Experimento

Ministrio da
Cincia e Tecnologia
Ministrio
da Educao
Secretaria de
Educao a Distncia
O experimento
licena Esta obr est licenciada sob uma licena Creative Commons
geometria
e medidas
Duplicao do Cubo
Objetivos da unidade
Experimentalmente, obter a aresta de um cubo, que possui 1.
o dobro do volume de um outro cubo de arestas j conhecidas;
Obter numericamente um valor aproximado de ; 2.
Desenvolver a noo de nmero irracional. 3.
3

2
O experimento
Sinopse
Nesta atividade exploramos experimentalmente o problema clssico
da duplicao de um cubo para, a partir disso, introduzir o nmero
irracional e calcular numericamente a sua representao decimal
com um determinado nmero de casas decimais.
Contedos
Nmeros, Conjuntos Numricos;
Geometria Espacial, Geometria Mtrica.
Objetivos
Experimentalmente, obter a aresta de um cubo, que possui o dobro 1.
do volume de um outro cubo de arestas j conhecidas;
Obter numericamente um valor aproximado de ; 2.
Desenvolver a noo de nmero irracional. 3.
Durao
Uma aula dupla.
Duplicao
do Cubo
3

2
Duplicao do Cubo O Experimento 2 / 8
Introduo
Desde meados do sculo V a.C. o problema
da duplicao do cubo foi amplamente
discutido pelos matemticos gregos. Esse
problema tem um enunciado muito simples:
dado um cubo de aresta conhecida, qual
deve ser a aresta do cubo que tem o dobro
do volume do primeiro?
H uma lenda que diz que os deuses
enviaram uma peste que dizimou um quarto
da populao ateniense. Para saber como
se livrar da peste, um grupo de sbios foi at
o orculo do deus Apolo e a soluo proposta
pelo orculo foi a de que dobrassem
o volume do altar cbico de Apolo.
Apesar da aparente simplicidade do
problema, os gregos no conseguiram
resolv-lo utilizando apenas suas tcnicas
de construo com compasso e rgua
no-graduada. Apenas no sculo XIX,
com o desenvolvimento da lgebra,
foi demonstrado que impossvel fazer
tal construo com esses instrumentos!
Solues incluindo diferentes recursos foram
apresentadas. Entre elas, se destacam a
de Arquitas (cerca de 400 a.C.), de Plato
(340 a.C.), de Eratstenes (cerca de 230 a.C.),
de Vite (1593) e de Descartes (1637).
Esse problema clssico serve de moti-
vao para desen volver esse experi mento
que, na sua primeira parte, tratar de uma
busca geomtrica e experimental por um
valor aproximado de
3

2 e, na segunda,
uma busca numrica para uma aproximao
decimal desse nmero.

0 Lxperimento
Material necessrio
Massa de modelar ( a massa de modelar pode
ser confeccionada com a utilizao de farinha
de trigo e gua);
Rgua;
Lpis;
Calculadora.
Construo dos cubos
Nesta etapa, esperamos que o aluno encontre
experimentalmente uma aproximao para
o nmero irracional

.
Divida os seus alunos em pequenos
grupos e distribua diferentes quantidades
de massa de modelar a cada um deles.
O objetivo desta etapa fazer os alunos
perceberem que, dados quaisquer pares
de cubos, um com o dobro do volume
do outro, a razo entre suas arestas ser
constante. Para isso, eles devem construir
seus prprios cubos.
etapa

Professor, sugira aos

seus alunos que faam
uma pesquisa sobre os
trs problemas clssicos
da geometria grega.
|, } S
Cada grupo deve dividir sua poro de
massa em trs partes iguais. E, para faz-lo,
os grupos devem:
Modelar um cilindro com suas respectivas 1.
massas de modelar e, utilizando uma rgua,
marcar de modo a dividi-lo em trs partes
iguais conforme a figura 1;
Cortar o cilindro nas marcaes utilizando 2.
uma rgua;
Com uma das partes, modelar um cubo 3.
e juntar as outras duas para fazer um
segundo cubo conforme a figura 2.
Chamamos a aresta do cubo menor de
e a do cubo maior de .
fig. 1

Observe com seus alunos que o cubo
maior possui o dobro do volume do cubo
menor devido diviso efetuada anteri-
ormente. Os grupos devem medir a aresta
dos seus respectivos cubos e anotar os dados
obtidos na tabela 1 da Folha do Aluno.
Feito isso, pea que os grupos repitam
esse procedimento com uma quantidade
diferente de massa, construindo mais dois
cubos e anotando os dados na tabela.
Eles devem repetir esse procedimento trs
vezes com quantidades de massa diferentes.
Pea aos grupos que completem a tabela 2
da Folha do Aluno calculando as razes
para cada construo e o valor mdio
das razes.
A seguir, o professor deve socializar os
dados de cada grupo preenchendo a tabela 1
na lousa.
fig. 2
|, } S
Professor, chame a ateno da turma
para si e discuta com os seus alunos
a proximidade das razes. Atente para o fato
de que existem imprecises nos clculos
devido a erros na modelao dos cubos e
na medio das arestas e, por isso, os valores
obtidos pelos alunos no sero todos iguais.
Na prxima etapa veremos que esta razo
constante.
O valor da razo
Nesta segunda etapa, o professor deve
concluir que a razo constante e provar
aos seus alunos que o valor dessa constante

. Para isso, propomos que seja feita

a seguinte demonstrao na lousa:
Cabea da tabela Mdia dos valores da razo
Grupo 1
Grupo 2

ltimo grupo
tabela 1

etapa

A segunda etapa deste !

experimento tem carter
expositivo.
Pea para que os grupos
preencham a tabela
na lousa conforme forem
obtendo seus valores
mdios.

O volume de um cubo de aresta

.
Considerado um segundo cubo de aresta
com o dobro do volume do primeiro, ento

.
Ao extrair a raiz cbica de ambos os lados,
obtemos

. Dividindo ambos os
lados da equao por , temos:

Como visto acima, tal constante

o nmero

. Ele pertence ao conjunto

dos nmeros irracionais, ou seja, no
pode ser escrito na forma com e
nmeros inteiros e diferente de zero.
A representao decimal de um nmero
irracional uma dzima no-peridica,
ou seja, possui innitas casas decimais sem
nenhum padro de repetio. Uma parte
dessa representao decimal
1 2992104989487810
As razes obtidas pelos grupos devem
estar prximas desse nmero, salvo casos
em que tenham ocorrido grandes erros
de medidas.
Agora sabemos que para duplicar
o volume de um cubo basta multiplicar
a sua aresta por

, o que no uma tarefa

trivial, visto que

um nmero irracional.
Na etapa 3 veremos como encontrar uma
aproximao para o nmero

, sem que
haja prejuzos por imprecises de medidas.
Demonstrao de que igual a

Note que na demonstrao !

dizemos que

,
assim e/ou irracional.
|, } S
Uma aproximao decimal
para

Nesta terceira etapa, os grupos devem

encontrar uma aproximao com quatro
casas decimais para o nmero e preencher
a tabela 2 da Folha do Aluno.
Reforce aos alunos o que signica
um nmero ser igual a

, ou seja, enfatize
que um nmero que, elevado ao cubo,
resulta em 2.
Encontramos o valor decimal aproximado
de

atravs do seguinte algoritmo:

Pea para que os alunos forneam dois 1.
nmeros tais que um deles elevado ao cubo
seja menor que dois e o outro seja maior.
Vamos supor que os alunos sugiram os
nmeros 1 e 2 (se eles fornecerem outros
nmeros, o procedimento ser o mesmo);
Numa reta real, divida o intervalo 2. em
dez partes iguais, marcando os nmeros
. Calcule o cubo de
todos esses nmeros partindo do 1,1 em
ordem crescente at que esse cubo seja
maior que 2. Isso acontecer em 1,3; marque
esse nmero e o imediatamente anterior,
o 1,2 no caso. Agora sabemos que

est
entre 1,2 e 1,3 j que

.
Divida o intervalo 3. em dez
partes iguais e
eleve esses valores ao cubo at o primeiro
etapa

Observe que este !

procedimento no muito
simples, necessitando
de uma maior ateno.

momento em que o resultado for maior que 2.
O novo intervalo ter como extremidades
esse nmero e o imediatamente anterior:
, pois .
Analogamente, divida o novo intervalo em 4.
dez partes, encontre os dois valores que
cercam

e repita o procedimento no novo

intervalo. Com mais 3 repeties, os alunos
chegaro ao intervalo
Desse modo, os alunos encontram duas 5.
aproximaes para

com 5 casas decimais

de preciso, a saber, e .
O menor nmero chamado de aproximao
por falta e o maior de aproximao por
excesso.
Os dois valores no so representaes
exatas de

e seu erro pode ser medido

atravs do nmero de casas decimais
de preciso, no nosso caso o erro menor
do que 0,00001.
Sugerimos que os
alunos calculem o valor
aproximado com 4 casas
decimais de preciso.
1 1.1 1.2 1.3 1./ 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2
1.2 1.21 1.22 1.23 1.2/ 1.25 1.26 1.27 1.28 1.29 1.3
1.25 1.252
1.251 1.253 1.255 1.257 1.259
1.25/ 1.256 1.258 1.26
fig. 1

Professor, note que !
os alunos podem realizar
o algoritmo apresentado
sem executar todos os
passos sugeridos, apenas
conra se os valores
obtidos esto corretos.
|, 6 } S
lechamento
Nas etapas 1 e 2 foi obtido um valor aproxi-
mado de

experimentalmente ao calcular
a razo e ao provar que o valor dessa
razo

. J na etapa 3, foi encontrado

um valor aproximado de

ao executar
um algoritmo que fornece uma aproximao
decimal desse nmero.
Compare o valor de encontrado
na etapa 1 com a aproximao encontrada
na etapa 3.
Questo ao aluno
A soluo da questo da Folha do Aluno
provavelmente vai requerer um encami-
nhamento por parte do professor, visto que
exige dos alunos uma abstrao do conceito
de nmero que pode ainda no ter sido
adquirida.
O nmero 2 no um cubo perfeito, pois
no existe um nmero natural que elevado
a 3 igual a 2. Assim, o nmero

uma
dzima. preciso decidir se uma dzima
exata, peridica ou no peridica.
Por meio do procedimento da etapa 3
no se pode concluir que possvel fazer
apenas um nmero nito de passos, portanto
no podemos armar que uma dzima
exata e nem que o processo estende-se
innitamente, nunca chegando a um valor
exato de

.

Na impossibilidade de respond-la,
analisando apenas o procedimento numrico
para encontrar a aproximao do nmero

, surge uma oportunidade para mostrar

ao aluno a importncia de um raciocnio
lgico envolvendo resultados tericos para
conseguir responder certas indagaes.
Neste ponto uma demonstrao se faz
necessria para que se possa armar que
impossvel escrever

como um decimal
nito ou um decimal peridico. Para isso,
necessrio mostrar primeiramente que ele
um nmero irracional:
Para um nmero ser irracional no podem
existir e inteiros coprimos (primos
entre si), com diferente de zero, tais que,
.
Suponha que

no seja irracional, ou
seja, que existem e inteiros coprimos,
com diferente de zero, tais que

.
Ento

e, elevando ambos
lados potncia 3 vale

, ou seja,

um nmero par, e, por consequncia,

tambm o . Como par, pode-se dizer
que , para pertencente aos
inteiros, e pode-se reescrever a expresso
da seguinte maneira:

, que
o mesmo de dizer que

,
ou ainda,

.
Disso pode-se concluir que um nmero
par, mas isso contradiz o enunciado de que
e so coprimos, j que ambos so pares
divisveis por 2.
Demonstrao de que irracional
|, ; } S
Logo dizer que no irracional um
absurdo, da conclui-se que

um nmero
irracional.
Ficha tcnica
Ministrio da
Cincia e Tecnologia
Ministrio
da Educao
Matemtica Multimdia
Coordenador Geral
Samuel Rocha de Oliveira
Coordenador de Experimentos
Leonardo Barichello
Instituto de Matemtica,
Estatstica e Computao
Cientfica (imecc unicamp)
Diretor
Jayme Vaz Jr.
Vice-Diretor
Edmundo Capelas de Oliveira
Universidade Estadual
de Campinas
Reitor
Jos Tadeu Jorge
Vice-Reitor
Fernando Ferreira da Costa
Grupo Gestor
de Projetos Educacionais
(ggpe unicamp)
Coordenador
Fernando Arantes
Gerente Executiva
Miriam C. C. de Oliveira
Secretaria de
Educao a Distncia
licena Esta obr est licenciada sob uma licena Creative Commons
Autores
Claudina Izepe Rodrigues,
Eliane Quelho Frota Rezende e
Maria Lcia Bontorim de Queiroz
Coordenao de Redao
Fabricio de Paula Silva
Redao
Kauan Pastini Paula Leite e Lus
Antnio Rodrigues
Revisores
Matemtica
Antnio Carlos Patrocnio
Lngua Portuguesa
Carolina Bonturi
Pedagogia
ngela Soligo
Projeto grfico
Preface Design
Ilustrador
Lucas Ogasawara de Oliveira

Fotgrafo
Augusto Fidalgo Yamamoto