Porque estudar educao? As disciplinas pedaggicas sempre so encaradas como uma mistura de pesadelo e perda de tempo nas licenciaturas.

Por um lado uma exigncia a mais em um currculo apertado, num mundo que cada vez mais nega ao ser o humano o direito vida pessoal, por outro, as vezes so contedos pouco aprofundados e que no fundo no ensinam ningum a dar aula (mesmo porque isso no pode ser ensinado, assim simplesmente). Acaba transformando-se em uma formalidade a cumprir, o docente sente-se intimidado, uma vez que os alunos tem tarefas de verdade a cumprir nas disciplinas e estgios referentes sua rea. Quando o professor consegue que uma pequena parcela da classe atinja um nvel mnimo de reflexo ele tem mesmo que considerar-se um vencedor. Porm, acredito que, a reflexo acerca do processo formativo, essencial para a tarefa docente. Parte da misria educacional brasileira reside no fato dos docentes no terem sido minimamente induzidos refletir sobre as causas da misria educacional brasileira. O professor parte do sistema educacional e precisa conhec-lo minimamente para poder ser um sujeito ativo no sistema educacional. O estudo das disciplinas pedaggicas importante, at mesmo para os profissionais que j ministram boas aulas. No trata-se de corrigir o rumo de quem j est no caminho certo e sim incluir esses profissionais to competentes no debate mais geral sobre esse processo, do qual eles so os protagonistas. Nessas prximas linhas pretendo explicar meu ponto de vista acerca da pertinncia do estudo das disciplinas pedaggicas pelos docentes de todas as reas. 1. Essa especializao podem promover, entre os docentes j em atividade, uma discusso acerca do sentido da educao. 2. No pretende-se, em absoluto, descredenciar o dedicado trabalho de anos realizado pelos docentes. Apenas incluir a importante reflexo acerca do processo formativo. 3. Muitos docentes sem licenciatura, alm da boa aula, sabem de seu papel ativo. Esses vo entender a pertinncia em participar de um frum de discusso acerca de um tema to importante para sua vida profissional e para os destinos do pas e do mundo. 4. Essa discusso importante por no ser possvel uma educao descontextualizada do todo social. 5. Ou seja, imaginar que possvel o ensino puro, sem poltica, significa apenas seguir orientaes, igualmente polticas, externas prpria vontade. E nem sequer perceber isso. 6. Sendo assim, a formao um processo que acontece em um determinado lugar, com determinados interesses e atinge e envolve determinados grupos de pessoas. um evento dinmico que no pode ser realizado a partir de frmulas mgicas. 7. No podendo ser realizado a partir da reproduo de modelos (no que essas no sejam boas referncias) ela pode ser encarada como uma tarefa impossvel de ser empreendida. Porm, existe uma diferena essencial entre o inexato e o impraticvel.

8. A educao no pode ser realizada de forma retilnea, totalmente planejada. Ela resultado dos sempre imprevisveis encontros humanos. O que possvel, no entanto, realizar um trabalho consequente, planejar as aulas e aproveitar, na medida do possvel, o que deu certo e descartar o que deu errado. Conhecer a prpria concepo de sociedade e educao (uma dependente da outra) e tambm a poltica oficial e/ou da instituio em que est inserido. Tambm essencial conhecer as teorias pedaggicas e as metodologias de ensino. 9. Resumindo: todos os docentes devem entender das questes educacionais. Isso porque o professor precisa entender o contexto em que se d a educao para poder participar de forma responsvel do processo formativo. Para isso no basta a competncia de dar boas aulas mas entender todo o processo. Para isso necessrio um estudo das teorias que subsidie uma discusso acerca da educao. De forma mais especfica podemos dizer que o profissional deve ser algum capaz de: I Ter uma concepo acerca da educao, ou seja, ler a realidade social e ter uma percepo autnoma do papel do processo formativo nessa realidade. Pois, a educao fruto de um contexto e essencial saber nosso lugar nessa conjuntura. A escola um ambiente heterogneo e o professor no pode ser um mero repetidor das ideias propostas verticalmente. Atravs da leitura de autores de vrias tendncias e a discusso livre dos assuntos referentes educao. II Conhecer a viso dos diversos nveis de poder (na escola, no municpio, estado e pas). Pois, a educao acontece dentro de um sistema intrincado de poder. Ela sempre intencional. Entender essas intencionalidades pressupostos para a participao ativa no processo. Atravs do conhecimento das atribuies do sistema educacional e de cada nvel do governo nesse sistema. III Conhecer a legislao nacionais acerca da educao Pois, o conhecimento da lei um pressuposto para compreender o sistema como um todo. Muita coisa acontece por acordos individuais ou bom senso. Mas, nos momentos de dilema, a letra fria da lei que se impe. Atravs do estudo das leis e dos comentadores das mesmas. IV Conhecer a histria da educao no Brasil e no mundo Pois, conhecer a histria promove o aproveitamento de oportunidades alm de evitar os erros do passado. A histria da educao uma histria de violncia e excluso, que levou a uma tenso desnecessria entre estudantes e professores alm de contribuir para a desigualdade social. Atravs, do estudo de manuais de histria, da observao e da discusso livre e gabaritada com os colegas.

V Compreender, ainda que de forma superficial, a psicologia geral e da educao. Pois, preciso entender os mecanismos cognitivos (aquisio de conhecimento) e estar preparados para resolver os conflitos dentro da sala de aula, alm de evitar aqueles causados pelo prprio docente. Atravs da leitura de textos, conversas com profissionais e debates em sala de aula, bem como discusso da extensa filmografia sobre o tema. VI Ter noes sobre a metodologia de ensino. Pois, existe uma extensa reflexo acerca das formas de se dar uma aula, organizar todo o trabalho pedaggico, ensinar de forma prazeirosa e avaliar com justia. No necessrio tentar inventar a roda cada vez que se vai ministrar uma disciplina. Atravs da compreenso das experincias anteriores, seja pela bibliografia, pelos colegas ou pelo treinamento na sala de aula, como estudante ou estagirio. VII Respeitar e aproveitar as opinies e experincias dos colegas Pois, mesmo quando existe uma discordncia de ideias nossos colegas so a fonte mais prxima de intercmbio de experincias, so pessoas com quem deve-se conviver, alm de serem aqueles que compartilham conosco o contexto escolar. Trocar informaes com os colegas rico intelectualmente alm de ser uma maneira de reforar os laos com pessoas prximas, o que contribui para o bom ambiente na escola e consequentemente para o sucesso do trabalho pedaggico. Atravs da sincera ateno fala do outro, da tentativa de compreenso dos referenciais tericos que contrrios, formando grupos de discusso, valorizando as concordncias. Ateno no se trata de abandonar as prprias ideias, a firmeza de convico importante, mas no eclipsar a realidade de que somos seres inconclusos, sempre prestes a surpreender-se com algo. Nesse pequeno texto procurei demonstrar o importante papel da reflexo pedaggica, materializada nas disciplinas da licenciatura, para o trabalho docente. Esse muito maior do que o perodo da aula mas envolve a compreenso de todo o sistema formativo, em seus mais variados nveis. O professor, portanto, segundo minha viso, tem que estar pronto para agir autonomamente como profissional da educao e no deve se contentar com a transferncia de contedo e soluo de dvidas, duas tarefas, obviamente, essenciais, que so necessrios, mas no suficientes para as demandas do pas.