Experincias colaborativas: construo de projetos interdisciplinares e relaes de poder no espao escolar

Marciano de Almeida Vieira1

GD3 Educao Matemtica no Ensino Mdio

Neste artigo apresento minha pesquisa de mestrado ainda em fase inicial, que busca compreender as experincias colaborativas em um grupo interdisciplinar de professores, bem como o caminho para a construo de projetos interdisciplinares na perspectiva de uma cidadania crtica, a partir de atividades investigativas em um contexto social local. O grupo constitui-se na EEEFM Ecoporanga no Municpio de Ecoporanga ES, do desejo de alguns professores de construir em conjunto de forma horizontal, tirar do papel os projetos que so discutidos nos encontros, ao mesmo tempo em que tentam romper com o modelo de planejamento coletivo institucionalizado, obrigatrio, de centro, fechado e hierarquizado. Palavras-chave: grupo colaborativo; projetos interdisciplinares; educao matemtica crtica.

Introduo O tema da pesquisa em questo surgiu em um momento de dificuldade e descoberta, quando cursava ainda o primeiro semestre do Mestrado Profissional em Educao em Cincias e Matemtica EDUCIMAT, no IFES campus Vitria. Por alguns problemas pessoais decidi desistir do curso, entregue s barreiras que todo educador enfrenta ao buscar transformar sua prtica. As ligaes e e-mails preocupados com minha situao, somados ao total apoio que recebi do grupo docente, dos orientadores e principalmente dos colegas foram de extrema importncia para retornar e transformar meu olhar. muito forte esse poder da comunho, lembro-me quando voltei, ao encontrar com um colega e das suas palavras de apoio, que bom ter voc de volta, pois aqui no existe um contra o outro ou qualquer disputa, somos um para outro, estamos unidos, em colaborao, e ainda as palavras do meu orientador, o ato de desistir uma deciso individual, mas lembre-se das pessoas ao seu redor que tanto te apoiam e da sua comunidade, seria um ato de egosmo no considerar a vida de forma coletiva, aquelas palavras foram muito importantes para a retomada do caminho. No primeiro encontro com os orientadores aps o retorno, deixei claro o desejo de mudar o tema e o rumo da pesquisa, precisava falar de um universo novo que surgia a partir de um
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Instituto Federal do Esprito Santo, e-mail: arckmarciano@gmail.com. Orientador: Rony Freitas, coorientador: Alex Jordane.

problema pessoal, das dificuldades enfrentadas, do isolamento, do desejo de compartilhar e aprender. Precisava abordar pontos de uma educao que falha ao no considerar a individualidade e as diferenas, e ainda, que se esvazia ao no proporcionar um espao de compartilhamento e colaborao, seja na sua individualidade ou no desejo de se juntar a outras pessoas em grupos. O ambiente humanizado e o apoio que recebi foram essenciais para a mudana, e por encontrar no meu ambiente de trabalho um convite para mudar. Um mundo em constantes transformaes contrasta com uma escola que pouco mudou. A educao de qualidade deve ser um desafio para toda a sociedade. Precisamos proporcionar no espao escolar a possibilidade de construir de forma coletiva, em grupos, o pensamento de um aprendizado livre, que valoriza o compartilhamento, a vivncia social, a colaborao como ponto de partida para a busca de solues, o desejo de justia social e o desejo de transformao do lugar que voc vive. Alguns desafios recaem sobre o novo pensar de uma educao integrada com vis democrtico, uma educao para a justia social, numa sociedade altamente injusta. Por isso, a importncia de lanar nosso olhar enquanto educadores para o contexto social, a colaborao, a autonomia crtica, o sonho dos alunos que expressa as suas expectativas, aspiraes, esperanas de uma vida mais digna. Sobre esse desejo partilhado de mudana, surge a possibilidade de pesquisar um grupo de professores que apresenta algumas caractersticas colaborativas. Um grupo que cria a possibilidade de desenvolver atividades investigativas interdisciplinares a partir de um contexto local, construir projetos que contemple uma educao emancipadora em um ambiente favorvel ao compartilhamento do conhecimento. Tal grupo abre ainda possibilidade de romper com as estruturas do poder e proporciona a formao do cidado crtico, que dever (re) pensar sua comunidade de forma democrtica e colaborativa.

Contexto atual: a filosofia da colaborao e sua importncia na luta pela liberdade do conhecimento A pesquisa em questo considera as constantes transformaes que acontecem ao nosso redor, a realidade e os problemas da comunidade em que desenvolvida, sem esquecer o ser local e a busca da construo de uma cidadania crtica. Freire (2001) enfatiza que

precisamos ir alm do momento atuante ou do momento em que se realiza - diretividade da educao - que, no permitindo a neutralidade da prtica educativa, exige do educador a assuno, de forma tica, de seu sonho, que poltico. Acredita, assim, ser impossvel a prtica educativa neutra, pois coloca ao educador o imperativo de decidir, portanto de romper ou de optar, tarefas de sujeito participante e no de objeto manipulado (FREIRE, 2001, p. 35). Paralelamente s discusses propostas por Freire (2001) sobre os perigos da neutralidade nas prticas educativas, encontramos na sociedade em rede a complexa disputa no campo de foras, sejam polticas, econmicas e sociais envolvidos no processo de definio das principais diretrizes que orientam a governana da internet no pas. Tais disputas tm no centro das discusses os grupos colaborativos que se vo se constituindo, sobretudo com o propsito do desenvolvimento de ferramentas computacionais abertas. Cresce assim, o movimento que luta pela colaborao, liberdade e neutralidade na rede, que pressupe:
Que todas as informaes que trafegam pela internet, independente do formato, devem ser tratadas de forma isonmica, ou seja, no pode haver distino de velocidade ou pacotes diferenciados para cada tipo de informao. A partir desse princpio possvel garantir o livre acesso a todos os tipos de contedo. (SEGURADO; LIMA; AMENI, 2012, p. 8).

fundamental possibilitar canais abertos para que a populao possa participar ativamente, pois pela rede que trafega uma boa parte do conhecimento. Precisamos compreender o debate acerca da regulamentao do ciberespao, tendo como principal objetivo nesse momento a aprovao do Marco Civil da Internet2 que garanta a liberdade na rede, que permita que a internet continue como ela :
Uma rede aberta que proporciona o desenvolvimento de prticas colaborativas e no-proprietrias. Esses aspectos so centrais para o debate da regulao, bem como da regulamentao da internet, considerando os interesses das empresas de telecomunicaes em controlar os fluxos de informao a partir do controle da infraestrutura de conexo, o que implicaria no cerceamento da liberdade de expresso, de comunicao e de criao. (SEGURADO; LIMA; AMENI, 2012, p.3).

A luta pelo acesso a qualquer um, sem restries, a todo conhecimento publicado, segundo Swartz (2008) no pode sair da pauta.
Obrigar pesquisadores a pagar para ler o trabalho dos seus colegas? Digitalizar bibliotecas inteiras, mas apenas permitindo que o pessoal da Google possa llas? Fornecer artigos cientficos para aqueles em universidades de elite do

Proposta de regulamentao que permite que a internet continue sendo uma rede aberta e colaborativa e que corre risco de ser alterada em seus princpios fundamentais pela presso de grandes corporaes e segmentos sociais conservadores que pretendem alterar essa lgica.

Primeiro Mundo, mas no para as crianas no Sul Global ? Isso escandaloso e inaceitvel.

A escola precisa estar aberta cultura da colaborao, do compartilhamento livre. Segundo Pretto (2010), precisamos pensar a educao numa perspectiva colaborativa, retomar o papel do professor ativista, que em conjunto com os alunos, no coletivo e individualmente, passam a interagir de forma intensa com esse labirinto de possibilidades (PRETTO, 2010, p. 334). As palavras finais do manifesto que Aaron escreveu em 2008, deixam claro o papel das experincias colaborativas nos campos de disputa. Se somarmos muitos de ns, no vamos apenas enviar uma forte mensagem de oposio privatizao do conhecimento vamos transformar essa privatizao em algo do passado (SWARTZ, 2008). Essas foram algumas das questes que nos provocaram a entender melhor como se constitui e como so as relaes em um grupo, com indcios de se constituir como colaborativo.

Grupo colaborativo: experincias que possibilitam a construo de projetos interdisciplinares Ao pensarmos na possibilidade de pesquisar grupos colaborativos, sabamos que os primeiros contatos, o convite, a adeso por livre escolha, a compreenso da importncia da colaborao para o aprendizado coletivo, seriam de grande importncia para consolidao de um grupo com caractersticas colaborativas. Nesses encontros, os professores, entre outras coisas, teriam a possibilidade de relatar suas experincias, sucessos e angstias numa perspectiva de construo em grupo, proporcionando uma interao que busca compartilhar, e tendo como perspectiva principal a construo coletiva do saber no espao escolar e os diferentes reflexos na comunidade local. O texto de Saraiva e Ponte (2003) aborda que o professor pode aprofundar e tornar mais consistente seu conhecimento e suas prticas de ensino quando trabalha colaborativamente. Essa , portanto, uma condio essencial para a criao de estruturas adequadas de trabalho nas escolas e para a criao de dispositivos de formao mais aperfeioados e de maior alcance. Nessa perspectiva, o professor visto como um mediador, que, disposto a colaborar com seus colegas, pode contribuir para a transformao nas prticas letivas. Com isso abre-se a possibilidade do surgimento de um novo olhar sobre as complexidades dos problemas

educacionais contemporneos que a escola est inserida, numa perspectiva de rejeitar a fragmentao do conhecimento e o processo de centralidade que dita as diretrizes na formao coletiva de professores e alunos. Fiorentini (2006), afirma que a cultura coletiva pode ser altamente positiva, mas vai depender da forma que concebida e realizada. O artigo destaca ainda que uma conduo diferente pode representar um grande perigo, ser perdulrio, nocivo e improdutivo para os professores e alunos, levando a uma das formas gerais da cultura docente, diferentes da colaborao, apresentadas por Hargreaves (1998, apud Fiorentini, 2006): o

individualismo, a colegialidade artificial e a balcanizao. Nos grupos colaborativos podemos perceber o potencial da construo partilhada. Ao analisarmos as prticas podemos afirmar que os professores desenvolvem no interior dos grupos um processo de formao contnuo que transforma suas prticas de ensinar e aprender matemtica crtica no espao escolar (GAMA, 2007). Percebemos um aumento de publicaes referente importncia do trabalho colaborativo entre professores, enfatiza Ponte (1997), que se trata de investigar com os professores, e no sobre os professores. Nos grupos colaborativos as vozes e aes dos professores so mais presentes e mais ativas (JORDANE, 2007). A colaborao no grupo de professores da EEEFM Ecoporanga pretend e contribuir para o ensino interdisciplinar mais aberto, de forma a pensar na regio Norte do Estado do Esprito Santo e a possibilidade de uma aprendizagem libertadora que venha romper com os centros de poder que oprimem e exclui. Buscamos entender a importncia do trabalho colaborativo com os colegas professores, a individualidade e a construo em grupo. Temos a oportunidade de pesquisar e aprender juntos, numa proposta crtica de investigao interdisciplinar, que busca analisar e partilhar resultados, comentrios e observaes sobre a prtica colaborativa. Por isso a importncia do envolvimento de todos pelo princpio da adeso, na busca pelo objetivo comum que permeia um grupo com caractersticas colaborativas, da formao coletiva que enriquece o espao escolar, promovendo um ambiente crtico de discusses. Esta mudana deve estar atrelada ao contexto social, pois atravs da reflexo que o educador questiona sua prtica e utiliza a comunicao crtica para descrever sua realidade.

A anlise crtica que devemos ensinar pode propiciar uma prtica investigativa transformadora, til resoluo de situaes problemas complexas do nosso cotidiano.

Cenrios para investigao e os ventos que sopram a favor da ruptura A pesquisa pretende compreender como a colaborao entre os professores pode provocar discusses e reflexes acerca de temas importantes no ambiente escolar. Como um grupo colaborativo, a partir da construo de projetos interdisciplinares, da prtica social preocupada com os problemas da comunidade local pode contribuir para a apropriao do aprendizado compartilhado de seus participantes, do compartilhamento de experincias que democratiza o conhecimento, que possibilita repensar a realidade do aluno, do professor e da comunidade em que vivem, para o enfrentamento de problemas do seu cotidiano. Por isso, o desejo dos professores de trabalhar em projetos interdisciplinares, atravs de atividades investigativas, numa perspectiva da prtica nos contextos da cidadania crtica e do empoderamento social. Neste contexto para abordar os temas como ideologia da certeza, democracia, relaes de poder e cidadania crtica adotamos como referencial terico: Skovsmose (2008); Skovsmose e Alr (2006); Skovsmose e Borba (2004); Freire (2001)

Educao Matemtica Crtica Precisamos ressaltar ainda, a preocupao da matemtica crtica nos processos de globalizao e guetorizao, as premissas da modernidade, a matemtica em ao e suas ponderaes sobre o seu poder, as formas de submisso aplicada por meio da educao matemtica, Alr e Skovsmose (2006). Para entender o papel da colaborao na emancipao individual pelo conhecimento, buscamos investigar a relao da matemtica crtica na tentativa de romper com os centros de poder que oprimem e marginalizam, enfatizamos as ideias de Borba e Skovsmose (2001):
Os resultados matemticos e dados estatsticos so uma referncia constante durante debates na sociedade. Eles fazem parte da estrutura da argumentao. Dessa forma, a matemtica usada para dar suporte ao debate poltico. Mas no

apenas isso. Ela se torna parte da linguagem com a qual sugestes polticas, tecnolgicas e administrativas so apresentadas. A matemtica torna-se parte da linguagem do poder. (BORBA e SKOVSMOSE, 2001, p. 127).

Precisamos repensar atravs de uma rede de conhecimento aberta, mediados pela reflexo, investigao e colaborao. Precisamos compreender os desafios de ensinar e aprender no espao escolar, a importncia dessa participao, numa tentativa de dialogar com a complexidade, enfrentamentos e desafios. O princpio da colaborao surge como um alicerce para refletir e investigar num grupo. Pode ainda ajudar a relacionar pessoas com objetivos e sonhos parecidos, que busquem nas prticas pedaggicas inovadoras as relaes entre professores e alunos, que se baseiam no dilogo e na capacidade de interagir em cenrios sociais e polticos diferenciados. Devemos rejeitar o ambiente em que alunos ficam passivos em sala de aula, recebendo apenas aulas tericas, exemplos que so explicados no quadro, onde apenas alcana com o olhar, sem esboar nenhuma reao. O aluno vai sendo enjaulado pela relao de poder que o professor estabelece. Skovsmose (2008) enfatiza que a educao matemtica se enquadra no paradigma do exerccio, que parte do princpio de que existe uma nica resposta para um problema, ou questo, ou desafio matemtico, onde vemos como o tipo de situao que engessa o conhecimento. O mtodo de repetio no contribui para que o aluno desenvolva seu raciocnio e sua criatividade, o que nos leva a crer que essas prticas de sala de aula, onde o ensino desprovido de significado, comprometem a emancipao do aluno. Por isso, devemos oportunizar uma educao matemtica crtica que proporcione ao aluno um novo pensar e o agir de cidado sociopoltico. Uma educao matemtica com capacidade de reinventar, de ver o processo de ensino com atitudes democrticas, de propor problemas relevantes na perspectiva do aluno, prximos de suas relaes e experincias e das relaes com os problemas sociais que estes alunos esto inseridos, rompendo com as garras da ideologia alienante. Borba e Skovsmose (2004) identificam a ideologia como um sistema de crenas que tende a esconder e disfarar uma srie de questes ligadas a uma situao problemtica para grupos sociais. Nesse sentido, a valorizao do currculo, o culto das prticas de ensino libertadoras e as atividades investigativas so importantes para entender os processos sociais de sua comunidade. Aliado ainda utilizao de materiais abertos de ensino e

aprendizagem e s possibilidades de uma cidadania crtica com participao ativa na sociedade.

Como surge a pergunta e os prximos passos Durante muito tempo o planejamento dos professores da rede de ensino estadual do Estado do Esprito Santo era realizado de forma isolada, ou seja, cada professor cumpria seu horrio de planejamento de forma individual. Essa individualidade, em muitos casos, impossibilitava o compartilhamento das prticas, projetos e diminua as possibilidade de construo em conjunto. No ano letivo de 2012, a Secretaria Estadual de Educao do Esprito Santo adotou, em todas as unidades de ensino de sua rede, o planejamento coletivo por reas do conhecimento. O objetivo era que os para que os professores pudessem dialogar sobre suas prticas. Para muitos professores, parecia ser uma possibilidade de construir com os colegas, at mesmo de outras escolas e de toda a rede estadual, mas o desejo no se concretizou. Para entender melhor o que acontece no planejamento coletivo por rea do conhecimento na escola estadual pesquisada, buscamos abordar o conceito que evidencia que o planejamento coletivo, mas no colaborativo. A colegialidade artificial trata de uma colaborao no espontnea nem voluntria, sendo compulsria, burocrtica, regulada administrativamente e orientada para objetivos estabelecidos em instncias de poder; sendo previsvel e fixa no tempo e no espao Hargreaves (1998, apud Fiorentini, 2006, p. 51). Em alguns momentos o grupo de professores do planejamento coletivo se divide por rea do conhecimento. Esta situao, conforme Fiorentini (2006), se assemelha ao conceito que est centrado na cultura docente balcanizada, que dividida em subgrupos que pouco trocam e interagem entre si, podendo, s vezes serem adversrios uns dos outros. Essa cultura docente pode consolidar grupos isolados no qual os participantes se sentem acomodados, e que gera o conformismo em algumas pessoas, que acabam se escondendo das responsabilidades, protegidos pelo grupo, deixam de produzir individualmente e de buscar caminhos prprios. O trabalho torna-se improdutivo, controlado, hierarquizado, podendo configurar-se como administrativo e poltico que busca defender os interesses

particulares (FIORENTINI, 2006, P. 51). Isso se deve, em parte, como concebido o modelo de planejamento coletivo, que busca a centralidade, fechado, vertical, proporcionado pela hierarquizao. Em mais um encontro coletivo no planejamento, o professor reclama para o colega ao lado estou cansado de discutir projetos, que chegam prontos, onde tenho que aderir por obrigao, que no saem do papel. Essa fala nos provocou e influenciado pelas experincias que nos passavam naquele momento, nos levaram a propor aos professores uma organizao diferente daquela imposta pela Secretaria Estadual de Educao. Porque no criarmos um grupo que pudesse se desenvolver livremente e caminhar de acordo com os seus prprios anseios? A interao horizontal, as trocas entre os participantes na construo de projetos interdisciplinares surgiam como uma possibilidade de transformar a prtica. Foram convidados todos os professores participantes do planejamento coletivo da rea de cincias da natureza da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Ecoporanga. Seis professores estiveram presentes no primeiro encontro e cinco continuam participando ativamente do grupo. J realizamos oito (8) encontros no grupo, para discutir, trocar experincias, contestar, agir, etc., sempre na perspectiva da colaborao. O local tem sido o espao da escola, mas no s em momentos de aula, alguns encontros tem acontecido no sbado. Vale ressaltar as experincias em atividades como visitas, entrevistas e encontros que tem a participao dos alunos. Os encontros acontecem semanalmente nas quartas-feiras pela manh e tem durao de uma hora. No grupo temos trs professores de Matemtica, dois professores de Biologia e um professor de Qumica. Nos primeiros encontros, o grupo conversou sofre os problemas e os desafios de ensinar na escola, a falta de tempo para planejar, a oportunidade que teriam em aprender em grupo, e a possibilidade de transformar os encontros num espao de pluralidade, onde os professores pudessem dialogar e contar suas histrias, expor suas angustias. Um espao mais livre, espontneo, onde as trocas acontecessem de forma generosa e colaborativa. A primeira experincia colaborativa do grupo surgiu do desejo comum dos participantes, que se junta a um desejo maior de cidadania crtica, considerando a importncia do

trabalho coletivo em uma comunidade local. O trabalho em conjunto fundamental para enfrentar as dificuldades de uma epidemia de dengue que afeta a populao do Municpio de Ecoporanga. Neste contexto surge a possibilidade de discutir e construir no espao escolar um projeto interdisciplinar com o tema Dengue, e a tentativa de envolver toda comunidade deste municpio, que convivia com uma epidemia e com o despreparo do poder pblico para lidar com essa situao. Da ento, surgiu a possibilidade de pensar os problemas locais de forma coletiva. O projeto educao matemtica e cincias os ns interdisciplinares na preveno e combate da dengue est na fase final de produo colaborativa. Estamos terminando a cartilha informativa que contempla todas as etapas e atividades desenvolvidas, com objetivo de apresentar um mapa real da situao da dengue no municpio, alm de trabalhar na perspectiva educativa da conscientizao. O material produzido pretende apontar possveis caminhos para a preveno e combate da dengue no municpio de Ecoporanga. O Grupo pretende ainda trabalhar outro projeto, que surgiu das discusses coletivas, da seguinte pergunta feita por um aluno: Para onde vai o leo que a escola descarta?, a partir desse questionamento identificamos em pesquisa realizada em sala de aula que quase 90% dos alunos e professores, utilizam em suas casas o leo que descartado, na produo do sabo caseiro. Os professores mostraram o desejo de trabalhar o projeto do sabo caseiro de forma interdisciplinar no grupo colaborativo. Acreditamos que muito se deve s experincias do projeto anterior. Foi a partir de todo esse movimento que esta pesquisa est comeando a ganhar corpo. A ideia tentar entender como so as experincias vivenciadas por professores envolvidos em um grupo colaborativo. Estamos nos pautando, na pergunta diretriz: Como um grupo interdisciplinar criado de forma livre, que busca a interao horizontal, constri projetos interdisciplinares em um contexto social local? Que na se desdobra em outras: possvel que um grupo com essas caractersticas se constitua de forma colaborativa? Como as questes focadas na perspectiva de uma cidadania crtica surgem dentro desse grupo? Quais so as experincias colaborativas vivenciadas pelos professores participantes do grupo? A coleta de dados ser por meio de entrevistas, registros de udio e vdeo, aplicao de questionrios e analise dos relatos produzidos pelos sujeitos da pesquisa. Buscaremos estabelecer um dilogo mais aprofundado dois campos tericos que, em nossa opinio, se

complementam: (i) a perspectiva colaborativa, discutida por Hargreaves (1998), Pretto (2010), Fiorentini (2006), Boavida e Ponte (2002), Gama (2007), Jordane (2007) entre outros; e (ii) a educao matemtica crtica e suas inter-relaes, explorada por Borba e Skovsmose (2001), Freire (2001), Skovsmose (2008), Skovsmose e Borba (2004), Skovsmose e Alr (2006), e outros que apontam na mesma direo. A pesquisa encontra-se ainda na fase inicial e sabemos que temos ainda muito a caminhar. Mas j estamos encontrando, nas reunies do grupo e no desenvolvimento dos projetos com os alunos, indcios de experincias muito profcuas.

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