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Ressignificando a Escola na Proposta Inclusiva

Mnica Pereira dos Santos

Introduo Desde 1990, quando da promulgao da Declarao Mundial sobre Educao para Todos, temos assistido ao crescimento, na literatura educacional, sobre a incluso em educao a ponto tal que ela tem se tornado bandeira de luta e motivo de reformas de plataformas educacionais em variados pases

!o entanto, ainda se verifica que e"istem muitas confus#es a respeito do que se$a a incluso e a quem se aplica %ra ela & entendida como parte de um movimento mais amplo a favor da constituio de uma escola democr'tica e $usta, que garanta acesso e perman(ncia dos alunos em uma escola de qualidade, ora ela & vista como restrita a discuss#es sobre a integrao de certos grupos em especial no sistema regular de ensino, como por e"emplo & o caso dos portadores de defici(ncia

!este artigo, pretendemos, ap)s um breve esclarecimento sobre o que se$a a incluso * na forma como a trabal+amos ,, discutir suas implica#es no campo educacional no que di- respeito a quatro aspectos principais. culturas institucionais, currculo, pr'tica pedag)gica e avaliao /econ+ecemos que, se por um lado tais aspectos no e"tinguem a multiplicidade de fatores envolvidos na implementao de propostas inclusivas educacionais, eles constituem, por outro lado, fatores fundamentais a serem considerados, sob pena de colocar em risco o pr)prio processo de incluso

0o discutir as implica#es educacionais em relao aos aspectos selecionados, temos como ob$etivo alertar educadores para o fato de que o processo de incluso est' apenas comeando a ser posto em pr'tica no campo da educao e que reformas e transforma#es profundas, tanto no plano pessoal quanto no plano poltico e social, so necess'rias se no quisermos p1r a perder a possibilidade de transformar nossas escolas em escolas mais $ustas, abertas de verdade a todos e oferecendo, efica- e efetivamente, uma educao diferenciada e de qualidade a todos

O que incluso? Em nossos trabal+os de pesquisa e doc(ncia, defendemos e praticamos a incluso como sendo todas as formas pelas quais concreti-a,se a luta contra a e"cluso, se$a esta 2de fato2 e3ou de 2risco2 4or e"cluso 2de fato2 referimo,nos 5s e"clus#es que acontecem e"plicitamente no conte"to escolar 6omo e"emplos, temos situa#es em que coment'rios maldosos, desrespeitosos e de valor negativo se$am emitidos aos alunos em sala de aula, pelo professor ou por colegas, ou qualquer outro membro da comunidade escolar, ou aquelas situa#es em que e"plicitamente agrupa,se alunos por +abilidades 78os mais espertos2 e 2os mais lentos29, e assim por diante

4or e"cluso velada, ou 2de risco2, referimo,nos 5queles casos em que, apesar do discurso oficial ser o de promoo de cidadania e democracia na escola, encontramos pr'ticas administrativo,pedag)gicas que estabelecem +ierarquias em que os alunos so valori-ados diferentemente, positivando,se uns em detrimento do valor de outros E"emplos deste tipo de e"cluso so vistos quando estabelecem,se pr'ticas avaliativas na escola que comparam alunos com alunos, estabelecendo m&dias comparativas que inevitavelmente os colocam em escalas diferenciadas de valores %u ainda, quando se valori-a e"cessivamente a quantidade de conte:do a ser trabal+ado ao longo do ano em detrimento de sua qualidade, ou se$a, da profundidade com a qual uma quantidade talve- menor, mas mais significativa e relevante, de conte:dos, pudessem ser trabal+ados e efetivamente dotados de significao para a vida dos alunos

0 lista, tanto de e"clus#es e"plcitas quanto veladas, poderia ser infind'vel % que cabe ressaltar, no entanto, & que a proposta de uma orientao inclusiva no conte"to educativo deveria significar, constante e cada ve- mais, o aumento da participao dos alunos na vida curricular 7especificamente9 e escolar 7em geral9 4ara isso, necess'rio & que tomemos consci(ncia, a cada momento de nossa vida profissional como educadores, de todas as situa#es * potenciais e reais * em que a e"cluso possa se fa-er presente e adotarmos medidas e atitudes que as evitem, ou, se $' instaladas, as minimi-em ou e"tingam ; necess'rio, enfim, que possuamos aquele ol+ar apurado, acostumado a detectar situa#es em que a desvalori-ao de pessoas possa acontecer, por quaisquer motivos que se$am, e impedir que tais situa#es se tornem um +'bito, uma pr'tica cristali-ada % que implica, por sua ve-, uma capacidade constante de estarmos abertos 5 crtica e a reali-armos a auto,crtica, e, acima de tudo, 5 transformao de nossas pr'ticas

Implicaes para a educao:

Desta maneira, ressignificar a escola na proposta inclusiva implica considerarmos muitos aspectos que comp#em o cotidiano escolar como vari'veis que potencialmente interfiram * positiva ou negativamente * no estabelecimento de uma cultura inclusiva dentro da escola 4ara efeitos deste artigo, destacaremos quatro aspectos a serem diretamente considerados, conforme veremos a seguir

Cultura institucional Entendemos por 2cultura institucional2 o con$unto de regras, normas e valores defendidos como misso de3por uma instituio <ua cultura representa, neste sentido, tudo aquilo que e"pressa 7palavras, documentos, pr'ticas 9 o seu pensar acerca da pr'tica social 5 qual se prop#e <e falamos de uma escola, referimo, nos, em outras palavras, na viso de educao e educando que esta mesma prop#e, na viso de mundo, enfim, com a qual tal instituio pensa estar contribuindo

0ssim sendo, & inevit'vel que o movimento de transformao da cultura de uma instituio educacional numa cultura orientada pela e para a incluso envolva todos os segmentos da comunidade escolar na responsabilidade e soluo de problemas, tais como pais, funcion'rios, alunos, t&cnicos, docentes, administradores e a comunidade como um todo

=ma cultura institucional inclusiva parte do princpio de que todos so respons'veis pela vida da respectiva instituio e quaisquer problemas ali ocorridos so da responsabilidade de todos, e no apenas de uma pessoa ou de um ou outro segmento da comunidade escolar Desta maneira, um aluno que, por e"emplo, apresente dificuldades em seu processo de aprendi-agem, no deveria depender dos esforos apenas de seu professor imediato, mas de todos os participantes da escola, inclusive ele pr)prio, no sentido de sanar estas dificuldades

Curr culo Este aspecto torna,se de crucial import>ncia na medida em que ainda vivemos uma cultura escolar que em geral assume como ponto de refer(ncia para sua boa qualidade a quantidade de mat&rias e conte:dos aplicados aos alunos e e"igidos nas avalia#es Em parte, isto fica alimentado por ainda possuirmos um sistema cada ve- mais seletivo 5 medida em que os nveis de educao avanam 7por

e"emplo, o vestibular9 De outra parte, uma fraca formao continuada dos educadores, e, por ve-es, uma fr'gil e a,crtica formao b'sica dos mesmos facom que este tipo de refer(ncia se$a simplesmente aceito como 2natural2 4ouco se questiona a validade de tantos conte:dos a uma formao cvica e cidad verdadeiramente crtica Menos ainda questionamos a utilidade dos mesmos 5 nossa vida cotidiana

?ivemos como se ainda estiv&ssemos no perodo iluminista, em que uma formao enciclop&dica, que supostamente fortaleceria nossas faculdades mentais atrav&s do uso e"agerado da memori-ao e outras +abilidades cognitivas, daria conta de uma formao integral e politi-ada do ser +umano Triste iluso Esquecemos, com muita facilidade, o que pesquisadores renomados em educao e psicologia nos t(m mostrado desde o incio do s&culo passado. que a intelig(ncia & relativa, que a estimulao em todas as 'reas do desenvolvimento +umano 7e no apenas a cognitiva9 & fundamental para a formao de uma sociedade crtica e criativa, e que nosso c&rebro & dotado de uma plasticidade tal que fica absolutamente impossvel prever com e"atido o quanto cada um de n)s & capa- de aprender, a despeito de caractersticas individuais marcadamente acima ou abai"o da m&dia que possamos apresentar

=ma escola ressignificada dentro do paradigma inclusivo necessita compreender, portanto, que no & a quantidade de conte:dos que garante uma boa formao, mas sim todo um con$unto de fatores. pedag)gicos, culturais, sociais Esta escola ressignificada admite a necessidade de se promover uma ruptura com o 2conteudismo2, ou se$a, com a postura que priori-a a quantidade em detrimento do trabal+o de qualidade E uma ve- promovida esta ruptura, esta escola admite que & preciso contemplar, em sua proposta educacional, uma fle"ibilidade que abarque diferentes ritmos e +abilidades em sala de aula, como tamb&m na cultura educacional da escola como um todo

Pr!tica pedag"gica para a diversidade ; no sentido da adoo de uma proposta curricular fle"vel que o preparo profissional torna,se essencial %3a professor3a da escola inclusiva & dotado3a de caractersticas como. @ 6riatividade * ele3a & capa- de plane$ar v'rias atividades para escol+a por diferentes alunos de sua turma, caso uma mesma no se$a do feitio de todos

0final, ele3a recon+ece que nen+uma turma & +omog(nea @ 6ompet(ncia * ela3a est' sempre atuali-ado3a, mantendo a postura de um eterno estudante, e incentivando seus alunos a fa-erem o mesmo @ E"peri(ncia * este profissional oferece v'rias oportunidades de aplicao3reali-ao do material aprendido por seus alunos, pois recon+ece que a elaborao da aprendi-agem no fa- uso apenas da mem)ria, mas tamb&m da e"peri(ncia @ Anvestigao * o3a professor3a est' sempre preocupado3a em instigar em seus alunos a curiosidade e o pra-er de descobrir @ 6rtica * o3a professor3a entende que & essencial que o conte:do ensinado se$a dotado de significao para a vida do alunoB de outra maneira, dificilmente a aprendi-agem ser' passvel de transfer(ncia para situa#es futuras e, conseqCentemente, dificilmente ser' considerada como efetivamente bem sucedida @ Dumildade * este3a professor3a recon+ece que o saber no tem dono !este sentido, ele3a se disp#e, com muito mais facilidade, a entrar numa relao de troca, por oposio ao que 4aulo Ereire c+amaria de uma educao banc'ria, em que ao aluno caiba apenas receber os conte:dos, e ao35 professor3a caiba apenas 2deposit',los2 em suas cabeas % poder & revisto, ressignificado tamb&m, e a relao de poder passa a ser m:tua, porque construda, democrati-ada, sobre outra base. a da troca

#valiao 4or fim, como no poderia dei"ar de ser, a avaliao, em conseqC(ncia do que foi acima discutido, tamb&m & revista <ua pr)pria concepo dever' ser alterada 0o inv&s de permanecermos na tradicional forma de v(,la como um produto a ser fornecido pelo aluno, fruto de uma suposta aprendi-agem ao longo de cu$o processo ele & comparado aos seus colegas e considerado acima ou abai"o do 2normal2, ou 2na m&dia2, ele passa a ser co,agente da construo de seu pr)prio con+ecimento e, conseqCentemente, co,participante nos processos avaliativos * no s) de si mesmo, como tamb&m do3a professor3a e do pr)prio processo ensino,aprendi-agem

0l&m disso, a avaliao inclusiva & diversificada. so oferecidas v'rias oportunidades e formas diferentes do aluno mostrar como est' se saindo ao longo do processo educacional <e o aluno apresenta dificuldade em sua e"presso escrita, por e"emplo, a escola prov( formas alternativas atrav&s das quais ele possa complementar sua e"presso e mostrar o resultado de seu processo educacional 7por e"emplo, orali-ando9 Esta forma de avaliar possibilita que um processo de negociao entre aluno e professor se instaure na relao pedag)gica, o que por sua ve- apenas enriquece a e"peri(ncia educacional de ambas as partes Consideraes $inais: /essignificar a escola na proposta inclusiva requer esforos de v'rios segmentos em v'rias dire#es Embora recon+ecidamente difcil, dados os conte"tos em que ainda vivemos e as vis#es tradicionalistas nas quais ainda acreditamos a respeito da educao, tal tarefa & possvel ; possvel porque temos, ao longo de nossa +ist)ria, avanado cada ve- mais em nossas refle"#es e atitudes sobre $ustia e direitos +umanos Ancluso em educao & uma questo de direito, e neste sentido ela se aplica a qualquer indivduo ou grupo de cidados que este$am vivendo processos e"cludentes, ou em risco de os viverem 6abe, no entanto, recon+ecermos que tais avanos ainda no so suficientes, ou ainda, que na luta pela mel+oria das condi#es de vida e asseguramento dos direitos +umanos, estes avanos $amais atingiro um estado final, porque podemos sempre fa-er mel+or Tal & a din>mica que permeia a constituio das rela#es +umanas 7pessoais, polticas e sociais9 /econ+ecendo este dinaminsmo, no nos renderemos a uma viso est'tica que en"erga processos como o da incluso nos v'rios setores sociais como sendo um fim em si mesmos, mas sim como partes de uma tra$et)ria permanente, infind'vel, cu$o sentido primordial & o de manter a dialeticidade e originalidade de nossas formas de e"istir, garantindo, com isso, a e"ist(ncia de nossa pr)pria vida. individual, cvica e social %i&liografia F%%TD, TonG 7199H9 Erom t+em =s Iondon, /outledge E/EA/E, 4aulo 719JH9 4edagogia do %primido /io de Kaneiro, 4a- e Terra
E'(C#)*O O+,-I+E .../educacaoonline/pro/&r 0 1223,4556