Universidade do Estado do Rio de Janeiro Centro de Educao e Humanidades Disciplina de Pesquisa Educacional na rea das Cincias Humanas Professora

Fracasso Escolar?
Por Sheila Melo de Oliveira

Rio de Janeiro, 4 de abril de 2011.

Introduo
"Educar mais do que preparar alunos para fazer exames, mais do que fazer decorar a tabuada, mais do que saber papaguear ou aplicar frmulas matemticas. ajudar as crianas a entender o mundo, a realizarem-se como pessoas, muito para alm do tempo da escolarizao." In, Projecto Educativo "Fazer a Ponte"

O cenrio educacional brasileiro apresenta historicamente um quadro de insucesso, seja por no prover acesso ao ensino para todos, seja por no prover condies de acesso a um ensino de qualidade. Os problemas que acompanham o desenvolvimento das instituies educacionais no Brasil no esto desligados dos problemas sociais, gerados por sistemas polticos e econmicos que sempre privilegiaram apenas uma parte da populao (BISSOTO, 1999; MARQUES, 2010). As estatsticas relacionadas ao no cumprimento dos anos de educao esperados so alarmantes, de acordo com Machado (1998), apenas 27% das crianas que ingressam na primeira srie concluem o segundo grau. impossvel falar dos sistemas de ensino sem que sejamos atravessados por uma srie de memrias e expectativas, afinal passamos uma parte considervel das nossas vidas inseridos em instituies de ensino. Este trabalho desenvolvido por uma estudante oriunda de escolas pblicas dos municpios de Itabora, So Gonalo e Niteri, estudante de uma universidade pblica, a UERJ, e defensora da educao para a vida. Entre os anos de 2008 e 2009 estive inserida em escolas, como estagiria, atravs do Programa de Promoo de Sade nas Escolas (DENTEscola) do Municpio do Rio de Janeiro e como estagiria/bolsista de iniciao cientfica no projeto de pesquisa Cartografias da subjetividade, pesquisa e sade nas instituies de formao, no primeiro enfrentei o desafio da educao a partir da tica do professor, j no segundo a partir do olhar do psiclogo. Mas do que se trata esse sucesso/fracasso? Quem define os ndices de sua definio? possvel falar em culpados? Qual o objetivo das instituies de educao hoje? Estas questes, pensadas ao longo de minha trajetria nas instituies de ensino, so a fonte de motivao para construo do presente trabalho.

Do que trata o fracasso escolar?

Sucesso e fracasso so conceitos subjetivos e abstratos, variam de uma sociedade para outra, e so incapazes de serem mensurados em si. A definio dada a sucesso e fracasso implicar num juzo de valor. Contudo h uma queixa que se apresenta constantemente nas instituies escolares, as crianas no aprendem, ou pelo menos no aprendem os contedos ministrados em aula e cobrados em provas. possvel falar em fracasso escolar? Quais ideais esto por trs de suas definies? Arroyo (2000) d inicio a essa discusso salientando que Confundir sucesso/qualidade com aprovao, e fracasso com reprovao uma miragem, um engano. Segundo Spozati, os oito anos de estudo de direito do cidado brasileiro ainda inatingvel a 50% da populao brasileira. O cumprimento ou no deste perodo o que sustenta dos dados das estatticas de sucesso/fracasso escolar. A autora ainda questiona: Ser essa uma situao de no-fracasso? bsico de escolaridade. At pode ser, mas certamente no significa sucesso, ou desenvolvimento pleno.

Uma histria de(o) fracasso

Essas pequenas explanaes mostram as dificuldades que envolvem as reflexes a cerda da antomonia sucesso/fracasso escolar. Podemos observar, a partir de ento, que escola e fracasso escolar no so conceitos com existncia em si, no so entidades universais, so conceitos com extrema polifonia. Para um entendimento mais amplo da temtica de suma importncia a historicizao dos conceitos de escola e de fracasso escolar. Nesse sentido, autoras como Patto (LESSA E FACCI, 2009) e Machado (1997,1998), apontam para a necessidade de desnaturalizar conceitos construdos historicamente. As autoras Machado (idem) e Bissoto (ibidem) sugerem que o fracasso escolar produo do contexto educacional, compreendendo este para alm dos muros da escola, incluindo todas as polticas educacionais que se estendem voltadas para a educao e at mesmo a formao dos professores. Assim, para comear a compreender o processo de produo do fracasso escolar recorro s consideraes de Marques (2010) a respeito do status da formao docente, segundo ela, esta tem se tornado cada vez mais precria, alm disso, a autora aponta para o estado atual das polticas pblicas em relao educao:

() uma preocupao do sistema escolar em ampliar o nmero de vagas nas escolas. Entretanto, no percebemos essa mesma preocupao no que se refere efetivao de polticas educacionais eficientes, que garantam, alm do acesso do aluno escola, a permanncia e sucesso desse aluno em suas aprendizagens

Na dcada de 60, 70, os movimentos em prol da desistitucionalizao da sociedade ganham vigor. Nessa poca, em 1971, Ivan Ilich, pensador austraco, escreve seu mais conhecido livro Sociedade sem Escolas, onde trs vrias criticas s instituies escolares e aos interesses atendidos por ela. Sua maior proposta foi a criao de uma sociedade educativa, onde no fosse necessria a criao de uma instituio responsvel pelo educar. Apesar de suas idias serem consideradas radicais sua proposta serve de inspirao para questionar de forma exaustiva a funo e interesses das instituies escolares. A importncia dessa reflexo para a questo do fracasso escolar encontra-se, pura e simplesmente, na reafirmao da funo da escola seria o pleno desenvolvimento dos educandos (Arts. 2 e 22 da LDB, citada por ARROYO 2000) Com a emergncia do capitalismo, com o domnio dos meios de produo por uma pequena parcela da sociedade, a sobrevivncia dos que apenas possuem sua fora de trabalho passa a estar atrelada ao aprendizado dos contedos definidos pela camada economicamente dominante. De acordo com Bissoto (idem), em 1880 institudo na Frana a instruo laica e obrigatria. nesse contexto que a escola, como conhecemos hoje, surge atrelada aos ideais da revoluo francesa (liberdade, igualdade e fraternidade). Sendo a idia de ensino constituda com base a crenas liberais, o no alcance de seus objetivos est atrelado ao projeto de cada indivduo. Alm disso, com o desenvolvimento da economia liberal seus valores passam a fazer parte das subjetividades de seus atores: competio, utilitarismo, tecnicismo. Estes tambm so os valores formadores da escola e de seus construtores, contemporaneamente. importante estar atento s dificuldades que um projeto de ensino baseado em tais idias esboa em sua constituio. Teoricamente a escola proporcionaria a oportunidade de ascender social e econmicamente e social atravs da distribuio igualitria de conhecimentos. Essa umas das armadilhas criadas pelo pensamento liberalista. A idia de que indivduo o nico responsvel pelo seu sucesso ou fracasso, uma vez que o sistema educacional fornece oportunidades iguais a todos, a responsvel pela culpabilizao do aluno por seu no-aprendizado. Convergindo com este entendimento Spozati (2000) explica que:
E justamente aqui que entra a relao educao/excluso. No como querem os neoliberais, que atribuem responsabilidades pessoais para justificar as desigualdades e apregoam um peso fundamental, ainda que no discurso, ao processo educativo. No darwinismo social do neoliberalismo, a vida um processo seletivo que distingue e premia () Em uma perspectiva reducionista, o pensamento fundamental, mas a considera neoliberal afirma a educao como responsabilidade do indivduo e de sua famlia. ()

Dessa forma, a responsabilidade sai e de reduo dos postos de trabalho . do Estado, do modelo econmico adotado, e passa a ser do indivduo.

Estudos relacionados s dificuldades de aprendizagem surgem nas mais variadas reas, e dentre suas conseqncias est a individualizao do fracasso escolar, a transformao deste em uma patologia, em uma anomalia de responsabilidade privada, dos pais, dos especialistas. A partir da dcada de 70 chegam ao Brasil as idias das teorias da carncia social, teorias da marginalidade, que expressavam seu entendimento a cerca do no cumprimento das expectativas escolares por meio de explicaes focadas nas incapacidades do aluno. Nessa perspectiva o aluno no atende com os objetivos da escola por que lhe falta algo, sejam condies financeiras, seja capital cultural. Heckert e Barros (2007), complementam que:
Transplantados para o Brasil nos anos de 1970, tais programas objetivavam substituir a famlia das camadas populares, considerada, por alguns educadores e psiclogos, incapaz de estimular adequadamente seus filhos. Com esse fim, absorvia-se precocemente a criana na escola com o intuito de suprir as supostas carncias nutricionais, cognitivas, afetivas e culturais (Patto, 1983).

No campo da psicologia experimental, podemos falar da influncia de Binet e Simon. Estes pesquisadores acreditavam na possibilidade de mensurao do nvel de debilidade intelectual. Eles foram os criadores do conceito de quociente intelectual (QI), e de um instrumento psicometrico que pretendia medi-lo. As conseqncias da criao desse instrumento reverberam-se at hoje, contribuindo para a excluso daqueles que no encontram-se dentro da norma. A histria que influencia nossa forma de encarar o fracasso escolar uma histria recente. Heckert e Barros (ibidem) contribuem para o entendimento desse perodo hisotico pontuando que:
Na dcada de 80, demarcada pelos estertores do regime militar e pelas tentativas de democratizao poltico-institucional, o foco das anlises no mbito educacional, foi a democratizao das oportunidades de ensino. Nesse sentido, o fracasso escolar permaneceu como questo, mas a tematizado como um dos fatores que colocavam em xeque as proposies de democratizao do ensino brasileiro. O que aproximam algumas dessas anlises, mesmo que tenham partido de princpios polticos e filosficos diversos, a compreenso de que o fracasso escolar o elemento que permite vislumbrar as intensas desigualdades sociais institudas no Pas. Desigualdades essas que se materializam tambm no espao educacional.

A lgica mdica (patologizante) tambm contribuiu para a criao de um entendimento do fracasso escolar baseado na falta, falta de alimentos, falta de condies sanitrias. A Psicologia teve e ainda tem um papel de destaque na criao dos alunos problema. A Psicologia baseada nos instrumentos psicometricos, tem feito uso deste a dcadas como forma de normatizar as crianas, situ-las entre os escores obtidos pelo aluno ideal (entidade abstrata, criada a partir de situaes irreais). Hoje em dia vivemos com as conseqncias desses discursos, nas palavras de Machado (1998, p. 75):
Atualmente, temos visto reacendidas as discusses a respeito da determinao da inteligncia e de como avali-la. Por um lado, a crena em uma inteligncia e, por outro, a nfase em aspectos emocionais, como a capacidade para lidar com as prprias emoes, nas conquistas do indivduo. Mas ambas nos convidam a enfatizar as habilidades individuais como sendo o fator responsvel pelo sucesso ou fracasso do sujeito.

Quais as perspectivas de mudana?

A Psicologia Social Critica, situada no paradigma tico-esttico-poltico, considera a normalidade como caracterstica abstrata, criada a partir de instrumentos estatsticos, e distante da pluralidade e das tenses cotidianas. A criao de categorias refora a idia de que a criana a culpada pelo fracasso. Nesse sentido Fernandes (2005) trs algumas recomendaes a respeito das responsabilidades do psiclogo:
O psiclogo ainda no deve se utilizar diagnsticos ou testes, visto que se muito falado de conhecimento cientfico pelo que se chama de senso comum, no qual em nome de uma cincia supostamente neutra e imparcial, sob o encanto dos nmeros, pretende-se justificar qualquer idia, como se fosse expresso de uma verdade incontestvel. O uso dos testes, ainda, faz com que se estigmatize a criana e a torne prisioneira, para o resto de sua vida escolar, de uma classe especial.

A importncia dessas recomendaes deve ter alance, alm das tarefas do psiclogo, a transformao das expectativas quanto ao trabalho deste profissional, j que muitas vezes estas atendem a uma psicologizao (explicaes que reduzem o fenmeno do insucesso escolar a causas psicolgicas) do fracasso escolar. Asbahr e Lopes (2006), de acordo com Patto, afirmam a importncia da observao das seguintes variveis, para compreenso do fenmeno da no aprendizagem: Desempenho escolar das crianas, a contextualizao de suas

dificuldades, a refutao de questes que envolvem a classe trabalhadora, que excluda da escola por simples pr-conceito de que no capaz, atribuindolhe dficits e apontando a diferena cultural. As seguintes palavras de Arroyo (ibidem) resumem as idias defendidas at ento e acrescentam a necessidade da mudana de foco sobre a questo:
A escola, o sistema escolar, se situa nesse campo do institudo, das instituies sociais que articulam, consolidam, reforam lgicas, processos sociais e culturais. A excluso social, a seletividade que lgicas, processos sociais e culturais. elas reproduzem, no um pesadelo nem uma fruta tempor, no amadurecida, que podemos amadurecer em tempos de progresso e acelerao, em cmaras (classes) especiais. Solues pontuais para problemas estruturais.

O mesmo autor ainda acrescenta que as mudanas estruturais, to necessrias, so sempre adiadas, j que:
mais fcil redefinir contedos, mtodos, requalificar professores(as). No camos nessa velha iluso e pretendemos enfrentar a seletividade inerente das sries, das grades, da organizao lgica estruturante dos currculos, do trabalho, dos tempos e espaos. (...) Pretendemos intervir no sistema escolar crentes de que esse sistema, sua cultura, rituais, lgicas, estruturas podem ser mais democrticos, menos seletivos. Est em nossas mos de educadores fazer essas intervenes.

O entendimento apresentado por Arroyo (idem) em relao produo social do fracasso escolar compartilhado pelos autores citados ao longo do texto. Em consonncia Heckert e Barros (2007) destacam que:
Nas duas ltimas dcadas, as polticas governamentais implementadas no campo da educao pblica tiveram como propsito transformar o fracasso em sucesso. Ou seja, visaram a superar a chamada cultura do fracasso escolar por meio de vrias estratgias, tais como: programas de correo de fluxo escolar, progresso automtica de alunos e classes de reforo. Assim, reduzir custos, otimizar recursos pblicos, corrigir panes no fluxo de entrada e sada de alunos, planificar os currculos por meio de parmetros nacionais, descentralizar a administrao dos sistemas de ensino, instituir procedimentos de avaliao do produto escolar foram procedimentos utilizados para elevar a produtividade e a qualidade do sistema pblico de ensino.

O Arroyo (idem) aponta para a criao dos ciclos como uma das propostas para a reduo do fracasso escolar, contudo salienta que a reduo dos ciclos progresso continuada, a ritmos e tempos de aprendizagem reducionismo. Na viso do autor a passagem de um sistema baseado na estrutura seletiva do sistema seriado para a organicao por ciclos de formao, apesar de lenta, um momento fundamental para a resoluo da

questo fracasso/sucesso escolar. As autoras Heckert e Barros (ibidem) argumentam neste mesmo sentido:
preciso, ento, dar um outro passo, pois, se as polticas governamentais implementadas passam a ter como propsito transformar o fracasso em sucesso, ou seja, se j no falamos mais em fracasso, mas apenas em sucesso, preciso ouvir com ateno os trabalhadores do ensino para apreender como lidam com essas formulaes no cotidiano de trabalho e as modulaes que fabricam. O que se nota que a mudana de foco no teve como correlato a ruptura das classificaes, desqualificaes e hierarquizaes que permeiam as prticas de avaliao. Ao contrrio, o que se percebe que essas concepes ganharam novas roupagens. Segundo Frigotto (1995, 1998), as novas combinaes efetuaram-se intensificando e complexificando os mecanismos classificatrios. Tais modulaes ampliaram o controle sobre as escolas por meio das avaliaes externas e dos parmetros curriculares nacionais. O postulado do sucesso acaba sendo desmentido na inexistncia de condies que o materializem. Nesse sucesso escolar, a nfase recai nas atitudes, no comportamento, na socializao. Porm, aspectos importantes, como o acesso ao conhecimento, ficaram na penumbra.

Nesse sentido cabe apontar para reflexes a respeito da criao da idia de sucesso escolar. Que experincias podem hoje qualificar-se como sucesso escolar? O que a to desejada educao de qualidade? . De acordo com Arroyo (ibidem):
Ainda muitos(as) professores(as) da escola pblica tm a escola privada como referencial de qualidade. Tendo essa qualidade credencialista e utilitarista como prottipo da boa escolarizao bsica, sofisticamos contedos e exigimos saberes e competncias para o sucesso escolar que no encontramos nos currculos dos pases europeus nem dos Estados Unido

O autor ainda destaca como proposta a reeducao da sensibilidade educativa das famlias, das comunidades e dos(as) professores(as). Spozati (2000), apresenta duas noes de fracasso escolar que sintetizam as explicaes j realizadas at aqui, a autora chama de fracasso premeditado e fracasso possvel, o primeiro seria aquele resultante da omisso das autoriadades, das polticas pblicas enquanto o segundo seria aquele decorrente de condies eventuais e condicionais. A autora enfatiza que No basta a palavra de ordem: Toda criana na escola. preciso ousar, dar um salto de qualidade e comprometer a escola, a sala de aula e as atividades educativas com o processo mais amplo de incluso social.

Consideraes Finais
A escola hoje um campo no qual as diferenas so mais visveis que a poucas dcadas atrs, a entrada de parte da massa popular na escola cria hoje um terreno heterogneo com o qual, todavia, no estamos preparados para trabalhar. Quando no se faz um trabalho inclusivo a partir da diferena esbarra-se na tolerncia e o diferente torna-se um estorvo. preciso conhecer as potencialidades do convvio com a diferena. A quebra dos padres enriquece as experincias. A escola precisa aprender a acolher a diferena, acolher diferentes ritmos. Nesse mesmo caminho, Heckert e Barros (2007), propem:
(...)que a operao no concreto para a realizao dessa tarefa a prtica da transversalizao, pautada numa rede de produo de saberes coletivos que produzem intervenes no que est institudo no mbito do debate sobre o fracasso escolar e no seu uso para constatar, diagnosticar ou explicar essa realidade.

As mesmas autoras prope que a soluo para o fracasso escolar seja buscada atravs da conversa, da promoo de dilogo entre todos os envolvidos, segundo elas Esse regime de produo de conhecimento/saberes, quando priorizado no mbito das prticas pedaggicas, contempla esse carter dos seres vivos que estar em movimento, em atividade.. Esse movimento s se torna possvel atravs da valorizao do conhecimento produzido pela prtica, valorizar o conhecimento do professor e dos demais atores da escola, e faz-los responsveis por um constante processo de investigao, o professor como pesquisador tem suas aes potencializadas por no fixar-se em uma nica forma de ver e fazer. Outra fora potencializadora para a resoluo do fracasso escolar tem a ver com a coletivizao das responsabilidade sobre a reflexo e resoluo do fracasso escolar, o que significa fazer com que todos os envolvidos impliquemse no problema de forma a que todas as partes possam participar de um real processo dialgico e possam construir conhecimentos, e desenvolver-se plenamente, realizando assim o to sonhado objetivo da escola.

Bibliografia
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