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UM APANHADO TERICO-CONCEITUAL SOBRE A PESQUISA QUALITATIVA: TIPOS, TCNICAS E CARACTERSTICAS A THEORETICAL AND CONCEPTUAL OVERVIEW ON QUALITATIVE RESEARCH: TYPES, TECHNIQUES AND FEATURES Cris i!"# L$ss! %$ O&i'$ir!( RESUMO: Este artigo tem como objetivo fazer um apanhado terico-conceitual sobre a pesquisa qualitativa. por ser uma linha de investigao na qual a ling stica aplicada se insere! descrevemos tal metodologia a fim de traar suas principais t"cnicas e caracter sticas! bem como apresentar dois tipos de pesquisa nessa #rea! discutindo no somente sua import$ncia! mas tamb"m suas contribui%es nos estudos que envolvem o ambiente educacional. PALAVRAS-CHAVE: &esquisa qualitativa! tipos! t"cnicas! caracter sticas! ambiente escolar. ABSTRACT: 'his paper aims to ma(e a theoretical and conceptual overvie) on qualitative research. as a line of research in )hich applied linguistics falls! )e describe this methodolog* in order to trace and its main technical characteristics and to provide t)o t*pes of research in this area! discussing not onl* its importance but also their contributions in studies that involving the educational environment. )EY WORDS: +esearch qualitative! t*pes! techniques! features! school environment. I" r#%*+,# ,izemos neste artigo uma incurso nos estudos sobre pesquisa qualitativa! apontando suas principais t"cnicas e caracter sticas! bem como sua utilizao em estudos que tratam do processo de ensino-aprendizagem. -s no%es terico-metodolgicas que esto presentes nesse tipo de pesquisa esto embasadas numa linha investigativa denominada de interacionista! que se diferencia da postura positivista no tratamento dos dados. Essa .ltima " tamb"m chamada de pesquisa quantitativa. -bordamos tamb"m dois tipos de pesquisa voltados aos estudos qualitativos! quais sejam: pesquisa do tipo etnogr#fico e estudo de caso. /ossas considera%es apoiaram-se nas refle0%es de 1oreira 234435! 6d(e e -ndr" 2789:5 e 'rivi;os 2789<5. =niciamos nossa discusso com um pequeno levantamento de dois posicionamentos epistemolgicos! representados pelo &ositivismo e pelo =nterpretacionismo. >eguindo! apresentamos duas formas de se fazer pesquisa qualitativa! as t"cnicas e as principais caracter sticas dessa metodologia. ,inalizando o artigo! apontamos as contribui%es dessa vertente metodolgica! quando aplicada aos estudos que envolvem o ambiente escolar.
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?outorando pertencente ao &rograma de &s-@raduao em 6etras e 6ing stica da Aniversidade ,ederal de -lagoas. &rofessor >ubstituto de 6 ngua Espanhola! dessa Aniversidade. E-mail: lessacristianoBhotmail.com

Cristiano 6essa de Dliveira E revistatravessiasBgmail.com

(- D#is .#si/i#"!0$" #s $.is $0#&12i/#s ?entro do campo das ciFncias humanas e sociais! h# o embate entre duas vis%es metodolgicas! no tocante G realizao de pesquisa cient fica. Ama delas " a que trabalha com os m"todos quantitativos! adotando uma orientao que aceita o comportamento humano como sendo resultado de foras! fatores! estruturas internas e e0ternas que atuam sobre as pessoas! gerando determinados resultados. Essa viso " chamada de Positivismo. ?e acordo com os positivistas! essas foras ou fatores podem ser estudados no somente pelo m"todo e0perimental! mas tamb"m por levantamentos amostrais. &ara a abordagem positivista! o estudo do homem pode ser realizado por meio dos m"todos das ciFncias naturais! seguindo sua lgica. 1oreira 234435 enuncia que o positivismo contempor$neo tem suas bases em -uguste Comte e Hohn >tuart 1ill. -mbos os autores advogam ser poss vel que as ciFncias humanas e sociais realizem suas pesquisas atrav"s das ciFncias f sicas. -o descrever as id"ias de Comte! que via a ciFncia como sendo uma maneira de se emancipar da 'eologia e das especula%es metaf sicas! 1oreira 23443! p. IJ5 afirma que aquele autor
argumentava que o m"todo cient fico! que ele supunha diretamente adapt#vel das ciFncias naturais! poderia prover os meios fundamentais tanto para desenvolver o conhecimento acerca da condio humana! como para desenvolver formas mais efetivas de lidar com essa condio.

Ds pesquisadores que aplicam esse tipo de metodologia usam dados vindos de levantamentos amostrais ou outras pr#ticas de contagem! focando o comportamento humano em termos de vari#veis dependentes e independentes. &ara esses estudiosos! a operacionalizao e quantificao dessas vari#veis so e0tremamente prof cuas! provendo a oportunidade para procedimentos estat sticos. -s id"ias de Comte dei0aram sua marca na metodologia de pesquisa! durante todo o s"culo KK! segundo 1oreira. D outro posicionamento metodolgico para se fazer pesquisa " o que defende o estudo do homem! levando em conta que o ser humano no " passivo! mas sim que interpreta o mundo em que vive continuamente. Esse ponto de vista encaminha os estudos que tFm como
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objeto os seres humanos aos m"todos qualitativos! sendo chamado de Interpretacionismo. Ds estudiosos que se dedicam a esse tipo de pesquisa so chamados de interpretacionistas e afirmam que o homem " diferente dos objetos! por isso o seu estudo necessita de uma metodologia que considere essas diferenas. /esse posicionamento terico! a vida humana " vista como uma atividade interativa e interpretativa! realizada pelo contato das pessoas. Ds procedimentos metodolgicos! ento! so do tipo etnogr#fico como! por e0emplo: observao participante! entrevista! histria de vida! dentre outros. 'ais t"cnicas sero descritas mais adiante. L# um conflito entre os positivistas e os interpretacionistas com relao G cientificidade ou no dos m"todos de pesquisa que cada um defende. &ara os primeiros! a pesquisa qualitativa " considerada subjetiva e no cient fica! uma vez que no opera com dados matem#ticos que permitem descobrir rela%es de causa e efeito no tratamento estat stico. H# para os segundos! os interpretacionistas! o estudo da e0periFncia humana deve ser feito! entendendo que as pessoas interagem! interpretam e constroem sentidos. Ds que defendem essa postura criticam o posicionamento positivista! j# que para eles at" que ponto uma abordagem que no se preocupa com a essFncia do seu objeto pode ser encarada como sendo cient fica. 1uito provavelmente! o embate entre essas duas posi%es epistemolgicas se estender# por anos. - tradio quantitativa ainda permeia os estudos nas ciFncias humanas e sociais! considerando a pesquisa qualitativa impressionista! no objetiva e no tendo um car#ter cient fico. 'odavia! Me com grande dificuldade! a pesquisa qualitativa vai abrindo seus prprios caminhosN 21D+E=+-! 3443! p. IO5.

3- Ti.#s %$ .$s4*is! 4*!&i ! i'! >eguindo os subs dios tericos de 6d(e e -ndr" 2789:! p. 7O5! que fazem uma discusso sobre a pesquisa em educao! dentro de uma vertente qualitativa! apresentamos dois tipos de se fazer pesquisa nessa #rea. >egundo as autoras! a pesquisa etnogr#fica e o estudo de caso MvFm ganhando crescente aceitao na #rea de educao! devido principalmente ao seu potencial para estudar as quest%es relacionadas G escolaN. -parecem a seguir os dois tipos de pesquisa qualitativa.
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3-(- P$s4*is! $ "#2r56i/! D interesse por esse tipo de metodologia! na #rea educacional! comeou no in cio da d"cada de <4. -t" ento! a etnografia era uma t"cnica de pesquisa quase que e0clusivamente usada por antroplogos e socilogos. Com esse interesse dos estudiosos educacionais em utilizar as t"cnicas etnogr#ficas! surgiu uma nova linha de investigao! denominada de antropolgica ou etnogr#fica 26P?QE E -/?+R! 789:5. D uso da terminologia pesquisa etnogr#fica deve ser feito de maneira apropriada. ?e acordo com as referidas autoras! isso ocorre pelo fato de o termo etnografia ter se distanciado do seu sentido prprio E M" a descrio de um sistema de significados culturais de um determinado grupoN 26P?QE E -/?+R! 789:! p. 7O-I5 E no processo de adaptao para a #rea de educao! sofrendo modifica%es. Am estudo voltado para quest%es educacionais que se utilize da etnografia deve ter o cuidado em refletir sobre o processo de ensinoaprendizagem! situando-o dentro de um conte0to scio-cultural mais amplo. ?eve haver a preocupao em no reduzir a pesquisa somente ao ambiente escolar! mas tamb"m promover uma relao entre o que se aprende na escola e o que se passa fora dela. /essa perspectiva! Solcott 2apud 6P?QE E -/?+R! 789:! p. 7I5 faz uma discusso acerca dos v#rios crit"rios para o uso da etnografia na #rea de educao. -presentamos a seguir esses crit"rios! apontando algumas observa%es:
7 E D problema " redescoberto no campo. 3 E D pesquisador deve realizar a maior parte do trabalho de campo pessoalmente. O E D trabalho de campo deve durar pelo menos um ano escolar. I E D pesquisador deve ter tido uma e0periFncia com outros povos de outras culturas. J E - abordagem etnogr#fica combina v#rios m"todos de coleta. : E D relatrio etnogr#fico apresenta uma grande quantidade de dados prim#rios.

Esses seis crit"rios levantados por Solcott e comentados por ,irestone e ?a)son 2apud 6P?QE E -/?+R! 789:5 nos mostram que! numa condio de investigao educacional! o pesquisador no deve aprioristicamente levantar hipteses! partindo para o
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entendimento do problema na prpria situao estudada. D contato com o campo deve ser direto! tendo uma longa durao para que se possa melhor entender a vida do grupo pesquisado. ?urante esse tempo! o estudioso pode utilizar algumas t"cnicas para obter um quadro mais completo do ambiente analisado. - abordagem etnogr#fica permite a combinao de t"cnicas como! por e0emplo: a observao! a entrevista! a histria de vida! a an#lise de documentos! v deos! fotos! testes psicolgicos! dentre outros. - pr0ima seo ser# destinada G descrio de algumas dessas t"cnicas.

3-3- Es *%# %$ /!s# D outro tipo de pesquisa qualitativa " o estudo de caso que! segundo 6d(e e -ndr" 2789:! p. 7<5! vai estudar um .nico caso. D estudo de caso deve ser aplicado quando o pesquisador tiver o interesse em pesquisar uma situao singular! particular. -s autoras ainda nos elucidam que Mo caso " sempre bem delimitado! devendo ter seus contornos claramente definidos no desenvolver do estudoN. 'al estudo de caso apresenta caracter sticas fundamentais que so destacadas pelas mencionadas autoras. Essas caracter sticas so as seguintes:
7 E Ds estudos de caso visam G descoberta. 3 E Ds estudos de caso enfatizam a Tinterpretao em conte0toU. O E Ds estudos de caso buscam retratar a realidade de forma completa e profunda. I E Ds estudos de caso usam uma variedade de fontes de informao. J E Ds estudos de caso revelam e0periFncia vic#ria e permitem generaliza%es natural sticas. : E Estudos de caso procuram representar os diferentes e Gs vezes conflitantes pontos de vista presentes numa situao social. < E Ds relatos de estudo de caso utilizam uma linguagem e uma forma mais acess vel do que os outros relatrios de pesquisa 26P?QE E -/?+R! 789:! p. 79-345.

&ercebemos que todas essas caracter sticas apontam para um estudo que se preocupa com a constante reformulao dos seus pressupostos! uma vez que o conhecimento nunca est# pronto. Vemos tamb"m que a compreenso de determinado objeto ser# au0iliada! levando-se

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em conta o conte0to em que acontece. Ds fatores e0ternos tamb"m podem ajudar na apreenso e interpretao da problem#tica estudada. - preocupao desse tipo de pesquisa " retratar a comple0idade de uma situao particular! focalizando o problema em seu aspecto total. D pesquisador usa uma variedade de fontes para coleta de dados que so colhidos em v#rios momentos da pesquisa e em situa%es diversas! com diferentes tipos de sujeito. ?essa forma! numa situao de pesquisa escolar! o investigador ter# que observar momentos de aula! de reuni%es! de merendas! de entrada e sa da dos alunos! bem como coletar dados do comeo ao fim do semestreWano letivo. ?ever# tamb"m escutar os professores! os pais! os alunos! os funcion#rios em geral para! em seguida! comear a fazer seus questionamentos! cruzando as informa%es oriundas dessas fontes. D resultado de todo esse processo investigativo " apresentado em formato de relatrio final! podendo materializar-se tamb"m em forma de dramatiza%es! colagens! slides! desenhos! fotografias! dentre outras. >ua linguagem escrita aparece de maneira informal! num estilo de narrao! transmitindo claramente o caso estudado.

3-3-(- O $s *%# %$ /!s# $0 s$* %$s$"'#&'i0$" # Am estudo de caso vai apresentar trFs fases em seu desenvolvimento. Ele caracterizase da seguinte forma: inicialmente! h# a fase e0ploratriaX num segundo momento! h# a delimitao do estudo e a coleta de dadosX e! num terceiro est#gio! h# a an#lise sistem#tica desses dados! culminando na realizao do relatrio 2/=>YE' E S-''! apud 6P?QE E -/?+R! 789:5. - fase inicial constitui a preparao do terreno de pesquisa. R o momento de definir mais precisamente o objeto! de especificao dos pontos cr ticos e das quest%es que sero levantadas! do contato com o campo e com os sujeitos envolvidos! de selecionar as fontes que serviro para coleta de dados. Esse comeo! apesar de ter toda essa preocupao com o estudo! no tem a inteno de predeterminar nenhum posicionamento! pelo contr#rio! o interesse vai ser de e0plicitar! reformular ou at" mesmo abandonar alguma questo inicial. ?epois dessa fase e0ploratria! o pesquisador deve identificar os contornos do problema a ser estudado! podendo! ento! coletar os dados sistematicamente! usando os

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instrumentos de sua escolha que! para ele! so os mais adequados para caracterizar a problem#tica. D terceiro momento que representa o desenvolvimento do estudo de caso " a fase de an#lise dos dados e da elaborao do relatrio. ?esde o comeo do estudo! h# uma preocupao em selecionar as informa%es para que elas possam ser disponibilizadas aos que se interessem. Essas observa%es preliminares podem ser demonstradas por escrito ou at" mesmo por uma apresentao visual ou auditiva. D pesquisador poder# usar tamb"m slides! fotografias com a inteno de apresentar algum aspecto relevante da pesquisa. R importante acrescentar que essas trFs fases no constituem uma seqFncia linear! havendo uma superposio entre elas. /o h# como precisar um instante de separao! uma vez que elas Mse interpolam em v#rios momentos! sugerindo apenas um movimento constante no confronto teoria-empiriaN 26P?QE E -/?+R! 789:! p. 3O5. Am ponto relevante levantado pelas j# mencionadas autoras " o fato de surgirem problemas com relao G escolha do caso e G generalizao dos resultados. Elas apontam para a possibilidade de as generaliza%es terem uma menor relev$ncia! isso porque os casos so tratados particularmente. ?essa forma! Ma questo de escolher! por e0emplo! uma escola comum da rede p.blica ou uma escola que esteja desenvolvendo um trabalho especial depender# do tema de interesse! o que vai determinar se " num tipo de escola ou em outro que a sua manifestao se dar# de forma mais completa! mais rica e mais natural 26P?QE E -/?+R! 789:! p. 3O5. -s generaliza%es do que se colheu e apreendeu em determinado conte0to para outras situa%es vo variar conforme o leitor ou o usu#rio desse tipo de estudo.

7- T8/"i/!s '#& !%!s 9 .$s4*is! 4*!&i ! i'! D pesquisador qualitativo pauta seus estudos na interpretao do mundo real! preocupando-se com o car#ter hermenFutico na tarefa de pesquisar sobre a e0periFncia vivida dos seres humanos. &ara &rus 2apud 1D+E=+-! 3443! p. J4-75! a tarefa de Mdupla hermenFuticaN justifica-se pelo fato de os investigadores lidarem com a interpretao de entidades que! por sua vez! interpretam o mundo que as rodeiam. D autor ainda nos elucida que os objetos de estudo das ciFncias humanas e sociais so as pessoas e suas atividades! considerando-os Mno apenas agentes interpretativos de seus mundos! mas tamb"m
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compartilham suas interpreta%es G medida que interagem com outros e refletem sobre suas e0periFncias no curso de suas atividades cotidianasN. Ds pesquisadores que se dedicam Gs ciFncias naturais trabalham com objetos que no possuem uma capacidade de refle0o e interpretao. ?iferentemente! os estudiosos sociais! por terem um objeto interativo por natureza! precisam de um apanhado terico-metodolgico que se ajuste Gs especificidades do seu objeto de investigao. Como conseqFncia da capacidade humana para interagir! so adotadas! pelos pesquisadores! algumas t"cnicas para coleta de dados! dentre as quais! destacamos: a Dbservao participante! a Entrevista e o 1"todo da histria de vida. ?iscorremos sobre cada uma! apontando suas contribui%es G pesquisa em educao. 7-(- A #:s$r'!+,# .!r i/i.!" $ /essa t"cnica3 de pesquisa qualitativa! os investigadores imergem no mundo dos sujeitos observados! tentando entender o comportamento real dos informantes! suas prprias situa%es e como constroem a realidade em que atuam. >egundo 1oreira 23443! p. J35! a observao participante " conceituada como sendo Muma estrat"gia de campo que combina ao mesmo tempo a participao ativa com os sujeitos! a observao intensiva em ambientes naturais! entrevistas abertas informais e an#lise documentalN. D autor e0plica que essa t"cnica foi impulsionada por um grupo de estudiosos da Escola de Chicago! que fizeram pesquisas de campo! estudando e observando grupos sociais da zona urbana! na d"cada de 34. D interesse principal desses pesquisadores era interagir com os informantes! compartilhar suas rotinas! preocupa%es e e0periFncias de vida! colocando-se no lugar dos sujeitos observados! tentando entendF-lo. -inda segundo 1oreira! o principal produto dessa observao participante " o que se conhece por relato etnogr#fico! entendido como Mrelatos detalhados do que acontece no dia-a-dia das vidas dos sujeitos e " derivado das notas de campo tomadas pelo pesquisadorN 21D+E=+-! 3443! p.J35. 6d(e e -ndr" 2789:! p. 3J5 discutem o car#ter cient fico da t"cnica de observao! uma vez que as observa%es de cada um so muito pessoais! sendo influenciadas por v#rios fatores! como: histria de vida! bagagem cultural! grupo social a que pertence! aptid%es e
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6d(e e -ndr" 2789:5 no tFm uma .nica terminologia para se referir a observao e a entrevista. -s autoras usam no somente o termo m"todo de coleta de dados! mas tamb"m usam a palavra t"cnica.

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predile%es. Esses fatores acabam influenciando nosso olhar! no sentido de privilegiarmos certos aspectos e no outros. Ama justificativa dada! para que essa t"cnica seja v#lida enquanto instrumento cient fico de investigao! " o fato de ela ser controlada e sistem#tica! implicando Ma e0istFncia de um planejamento cuidadoso do trabalho e uma preparao rigorosa do observadorN 26P?QE E -/?+R! 789:! p. 3J5. /esse est#gio de preparo! o pesquisador dever# delimitar To quFU e To comoU observar! definir o objeto e o foco da investigao! cabendo tamb"m a escolha do grau de envolvimento com a pesquisa. L# uma tipologia sobre o papel que o pesquisador assume na hora da coleta dos seus dados. Essa tipologia " levantada por @old 2apud 1D+E=+-! 3443! p. J3-I5! entendendo que o investigador! dependendo do seu envolvimento com a pesquisa! pode tornar-se: a5 participante completoX b5 participante como observadorX c5 observador como participanteX e d5 observador total ou completo.

a5 O .!r i/i.!" $ /#0.&$ # /o caso da participao completa! o estudioso! de forma alguma! identifica-se como pesquisador no ambiente observado. ?essa forma! o interesse cient fico " totalmente desconhecido pela comunidade analisada. Ama justificativa para essa atuao " o fato de a pesquisa poder ser totalmente negada pelo grupo em an#lise ou parcialmente dificultada. Com relao G "tica! os estudiosos agem pelaWpara ciFncia! afirmando que a ciFncia tem o direito de conhecer como se comportam esses grupos! mesmo que no haja uma autorizao para o estudo. D que o pesquisador busca! atuando nesse papel! M" tornar-se um membro do grupo para se apro0imar o mais poss vel da Tperspectiva dos participantesUN 26P?QE E -/?+R! 789:! p. 395. &ercebemos que nesse papel de participante completo! o pesquisador invade a intimidade dos indiv duos! disfara suas inten%es cient ficas! podendo causar danos aos sujeitos. -l"m disso! suas observa%es podem ser comprometidas pelo fato de o investigador ter que agir de uma forma que no seja percebida pelos demais. =sso pode fazer com que alguns questionamentos dei0em de ser levantados! para no causar suspeitas.

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b5 P!r i/i.!" $ /#0# #:s$r'!%#r /o papel de participante como observador! ao contr#rio do participante completo! o pesquisador teve o pr"vio consentimento por parte da comunidade a ser observada. Ds sujeitos! neste caso! sabem do car#ter cient fico do estudo! podendo haver acordos! algumas obriga%es e promessas! discutidas antes do in cio da pesquisa. >egundo 1oreira 23443! p. JO5! Mum bom acordo pode significar o sucesso ou fracasso da pesquisa. >e esta ficar sujeita a restri%es de tempo! acesso ou amostra imposta pelos sujeitos ao in cio dos trabalhos! isto pode seriamente atrapalhar o estudo ou qualidade dos dados coletadosN. ?e acordo com Hun(er 2apud 6P?QE E -/?+R! 789:5! o pesquisador! apesar de falar sobre os objetivos da pesquisa! no revela seu total interesse! somente parte do que pretende. Esse posicionamento " tomado para que no haja altera%es nos sujeitos estudados. -ps ser efetivada a negociao! o investigador ter# acesso Gs atividades cotidianas dos sujeitos! sendo sua tarefa a de ganhar mais confiana do grupo e compreender como os informantes constroem os sentidos que so de import$ncia para eles. Chegar# um determinado tempo em que o pesquisador comear# a escrever alguns resultados. E! dando-se por satisfeito ou impedido por quest%es de tempo! financeiras ou outras quaisquer! decidir# dei0ar o ambiente de pesquisa.

c5 O:s$r'!%#r /#0# .!r i/i.!" $ /o papel de observador como participante! o estudioso no interage muito com os sujeitos pesquisados. /o h# a tentativa de estabelecer um contato mais ativo com os sujeitos! nem tampouco desenvolver um relacionamento confi#vel. D que poder# acontecer com essa t"cnica " a aplicao oral de um question#rio 2@D6?! apud 1D+E=+-! 34435. Ama outra opinio sobre esse papel " a de Hun(er! apresentada pelas autoras 6d(e e -ndr" 2789:5! que vai e0plicar que o pesquisador ter# acesso a uma s"rie de dados! inclusive informa%es confidenciais! podendo solicitar que o grupo coopere. D que o investigador acatar# " o controle das informa%es por parte do grupo que ir# decidir o que ser# ou no publicado.
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d5 O:s$r'!%#r # !& #* /#0.&$ # Como o prprio nome diz! o papel de observador total ou completo " somente observar. D pesquisador no mant"m nenhuma interao com os sujeitos. Ele poder# desenvolver suas atividades sem ser visto ou fazer suas observa%es na presena dos sujeitos! mas sem manter nenhum tipo de relao interpessoal. ?iante dessa apresentao das t"cnicas de observao para coleta de dados! cabe-nos fazer algumas considera%es. ,ica clara a impossibilidade de uso da participao completa em sala de aula! se pens#ssemos nas quest%es "ticas que envolvem o processo de uma pesquisa cient fica. >eria praticamente invi#vel que um pesquisador! preocupado com quest%es do ambiente escolar! entre em contato com a sala de aula sem o conhecimento de algu"m. -t" porque! para que se possa entrar nesse ambiente de investigao! precisamos da autorizao no somente da direo da escola! mas tamb"m! e principalmente! da professora da turma. Esse seria o posicionamento "tico que um pesquisador deveria assumir. 'odavia! 6d(e e -ndr" 2789:5 nos do um e0emplo poss vel do papel de participante completo em educao. R o caso de um estudioso querer investigar o sistema supletivo de educao no seu interior! podendo matricular-se como qualquer outro aluno para fazer suas avalia%es. 1ais uma vez! o problema da "tica aparece! j# que o pesquisador ir# atuar em um papel que no o pertence. D papel de participante como observador se adapta ao tipo de pesquisa que envolve o ambiente de sala de aula. D pesquisador! com essa t"cnica! ter# o livre tr$nsito no local! podendo realizar suas observa%es! interagir com os sujeitos at" chegar G an#lise dos dados! obtendo ou no as conclus%es de sua pesquisa. Com relao ao papel de observador como participante! vemos que tamb"m essa t"cnica se aplica G sala de aula! dependendo da proposta da pesquisa. D observador pode somente colher os dados! sem maiores contatos com os sujeitos! caso seja um relatrio de observao como! por e0emplo! um trabalho que queira analisar o procedimento de ensino do professor em sala de aula. Esse e0emplo tamb"m poderia ser estudado pelo pesquisador! assumindo um papel de observador completo.

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7-3- A $" r$'is ! Essa t"cnica de coleta de dados " um dos principais instrumentos usados nas pesquisas das ciFncias sociais! desempenhando papel importante nos estudos cient ficos. >egundo 6d(e e -ndr" 2789:! p. OI5! a grande vantagem dessa t"cnica em relao Gs outras M" que ela permite a captao imediata e corrente da informao desejada! praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os mais variados tpicosN. ?e acordo com 1oreira 23443! p. JI5! a entrevista pode ser definida como Muma conversa entre duas ou mais pessoas com um propsito espec fico em menteN. -s entrevistas so aplicadas para que o pesquisador obtenha informa%es que provavelmente os entrevistados tFm. D autor vai buscar as contribui%es de +ichardson! ?ohren)end e Qlein 278:J5 para classificar as entrevistas em: estruturadas! no estruturadas ou completamente abertas e semi-estruturadas. -s entrevistas estruturadas so aquelas que apresentam um conjunto de quest%es! em que o pesquisador administra a cada sujeito na mesma seqFncia e usando as mesmas palavras. &ara o investigador! esse question#rio responde suas hipteses! admitindo que o respondente tem condi%es necess#rias para fornecer os dados que julga relevantes. D pesquisador ainda entende que os entrevistados compreendero da mesma forma todas as perguntas levantadas. -s entrevistas no estruturadas ou completamente abertas so aquelas que apresentam um n.mero de quest%es! mas no so espec ficas nem fechadas. -presentam um guia para que o pesquisador e os entrevistados sigam! podendo tamb"m haver a possibilidade de adio de novas quest%es para que se possa compreender melhor determinado tpico. L# a suposio de que os informantes conhecem pouco sobre o assunto em pauta! cabendo ao investigador o papel de ouvir e entender. H# as entrevistas semi-estruturadas ficam entre os e0tremos das outras j# descritas. L# o momento das perguntas anteriormente determinadas! podendo ser as respostas relativamente livres. Caso haja a necessidade! o pesquisador pode acrescentar uma questo no prevista! dependendo das respostas dos respondentes. 'odos os tipos de entrevistas aqui elencados so poss veis numa pesquisa educacional. &rovavelmente! a entrevista semi-estruturada dF uma maior possibilidade de entendimento das quest%es estudadas nesse ambiente! uma vez que permite no somente a realizao de
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perguntas que so necess#rias G pesquisa e no podem ser dei0adas de lado! mas tamb"m a relativizao dessas perguntas! dando liberdade ao entrevistado e a possibilidade de surgir novos questionamentos no previstos pelo pesquisador! o que poder# ocasionar uma melhor compreenso do objeto em questo. &ara 6d(e e -ndr" 2789:5! a t"cnica de entrevista que mais se adapta aos estudos do ambiente educacional " a que apresenta um esquema mais livre! j# que esse instrumento permite mais fle0ibilidade no momento de entrevistar os professores! os alunos! os pais! os diretores! os coordenadores! os orientadores. H# a t"cnica de entrevista mais fechada e estruturada estaria indicada em situa%es onde se quisessem obter informa%es sobre quest%es eleitorais ou sobre determinado produto de mercado! uma vez que a entrevista padronizada pode permitir agrupar! num pequeno espao de tempo! a opinio de uma populao numerosa.

7-7- A ;is 1ri! %$ 'i%! >egundo as e0plica%es de 1oreira 23443! p. JJ5! a histria de vida
busca a viso da pessoa acerca das suas e0periFncias subjetivas de certas situa%es. Estas situa%es esto inseridas em algum per odo de tempo de interesse ou se referem a algum evento ou s"rie de eventos que possam ter tido algum efeito sobre o respondente.

Ds m"todos para que o pesquisador possa coletar os dados podem ser! al"m da entrevista aberta: di#rio! cartas! relatos autobiogr#ficos gravados em v deo ou som. &odem ainda ser usados documentos como: processos judiciais! atas de reunio! discursos! artigos de revistas! dentre outros. D objetivo do investigador! que usa a histria de vida para coleta de dados! " registrar fielmente o que contam os sujeitos. &ara isso! pode utilizar registros p.blicos ou registros pessoais! como os referidos. L# uma diviso! feita por ?enzin 2apud 1D+E=+-! 34435! que separa a histria de vida em trFs tipos: 75 a histria de vida abrangente: toma a vida do sujeito investigado desde suas memrias mais antigas at" o dia em que se escreve o documentoX 35 a histria de vida tpica: interessa-se por um segmento da vida do sujeitoX e O5 a histria de vida editada: pode

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ser tanto abrangente como tpica! caracterizando-se pelo fato de o pesquisador tentar dar e0plica%es de car#ter sociolgico! fazer coment#rios ou questionar o material coletado. >eguindo os coment#rios realizados por 1oreira 234435 sobre a histria de vida como metodologia de pesquisa! percebemos que h# uma certa rejeio por parte de alguns cr ticos. Eles alegam a deficiFncia dessa t"cnica com relao G validade e0terna dos dados. &ara eles! no h# a possibilidade de se fazer generaliza%es em relao a uma populao maior partindo da an#lise de um indiv duo! um caso ou uma s"rie de casos. Esses cr ticos ainda afirmam que a histria de vida " inconclusiva! permitindo apenas parcialmente a compreenso do comportamento humano. 'rivi;os 2789<5 tamb"m segue essa mesma opinio. &ara esse autor! a histria de vida poder# acarretar uma viso incompleta ou falsa! quando utilizada como .nica t"cnica para coleta de dados.

<- C!r!/ $r=s i/!s %! .$s4*is! 4*!&i ! i'! ,inalizando seu cap tulo sobre a natureza da pesquisa qualitativa! 1oreira 234435 aborda as caracter sticas b#sicas dessa metodologia! apresentando um sum#rio com seis itens! no pretendendo esgot#-las. &ara ele! a pesquisa qualitativa inclui: 75 - interpretao como foco. /esse sentido! h# um interesse em interpretar a situao em estudo sob o olhar dos prprios participantesX 35 - subjetividade " enfatizada. -ssim! o foco de interesse " a perspectiva dos informantesX O5 - fle0ibilidade na conduta do estudo. /o h# uma definio a priori das situa%esX I5 D interesse " no processo e no no resultado. >egue-se uma orientao que objetiva entender a situao em an#liseX J5 D conte0to como intimamente ligado ao comportamento das pessoas na formao da e0periFnciaX e :5 D reconhecimento de que h# uma influFncia da pesquisa sobre a situao! admitindo-se que o pesquisador tamb"m sofre influFncia da situao de pesquisa. 'rivi;os 2789<! p. 739-O45! quando trata desse tema! apresenta as contribui%es de Yogdan que indica as seguintes caracter sticas para a pesquisa qualitativa! semelhantes Gs apresentadas por 1oreira 2op. cit.5X ambas se complementam:
7Z5 - pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta dos dados e o pesquisador como instrumento-chave. Cristiano 6essa de Dliveira E revistatravessiasBgmail.com

3Z5 - pesquisa qualitativa " descritiva. OZ5 Ds pesquisadores qualitativos esto preocupados com o processo e no simplesmente com os resultados e o produto. IZ5 Ds pesquisadores qualitativos tendem a analisar seus dados indutivamente. JZ5 D significado " a preocupao essencial na abordagem qualitativa.

'odas essas peculiaridades elencadas da pesquisa qualitativa so poss veis de serem percebidas num estudo qualitativo que contemple o ambiente escolar. - aplicabilidade dos seis pontos apresentados por 1oreira 2op.cit.5 e das cinco caracter sticas! segundo Yogdan 2apud '+=V=[D>! 789<5! ampliam as possibilidades de melhor entender a situao desse ambiente! provendo meios mais eficazes para o pesquisador trabalhar e poder elaborar seus relatrios! chegando Gs conclus%es ou 2in5conclus%es da pesquisa.

C#"si%$r!+>$s 6i"!is D te0to apresentado preocupou-se em fazer um levantamento terico-metodolgico sobre a abordagem de pesquisa qualitativa! que se debrua no estudo do fen\meno em seu ambiente natural! analisando o problema processualmente. D que interessa ao pesquisador qualitativo " o contato direto e constante com o cotidiano dos sujeitos investigados! isso porque eles sofrem influFncias do conte0to! o que pode acarretar mudanas durante o processo de coleta de dados. Ds investigadores que tomam o ambiente de educao como objeto de pesquisa! entendendo que nesse lugar o processo das rela%es humanas " din$mico! interativo e interpretativo! devem construir seu arcabouo metodolgico alicerado pelas t"cnicas qualitativas. ?essa forma! essa escolha terica fica justificada quando pensamos nos Magentes interpretativosN! de &rus 2apud 1D+E=+-! 34435! ou seja! as pessoas interpretam seu mundo! compartilhando o seu modo de ver com outros que! por sua vez! tamb"m interpretam. &ara as autoras 6d(e e -ndr" 2789:5! o que vai determinar a escolha da metodologia " a natureza do problema. &ara que a realidade comple0a! que caracteriza a escola! seja estudada com rigor cient fico necessitar# dos subs dios encontrados na vertente qualitativa de pesquisa. =sso pelo fato de haver uma ateno com o preparo do planejamento! com o controle

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da pesquisa! com a escolha do objeto! dentre outras caracter sticas anteriormente apresentadas. -s contribui%es desse tipo de investigao esto presentes na sua capacidade de compreenso dos fen\menos relacionados G escola! uma vez que retrata toda a riqueza do diaa-dia escolar. -ssim! os estudos qualitativos so importantes por proporcionar a real relao entre teoria e pr#tica! oferecendo ferramentas eficazes para a interpretao das quest%es educacionais. REFER?NCIA BIBLIO@RAFICA 6P?QE! 1enga e -/?+R! 1arli E. ?. -. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. >o &aulo: E&A! 789:. 1D+E=+-! ?aniel -ugusto. O mtodo fenomenolgico na pesquisa. >o &aulo: &ioneira 'homson! 3443. '+=V=[D>! -ugusto /. >. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. >o &aulo: -tlas! 789<.

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