Olhar Comportamental - Design & Tecnologia Condicionamento Operante

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12 fevereiro 2012
Sobre o Blog e o Autor cli%ue .6UI
De como o Behaviorismo Radical foi inventado POR ACASO

Grandes descobertas cientficas so feitas por acaso Du!ida"
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#oi assim com a penicilina $as o %ue pro!a!elmente !oc& no sabe ' %ue foi por acaso %ue ( # )kinner chegou aos seus dois mais importantes conceitos
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*ombos +ogando boliche" *or %ue no"
( # )kinner tinha acabado de defender seu doutorado , tema- a relao entre estmulo e resposta no comportamento respondente .t' ento/ algo bem pa!lo!iano 0ale lembrar %ue *a!lo! + ha!ia descrito mais %ue satisfatoriamente o refle1o ad%uirido/ bem como o processo de e1tino
Imediatamente ap2s seu doutorado )kinner meteu3se numa e%uipe de *sicologia E1perimental de 4ar!ard/ onde se faria e1perimentos de condicionamento respondente em pombos , pro+eto/ financiado pelo go!erno/ esta!a parado por %uest5es burocrticas e os pes%uisadores passa!am o dia em 2cio #oi ento %ue algu'm te!e uma ideia genial.
Algumas Refer#ncias
"Por que no ensinamos os pombos a jogar boliche, s de gozao?"
Donald 7orman
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06/11/2013 1 :!"
( = #ogg
)kinner conta a hist2ria-
.drian #ort>
"O pombo deveria bicar uma bola de madeira atrav s de uma pista em miniatura em direo de pinos de brinquedo com um !nico movimento. "entamos condicion#$lo a bicar a bola, mas nada aconteceu. %inda que tiv ssemos todo o tempo do mundo 8.h/ o 2cio ocasional dos cientistas9 cansamos de esperar por isso. &ecidimos re'orar qualquer resposta que tivesse a m(nima semelhana com a esperar e prosseguir assim, sucessivamente. O resultado nos surpreendeu. &epois de alguns minutos desse procedimento o pombo parecia um campeo de boliche".
)*.+. ,-inner, .umulative /ecord, p#gina 0123.
Ergonomia 3 Itiro Iida Alguns lin$s sobre a abordagem com ortamental
#oi depois dessa despretensiosa brincadeira %ue )kinner te!e a ideia %ue daria origem a uma no!a !erso do (eha!iorismo Isto '/ o comportamento operante/ %ue ' ad%uirido %uando uma resposta emitida gera um reforamento como conse%u&ncia E no apenas isso Tamb'm foi a %ue )kinner te!e o primeiro !islumbre do %ue mais tarde chamaria de modelagem
Guia para Iniciantes 4ist2ria do (eha!iorismo Dicionrio de Termos
Com os conceitos de *a!lo! 8comportamento respondente e e1tino9 aliados aos no!os conceitos 8comportamento operante e modelagem9/ dentre outros/ ( # )kinner p:de criar toda uma no!a disciplina cientfica- o (eha!iorismo ;adical
?i!ros sobre a abordagem comportamental ?inks para ;efer&ncias
I$*,;T.7TE- 7o ' correto di<er %ue )kinner inventou o comportamento operante e a modelagem E nem mesmo di<er %ue descobriu essas coisas Esses processos comportamentais so fen:menos da 7ature<a %ue o ser humano + conhece empiricamente desde sempre/ e at' aplicou de forma intuiti!a em adestramento de animais e formas primiti!as de educao
, mais correto seria di<er %ue )kinner foi o primeiro a descrever cientificamente esses fen:menos/ estipulando assim rigorosamente as leis de seu funcionamento a um n!el e1tremo de detalhismo
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06/11/2013 1 :!"
E tudo por%ue um grupo de @desocupados@
resol!eu fa<er uma brincadeira
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As BC-DE F comentrios $arcadores- Condicionamento ,perante/ E1tino/ $odelagem/ refle1o
2% de&embro 2011
'(erc)cio 02 ! A arelho de *in+stica Beb#s
ara
7o se trata e1atamente de um aparelho de ginstica
$as bem %ue parece/ hein"
Confira o !ideo a seguir/ depois responda As %uest5es-
#$gina blo%&eada
O Kurupira ir direcion-lo para um local seguro em segundos

Concurso Cultural | Google Image | Google No cias | Gmail | Hotmail |
6uest5es do e1erccio-
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06/11/2013 1 :!"
B 3 , beb& pressiona a barra a<ul com um ou com os dois p's e isso fa< o brin%uedo emitir mo!imentos e sons 6ue processo comportamental est acontecendo ali"
6uer algumas dicas sobre esta %uesto" )elecione o te1to oculto a%ui embai1o-
Ele emite uma resposta/ %ue altera o ambiente/ gerando reforo )e trata do tipo de comportamento %ue no ' respondente
G 3 , beb& pode estar pressionando a barra acidentalmente 8Com certe<a ele pressionou assim/ no incio9 7esse caso/ o chacoalhar do brin%uedo no seria um reforo Contudo/ o beb& d sinais de %ue o chacoalhar ' um reforador para pressionar a barra 6uais"
*rocure por sinais de ateno do beb& ,utro ponto ' %ue o beb& no est em estado de pri!ao 8%ue aumentaria o poder de reforadores/ tornando3os mais atrati!os %ue normalmente so9
D3 , %ue aconteceria se colocssemos um !ideo de uma pessoa especfica sendo emitida +unto com o chacolhar do brin%uedo"
)eria uma associao por pro1imidade espacial e contiguidade temporal $as %ue tipo de conse%u&ncias ela teria/ ao emparelhar o !ideo de uma pessoa com um reforo por brincar"
H 3 Especule sobre a possibilidade desse brin%uedo gerar um bom +ogador de futebol
*ode parecer bobagem essa pergunta/ mas o beb& est desen!ol!endo habilidades motoras com as pernas *ense em termos de comportamentos de ordem superior e generali<ao aprendi<agens/ agora
" de 22
06/11/2013 1 :!"
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As BH-HB F comentrios $arcadores- Condicionamento ,perante/ ;eforador
10 de&embro 2011
Beb#s e( licam a diferen,a de com ortamento res ondente e com ortamento o erante
Um comportamento respondente ' a%uele %ue ocorre em resposta a um estmulo 8, modelo '/ portanto/ )3I;/ ou se+a/ um estmulo ocasiona uma resposta9 = o comportamento operante altera o ambiente- ' uma resposta %ue opera sobre os estmulos dispon!eis em geral na ocasio em %ue ocorre 8*ortanto/ falamos de ;3I)/ ou se+a/ uma resposta ocasiona mudanas nos estmulos9
6ue tal um e1emplo"

Isso a%ui ' um rir en%uanto comportamento res ondente/ ocorrendo como conse%u&ncia do estmulo @esguicho@/ e aparentemente generali<ada tamb'm para "ver o outro levando o esguicho"-
#$gina blo%&eada
O Kurupira ir direcion-lo para um local seguro em

E este outro ' um e1emplo de @;ir@ como comportamento operante/ uma !e< %ue a classe de respostas do @;ir@/ %uando emitida neste caso/ fa< com %ue o beb& reforce uma brincadeira com o cinegrafista/ aumentando as chances %ue ela ocorra-
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06/11/2013 1 :!"
#$gina blo%&eada
O Kurupira ir direcion-lo para um local seguro em

0ale destacar %ue por !e<es os operantes e os respondentes esto misturados duma forma %ue fica difcil isol3los * e / no primeiro !deo pode ser %ue os beb&s tenham aprendido uma forma especfica de rir %ue chama a ateno do cinegrafista/ aumentando as chances dele emitir o esguicho de gua
Um e1emplo onde fica difcil saber se o choro ' respondente ou operante-
#$gina blo%&eada

.final/ o menino esta!a rindo/ feli< Diante de uma negati!a %ue certamente + est historicamente condicionada a algo a!ersi!o pra ele 8"4o pode5"9 o beb& te!e o refle1o de ficar triste e at' fa<er beicinho $as o %ue hou!e a partir dali" #oi mesmo um "choro sincero"/ uma resposta emocional condicionadaJ ou foi um operante/ i e / uma manha para amolecer o corao do adulto %ue disse "4o pode" " 8Esse !ideo no fornece informa5es o bastante para saber9
.TE7KL,- *ais/ cuidadoM

Crianas aprendem cedo as manhas de como emitir operantes disfarados de respondentes-
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06/11/2013 1 :!"
#$gina blo%&eada

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As GF-FF F comentrios $arcadores- Condicionamento ,perante/ Educao/ refle1o
1- agosto 2011
Sobre o que . o olhar com ortamental/ 'st)mulos e Res ostas/
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06/11/2013 1 :!"
7otou como nos dois casos/ a pala!ra3cha!e no ' nem est(mulo e nem resposta, mas sim
rela,0o "
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As BE-GG F comentrios $arcadores- .nalise #uncional/ Condicionamento ,perante/ Condicionamento *a!lo!iano/ Conting&ncias
11 2ulho 2011
Por que beb#s s0o t0o fofos e queridos/

, singelo e1perimento presente neste !deo me lembrou algo sobre a filog&nese de nossos
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06/11/2013 1 :!"
sentimentos
.final/ por %ue a maioria das pessoas no consegue ficar indiferente/
e se emociona diante de um beb& fa<endo coisas fofas ou chorando "

7ote %ue/ no !deo/ %uando a mulher reage emocionalmente ao beb&/ com caretas/ sorrisos e mo!imento/ ele sorri para ela/ em resposta , beb& + aprendeu/ a n!el ontogen'tico/ %ue isso funciona/ e espera por essa resposta do adulto
$as !e+a o %ue acontece %uando a mulher p5e em e1tino 8pra de reforar9 as respostas de @ser fofo@ dele-
#$gina blo%&eada
Com sua classe de respostas @ser fofo@ entrando em e1tino/ o beb& muda a topografia da resposta- passa a chorar
Isso re!ela %ue tanto @chorar@ %uanto @ser fofo@ fa<iam parte de um mesmo comportamento operante- chamar a ateno para si
.dultos acham beb&s fofos/ e isso mobili<a a ateno para os pe%ueninos/ o %ue aumenta a chance de aliment3los/ cuidar deles/ etc
. fofura dos beb&s ' um tru%ue de nossa E!oluo para garantir os cuidados parentais/ e muito simples de e1plicar-
B9 adultos %ue acha!am beb&s fofos tinham mais chance de ser bons pais/ e com isso cuidar melhor dos beb&s/ garantir a perpetuao da esp'cie
G9 adultos %ue no reagiam emocionalmente a fofura dos beb&s/ como pessoas autistas/ tinham menos chance de ter e criar filhos at' a idade adulta
D9 a resposta de reagir a fofura dos beb&s foi selecionada/ a n!el filogen'tico e sociogen'tico/ e por isso ela ' muito comum em nossa esp'cie ho+e/ em todas as culturas 8)al!o raras e1ce5es/ de origem ontogen'tica/ como os + citados autistas9
( de 22
06/11/2013 1 :!"
% grande maioria das pessoas no 'ica indi'erente diante de um beb6 'azendo coisas 'o'as, ou chorando
Di<endo de forma mais po'tica- o enle!o %ue sentimos por beb&s ' uma forma %ue a !ida conseguiu para manter3se/ em nossa esp'cie , amor ' um sinal da persist&ncia da !ida
.%uele ditado- "Olhe nos olhos de vida", tem sim um fundo de !erdadeM
uma criana e voc6 ter# esperana na
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As BB-GN D comentrios $arcadores- Condicionamento ,perante/ desen!ol!imento/ E1tino/ #ilogenese/ sentimentos
11 2ulho 2011
3m Olhar Com ortamental sobre Paulo 4reire
, leitor Gabriel #ernandes fe< um pedido de post/ !ia Cai(a de Sugest5es-
gostaria de sugerir3lhe um post- "ser# que ,-inner com as de Paulo +reire""
poss(vel apro7imar as pr#ticas educativas de
#ui atrs de material para te responder/ Gabriel/ neste fim3de3semana/ pois no educao no ' bem minha rea de trabalho/ e ti!e agrad!eis surpresas/ como !oc& !er a seguir
*aulo #reire ' sin:nimo de educao e conscienti<ao poltica no (rasil )eu

m'todo ino!ador de alfabeti<ao de adultos mostrou3se muito eficiente nos anos BCEF3OF- ele chegou a alfabeti<ar centenas de pessoas em apenas HN diasM
)2 por esses nPmeros + acho *aulo #reire digno de ser estudado a fundo .final/ o %ue e1plica a efici&ncia de sua prtica de ensino "
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06/11/2013 1 :!"
?embro %ue na graduao li 6Pedagogia da Autonomia6 7o se trata de um manual t'cnico- est mais para um con+unto de refle15es %ue *aulo #reire sugere a %uem !ai trabalhar na educao
O*,8 %li#s, o prprio Paulo +reire disse disse que no usava propriamente um m todo 'echado. 9sse livro est# mais para uma %ntropologia +ilos'ica.
, 6ue Q %utonomia"
Uma das %uest5es filos2ficas %ue #reire d mais importRncia/ e at' rende o ttulo do li!ro/ ' o da .utonomia Isto '/ o su+eito %ue aprende/ o aluno/ aprende a ser aut:nomo 0e+amos o %ue #reire di< sobre condicionamentos-
Com isso ele %uis di<er %ue apesar de nossa hist2ria/ cultura/ gen'tica/ etc/ nos condicionar/ no somos puro produto do meio
Tampouco *aulo #reire acha %ue somos seres essencialmente li!res/ como %uerem uns *elo contrrio- ele admite %ue somos seres condicionados/ !isto %ue nascemos em conte1tos hist2ricos al'm de nossa !ontade
*or'm/ no somos inteiramente determinados por esse conte1to *odemos alter3loM Podemos refletir em termo 'ticos e repensar esses condicionamentos/ transformando!os n0o em limita,5es7 mas em ossibilidades7 otenciais8
.omportamento operante8 uma ao determinada por um conte7to, mas que altera o conte7to que a determinou
E esse potencial de criar3se/ de condicionar os condicionamentos/ ' afim com a proposta
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06/11/2013 1 :!"
beha!iorista"
0e+amos como Tere<a )'rio responde-
"%rbitrar sobre seus determinantes"... Em outras pala!ras/ trata3se da possibilidade das pessoas de controlarem a%uilo %ue as controla
*aulo #reire di< %ue a autonomia de!e ser aprendida/ portanto/ ' um con+unto de comportamentos Di< ainda %ue a .utonomia de!e ser e1ercida nas prticas culturais *ortanto/ trata3se de um con+unto de comportamentos operantes
. "autonomia@/ em #reire/ me parece a capacidade ad%uirida/ no meio social/ de @arbitrar sobre os prprios determinantes", como disse Tere<a )'rio Capacidade %ue transforma os condicionamentos em possibilidades de escolha
$'todo *aulo #reire
Como + foi dito a%ui neste post/ no ha!ia um m'todo especfico/ tecnicamente detalhado em manual/ com o %ual #reire trabalha!a
Em "Pedagogia da Autonomia" o autor re!ela um grande apreo/ contudo/ pelo rigor cientfico Q s2 checar os ttulos de alguns dos captulos-
"9nsinar e7ige rigorosidade metdica"
"9nsinar e7ige pesquisa"
"9nsinar e7ige o reconhecimento de ser condicionado"
"9nsinar e7ige apreenso da realidade"
,()- Esse rigor cientfico de *aulo #reire torna sua filosofia bem compat!el com a beha!iorista
E como ele procedia/ para alfabeti<ar adultos"
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06/11/2013 1 :!"
Uma coisa %ue me chamou a ateno ' %ue #reire partida da realidade cotidiano dos alunos .o in!'s de pedir %ue eles repetissem frases engessadas/ como ":vo viu a uva"/ fa<ia uma pes%uisa do !ocabulrio dos alunos/ e os alfabeti<a!a a partir dessas pala!ras
Em outras pala!ras/ busca!a partir do %ue o aluno + sabia 8Isso tem maior poder de reforo para o alunoM9
E mais %ue isso- o aluno se sentir mais moti!ado a estudar se seus ob+eti!os particulares forem contemplados na educao 8, aluno passa a trabalhar com comportamentos3ob+eti!o/ isto '/ metas concretas para o seu pr2prio aprendi<ado9
* e / um pescador em #lorian2polis se sentir mais entusiasmado para aprender a ler e escre!er se ele comear com pala!ras do seu !ocabulrio comum/ como tainha, tarra'a, canoa, mar, etc. Da mesma forma/ se ler e escre!er se tornar uma maneira dele se inserir mais na sociedade/ gerando benefcios para sua !ida profissional e comunitria/ sua moti!ao ser maior
.l'm do aspecto lingustico da alfatebi<ao/ %ue ' dominar comportamentos

!erbais escritos/ no podemos es%uecer ainda %ue no ato de ler e escre!er o aprendi< passa a ter uma compreenso mais aprofundada do mundo
Como diria *aulo #reire/ ele passar a ter mais consci&ncia de sua condio social/
e mais
ferramentas para sua busca por autonomia

6uando ad%uirir o repert2rio !erbal escrito/ a pessoa suas possibilidades de forma muito maior %ue apenas saber ler e escre!er- ela passa a arbitrar mais sobre seus determinantes.
7esse aspecto ele lembra muito ( # )kinner Este tamb'm dedicou uma grande parte de sua obra a %uesto da Educao como propulsora de mudanas sociais/ rumo ao %ue ele chamou de "planejamento cultural". 8Cu+o ob+eti!o final era gerar sociedades mais sustent!eis9
)kinner tamb'm era um entusiasta da educao
Essa frase de *aulo #reire/ onde o papel do ambiente social ' destacado na eduo/ poderia tran%uilamente ter sido dita por )kinner-
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06/11/2013 1 :!"
"roque "mundo" pelo sin;nimo "ambiente" e voc6 tem uma 'rase 0<<= s-inneriana
:>PO/"%4"98 ,e voc6 quer saber mais, bem como obter as re'er6ncias bibliogr#'icas do que citei neste post, clique aqui.
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As BB-NO D comentrios $arcadores- comportamento !erbal/ Condicionamento ,perante/ Educao
21 maio 2011
Dr8 Sheldon Coo er como Analista do Com ortamento
0oc&s curtem Big Bang Theory" 7o epis2dio D da temporada D !emos )heldon dando uma de beha!ioristaM
$as ser %ue ele se saiu bem"
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06/11/2013 1 :!"
,heldon, lidando com comportamentos dos outros? ?iiii ....
7este post defenderei %ue o ultra3nerd )heldon Cooper/ brilhante #sico Te2rico/ comete ao menos seis consider+veis falhas %uando resol!eu aplicar .nlise do Comportamento
Eis o %ue hou!e- )heldon %ueria %ue *enn>/ a namorada de seu amigo ?eonard/ o
tratasse melhor/ por isso fe< uso de um @ino'ensivo procedimento comportamentalA
"%ceita um chocolate?"
Em sntese/ )heldon recompensa!a toda e %ual%uer resposta da classe @tratar o ,heldon bemA emitida por *enn> com um chocolate Com esse operante de *enn> reforado a relao de *enn> e )heldon melhorou substancialmente/ mas ?eonard sentiu3se incomodado de !er sua garota sendo @treinada como um rato de laboratrioA. ,nde )heldon falhou" 19 'stranha refer#ncia te:rica
.chei engraado )heldon afirmar %ue estar aplicando Thorndike e ( # )kinner 4mmm )kinner/ ok/ fe< sentido $as Thorndike" .l'm de ser uma refer&ncia @pr $histricaA trata3se tamb'm de um trabalho focado em aprendi<agem de soluo de problemas 8no tem tanto a !er com o procedimento feito em *enn>/ a no ser pela e!idente aplicao da ?ei do Efeito9 . parte do Thorndike no est errada/ mas ficou um pou%uinho deslocada/ )heldonM 29 P.ssima escolha de refor,ador ?eonard tem um bom ponto/ no acham" , reforo escolhido por )heldon no foi apropriado Tornou o procedimento muito parecido mesmo com adestrar um bicho
. nature<a do reforador determinou uma topografia incon!eniente do reforar de )heldon 0e+am-
PennB, se7B como sempre...
6uem sabe se ao in!'s de dar chocolate )heldon apenas sorrisse ou procurasse ser gentil" Essa categoria de reforo/ social/ no iria incomodar ?eonard e at' poderia funcionar melhor em *enn>/ %uem sabe/ do %ue chocolate %9 Personalidade/
1! de 22
06/11/2013 1 :!"
. um dado momento/ )heldon di< para ?eonard %ue est @polindo a personalidade de PennBA/ gerando alguns a+ustes @*ersonalidade@ ' uma fico e1planat2ria Um conceito mentalista muito pobre para e1plicar o comportamento de uma pessoa Um beha!iorista +amais daria uma e1plicao t'cnica usando esses termos/ )heldon Diria algo como- @9stou trabalhando os comportamentos de PennBA ou @9stou me7endo no repertrio delaA. 19 ;tica
?eonard di< %ue )heldon no pode prosseguir com o procedimento )heldon di<- @>e parece que possoA ?eonard- @,im, mas no deveA. Trata3se de uma discusso 'tica/ para ?eonard/ e t'cnica/ para )heldon 7este caso/ dou ganho de causa para ?eonard/ pois se )heldon ti!esse escolhido melhor o reforador 8item G9/ esse dilema 'tico no teria surgido <9 Coer,0o
6uando ?eonard resol!e proibir o procedimento de )heldon/ a reao do nosso beha!iorista de ara%ue ' muito inapropriada
Imediatamente ele fa< uso de um procedimento puniti!o/ espirrando gua no rosto de ?enn>-
,ra/ um beha!iorista %ue no sabe lidar com conflito reforando positi!amente/ e + !ai logo partindo para m'todos coerciti!os" )heldon no leu $urra> )idmanM -9 4alta de conhecimento sobre motiva,0o
7o final do epis2dio/ )heldon fica surpreso com algo *enn> chama ?eonard para irem para transar no apartamento dela/ e ele obedece imediatamente )heldon fa< um comentrio@:nteressante. ,e7o 'unciona melhor que chocolate para modi'icar comportamento. :magino se mais algu m chegou a essa conclusoA. 7esse momento !emos )heldon refletindo se ele no ha!ia escolhido o reforador errado/ mas tarde demais/ ora essa- ele de!eria ter refletido sobre isso en%uanto esta!a fa<endo o design do procedimento
,ra/ ora/ ora/ )heldon

de ,perao $oti!adora"
0oc& %ue l& tanto nunca entrou em contato com o conceito
Estar pri!ado de se1o 8caso eterno de ?eonard9 ' uma operao moti!adora %ue torna o chamado se1ual de *enn> totalmente irresist!el
"Cuer dizer que eu 'iz algo errado?"
*ois '/ Dr CooperM )er .nalista do Comportamento no se resume a ter conhecimento intelectual e alguma habilidade prtica En!ol!e sim sensibilidade ara com os outros8 E/ al'm dessa empatia/ uma boa dose de habilidades sociais 8to ausente no repert2rio de
16 de 22
06/11/2013 1 :!"
)heldon Cooper9 ' indispens!el
(.SI7G. MMM
Tweet 0
As BO-NT BB comentrios $arcadores- Classes de Comportamento/ Condicionamento ,perante/ habilidades sociais/ piadas/ ;eforador
01 maio 2011
=horndi$e> o =io!Av? do Behaviorismo
*a!lo! e DarUin so os a!:s do (eha!iorismo 7esse caso/ Thorndike ' um tio idoso/ um tanto pois nunca !em !isitar/ mas de!emos tratar com respeito
distante e es%uecido
$enor %ue *a!lo!/ Vatson e )kinner/ mas ainda assim Thorndike tem seu desta%ue
Ele pro!a!elmente foi o primeiro a fa<er e1perimentos rigoroso sobre a aprendi<agem/ usando animais En%uanto *a!lo! foca!a a a%uisio de refle1os/ Thorndike se pergunta!a coisas como- @&e que 'orma este gato aprende a sair da .ai7a?A
,s e1perimentos de Thorndike fi<eram certas teorias ganharem status de leis da aprendi<agem *odemos sinteti<3las em duas-
?ei do E1erccio W %ue e1plica como se formam os hbitos/ e est di!idida ema9 lei do uso> X6uando um estmulo ' seguido de determinada resposta/ ou classe delas/ ento cria3se um !nculo entre ambosY b9 lei do desuso- X6uando um estmulo ' raramento seguido de uma resposta/ ento o !nculo entre ambos se enfra%uece/ de forma diretamente proporcional a magnitude do desusoY
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06/11/2013 1 :!"
, trabalho de Thorndike di!ulgou o termo 6curvas de a rendi&agem6/ uma forma de %uantificar e1perimentos
?ei do Efeito 3 X6uando uma resposta/ ou classe delas/ le!a a um estado satisfat2rio o !nculo entre essa situao e a resposta ' fortalecido )e o estado resultante ' desfa!or!el/ o !nculo ' enfra%uecidoY
Di<endo assim pode parecer %ue as leis de Thorndike so algo banal/ mas ele foi o primeiro a in!estigar e1perimentalmente e pro!ar %ue a aprendi<agem se reali<a!a por leis naturais al'm do refle1o condicionado Com suas duas leis/ !oc& de!e ter percebido/ %ue Thorndike abriu caminho para )kinner estipular seu maior conceito- o comportamento operante #ora isso Thorndike fe< uso de di!ersos tipos de animais- galinhas/ pei1es/ gatos/ ces/ macacos/ etc Com isso ele pro!ou %ue organismos !i!os em geral aprendiam pelas mesmas leis 8,lha o !o!: Dar"in sorrindo a/ gente9 E de %uebra ele ainda demonstrou %ue os animais no eram bons imitadores uns dos outros 8aprendi<agem por modelao9/ a no ser os macacos ,s primatas 8homens incluso9 aprendem por obser!ao de semelhantes/ e essa !antagem social/ di< Thorndike/ fa< toda a diferena
Thorndike no ficou apenas na *es%uisa (sicaaplicou o %ue descobriu para melhorar o ensino escolar
*ra fechar/ Thorndike ainda reali<ou e1perimentos no %ual pro!ou/ de forma %uantitati!a/ %ue a transfer&ncia de treinamento poderia se efeti!ar em seres humanos *or e1emplo/ uma pessoa %ue aprende uma lngua pode ad%uirir mais profici&ncia em outras/ tornando3se mais hbil com regras gramaticais de um modo geral )eus e1perimentos nessa rea a+udaram a modelar programas de ensino escolar %ue ho+e chamaramos de interdisciplinaresM E !oc& achando %ue o Thorndike era apenas em cai7as"/ n'"
"aquele tio velho que botava gatos
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As FO-BO F comentrios $arcadores- .prendi<agem/ Condicionamento ,perante/ Educao/ e!olucionismo/ 4ist2ria do Comportamentalismo/ modelao/ refle1o
2% abril 2011
1' de 22
06/11/2013 1 :!"
A@n Rand Aersus S$inner BBB
.>n ;and foi uma pol&mica pensadora do s'culo ZZ/ %ue em muito inspirou o ?iberalismo ;ecentemente descobri %ue ela fe< uma resenha pra l de desfa!or!el do li!ro @.l'm da ?iberdade e da Dignidade@/ de ( # )kinner
/and8 +ilso'a, artista, intelectual, um g6nio em diversos sentidos
7a !erdade/ ;and detona tanto o li!ro %uanto o autor Ela chega a di<er/ da redao mal estruturada- "me lembrou Boris Karlof fantasiado de Fran enstein. Confesso- ela ' uma pensadora genial/ %ue admiro .lis/ considero a crtica dela a )kinner a melhor %ue eu + li/ e incompara!elmente superior a de 7oam Chomsk> .o contrrio do linguista/ ;and de fato leu com ateno o li!ro %ue resol!eu criticar 0amos ao %ue ;and tem a di<er
Para mim, o melhor cr(tico do *ehaviorismo /adical 'oi essa mulher
Ela organi<a a resenha em duas partes ironicamente nomeadasa9 ,
Estimulo/ onde ela analisa trechos do li!ro
b9 . ;esposta/ onde ela descasca )kinner/ mostrando como seu li!ro no foi bem recebido no meio acad&mico e leigo 8, %ue ' em grande parte !erdadeM9 0e+amos uma lista dos principais pontos de ;and/ na parte @, Estmulo@-
B9 "! inner " um autor #ue re$ela a pe#uene% intelectual de nosso tempo. !eu te&to parece uma caricatura de Filosofia" 'Ao longo da resenha( )and &inga muito o estilo
1( de 22
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de escrita de ! inner( #ue ela considera feio e mal e&ecutado*
,k/ !ou di<er algo agora pelo %ue serei perseguido pro resto da minha !ida $as/ l !aitamb'm acho %ue )kinner escre!ia mal Especificando- o homem era mesmo um t'cnico %ue manda!a muito bem em artigos acad&micos .lis/ adoro os escritos t'cnicos dele/ em .nlise E1perimental do Comportamento
$as dou o brao a torcer- acho %ue seus ensaios filos2ficos ficaram muito mal escritos )kinner no conseguia se fa<er entender para leigos 8E esse d'ficit de comunicao parece ter passado/ como uma tradio maldita/ para os beha!ioristas at' ho+eM9
Isso sem falar em seu tacanho romance/ @Valden II@/ %ue apesar de muito curioso/ no consegui terminar de ler as D !e<es %ue tentei simplesmente por achar sem graa .lis/ ;and nos lembra uma citao do pr2prio )kinner no %ual ele di< %ue %ueria ser escritor/ mas te!e o sonho frustrado =ustificando3se/ )kinner di<- "9u no tinha nada de importante pra dizer" 8Isso pegou mal/ hein"9
O*,8 D# /and, lembremos, era um g6nio da Eiteratura, autora do magistral "A )e$olta de Atlas". /ealmente, quando se um g6nio das letras 'ica$se mais e7igente com os te7tos alheios, rsrs.
)kinner era muito mais um t'cnico do %ue um escritor/ apesar de ter se destacado com seus artigos e ensaios
G9 Em di!ersos trechos do li!ro/ )kinner fala coisas mirabolantes e no as e1plica ;and est certa nessa colocao )kinner tem p'ssimos hbitos como escritor Um deles ' esse 8citar coisas sem e1plicar/ presumindo %ue o leitor + o conhece bem9 O roblema . que Rand s: levou em conta esse livro7 e nada mais8 0rias perguntas no respondidas l/ das %uais ;and se %uei1a muito/ esto respondidas em outras obras E1- por %ue um reforador refora"
D9 ;and se sente pessoalmente ofendida com a tese de %ue o Comem Aut?nomo ' um mito Ela acha %ue para )kinner no e1iste sonhos/ pensamentos/ ambi5es/ planos para o futuro/ etc/ %uando na !erdade e1iste sim Q s2 %ue ele no e1plica isso como uma @fora interior@ do homem/ mas como fruto de condi5es sociais )e sonhamos ' por%ue conting&ncias de reforamento tornam isso poss!el ou at' incenti!ado Em condi5es desfa!or!eis/ at' mesmo a noo de indi!duo %ue se comporta pode ser perdidaM ,s !alores/ como diria #oucault/ t&m uma genealogia 8)o frutos das conting&ncias hist2ricas9 .o negar o 4omem .ut:nomo )kinner no esta!a condenando as pessoas a ser!ido/ mas re!elando o papel da sociedade na formao do indi!duo
H9 ;and acusa )kinner de ser um m+stico dos m,sculos- a%ueles %ue redu<em tudo a #sica e pregam uma e1ist&ncia sem consci&ncia/ e uma f' cega na Ci&ncia 8ou melhor/ nos cientistas9 *ode at' parecer isso na leitura do li!ro/ mas em outras obras )kinner e1plica a origem e
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nature<a da consci&ncia indi!idual
N9 Em um dado momento da crtica/ ;and re!ela no ter compreendido muito bem um importante conceito do (eha!iorismo ;adical- 6All human behavior7 he asserts7 is the roduct of a rocess called Do erant coriditioningD 68 . !oc& se enganou/ %uerida .l'm dos operantes outros fen:menos e1plicam a forma como nos comportamos Dentre eles/ a #ilog&nese e os comportamentos respondentes 8refle1os/ inatos ou aprendidos9
T9 .>n ;and ' uma grande defensora do indi!idualismo 8no conceito filos2fico ?iberal/ bem distinto do senso comum/ pelo %ual indi!idualismo ' algo como egoismo9 *ara ;and/ ao defender a determinao social e e!oluti!a3biol2gica do comportamento/ )kinner est preparando caminho para o Totalitarismo Ela chega a di<er %ue 4itler adoraria as id'ias de )kinnerM .o contrario do %ue ela di</ nada parecido com 4itler 8controle totalitrio9 surgiu do (eha!iorismo ;adical Um e1emplo forte disso ' a comunidade ?os 4orcones/ %ue usa as id'ias de )kinner para criar uma sociedade %ue ' o a!esso do Totalitarismo- uma comunidade ersonocrata/ isto '/ onde o poder ' sempre e1ercido por indi!duos/ cara a cara
@4ossa, 'iquei surpresa, %lessandro@ De nada/ ;and M
*or fim/ acho %ue ;and es%ueceu um ponto !ital do li!ro O t)tulo8 )e ela ti!esse atentado para o ttulo e se perguntado o %ue ele significa/ tal!e< a crtica dela ti!esse acertado mais em cheio E1plicoa9 @.l'm da liberdade@- )kinner di< em %ue num mundo sem coero 8ou %uase sem9 as pessoas no !i!eriam clamando por liberdade Esse clamor ' e1plic!el por%ue nosso mundo ' escasso em controle por reforo positi!o/ como o amor )e amssemos mais/ raciocina )kinner/ ningu'm estaria chorando por a para se libertar b9 @.l'm da dignidade@- ao compreender as origens sociais dos m'ritos e de todas as nossas a5es/ ha!eria menos egosmo na distribuio de poder *assaramos a entender %ue tudo %ue uma pessoa fa< de incr!el ela fa< por%ue aprendeu/ por%ue te!e condi5es 8e no por%ue ela ' incri!elmente mais digna %ue as outras9 .ssim/ passaramos a %uerer ofertar essas condi5es fa!or!eis a todos/ para %ue mais pessoas fossem geniais
:>PO/"%4"98 4ote que ,-inner diz que podemos ir al"m desses valores, mas no necessariamente que vamos destru($los. % superao da liberdade e da dignididade )apesar de soar como algo 'eio3 simplesmente signi'ica viver em um mundo de condiFes to 'avor#veis que ningu m ser# cativo )portanto no pedir# por liberdade3 e ningu m ser# desvalido )portanto no invejar# a dignidade, o m rito alheio3.
)e+a como for/ ainda acho a crtica de .>n ;and ao (eha!iorismo ;adical a melhor %ue + li
;ecomendoM
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As BB-NB T comentrios $arcadores- comportamento social/ Condicionamento ,perante/ cultura/ #ilosofia/ poltica
Incio .ssinar- *ostagens 8.tom9
*ostagens mais antigas
*osts da fase anterior do blog/ %ue durou N anos Q mesmo uma poro deles/ h"
sobre Cogni,0o
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Teoria da
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