Faculdade de Letras, Universidade de Coimbra

O lugar da identidade nacional no cnone escolar de 1976 a 2001 Rita Gomes

Doutor Jos Carlos Seabra Pereira Mestrado em Literatura de lngua portuguesa - Investigao e ensino Cnone e Teoria Literria Junho de 2013

ndice
Introduo...3-6 Breve histria do cnone escolar em Portugal....7 O ano letivo de 1976/1977...8-10 Reviso curricular do ensino secundrio de 1997....11 Reviso curricular de 2001..12-13 Concluso.14 Referncias bibliogrficas.15

Introduo
Que significado transporta a palavra nacional? O que nacionalismo? Ser que o critrio nacional define ou identifica algo ou algum? Segundo Benedict Anderson o fator nacional e o nacionalismo so artefactos culturais de um tipo especial, pela sua historicidade, por consequncia nacionalismo ainda um conceito de difcil definio, pois: A dificuldade reside no facto de tendermos a hipostasiar inconscientemente a existncia do Nacionalismo com letra maiscula (tal como poderamos falar de idade com letra maiscula) e depois classificar essa entidade como uma ideologia. 1. Alm disso, so artefactos culturais de um tipo especial pelos imaginrios de que necessitaram e necessitam para poderem ganhar legitimidade e representao e para poderem sobreviver com relativa estabilidade. O fator nacional e o nacionalismo enrazam-se, sobrevm e interdependem do conceito de nao para o qual Anderson prope a seguinte definio: *+ uma comunidade poltica imaginada- e que imaginada ao mesmo tempo como intrinsecamente limitada e soberana. 2 uma comunidade em virtude de existir uma comum unio a partir da nacionalidade, como afirma o autor: imaginada porque at os membros da mais pequena nao nunca conhecero, nunca encontraro e nunca ouviro falar da maioria dos outros membros dessa mesma nao, mas ainda assim, na mente de cada um existe a imagem da sua comunho.3 Diz Anderson: til lembrarmo-nos que as naes inspiram amor e muitas vezes um amor profundamente abnegado. 4 Como tem sido proferido em Portugal: o que nacional bom; este dito o exemplo vivo da demonstrao desse amor profundamente abnegado aludido por Anderson; mais do que um dito como este os veculos da demonstrao clara desse amor so os produtos culturais a poesia, a fico em prosa, a msica, as artes plsticas. De que forma figura este amor no cnone literrio escolar nos programas da disciplina de Portugus no ensino secundrio a partir de 1976? De que forma vivificada a identidade nacional no cnone escolar? Antes de mais, o que constri a identidade nacional? Primeiramente, diz Anthony Smith: Implica uma conscincia de comunidade poltica, por mais tnue que seja. Uma comunidade poltica por sua vez subentende pelo menos algumas instituies comuns *+ por consequncia, de acordo com o autor, sugere tambm um espao social claro, um territrio bastante bem demarcado e limitado, com o qual os membros se identificam e ao qual sentem que pertencem. 5 Para fazer viver nesse territrio uma nao que tem por base uma identidade nacional necessria a unio da sua populao atravs de trs elementos, conforme ilustra Smith: *+ as naes devem ter uma medida de cultura comum e uma ideologia cvica, um conjunto de
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Anderson, Benedict (1996) : 25 Idem 3 Ibidem 4 Anderson, Benedict (1996): 193 5 Smith, Anthony ( 1997): 22 (sublinhados meus)

sentimentos e ideias que unam a populao na sua terra natal. 6 Por que caminhos garantida a existncia desta cultura comum ? Na ptica de Smith: A tarefa de assegurar uma cultura coletiva pblica comum foi entregue a rgos de socializao popular, como o sistema pblico de educao e os meios de comunicao.7 O estabelecimento do cnone escolar nos programas da disciplina de Portugus um desses caminhos. Que outras funes internas mais ntimas desempenham as identidades nacionais para os indivduos da comunidade? Segundo Smith a funo mais bvia a socializao entre os membros como nacionais e cidados. Um dos meios para conseguir esta socializao o sistema de educao pblico de massas que o autor apelida de compulsivo e padronizado; sistema esse que acaba por ser uma ferramenta de homogeneizao por alicerar o sentimento de identidade nacional e por arrasto: poderoso meio para definir e posicionar pessoas individuais no mundo atravs do prisma da personalidade coletiva e da sua cultura distinta. uma cultura nica e partilhada *+ 8 Smith concebe o nacionalismo enquanto uma forma de cultura, uma ideologia, uma linguagem, uma mitologia, um simbolismo, uma conscincia. No s As obras literrias integradas no cnone nacional, bem com as obras literrias pertencentes ao cnone escolar (escolhidas em detrimento de outras) so um exemplo desta mesma forma cultura; como tem variado a intensidade do nacionalismo como forma de cultura no estabelecimento do cnone literrio escolar do ensino secundrio a partir de 1976? Se o nacionalismo concebido enquanto uma forma de cultura como se posicionam na paisagem a nao e a identidade nacional? Retifica Smith: Nesse sentido, a nao e a identidade nacional devem ser vistas como uma criao do nacionalismo e dos seus patrocinadores, sendo a sua expresso e celebrao, tambm elas, obra de nacionalistas. 9 bem notrio que a conceo de Smith mais equilibrada comparativamente conceo de Anderson. H uma relao de interdependncia entre literatura nacional e a cultura nacional, por essa razo Jacinto do Prado Coelho considera: a cultura dum povo (neste caso o portugus) na sua historicidade, como pluralidade de elementos solidrios num constante devir, num permanente refazer, entre os quais a literatura ocupa lugar relevante, envolvida numa rede de relaes extremamente complexa. 10 O conhecimento da literatura nacional tem um lugar cimeiro no entendimento da cultura de um povo tal como reitera o autor: A literatura alimenta-se do plasma da cultura, gera-se e desempenha um papel relevante no complexo de referncias culturais que definem a especificidade nacional. 11 Relembremos a definio e problematizao de cnone literrio, por intermdio de Aguiar e Silva: *+ um conjunto de autores e de textos modelares*+ O cnone por isso mesmo uma seleo de autores e de textos aos quais se atribui um elevado valor intrnseco e patrimonial e uma correlativa autoridade nos planos do uso da lngua, dos critrios do gosto esttico e das representaes simblico-imaginrias. *+12 Sendo o cnone literrio uma seleo, no devemos confundir cnone literrio com literatura nacional, que envolve naturalmente um universo muito mais vasto. A seleo inerente configurao do cnone literrio comporta em si mesma consequncias, em tais circunstncias: A escolha dos autores e dos textos *+ um
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Idem: 24 Ibidem 8 Smith, Anthony (1997): 31 9 Smith, Anthony (1997):118 10 Coelho, Jacinto do Prado ( 1977): 9 11 Coelho, Jacinto do Prado (1977): 13 12 Silva, Vitor Manuel de Aguiar e (2010): 243 (sublinhados meus)

mecanismo regulador mediante o qual se configuram e se definem o centro e a periferia de uma cultura lingustica e literria, entendida metonicamente como a manifestao mais relevante da cultura de uma comunidade. 13 Logo, a escola acaba por ser, na leitura de Osvaldo Silvestre (e na minha leitura estruturante do pensamento deste trabalho): *+ a indispensvel infraestrutura moderna para a realizao do projeto de delimitao territorial que se joga no cnone a um nvel que diria superestrutural.14 No caso portugus, no podemos falar de cnone nacional sem falar de cnone ocidental, sem pensarmos na relao entre ambos. A relao entre o cnone nacional e o cnone ocidental no simtrica, em virtude de o segundo no se tratar do todo, de que o primeiro seria a parte.15 Deste modo, Osvaldo Silvestre defende a assimetria desta mesma relao, problematizando o diferendo associado mesma a partir da proximidade entre ontologia e tica: A diferena seria ento prxima daquela que estabelecemos entre ontologia e tica e poderia ser assim traduzida: o cnone nacional um constructo substancialista, o ocidental um tropo moral. Ser esta a relao apenas assimtrica? Essa ideia seria muito redutora e simplista atendendo a tudo o que envolve. Esta relao tanto assimtrica, como de suplementao: *+ a relao entre os dois *+ uma relao de suplementao. *+ O cnone ocidental s comea a produzir efeitos de sentido quando suplementado pelo nacional, de que em rigor um efeito diferencial. 16 importante reter que o cnone nacional uma construo histrica ademais recente, e por isso moderno. 17 Fundamenta Osvaldo Silvestre: *+ sendo produto de dois macroprocessos histricos, razoavelmente paralelos mas no confundveis. i) A chegada da literatura vernacular escola, inicialmente em coabitao com a literatura greco-latina, mais tarde em sua substituio. *+ ii) O fenmeno do nacionalismo, que, em combinao, com a constituio do curriculum vernacular entretanto, conduzir inveno de literaturas nacionais e institucionalizao dos estudos literrios. 18 Estes dois macro-processos histricos tm lugar na Europa nos sculos XVIII e XIX. Estamos perante constructos dentro de constructos; nestas circunstncias: *+ o cnone literrio um constructo escolar [da ter estado ao longo das ltimas dcadas no que diz respeito ao caso portugus+ *+ como Guillory insiste com toda a pertinncia, no se confunde com um curriculum, mas antes a instituio de uma imaginao de um todo de que os curricula no seriam exatamente as partes adicionveis nenhuma soma total de curricula escolares poderia produzir o cnone de uma literatura *+ 19. Chega a altura de nos perguntarmos: O que ento, o cnone literrio escolar? Envolve, em primeiro, a determinao de um corpus feita num sentido ascendente pelas instncias legitimadoras inseridas na esfera dos poderes poltico-educativos institudos definidores de uma conceo de ensino. 20 Em termos prticos, esta determinao materializa-se, traduz-se no estabelecimento dos programas escolares. Qual a funo destes documentos no estabelecimento do cnone literrio em si? Que consequncias comporta? Afirma Pedro Balaus Custdio: *+ legitimam e configuram um cnone, de acordo com valores, objetivos, finalidades e critrios de pertinncia e de atualidade que respondem s necessidades do sistema num dado momento. [como teoriza Aguiar e Silva, o cnone (neste caso o escolar), bidimensional, tem uma dimenso valorativa e uma dimenso normativa.]
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Idem Silvestre, Osvaldo (2006): 159 15 Apud Silvestre, Osvaldo (2006): 162 16 Silvestre, Osvaldo (2006):163 17 Apud Silvestre, Osvaldo (2006):163 18 Silvestre, Osvaldo (2006): 165 19 Silvestre, Osvaldo (2006):167 20 Apud Custdio, Pedro Balaus (2003): 377

21 Contudo, o cnone literrio escolar no unicamente um corpus, como fundamenta o autor: *+ mas tambm , um conjunto de procedimentos metodolgicos e didticos explicativos desses textos, bem como de suportes tericos e crticos que os representam, num determinado cenrio poltico-educativo e, aos quais se atribui a responsabilidade de transmitir os valores da lngua, da cultura e da literatura de uma nao. 22 Que contornos tm assumido esta responsabilidade nos programas escolares em Portugal desde 1976? outra das questes problema que procurarei dar resposta neste trabalho. Verifica-se um trabalho apurado de escolhas e preteries que no podemos dissociar do cenrio sociocultural: *+ essas tarefas de recorte resultam da moldura cultural e social que enquadra qualquer evoluo no campo da Literatura e das Artes.23 De acordo com o autor, este corpus no representa apenas a preservao de um patrimnio, dado que um cnone escolar apresenta uma especificidade prpria24; ligada aos seus usos prticos dentro da Escola, conforme desenvolve na seguinte citao: *+ um cnone escolar apresenta ainda uma especificidade prpria, dado que , em simultneo, objeto de uma tripla avaliao: enquanto produto de um autor, (e portanto sujeito s leis e regras tcnico-compositivas da escrita literria), enquanto produto de leituras e interpretaes por parte dos alunos (tambm elas sujeitas a um aparato crtico e analticointerpretativo) e, finalmente, enquanto instrumento de avaliao das capacidades de leitura, de assimilao de contedos, de integrao e recomposio de saberes, etc. 25 Neste trabalho pretende-se demonstrar que o lugar no cnone literrio escolar dos conceitos de nao, identidade nacional, nacional e respetivas imagens tem estado em mudana de uma forma diversa, pois a Escola acaba por ser o espelho da contingncia e mobilidade prprias do cnone literrio que responde a movimentos dinmicos de remodelao.

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Custdio, Pedro Balaus (2003):377 Idem (sublinhado meu) 23 Ibidem 24 Apud, Custdio, Pedro Balaus (2003): 379 25 Idem , sublinhados meus

Breve histria do cnone escolar em Portugal

Embora o corpus deste trabalho incidir sobre as obras literrias escolhidas nos programas escolares de 1976 at ao momento atual, importante ter conscincia da historicidade inerente s questes deste trabalho, pois o nacionalismo decresceu no cnone escolar, mas no se extinguiu totalmente. No decorrer do sculo XIX a histria literria esteve ao servio da construo das identidades nacionais, momento diretamente relacionado com a fundao dos Estado-Nao Europeus. Quanto ao caso portugus, os nossos escritores na perspetiva de Carlos da Cunha: *+ assumiram desde o romantismo a misso patritica de fundarem uma literatura e uma cultura centradas na nao.26 Foi tambm a partir do romantismo que foram inseridos numa posio central um conjunto de obras que se ocupam de Portugal e da sua histria, nomeadamente Os Lusadas, Viagens na minha terra, Os Maias, Mensagem.27 Este fenmeno tem razo de ser, em Portugal a preocupao com o Estado-nao emerge aps a revoluo liberal (1895); preocupao essa transferida e materializada na Escola, os programas escolares so prova disso mesmo, na medida em que revelam um crescente acentuar do nacionalismo e patriotismo na formao escolar pois apostava-se na formao escolar como fator de regenerao nacional28 desde 1895 at 1974. Este perodo da nossa histria foi palco de sucessivas reformas educativas desencadeadas por motivaes poltico-ideolgicas, contudo a literatura nacional (por j estar estabelecido um cnone) conservou estabilidade porque foi, nas palavras de Carlos da Cunha: *+ a literatura nacional, com o seu cnone literrio dos grandes autores, foi um forte instrumento de socializao e formao dos jovens cidados segundo a imagem oficial da nao. 29 Atentemos ao posicionamento de Helena Buescu face s reformas de 1905, 1919, 1929: *+ o certo que a meu ver a ligao entre as reformas de 1905, 1919, e de 1929 (como ampliaes na de 1936) que constituir o ncleo-chave de uma verso nacionalizante e apologtica da literatura portuguesa, construda sobre a emergncia progressiva da histria literria como a lgica fundamental de acesso aos textos.30 A literatura nacional, neste perodo da histria contribuiu assim para a imagem da comunho dos membros focada por Anderson, aludida na introduo. No nos devemos esquecer que os programas escolares so configurados como lugares de regulao forte de outras instncias no interior do campo pedaggico, do discurso oficial s prticas pedaggicas31
26 27

Cunha, Carlos da , A histria literria e a inveno da tradio in Limite, 98 Apud Cunha, Carlos da A histria literria e a inveno da tradio in Ave Azul, 100 28 Apud Cunha, Carlos da O nacionalismo do cnone literrio portugus em contexto escolar : entre o tico e o esttico, 31 29 Apud Cunha, Carlos da O nacionalismo do cnone literrio portugus em contexto escolar: entre o tico e o esttico , 31
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Buescu, Helena Carvalho Literatura, cnone e ensino , Revista de Estudos Literrios Apud, Dionsio, Maria Lourdes e Castro, Rui Vieira de

O ano letivo de 1976/ 1977

As obras Frei Lus de Sousa e Lendas e Narrativas deixam de ser objeto de leitura obrigatria (e tambm o Auto da Alma de Gil Vicente, no entanto a sua temtica no objeto de estudo neste trabalho) . A ausncia das duas primeiras obras significa a reduo de imagens da nao e da sua identidade. Temas como Expresso do Eu, Expresso do Mundo, Expresso do Mundo dinamizado pelo Homem passaram a reger a leitura, como aponta Pedro Balaus Custdio: *+ obrigando, pois, adoo de outros textos que permitam uma aproximao pessoal e interventiva do aluno face produo literria *+. Neste contexto, novos autores comeam a ser estudados: Fernando Pessoa, Jos Rgio, Raul Brando, Carlos de Oliveira, Alves Redol, Sophia M. B. Andresen, Antnio Gedeo, Gomes Ferreira. No podemos esquecermo-nos que alguns destes autores esto conotados, como se sabe, com uma ideologia poltica renovadora e com um discurso literrio que, no sendo de combate, se presta, de forma peculiar, traduo de lutas e expresses do mundo. 32 tambm neste ano letivo, que o cnone escolar abre-se pela primeira vez de modo explcito a autores contemporneos em detrimento dos clssicos. No entanto, Custdio refora que as alteraes do programa escolar em si so mais visveis nas finalidades de ensino. 33 Quanto s leituras literrias, efetuada uma progresso histrico- literria dividida em dois momentos: poca Medieval e poca Clssica para o primeiro ano do ensino secundrio (atual 10ano), figuradas nos esquemas da pgina seguinte. poca Medieval poesia trovadoresca Ferno Lopes Bernardim Ribeiro Gil Vicente Cancioneiro Geral

poca Clssica

Os Lusadas Ferno Mendes Pinto Antnio Vieira D. Francisco Manuel de Melo Lus Antnio Verney Antnio Jos da Silva Nicolau Tolentino Correia Garo Bocage

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Apud, Custdio, Pedro Balaus, 392 Apud Balaus, Pedro Custdio (2003), 397

A poesia trovadoresca ditou o nascimento da literatura portuguesa, de tal forma que muitos dos seus temas tm persistido ao longo dos sculos; o facto de ter sido excluda dos ltimos programas escolares anula a possibilidade de os alunos conhecerem a literatura portuguesa desde a sua origem, de adquirirem uma viso diacrnica. Gil Vicente tem como pano de fundo na maior parte das peas, o Portugal da sua poca, com um olhar satrico certo, at hoje est nos programas, o que ajuda manuteno do imaginrio nacional e da identidade nacional. No segundo momento, Os Lusadas assumem um papel fundamental na identidade nacional, quer pelo heri coletivo protagonista do poema pico, o povo portugus, quer pelo seu pendor histrico e glorificante; a obra que tem mais relevncia neste segundo momento. No segundo ano o cnone de autores inclui, Almeida Garrett, Camilo Castelo Branco, Ea de Queirs, Ral Brando, Antero de Quental, Cesrio Verde, Miguel Torga, Camilo Pessanha e a Gerao de Orpheu, Pessoa, S-Carneiro e Almada Negreiros e Jos Rgio. A um nvel mais contemporneo contamos com textos Bernardo Santareno, Lus F. Rebello, Romeu Correia, Lus Sttau de Monteiro. O cnone de obras inclui Frei Lus de Sousa, Viagens na minha terra e Folhas cadas de Almeida Garrett (as duas primeiras contribuem para a criao de uma narrativa histrica de Portugal, fornecendo diferentes imagens do pas por intermdio de diferentes momentos histricos, de mitos e arqutipos como por exemplo, a saudade, D. Sebastio) , Felizmente h luar! de Lus Sttau de Monteiro, obra que se serve da figura do general Gomes Freire de Andrade, que est presente embora nunca aparea, para proceder a um paralelismo histrico. Baseada na tentativa frustrada de revolta liberal em 1817, supostamente encabeada por Gomes Freire de Andrade, Felizmente H Luar! recria em dois actos a sequncia de acontecimentos histricos que em Outubro desse ano levou priso e ao enforcamento de Gomes Freire pelo regime de Beresford, com o apoio da Igreja, sublinhando um apelo pico (e tico) politicamente empenhado e legvel luz do que era Portugal nos anos 60. Chamando a ateno para a injustia da represso e das perseguies polticas, a pea designada por "apoteose trgica" pelo Autor esteve proibida at 1974 e foi pela primeira vez levada cena apenas em 1978, no Teatro Nacional, numa encenao do prprio Sttau Monteiro. Entre os romancistas incluiam-se autores como, Aquilino Ribeiro, Miguel Torga, Sophia de M.B. Andresen, Jos Rodrigues Migueis, Mrio Dionsio, Manuel da Fonseca, Ferreira de Castro, Alves Redol, Carlos de Oliveira, Verglio Ferreira, Fernando Namora, Jos Cardoso Pires. Podemos concluir que : Em termos de cnone, poderemos dizer que, apesar de parcialmente gerado na confluncia de dois momentos histrico- polticos distintos, este programa deixa transparecer alguns vetores em que os nacionalismos, no sendo eixos condutores das leituras, assomam, em diferente grau e com diferenciada inteno, flor de algumas opes textuais [a incluso neste programa autores que no retratam Portugal apenas com traos positivos e engrandecedores ao contrrio do que foi ocorrendo de 1895 a 1974 ano da revoluo de 25 de Abril, como por exemplo Miguel Torga, Jos Cardoso Pires, Sophia de M.B Andresen ]34 Este ano letivo, vivido em pleno ps 25 de Abril em Portugal, o exemplo vivo do carter interventivo de um cnone cultural e literrio. Logo, afirma Pedro Balaus Custdio: A histria curricular poder demonstrar que as maiores mutaes de cnone ocorrem em momentos e cenrios especficos de transio e/ou de renovao poltica, econmica e social comprovando, mais uma vez, a interatividade dos sistemas sociais e educativos. 35 No ano letivo de 1979/ 1980 foram introduzidas novas alteraes, de entre as quais a alterao mais significativa foi a diviso dos contedos da disciplina de Portugus em reas distintas A-B-C-E com 3 horas semanais de carga horria, exceo da rea D com 5 horas semanais de carga horria.
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Custdio, Pedro Balaus (2003) , 397 Custdio, Pedro Balaus (2003), 400

Essencialmente, os programas escolares desta poca so demonstrativos de uma transio realizada em dois momentos: Privilgio da Histria Literria na constituio de um cnone e na seleo das estratgias de leitura; Advento de outras disciplinas, como a Lingustica, cujas influncias se vo fazendo sentir nos curricula, por vezes de forma intempestiva. Elas alteram as formas de trabalhar sobre o texto literrio e, tambm, o modo de estruturar as atividades de aprendizagem de e sobre a lngua. [Os trabalhos de Jakobson, Umberto Eco, Wolfgang Iser tiveram uma importncia fulcral+ 36 Todas estas alteraes bem como as que se lhes seguiram tiveram consequncias a longo prazo para o cnone literrio escolar conforme analisa o autor: Cada alterao que atinge os planos curriculares tende a debilitar o cnone naquilo que ele tem de mais clssico, deixandoos permeveis entrada de autores contemporneos que abalam, assim, a ordem estabelecida. Por conseguinte, devemos ter em mente que no mudou somente o lugar do nacionalismo, da nao e sua identidade nacional, mudou tambm o lugar da literatura, o lugar do ensino da literatura.

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Apud, Custdio, Pedro Balaus (2003), 405

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Reviso curricular do ensino secundrio de 1997

Esta reviso deu-se devido ao reconhecimento de que tendo estado aquele nvel de ensino tradicionalmente subordinado s exigncias do ensino superior, tinham-se tornado muito fortes as presses para que ele respondesse s necessidades do mundo do trabalho (DES, 1997, pg.6)37, o que tornar ainda mais notrio a mudana do lugar da literatura e do seu ensino nesta reviso curricular e nas que lhe seguem em 2000 e 2003; dizem os autores: A deslocalizao da literatura a que se assim se procede envolve um reposicionamento que a inscreve num novo quadro de metas educacionais 38 A entrada de autores contemporneos nestes programas ganha fora e relevo com propostas contempladas bastante extensas, no entanto no esquecendo os nomes mais representativos da poesia, do teatro e da prosa; por exemplo na poesia inclui-se Al Berto mas tambm Jos Rgio e Florbela Espanca, no teatro inclui-se Gil Vicente, mas tambm Ldia Jorge, e finalmente na prosa contamos com Aquilino Ribeiro mas tambm Herberto Hlder.

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Apud Dionsio, Maria de Lourdes e Castro, Rui Vieira de (2005), 32 Dionsio, Maria de Lourdes e Castro, Rui Vieira de (2005), 47

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Reviso Curricular de 2001

Esta reviso deveu-se diviso do Ensino Secundrio em cursos cientfico-humansticos e cursos tecnolgicos. Aquando desta reviso curricular, o cnone escolar foi remodelado quase na sua totalidade, quer em extenso, quer nos nomes figurados. Atentemos num dos pontos na seco do programa Finalidades da disciplina: Promover o conhecimento de obras/autores representativos da tradio literria, garantindo o acesso a um capital cultural comum;39 clarividente o desejo de unidade atravs do acesso a um capital cultural comum providenciado pelas obras/autores representativos da tradio literria, o que cimenta a conceptualizao de identidade nacional nos alunos. Por contraste, tambm consta da mesma seco o seguinte ponto: Promover a educao para a cidadania, para a cultura e para o multiculturalismo, pela tomada de conscincia da riqueza lingustica que a lngua portuguesa apresenta.40; da a insero de textos de autores lusfonos nos manuais (insero essa j efetuada no final dos anos 90), o que revela a historicidade que envolve a literatura que tambm envolve o cnone. No dcimo ano, a presena da literatura mnima, presena essa sobreposta por Textos dos media e Textos utilitrios; contamos apenas com a lrica camoniana e uma breve antologia de poetas do sculo XX. Podemos detetar que a ndole nacionalizante praticamente inexistente. No dcimo primeiro ano contamos com Sermo de Sto. Antnio aos peixes de Padre Antnio Vieira, Frei Lus de Sousa de Almeida Garrett e Os Maias de Ea de Queirs; a pea de Garrett j tinha figurado nos programas escolares. No dcimo segundo ano, contamos com Os Lusadas de Lus de Cames e a Mensagem em paralelo (ambas as obras so nacionalistas, todavia transmitem imagens distintas de Portugal), Felizmente h luar de Lus Sttau de Monteiro (j figurado noutros programas escolares como foi demonstrado anteriormente), e por fim Memorial do Convento de Jos Saramago, em virtude de ter ganho o Prmio Nobel da Literatura, acontecimento importante para a solidificao e reconstruo da identidade nacional; no que toca temtica da obra a sua matria-prima um momento da histria de Portugal, a construo do convento de Mafra no reinado de D. Joo V, contudo essa matria-prima objeto de pardia, pardia essa que, por norma, deslegitima a grande narrativa histrica e as grandes figuras e foca-se na gente annima. At ao momento atual este o programa escolar em vigor, o que confere estabilidade ao cnone escolar no ensino secundrio; para a necessidade vital dessa estabilidade aponta Helena Carvalho Buescu: *+ um programa de portugus no EBS *+ no pode ser subsumido por uma lgica de modismos e de contnuas flutuaes. *+ Este, no devendo ficar cristalizado numa fixidez imutvel, deve entretanto ser construdo sobre duas ideias fundamentais: estabilidade e continuidade.41 A autora no mesmo artigo, d conta ainda da estabilidade do cnone de obras e de autores, por contraste, a instabilidade presentifica-se na indefinio dos objetivos da disciplina de Portugus.

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Cf. Programa de Portugus 10., 11. e 12. ano dos Cursos Cientfico-Humansticos e Cursos Tecnolgicos 40 Idem 41 Buescu, Helena Carvalho Literatura, cnone e ensino , in Revista de Estudos Literrios , n2

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De um modo mais ou menos transversal a todos os nveis de ensino tm-se verificado a incluso, nem que seja por mera aluso, de obras e autores estrangeiros, o que pertinente; alerta-nos Jacinto do Prado Coelho: S poderemos compreender e bem definir uma literatura nacional em funo da literatura universal.. Aguiar e Silva ilumina bem os dois lados da questo, focando ainda o valor da lngua na identidade nacional, na oitava tese do seu ensaio Teses sobre o ensino do texto literrio na aula de portugus na oitava de dez teses: Os textos literrios, pelo modo como utilizam, reinventam e potenciam, sob todos os pontos de vista, a lngua portuguesa e pela sua ligao memorial ao destino e aventura de uma terra, de um povo e de uma cultura, constituem o thesaurus por excelncia da identidade nacional. *+ A identidade nacional no uma ilha, uma cidadela ou uma priso. *+ Os grandes textos literrios nunca nos clausuram num nacionalismo mope e bafiento: religam-nos Europa e ao mundo. 42 A necessidade desta religao numa Europa e num mundo globalizado cada vez mais essencial e evidente e, segundo Helena Carvalho Buescu: *+ implica perceber que ela no pode ser tomada como coisa- em- si, pr-estabelecida e fixa. [Referindo-se citao anterior de Aguiar e Silva] No possvel hoje como ontem, entender seja o que for que se queira portugus sem refletir sobre as vrias religaes pelas quais ele reenvia para fora de si. Isto tambm vlido para a literatura portuguesa.43; a autora reconhece um problema de identidade que no exclusivo do momento atual.

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Silva, Vitor Manuel de Aguiar e ( 2010): 215 Buescu, Helena Carvalho Literatura, cnone e ensino , in Revista de Estudos Literrios,n2, 65

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Concluso
Neste trabalho vislumbramos a preponderncia incessante da historicidade enquanto condicionante da elaborao e reelaborao do cnone escolar desde 1976 at ao momento atual, a historicidade tambm inerente literatura em si e ao campo cultural denominao de Pierre Bourdieu), diz Pedro Balaus Custdio: *+ as diferentes concees de ensino, de correntes pedaggicas ou de tendncias didticas refletem-se nos mecanismos de produo de bens culturais, literrios e artsticos num determinado contexto histrico-cultural. 44 Dos anos 80 para o momento atual, as prioridades nas propriedades do cnone literrio no ensino em Portugal tm estado em mudana (muito devido polmica do ensino de distintas tipologias discursivas na aula de portugus, entre outros aspetos): O cnone literrio tornase, tendencialmente, uma fonte de prazer pessoal de leitura e um instrumento de insero socioprofissional e, no tanto, uma forma de aquisio de conhecimentos de ndole literria e cultural, nem sequer um processo de transmisso de valores patrimonialistas e simblicos. *+45. No nos podemos esquecer que a identidade nacional pode no ser no momento atual prioritria no cnone ao contrrio do sucedido at 1976, apesar disso: O cnone literrio , por conseguinte, um instrumento de estruturao patrimonialista que preserva uma herana inestimvel. Esse legado deve ser transmitido s geraes vindouras e entrelaa-se, frequentemente, com a prpria histria da nao. 46 H propostas de identidade que se vo sucedendo. Por consequncia, assistimos a um forte reposicionamento das prioridades de leitura e a uma remodelao das tcnicas de interpretao e de anlise do prprio papel da leitura do texto literrio. Conjuntamente com outras razes de teor sociocultural, este novo alinhamento de prioridades reconfigura a face visvel do cnone no Ensino Secundrio.47 nessa lgica de reposicionamento das prioridades de leitura que as palavras de Helena Carvalho Buescu ganham vida e relevncia: Hoje, trata-se em primeira instncia de contribuir para uma responsabilidade esttica e humanista ( importante sublinhar as duas), ou seja, para um conceito de cidadania de que faz parte integral tal responsabilidade (repito, esttica e humanstica). 48

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Custdio, Pedro Balaus (2003): 377 Idem, 411 46 Ibidem, 409 47 Apud, Custdio, Pedro Balaus (2003): 409 48 Buescu, Helena Carvalho Literatura, cnone e ensino , in Revista de Estudos Literrios,n2, 64

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Referncias Bibliogrficas
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