CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA E INSTITUCIONAL

DISCIPLINA: AVALIAO E INTERVENO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA

Profa. Janira Siqueira Camargo Rua: Jos Clemente, 151 - ap. 102 87.020-070 Maring PR (44) 3224-2012

(44) 9101-5392 janirascamargo@gmail.com CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA

DISCIPLINA: Avaliao e interveno em Psicopedagogia Clnica

EMENTA: Os diferentes instrumentos de diagnstico e interveno em Psicopedagogia clnica. PROGRAMA: 1 - A Psicopedagogia Clnica. 2 - O diagnstico psicopedaggico clnico: 2.1 - Sujeitos e sistemas envolvidos no diagnstico psicopedaggico; 2.2 - Etapas do diagnstico psicopedaggico; 2.2.1 - Contrato e enquadramento; 2.2.2 - Entrevista de Anamnese; 2.2.3 Questionrio a ser respondido pelo professor; 2.2.4 - Sesso Ldica Centrada na Aprendizagem; 2.2.5 - Provas projetivas psicopedaggicas; 2.2.6- Provas para o diagnstico operatrio; 2.2.7 - Faz de Conta; 2.2.8 - Teste de Desempenho Escolar (T.D.E.); 2.2.9 Exame Psicomotor; 2.2.10 Teste de avaliao da discriminao auditiva; 2.2.11 - Elaborao da Hiptese Diagnstica; 2.2.12 Prognstico; 2.2.13 - Elaborao do Informe Psicopedaggico; 2.2.14 - Entrevista de devoluo. 3- O processo de interveno psicopedaggica clnica. 3.1. Jogos; 3.2. Atividades diversas. BIBLIOGRAFIA: BASSEDAS, E. et alii. Diagnstico e interveno psicopedaggica . Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. OLIVEIRA, V. B.; BOSSA, N.A. (orgs.). Avaliao psicopedaggica da criana de zero a seis anos. Petrpolis:Vozes, 1994. OLIVEIRA, V. B.; BOSSA, N.A. (orgs.). Avaliao psicopedaggica da criana de sete a onze anos. Petrpolis: Vozes, 1996. PAN, S. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem . Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. STEIN, L. M. Teste de Desempenho Escolar T.D.E. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1996. VISCA, J. Tnicas Projetivas Psicopedaggicas e pautas grficas para sua interpretao. Buenos Aires: Visca&Visca, 2008.

WEISS, M. L. L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica. Rio de Janeiro: DP&A, 1997. YAEGASHI, S. F. R. O fracasso escolar nas sries iniciais: um estudo com crianas de escolas pblicas. Campinas, Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, 1997 (Tese de Doutorado).

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO CLNICO Diagnstico Psicopedaggico: Um processo pelo qual analisada a situao do aluno com dificuldades dentro do contexto da escola e da sala de aula, com a finalidade de proporcionar aos professores orientaes e instrumentos que permitam modificar o conflito manifestado. (BASSEDAS et alii, 1996, p. 24) Sujeitos e sistemas envolvidos: - Escola; - Professor; - Aluno; - Famlia; - Psicopedagogo. Caractersticas: - Processo; - Co-responsabilidade e co-participao do professor; - Desenvolve-se e tem lugar na escola; - A criana enquanto aluno; - Conflitos no mbito escolar; - Comunicao entre escola e famlia; - Papel do psicopedagogo. Elementos: - Encaminhamento; - Entrevista com o professor (objetivos e desenvolvimento); - Entrevista com os pais (objetivo, tipos: o momento ou agente da demanda, inicial); - Observao na sala de aula: objetivos, tipo, aspectos tcnicos e metodolgicos, aspectos ou indicadores, avaliao da anlise, pauta de anlise; - Observao no recreio: atividades na hora do jogo, atitudes no jogo, relacionamento com colegas, relacionamento com adultos, normas e hbitos; - Reviso dos trabalhos de aula; - Trabalho individual com o aluno, entrevista com o aluno, explorao individual. Devoluo: - Devoluo da informao do diagnstico (pais, aluno, professor, escola); - Adequaes curriculares; - Acompanhamento do processo.

BASSEDAS, E. et alii. Diagnstico e interveno psicopedaggica . Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

CONTRATO E ENQUADRAMENTO 1) Contrato a ser estabelecido com os pais: - dia, horrio e local das sesses; - pontualidade e assiduidade; - 3 faltas consecutivas sem justificativa, desligamento do processo; - comparecimento dos pais, sempre que solicitado, para entrevista de anamnese e de devoluo, ou outras que se fizerem necessrio. 2) Contrato a ser estabelecido com a criana: - compromisso com as sesses (dias e horrios); - cuidado com os materiais; - sigilo das informaes expressas nas sesses; - respeito para com o psicopedagogo. 3) Contrato a ser estabelecido com a escola: - indicao de aluno com problemas de aprendizagem para avaliao e diagnstico psicopedaggico clnico; - contato com a famlia para autorizao do processo de avaliao e diagnstico psicopedaggico clnico; - local para a realizao das sesses; - o professor dever preencher questionrio fornecendo dados ao psicopedagogo; - o psicopedagogo dever apresentar Informe Psicopedaggico e orientaes ao professor e escola aps o fechamento da hiptese diagnstica.

QUESTIONRIO A SER RESPONDIDO PELO PROFESSOR 1) Nome do (a) aluno (a): 2) Idade: 3) Srie: Turno: 4) Nmero de repetncias: 5) Qual a preocupao e a queixa a respeito da criana?

6) Como a criana age na sala de aula e no recreio?

7) Como sua freqncia s aulas?

8) Em quais disciplinas a criana apresenta mais dificuldades?

9) D exemplos de fatos, acontecimentos ou cenas com essa criana que lhe chamaram a ateno.

10) Fornea um pequeno histrico da vida escolar da criana, como: quando entrou na escola, quais classes freqentou, quem foram seus professores.

11) D informaes que sabe a respeito da famlia da criana.

12) Quais hipteses formula sobre a queixa?

ENTREVISTA DE ANAMNESE I DADOS DE IDENTIFICAO 1.1 Nome: 1.2 Data de nascimento: 1.3 Idade: 1.4 Filiao: 1.4.1.Pai: 1.4.1.1 Idade: 1.4.1.2 Profisso: 1.4.2 Me: 1.4.2.1 Idade: 1.4.2.2 Profisso: 1.5 Endereo: II QUEIXA PRINCIPAL OU MOTIVO DA CONSULTA: III DADOS PESSOAIS: 3.1 Concepo 3.1.1 A criana foi desejada? 3.1.2 Idade do pai e me por ocasio do nascimento. 3.1.3. Nmero de filhos e idade dos mesmos (desenhar o genetograma da criana). 3.1.4. Abortos? 3.2 Sade da me durante a gestao 3.2.1 Enjos e vmitos. 3.2.2 Doenas e traumatismos (tipo e poca) 3.2.3 RH? 3.2.4 Tomou alguma medicao? Qual? 3.2.5 Como foi a alimentao. 3.2.6 Sensaes da me durante a gravidez: 3.3 Nascimento 3.3.1 Tipo de parto. 3.3.2 Condio da criana (m formao, chorou logo, oxignio, peso e altura, ictercia). 3.3.3Atitudes dos familiares. 3.4 Sono 3.4.1 Como o sono. 3.4.2 Dorme em quarto separado dos pais. 3.4.3 Qual a atitude para separar a criana do quarto dos pais. 3.4.4 Tem cama individual. 3.4.5 Dorme sozinho ou com algum no quarto. 3.4.6 Acorda e vai para o quarto dos pais. 3.5 Alimentao 3.5.1 Foi amamentada? Quanto tempo? 3.5.2 Usou mamadeira? Quanto tempo?

3.5.3 Quando ocorreu o desmame? 3.5.4 Quando foi dada a primeira alimentao? 3.5.5 Rejeitou algum tipo de alimentao? (Descrever a atitude da criana) 3.5.6 Como a alimentao atualmente? 3.5.7 Usou chupeta? Quanto tempo? 3.6 Desenvolvimento Psicomotor 3.6.1 Quando sentou, engatinhou e andou? 3.6.2 Sofreu algum acidente? 3.6.3 Machucava-se muito? 3.6.4 Apresenta tiques? Qual a atitude dos pais? 3.6.5 Ri e chora com facilidade? 3.6.6 Parece no expressar nenhum desejo? 3.6.7 Tem tendncia a se isolar e/ou permanecer inativo? 3.6.8 Repete seguidamente os mesmos gestos, gritos ou palavras? 3.6.9 A criana exageradamente carinhosa? 3.6.10 Outros comportamentos considerados problema: 3.6.11 Incio da erupo dos primeiros dentes: 3.7 Sociabilidade 3.7.1 A criana participa de jogos? 3.7.2 Quais as brincadeiras que mais gosta? 3.7.3 Tem tendncias a dirigir as demais crianas? 3.7.4 Tem facilidade de fazer amigos? 3.7.5 Como a adaptao ao meio? (Quando chegam visitas, em situaes novas, etc.). 3.8 Escolaridade 3.8.1 Idade em que entrou na escola: 3.8.2 Tipo de escola: 3.8.3 Nas escolas que frequentou como era o aproveitamento da criana? 3.8.4 Apresentou alguma dificuldade? 3.8.5 Quais as atividades da criana com relao vida escolar, principalmente quanto s dificuldades que sentiu? 3.8.6 Qual a atitude dos pais frente s dificuldades da criana? 3.8.7 Como a participao dos pais na vida escolar? 3.9 Desenvolvimento da Linguagem 3.9.1 poca em que comeou a falar. 3.9.2 Uso do pronome EU: 3.9.3 Apresentou ou apresenta algum distrbio na fala? (gagueira, nasalizao excessiva, etc.) 3.9.4 Como a comunicao e a expresso da criana atualmente? (experincias, seqncias dos atos, recados, etc.) 3.10 Controle de esfncteres 3.10.1 Como foi ensinado o controle de esfncteres? 3.10.2 Qual a atitude dos pais diante das falhas da criana? 3.10.3 Atualmente necessita de ajuda para ir ao banheiro?

3.11 Atividades rotineiras 3.11.1 Toma banho sozinha? 3.11.2 Penteia-se sozinha? 3.11.3 Troca de roupa sozinha? 3.11.4 Ri unhas freqentemente? 3.11.5 Os pais atribuem tarefa criana? Qual? 3.11.6 A criana executa com responsabilidade as tarefas a ela atribudas? 3.11.7 A criana participa de alguma recreao fora da escola? 3.12 Enfermidades 3.12.1 Qual tipo de doenas j teve? 3.12.2 Em caso de doena grave detalhar a evoluo da mesma: 3.12.3 Medicamentos que tomou ou est tomando: 3.12.4 Que impresses a famlia tem sobre: viso, audio e inteligncia. 3.13 Dinmica familiar 3.13.1 Como o relacionamento dos pais? 3.13.2 Como o relacionamento entre os pais e os filhos? ANLISE: Observaes e sensaes do entrevistador ocorridas durante a entrevista: WEISS, M. L. L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica. Rio de Janeiro: DP&A, 1997.

SESSO LDICA CENTRADA NA APRENDIZAGEM Objetivo: compreender, basicamente, o funcionamento dos processos cognitivos e afetivo-sociais em suas interferncias mtuas, no Modelo de Aprendizagem do paciente (WEISS, 1997, p.72). Materiais: - folhas de papel (sulfite branco e colorido, pautado, dobradura, seda etc.); - lpis preto novo sem ponta; - apontador; - borracha; - rgua; - canetas esferogrfica e hidrocor; - lpis de cor; - lpis de cera; - tesoura sem ponta; - cola; - revistas para recortar; - 4 livros infantis no mnimo (1 somente com figuras, 1 com figuras e pouco texto, 1 com figuras e textos em quantidade igual, 1 somente com texto); - material de sucata; - fantoches ou dedoches; - miniaturas, animais etc.; - uma caixa de tamanho que comporte todo este material dentro. Aplicao: - Colocar parte do material sobre a mesa, sem uma ordenao ou classificao, e deixar parte dele dentro da caixa; - Propor criana que utilize o material para brincar como quiser e que quando estiver prximo ao final da sesso ser avisado. Anlise: - a escolha do material e da brincadeira (atividade); - o modo de brincar; - a relao com o terapeuta.

WEISS, M. L. L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica. Rio de Janeiro: DP&A, 1997.

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PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGGICAS As Provas Projetivas Psicopedaggicas foram propostas por Jorge Visca com vistas a investigar os vnculos: a) Escolares: Par educativo, Eu com meus companheiros, O plano da sala de aula; b) Familiares: O plano de minha casa, Os quatro momentos de um dia, Famlia educativa; c) Consigo mesmo: Desenho em episdios, O dia do meu aniversrio, Em minhas frias, Fazendo o que mais gosto.. 1) Desenho do Par Educativo Atravs do desenho da dupla educativa possvel verificar os vnculos que o sujeito estabelece com a aprendizagem e com a professora. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe duas pessoas: uma que ensina e outra que aprende. Aps o trmino do desenho, a criana deve ser estimulada a contar uma estria sobre o mesmo. Alm disso, deve dizer o nome e a idade das pessoas desenhadas. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008). 2) Eu com meus companheiros Atravs do desenho Eu com meus companheiros possvel investigar o vnculo com os companheiros de sala. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe seus companheiros de sala, indicando quem ele, como se chan1am e a idade das outras pessoas e fazendo um comentrio sobre seus companheiros. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008). 3) O plano da sala de aula Atravs do desenho O plano da sala de aula possvel conhecer a representao do campo geogrfico da sala de aula e as posies, reais e desejadas, na mesma a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe o plano da sala de aula fazendo uma cruz no lugar onde senta e se a escolha do lugar foi sua ou do professor, perguntar se gostaria de sentar em outro lugar e porque, indicar quem so as outras pessoas falando algo sobre elas, fazer um comentrio sobre a aula. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008). 4) O plano de minha casa Atravs do desenho O plano de minha casa possvel conhecer a representao do campo geogrfico do lugar onde mora e a posio real dentro do mesmo. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe o plano de sua casa colocando o nome dentro de cada ambiente, perguntar de quem cada quarto e se gostaria de ocupar outro quarto e porque, fazer outras perguntas que se considere necessrias.

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c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008). 5) Os quatro momentos de um dia Atravs do desenho Os quatro momentos de um dia possvel investigar os vnculos durante um perodo da vida. a) Material: folha de papel sulfite em branco dobrada em 4 partes, lpis preto e borracha. b) Aplicao: dobrar uma folha em 4 partes iguais e pedir que o sujeito faa o mesmo com outra folha, pedir que desenhe 4 momentos de seu dia desde a hora que desperta at a hora de dormir, dizer o que est acontecendo no desenho, em cada cena. Pode-se realizar outras perguntas que se fizerem necessrias. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008). 6) Famlia Educativa Atravs do desenho da farm1ia possvel verificar a percepo que o sujeito tem de si mesmo em relao aos outros membros da sua famlia. Como uma forma de expresso livre, Q desenho permite criana projetar no exterior as tendncias reprimidas do inconsciente e, dessa maneira, revelar os verdadeiros sentimentos que professa sua fanu1ia. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe uma famlia. Durante a execuo so anotadas as atitudes do sujeito. Aps o trmino do desenho, solicita-se criana que conte uma estria associada ao mesmo. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008). 7) Desenho em Episdios Atravs do desenho dos seis episdios possvel investigar a representao do tempo e do espao, o tema escolhido, os afetos expressados, os aspectos sociais e os movimentos identificatrios (identidade e identificao). a) Material: folha de papel sulfite em branco dobrada em seis partes iguais, lpis preto e borracha. b) Aplicao: Primeiramente, diante do sujeito, dobrar a folha de papel de forma que fique em seis partes iguais. Em seguida, dar a seguinte instruo: "Voc vai desenhar uma histria. Um (a) menino (a) que tem um dia livre, de descanso, para ele (a). Desenhe o que ele (a) vai fazer desde o momento que levanta (indicar o primeiro quadrado superior da esquerda) at o momento que ele (a) volta para casa (indicar o sexto quadrado inferior da direita)". c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008). 8) O dia do meu aniversrio Atravs do desenho do dia do aniversrio possvel conhecer a representao que tem de si e do contexto scio-dinmico na transio de uma idade para a outra. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe o dia do aniversrio de um menino ou menina (do mesmo sexo da criana) perguntando a idade do aniversariante e das outras pessoas e qual a relao que tm com o aniversariante. Perguntar

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sobre outras coisas que se passaram no dia e outras perguntas que se fizerem necessrias. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008). 9) Em minhas frias Atravs do desenho em minhas frias possvel estudar as atividades escolhidas durante o perodo de frias escolares. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que faa uma fotografia do que fazia nas frias e relatar, pode-se fazer outras perguntas caso se faa necessrio. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008). 10) Fazendo o que mais gosto Atravs do desenho fazendo o que mais gosta possvel investigar o tipo de atividade que mais gosta. a) Material: folha de papel sulfite em branco, lpis preto e borracha. b) Aplicao: solicitar ao sujeito que desenhe fazendo o que mais gosta e comentar (o que e quando ocorre), caso se faa necessrio faz-se perguntas complementares. c) Avaliao: So seguidos os critrios de correo e anlise propostos por Visca (2008).

VISCA, J. Tcnicas Projetivas Psicopedaggicas e pautas grficas para sua interpretao. Buenos Aires: Visca & Visca, 2008.

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PROVAS PARA O DIAGNSTICO OPERATRlO 1- Classificao a) Material: blocos lgicos de duas espessuras (grossa e fina), de trs cores (azul, vermelha e amarela), quatro formas (quadrada, retangular, triangular e circular) e dois tamanhos (pequeno e grande). b) Aplicao: colocar sobre a mesa os blocos lgicos e pedir que: diferencie as formas geomtricas; compare as semelhanas e diferenas entre as peas, explicando-as. Para isso, apresentar questes do tipo: "O que tem de igual?", "O que tem de diferente?", mostrando, por exemplo, duas peas que esto sobre a mesa. Depois, apontar todos os blocos lgicos e solicitar que rena em grupos, as peas parecidas, dizendo: "Como pode arrumar estas peas de modo que fiquem juntas as que combinam?". Depois que executar perguntar: "H outro jeito de arrum-las?". Em seguida, solicitar que d um nome a cada coleo. c) Avaliao: Nvel I: tende a organizar o material classificvel, no numa hierarquia de classes e subclasses baseada em semelhana e diferena entre os objetos, chamada de colees figurais; Nvel IIa: forma grupos utilizando um critrio nico de classificao (cor, forma, etc.); Nvel lIb: utiliza pelo menos dois critrios de classificao; Nvel IIl: a classificao formada de classes propriamente lgicas, subdivididas em subclasses e com quantificao das incluses. 2- Seriao a) Material: 10 bastonetes de 4 a 13 cm. b) Aplicao: apresentar os bastonetes dizendo: "Estes pauzinhos chamam-se bastonetes. Voc vai pega-los e fazer uma escada (ou fileira) colocando-os em ordem, um ao lado do outro". Observar e anotar como escolhe os bastonetes e os ordena. Se fizer uma escada sem base comum sugerir: "Voc no poderia fazer sua escada de outra forma?". Quando terminar perguntar: "Como fez para escolher os bastonetes?". Anotar o desempenho ao construir a srie de bastonetes: - nenhum ensaio de seriao, - pequenas sries, - tentativa de seriao ou seriao assistemtica, - xito sistemtico. Apontar para o primeiro bastonete e perguntar: "Por que voc colocou este aqui?". Apontar para o ltimo e perguntar: Por que voc colocou este aqui?". Apontar para um dos medianos e fazer a mesma pergunta. c) Avaliao: Nvel I: no possui a noo de seriao operatria quando no tem xito na construo da srie; Nvel II: est no estgio de transio quando acerta algumas das fases e erra outras; Nvel III: possui a noo de conservao operatria quando tem xito sistemtico na construo da srie. Alm disso, ela deve compreender que qualquer um dos elementos medianos da srie ao mesmo tempo maior do que o seu antecessor e menor do que o seu sucessor. 3 - Conservao de comprimento a) Material: 8 palitos de fsforo de tamanho grande e 10 de tamanho pequeno, de maneira tal que ao enfileirar os palitos grandes e paralelamente os pequenas as duas tenham o mesmo comprimento. 14

b) Aplicao: colocar sobre a mesa duas fileiras paralelas (A e B) dos dois tipos de palitos de fsforo com o mesmo comprimento, dizendo: "Vamos fazer de conta que estas fileiras so duas estradas. Elas tm o mesmo comprimento?". Aps anotar a resposta, certificando-se de que a mesma concorda em terem as fileiras o mesmo comprimento passar para a situao seguinte. Deixar a fileira A como na primeira situao e deslocar a fileira B para a direita e perguntar: "Qual destas duas estradas mais comprida? Ou elas tm o mesmo comprimento? Como voc sabe disso?". Em seguida, anotar a resposta. Deixar a fileira A na primeira situao e arrumar a fileira B em ziguezague e perguntar: "Se voc fosse andar nestas duas estradas, em qual voc andaria mais? Ou voc andaria o mesmo tanto? Elas tm o mesmo comprimento? Como voc sabe disso?". Em seguida, anotar a resposta. Deixar a fileira A como na primeira situao e arrumar a fileira B de forma no retilnea e perguntar: "Se voc fosse andar nestas duas estradas em qual voc andaria mais? Ou voc andaria o mesmo tanto? Elas tm o mesmo cumprimento? Como voc sabe disso?". Anotar a resposta. Criar mais duas situaes, nas quais a fileira B disposta de diferentes maneiras, mas com uma configurao no retilnea. c) Avaliao: Nvel I: no conservao, julga os comprimentos conforme o critrio da coincidncia das extremidades; Nvel II: condutas intermedirias, ora diz que as fileiras tm o mesmo comprimento, ora diz que no tm; Nvel III: conservao, comea a afirmar que as duas fileiras tm o mesmo comprimento, mesmo que ambas possuam configuraes diferentes. 4 - Conservao de massa a) Material: 2 rolinhos de massa de modelar de mesma cor. b) Aplicao: apresentar os dois rolinhos e perguntar: Estes dois rolinhos tm a mesma quantidade de massa? Voc tem certeza?. Fazer duas bolinhas e perguntar: Estas duas bolinhas so iguais? Elas tm a mesma quantidade (ou o mesmo tanto) de massa? Voc tem certeza?. Se eu der esta bolinha para voc e ficar com esta para mim, qual de ns ganha a bola que tem mais massa? Ou ns ganhamos o mesmo tanto? Por qu?. Se responder que uma vai ganhar uma bola maior que a outra, perguntar: Ento elas no so iguais?. Transformar uma das bolas em rolinho colocando-a horizontalmente na mesa e perguntar: E agora onde tem mais massa? Ou tem o mesmo tanto de massa nas duas? Por qu? ou Como voc sabe disso?. Transformar a salsicha em bolinha novamente e perguntar: Estas duas bolinhas so iguais? Elas tm a mesma quantidade (ou o mesmo tanto) de massa? Voc tem certeza?. Transformar a bolinha em rolinho colocando-a verticalmente sobre a mesa e perguntar: E agora onde tem mais massa? Ou tem o mesmo tanto de massa nas duas? Por qu? ou Como voc sabe disso?. Transformar o rolinho em bolinha novamente e perguntar: Estas bolinhas so iguais? Elas tm a mesma quantidade (ou o mesmo tanto) de massa? Voc tem certeza?. Dividir uma das bolinhas em quatro ou cinco pedaos iguais fazendo com eles bolinhas menores, em seguida perguntar: E agora onde tem mais massa? Nesta bola grande ou em todas estas bolinhas juntas? Ou tem o mesmo tanto de massa nas duas? Por qu? ou Como voc sabe disso? c) Avaliao: Nvel I: no-conservao, no tem a noo de conservao de massa quando admite que a quantidade de massa se altera quando a bolinha transformada; 15

Nvel II: condutas intermedirias, est em fase de transio quando admite a conservao de massa em algumas situaes e a nega em outras; Nvel III: conservao, tem a noo de conservao de massa quando afirma que as bolinhas transformadas continuam tendo a mesma quantidade de massa e justifica suas afirmaes com argumentos lgicos de identidade, reversibilidade simples e reversibilidade por reciprocidade. 5 - Conservao de lquido a) Material: 2 copos idnticos, 1 copo mais estreito e mais alto, 1 copo mais largo e mais baixo. b) Aplicao: "Vou colocar gua neste dois copos (A e A') quando eles estiverem com a mesma quantidade (ou o mesmo tanto) de gua voc avisa". Colocar gua at mais ou menos metade dos copos e perguntar: "Esto iguais? Tem a mesma quantidade de gua nos dois copos? Voc tem certeza? Por qu? Se voc tomar a gua deste copo (A) e eu tomar a gua deste (A') qual de ns dois (duas) toma mais gua? Por qu?. c) Transvasar a gua de A para B e depois perguntar: "E agora onde tem mais gua? Por qu?" ou "Como voc sabe disso?". Contra-argumentao: se demonstrar que no possui a noo de conservao dizer: "Outro dia eu estava brincando com uma pessoa que tem a sua idade e ela me disse que nestes dois copos tem a mesma quantidade de gua porque a gente no ps e nem tirou. Voc acha que aquela menina estava certa ou errada? Por qu?". Se a pessoa demonstrar que possui a noo de conservao dizer: "Outro dia eu fiz esta brincadeira com uma pessoa do seu tamanho e ela me disse que neste copo (B) havia mais gua, porque nele a gua estava mais alta. O que voc acha dessa pessoa, ela estava certa ou errada? Por qu?". Transvasar a gua de B para A, mostrar os copos A e A' perguntando: "E agora onde tem mais gua?" e depois: "Se eu beber esta gua (A) e voc esta (A') quem bebe mais, eu ou voc? Por qu?". Transvasar a gua de A para C e depois perguntar: "E agora onde tem mais gua? Por qu?" ou "Como voc sabe disso?". Fazer uma contraargumentao. c ) Avaliao: Nvel I: no possui a noo de conservao quando afirma que a quantidade de gua no mesma em B e C. Nvel II: est em fase intermediria ou de transio quando admite a conservao da quantidade em alguns transvasamentos e nega em outros. Nvel III: possui a noo de conservao de lquido quando afirma que os copos A e B e A e C tem a mesma quantidade de gua e para justificar suas afirmaes apresenta os seguintes argumentos: identidade: "Tem a mesma quantidade de gua porque no se ps e nem tirou"; reversibilidade simples: "Tem a mesma quantidade porque se pusermos a gua deste copo (B) neste (A) fica tudo igual outra vez"; reversibilidade por reciprocidade: "Tem a mesma quantidade porque este copo (B) estreito e nele a gua sobe e este mais largo e a gua fica mais baixa". 6 - Conservao de quantidades discretas a) Material: 10 fichas redondas de cor azul e 10 fichas redondas de cor rosa. b) Aplicao: pedir para que escolha quais fichas quer. Dispor sobre a mesa 5 fichas da outra cor, alinhando-as, e pedir para compor uma coleo equivalente numericamente com as fichas da cor escolhida: "Coloque aqui na mesa o mesmo nmero (mesmo tanto) de fichas, assim como foram postas, nem mais, nem menos". Depois de ter anotado a conduta dispor, se for necessrio, as fichas azuis e rosa termo a termo e assegurar de que acerta a equivalncia das colees. Modificar a disposio, espaando as fichas de uma das colees ou unindo-as mais, de 16

modo a formar uma linha mais comprida ou mais curta. Em seguida, perguntar: "E agora, tem o mesmo nmero (mesmo tanto) de fichas azuis e rosa ou no? Aonde tem mais? Como voc sabe?". Colocar as fichas em crculo e pedir que o sujeito a mesma quantidade de fichas. Repetir com 8 e 10 fichas. Contra-argumentao (deve ser utilizada nas trs situaes): se a resposta conservativa, o experimentador chama sua ateno sobre a configurao das duas colees: "Olha como essa linha comprida, ser que no tem mais fichas do que a outra?". Se a resposta no conservativa, lembrar a equivalncia inicial: "Mas voc se lembra, antes a gente tinha posto uma ficha diante de cada uma, e uma pessoa disse que daquele jeito tinha o mesmo tanto de fichas azuis e rosa. E agora, o que que voc pensa? Tem o mesmo tanto de fichas azuis e rosa ou no?". c) Avaliao: Nvel I: no-conservao, quando admite que o nmero de fichas se altera aps a transformao de uma das fileiras (espaamento ou unio das fichas); Nvel II: condutas intermedirias, quando admite a conservao de quantidades discretas em algumas situaes e a nega em outras; Nvel III: conservao, quando afirma que mesmo aps a transformao de uma das fileiras continua existindo o mesmo nmero de fichas. 7 - Imagem Mental a) Material: duas garrafas iguais, lpis, borracha e uma folha de papel sulfite com desenhos de garrafas em vrias posies (Anexo). b) Aplicao: deixar sobre a mesa duas garrafas: uma com gua um pouco mais que a metade e outra vazia. Mostrar a garrafa vazia dizendo: "Vamos supor que esta garrafa estivesse cheia de gua, assim como esta (aponta a garrafa cheia). Como ficaria a gua se eu virasse a garrafa de vrias maneiras?". Inclinar a garrafa vazia para a direita e perguntar: "Como vai ficar a gua da garrafa se colocar deste jeito?". Em seguida, dizer: "E se virar a garrafa assim, como a gua vai ficar?". Mostrar a garrafa inclinada para a esquerda. Alm das posies anteriores, colocar a garrafa deitada, com o gargalo para baixo e em p. Depois de mostrar a garrafa em diferentes posies e perguntar como a gua vai ficar em cada uma das situaes oferecer a folha com desenhos, pedindo para desenhar como a gua ficar em cada caso. c) Avaliao: Nvel I: incapazes de representar planos, a gua na garrafa representada por uma garatuja, na qual impossvel discernir qualquer nvel, em qualquer orientao; Nvel II: os nveis so representados toscamente, tendo como referencial a prpria garrafa e no as coordenadas externas, em algumas situaes representa o nvel da gua corretamente, em outras representa incorretamente; Nvel III: baseia-se na referncia espacial mais ampla, usando, por exemplo, o nvel da mesa como um guia na previso do nvel da gua. 8 - Incluso de Classes a) Material: 20 flores, sendo 10 rosas e 10 flores de outro tipo. b) Aplicao: mostrar as flores e perguntar: "So diferentes?". Pedir para separar as flores em dois montes. Colocar 7 flores (5 rosas e 2 de outro tipo) e perguntar: "Aqui na mesa tem mais rosas ou mais flores?". "Como voc sabe?" ou "Como voc faria para explicar isto que voc disse a um amigo seu?". Repetir o procedimento com: 9 flores (4 rosas e 5 de outro tipo), 7 flores (2 rosas e 5 de outro tipo), 9 flores (6 rosas e 3 de outro tipo), 8 flores (4 rosas e 4 de outro tipo). c) Avaliao: Nvel I: ausncia de quantificao inclusiva incapaz de comparar o nmero de elementos de uma subclasse ao de uma classe mais geral na qual ela est inclusa; ela faz

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sistematicamente a comparao das duas subclasses, respondendo ento que h mais rosas (ou outro tipo de flor dependendo da questo) do que outro tipo de flor. Nvel II: condutas intermedirias, pois hesita diante da questo que lhe feita e, ora responde que tem mais rosas (ou outro tipo de flor), ora responde que tem mais outro tipo de flor; Nvel III: acerto da quantificao inclusiva, todas as perguntas obtm respostas corretas. 9 - Equidistncia a) Material: 10 animais em miniatura e uma lagoa (feita em cartolina azul, em formato circular). b) Aplicao: apresentar os animais e a lagoa e solicitar que coloque os animais a uma mesma distncia da lagoa (ponto central). Iniciar com 2 dizendo: "Nesta fazenda existem vrios animais. Todos os dias eles gostam de ir at esta lagoa para beber gua. De que forma voc pode colocar os animais para que cada um ande o mesmo tanto at chegar lagoa?". Aps a primeira situao idealizada perguntar: "Da forma como colocou os animais, eles andam o mesmo tanto at chegarem lagoa?", "Como voc fez para saber que eles andam o mesmo tanto?", "Tem outro jeito de colocar os animais, para que eles andem o mesmo tanto at chegarem lagoa?". Proceder da mesma forma com 5, 8 e 10 animais. Em cada situao, insistir para que demonstre pelo menos 5 maneiras de colocar os animais. c) Avaliao: Nvel Ia: faz uma reunio dos animais, seja atravs de um alinhamento vertical ou horizontal, figuras em curva, ziguezague, animais em desordem e perto da lagoa; Nvel Ib: comea a fazer configuraes fechadas, mas no circulares, que envolvem a lagoa, comparando a distncia entre a lagoa e cada um dos animais individualmente, sem levar em conta os outros animais envolvidos, ainda existe um predomnio de retas e amontoados como Ia; Nvel II: trabalha predominantemente com formas, podendo apresentar o crculo como soluo, ou no, mas considerando uma forma entre outras; Nvel III: as nicas construes aceitas so o crculo ou o semicrculo, que j aparecem desde as primeiras construes, e as nicas variaes so aquelas nas quais aumenta ou diminui o raio do crculo. 10 - Posies dos dados sobre um suporte a) Material: trs suportes coloridos (crculo amarelo, quadrado vermelho, tringulo azul) e nove dados, cujas faces so de cores diferentes (branco, preto, rosa, verde, vermelho, amarelo). b) Aplicao: colocar o crculo amarelo sobre a mesa e entregar trs dados dizendo "Coloque estes trs dados de todas as maneiras sobre este carto". Aps a execuo da tarefa, perguntar: "Pode ser de outro jeito?". Caso argumente que no h outras maneiras, insistir: "Faa agora de um jeito bem diferente". Continuar fazendo as seguintes solicitaes: "Voc acha que existem jeitos certos ou errados de colocar os dados?", "Ento mostre um jeito certo de colocar os dados", "Agora mostre um outro jeito certo", "Mostre um jeito errado de colocar os dados", "Agora mostre outro jeito errado", "De quantos jeitos voc acha que pode colocar estes dados sobre este carto? Como voc sabe? Voc conseguiria fazer todos esses jeitos?. Deve incentivar a demonstrar todas as posies em que pensar. Todas as condutas devem ser anotadas. O mesmo procedimento adotado para os outros dois suportes: quadrado vermelho e tringulo azul. c) Avaliao: Nvel Ia: combina pequenas diferenas com semelhanas (procedimentos analgicos), e seus argumentos caracterizam-se pela presena de pseudo-necessidades, alm disso, 18

trabalha apenas com uma famlia de co-possveis; Nvel Ib: trabalha com duas famlias de co-possveis; Nvel II: busca mais variaes e apresenta co-possveis antecipados, j trabalha com trs famlias de co-possveis; Nvel III: argumenta que existem maneiras ilimitadas de colocar os dados (co-possveis quaisquer).

YAEGASHI, S. F. R. O fracasso escolar nas sries iniciais: um estudo com crianas de escolas pblicas. Campinas: Faculdade de Educao/UNICAMP, 1997 (Tese de Doutorado em Psicologia Educacional).

Quadro para registro do resultado das provas para o diagnstico operatrio PROVAS Ia Classificao Seriao Conservao de comprimento Conservao de massa Conservao de lquidos Conservao de quantidades discretas Incluso de classes Imagem mental Equidistncia Posies dos dados sobre um suporte NVEIS Ib IIa IIb III

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IMAGEM MENTAL ANEXO

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FAZ DE CONTA O Faz de Conta um teste projetivo em que o sujeito convidado a imaginar como um personagem responderia a uma seqncia de perguntas. Atravs de um personagem o sujeito expressa auto-percepo, real ou imaginria/ideal; percepo da famlia, real ou ideal; percepo da escola como rendimento escolar, real ou ideal, relao com a professora, real ou ideal, e relao com os colegas, real ou ideal. a) Material: folha contendo 46 questes. b) Aplicao: se o sujeito for do sexo masculino usar Roberto se for do sexo feminino usar Maria. Dizer ao sujeito: Eu conheo um (a) menino (a) chamado (a) Roberto (Maria) e voc vai imaginar como ele (a) porque ele (a) faz coisas assim. Diga-me a primeira coisa que voc pensar. 1) Roberto no tem tempo de ouvir msica. Por qu? 2) Roberto no jantou ontem. Por qu? 3) Roberto no brinca com outros meninos. Por qu? 4) Roberto no foi ao cinema domingo. Por qu? 5) A professora disse que queria falar com ele depois da aula. Por qu? 6) Quando o pai de Roberto chegou ontem o que aconteceu? 7) Roberto levantou-se durante a noite. Por qu? 8) Quando Roberto abriu a porta o que foi que ele viu? 9) Roberto no fez nenhuma lio de casa. Por qu? 10) Roberto uma noite sonhou. Com o qu? 11) Roberto trouxe ontem suas notas. O que aconteceu? 12) A me de Roberto vestiu o casaco e saiu. Por qu? 13) Roberto chegou chorando em casa. Por qu? 14) Roberto ficou com raiva de sua me. Por qu? 15) Roberto queria ser mais sabido do que . Por qu? 16) Roberto foi para o seu quarto. Por qu? 17) Roberto est com medo de alguma coisa. O que ? 18) s vezes algum aborrece Roberto e ele fica triste. Por qu? 19) Roberto queria ser mais forte do que . Por qu? 20) A me de Roberto est muito preocupada com alguma coisa. O que ? 21) Roberto no veio jantar em casa. Por qu? 22) Ontem aconteceu alguma coisa ruim. O que foi? 23) Roberto no gosta de alguma coisa em seu pai. O que ? 24) Roberto pensa que seu pai e sua me no gostam dele. Por qu? 25) Roberto no quer ir escola hoje. Por qu? 26) Roberto no gosta de recitar poesias (falar na frente) em classe. Por qu? 27) Roberto gostaria s vezes de ser menina. Por qu? 28) Roberto gostaria de ser maior do que . Por qu? 29) Roberto gosta de uma coisa em sua professora. O que ? 30) Roberto s vezes fica com raiva na escola. Por qu? 31) Roberto s vezes no faz o que sua me manda. Por qu? 32) Roberto prefere brincar com meninos ou meninas. Por qu? 33) Roberto no gosta de um menino de sua classe. Por qu? 34) Roberto s vezes fica nervoso e preocupado na escola. Por qu? 35) Certo dia Roberto e sua me brigaram seriamente. Por qu? 36) Um dia Roberto quis fugir de sua casa. Por qu? 37) Roberto no gosta de alguma coisa em sua professora. Por qu?

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38) Roberto s vezes fica muito triste. Por qu? 39) Roberto gosta de ficar sozinho. Por qu? 40) Roberto acha uma pessoa da escola muito boa. Quem ? 41) Quantos anos voc pensa que pensa que Roberto tem? 42) Se Roberto fosse grande e forte, o que faria que no pode fazer agora? 43) Se Roberto fosse rico, o que faria que no pode fazer agora? 44) Se Roberto fosse sabido, o que faria que no pode fazer agora? 45) Se Roberto pudesse fazer tudo o que quisesse, o que faria que no pode fazer agora? 46) O que Roberto quer acima de tudo (O que Roberto mais quer na vida?). c) Anlise: Assinalar as respostas que se referem a auto-percepo, a percepo da famlia e a percepo da escola. Analisar as respostas que se referem a cada percepo a partir das respostas apresentadas, apontando as questes.

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TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR TDE Teste de Desempenho Escolar TDE, teste psicomtrico proposto por Stein (1996), composto por trs subtestes: - subteste de escrita. - subteste de aritmtica - subteste de leitura. O teste permite uma avaliao em termos da srie que a criana cursa e da idade cronolgica em que se encontra. STEIN, L. M. Teste de Desempenho Escolar T.D.E. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1996.

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EXAME PSICOMOTOR A) EQUILBRIO ESTTICO 1 Apoio retilneo. De p. Apoio plantar com a ponta de um p encostado no calcanhar. Olhos abertos. 10 2 Apoio retilneo. De p. Apoio plantar com a ponta de um p encostado no calcanhar. Olhos fechados. 10 3 Parado na ponta dos ps. Braos cados ao longo do corpo. Ps juntos. Olhos abertos. 30 4 Parado. Apoio plantar sobre um p. Braos cados ao longo do corpo. Olhos abertos. 30 ERRO: balanar, abaixar a perna, tocar o solo com o p levantado, execuo imperfeita. XITO: executar a prova no mnimo em duas tentativas. B) EQUILBRIO DINMICO 1 Andar colocando o calcanhar de um p encostado na ponta do outro entre a distncia de 2 metros. ERRO: balanar, sair da linha reta. Nmero de tentativas permitidas: 3. 2 Deslocar-se 5 metros pulando sobre um p s, com o p no dominante. ERRO: sair da linha reta por mais de 5cm, tocar o solo com a perna flexionada, balanar os braos. 3 Andar para trs, colocando o calcanhar de um dos ps encostado no outro na distncia de 2 metros. ERRO: balanar, sair da linha reta. Nmero de tentativas permitidas: 3. 4 Pular o mais alto que puder, bater palmas 2 vezes enquanto estiver com os ps fora do contato com o solo. ERRO: no conseguir realizar a tarefa. C) COORDENAO DAS MOS 1 Colorir e completar a lpis os movimentos abaixo (anexo) ACERTO: acertar tudo. ERRO: afastar-se de 0,3 a 0,5cm da linha guia. D) ORIENTAO ESPACIAL 1 Direita esquerda: reconhecimento de si mesmo. 1. Mostrar a mo direita; 2. Mostrar a mo esquerda. 3. Mostrar a mo direita. Acerto: 3/3

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2 Execuo de movimentos sob ordem oral. a) 1. Mo direita (D) orelha esquerda (E) 2. Mo E olho D 3. Mo D olho E 4. Mo E orelha E b) posio relativa de dois objetos. 5. A bola vermelha est direita ou esquerda? 6. A bola azul est direita ou esquerda? Acerto: 5/6 3 Reconhecimento das noes fundamentais. 1. alto x baixo 2. pequeno x grande 3. em cima x em baixo frente x atrs 4. horizontal 5. inclinado 6. vertical 4 Estruturao espacial Mostra-se uma estrutura de fsforos, solicitando criana que faa uma representao mental. Em seguida, cobre-se a estrutura e a criana a executa. E) ESTRUTURAO ESPAO-TEMPO 1 Reproduo por batidas (repetio de estruturas temporais): ENSAIO: 00 0 0 1. 000 2. 00 00 3. 0 000 4. 0 0 0 5. 0000 6. 0 000 7. 00 0 0 8. 00 00 00 9. 00 000 10. 0 0 0 0 11. 0 0000 12. 00000 13. 00 0 00 14. 0000 00 15. 0 0 0 00 16. 0 0000 00 17. 0 0000 00 18. 00 0 0 00 19. 000 0 00 0 20. 0 00 000 00

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Parar aps 3 estruturas erradas sucessivamente. Deve-se atribuir um ponto para cada estrutura bem executada. 2 - Simbolizao de estruturas temporais: ENSAIO: 00 0 0 1. 000 2. 00 00 3. 00 0 4. 0 0 0 5. 00 00 00 Mostra-se criana cartes com os desenhos de crculos (seguir os exemplos acima). Em seguida, solicita-se mesma que represente os desenhos atravs de batidas. Os cartes devem ser deixados diante da criana. ERRO: Duas estruturas erradas sucessivamente. 3 Transcrio de estruturas temporais (ditado). 1. 0 00 2. 000 0 3. 00 000 4. 0 0 00 5. 00 0 0 A criana dever desenhar as batidas que sero dadas pelo examinador 4 Adaptao a trs velocidades diferentes. 1. Com palmas: lento mdio rpido 2. Em marcha: lento mdio rpido A criana deve bater palmas acompanhando o ritmo dado. O mesmo deve ser feito em relao marcha. Observar: impulsividade e reaes incontroladas F) LATERALlDADE Solicitar criana para que faa mmica. a) Mos 1. lanar a bola 2. dar corda no despertador 3. pregar um prego 4. escovar os dentes 5. pentear os cabelos 6. virar a maaneta da porta 7. assoar o nariz 8. Utilizar a tesoura 9. cortar com uma faca 10. escrever

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b) Olhos 1. Sighting (fazer um carto com um buraco no centro) 2. Telescpio (usar um cone de linha) 3. Caleidoscpio (usar uma foto de telescpio) c) Ps 1. Desprender a bola. 2. Conduzir a bola. 3. Chutar a bola

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FOLHA DE RESPOSTAS DO EXAME PSICOMOTOR Escola: ___________________________________________________________ Nome: ____________________________________________________________ Data de nascimento: _____/_____/_____ Srie: _______________________________ Idade: ______________________ A) EQUILBRIO ESTTICO 1 XITO NO XITO B) EQUILBRIO DINMICO 1 XITO NO XITO C) COORDENAO DAS MOS 1 XITO NO XITO D) ORIENTAO ESPACIAL 1 Direita-esquerda: reconhecimento de si mesmo. 1 XITO NO XITO 2 Execuo de movimentos sob ordem oral. 1 XITO NO XITO 2 3 4 5 6 2 3 2 3 4 5 6 7 8 2 3 4 2 3 4

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3 Reconhecimento das noes fundamentais. 1 XITO NO XITO 4 Estruturao espacial 1 XITO NO XITO E) ESTRUTURAO ESPAO-TEMPO 1 Repetio de estruturas temporais. 1 11 2 12 3 13 4 14 5 15 6 16 7 17 8 18 9 19 10 20 2 3 4 5 2 3 4 5 6 7

A: acerto; E: erro (anotar dentro dos quadrados) 2 Simbolizao das estruturas temporais. 1 XITO NO XITO 3 Transcrio das estruturas temporais (ditado). 1 XITO NO XITO 4- Adaptao a trs velocidades diferentes a) com palmas 1 XITO NO XITO 29 2 3 2 3 4 5 2 3 4 5

b) em marcha 1 XITO NO XITO F) LATERALIDADE Prefere mos Prefere olhos Prefere ps 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 5 6 7 8 9 10 2 3

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EXAME PSICOMOTOR ANEXO Exerccios de coordenao motora fina 1. [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ]

2. -------------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+-------------------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+---3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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DISCRIMINAO AUDITIVA (teste informal) A discriminao auditiva est relacionada com a habilidade para reconhecer, diferenciar, sintetizar e lembrar sons. O teste informal aplicado pelo DEE/CAAD, consiste em 60 pares de palavras algumas com sons iguais e outras com pequenas diferenas, que a criana de costas para a examinadora deve ouvir e atribuir um conceito de igual ou diferente. necessrio inicialmente, verificar se a criana sabe utilizar adequadamente, os conceitos de igual e diferente, em relao aos sons. Pode-se, por exemplo, faze-la dizer se o som de um molho de chaves batendo na superfcie de uma carteira igual ou diferente ao som de uma caneta batendo em cima da mesma superfcie. O examinador deve repetir a experincia com outros objetos at ter certeza de que a criana compreende o que deve fazer. Aps isso, diz-se para o educando que ele ficar de costas para o examinador e que sero apresentados sons falados e ele dever dizer se estes so iguais ou diferentes, aps a apresentao de cada palavra. importante que o examinador tenha o cuidado de apresentar os pares de palavras na mesma entonao de voz, pois, se a entonao for diferente, a criana poder responder que diferente. Convm fazer alguns ensaios antes de iniciar a aplicao do teste. Pode acontecer que a criana apresente cansao no decorrer da aplicao e no possa controlar a ateno a partir de um determinado ponto. Ento, interrompe-se o teste, d-se andamento a outras atividades da avaliao e retorna a este teste posteriormente, a partir do ponto em que foi interrompido. Quanto anlise do resultado, deve-se dizer o nmero de acertos em relao ao nmero de erros e tambm quais tipos de erros que ocorreram. Este no um teste decisivo. apenas um instrumento informal a mais que fornece indicativos de uma possvel perda auditiva. Observao: SUSPEITA (audiometria). DE PERDA AUDITIVA Avaliao audiolgica

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TESTE DE AVALIAO DA DISCRIMINAO AUDITIVA (teste informal) ANEXO Nome: Aplicador: Nascimento: ____/____/____

Idade:

Aplicao: ____/____/____

PALAVRAS 01) GOLA COLA 02) TENTE DENTE 03) TATO TATO 04) FINCO VINCO 05) PICO BICO 06) FURO FURO 07) SLO ZLO 08) ZONA ZONA 09) GENTE GENTE 10) MULA MULA 11) FITA FIDA 12) SAPO SABO 13) SONHO SONO 14) PONTA CONTA 15) MUDO MUDO 16) TRONCO TRUNCO 17) SUCO SCO 18) RATO RTO 19) QUENTE QUENTE 20) FOCA FOCA 21) BULA GULA 22) VELA ZELA 23) CALA XALHA 24) DADO DADO 25) MOLA MOLA 26) NEVE NEVE 27) CABRA QUEBRA 28) PANCA PENCA 29) FOCA FOCA 30) MUNDO MUDO

PALAVRAS 31) FERA FERRA 32) PULO PITO 33) GANHA GANHA 34) ZRRO JORRO 35) SACO SACO 36) QUEIJO BEIJO 37) TOFFE COFE 38) SAGA SARA 39) CAIO CAIO 40) FOSSA VOSSA 41) PAV CAF 42) RUMBA TUMBA 43) BRINCA BRINCA 44) PONTO PORTO 45) POSTE PORTE 46) CLAVE CLAVE 47) GLOTE POTE 48) OPA OBA 49) AO ACHO 50) PRETO PRETO 51) ALHO OLHO 52) UMA EMA 53) TOCHA TOCHA 54) TECLA TECLA 55) IRA HORA 56) JOGO FOGO 57) PELA DELA 58) LENHA LENHA 59) FIGA FITA 60) CAMA DAMA

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INFORME PSICOPEDAGGICO I- DADOS PESSOAIS - Nome: - Data de nascimento: - Idade na avaliao: - Escola: - Srie: - Data da avaliao: II- MOTIVO DA AVALIAO ENCAMINHAMENTO III- PERODO DA AVALIAO E NMERO DE SESSES IV- INSTRUMENTOS UTILIZADOS V- ANLISE DOS RESULTADOS NAS DIFERENTES REAS - Pedaggica - Cognitiva - Afetiva-social - Corporal - Dinmica familiar VI- HIPTESE DIAGNSTICA VII- PROGNSTICO VIII- RECOMENDAES E INDICAES

Local e data Assinatura do avaliador

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