aprendendo a revisar um texto e 12. Produo final (GAGLIARDI; AMARAL, 2004).

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produo majoritria de textos que no so artigos de opinio, mas exposies de problemas, conforme exemplificado a seguir. 12
Exemplo (4) O lixo O lixo de I (nome da cidade) est localizado na vila SM (nome do bairro), ele o lugar onde todo o lixo de I colocado, as pessoas que moram l catam comida estragada, roupa rasgada, tem criana que entra no lixo e pega muitas doenas. Na minha opinio algumas providencias deveriam ser tomadas, pro exemplo: tira-lo de l transferindo para um outro local distante da populao ou fecha-lo, pois o lixo no traz benefcios para quem mora no bairro SM. Algumas pessoas so contra a retirada, outras so a favor, eu sou a favor. O lixo muito perigoso, por isso a prefeitura deveria tomar uma providncia rpida, pois o lixo pode causar contaminao e at matar.

Vejamos mais um exemplo, tambm com a mesma organizao: apresentao do problema, opinio pessoal, opinies de outros, soluo.
Exemplo (5) gua vida A populao de CBV (nome do bairro) est crescendo cada vez mais e as pessoas esto sendo prejudicadas pelo consumo da gua que no est sendo suficiente para todos. Do meu ponto de vista, a comunidade precisa de uma caixa dgua bem maior, para que esta gua chegue em todas as casas. No momento no est atendendo as necessidades de todas as famlias. Umas famlias so beneficiadas e outras no. A caixa dgua e motores que temos esto sendo pequenos para o abastecimento de nossa gua.

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Textos como os dos exemplos constituem quase a metade (43%) de uma amostra aleatria de 160 textos. Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008

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Algumas pessoas discordam, acham que no necessrio aumentar a caixa dgua e o que deve fazer comprar outros motores mais potentes. E assim acabaria essa falta de gua em algumas famlias. Por isso, no podemos deixar que este problema se agrave cada vez mais. Chega de tanto sofrimento. Precisamos dessa gua, pois necessitamos dela para vivermos.

Vale lembrar que redaes 13 como (4) e (5) so as que j passaram pelo menos por duas selees: a melhor da turma e, subseqentemente, a melhor da escola. As bvias dificuldades composicionais de ambos os textos e o fato de o artigo de opinio ser o gnero menos escolhido no concurso so ndices da pouca familiaridade do aluno com o gnero (e, por extenso, da menor familiaridade do professor com situaes de ensino desse gnero). Da a dimenso que adquire, na elaborao dos textos desse gnero, o material de suporte para o professor. O artigo de opinio de recente introduo no repertrio escolar (SOUZA, 2003) e sua complexidade grande devido, principalmente, natureza da argumentao nos textos do gnero, baseada no exerccio racional, e no no apelo emocional. Por isso, o material produzido para a formao do professor elemento marcante na atuao do professor: veremos que h intertextualidade explcita na construo dos textos, particularmente nos modos de introduzir diversas vozes e nos modos de introduzir a prpria voz. O modelo didtico fornecido no fascculo imitado em vrios momentos nos dois exemplos. Na anlise de um dos exemplos de artigo de opinio fornecido como exemplar para a anlise e como modelo, o fascculo aponta que nos dois primeiros pargrafos, a autora localiza o leitor em relao ao fato que provocou a discusso na cidade e os textos (4) e (5) fazem isso no primeiro pargrafo. O fascculo destaca, ao apresentar seu modelo, que com a expresso Eu penso que..., a autora toma uma posio em relao questo polmica (GAGLIARDI; AMARAL, 2004; p. 27) e ambos os textos analisados marcam os
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J que se trata de produo de redao, no de artigo de opinio, nem de artigo de opinio escolar (BALTAR, 2006).

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posicionamentos do autor por meio das frases Na minha opinio; eu sou a favor; do meu ponto de vista. 14 Tambm o fascculo descreve, a respeito de um texto fornecido como modelo para anlise, que [...] no terceiro pargrafo, a autora traz os argumentos daqueles que so contra... e os textos acatam isso como sugesto, inclusive utilizando expresses recomendadas para introduzir e articular outras vozes. Assim, o modelo sugere que, [...] quando os alunos forem escrever seu artigo de opinio, precisaro de expresses como estas para poder introduzir as vozes que circulam sobre a questo polmica escolhida e logo exemplificam: Alguns acham que no...; H pessoas que so contra...; Outras so a favor... (p. 35) e, nos textos (4) e (5) produzidos pelos participantes do concurso encontramos praticamente as mesmas expresses para o gerenciamento de vozes diferentes da voz do enunciador: Algumas pessoas so contra a retirada, outras so a favor; Algumas pessoas discordam, acham que no necessrio. O fascculo mostra ainda como articular argumentos e, nos dois exemplares de textos elaborados pelos alunos, encontramos o uso dos articuladores sugeridos no fascculo para tal fim: O lixo muito perigoso, por isso a prefeitura deveria tomar uma providncia, pois o lixo pode causar contaminao e at matar; Por isso, no podemos deixar que este problema se agrave...; Precisamos dessa gua, pois necessitamos dela.... Aspectos relevantes da situao comunicativa so igualmente destacados no fascculo, que frisa, repetidas vezes, a importncia da identificao de uma questo polmica, de buscar dados para sustentar as opinies defendidas e de identificar argumentos tanto favorveis como contrrios posio assumida. Entretanto, esses aspectos foram ignorados. Utilizando a perspectiva dos autores da escola de Genebra, cuja teoria inspirou o modelo apresentado no fascculo, diramos que essas produes envolveram efetivamente as operaes de gesto e linearizao textuais, mas que a base de orientao a produo de parmetros que orientem a produo textual segundo as coordenadas da
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O fascculo sugere outras formas de modalizao, que inspiraram os textos em questo. Por exemplo, a frase minha opinio a resposta dada seguinte pergunta, na p. 30: quais palavras que marcam a tomada de posio?. Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008

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situao social no foi uma operao bem-sucedida (SCHNEUWLY, 1997; MATENCIO, 2003). Da que, apesar de terem seguido os aspectos formais do modelo fornecido, os textos no so artigos de opinio. O descompasso entre o ensino pretendido e o realizado diz respeito complexidade de uma situao de uso da lngua escrita que considera, em primeiro plano, a situao de comunicao e que extravasa, por isso, o escopo das anlises dos tambm complexos aspectos textuais (do gnero em questo), que so passveis de teorizao lingstica e textual-enunciativa (e o tem sido tradicionalmente). Os exemplos analisados nos mostram que o ato de escrever, ou a solicitao para que se escreva um artigo de opinio (ou um poema ou um relato de memrias) ressignificado na escola em funo do produto (nesse caso, coincidente com o interesse do concurso). Um texto pertence ao gnero artigo de opinio quando os elementos enunciativo-discursivos (ou retricos, segundo alguns autores, como VIGNER, 1987) e os aspectos composicionais e estilsticos se complementam. Entretanto, esses aspectos no confluem nos textos em exame, marcados por uma hibridizao que parece ser resultante de distintos condicionantes da situao social: os da situao escolar do aluno (e do professor), o qual procura adequar seu texto s exigncias do concurso, e os da vida cotidiana desse mesmo aluno, que vtima do lixo exposto ou da falta de gua. Essa hibridizao se manifesta, por um lado, nas expresses reguladoras que recomendam ou sugerem aes (a prefeitura deveria tomar uma providncia rpida) ou que exortam para a ao (...no podemos deixar que este problema se agrave cada vez mais. Chega de tanto sofrimento) e, por outro, nas expresses prprias dos textos opinativos que indiciam uma tomada de posio sobre o problema do lixo ou da falta dgua (Na minha opinio, eu sou a favor, do meu ponto de vista); porm, sem mobilizar argumentos que convenam o leitor pela sua racionalidade e sua lgica, que so, por conveno, mais eficazes nos textos desse gnero. Lembremos que o estilo de um gnero, para Bakhtin (1997), decorre da presena de recursos da lngua que organizam, enquadram e salientam a posio enunciativa do autor: nos textos analisados, os recursos pertencem modalizao lgica, prpria do estilo do artigo de
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opinio, intercalados com recursos da modalizao dentica, prpria da exortao, do apelo ao bom senso ou aos sentimentos. Cria-se, por meio de palavras que indiciam uma tomada de posio, um efeito argumentativo, mas no h evidncias de acento valorativo nessas palavras, isto , no h evidncias do trabalho do aluno enunciador de convencer um grande auditrio nacional sobre a legitimidade, a pertinncia, ou a justeza da sua posio sobre o assunto em debate, o que determinaria a mobilizao e a organizao dos argumentos. Pelo contrrio, o uso dos elementos formais de seqenciamento e coeso dos textos do gnero, em textos hbridos que mostram sobreposio (mas no integrao) dos discursos, indica a necessidade de us-los para satisfazer os eventuais avaliadores no concurso nacional. Em outras palavras, os operadores argumentativos do texto no so utilizados para mobilizar as evidncias necessrias para sustentar uma determinada opinio. Eles esto no texto como evidncia de que o fascculo que ensina o gnero foi lido, ou debatido, ou conhecido. Isso mostra que esses enunciadores no esto servindo-se [...] da lngua para suas necessidades enunciativas concretas (VOLOSHINOV/BAKHTIN, 1979, p. 78). Ao contrrio do que Voloshinov/Bakhtin afirmam em relao aos usos da lngua, para esses alunos e seus professores o centro de gravidade da lngua reside na conformidade norma da forma utilizada (p.78). Segundo Voloshinov/Bakhtin, na situao de comunicao concreta,
O que importa no o aspecto da forma lingstica que, em qualquer caso em que esta utilizada, permanece sempre idntico. No; para o locutor o que importa aquilo que permite que a forma lingstica figure num dado contexto, aquilo que a torna um signo adequado s condies de uma situao concreta dada. Para o locutor, a forma lingstica no tem importncia enquanto sinal estvel e sempre igual a si mesmo, mas somente enquanto signo sempre varivel e flexvel. (1979, p. 78-79)

Quanto aos recursos lingsticos que foram objeto de ensino, no podemos dizer que os textos dos quais (4) e (5) so amostras constituem evidncia de que houve compreenso da palavra no seu sentido
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particular, isto , a apreenso da orientao que conferida palavra por um contexto e uma situao precisos (VOLOSHINOV/ BAKHTIN, 1979, p. 80). assim que o espao dado a outras vozes no artigo de opinio, para posteriormente refut-las, aparece nos textos escolares como a descrio de opinies diferentes, inacabadas e ineficazes porque se espera em vo a apresentao de contra-argumentos: Algumas pessoas so contra a retirada, outras so a favor, eu sou a favor. Algumas pessoas discordam, acham que no necessrio aumentar a caixa dgua.... assim, tambm, que procuramos em vo pelo movimento de acordo ou desacordo que est sempre presente no uso concreto da linguagem, segundo Voloshinov/ Bakhtin (1979, p. 92): [...] toda enunciao efetiva, seja qual for sua forma, contm sempre, com maior ou menor nitidez, a indicao de um acordo ou de um desacordo com alguma coisa. tambm por essa razo que, no primeiro pargrafo do texto (4), no lugar de uma tomada de posio firme e clara, encontramos uma descrio do lugar e uma incipiente problematizao: O lixo de Ixxx est localizado na vila SM, ele o lugar onde todo o lixo colocado, as pessoas que moram l catam comida, roupa rasgada, tem criana que entra no lixo e pega muita doena.. E, por ltimo, assim tambm que a tomada de posio, nos dois exemplos no segundo pargrafo, no est suficientemente indiciada nos textos, restringindo-se manifestao de uma opinio sobre o fato relatado, sinalizada pelas expresses na minha opinio e do meu ponto de vista, sem, porm, um acento avaliativo, isto , a presena de palavras que expressem a apreciao valorativa do aluno em relao ao tema desenvolvido. Falta a indignao, a fora e o envolvimento da modalizao apreciativa, que sinaliza a defesa de uma posio, a qual s emerge no final dos dois textos em anlise: o lixo muito perigoso, chega de tanto sofrimento. Uma espcie de coda na qual o aluno se permite enunciar palavras dotadas de significao. Conclumos, com base nos dados, que os textos que so produto dessa situao nos mostram os limites da dimenso lingstica e enunciativa. Por mais relevante que seja a teoria adotada, o trabalho

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docente envolve, acreditamos, uma outra dimenso: a social e agentiva, voltada para a ao, pela linguagem, na prtica social. 15 No caso analisado, a ao teria de ter sido, de fato, tomar e defender uma posio, em vez de simplesmente escrever um texto do gnero artigo de opinio. Saber quando e em que condies se produz um texto de determinado gnero, ou como se estrutura um texto do gnero artigo de opinio, por exemplo, ou quais so alguns de seus aspectos estilsticos, no implica, de modo algum, saber como ensinar esse gnero (nem, alis, saber escrever textos do gnero). Isso, no entanto, no significa que devamos concluir que o conhecimento de uma teoria atualizada e de grande poder explicativo seja desnecessrio e que, por extenso, o fascculo seja desnecessrio. 16 Os exemplos analisados mostram as limitaes desse saber, que decorrem, em parte, das caractersticas da escola e de suas prticas de letramento, que favorecem os fazeres analticos em detrimento da prtica situada. Cabe aqui a observao sobre a escola feita em relao ao ensino de lngua materna a jovens do Ensino Mdio: [...] numa instituio que prioriza as atividades analticas, a elevao do gnero a elemento estruturante do currculo pode resultar na sobreposio de mais um
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Na abordagem aos gneros da linha da Nova Retrica, autores como Miller propem analisar os gneros como fenmenos sociais; eles so definidos levando em conta, entre outros elementos, os parmetros da ao social que o gnero permite realizar em situaes especficas. Para a autora (1984, p. 159-163), o gnero uma ao retrica tipificada baseada em situaes sociais recorrentes. Tambm para Bazerman a situao social, da qual o gnero emerge, , ao mesmo tempo, criada pelo prprio gnero; o gnero fato social que define e modula o discurso em diversas realidades. Segundo o autor, as tentativas de estudar os gneros atravs dos textos do gnero no so produtivas porque tratam categorias socialmente construdas como fatos estveis .attempts to understand genre by the texts themselves are bound to fail because they treat socially constructed categories as stable natural facts) (1988, p. 7-8). Para esses autores, uma questo relevante para o ensino determinar, a partir da realidade social dos alunos (extrao social, por exemplo) quais gneros ensinar: ... quais gneros funcionam em sala de aula vai depender de uma negociao entre as instituies, o professor e os alunos (BAZERMAN, 2006, p. 33). Na nossa perspectiva, no entanto, a questo no apenas sobre os relativos mritos de uma posio formalista versus uma posio socioconstrucionista; a questo relevante determinar, a partir da realidade social do aluno, qual a atividade que o mover, para, somente ento, definir quais so os gneros que sero abordados para o grupo poder agir nas situaes sociais criadas em funo da consecuo das atividades. 16 Alis, a revista da organizao publica artigos de opinio bem-sucedidos, produzidos por alunos participantes do concurso, que so excelentes exemplos de artigos de opinio sobre assuntos relevantes para o tecido social. Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008

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conjunto de descries metalingsticas a ser aprendido, em vez de resultar numa matriz scio-histrica [o gnero] que guie as aes dos jovens (KLEIMAN, 2006, p. 33). O que significa, em relao aos usos da linguagem, estruturar o ensino com base na prtica social e como isso se diferencia do ensino estruturado em torno dos gneros relevantes para participar da prtica social? Nos dois casos, o objetivo das atividades de ensino-aprendizagem o ensino de gnero; contudo, faz sentido a didatizao desse objetivo, em ltima instncia lingstico, na escola de ensino fundamental e mdio, cujo objetivo maior a formao de usurios autnomos e competentes da lngua escrita. A estruturao do ensino em torno da prtica social uma estratgia de didatizao que, na nossa experincia, tem se mostrado eficiente e relevante na formao de professores, fornecendo um modelo que pode, depois, ser recontextualizado pelo professor na sua esfera de atividade, do ensino escolar. Quando a prtica social estrutura as atividades da sala de aula, o eixo do planejamento a ao. Se, como no exemplo, o assunto que afeta a turma a presena do lixo no bairro, h necessidade de definir, com os alunos, o que pode ser feito pelo grupo a respeito: uma campanha, para pressionar o poder pblico ou para mobilizar os moradores, est dentro das possibilidades de uma classe e certamente envolver elaborar cartazes, entrevistar pessoas da comunidade, escrever cartas abertas, abaixo-assinados, inclusive artigos de opinio. a necessidade de agir o que determina o gnero a ser mobilizado e, portanto, ensinado, no vice-versa. Quando se age pela linguagem em diversas situaes sociais, os gneros so mobilizados segundo necessidades imediatas de comunicao, assim como segundo determinantes macrossociais. E, de fato, a familiaridade com outros gneros pode ser necessria para ter bons argumentos e, assim, escrever um bom artigo de opinio sobre o assunto que mobiliza a comunidade local 17 , mas o objetivo dessas diversas aes no deveria ser a obteno de bons argumentos para o artigo de opinio, mas a atividade, seja ela uma mobilizao dentro da sala de aula, da escola, do bairro ou da cidade.
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O fascculo de Gagliardi e Amaral (2004) prope atividades tais como entrevistas para conhecer outros posicionamentos sobre o debate tema do artigo de opinio.

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Em um curso de Letras para professores com larga experincia em sala de aula, Tinoco (2008) desenvolve uma proposta de estgio supervisionado que correlaciona o curso de formao e as turmas de educao bsica dos professores em formao em torno da atividade de participao no concurso Tesouros do Brasil. Nesse trabalho, que a autora descreve como formao via projetos de letramento 18 , uma das primeiras mudanas nas aulas desses professores [...] a abertura para mudanas no percurso, a flexibilidade das etapas de trabalho e o aproveitamento de oportunidades (TINOCO, 2008, p. 162). Segundo Tinoco, no havendo uma seleo prvia do gnero a ser ensinado, o plano geral de atividades para dar conta do projeto (e assim poder submet-lo ao concurso) passa a ser central. Atividades ao contrrio dos objetivos, que continuam sendo os mesmos podem ser ajustadas ao longo do processo justamente para atingir objetivos que valem a pena. No h risco de algum elemento do currculo ficar de fora, porque a aprendizagem de leitura e de produo de qualquer texto de qualquer gnero da escrita sempre envolve capacidades de articular o gnero situao social e capacidades de textualizao para agir e fazer sentido por meio da escrita. Essas capacidades constituem, em ltima instncia, o objetivo final de todo programa de letramento escolar. Os contedos necessrios para atingir essa competncia (estratgias, procedimentos, saberes conceituais) continuam sendo alvo do ensino, mas no estruturam as atividades: ir da prtica social ao contedo (cf. KLEIMAN, 2007) faz muito mais sentido porque permite que os alunos inscrevam suas vozes na atividade (cf. TINOCO, 2008): o desconhecimento do gnero numa situao de aprendizagem formal pode resultar, como nos exemplos analisados, no revozeamento da palavra de autoridade, num texto dirigido ao professor. 19 No temos,
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Um projeto de letramento se constitui como um conjunto de atividades que se origina de um interesse real na vida dos alunos e cuja realizao envolve o uso da escrita, isto , a leitura de textos que, de fato, circulam na sociedade e a produo de textos que sero realmente lidos, em um trabalho coletivo de alunos e professor, cada um segundo sua capacidade (KLEIMAN 2000, p. 238). Independentemente do tema ou do objetivo do projeto, ele adequado na medida de seu potencial para mobilizar conhecimentos, experincias, capacidades, estratgias, recursos, materiais e tecnologias em situaes concretas de uso da lngua escrita de interesse do aluno. 19 Palavra de autoridade aquela que permanece nitidamente demarcada, compacta e inerte: exige, por assim dizer, no somente aspas mas uma demarcao ainda mais magistral, um roteiro especial, por exemplo. Bakhtin (2004) afirma tambm que o discurso de autoridade no permite nenhum jogo com o contexto que a emoldura, nenhum jogo com suas fronteiras, nenhuma Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008

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nesse caso, o resultado de uma aprendizagem na qual a situao social mais imediata e o meio social mais amplo determinam, completamente e, por assim dizer, a partir de seu prprio interior, a estrutura da enunciao (VOLOSHINOV/BAKHTIN, 1979, p. 99). 20 Temos, nos textos analisados, a enunciao isolada-fechada-monolgica, desvinculada de seu contexto lingstico e real... (p. 85). 21 Da a importncia da insero dos alunos de cursos de Letras e Pedagogia, futuros professores de lngua escrita, na prtica social acadmica, quando esto na universidade, e da explorao e resgate das prticas de letramento nas atividades de seu cotidiano domstico, burocrtico, mdico, religioso. As atividades analticas que constituem as prticas situadas no curso de formao seguem a ao social, voltada para o letramento para o local de trabalho. No o conhecimento de uma determinada teoria, por mais recente ou por maior que seja seu poder ou sua eficcia para explicar os fenmenos da linguagem, o que faz do alfabetizador ou do professor de lngua materna um profissional bem formado na sua rea. 22 Um novo saber pode ser aprendido pelo professor que transita tranqilamente pela prtica de leitura de textos acadmicos, ou de divulgao cientfica 23 , ou de anlise do livro didtico, ou que consegue coordenar um projeto pedaggico (cf. TINOCO, 2008), enfim, pela via da ao em diversas prticas sociais.

transio gradual e flexvel, nenhuma variante espontnea do estilo; enfim, aquela que deve ser ou totalmente assumida ou totalmente rejeitada. Traduo da autora de: [..] it remains sharply demarcated, compact and inert: it demands, so to speak, not only quotation marks but a demarcation even more magisterial, a special script, for instance. [[ authoritative discourse permits no play with the context framing it, no play with its borders, no gradual and flexible transitions, no spontaneously creative stylizing variables of it; [] one must either totally affirm it, or totally reject it. [...] (BAKHTIN, 2004, p. 343) 20 Itlicos no original da traduo brasileira. 21 Itlicos no original da traduo brasileira. 22 At porque prprio da prtica de pesquisa estar em constante busca de teorias que, devido ao seu maior poder explicativo, superem a atual. 23 Estamos fazendo uma diferena entre os gneros que tm por objetivo a formao profissional, a introduo do aluno universitrio aos princpios de determinada cincia (pertencentes ao discurso de semidivulgao cientfica, segundo Loffler-Laurian (1984)), e aqueles que tm por objetivo a divulgao para o grande pblico dos resultados cientficos recentes mais interessantes para o homem comum, prprios da esfera jornalstica. KLEIMAN Os estudos de letramento e a formao...

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5 CONSIDERAES FINAIS A explorao dos limites e potencialidades dos saberes sobre a linguagem culminou com a proposta de um princpio organizador dos currculos, tanto na universidade, nos cursos de formao do professor, quanto na escola, nas aulas para aprender a ler e escrever textos de diversos gneros: o elemento estruturante do currculo e, portanto, do ensino seria a prtica social e no o construto formal terico, seja ele textual, enunciativo ou discursivo. Delineia-se, assim, uma outra dimenso dos Estudos do Letramento: a do seu impacto na educao. 24 Tal impacto est muito evidente em relao ao processo de alfabetizao nos primeiros anos escolares, tendo at inspirado novas abordagens para o ensino da lngua escrita. Embora no acreditemos nas relaes diretas algumas vezes propostas entre letramento e mtodo, que nos parecem, no mnimo, questionveis, acreditamos que assumir a perspectiva scio-histrica e cultural da escrita acarreta a reorganizao do ensino na universidade ou na escola em torno da prtica social. O impacto dessa transformao, se um dia ela vier a acontecer, impondervel. Os saberes envolvidos na atuao docente so situados: eles envolvem estratgias de ao pela linguagem, adquiridas na e pela prtica social. Eles esto relacionados com habilidades para usar cdigos, com tcnicas de leitura e de escrita e com conhecimentos tericos sobre textos, estilo e gneros e, acima de tudo, com a prtica social de uso da linguagem (tanto prticas orais como escritas), isto : com estratgias e modos de acessar diversos mundos culturais, de comunicar-se com o outro, atravs de diversas linguagens, de mobilizar modelos sociocognitivos, interativos (por exemplo, gneros) que permitam aos alunos alcanar suas metas, para eles se comunicarem, acessarem seus recursos culturais, brincarem, experimentarem novas situaes, enfim, para aprenderem o que vale a pena aprender. Tudo isso faz parte do letramento para/no local de trabalho. A formao do professor uma construo pessoal, decorrente do conhecimento terico da matria, do conhecimento sobre os mtodos e
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Perspectiva denominada letramento curricular por Bunzen (em andamento). Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008

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modos de ensin-la e das suas experincias (TARDIF, 2002) 25 , o que certamente inclui experincias didticas anteriores que o ajudam a determinar, em uma nova situao, como diagnosticar, avaliar e decidir um curso de ao. Alm dos conhecimentos tericos pertinentes, devidamente ressignificados para a situao de ensino, o letramento para o local de trabalho abrange tambm conhecimentos sobre as condies especficas de trabalho, as capacidades e interesses da turma, a disponibilidade de materiais e o acesso que a comunidade tem a eles. E, nesse sentido, quanto mais o docente souber sobre o objeto de estudo e a situao comunicativa envolvida, sobre seus alunos e sua bagagem cultural, maiores sero as probabilidades de ele ser capaz de criar situaes significativas de aprendizagem. Um dos aspectos necessrios do processo envolve, ento, a ao de um docente que busca desenvolver, cotidianamente, estratgias que lhe permitam a necessria autonomia para transitar de uma prtica a outra, com segurana, no pelo fato de j conhecer todos os potenciais gneros com que ir se deparar numa situao comunicativa qualquer, mas porque pode mobilizar as capacidades, recursos, tecnologias que conhece de outras situaes para essa nova situao e, assim, continuar seu processo de letramento ao longo da vida. Assim, acreditamos ser possvel dizer que o professor familiarizado com as prticas de letramento acadmicas (entre outras) quem determina quais so os limites e as possibilidades dos saberes tericos que subsidiam sua disciplina de ensino. Sem os demais saberes, perceber constantemente os limites dos saberes especializados; munido de outros saberes, multiplicar as possibilidades acenadas pelo saber terico, em funo da segurana decorrente de seu conhecimento sobre o funcionamento da linguagem. Portanto, em ltima instncia, somos ns, os formadores dos professores, que demarcamos os limites, mas, sobretudo, as interfaces potencializadoras dos saberes tericos e a prtica social no ensino da lngua escrita.

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Tardif (2002, p. 48) distingue, na sua anlise dos saberes do professor, os saberes experienciais, que seriam saberes prticos, aqueles que so atualizados, adquiridos e necessrios no mbito da prtica da profisso docente.

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REFERNCIAS
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Recebido em 16/08/08. Aprovado em 23/09/08.

Title: New literacy studies and language teacher education Author: Angela B. Kleiman Abstract: The aim of this paper is to present some contributions from the research perspective known as New Literacy Studies - the study of reading and writing practices in social life for teacher education programs. We discuss first the ethical aspects of that approach, related to the qualitative methods used, that protect the researcher from the ever present danger of reproducing teacher stereotypes. Next, we analyze the specific knowledge demands being made to literacy teachers in official documents, and finally, based upon our critical analysis of those demands, we explore an alternative teacher education strategy centered arround the participation in social practices. Keywords: literacy; literacy teacher education programs; mother tongue; social practice Titre: Les tudes dans la littratie et dans la formation du professeur de langue maternelle Auteur: Angela B. Kleiman Rsum: Ce travail a comme objectif discuter quelques contributions des tudes de la Littratie ltude des pratiques qui ont un rapport avec lcriture dans toute activit de la vie sociale pour la rflexion sur la formation du professeur de langue maternelle. Tout dabord, on discutera quelques aspects thiques de cette approche, qui ont un rapport la mthode qualitative de recherche, qui dfendent le chercheur du danger, toujours constant, davoir ses rsultats de la recherche employs dans la reproduction de critiques et strotypes propos de lenseignant. Ensuite, on analysera, des documents qui prescrivent, valuent ou informent les actions du professeur, les
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exigences par rapport aux savoirs spcifiques de ceux qui alphabtisent et professeurs de langue maternelle. Enfin, ayant comme base lanalyse critique des ces exigences, on exploitera una alternative de formation base dans la participation dans la pratique sociale. Mots-cls: littratie; formation du professeur; langue maternelle; pratique sociale. Ttulo: Los estudios de literacia y la formacin del profesor de lengua materna Autor: Angela B. Kleiman Resumen: Este trabajo tiene por objetivo discutir algunas contribuciones de los Estudios de la Literacia el estudio de las prcticas relacionadas con la escrita en toda actividad de la vida social para la reflexin sobre la formacin del profesor de lengua materna. Primeramente, discutiremos aspectos ticos de ese abordaje, relacionados al mtodo cualitativo de la pesquisa, que resguardan al investigador del peligro, siempre constante, de sus resultados de investigacin ser utilizados para la reproduccin de crticas y estereotipos sobre el docente. Enseguida, analizaremos, en documentos que prescriben, evalan o informan las acciones del profesor, las exigencias en relacin a los saberes especficos de los alfabetizadores y profesores de lengua materna. Finalmente, con base en el anlisis crtico de esas exigencias, exploraremos una alternativa de formacin basada en la participacin en la prctica social. Palabras-clave: literacia; formacin del profesor; lengua materna; prctica social.

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