N.o 201 30 de Agosto de 2001 Decreto-Lei n.

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de 30 de Agosto

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2 A autorizao vlida at ao final do ano econmico de 2003. Visto e aprovado em Conselho de Ministros de 26 de Julho de 2001. Jaime Jos Matos da Gama Guilherme dOliveira Martins Lus Manuel Capoulas Santos. Promulgado em 17 de Agosto de 2001. Publique-se. O Presidente da Repblica, JORGE SAMPAIO. Referendado em 23 de Agosto de 2001. O Primeiro-Ministro, Antnio Manuel de Oliveira Guterres.

O nemtodo da madeira do pinheiro Bursaphelenchus xylophilus (Steiner et Bhrer) Nickle et al. um dos organismos com maior potencial destrutivo para a floresta de conferas, tendo sido detectado em Portugal em 1999. Este organismo tem sido responsvel por fortes limitaes no comrcio internacional de madeira, sendo considerado de quarentena para a Unio Europeia. Atendendo a que o gnero Pinus engloba as espcies com maior expresso territorial da floresta portuguesa, dando suporte a uma fileira de grande relevncia para a economia nacional e considerando os compromissos assumidos por Portugal perante a Comisso Europeia, consubstanciados na Deciso n.o 2000/58/CE, de 11 de Janeiro, e posteriormente na Deciso n.o 2001/218/CE, de 12 de Maro, foi desencadeado um processo que se exige clere e rigoroso, pautando-se por uma interveno pronta, expedita e eficaz. Neste sentido, foi criado o Programa de Luta contra o Nemtodo da Madeira do Pinheiro PROLUNP, constituindo uma equipa de projecto com a misso de garantir, articular e gerir os meios adequados aplicao das medidas extraordinrias necessrias para controlo com vista erradicao do nemtodo da madeira do pinheiro do territrio nacional. A durao do PROLUNP encontra-se condicionada pela existncia das circunstncias excepcionais do problema que esteve na origem da sua constituio, sendo previsvel que no ultrapasse o horizonte temporal dos prximos trs anos. Os condicionalismos legais e tcnicos das aces de prospeco e erradicao de rvores e sobrantes do abate, que representam risco para a disseminao do nemtodo pelo territrio nacional, impem um perodo bastante limitado de tempo disponvel para a sua realizao, que no permite a observncia dos prazos fixados para os diversos tipos de procedimentos a seguir em circunstncias normais. Sendo aconselhvel que a implementao do PROLUNP seja concretizada num contexto flexvel, com a concentrao de recursos na coordenao, gesto e execuo das aces no terreno, justifica-se a adopo de um regime especial para a realizao de despesas, designadamente as respeitantes a aces de prospeco e erradicao, o que constitui o objecto do presente diploma. Assim: Nos termos da alnea a) do n.o 1 do artigo 198.o da Constituio, o Governo decreta o seguinte: Artigo nico
Aco de prospeco e erradicao do PROLUNP

MINISTRIO DA EDUCAO
Decreto-Lei n.o 240/2001
de 30 de Agosto

1 Fica o Ministrio da Agricultura, do Desenvolvimento Rural e das Pescas, atravs da Direco-Geral de Proteco das Culturas e da Direco-Geral das Florestas, autorizado a proceder a ajuste directo, at aos limites comunitrios, na aquisio dos bens e servios destinados a aces de prospeco e erradicao do Programa de Luta contra o Nemtodo da Madeira do Pinheiro (PROLUNP).

O regime de qualificao para a docncia na educao pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio encontra o seu enquadramento jurdico estabelecido nos artigos 30.o e 31.o da Lei de Bases do Sistema Educativo e legislao complementar, designadamente o Decreto-Lei n.o 194/99, de 7 de Junho, que estabeleceu o sistema de acreditao de cursos que conferem qualificao profissional para a docncia, e os Decretos-Leis n.os 6/2001, de 18 de Janeiro, e 7/2001, da mesma data, que fixaram os princpios orientadores da organizao e gesto do currculo dos ensinos bsico e secundrio. De acordo com o referido regime, os educadores de infncia e os professores so detentores de diplomas que certificam a formao profissional especfica com que se encontram habilitados, atravs de cursos que se organizam de acordo com as necessidades do respectivo desempenho profissional, e segundo perfis de qualificao para a docncia, decorrentes do disposto na referida Lei de Bases. Nos termos do artigo 8.o do Decreto-Lei n.o 194/99, de 7 de Junho, o reconhecimento da adequao dos referidos cursos s exigncias de qualidade do desempenho profissional tem como quadro de referncia quer o regime jurdico de formao inicial de educadores e professores fixado na Lei de Bases e respectiva legislao complementar, quer as orientaes curriculares para a educao pr-escolar e os currculos dos ensinos bsico e secundrio, quer ainda o perfil geral de desempenho do educador de infncia e do professor e os perfis de desempenho especfico de cada qualificao docente, bem como os padres de qualidade da formao inicial, fixados pelo INAFOP para a respectiva acreditao e certificao. Deste modo, a definio dos perfis de competncia exigidos para o desempenho de funes docentes cabe ao Governo, nos termos do n.o 2 do artigo 31.o da Lei de Bases do Sistema Educativo. Tais perfis, ao caracterizarem o desempenho profissional do educador e do professor, evidenciam, se considerados integradamente, as respectivas exigncias de formao inicial, sem prejuzo da indispensabilidade da aprendizagem ao longo da vida para um desempenho profissional consolidado e para a contnua adequao deste aos sucessivos desafios que lhe so colocados.

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N.o 201 30 de Agosto de 2001 Artigo 4.o

Entrada em vigor

Constituem, por isso, um quadro orientador fundamental quer para a organizao dos cursos que conferem habilitao profissional para a docncia quer para acreditao de tais formaes. s instituies de formao compete definir os objectivos dos cursos de formao inicial que preparam para a docncia, bem como organizar e desenvolver o ensino, a aprendizagem e a avaliao necessrios formao dos futuros docentes, cabendo-lhes, igualmente, certificar a habilitao profissional dos seus diplomados, garantindo que estes possuem a formao necessria ao exerccio da docncia. instituio de acreditao, por seu lado, compete ajuizar se o curso organizado pela instituio de formao proporciona a preparao necessria ao desempenho profissional e, em caso afirmativo, reconhec-lo como curso que confere habilitao profissional para a docncia. Pelo presente diploma, define-se o perfil de desempenho comum aos educadores de infncia e aos professores dos ensinos bsico e secundrio, deixando, para momento posterior, a definio dos perfis de desempenho prprios de cada qualificao para a docncia, a aprovar atravs de diplomas especficos para o efeito. Assim: No desenvolvimento do regime jurdico estabelecido pela Lei de Bases do Sistema Educativo, aprovada pela Lei n.o 46/86, de 14 de Outubro, e alterada pela Lei n.o 115/97, de 19 de Setembro, e nos termos da alnea c) do n.o 1 do artigo 198.o da Constituio, o Governo decreta, para valer como lei geral da Repblica, o seguinte: Artigo 1.o
Objecto

O presente diploma entra em vigor no dia seguinte ao da sua publicao. Visto e aprovado em Conselho de Ministros de 26 de Julho de 2001. Antnio Manuel de Oliveira Guterres Jlio Domingos Pedrosa da Luz de Jesus. Promulgado em 17 de Agosto de 2001. Publique-se. O Presidente da Repblica, JORGE SAMPAIO. Referendado em 23 de Agosto de 2001. O Primeiro-Ministro, Antnio Manuel de Oliveira Guterres.
ANEXO Perfil geral de desempenho profissional do educador de infncia e dos professores dos ensinos bsico e secundrio

I Perfil geral de desempenho O perfil geral de desempenho do educador de infncia e dos professores dos ensinos bsico e secundrio enuncia referenciais comuns actividade dos docentes de todos os nveis de ensino, evidenciando exigncias para a organizao dos projectos da respectiva formao e para o reconhecimento de habilitaes profissionais docentes. II Dimenso profissional, social e tica

aprovado o perfil geral de desempenho profissional do educador de infncia e dos professores dos ensinos bsico e secundrio, publicado em anexo ao presente diploma e que dele faz parte integrante. Artigo 2.o
Finalidade

1 O professor promove aprendizagens curriculares, fundamentando a sua prtica profissional num saber especfico resultante da produo e uso de diversos saberes integrados em funo das aces concretas da mesma prtica, social e eticamente situada. 2 No mbito do disposto no nmero anterior, o professor: a) Assume-se como um profissional de educao, com a funo especfica de ensinar, pelo que recorre ao saber prprio da profisso, apoiado na investigao e na reflexo partilhada da prtica educativa e enquadrado em orientaes de poltica educativa para cuja definio contribui activamente; b) Exerce a sua actividade profissional na escola, entendida como uma instituio educativa, qual est socialmente cometida a responsabilidade especfica de garantir a todos, numa perspectiva de escola inclusiva, um conjunto de aprendizagens de natureza diversa, designado por currculo, que, num dado momento e no quadro de uma construo social negociada e assumida como temporria, reconhecido como necessidade e direito de todos para o seu desenvolvimento integral; c) Fomenta o desenvolvimento da autonomia dos alunos e a sua plena incluso na sociedade, tendo em conta o carcter complexo e diferenciado das aprendizagens escolares;

O perfil de desempenho profissional referido no artigo anterior, constitui o quadro de orientao a que se encontram subordinadas: a) A organizao dos cursos de formao inicial de educadores de infncia e de professores dos ensinos bsico e secundrio, bem como a certificao da correspondente qualificao profissional para a docncia; b) A acreditao dos mesmos cursos, nos termos legais. Artigo 3.o
Remisso

Os perfis especficos de desempenho profissional do educador de infncia e dos professores dos ensinos bsico e secundrio constam de diplomas prprios, que definiro o desempenho de cada qualificao profissional para a docncia.

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d) Promove a qualidade dos contextos de insero do processo educativo, de modo a garantir o bem-estar dos alunos e o desenvolvimento de todas as componentes da sua identidade individual e cultural; e) Identifica ponderadamente e respeita as diferenas culturais e pessoais dos alunos e demais membros da comunidade educativa, valorizando os diferentes saberes e culturas e combatendo processos de excluso e discriminao; f) Manifesta capacidade relacional e de comunicao, bem como equilbrio emocional, nas vrias circunstncias da sua actividade profissional; g) Assume a dimenso cvica e formativa das suas funes, com as inerentes exigncias ticas e deontolgicas que lhe esto associadas. III Dimenso de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem 1 O professor promove aprendizagens no mbito de um currculo, no quadro de uma relao pedaggica de qualidade, integrando, com critrios de rigor cientfico e metodolgico, conhecimentos das reas que o fundamentam. 2 No mbito do disposto no nmero anterior, o professor: a) Promove aprendizagens significativas no mbito dos objectivos do projecto curricular de turma, desenvolvendo as competncias essenciais e estruturantes que o integram; b) Utiliza, de forma integrada, saberes prprios da sua especialidade e saberes transversais e multidisciplinares adequados ao respectivo nvel e ciclo de ensino; c) Organiza o ensino e promove, individualmente ou em equipa, as aprendizagens no quadro dos paradigmas epistemolgicos das reas do conhecimento e de opes pedaggicas e didcticas fundamentadas, recorrendo actividade experimental sempre que esta se revele pertinente; d) Utiliza correctamente a lngua portuguesa, nas suas vertentes escrita e oral, constituindo essa correcta utilizao objectivo da sua aco formativa; e) Utiliza, em funo das diferentes situaes, e incorpora adequadamente nas actividades de aprendizagem linguagens diversas e suportes variados, nomeadamente as tecnologias de informao e comunicao, promovendo a aquisio de competncias bsicas neste ltimo domnio; f) Promove a aprendizagem sistemtica dos processos de trabalho intelectual e das formas de o organizar e comunicar, bem como o envolvimento activo dos alunos nos processos de aprendizagem e na gesto do currculo; g) Desenvolve estratgias pedaggicas diferenciadas, conducentes ao sucesso e realizao de cada aluno no quadro scio-cultural da diversidade das sociedades e da heterogeneidade dos sujeitos, mobilizando valores, saberes, experincias e outras componentes dos contextos e percursos pessoais, culturais e sociais dos alunos;

h) Assegura a realizao de actividades educativas de apoio aos alunos e coopera na deteco e acompanhamento de crianas ou jovens com necessidades educativas especiais; i) Incentiva a construo participada de regras de convivncia democrtica e gere, com segurana e flexibilidade, situaes problemticas e conflitos interpessoais de natureza diversa; j) Utiliza a avaliao, nas suas diferentes modalidades e reas de aplicao, como elemento regulador e promotor da qualidade do ensino, da aprendizagem e da sua prpria formao. IV Dimenso de participao na escola e de relao com a comunidade 1 O professor exerce a sua actividade profissional, de uma forma integrada, no mbito das diferentes dimenses da escola como instituio educativa e no contexto da comunidade em que esta se insere. 2 No mbito do disposto no nmero anterior, o professor: a) Perspectiva a escola e a comunidade como espaos de educao inclusiva e de interveno social, no quadro de uma formao integral dos alunos para a cidadania democrtica; b) Participa na construo, desenvolvimento e avaliao do projecto educativo da escola e dos respectivos projectos curriculares, bem como nas actividades de administrao e gesto da escola, atendendo articulao entre os vrios nveis e ciclos de ensino; c) Integra no projecto curricular saberes e prticas sociais da comunidade, conferindo-lhes relevncia educativa; d) Colabora com todos os intervenientes no processo educativo, favorecendo a criao e o desenvolvimento de relaes de respeito mtuo entre docentes, alunos, encarregados de educao e pessoal no docente, bem como com outras instituies da comunidade; e) Promove interaces com as famlias, nomeadamente no mbito dos projectos de vida e de formao dos seus alunos; f) Valoriza a escola enquanto plo de desenvolvimento social e cultural, cooperando com outras instituies da comunidade e participando nos seus projectos; g) Coopera na elaborao e realizao de estudos e de projectos de interveno integrados na escola e no seu contexto. V Dimenso de desenvolvimento profissional ao longo da vida 1 O professor incorpora a sua formao como elemento constitutivo da prtica profissional, construindo-a a partir das necessidades e realizaes que consciencializa, mediante a anlise problematizada da sua prtica pedaggica, a reflexo fundamentada sobre a construo da profisso e o recurso investigao, em cooperao com outros profissionais.

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2 No mbito do disposto no nmero anterior, o professor: a) Reflecte sobre as suas prticas, apoiando-se na experincia, na investigao e em outros recursos importantes para a avaliao do seu desenvolvimento profissional, nomeadamente no seu prprio projecto de formao; b) Reflecte sobre aspectos ticos e deontolgicos inerentes profisso, avaliando os efeitos das decises tomadas; c) Perspectiva o trabalho de equipa como factor de enriquecimento da sua formao e da actividade profissional, privilegiando a partilha de saberes e de experincias; d) Desenvolve competncias pessoais, sociais e profissionais, numa perspectiva de formao ao longo da vida, considerando as diversidades e semelhanas das realidades nacionais e internacionais, nomeadamente na Unio Europeia; e) Participa em projectos de investigao relacionados com o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Decreto-Lei n.o 241/2001
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tivamente, os anexos n.os 1 e 2 do presente diploma e que dele fazem parte integrante. Artigo 2.o
Finalidade

Os perfis de desempenho referidos no artigo anterior constituem, em conjugao com o perfil geral do educador de infncia e dos professores dos ensinos bsico e secundrio, o quadro de orientao a que se encontram subordinadas: a) A organizao dos cursos de formao inicial de educadores de infncia e de professores do 1.o ciclo do ensino bsico, bem como a certificao da correspondente qualificao profissional para a docncia; b) A acreditao dos mesmos cursos, nos termos legais. Artigo 3.o
Entrada em vigor

O presente diploma entra em vigor no dia seguinte ao da sua publicao. Visto e aprovado em Conselho de Ministros de 26 de Julho de 2001. Antnio Manuel de Oliveira Guterres Jlio Domingos Pedrosa da Luz de Jesus. Promulgado em 17 de Agosto de 2001. Publique-se. O Presidente da Repblica, JORGE SAMPAIO. Referendado em 23 de Agosto de 2001. O Primeiro-Ministro, Antnio Manuel de Oliveira Guterres.
ANEXO N.o 1 Perfil especfico de desempenho profissional do educador de infncia

Pelo Decreto-Lei n.o 240/2001, de 30 de Agosto, foi definido o perfil geral de desempenho profissional do educador de infncia e do professor dos ensinos bsico e secundrio. Importa, agora, dar incio aprovao dos perfis de desempenho especficos de cada qualificao profissional para a docncia, comeando pelos relativos ao educador de infncia e ao professor do 1.o ciclo do ensino bsico. A orientao e as actividades pedaggicas na educao pr-escolar so asseguradas, nos termos do n.o 2 do artigo 30.o da Lei de Bases do Sistema Educativo, por educadores de infncia. Estes profissionais tm, tambm, vindo a desempenhar funes em instituies sociais que acolhem crianas at aos 3 anos de idade. Embora o perfil definido no presente diploma vise orientar, apenas, a organizao da formao do educador de infncia para a educao pr-escolar, no se exclui que tal formao habilite igualmente para o desempenho de funes naquele nvel etrio. De acordo com o disposto na alnea a) do n.o 1 do artigo 8.o da referida Lei de Bases, o ensino no 1.o ciclo globalizante e da responsabilidade de um professor nico, o qual pode ser coadjuvado em reas especializadas. Assim: No desenvolvimento do regime jurdico estabelecido pela Lei de Bases do Sistema Educativo, aprovada pela Lei n.o 46/86, de 14 de Outubro, e alterada pela Lei n.o 115/97, de 19 de Setembro, e nos termos da alnea c) do n.o 1 do artigo 198.o da Constituio, o Governo decreta, para valer como lei geral da Repblica, o seguinte: Artigo 1.
Objecto
o

I Perfil do educador de infncia 1 Na educao pr-escolar, o perfil do educador de infncia o perfil geral do educador e dos professores do ensino bsico e secundrio, aprovado em diploma prprio, com as especificaes constantes do presente diploma, as quais tm por base a dimenso de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem daquele perfil. 2 A formao do educador de infncia pode, igualmente, capacitar para o desenvolvimento de outras funes educativas, nomeadamente no quadro da educao das crianas com idade inferior a 3 anos. II Concepo e desenvolvimento do currculo 1 Na educao pr-escolar, o educador de infncia concebe e desenvolve o respectivo currculo, atravs da planificao, organizao e avaliao do ambiente educativo, bem como das actividades e projectos curriculares, com vista construo de aprendizagens integradas.

So aprovados os perfis especficos de desempenho profissional do educador de infncia e do professor do 1.o ciclo do ensino bsico, os quais constituem, respec-