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FACULDADE LATINO AMERICANA DE EDUCAO - FLATED CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM DOCNCIA DO ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E SUPERIOR

SONHIA MARIA BORGES LEAL

AS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA ESCOLAR

Fortaleza - CE 2013

SONHIA MARIA BORGES LEAL

AS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA ESCOLAR

Artigo apresentado como Trabalho de Concluso de Curso ao departamento de Ps-Graduao da Faculdade Latina Americana de Educao FLATED como requisito final para obteno do grau de Especialista em Docncia do Ensino Fundamental, Mdio e Superior. Orientador: Professor Mestre. Michael Hudson Rodrigues Guimares Sousa. Graduado em Pedagogia e Letras, especializado em Psicopedagogia e com Mestrado em Cincias da Educao pela UNICASTELO/SP.

Fortaleza - CE 2013

SONHIA MARIA BORGES LEAL

AS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA ESCOLAR

Artigo apresentado como Trabalho de Concluso de Curso ao departamento de Ps-Graduao da Faculdade Latina Americana de Educao FLATED como requisito final para obteno do grau de Especialista em Docncia do Ensino Fundamental, Mdio e Superior.

Aprovado em: ______/_____/_____ Nota: __________

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________ 1 Examinador

___________________________________________ 2 Examinador

____________________________________________ 3 Examinador

SUMRIO

1 RESUMO.................................................................................................................. 04 1 INTRODUO ......................................................................................................... 04 2 AS TENDNCIAS PEDAGGICAS ........................................................................ 06 2.1 Pedagogia Tradicional ........................................................................................... 06 2.2 Tendncias Pedaggicas Liberais ......................................................................... 07 2.3 Tendncia Liberal Tradicional ............................................................................... 08 2.4 Tendncia Liberal Renovada Progressivista ......................................................... 10 2.5 Tendncia Liberal Renovada No-Diretiva ............................................................ 12 2.6 Tendncia Liberal Tecnicista ................................................................................. 13 3 PEDAGOGIA PROGRESSISTA .............................................................................. 16 3.1 Tendncia Progressista Libertadora ...................................................................... 16 3.2 Tendncia Progressista Libertria ......................................................................... 18 3.3 Tendncia Progressista Crtico-Social dos Contedos ......................................... 19 4 CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 21 REFERNCIAS ........................................................................................................ 21 ABSTRACT.............................................................................................................. 23

AS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA ESCOLAR

SONHIA MARIA BORGES LEAL
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RESUMO

O presente trabalho aborda as tendncias pedaggicas, fazendo um breve histrico sobre cada uma delas, enfatizando o papel da escola, contedos, mtodos, relao professor/aluno, aprendizagem e suas manifestaes. A monografia tem como objetivo propor um estudo sobre as principais tendncias pedaggicas na prtica escolar brasileira e seus pressupostos de aprendizagem, a fim de que esse material possa contribuir para a formao continuada dos professores. Alm de pesquisar os pressupostos bsicos dessas tendncias, procura tambm investigar a abordagem de ensino das mesmas no contexto escolar, e conhecer a influncia dessas abordagens no processo ensino aprendizagem.

Palavras-Chave: Tendncias Pedaggicas. Aprendizagem. Didtica.

1 INTRODUO As Tendncias Pedaggicas tem sua origem nos movimentos sociais e filosficos em um determinado momento histrico, que procuram unir mtodos pedaggicos com base nos desejos e anseios de uma sociedade que busca promover o conhecimento, no ambicionando estabelecer uma verdade nica e absoluta, mas servindo de auxilio para o professor na construo e na avaliao da sua prtica. A situao educacional do Brasil ao longo dos anos com todas as suas dificuldades, fez com que os educadores na tentativa de resolver esses problemas, procurassem segundo Libneo (2006), importar modelos e reflexes pedaggicas desenvolvidos em pases centrais com caractersticas sociais e em estgios de desenvolvimento econmico, completamente diversos dos seus (LIBNEO, 2006, p. 07), tais modelos, podem ser identificados por Tendncias Pedaggicas.

Ps-graduanda do curso de especializao em Docncia do ensino fundamental, mdio e superior. da FLATED

A teoria educacional brasileira refletida por diversos educadores, no qual podemos citar o professor Jos Carlos Libneo, que sempre procurou analisar esses fundamentos terico-filosficos que informam a prtica pedaggica de nossas escolas, e orientam na formao dos profissionais da educao. Esses modelos educacionais influenciam nas prticas pedaggicas de muitos professores, que se apoiam no modelo em que acredita ser no o melhor, mas o mais adequado a sua situao. Procura-se com este trabalho pesquisar os pressupostos bsicos dessas tendncias, e as metodologias aplicadas, a fim de que o professor baseado nesse referencial terico possa analisar as suas prticas em sala de aula. E investigar a abordagem de ensino dessas tendncias no contexto escolar. Segundo Libneo,
a prtica escolar, assim, tem atrs de si condicionantes sociopolticos que configuram diferentes concepes de homem e de sociedade e, conseqentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola, aprendizagem, relaes professor-aluno, tcnicas pedaggicas etc. (LIBNEO, 2006, p. 19)

Muitos professores se baseiam em prticas pedaggicas de professores mais antigos, e essas prticas contm pressupostos tericos implcitos, mas tambm existem outros que se interessam em um trabalho docente mais consequente, preocupados em analisar as suas prticas. E professores que se baseiam nas tendncias da moda, a que est sendo usada atualmente, sem se preocupar se essas traro as respostas que elas procuram. O presente trabalho justifica-se pelo fato da relao existente entre as prticas escolares, e as teorias das principais tendncias pedaggicas. A maneira como os professores atuam em sala de aula, esto ligadas aos pressupostos de aprendizagem das principais tendncias pedaggicas, que sero abordadas nessa pesquisa a fim de que esse sirva de referencial terico para a formao continuada dos professores. Merece destaque nessa pesquisa a contribuio de autores como Jos Carlos Libneo, que procura classificar essas tendncias em dois grupos: liberais e progressistas. E dos autores como Piaget, Vygotsky e Wallon, que atravs das suas pesquisas sempre deram suporte para que a psicologia da aprendizagem

evolusse, contribuindo assim para que os professores possam avaliar as suas prticas em sala de aula e se atualizarem constantemente. A metodologia utilizada para a elaborao desse trabalho foi atravs de consulta bibliogrfica, procurando expor e conceituar as principais tendncias pedaggicas, enfatizando o papel da escola, os contedos de ensino, os mtodos, a relao professor-aluno e os seus pressupostos de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa pelo fato de procurar saber o que pensam os professores sobre as Tendncias Pedaggicas, e de saber o significado que as pessoas do as coisas, que caracterstico da pesquisa qualitativa. 2. AS TENDNCIAS PEDAGGICAS Como j foi mencionado as Tendncias Pedaggicas tiveram sua origem nos movimentos sociais e filosficos em um determinado momento histrico, e sempre procuram juntar mtodos pedaggicos com base nos desejos e anseios de uma sociedade que buscava promover o conhecimento, no ambicionando estabelecer uma verdade nica e absoluta, mas servindo de auxilio para o professor na construo e na avaliao da sua prtica. A seguir detalharemos todas as Tendncias Pedaggicas enfatizando como e quando surgiram, enfatizando o papel da escola, os contedos abordados, os mtodos de ensino, a relao professor/aluno, tipo de aprendizagem e suas manifestaes. 2.1 Pedagogia Tradicional Em meados do sculo XIX foram constitudos os chamados sistemas nacionais de ensino. A organizao desses sistemas inspirou o principio que a educao direito de todos e dever do Estado. Segundo Saviani (2008) O direito de todos a educao decorria do tipo de sociedade correspondente aos interesses da nova classe que se consolidara no poder: a burguesia. Tratava -se em construir uma sociedade democrtica e de consolidar a democracia burguesa. Pensava-se que para superar a situao de opresso que era prpria do antigo regime, e ascender uma sociedade livre, era necessrio vencer a barreira da ignorncia e s assim transformam submissos em cidados esclarecidos. E essa tarefa s seria possvel atravs do ensino.

A escola surge como um antdoto ignorncia, logo, um instrumento pa ra equacionar o problema da marginalidade. Seu papel difundir a instruo, transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados logicamente. O mestre-escola ser o artfice dessa grande obra. (SAVIANI, 2008, p. 06)

Nesse sentido a escola organizada como uma agncia centrada no professor, o qual transmite os conhecimentos aos alunos, e os mesmos assimilam. Essa pedagogia correspondia uma determinada maneira de organizar a escola. Como cabia ao professor transmitir os conhecimentos, fazia-se necessrio que esse fosse bem preparado. As escolas eram organizadas em forma de classes, onde cada aluno contava com um professor, que direcionava as lies e os alunos seguiam. Havia aplicao de exerccios e os alunos deveriam realizar disciplinadamente. Esse mtodo e tipo de escola no foram bem sucedidos, onde houve crescente decepo. Pois as escolas que seguiam esse estilo alm de no comportar a todos, e os que nela estavam no tinham xito, tiveram que se curvar diante do fato que nem todos os bem-sucedidos se ajustavam ao tipo de sociedade que os mesmos almejavam. Comearam, ento, a se avolumar as crticas a essa teoria da educao e a essa escola que passa a ser chamada de Escola Tradicional (SAVIANI, 2008, p. 07). 2.2 Tendncias Pedaggicas Liberais As Tendncias Pedaggicas Liberais se manifestaram no incio do sculo XIX, e recebeu influncia dos iderios da Revoluo Francesa, o de igualdade, liberdade, fraternidade. Segundo Libneo (2006),
A doutrina liberal apareceu como justificao do sistema capitalista que, ao defender a predominncia da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada na propriedade privada dos meios de produo, tambm denominada sociedade de classes. A pedagogia liberal, portanto, uma manifestao prpria desse tipo de sociedade. (LIBNEO, 2006, p. 21)

A preocupao dessa doutrina com os interesses individuais e no coletivos. Para essa tendncia a experincia do sujeito no to importante quanto o saber j produzido. Mesmo sem se dar conta educao brasileira tem sido influenciada por essa tendncia, que isso pode ser percebido atravs das prticas, e das metodologias usada por alguns professores.

Segundo Libneo (2006, p. 21), A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais. Nesse sentido a pedagogia liberal acredita que o indivduo precisa adaptar-se aos valores e normas que a sociedade impe, atravs do desenvolvimento da cultura individual. Pelo fato do aspecto cultural e das aptides individuais, as diferenas entre as classes sociais no so consideradas, mesmo a escola difundindo a ideia de igualdade de oportunidades, a mesma no leva em conta a desigualdade de condies. Os indivduos segundo essa pedagogia precisam atravs do

desenvolvimento da cultura individual adaptar-se aos valores e s normas seguidas pela sociedade de classes. Jos Carlos Libneo procura classificar as tendncias, para que essas sirvam de instrumento de anlise para que o professor analise as suas prticas. Essas foram classificadas utilizando como critrio a posio que adotam em relao aos condicionantes sociopolticos da escola [...] classificadas em liberais e progressistas (LIBNEO, 2006, p. 21), que esto organizadas abaixo, e sero abordadas nos prximos captulos:

A - Pedagogia Liberal 1 Tradicional 2 renovada progressivista 3 Renovada no-diretiva 4 Tecnicista B Pedagogia progressista 1 libertadora 2 libertria 3 crtico-social dos contedos 2.3 Tendncia Liberal Tradicional A pedagogia liberal se caracteriza nessa tendncia por acentuar o ensino humanstico, que busca que o aluno possa atingir a sua plena realizao como pessoa atravs do seu esforo. Nesse caso a diferena de classe social no considerada, e as prticas escolares no tm haver com o cotidiano do aluno.

O papel da escola nessa tendncia consiste na preparao intelectual e moral dos alunos para assumir sua posio na sociedade. O compromisso da escola com a cultura, os problemas sociais pertencem a sociedade (RODRIGUES, 1997, p. 64). Essa tendncia visa promoo intelectual do aluno, para que a partir desse conhecimento, ele possa estar preparado culturalmente para enfrentar a sociedade. A metodologia utilizada se estende a todos, permitindo aos que no conseguem se adaptarem ao nvel dos outros se esforarem, at alcanarem tal nvel. Caso esses no consigam, devem procurar um ensino mais profissionalizante. Com relao aos contedos de ensino, so conhecimentos e valores acumulados atravs do tempo e repassados aos alunos como verdades absolutas. As matrias visam preparar o aluno para a vida, e so baseadas nas legislaes determinadas pela sociedade. Os contedos e os procedimentos didticos no fazem relao com o cotidiano do aluno, nem com o do professor, razo pela qual a pedagogia tradicional criticada como intelectualista e, s vezes, como enciclopdia (LIBNEO, 2006, p. 24) Os mtodos utilizados por essa tendncia baseiam-se na exposio verbal do assunto, por meio de modelos e demonstraes. Tanto a exposio quanto a anlise so feitas pelo professor, observados os seguintes passos, segundo LIBNEO apud BONFIM (1995, p. 49)
a) preparao do aluno (definio do trabalho, recordao da matria anterior, despertar interesse); b) apresentao (realce de pontos chave, demonstrao); c) associao (combinao do conhecimento novo com o j conhecido por comparao e abstrao); d) generalizao (dos aspectos particulares chega-se ao conceito geral, e a exposio sistematizada); e) aplicao (explicao de fatos adicionais e /ou resolues de exerccios). A nfase nos exerccios, na repetio de conceitos ou frmulas na memorizao visa disciplinar a mente e formar hbitos. (BONFIM, 1995, p. 49)

Essa autoridade do professor faz com que o aluno seja apenas um receptor, condicionado apenas repetio. O professor prepara o aluno, recordando a matria anterior, baseando-se na demonstrao, dando nfase na repetio nos exerccios de fixao. Na relao professor-aluno, h a predominncia da fala do professor, das suas regras, impedindo qualquer interveno e comunicao dos alunos, a maneira como a disciplina imposta prende a ateno dos alunos. Os pressupostos de aprendizagem da Tendncia Liberal Tradicional acredita que a idia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para o

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esprito da criana acompanhada de uma outra: a de que a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto, apenas menos desenvolvida (LIBNEO, 2006, p. 24). Essa idia coloca o aluno em uma posio igual a do adulto, sem se preocupar com as caractersticas prprias de cada idade. A avaliao se d baseada nas verificaes de curto e longo prazo, e consistem em interrogatrios orais, exerccios de casa, provas escritas e trabalhos em casa. A transferncia de aprendizagem depende do treino; indispensvel reteno, a fim de que o aluno possa responder s situaes novas de forma semelhante s respostas dadas em situaes anteriores (LIBNEO, 2006, p. 24). Essa Tendncia Liberal Tradicional ainda se manifesta em nossas escolas. Nas descries apresentadas por Jos Carlos Libneo que inclui as escolas religiosas ou leigas que adotam uma orientao clssico-humanista ou uma orientao humano-cientfica, sendo que esta se aproxima mais do modelo de escola predominante em nossa histria educacional (LIBNEO, 2006, p. 25). 2.4 Tendncia Liberal Renovada Progressivista A Tendncia Liberal Renovada Progressivista surge em meados de 1920 permanecendo at os dias atuais, essa surge como uma em oposio pedagogia tradicional. Teve como precursores: John Dewey, William Kilpatrick, Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, e Paschoal Leme. Nessa tendncia acentuado o sentido da cultura como desenvolvimento das aptides individuais, defendendo o aluno como sujeito do conhecimento, a escola continua com o compromisso de preparar o individuo para assumir seu papel na sociedade, adaptando as necessidades dos alunos ao meio social, cabendo a escola organizar de forma a retratar, o quanto possvel, a vida. Sabendo que a sociedade aqui fora exige, os alunos precisam ser preparados para essas exigncias, de forma que os contedos possam partir das experincias vividas pelos alunos, achar uma resposta para a resoluo dos problemas. O papel da escola, adequar as necessidades individuais ao meio social (LIBNEO, 2006, p. 25). Todo ser humano possui dentro de si mecanismos de adaptao progressiva ao meio, de uma integrao dessas formas de adaptao no comportamento. E essa integrao se d por meio das experincias que devem satisfazer os interesses do aluno e as exigncias sociais. Segundo Libneo (2006)

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escola cabe suprir as experincias que permitam ao aluno educar-se, num processo ativo de construo e reconstruo do objeto, numa interao entre estruturas cognitivas do indivduo e estruturas do ambiente. Os contedos de ensino resultam do interesse e das necessidades, so estabelecidos a partir das experincias dos sujeitos frente aos desafios cognitivos, e situao de problemas. O mais importante nesse contedos de ensino, o processo de aquisio do saber do que o saber propriamente dito, o chamado aprender a aprender. O mtodo de ensino baseado na idia do aprender fazendo, valorizado a experimentao, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, e o mtodo de soluo de problemas, diferente da Tendncia Liberal Tradicional, que a atividade pedaggica estava centrada no professor, essa est centrada no aluno. Os passos bsicos desse mtodo segundo Libneo (2006) so:
a) colocar o aluno numa situao de experincia que tenha um interesse por si mesma; b) o problema deve ser desafiante, como estmulo reflexo; c) o aluno deve dispor de informaes e instrues que lhe permitam pesquisar a descoberta de solues; d) solues provisrias devem ser incentivada e ordenadas, com a ajuda discreta do professor; e) deve-se garantir a oportunidade de colocar as solues prova, a fim de determinar sua utilidade para a vida. (LIBNEO, 2006, p. 26)

importante ressaltar nessa tendncia o valor do trabalho em grupo, onde despertado no aluno o interesse em buscar atravs de uma pesquisa, e esse tambm desenvolve a mente. Na relao do professor-aluno, o papel do professor auxiliar no desenvolvimento livre e espontneo da criana, e dar forma ao seu raciocnio atravs da interveno. Para um bom relacionamento em sala de aula, necessrio que a relao entre professor e aluno seja positiva e harmoniosa. Sendo essa uma forma de instaurar a "vivncia democrtica" tal qual deve ser a vida em sociedade (LIBNEO, 2006, p. 25). Essa tendncia tem como pressupostos de aprendizagem, o ambiente como um estimulador do processo ensino-aprendizagem, aquilo que o aluno descobre, ele armazena e emprega nas situaes habituais. Como nos diz Libneo:
A motivao depende da fora de estimulao do problema e das disposies internas e interesses do aluno. Assim, aprender se torna uma atividade de descoberta, uma auto-aprendizagem, sendo o ambiente apenas o meio estimulador. retido o que se incorpora atividade do aluno pela descoberta pessoal; o que incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situaes. A avaliao fluida e

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tenta ser eficaz medida que os esforos e os xitos so pronta e explicitamente reconhecidos pelo professor.

Com relao s manifestaes na prtica escolar, a aplicao dessa tendncia diverge com a prtica pedaggica tradicional. Alguns mtodos so adotados em escolas particulares, como o mtodo Montessori, o mtodo dos centros de interesse de Decroly, o mtodo de projetos de Dewey (LIBNEO, 2006, p. 26). E o ensino baseado na psicologia gentica de Piaget, tem grande aceitao na educao pr-escolar. 2.5 Tendncia Liberal Renovada No-Diretiva A partir do final do sculo XIX as crticas pedagogia tradicional foram dando origem outra teoria da educao. Esta teoria mantinha a crena no poder da escola e em sua funo de equalizao social. Portanto, as esperanas de que se pudesse corrigir a distoro expressa no fenmeno da marginalidade, atravs da escola, ficaram de p (SAVIANI, 2008). Mas, se a escola na vinha cumprindo esse papel, tal fato se devia a que o tipo da escola implantado a Escola Tradicional se revelara inadequado (SAVIANI, 2008, p. 07). Em oposio surge um movimento de reforma que ficou conhecida como escolanovismo. Essa tendncia tambm conhecida como escola nova, preocupa-se com a formao de atitudes, por isso volta-se mais para os problemas psicolgicos do que os pedaggicos ou sociais. Buscando uma mudana no individuo, e realizao pessoal. Os contedos priorizam que os alunos busquem seus prprios conhecimentos, no se limitando mais a transmisso dos conhecimentos. Os processos de ensino visam mais facilitar aos estudantes os meios para buscarem por si mesmos os conhecimentos que, no entanto, so dispensveis (LIBNEO, 2006, p. 27). Os mtodos de ensino so um meio facilitador da aprendizagem. Os mtodos usais so deixados pra trs, prevalecendo esforo do professor, para que esse procure mtodos que possam facilitar a aprendizagem dos alunos. Na concepo de Rogers educador e psiclogo, influenciador dessa tendncia, as caractersticas do professor facilitador" restringem-se a: aceitao da pessoa do

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aluno, capacidade de ser confivel, receptivo e ter plena convico na capacidade de auto-desenvolvimento do estudante. A funo do professor facilitador, ajudar o aluno a se organizar, utilizando tcnicas de sensibilizao onde os sentimentos de cada um possam ser expostos, sem ameaas (LIBNEO, 2006, p. 27). O objetivo desse mtodo o crescimento pessoal do aluno. A relao professor-aluno acontece da seguinte maneira, a educao centrada no aluno, e essa educao visa formar uma personalidade que lhe permita atravs da vivncia de experincias significativas, desenvolver caractersticas inerentes a sua natureza. O professor garante um clima de relacionamento pessoal, e toda interveno ameaadora. Com relao aos pressupostos de aprendizagem, significa dizer que aprender modificar as suas percepes sobre a realidade, aprendendo somente aquilo que tiver relacionado com a sua percepo. A motivao resulta do desejo de adequao pessoal na busca da auto-realizao, um ato interno. Nessa teoria, prevalece a valorizao do eu. Roger o inspirador dessa tendncia, influencia a concepo de professores, educadores, psiclogos escolares e orientadores educacionais que se dedicam ao aconselhamento. 2.6 Tendncia Liberal Tecnicista No final da primeira metade do sculo XX o escolanovismo j apresentava sinais de exausto, pois a esperana que se tinham na reforma da escola foram frustradas e no meio educacional percebia-se um grande sentimento de desiluso. Dai surge nos Estados Unidos pedagogia tecnicista que foi introduzida no Brasil entre os anos 1960 e 1970. Tambm foi chamado de tecnicismo educacional, que teve sua inspirao nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistmica do ensino, que buscava adequar a educao as exigncias de uma sociedade industrial e tecnolgica. A educao a visa o aperfeioamento do sistema capitalista, e o interesse produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho. Valoriza-se nessa tendncia no o professor, mas sim a tecnologia, o professor passa a ser apenas um especialista que articula o conhecimento, ligando a verdade cientifica e o aluno.

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O papel da escola nessa tendncia modelar o comportamento humano atravs de tcnicas especificas. O seu verdadeiro interesse formar profissionais para o mercado de trabalho, organizando o processo de aquisio de habilidades, atitudes e conhecimentos especficos para que o indivduo se integre no sistema global. A escola atua com base no sistema capitalista, e articulam-se diretamente com o sistema produtivo, no se preocupando com as mudanas sociais. Os contedos so organizados de forma lgica e psicolgica. So informaes, princpios cientficos, leis etc. Os contedos so baseados nas cincias objetivas, sem nenhum trao de subjetividade. O material instrucional encontra -se sistematizado nos manuais, nos livros didticos, nos mdulos de ensino, nos dispositivos audiovisuais etc (LIBNEO, 2006, p. 29) Os mtodos de ensino so procedimentos e tcnicas utilizados para a transmisso das informaes. Se a primeira tarefa do professor modelar respostas apropriadas aos objetivos instrucionais, a principal conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino; da a importncia da tecnologia educacional (LIBNEO, 2006, p. 29). Essa tecnologia educacional segundo consiste na aplicao sistemtica de princpios cientficos comportamentais e tecnolgicos a problemas educacionais, em funo de resultados efetivos utilizando uma metodologia e abordagem sistemtica abrangente (AURICCHIO, p. 25). So vrios os sistemas instrucionais, e esses possuem trs componentes bsicos que segundo Libneo (2006, p. 30) so: objetivos instrucionais operacionalizados em comportamentos observveis e mensurveis, procedimentos instrucionais e avaliao. E as etapas bsicas processo ensino aprendizagem so: a) estabelecimento de comportamentos terminais, atravs de objetivos instrucionais; b) anlise da tarefa de aprendizagem, a fim de ordenar sequencialmente os passos da instruo; c) executar o programa, reforando gradualmente as respostas corretas correspondentes aos objetivos. Uma caracterstica essencial da tecnologia educacional programao por passos sequenciais, que so empregadas na instruo programada. Libneo (2006), nos explica mais sobre o emprego dessa tecnologia educacional nas escolas pblicas, quando diz que:
O emprego da tecnologia instrucional na escola pblica aparece nas formas de: planejamento em moldes sistmicos, concepo de aprendizagem como mudana de comportamento, operacionalizao de objetivos, uso

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procedimentos cientficos (instruo programada, audiovisuais avaliao etc. inclusive a programao de livros didtico) (LIBNEO, 2006, p. 30).

Percebe-se que o emprego dessa tecnologia educacional, presente ainda hoje, no que diz respeito programao dos livros didticos, e aos planejamentos. A relao professor-aluno consiste em uma relao estruturada e objetiva, onde cada um desempenha sua funo, onde o professor transmite a informao e aluno recebe, aprende e fixa as informaes. O aluno no participa da elaborao do programa educacional, sendo a relao entre o professor e o aluno de forma tcnica, que garante a eficincia na transmisso dos contedos. A aprendizagem baseia-se no desempenho do aluno. Refora Libneo (2006), quando diz que as teorias de aprendizagem que fundamentam a pedagogia tecnicista dizem que aprender uma questo de modificao do desempenho: o bom ensino depende de organizar eficientemente as condies estimuladoras, de modo a que o aluno saia da situao de aprendizagem diferente de como entrou (LIBNEO, 2006, p. 30). Baseada no desempenho, procura modificar o desempenho do aluno, fazendo com que esse ao aprender seu desempenho se modifique, sendo diferente do modo como ele entrou. O que marca a implantao dessa tendncia so as leis 5.540/68 e 5.692/71, que reorganizam o ensino superior e ensino de 1 e 2 graus. Nos anos 60 as orientaes sobre essa tendncia foi dada as escola pelos organismos oficiais, e duram at hoje, em cursos que utilizam manuais didticos com carter tcnico e instrumental. Libneo destaca que as tendncias liberais pelo fato de serem neutras nunca assumiram um compromisso com as transformaes da sociedade, na prtica a preocupao era validar a ordem econmica e social do sistema capitalista. Sabe-se, ainda, que boa parte dos programas internacionais de implantao de tecnologias de ensino nesses pases tinha por detrs outros interesses como, por exemplo, a venda de artefatos tecnolgicos obsoletos aos pases subdesenvolvidos (SAVIANI, 2008). Diferente da pedagogia tradicional que o importante era aprender e da pedagogia nova que a questo central era aprender a aprender para a pedagogia tecnicista o importante aprender a fazer.

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3. PEDAGOGIA PROGRESSISTA O termo "progressista" surgiu por influncia de Snyders, professor de Paris, o termo usado aqui para designar as tendncias que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas da educao (LIBNEO, 2006, p. 32). Essa pedagogia progressista dificilmente se estabilizaria em uma sociedade capitalista, pois analisa criticamente as realidades sociais. Essa pedagogia tem se manifestado em trs tendncias: libertadora, libertria e crtico-social dos contedos. A Pedagogia Progressista prope a transformao social por meio da educao. Segundo Behrens (2005), atualmente existem trs propostas inovadoras que conduz os alunos a dialogarem sobre as problemticas de seu espao social: o modelo sistmico, o progressista e a pesquisa de campo. Segundo Kuenzer (1999, p. 167) Essa pedagogia foi dando origem a propostas que ora se centraram nos contedos, ora nas atividades, sem nunca contemplar uma relao entre aluno e conhecimento que verdadeiramente integrasse contedo e mtodo, de modo a propiciar o domnio intelectual das prticas sociais e produtivas. Em decorrncia, a seleo e a organizao dos contedos sempre tiveram por base uma concepo positivista de cincia, uma concepo de conhecimento rigorosamente formalizada, linear e fragmentada, em que a cada objeto correspondia uma especialidade, a qual, ao construir seu prprio campo, se automatizava, desvinculando-se das demais e perdendo tambm o vnculo com as relaes sociais e produtivas. 3.1 Tendncia Progressista Libertadora A Tendncia Progressista Libertadora, mais conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, no atua nas escolas, a sua atuao no -formal, mas essa procura levar professores e alunos a atingirem um nvel de conscincia da realidade em que vivem na busca da transformao social. E muitos professores vm adotando essa pedagogia. Segundo Freitas (2004),
A teoria pedaggica da educao libertadora consolidou-se enquanto importante tendncia da pedagogia progressista, ao fundamentar prticas

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educativas transformadoras, em oposio s prticas fundadas na pedagogia liberal, em suas diferentes tendncias, denominadas por Freire de concepo bancria da educao (FREITAS, 2004, p. 84).

Segundo Libneo (2006), quando se fala em educao nessa tendncia, diz-se que ela uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o contedo de aprendizagem, atingem um nvel de conscincia dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformao social (LIBNEO, 2006, p. 33). Rejeitando os outros modelos educacionais, como a educao tradicional (tambm denominada como bancria, que s deposita informaes no aluno), como a educao renovada (que pretendia uma libertao psicolgica individual), que so consideradas como domesticadoras. Os questionamentos da educao libertadora, giram em torno das relaes existentes entre o homem e a natureza, visando uma transformao, por isso denominada como educao crtica. Os contedos de ensino do denominados temas geradores. Temas retirados da vivncia dos alunos, com base na realidade dos mesmos. So abandonados os contedos tradicionais, alegando que cada grupo envolvidos na ao pedaggica dispem em si prprios, ainda que de forma rudimentar, dos contedos necessrios dos quais se parte (LIBNEO, 2006, p. 33). O que importante nesses contedos no a transmisso dos contedos, mas sim despertar uma nova forma de relao com a experincia vivida por esse aluno. Os textos que no fazem parte do saber popular so considerados invaso cultural, ou depsito de informao, se for necessrio textos de leitura, os prprios alunos quem vo produzir esses textos, com a orientao do professor. Com relao aos mtodos de ensino, destaca-se nessa tendncia o trabalho educativo denominado grupo de discusso, onde o professor se coloca no nvel dos alunos, cabendo esse intervir quando necessrio, para dar uma informao mais sistematizada. A relao professor-aluno de igual para igual, o professor desce ao nvel dos alunos, ressalvando que esse pode intervir como mencionado agora a pouco. Os passos da aprendizagem so: codificao e decodificao. Essa aprendizagem consiste na resoluo da situao problema, permitindo aos educandos um esforo de compreenso do "vivido", at chegar a um nvel mais

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crtico de conhecimento da sua realidade, sempre atravs da troca de experincia em torno da prtica social (LIBNEO, 2006, p. 34). 3.2 Tendncia Progressista Libertria Essa pedagogia que rene os defensores da autogesto pedaggica visa transformar a personalidade do aluno num sentido libertrio e autogestionrio, cabendo a escola essa papel de transformao da personalidade. Essa tem em comum com a anterior, segundo Duckur (2004),
a luta contra o autoritarismo e para tal defende uma educao no sentido autogestionario. Em outras palavras, defende que deve haver mudanas institucionais, valendo-se de assemblias, reunies, conselhos etc., alm de se criarem grupos com princpios educativos autogestionrios, de forma que os alunos tenham autonomia para organizar o trabalho no interior da escola. (DUCKUR, 2004, p. 15).

Essa a relao existente entre a pedagogia libertadora e a libertria, o antiautoritarismo, a valorizao da experincia vivida, e a idia da autogesto. Essa tendncia nega qualquer forma de poder e autoridade, defendendo tambm a no diretividade. Os contedos e a forma de organizao devem basear se na experincia dos alunos (LUCKESI, 1994). Segundo Libneo (2006), outra forma de atuao da pedagogia libertria, correlata primeira, aproveitando a margem de liberdade do sistema - criar grupos de pessoas com princpios educativos autogestionrios (associaes, grupos informais, escolas autogestionrias) (LIBNEO, 2006, p. 34). A pedagogia institucional a modalidade mais nova da pedagogia libertria, que contra a burocracia, e a autonomia, caracterstica da pedagogia libertria que abole qualquer tipo de poder ou autoridade. Os contedos e matrias so expostas, mas no exigidas, so apenas um instumento, valoriza-se mais a vivncia crtica, os contedos propriamente ditos so os que resultam de necessidades e interesses manifestos pelo grupo e que no so, necessria nem indispensavelmente, as matrias de estudo (LIBNEO, 2006, p. 37). E nos mtodos de ensino, busca-se na vivncia grupal e na autogesto, que o aluno busque sua propria instituio, a sua prpria iniciativa, deixando de lado o poder. Trata-se de "colocar nas mos dos alunos tudo o que for possvel: o conjunto da vida, as atividades e a organizao, do trabalho no interior da escola

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(menos a elaborao dos programas e a deciso dos exames que no dependem nem dos docentes, nem dos alunos) (LIBNEO, 2006, p. 37). A relao professor-aluno no diretiva, o professor exerce a funo de orientador, deixando os alunos livres. Embora professor e aluno sejam desiguais e diferentes, nada impede que o professor se ponha a servio do aluno, sem impor suas concepes e ideias, sem transformar o aluno em "objeto" (LIBNEO, 2006, p. 37). Assim como os alunos, o professor tambm pode ser livre, recusando responder alguma pergunta, e ficando em silncio, sendo que esse silncio tem um valor educativo, se esse cala para ajudar o aluno a se responsabilizar pela resposta. A aprendizagem informal, e grupal. A nfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda forma de represso visam favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres (LIBNEO, 2006, p. 38). Libneo (2006) refora dizendo que somente o vivido, o experimentado incorporado e utilizvel em situaes novas. Assim, o critrio de relevncia do saber sistematizado seu possvel uso prtico (LIBNEO, 2006, p. 38). 3.3 Tendncia Progressista Crtico-Social dos Contedos A insero da pedagogia histrico-crtica no quadro das tendncias crticas da educao brasileira resultou-se da exposio feita no seminrio que aconteceu em Niteri em 1985, organizado pela Associao Nacional de Educao (ANDE). Essa tendncia tambm conhecida como pedagogia histrico critica, valoriza a difuso dos contedos frente as realidades sociais. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade (LIBNEO, 2006, p. 39). Essa difuso dos contedos limita -se aos contedos vivos, concretos, ou seja, ligados realidade, para esses possam preparar o cidado. Para Libneo (2006), a pedagogia crtico-social dos contedos outro caminho para os que encaram a escola pblica como difuso de conhecimentos, que confiam na possibilidade de uma sistematizao do saber e sua crtica, na

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valorizao do pedaggico sem perder a vinculao com o todo social (LIBNEO, 2006, p. 17). Os contedos so culturais ligados s realidades sociais, mas no basta apenas que os contedos sejam ensinados, ainda q ue bem ensinados; preciso que se liguem, de forma indissocivel, sua significao humana e social (LIBNEO, 2006, p. 39). Essa tendncia pretende superar a tradicional e a renovada, pois o seu papel difundir contedos [...] no contedos abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, indissociveis das realidades sociais [...] (LUCKESI, 1994, p. 69). Os mtodos partem de uma relao direta da experincia do aluno com o saber sistematizado. H uma integrao entre a teoria e a prtica. Segundo Libneo (2006),
Os mtodos de uma pedagogia crtico-social dos contedos no partem, ento, de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber espontneo, mas de uma relao direta com a experincia do aluno, confrontada com o saber e relaciona a prtica vivida pelos alunos com os contedos propostos pelo professor, momento em que se dar a "ruptura" em relao experincia pouco elaborada. (LIBNEO, 2006, p. 40)

Nessa tendncia uma aula comea da prtica real, depois a conscincia dessa prtica referindo-se aos termos dos contedos propostos, um confronto entre a experincia e a explanao do professor, essa a unidade entre a teoria e a prtica. H uma dialtica entre o aluno e os contedos. O papel do professor de mediador entre o saber e o aluno, sendo o aluno apenas participante, sabendo que o conhecimento resulta de trocas, o professor e o aluno precisam colaborar para que essa troca se realize. O papel do adulto insubstituvel, mas acentua-se tambm a participao do aluno no processo (LIBNEO, 2006, p. 39), ou seja, o aluno, com sua experincia participa na busca da verdade, confrontando com os contedos apresentados pelo professor. Na aprendizagem o aluno amplia sua prpria experincia com o seu esforo, baseado nas estruturas cognitivas j estruturadas por ele. O grau de envolvimento na aprendizagem depende tanto da prontido e disposio do aluno, quanto do professor e do contexto da sala de aula (LIBNEO, 2006, p. 42). Para essa tendncia aprender, desenvolver a capacidade de processar informaes e lidar com os estmulos, do ambiente, organizando os dados disponveis da experincia.

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4 CONSIDERAES FINAIS Conclui-se que todas as tendncias pedagogias so importantes, pois cada uma contribui para o processo ensino aprendizagem e sempre buscaram solues para essa problemtica, como defendido por FOERSTE (1996, p.16), que diz uma tendncia no elimina a outra, o surgimento de uma nova corrente terica no significa o desaparecimento de outra, sendo que uma predomina mais que a outra, mais todos tem um denominador comum, e suas manifestaes so bem prximas. Com relao s prticas pedaggicas entendemos que o educador precisa estar inserido em um processo de formao, para que esse possa atravs dessa formao conhecer novas estratgias de ensino e aprimorar seus conhecimentos, pensando e repensando criticamente a sua prtica educacional. Ao longo dos anos os modelos educacionais influenciaram a viso de vrios professores e transformaram a mente das escolas. Hoje, atuamos com a maioria desses modelos educacionais sendo uma tarefa no muito fcil dizer qual modelo seguimos. Contudo faz-se importante ressaltar a atuao de Paulo Freire com seus modelos de alfabetizao atravs dos temas geradores e os representantes das outras tendncias que contriburam para um modelo educacional que prioriza o desenvolvimento do individuo, preparando-o para uma sociedade competente e crtica. Mesmo com o atual quadro da educao, com a desvalorizao da profisso de professor, ns precisamos continuar com a nossa luta pedaggica, e trabalhos como esse contemplam o nosso desejo de continuar sonhando em uma educao modelo e acessvel aos interesses de todos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALONSO, Myrtes (org). O trabalho docente: teoria & prtica. So Paulo: Pioneira Thomsom Learning, 2003. ARANHA, Lcia. Pedagogia histrico-crtica: o otimismo dialtico em educao. So Paulo: EDUC, 1992. _________, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo: Editora Moderna, 1998.

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This paper discusses the pedagogical trends, making a brief history of each, emphasizing the role of schools, contents, methods, teacher / student relationship, learning and its manifestations. The paper aims to propose a study of the major trends in pedagogical practice Brazilian school and their learning assumptions, so that this material can contribute to the continuing education of teachers. In addition to searching the basic assumptions of these trends, also seeks to investigate the approach to teaching in the same school context, and determine the influence of these approaches in the learning process.

Key Words: Pedagogical Trends. Learning. Didactics.