Materiais didticos

Consuelo Alcioni B. D. Schlichta

A simplicidade do ttulo Materiais Didticos em tempos de sociedade do espetculo, como argumenta Guy De ord,! pode ter causado estranhamento, so retudo a"ueles "ue me conhecem e, portanto, sa em "ue sou, no mnimo, em simptica a ttulos com certa impon#ncia, so retudo, "ue descortinem uma pro lemtica. $or isso, n%o se enganem, este ttulo n%o & 'ruto de humildade nem de sa edoria, duas "ualidades "ue eu poderia, ou melhor, gostaria de ter ad"uirido com a idade( na )erdade, & resultante da compress%o do tempo na contemporaneidade. *sso, na prtica, "uer di+er, se, por um lado, ampliam-se, )ertiginosamente, ano a p.s ano, as ati)idades "ue assumimos, por e/emplo, pensar o ensino da arte, seu o 0eto, a 'orma1%o dos educadores, a rela1%o conte2do-'orma, etc., por outro, estreita-se cada )e+ mais o tempo necessrio 3 sua reali+a1%o. Come1o, ent%o, com seguinte pro lemtica, por "ue pensar o li)ro didtico4 5ste material curricular & amplamente aceito pela maioria das escolas4 6i)ro didtico no ensino da arte4 7 li)ro didtico & igualmente aceito pelos educadores em arte4 8o caso do ensino da arte, o li)ro didtico & a Cinderela ou a Gata Borralheira da escola4 $ois em, partindo dessas pro lemticas, proponho outro ttulo 3 re'le/%o,

O livro didtico: Cinderela ou Gata Borralheira no processo ensinoaprendizagem da arte na escola? Ainda ho0e as caractersticas do "ue se entende por li)ro didtico, um dos principais materiais curriculares, s%o as seguintes, um li)ro com um determinado
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$ro'essora de :undamentos do 5nsino da Arte e 7'icina de Desenho, do Curso de 6icenciatura e Bacharelado em Artes ;isuais, do Departamento de Artes, Setor de Ci#ncias <umanas 6etras e Artes, da =ni)ersidade :ederal do $aran. Doutora em <ist.ria e Mestre em 5duca1%o, pela =:$>.
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Guy De or. A sociedade do espetculo, Comentrios so re a sociedade do espetculo. >io de ?aneiro, Contraponto, !@@A.

n2mero de pginas, nas "uais o autor sistemati+a um rol de conte2dos de uma rea ou campo de conhecimento para certo ano ou perodo escolar, distri uindo-os em li1Bes ou unidades( geralmente pensado para um pro'essor ou aluno "ue, mediante a leitura, reali+e as tare'as propostas. C comum ainda um li)ro "ue apresente os conte2dos partindo de de'ini1Bes, ati)idades 'echadas e, muitas )e+es, auto-su'icientes, n%o e/igindo do aluno "ue recorra a outros materiais. Ap.s essa introdu1%o, pergunto, o "ue se entende por material curricular4 Duais os tipos de materiais didticos4 $or "ue e para "ue materiais didticos4 8o processo ensino-aprendi+agem toda e/peri#ncia ou conhecimento constitui material, recurso ou meio. Considera-se como recurso "ual"uer processo ou instrumento de ensino-aprendi+agem, ou se0a, "ue contri uam para o plane0amento, o desen)ol)imento e a a)alia1%o curricular. 8esse sentido, os materiais curriculares n%o se restringem ao material e/clusi)o do aluno, mas todo e "ual"uer material "ue a0ude o pro'essor a dar conta do plane0amento, reali+a1%o e a)alia1%o curricular e das pro lemticas "ue se colocam no Em ito da sua pr/is. $ois em, passando 3 re'le/%o so re o conte2do da e/press%o material

curricular, como acontece com muita 're"F#ncia, & de'inida de maneiras di)ersas por di'erentes autores e, em alguns casos, o termo material & su stitudo por recurso ou meio. De "ual"uer maneira, grosso modo, toda e/peri#ncia ou conhecimento de constituem meios, no entanto, no Em ito da pr/is, ca e e/plicitar duas 'ormas distintas, em primeiro lugar, a e/peri#ncia direta do aluno como meio aprendi+agem, nesse caso, as 'ormas de organi+a1%o do ensino, por e/emplo, as e/posi1Bes, dramati+a1Bes, de ates e, segundo, os meios de ensino propriamente ditos, os arte'atos, estrat&gias de ensino "ue corro oram para a apreens%o dos sa eres, assim contri uindo 3 supera1%o de )isBes ei)adas de senso comum.G 5n'im, de um lado, a"ueles "ue tomam como recurso "ual"uer meio ou "ual"uer processo ou instrumento para o ensino e, de outro, a"ueles "ue incluem nessa categoria apenas os materiais curriculares. 5m todo caso, em ora se concorde "ue todo tipo de material presente no processo de plane0amento, desen)ol)imento e
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Artur $arcerisa Aran. Materiales curriculares. C.mo ela orarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona, 5ditorial gr%o, !@@H.

a)alia1%o do currculo constitui meio ou recurso( a"ui trataremos apenas do material didtico "ue, historicamente, di)ide-se em li)ro do aluno e do pro'essor. 7 li)ro do pro'essor, com raras e/ce1Bes, & o mesmo do aluno, por&m com as 'amosas respostas.

O livro didtico: objeto de cr tica As crticas aos materiais didticos n%o s%o recentes e, tal)e+, a mais contundente diri0a-se ao li)ro didtico como um instrumento j pensado, denunciandose o seu papel muito mais e'eti)o no processo de desqualificao do "ue de formao dos pro'essores. 7 argumento, com o "ual concordo, & o seguinte, a autoria desta 'erramenta ou meio de produ1%o cultural & "uase sempre do especialista, no entanto, "ue muitas )e+es desconhece o processo ensino-aprendi+agem, primeiro, dos aspectos sociolgicos, psicolgicos e lgicos da organizao do contedo do ensino( segundo, dos aspectos lgico-psicolgicos da organizao do contedo ou, esclarecendo, da converso do saber cientfico em saber escolar.I Apro'undando um pouco mais, ca e lem rar "ue assim como as concep1Bes de conhecimento, aluno e pro'essor n%o s%o inocentes, os materiais didticos historicamente 'uncionaram como um 'iltro de sele1%o da"ueles conte2dos "ue coincidem com os interesses das classes dominantes. $or isso, escolher, selecionar ou en'ati+ar um conte2do signi'ica tam &m ocultar, omitir ou negar outro sa er. 7s li)ros didticos podem, nesse sentido, suprimir uma in'orma1%o, negando-a ou omitindo( in)entar ou de'ormar uma in'orma1%o, "uando e/agera ou minimi+a os 'atos, por e/emplo, "uando in)enta um her.i( des)iar a aten1%o do principal para o secundrio & outra maneira de distorcer a realidade nos li)ros. $or conse"u#ncia, os li)ros didticos desempenham um papel decisi)o na compreens%o da realidade tanto por parte do pro'essor "uanto do aluno. 8essa linha de pensamento, os principais crticos do li)ro didtico di)idem-se em dois grupos, o primeiro critica as in'orma1Bes "ue cont&m o li)ro( o segundo, o uso implcito "ue indu+. *nclui-se no primeiro grupo as crticas ao tratamento unidirecional
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So re os aspectos sociol.gicos, psicol.gicos e l.gicos da organi+a1%o do conte2do do ensino e da con)ers%o do sa er cient'ico em sa er escolar ler, 8ereide Sa)iani. !aber escolar" curr culo e didtica# JK 5d. Campinas - S$, Autores Associados, GLLI.

do conte2do, pois n%o apresentam pontos de )ista distintos( a media1%o dos conte2dos por numerosos interesses, o dogmatismo e a apresenta1%o de conhecimentos como algo aca ado e sem possi ilidade de "uestionamento( um currculo aparentemente neutro. 5ntre as crticas do segundo grupo inclui-se a #n'ase a uma atitude passi)a por parte do aluno( n%o propor articula1Bes com o conte/to do aluno, n%o pri)ilegiar uma )is%o de totalidade ou interdisciplinar( n%o respeitar o ritmo de aprendi+agem de cada aluno e, por 2ltimo, estimular principalmente aprendi+agens de memori+a1%o mecEnica. Mesmo assim, alguns crticos de'endem o li)ro didtico, entendendo "ue ele cont&m tanta ideologia "uanto "ual"uer outro material didtico e "ue, em ora a crtica radical( inclusi)e as escolas "ue atacam o li)ro didtico em de ates p2 licos continuam usando-o em sua pr/is. 5)identemente poderamos continuar nesse de ate a 'a)or ou contra ou

destacando argumentos 'a)or)eis ou des'a)or)eis ao li)ro didtico in'initamente. 8o entanto, para al&m da crtica ou da de'esa, & 'undamental 'a+er uma anlise do li)ro didtico, pois, em 2ltima instEncia, algumas )e+es, & um dos poucos materiais de tra alho "ue conta o pro'essor e, muitas )e+es, "ue conta o aluno. 8a )erdade, n%o se trata de ignorar o papel conformador do li)ro didtico( mas, sem cair em generali+a1Bes demasiadamente amplas, conse"uentemente, super'iciais, a "uest%o central & compreender melhor seu poder formador ou sua 'inalidade no ensino-aprendi+agem da arte e a sua rele)Encia M se hN, na formao dos sentidos humanos, em especial da sensibilidade est tica. Assim, em ra+%o da presen1a de um amplo con0unto de li)ros didticos no mercado & importante clarear os por"u#s, os o 0eti)os( so retudo, as 'ronteiras entre o manual ou guia e o livro como objeto e fonte de pesquisa para os educadores( destacar os a)an1os, por conseguinte, superar seus limites e isso & insepar)el da crtica aos sa eres a sistemati+ados e as prticas pedag.gicas propostas. Se a meta & tornar cada aluno apto 3 apreciao das o ras de arte & . )io "ue a formao dos sentidos, como )ia de 'amiliari+a1%o, e/ige um e/erccio contnuo e sistemtico de aprecia1%o da produ1%o cultural "ue inclui, entretanto, ca e en'ati+ar, n%o se restringe 3s o ras de arte.

8esse caso, os li)ros didticos propBem um tra alho de formao dos sentidos4 As ati)idades artsticas propostas, primeiro, possi ilitam a amplia1%o do tempo e do espa1o de contato com a produ1%o cultural4 Segundo, permitem aos di'erentes alunos se apropriarem das t&cnicas en"uanto estilos in)entados pelos artistas4 Oerceiro, possi ilitam ao aluno tanto conhecer "uanto compreender os di'erentes estilos, na sociedade ou na escola, como 'ormas de representa1%o do mundo por meio das linguagens artistas4 7 domnio do conhecimento artstico, em nossa perspecti)a, & um dos ei/os norteadores do li)ro didtico, pois, 'undamental 3 aprecia1%o ou 3 leitura e interpreta1%o do signi'icado dos o 0etos "ue constituem a produ1%o cultural e ao 'a+er artstico. Mas, assim como conhecer, longe de ser uma mera assimila1%o do repert.rio de algu&m, e/ige do apreciador um acer)o para )er a arte como a e/press%o de outro su0eito e como uma mensagem a ser compreendida( aprender a )er um "uadro tam &m e/ige domnio de con)en1Bes construdas historicamente. 8este sentido, ca e ao pro'essor tra alhar com o conhecimento artstico necessrio 3 compreens%o dos sentidos de um o 0eto artstico. Da a importEncia do li)ro didtico, en"uanto 'onte de estudo e pes"uisa do aluno principalmente, na escola, pois se no espa1o escolar n%o se possi ilita o acesso a esses sa eres, o conhecimento continua nas m%os de uns poucos pri)ilegiados. 8o entanto, muitas )e+es, o sa er artstico no li)ro didtico & a ordado como um receiturio de t cnicas a serem dominadas, um mero 'a+er, por )e+es, um 'a+er restrito ao desen)ol)imento da coordena1%o motora. C comum, nesse sentido, um ensino centrado nas ati)idades, isto &, no domnio das 'amosas t&cnicas, do desenho, da pintura a dedo, do recorte e colagem, da do radura. 8%o raro, a con'ec1%o de carim os, cantos com gestos associados ao tema da m2sica, dramati+a1Bes de 'atos hist.ricos como o desco rimento do Brasil ou de outras datas, desenhos de mapas, ma"uetes do rele)o, etc. Somente uma al'a eti+a1%o est&tica pode condu+ir ao domnio mais completo das representa1Bes artsticas, pois, como Po 0etos de ci)ili+a1%oP, n%o s%o simples artsticas4 $ropBem tanto ati)idades artsticas como meios de representa1%o da realidade "uanto e/erccios de aprecia1%o da produ1%o de di'erentes

reprodu1Bes passi)as Q o 0etos mim&ticos Q da"uilo "ue algu&m perce e, mas um sistema de signi'ica1Bes, as o ras de arte s%o monumentos representati)os da ci)ili+a1%o na "ual 'oram produ+idas. 6er, conse"Fentemente, & compreender a imagem na"uilo "ue pretende e/primir, & indagar-se so re os sentidos dessa constru1%o, & apreender as con'igura1Bes hist.ricas e culturais, ideol.gicas e polticas des)elando a"uilo "ue n%o se apresenta imediatamente na imagem. Con'orme argumenta este autor, o conhecimento n%o & um re'le/o da realidade, uma duplica1%o 'iel de uma parcela do real, mas uma representa1%o ela orada por algu&m e para algu&m. Como representa1%o & prenhe de signi'icados "ue nascem, e/atamente, da su 0eti)idade e da o 0eti)idade "ue carrega e "ue constituem as con'igura1Bes sociais, polticas, conceituais pr.prias de um tempo ou de um espa1o. 8a )erdade, muitas )e+es es"uecemos "ue uma imagem tam &m & um discurso por meio dos "ual algu&m tende a impor uma autoridade e legitimar uma )is%o e como tal carrega conhecimentos e desconhecimentos ao mesmo tempo. $or isso, & preciso )er as representa1Bes artsticas a partir de seu conte2do Mo assunto, a id&ia, ou o temaN, de sua 'orma Mas linhas, os sons, as cores, os ritmos por meio dos "uais se d )isi ilidade aos seus sentidosN Q, pois, em ora silenciosas, s%o prenhes de signi'icados. 5, como 0 dissemos, em ora aspirem 3 uni)ersalidade, s%o marcadas pelos interesses da"ueles "ue as produ+em. 6e)ando-se em conta "ue as representa1Bes s%o intencionais, em primeiro lugar, podemos di+er "ue s%o e/pressBes de um su0eito e para um su0eito e, assim como os discursos representam algo, re'erem-se a algo, di+em algo so re alguma coisa( segundo, s%o constru1Bes "ue e/i em uma estrutura articulada e est%o sempre inseridas em processos e conte/tos s.cio-hist.ricos espec'icos dentro dos "uais e por meio dos "uais elas s%o produ+idas, transmitidas e rece idas( por 2ltimo, a produ1%o, a constru1%o ou o emprego das representa1Bes artsticas, em como a interpreta1%o das mesmas pelos su0eitos "ue as rece em, s%o processos "ue en)ol)em a aplica1%o de regras, c.digos ou con)en1Bes de )rios tipos. 5m suma, as imagens tra+em em si a"uilo "ue representam, contudo, h uma di'eren1a 'undamental entre am os, uma coisa & a imagem e outra & o modelo. $or

e/emplo, a imagem de uma cadeira, por mais "ue se assemelhe ao seu modelo Q uma cadeira Q ainda assim & uma representa1%o. 5)identemente, para se analisar, se o li)ro didtico tem ou n%o como ei/o norteador o conceito de representa1%o e necessrio perguntar-se so re, o "ue & imagem4 7 "ue & representa1%o4 =ma representa1%o & totalmente transparente4 $ois em, uma imagem, segundo Damasceno, & uma semelhan1a 'eita a partir de um modelo com o "ual e para o "ual di'ere em algumas coisas, pois certamente n%o identi'ica-se completamente com o ar"u&tipo.J De um modo geral, se as imagens n%o s%o meros re'le/os do real, podemos dedu+ir "ue s%o representa!es e en"uanto sistemas sim .licos s%o interpreta1Bes. 7 pro lema & "ue a leitura de uma representa1%o ou da imagem presa a identi'ica1%o do "ue & dado a )er na sua apar#ncia imediata, so retudo a"ueles "ue carecem dos c.digos de sua aprecia1%o, pode n%o s. impedir "ue se penetre nos seus signi'icados como tam &m )elar, o scurecer e di'icultar o acesso 3 sua opacidade. C necessrio, ent%o, identi'icar no li)ro se ele a orda a dupla 'un1%o da representa1%o, a transpar#ncia e a opacidade.

$er uma imagem: assimila%&o da sua transpar'ncia e da sua opacidade =ma imagem representa, torna presente "ual"uer coisa ausente, & um modo de re-apresenta1%o do ausente, esta & a sua transpar#ncia e, nesse sentido, sua 'un1%o & tornar presente uma aus#nciaR. Mas a imagem, tomando-se sua segunda 'un1%o, a opacidade, pode tam &m e/i ir sua pr.pria presen1a en"uanto imagem. 8esse sentido, a imagem & o representante, o su stituto de "ual"uer coisa "ue ela n%o & e "ue n%o est presenteH. $or e/emplo, olho uma 'otogra'ia "ual"uer de De Gaulle. Digo, SC De
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DAMASC587, ?. "iscurso apolog tico contra os que rejeitam as imagens sagradas# *n, 6*C<O58SO5*8, ?. M7rg.N. A pintura: Oe/tos essenciais. ;ol. G, A teologia da imagem e o estatuto da pintura. S%o $aulo, 5d. IJ, GLLJ, p. IG.
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C<A>O*5>, >. ( beira da )al*sia: a hist.ria entre incerte+as e in"uietudes. Orad. $atrcia Chittoni >amos. $orto Alegre, 5d. =ni)ersidadeT =:>GS, GLLG, p. !HR.
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C<A>O*5>, >. ( beira da )al*sia: a hist.ria entre incerte+as e in"uietudes. Orad. $atrcia Chittoni >amos. $orto Alegre, 5d. =ni)ersidadeT =:>GS, GLLG, p. !HR.

GaulleU. 7lho um retrato de Descartes 'eito por :ran+ <als. Digo, SC Descartes, & e'eti)amente ele, reconhe1o seu sorriso e sua alti)e+U. Mas digo tam &m, SC :ran+ <als, & realmente ele, reconhe1o sua maneira e sua desen)olturaU.A So re essa ase, ler uma imagem & ao mesmo tempo assimila1%o da sua

transpar$ncia Mo "ue se "uer mostrarN e da sua opacidade Mdo "ue n%o se )#N. =ma )e+ mais, o e/emplo de Vol'' & astante claro,
A imagem torna Descartes presente para mim, e MgenialmenteN sua personalidade, a est a sua transpar#ncia( mas o autor dessa presen1a n%o pode ser o pr.prio Descartes, o prprio autor dessa presena est ele mesmo presente na imagem, ou ao menos a imagem re'le/i)amente remete 3 sua causa, :ran+ <als, seu estilo, sua personalidade, seu carter, sua &poca, etc. C isso a opacidade da imagem. 5 & isso "ue lhe d )alor artstico. Como testemunho de Descartes, n.s a olhamos em transpar#ncia( como o ra de arte, a consideramos em sua opacidade, 0ulgamos o tra alho de :ran+ <als. W

6er, ent%o, & compreender "ue uma representao & uma constru1%o, uma montagem, portanto, indagar-se so re os sentidos "ue encarnada. $or isso, & legtimo 'alar tanto em leitura de um te/to "uanto em leitura de um "uadro( por&m, con'orme chama a aten1%o Marin, sempre le)ando Pem conta o "ue, na pgina escrita ou impressa, trans orda a pr.pria leitura gra1as a elementos e e'eitos de )isuali+a1%o ou de iconi+a1%o "ue, em ora se0am XmarginaisX, n%o s%o de modo algum inocentesP.@ Conclumos, ent%o, "ue as atividades de leitura % no sentido de )er al&m da transpar#ncia, apreendendo a imagem na sua opacidade( de apropriao e de construo dos seus significados Q s%o ei/os norteadores do li)ro didtico, pois se conectam com a necessidade dos alunos de aprenderem a orientar-se e a encontrar sentidos e pontos de re'er#ncia "ue lhes permitam interpretar n%o s. as representa!es, mas a realidade mesma. So retudo le)ando-se em conta "ue as imagens "ue aparecem nos li)ros didticos, muitas )e+es, constituem a 2nica ou oa parte da produ1%o artstica "ue a grande maioria dos alunos da escola pu lica tem acesso.
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V766:, :rancis. 7 poder da imagem. *n, 87;A5S, Adauto Morg.N Muito al*m do espetculo. S%o $aulo, S58AC, GLLR, p. I@.
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V766:, :rancis. 7 poder da imagem. *n, 87;A5S, Adauto Morg.N Muito al*m do espetculo. S%o $aulo, S58AC, GLLR, p. I@.
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MA>*8, 6. !ublime +oussin. S%o $aulo, 5dusp, GLLL, p.!@.

Da a importEncia da escola, tal)e+ o 2nico lugar de acesso ao sa er artstico para o con0unto dos alunos oriundos da classe tra alhadora. A principal tare'a da arte na escola & possi ilitar o acesso e o domnio dos conhecimentos artsticos necessrios a leitura n%o s. da imagem ou da apar#ncia da realidade, mas da sua matri+ poltica, do seu modelo econYmico, educacional( das representa1Bes de homem, mulher, crian1a( do )oca ulrio corrente, dos erros de perspecti)a, dos pontos de )ista, etc.. Contudo, n%o h como ignorar, em ora a rele)Encia da tare'a da arte na 'orma1%o dos sentidos necessrios, a posse das representa1Bes, continua em um patamar secundrio e, muitas )e+es, continua re0eitada na escola so a alega1%o de "ue se trata de conte2do in2til. 7utra limita1%o di+ respeito ao "ue & 'eito no pouco tempo dedicado ao ensinoaprendi+agem da arte "ue permanece, na )elha ati)idade com as t&cnicas, complementada pelos e/erccios de releitura de o ras de arte "ue, oa parcela dos educadores em arte, premida pela e/ig#ncia de respostas imediatas impostas pela pragmtica do cotidiano escolar, incorporou de modo aligeirado. 5 isso n%o & apenas um erro de perspecti)a, mas tam &m decorre
da inde'ini1%o conceitual "ue est na ase da grande maioria das produ1Bes te.ricas, e "ue & a clara inde'ini1%o "ue se )eri'ica na )ida real dos homens, na medida "ue o momento presente se caracteri+a pela dissolu1%o das rela1Bes sociais "ue 'undamentam esta sociedade e a produ1%o de no)as rela1Bes "ue a nossa compreens%o, ainda presa 3 )elha 'orma, n%o consegue apreender com clare+a. !L

A inde'ini1%o so re as 'inalidades da arte na escola, conse"uentemente, nos li)ros didticos, pode le)ar alguns des)ios, a )is%o e"ui)ocada de "ue a posse desse con0unto de sa eres & um processo "ue se d espontaneamente, assim 0usti'icando o desconhecimento e "ue "ual"uer discuss%o so re o gosto & in.cua, pois, o gosto, cada um tem o seu n%o se discute. De incio aceita-se o gosto como coisa pessoal e, no 'inal, termina-se legitimando as di'eren1as sociais como naturais, n%o permitindo a discuss%o, a re'le/%o, pois entendida como di)is%o, desordem. A contri ui1%o do li)ro didtico, ent%o, & a ordar os conte2dos "ue t#m poder e/plicati)o da 'inalidade da arte na )ida humano-social, os conhecimentos
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"ue

Z65*8, 6. >. Al)abetiza%&o, "uem tem medo de ensinar4 S%o $aulo, Corte+( Campo grande, 5d. =ni)ersidade :ederal de Mato Grosso do Sul, !@@H, p. GR-GH.

des)elam os por"u#s das representa1Bes( so retudo, "ue pBem a desco erto os )alores "ue consagram. 7s conte2dos indispens)eis 3 ele)a1%o do n)el de sensi ilidade do aluno, de modo "ue ele tenha olhos para )er al&m da apar#ncia da imagem, de e/aminar as )isBes ou )ersBes "ue ela cont&m e criar outros signi'icados "ue enri"ue1am as interpreta1Bes 0 produ+idas. Sem som ra de d2)ida, a leitura de imagens & uma das principais prticas no Em ito do ensino de artes )isuais, pois enri"uece a compreens%o "ue os alunos t#m de si mesmos e do mundo e, concomitantemente, sua e/peri#ncia. *sto por "ue, o conhecimento artstico, em sua tare'a de re)elar o signi'icado humano o 0eti)ado nas o ras de arte, & uma 'onte de pra+er est&tico e de humani+a1%o. A pergunta-cha)e norteadora do li)ro didtico, nesse caso, de)e ser seguinte, o "ue )er ou o "ue & leg)el em um o 0eto artstico e em "ue ele consiste4 7s conte2dos "ue o li)ro didtico a orda possi ilitam aos alunos compreenderem o "ue d a um o 0eto estatuto de arte4 A preocupa1%o central & o acesso e domnio dos conte2dos, diga-se de passagem, principalmente para os alunos oriundos das camadas populares, marginali+adas, e "ue tem na escola e, tal)e+, no li)ro didtico, o 2nico meio de acesso ao conhecimento ela orado. Orata-se de pensar o li)ro didtico, so retudo como o 0eto de estudo e 'onte de pes"uisa dos educadores em arte. 8o entanto, sem es"uecer "ue carece de maior anlise, a'inal, ainda pri)ilegia uma cole1%o de conceitos )agos aprendi+agem, do tra alho.!! 5)identemente "ue n%o se pode es"uecer "ue historicamente o pro'essor tem se su ordinado ao material didtico, tomando o li)ro no sentido restrito de manual ou guia, diga-se de passagem, in2til. Conse"uentemente os materiais curriculares & "ue assumem a 'un1%o de media1%o no processo ensino-aprendi+agem. Contudo, em ora tenha seu lugar cati)o na escola, como guia ou como re'erencial desencadeador de
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"ue t#m como

denominador comum o 'ato de se oporem a uma pedagogia do racional, da

$7>C<5>, 6ouis M7rg.N. ,duca%&o Art stica: lu/o ou necessidade4 MOrad.N [an Michals\i. S%o $aulo, Summus, !@WG, p. !J.

ati)idades signi'icati)as n%o pode ser a 2nica 'onte de aprendi+agem. 5, claro, de)e primar pela re'le/%o, ser um instrumento a erto 3 iniciati)a do pro'essor e conce ido numa perspecti)a interdisciplinar.