A Poltica Nacional de Educao Especial que almeja uma educao inclusiva descreve os alunos portadores de necessidades educacionais especiais

como os alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Hoje em dia, a nomeao aceita para o aluno com deficincia mencionar que ele aluno deficiente e no utilizar o termo necessidade educacional especial, pois se observa que os alunos que no possuem deficincia em nenhum momento de sua vida podem apresentar uma necessidade especial e, portanto, a mais indicada aluno com deficincia. Uma sala de aula inclusiva deve ser embasada nos princpios que consideram que todas as crianas so capazes de aprender e fazer parte da vida escolar e comunitria. Nessa concepo, a diversidade no somente valorizada, mas tambm deve ser considerada como um potencializador da unio entre os membros de um grupo que favorea a aprendizagem conjunta de todos os alunos. sabe-se

que por lei, o alunado com necessidades educacionais especiais tem direito a se matricular no ensino regular, entretanto, ao fazer isso, pode encontrar obstculos de diversas ordens, sendo que uma delas a falta de materiais adaptados. Ao se falar do processo inclusivo, no se pode desconsiderar que ele fruto de um percurso histrico que influenciou o cenrio atual da educao, sendo importante entender suas relaes com a Educao Especial, modalidade educacional tradicionalmente responsvel pelo atendimento de pessoas com deficincia.
Imperava a idia de que era preciso proteger a pessoa normal da no normal, ou seja, esta ltima era considerada como um perigo para a sociedade; tambm acontecia o inverso: considerava-se que era preciso proteger o deficiente dessa sociedade, a qual s lhe poderia trazer danos e prejuzos. o resultado de ambas as concepes vem a ser o mesmo: separa se o deficiente, segrega-se, discrimina-se (ibid., p.22-23)

Foi somente no comeo do sculo XX que se ampliaram as tentativas de insero de alunos com deficincia nas escolas regulares, o que aconteceu por meio da criao de classes especiais, No que tange aprendizagem, de grande importncia a utilizao de instrumentos e recursos que auxiliem este processo, como, por exemplo, os materiais didticos. Em sala de aula, os materiais didticos podem favorecer ou no a aquisio dos conhecimentos, sendo que para a pessoa com deficincia visual, estes materiais necessitam estar adequados ao seu referencial perceptual, que desconhecido aos videntes. Dessa forma, a adaptao de materiais para alunos com deficincia visual est de acordo com os objetivos do processo de incluso escolar que visa oferecer as mesmas oportunidades de aprendizagem a todos os alunos, independente de suas necessidades. Mas no somente os alunos enfrentam dificuldades, os professores tambm, Entretanto, para que a incluso de fato se concretize,

necessrio que os professores estejam preparados para lidar com esse tipo de situao. O art. 59, inciso III, diz que os sistemas de ensino devem assegurar ao educando com necessidades especiais professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desse educando nas classes comuns (Brasil, 1996, p. 44). Porm, no isso que verificado na realidade. Silva e Retondo (2008) citam Bueno (1999), dizendo que:
de um lado, os professores do ensino regular no possuem preparo mnimo para trabalhar com crianas que apresentem deficincias evidentes e, por outro, grande parte dos professores do ensino especial tem muito pouco a contribuir com o trabalho pedaggico desenvolvido no ensino regular, na medida em que tm calcado e construdo sua competncia nas dificuldades especficas do alunado que atendem (SILVA e RETONDO, 2008, p. 28).

Por isso, torna-se urgente que os alunos de Pedagogia, de Psicologia, das demais licenciaturas e todos os outros profissionais que tero contato com os alunos portadores de necessidades especiais, recebam em sua formao esse preparo. necessrio que todos fiquem atentos para propostas pedaggicas que auxiliem os docentes no melhoramento de suas concepes e fazeres escolares (SILVEIRA e SOUZA, 2011, p. 37). Os professores enfrentam dificuldades no s em transmitir para esses alunos as disciplinas especficas em suas reas de formao, mas falta tambm o prprio conhecimento para lidar com a lngua brasileira de sinais (libras) e com a presena de intrpretes em suas aulas (SILVEIRA e SOUZA, 2011, p. 38). Isso se torna ainda mais complicado quando se trata de professores de cincias, como a Qumica, pois enfrentam grandes dificuldades em lidar com a construo do conhecimento cientfico voltado para esse grupo especfico. Por exemplo, os alunos surdos sofrem muito com essa questo, porque a Qumica contm uma linguagem especfica, que muitas vezes no tem como ser traduzida para LIBRAS, dificultando, assim, a construo do conhecimento. Alm dos professores que no so bem preparados, as prprias instituies de ensino no contam com recursos fsicos e didticos que visam atender s necessidades desses alunos. Por exemplo, alunos cegos necessitam de todos os livros didticos em Braile, cadeirantes precisam que a estrutura fsica da escola esteja preparada para receb-los, tendo, por exemplo, rampas, corrimos, banheiros adaptados, entre outros aspectos. Infelizmente, no isso que se v em muitas escolas da rede pblica, principalmente em escolas mais afastadas do centro urbano, que carecem de condies mnimas para continuarem funcionando. Focalizando, porm, no educador, existem cada vez mais pesquisas pautadas nessa formao dos

professores voltada para a educao inclusiva. Uma atividade que pode ajudar durante essa formao a existncia de um meio de comunicao com instituies e escolas que trabalham com alunos com necessidades educacionais especiais.