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ESTRUTURAO DOS TREINOS SEGUNDO O PROCESSO METODOLGICO DE ENSINO-APRENDIZAGEM-TREINAMENTO NAS CATEGORIAS DE BASE DO FUTSAL.

MOREIRA, V.J.P. GRECO, P.J.

RESUMO

O presente ensaio visa considerar a relao entre a forma metodolgica da estruturao dos treinos nas categorias de base, na modalidade do Futsal e os resultados da assimilao e compreenso tcnico-ttico, durante o processo de ensino-aprendizagem-treinamento (E-A-T.). Nos ltimos anos tem crescido a importncia atribuda ao desenvolvimento dos processos de E-A-T como potencializador do rendimento dos atletas nos jogos esportivos coletivos (RINK,1996). Aspectos dos efeitos E-A-T na motivao, nvel de compreenso ttica, entre outras, tem sido pesquisados. Uma mudana nas concepes metodolgicas de ensino tem sido sugerida insistentemente, desde o incio dos anos 80, tanto internacionalmente (Thoper, 82) como no Brasil (Coletivo de autores, 82). As novas correntes metodolgicas decorrentes dessa demanda enfatizam as competncias nas estruturas cognitivas, no processo de E-A (EnsinoAprendizagem), relacionando o comportamento ttico com diversos processos cognitivos e destacando a necessidade de se priorizar o desenvolvimento da compreenso ttica, antes de se proceder ao ensino da tcnica de forma repetitiva e isolada.

INTRODUO

Na ltima dcada houve um crescimento no nmero de crianas e adolescentes participantes de programas de esporte, no lazer ou de rendimento (MARQUES, 1998). Com a crescente participao de crianas nos programas esportivos, crescem tambm as participaes destas nas competies. Observa-se, em relao aos sistemas competitivos, que estes so, lamentavelmente, uma rplica, ou uma adaptao reduzida das formas de organizao do esporte de alto rendimento, aparentemente so aplicados com crianas e adolescentes. Trabalhos de pesquisas mostram que o processo de E-A-T, aplicados nas escolas e clubes, no tem contemplado as caractersticas de desenvolvimento e os interesses das crianas. (GRECO, 1998; KREBS, 1995; MOREIRA & GRECO,1995, 2004; GRECO, et al, 1998; SAAD, 2002, 2005). Na estruturao da prtica esportiva Bento (1989); Greco (1998); Saad (2002), Moreira (2005) sugere-se que as crianas no sejam sacrificadas e hipotecadas ao sucesso de curto prazo, a prtica deve , sobretudo, ser agradvel, progressiva, organizada apartir da compreenso dos componentes tticos dos jogos de ao ttica, e no de repetidos processos analticos de ensino da tcnica. Assim, a estruturao das atividades e a distribuio de contedos assumem especial importncia no quadro de planificao e na conduo do processo de E-AT (GRECO, 2003; SAAD, 2002). Desta forma, torna-se importante ao propor metodologias de ensino nas diferentes modalidade esportivas, que o professor estruture o desenvolvimento do

conhecimento ttico, a partir dos processos cognitivos e do nvel de rendimento tcnico-ttico das crianas, ou seja, a metodologia e sua forma de aplicao, ingredientes principais no processo de E-A-T. O interesse pelos estudos das metodologias de ensino nos jogos esportivos coletivos (JEC) tem aumentado nos ltimos anos (GARGANTA; 1998, 2000; GRAA & OLIVEIRA, 1995; GRECO, 1995,1998,2002,2003; MEMERT,1999, 2000; MOREIRA & GRECO, 2004; MOREIRA, 2005; REIS, 1994; RESENDE, 2003; RINK, 1996; RINK, FRENCH & TJEERDSMA, 1996; ROTH, 1993, 2000; SAAD, 2002) Greco (1995) classifica os JEC como jogos de movimentos regulamentados que possuem um carter competitivo. Uma caracterstica importante dos JEC que,

as diferentes e variveis situaes que o jogador defrontado, estabelecem uma fascinante combinao entre o paradigma da repetio e de novas situaes. A denominao JEC reporta-se s modalidades esportivas: Basquetebol, Voleibol, Handebol, Futebol e Futsal, entre outras. (GARGANTA, 1998, 2002; GRAA & OLIVEIRA, 1995; GRECO, 1995, SOUZA, 2002). O Futsal um esporte predominantemente aberto, onde as capacidades tcnicas e tticas implicam na necessidade de sua utilizao, adaptada s aes das diferentes constelaes presentes no jogo (SCHMIDT, 1992; SOUZA, 2002). No jogo de Futsal os espaos so explorados e os elos praticantes so ocupados, de forma simultnea e comum. A equipe que estiver com posse de bola ser considerada em situao de ataque, e a outra, sem a bola, em defesa. Finalizado o ataque, com ou sem xito, que, eventualmente, troca-se posse de bola, dando incio a um novo ciclo de jogo. As aes de ataque e defesa esto relacionadas entre si, inseparavelmente ligadas como as atuaes dos jogadores e das equipes (SAAD, 2002; SOUZA, 2002). O Futsal como JEC, apresenta, como principal caracterstica, o confronto entre as duas equipes, numa relao de oposio entre elas e de cooperao entre os integrantes de cada uma das equipes, e nesta relao contraditria e permanente se impem mudanas rpidas e alternadas de atitudes e de comportamentos dos atletas participantes (PINTO, 1996; SOUZA, 1998; 2002). Estudos de pesquisas tm dado nfase tanto aos aspectos fsicos e tcnicos, havendo na literatura consultada uma ausncia de pesquisas nos processos de E-AT e suas relaes com os processos cognitivos (MOREIRA & GRECO, 2005; SAAD, 2002; SILVA, 1999; SOUZA, 1998, 2002). Observa-se, tambm, que os mtodos utilizados de E-A-T nos JEC so de padres de comportamentos em situaes estandardizadas, que no possuem uma relao proximal com as condies de jogos reais (GRECO, 1995; MOREIRA, 2005). Os JEC devem oportunizar que o praticante desenvolva competncias que transcendam a execuo propriamente dita do gesto motor, e se centrem na assimilao de aes e princpios do jogo (GARGANTA, 2002). Diferentes propostas de metodologias de E-A-T tm sido analisadas, por exemplo, o estudo de Saad (2002) verificou a estruturao das sesses de treinamento nos escales de base no Futsal, na cidade de Florianpolis, e constatou uma prevalncia do mtodo diretivo, centrada nos elementos tcnicos do jogo.

Moreira & Greco (2005) constaram que as estruturaes dos treinos em equipes, pertencentes a Estados federativos diferentes, tambm possuem uma prevalncia do mtodo diretivo . Este ensaio apresenta uma comparao das estruturas dos treinos de duas categorias de base no Futsal, da cidade de Belo Horizonte (sub-09 e pr-mirim), durante 18 sesses de treinamento seqencialmente. O estudo teve como objetivo verificar diferenas na estruturao das sesses de treino empregadas nas categorias de base (sub-09 e pr-mirim), observando-se como se procede no desenvolvimento do processo de E-A-T tcnico-ttico no Futsal.

MATERIAIS e MTODOS

Pelas suas caractersticas, o estudo enquadra-se no tipo de pesquisa descritivo-exploratria, isto , o principal objetivo consiste em observar as caractersticas de determinada populao ou fenmeno, ou estabelecimento de relaes entre variveis (ALVES-MAZZOTI & GEWANDSNADJER, 1999; DEMO, 1987). A escolha das equipes foi intencional, os resultados da categorizao das sesses de treinamento de ambas as equipes nos remete a verificar como estas so estruturadas nas diferentes categorias, na modalidade de Futsal. O instrumento para a coleta de dados consiste da observao sistemtica e direta dos treinos, com o emprego de filmadora e a posterior transcrio em fichas especficas de observao. Este procedimento segue o protocolo desenvolvido e validado por Stefanello (1999) e adaptado e utilizado por Nascimento & Barbosa (2000) para o Voleibol e adaptado e utilizado por Saad (2002); Moreira & Greco (2005) e Moreira (2005) no Futsal. A anlise das sesses de treinamento concentrou-se em duas categorias gerais: 1) a complexidade estrutural das atividades, nos seguintes parmetros: (a) aquecimento, (b) treino tcnico, (c) treino ttico, (d) treino tcnico-ttico, (e) treinamento ttico, (f) jogo. (2) a complexidade estrutural das tarefas nos seguintes parmetros: (a) fundamento individual (exerccios de aprendizagem lenta, metdica e no

necessariamente relacionada ao jogo), (b) combinao de fundamentos (dois ou mais fundamentos em condies relacionadas ao jogo), (c) complexo de jogo I (situaes de jogo de ataque e defesa com mais de um fundamento), (c) complexo de jogo II (situao com enfoque tticos e jogadas ensaiadas), (d) jogo (competio governada por regras preestabelecidas, coletivos)

AMOSTRA:

A amostra deste estudo compe-se de trinta (35) praticantes do sexo masculino da modalidade esportiva de Futsal, da categoria Sub-09 (08,09 anos de idade) e Prmirim (10,11anos de idade) divididas da seguinte forma: Equipe Sub-09 = 15 praticantes e Equipe Pr-mirim = 20 praticantes

COLETA DE DADOS

Este estudo abrangeu 18 sesses de treinamento. Todas as sesses foram filmadas para, a posteriori, serem analisadas no laboratrio Multimdia do CENESP/EEF/UFMG; Para as filmagens, a filmadora foi posicionada em local que possibilitou uma viso ampla da quadra (rea de realizao das sesses de treinamento). Para a anlise dos dados foram utilizadas as medidas de freqncia (em minutos) e freqncia percentual, para a descrio dos resultados obtidos.

APRESENTAO E DISCUSSO DE RESULTADOS

Para a anlise dos dados foram considerados o tempo (minutos) e a freqncia percentual de cada varivel observada. A forma como cada professor distribui o tempo em segmentos do treino durante as sesses, permitiu cadastrar (6) seis tipos distintos de segmentos dos treinos (atividades), nas quais se observam: conversa com o treinador, aquecimento sem bola, aquecimento com bola, treinamento tcnico, treinamento tcnico-ttico e o jogo propriamente dito e categorizar as condies da tarefa em (5) cinco tipos distintos, a considerar:

fundamento individual, combinao de fundamentos, complexo de jogo I, complexo de jogo II e jogo. As sesses de treinamento das equipes Sub-09 e Pr-mirim promoveram os segmentos dos treinos, podendo ser observados na TAB. 1 as diferenas, bem como, as nfases dadas nas sesses de treinamento.

Tabela 1. Segmentos das sesses de treinamento das equipes sub-09 e pr-mirim. Categorias Segmentos dos Treinos Conversa c/ treinador Aquecimento c/ bola Treino tcnico Treino tcnico-ttico Jogo TOTAL Sub-09 Min. (%) 161 (10,0%) 287 (17,9%) 610 (38,0%) 321 (20,0%) 224 (13,9%) 1603 (99,8%) Pr-Mirim Min. (%) 186 (6,9%) 288 (10,7%) 1.232 (45,8%) 585 (21,7%) 396 (14,7%) 2687 (99,8%)

No parmetro tempo (em minutos) foram observadas diferenas entre a equipe A (sub-09) e a Equipe B (Pr-Mirim). O tempo total de treinamento da equipe A foi de 1.603 minutos e a equipe B foi de 2.687 minutos. Isto demonstra que na proposta de E-A-T das suas categorias, houve um acrscimo de mais de 1.000 (mil minutos ou 16 horas) de treinamento nas sesses para a equipe Pr-mirim em relao ao segmento do treino: conversa com o treinador, foi verificado na equipe Sub-09 a dedicao de 10,0% do tempo total das sesses de treino, e na equipe Pr-mirim 6,9% do tempo, isto revela que neste parmetro a comunicao, base para o processo de quem ensina, no foi destaque nas sesses de treino, embora, os professores de ambas as categorias atriburam pequena parte do tempo instruo verbal s crianas das equipes sub-09 (08,09 anos) e Pr-mirim (10, 11 anos). O segmento aquecimento com a bola foi a atividade que apresentou percentuais temporais nas equipes Sub-09 17,9% e na equipe Pr-mirim de 10,9%. Estas atividades promoveram motivao no treino e quando aplicada no aquecimento de forma contextualizada aos contedos da modalidade no processo de E-A-T.

Na TAB. 1 fica evidente que as sesses de treinamento das equipes Sub-09 e Pr-mirim apresentaram uma prevalncia do treinamento tcnico. Este parmetro foi o que mais ocupou as sesses de treinamento das equipes sub-09 (38,0 %) e a equipe Pr-mirim (45,8%). Observou-se, tambm, pouca variedade nas atividades, tornando os treinos pouco motivantes e com uma alta carga de fixao das tarefas, atividades que no proporcionaram uma prtica contextualizada do jogo, sem relao com as exigncias cognitivas e ldicas desta idade. No segmento treinamento tcnico-ttico, na equipe Sub-09, foram

direcionados 20,0% do tempo de treinamento, enquanto que na equipe Pr-mirim destinou-se 21,7% do tempo das sesses de treino. Este parmetro, importante, para aquisio do conhecimento ttico e para a contextualizao dos treinos com as reais condies de jogo a serem treinados, conforme reclamado pela literatura ( XXX) no foram de grande importncia em ambas as equipes, as que privilegiaram apenas os aspectos tcnicos. Mesmo que seja em categorias diferentes (Sub-09 e Pr-mirim) os parmetros tcnico-tticos deveriam ser oportunizados nessas categorias, principalmente, na forma de jogos, adequando-os com modelos metodolgicos como: diminuio de espaos, proximidades das traves e/ou jogos com estruturao modificada 2x2, 3x3... e jogos com superioridade ou inferioridade numrica 2x1, 3x2, 4x3. (XXX) Parmetros inerentes ao treinamento ttico (sada de bola, deslocamento lateral, falta e sada de bola) no foram observados nas sesses de treino em ambas as equipes. O jogo de Futsal na contribuio do esporte formal foi contedo dos treinos das equipes Sub-09 que se dedicou 13,9% do tempo total dos treinos, enquanto que na equipe Pr-mirim destinou-se 14,7% do tempo total dos treinos a este parmetro. Assim, este segmento do treino, o jogo, que deveria ser bastante explorado, treinado, praticado, na distribuio das atividades, para uma melhor aquisio do conhecimento ttico, segundo a literatura Garganta (2002); Greco (1998, 2001, 2002, 2003); Graa & Oliveira (1995); Moreira (2005) entre outros, revela-se sem a devida importncia. Na TAB.2 pode-se observar como os professores das equipes sub-09 e prmirim distriburam os treinos, segundo o tipo de tarefas realizadas nas 18 sesses de treinamento.

Tabela 2. Condies das tarefas das sesses de treinamento das equipes sub-09 e pr-mirim.

Categorias Condies da tarefa Fundamento Individual Combinao de Fundamentos Complexo de Jogo I Complexo de Jogo II Jogo TOTAL

Sub-09 Min. % 196 (16,9%) 414 (35,8 %) 198 (17,1 %) 123 (10,6%) 224(19,3%) 1155 (99,7%)

Pr-Mirim Min. % 234 (10,5%) 998 (45,0%) 353 (15,9%) 232 (10,4%) 396 (17,8%) 2213 (99,6%)

Na tab. 2 observa-se que, para a tarefa fundamento individual, nas equipes Sub-09 16,9% foi dedicado e, para a equipe Pr-mirim 10,5%, mostrando um

direcionamento do trabalho para a fixao dos elementos tcnicos, sem,no entanto, a necessria contextualizao do mesmo para o jogo. Conforme a TAB. 2, na anlise das condies das tarefas, observa-se que o quesito combinao de fundamentos foi aquele ao qual os treinadores/professores dedicaram mais tempo nas sesses de treino, sendo na categoria sub-09 (25,8%) e na equipe pr-mirim (37,1%). Respectivamente isto mostra que se tem privilegiado as caractersticas de uma aprendizagem analtica, lenta e metdica, no sendo enfatizado a criatividade como contedo no processo de E-A-T, tal como registrado por Saad (2002). Na categoria Sub-09, destinou-se 17,1% do tempo das sesses de treino ao ensino de estruturas do complexo de jogo I (jogos sob estruturas de igualdade 1x1, 2x2, inferioridade, 1x2, 2x3 e superioridade, 2x1, 3x2). Na categoria Pr-mirim dedicou-se 15,9% ao treino da tarefa complexo de jogo I. Assim, considerando-se que a categoria pr-mirim possui um nvel cognitivo e motor mais desenvolvido do que a categoria sub-09 (ver Gonzlez, 2002), o professor dessa equipe destinou uma parcela do tempo, embora muito pouco, ao treinamento do ensino de estruturas tticas, enfatizando assim, um baixo nvel de motivao na prtica, por no ter tido na maioria das vezes, como proposta, contextualizada com o jogo. Em relao ao segmento do treino complexo de jogo II, que abrange o ensino de situaes tticas ( sada de bola, deslocamento lateral, falta, etc..),

observou-se que a equipe Sub-09 dedicou 10,6% e a equipe Pr-mirim 10,4% do tempo das sesses de treino. No foram encontradas diferenas percentuais no tempo destinado a este tipo de atividade, embora as possibilidades cognitivas presentes para a compreenso ttica no ensino do jogo entre as categorias estudadas sejam consistentes (Ver Gonzalez, 2002). O segmento do treino o jogo foi o parmetro que ocupou as seguintes percentagens nas sesses de treinamento: na equipe sub-09 destinou-se 19,3% e na equipe pr-mirim 17,8%. Verificou-se que ambos os professores das equipes dedicaram pouco tempo (minutos) de seus treinos a esta tarefa. Em que ambas as equipes no foram distribudas tarefas de forma linear, respeitando-se os parmetros da complexidade e nveis de organizao das sesses de treinos, prevalecendo um treinamento diretivo, com pouca variedade, na qual no foram oportunizadas, aos participantes, vivncias motoras e cognitivas para o seu desenvolvimento integral, dados que foram tambm observados por Moreira & Greco (2005), Moreira (2005) e Saad (2002). Na TAB. 3 detalha-se como os professores distriburam o tempo, conforme os segmentos dos treinos, nas 18 sesses de treinamento.

Tabela 3. Estruturao dos segmentos das sesses de treino das equipes sub-09 e pr-mirim.

Categorias Estruturao das seqncias de exerccios

Sub-09 Freq. (%)

Pr-Mirim Freq. (%)

(Condies da tarefa) Fundamento fundamentos Fundamento individual + combinao dos 6 (33,3%) 9(50,0%) individual + combinao dos 6 (33,3%) 5 (27,7%)

fundamentos+ jogo Combinao dos fundamentos + complexo de jogo I Combinao dos fundam. + complexo de jogo II Jogo TOTAL 4 (22,2%) 2 (11,1%) 0 (0%) 18(99,9%) 2(11,1%) 1 (5,5%) 1 (5,5%) 18(99,8%)

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Observa-se na TAB.3 que a estruturao das atividades, compactua com a forma com que os segmentos dos treinos (TAB. 1) e as condies das tarefas (TAB.2) foram organizadas. Assim, a seqncia dos treinos da equipe Sub-09 se estruturou em 33,3% das sesses de treinos em fundamento individual+combinao de fundamento e (33,3%) em fundamento individual+combinao de fundamento+jogo. Na equipe Pr-mirim na construo da estruturao dos seus treinos destinou 50,0% estruturao das atividades, em fundamento individual+combinao de

fundamentos+jogo. Estes tipos de estruturao so atribudos a propostas metodolgicas de ensino parcial (analtica), nas quais as capacidades e as habilidades tcnicas so priorizadas no processo de aprendizagem (GRECO, 1998; XAVIER, 1998)

CONCLUSO

Ao caracterizar e classificar as 18 sesses de treinamento da equipe Mirim (08, 09 anos de idade) e Pr-mirim (10, 11 anos de idade), de duas equipes de Futsal, da regio metropolitana de Belo Horizonte, observou-se que no foi considerada, nas propostas de ensino, uma metodologia apoiada na compreenso ttica, ou no desenvolvimento da integrao do jogo, de forma progressiva, que privilegie as

diferenas de idades entre as categorias. Segundo a teoria de desenvolvimento, na qual baseamos os estudos (PIAGET, 1976), o processo de estruturao dos treinos das equipes estudadas, no privilegiou os princpios que norteiam o desenvolvimento humano, assim, no foram atribudas s crianas, a capacidade delas prprias fornecerem as explicaes diferentes da realidade, em estgios diferentes do desenvolvimento cognitivo, pois, as estruturaes dos treinos tiveram os mesmos segmentos (atividades e tarefas), observando nenhuma diferena, mesmo em se tratando de equipes com idades diferentes. Parece que os professores observam os estgios de desenvolvimento humano, principalmente no atribuindo uma capacidade de mudana nas rotinas de treinamento, de acordo com o desenvolvimento cognitivo de seus alunos. Nota-se que os professores, em ambas as equipes, apenas alertaramse nas diferenas fsicas e fisiolgicas, na planificao e estruturao dos treinos,

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aspectos que se observam na carga somatria de mais de 1.000 minutos de treino entre as categorias. Todo o desenvolvimento progressivo das atividades propostas nas equipes no se apia em parmetros tticos cognitivos; pautados atravs de atividades ou situaes que envolvam os aprendizes, no processo de adaptao a tarefas que produzem inovaes criativas. Pelo contrrio, observou-se que os alunos somente realizavam tarefas, nas quais a repetio de gestos tcnicos conduzia sua aprendizagem sem nenhuma construo e confrontao dos conhecimentos j existentes com os conhecimentos adquiridos, baseado no construtivismo, conforme Piaget (1976). Observou-se nas categorias Sub-09 e Pr-mirim que as atividades aprendidas no envolveram um nvel apropriado de operaes motoras ou cognitivas para os aprendizes. Destaca-se a padronizao dos processos cognitivos da complexidade de gestos motores, no envolvimento ativo dos alunos. No se apresentaram desafios, o que se refletiu na pouca motivao para a execuo das atividades, direcionando o processo de E-A-T para uma modelao de gestos motores tcnicos e com baixo nvel de tomada de deciso. Na execuo das aes; refletido um condicionamento atravs do mtodo analtico, comprovando ineficincia para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos (GRECO, 1998, 2002; GRAA & OLIVEIRA, 1995; GARGANTA, 2002)

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