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1 Lndereo para correspondncia: Conjunto da Cohab, Gleba II, Alameda I,

Casa 110, Bairro Noa Marambaia, 6603-360, Belm do Para. lone: ,91, 243-
033. vai: cmcmcpgp.upa.br e arpunb.br
Lm nome da educaao ormal, nossa sociedade tem
monopolizado, cada ez mais cedo, as crianas para
atiidades dirigidas, sempre igiadas e guiadas por
objetios que isam a atingir os resultados determinados
pelos adultos. Resgatar o espao, meio e o tempo para as
crianas brincarem espontaneamente , sem dida, um
dos nossos maiores compromissos e desaios atuais.
Lntretanto, na operacionalizaao desse resgate dee-
se considerar que os espaos lires, os quais antes as
crianas usaam para brincar, estao sendo ocupados por
abricas, edicios, postos de gasolina, carros, etc. Antes,
a rua era o principal lugar de encontros sociais, tanto da
populaao adulta, como da inantil. Na rua, a criana pobre
ou rica tinha seu unierso e o utilizaa a ontade ,Caiuby,
1989,.
Aris ,1981, descree as transormaoes ocorridas
nesse espao:
L importante colocar que a realidade das cidades
passadas nao era pereita, nem para os adultos, quanto mais
para as crianas. Sabemos que neste passado existiam
opressoes, iolncia e exploraao de todas as ormas, as
quais as pessoas icaam sujeitas. As oportunidades eram
maiores para as crianas e adultos no que diz respeito ao
Reato ae erivcia
Criao e Manuteno de Brinquedotecas:
Reflexes Acerca do Desenvolvimento de Parcerias
Ceiva Maria Coivo Magabae.
1
ervavao .vgv.to Ravo. Povte.
|virer.iaaae eaera ao Para
Resumo
O objetio deste trabalho azer uma relexao acerca da pratica de instalar e manter brinquedotecas. O relato aqui apresentado
reere-se a experincia de nossa equipe, no perodo de 199 a 1999, na prestaao de assessoria entre a Uniersidade e instituioes
escolares com o objetio de criar e manter uncionando brinquedotecas. Lste relato tambm enatiza alguns atores
instrumentais e a continuidade destes programas.
Paarra.cbare: Brinquedoteca, estruturaao do espao, ormaao de proessores.
1he Creation and Maintenance of 1oy Libraries: Some Reflections on Developing Joint Programs
Abstract
1he purpose o this report is to present a critical appraisal o the practice inoled in the installment, and maintenance o
toy libraries. 1his report sums up our team`s experience rom 199 to 1999, as consultants rom the lederal Uniersity o
Para, in joint-enture programs, assisting arious schools in setting up and managing such libraries. 1his report also highlights
instrumental actors and the continuity o these programs.
Ke,rora.: 1oy libraries, spatial structuring, teachers` training.
espao sico e ao tempo, para que as relaoes entre as
pessoas ossem as mais naturais posseis. Nesse tempo
nao haia lugar para a igura do estranho, do orasteiro.
1odas as pessoas se conheciam. Aos poucos, ruas e praas
deixaram de ser um lugar de encontro e de aprendizado
coletio para se tornarem simples passagens, ocupadas por
desconhecidos, de cujo perigo era preciso aastar as crianas
de amlias e ruas.` ,p. 130,
Varios atores contriburam para esta mudana como,
por exemplo, alteraao nas relaoes sociais, aumento da
jornada de trabalho e mudana da concepao da criana
,Camaione, 1980,.
Dee-se considerar tambm que, por muito tempo, a
psicologia e a pedagogia oram dominadas por uma isao
adultocntrica` e uturista em relaao ao desenolimento
inantil. Caralho e Beraldo ,1989, airmam que este tipo
de enoque impediu a isualizaao da riqueza das interaoes
criana-criana. Lssas mesmas autoras recolocam o interesse
pelo estudo das interaoes criana-criana, inclusie partindo
do pressuposto de que estas sao de alta prioridade
motiacional.
Lm sntese, a ocupaao do espao e uma super-
alorizaao da escolarizaao, para responder as exigncias
mercadolgicas da industrializaao, propiciaram a saturaao
do tempo da criana com deeres e aazeres, restando muito
pouco para as atiidades ldico-criatias espontaneas.
Lntende-se que tais ormas de lidar com a criana e o seu
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mundo, diminuem as possibilidades de a criana azer suas
descobertas a sua prpria maneira, desenoler relaoes e
construir sua aetiidade por meio do brincar. Sabe-se
entretanto que o brincar at a elhice uma das
caractersticas que deine e distingue a espcie humana das
outras espcies sendo entao, bem proael que ela tenha
uma unao na constituiao do ser humano ,Burghardt,
1998, Smith, 1982, Smith, Cowie & Blades, 1998,.
Objetiando o resgate do brincar espontaneo como
elemento essencial para o desenolimento integral da
criana, de sua criatiidade, aprendizagem e socializaao
que surgem as brinquedotecas ,ludotecas,. Apesar da sua
diusao, poucos estudos sao encontrados na literatura
relatando os aspectos essenciais para criaao e manutenao
de uma brinquedoteca. Na grande maioria dos casos todas
as brinquedotecas criadas e mantidas, nascem da atiidade
espontanea de seus criadores, e pouco de sistematico existe
escrito sobre tais experincias.
No decorrer de trs anos de trabalho, prestando
assessoria a instituioes escolares, o grupo de pesquisa
composto por dois proessores da Uniersidade lederal do
Para e seus orientandos e bolsistas, acumularam experincia
neste tipo de aao. Lste trabalho procura azer uma relexao
sobre aspectos reerentes as experincias deste perodo. Nao
se pretende exaurir todas as questoes posseis de serem
discutidas sobre este tema: discorrer-se-a somente sobre
aquelas mais releantes.
Na erdade, o contato deste grupo com a instituiao
brinquedoteca oi um tanto casual. Seus interesses
principais sempre se situaram na pesquisa basica, com o
objetio de inestigar: a, aspectos da relaao criana-
criana, b, utilizaao do espao, e, c, brinquedos e
brincadeiras preeridos. loi na procura de um espao
apropriado para inestigaao destes temas que se deparou
com a brinquedoteca, um espao que se apresenta bastante
adequado para atiidades acadmicas de ensino, pesquisa
e extensao.
Ao iniciar-se esta linha de pesquisa, o primeiro passo
oi realizar um leantamento da existncia desse tipo de
espao na cidade onde nossa pesquisa seria desenolida
ou, por assim dizer, queramos conhecer o estado da arte.
Lsse leantamento orneceu um peril, na sua grande
maioria, de brinquedotecas ligadas a escolas particulares,
com uma exceao, cujo uncionamento esta atrelado a
uma biblioteca pblica.
Lm Andrade e Altman ,1992,, encontra-se a citaao de
3 brinquedotecas, distribudas em arios estados do Brasil,
com uma certa predominancia no estado de Sao Paulo.
Diersos tipos de brinquedotecas sao descritas, como as
ligadas as bibliotecas, centros comunitarios, escolas,
associaoes de pais, museus, etc., mas com predominancia
em espaos como creches e escolas. Lm nosso leantamento
tambm detectamos preerncia por espaos escolares.
Cabe ressaltar que as brinquedotecas por ns elencadas
na cidade de Belm, nao aziam parte das citadas pelas
autoras.
Apreciando-se a orma de organizaao das brinquedotecas
leantadas, eriicou-se que todas uncionaam de maneira
improisada, ou seja, careciam de planejamento de atiidades,
cadastramento do acero, horarios regulares para
atendimento, isicamente algumas apresentaam espao
sico pequeno, com pouca iluminaao, carentes de atratios
isuais, distribuiao aleatria dos brinquedos e em algumas,
inadequaao dos tamanhos das prateleiras. Conjuntamente,
a equipe responsael pelo espao, geralmente apresentaa
uma carncia de undamentaao terica sobre o tema.
loi atras desses contatos que se recebeu um conite
para o desenolimento de parcerias com objetio de montar
brinquedotecas. No decorrer de trs anos arias experincias
oram desenolidas, a relexao a seguir tomada com base
na seleao de trs experincias desenolidas em momentos
dierentes, o que possibilitou, nao obstante a especiicidade
de cada caso, um acmulo de conhecimentos sobre o
processo de instalaao e manutenao de brinquedotecas.
Os comentarios, a seguir, salientam os principais aspectos
ienciados.
Brinquedotecas e Brinquedotecas: Contextualizando
as Lxperincias
Apesar de sua origem estar ligada a ins lucratios,
pois as primeiras brinquedotecas sugiram inicialmente
para emprstimo de brinquedos, seus objetios oram
sendo redimensionados em conormidade com a
necessidade de cada contexto e demanda que estaa
situada.
Sabe-se que, apesar das brinquedotecas terem por
objetio o desenolimento de atiidades ldicas, bem
como o emprstimo de brinquedos e materiais de jogo
,Kishimoto, 1993,, seus objetios deem de certo modo
adequar-se ao contexto em que estao situadas. Deste
modo, apesar da semelhana sica de uma brinquedoteca
em hospital com aquela em uma escola, seus objetios e
sua unao dierenciam-se. Por outro lado, instituioes
de carater semelhante, podem tambm desenoler
brinquedotecas com objetios dierentes. No geral, o
objetio de uma brinquedoteca sempre dee adequar-se
a demanda, aos objetios da instituiao e a uma analise
do contexto em que esta situada.
No transcorrer dos trs anos prestou-se assessoria a trs
escolas que guardaam muitas dierenas entre si. Como
obserado acima, apesar de serem em instituioes de carater
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semelhante, os objetios propostos nao podiam ser aplicados
irrestritamente a todas, por causa de inmeras particularidades.
Seguem abaixo as especiicidades de cada caso:
Brinquedoteca para Crianas com Deficincia
Auditiva
Situada em uma escola mantida por uma instituiao
que prestaa serio assistencial de carater religioso para
crianas e adolescentes ,0 a 16 anos, com arios neis
de deicincias auditias. O nel scio-economico das
crianas era diersiicado, haendo um predomnio de
crianas oriundas de amlias com baixo poder aquisitio.
A partir de uma caracterizaao da proposta pedaggica
da escola, percebeu-se que grande parte das atiidades
escolares prestadas as crianas, nao se desenoliam
necessariamente dentro de um contexto ldico, podendo-
se dizer que as atiidades ldicas reduziam-se ao momento
do recreio e de educaao sica. laia portanto, na
instituiao, uma carncia de atiidades ldicas, tanto
pedagogicamente orientadas como nao.
Assim, considerando os objetios e peculiaridades da
instituiao, elegeram-se as seguintes inalidades para esta
brinquedoteca: oerecer uma alternatia ldica-cultural as
crianas de zero a oito anos, montar um acero de brinquedos
para as brincadeiras no espao da brinquedoteca, acilitar a
aprendizagem das crianas portadoras de deicincia auditia
por meio de brinquedos e de atiidades ldico-diretias, criar
um espao de interaao entre as crianas, serir como agente
diulgador de campanhas de esclarecimento e cons-
cientizaao sobre as deicincias, em especial a auditia, e
oerecer inormaoes e assessoria aos pais, proessores e
proissionais acerca do brincar.
Brinquedoteca para uma Pre-escola da Rede Pblica
Municipal
A Lscola municipal estaa localizada em uma das ilhas
circunizinhas a cidade de Belm. 1inha como objetio
assistir crianas de aixas etarias entre trs a 14 anos de idade,
matriculadas nos neis escolares: Lducaao Inantil, Ciclo
Basico 1 e 2, da escola-sede e de anexos. Quanto a questao
do espao esta escola era altamente priilegiada, localizada
em uma extensa area erde ,120 mil metros quadrados,.
A escola atendia crianas desta ilha e de ilhas adjacentes
e, em sua grande maioria, estas eram de classe baixa, com
pouco acesso a brinquedos industrializados. Portanto,
neste caso, as crianas dispunham de uma area externa
bastante aorecida, enquanto que por outro lado, nao
tinham acesso a brinquedos industrializados.
Na sua estrutura, a escola ja possua um prdio destinado
a uma brinquedoteca. Lntretanto, este prdio nao estaa
estruturado como tal, restringindo-se a uma grande area
azia, sendo utilizado para outras atiidades, como por
exemplo: ensaios de danas, de datas comemoratias e peas
teatrais.
Lm unao da caracterstica da instituiao e da
populaao atendida, tomou-se por propsito estruturar
uma brinquedoteca com os seguintes principais objetios:
orientar a escolha de brinquedos, oerecer a criana acesso
a uma ariedade de brinquedos, aorecer a apresentaao
de uma imagem menos aersia da escola para a criana,
ornecer aos educadores a possibilidade de interagirem
ludicamente com os seus alunos, constituir um espao
para a inestigaao do brinquedo, da brincadeira e das
interaoes inantis, contribuir com os educadores incluindo
jogos educatios na brinquedoteca, resgatar as brincadeiras
populares da localidade e aorecer a uma conscincia da
importancia do brincar no desenolimento inantil.
Brinquedoteca em uma Pre-Lscola Particular
A mais recente experincia de estruturaao de
brinquedoteca do grupo esta sendo em uma escola de
ormaao religiosa que implementa o ensino regular aliado
a ilosoia crista. Apesar de a escola atender crianas do pr-
escolar e de primeiro e segundo graus, pela demanda
institucional, a brinquedoteca oi planejada para atendimento
das crianas de trs a seis anos, reerente a educaao inantil.
As crianas pertencem, em sua maioria, a classe mdia, com
bastante acesso a brinquedos industrializados e com pouco
domnio de brincadeiras tradicionais.
Os objetios estabelecidos dizem respeito a: oerecer as
crianas pr-escolares brinquedos e jogos que possam ser
utilizados em atiidades pedaggicas, resgatar alores e
costumes culturais e de brinquedos tradicionais, enriquecer
o relacionamento entre as crianas e suas amlias, iabilizar
oicinas de construao e recuperaao de brinquedos,
ornecer inormaoes aos pais isando ao apereioamento
na escolha dos brinquedos, incentiar a alorizaao do
brinquedo como atiidade geradora de desenolimento
intelectual, social e emocional.
Comparando Lxperincias
No pouco material bibliograico existente ,Bomtempo,
198, Cunha, 1994, lriedmann e cols., 1992, Kishimoto,
1993, Santos, 199,, os objetios apontados para
brinquedotecas em escolas centram-se nos seguintes
aspectos: Suprir a escola de brinquedos e materiais de
jogo necessarios as atiidades pedaggicas, colaborar com
a educaao dos pais, isando ao apereioamento na
escolha de brinquedos, estimular a interaao entre pais e
ilhos por meio de jogos, oerecer a criana uma ariedade
de brinquedos, orientar na escolha de brinquedos, oerecer
um espao para o desenolimento de brincadeiras. Apesar
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de se poder dizer que, no geral, estes objetios sao muito
semelhantes aos propostos neste trabalho, em cada
contexto, instituiao e caractersticas da demanda, alguns
aspectos se salientam mais do que outros.
Na primeira experincia priorizou-se o treino de
habilidades. Colaboraram para isso dois atores: primeiro a
existncia de pessoal capacitado, possibilitando assim o
acompanhamento quase que indiidualizado de alguns
sujeitos e, em segundo, a aaliaao da clientela. Na segunda
experincia, deu-se preerncia inicialmente o acesso das
crianas a uma ariedade de brinquedos enquanto que, na
experincia atual este ato nao tao essencial, pretendeu-
se, principalmente, resgatar os brinquedos e as brincadeiras
populares.
Para ins de pesquisa basica, cada instituiao
proporcionou tambm experincias dierentes. Lm um caso,
testaram-se brinquedos mais adequados para crianas com
deicincias auditias e, em outro, experimentamos arias
ormas organizatias e modiicaao de arranjos espaciais.
Mais recentemente inestiga-se o engajamento das crianas
em arias atiidades dirigidas. Lm todos os casos tem-se
estudado redes de relaoes sociais entre as crianas, area de
pesquisa para a qual a brinquedoteca mostra-se
extremamente adequada.
A Preparao da Brinquedoteca: Uma Construo
Conjunta
Para ins didaticos, pode-se diidir o momento de
preparaao da brinquedoteca em preparaao da equipe e
do espao. S uma equipe bem estruturada e ainada em
seus objetios garantira a preparaao de um espao
coerente.
A compreensao desta questao implicou alguns custos e
perdas. Inicialmente nao se percebia, claramente que, a
preparaao e construao da equipe sao tao importantes
quanto o planejamento, organizaao e estruturaao do
espao. As duas experincias iniciais centraram-se na
preparaao do espao considerando todos os detalhes
posseis. Achaa-se que o restante da equipe possua as
mesmas propostas dos assessores ou no mnimo, assumiriam
tal proposta no decorrer do trabalho. 1al expectatia nao se
concretizou, o que nos deixou um tanto isolados na
instituiao. Alguns proessores passaram, conscientemente
ou nao, a boicotar o empreendimento de orma a se
mostrarem desmotiados nas reunioes, nao participarem
das atiidades na brinquedoteca, nao learem seus alunos
para o espao, etc.
Para ins de aproximar os assessores da equipe da
instituiao, oram propostos cursos em que seria aberto
o espao para discussao destes problemas. lelizmente
tais cursos possibilitaram uma reintegraao da equipe.
Como icou eidente a partir das experincias seguintes,
negligenciar a ormaao da equipe, pode lear a atores
como: baixo enolimento motiacional dos sujeitos
integrantes da equipe, pouca clareza e,ou discordancia dos
objetios da brinquedoteca, aparecimento de atiidades
desintegradas, etc.
Por todos estes motios, tornou-se claro que a
estruturaao da brinquedoteca nao dee ser um projeto dos
assessores, dos que oerecem o serio, mas dee ser um
projeto construdo em conjunto, com a participaao da
direao e dos proessores desde o momento inicial e, depois
de sua implantaao, incluir as sugestoes das crianas que a
utilizam ,no tpico especico tratar-se-a com maiores
detalhes estes dois ltimos aspectos,.
Preparao da Lquipe
Como salientado anteriormente a experincia deste
grupo tem indicado que a preparaao da equipe antecede
a qualquer planejamento do espao. Na seqncia,
discute-se a sntese de alguns aspectos os quais este grupo
considera releante.
Atualmente parte-se da assertia de que um trabalho
de equipe dee primar por conseguir gerar propostas e
executa-las, ponderando as dierenas que possam surgir
entre seus membros. Para tanto, necessario conhecer
as pessoas que estao se propondo ou sendo indicadas
para azerem parte dessa equipe. Cabe ressaltar que o
termo covbecer sera utilizado de orma restrita, somente
como designador de habilidades mais presentes nos
participantes. Lsse conhecer pode ser operacionalizado
atras do oerecimento de cursos.
lriedmann e colaboradores ,1992, sugerem
procedimentos semelhantes. Lntretanto, no tocante aos
cursos pouco comentado sobre assuntos a serem
abordados. No caso aqui discutido, o is de pesquisadores
de desenolimento dirigiu a opao por ministrar cursos
que iniciassem a partir de questoes polemizadoras: O que
criana Quais sao as suas motiaoes basicas Como
as interaoes iniciais com seus cuidadores podem
inluenciar o trajeto do desenolimento, seguido por
tpicos oltados para discussao da brinquedoteca e
esquematizaao desse espao.
Veriica-se que discutir a noao criava extremamente
til no desencadear de idias e concepoes. Magalhaes,
Pontes, Lopes e Rezende ,1998,, em um leantamento com
proessores da rede municipal de ensino, sobre as
concepoes de criana, obseraram que estes tendem a
conceber a criana em dois plos: ou como um adulto em
miniatura ou tinham uma isao essencialmente rovvtica
da inancia.
Ceiva Maria Coivo Magabae. & ervavao .vgv.to Ravo. Povte.
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Para o curso nao se caracterizar como exclusiamente
terico, introduzimos em arios momentos o uso de
dinamicas. 1ais dinamicas tm se mostrado extremamente
produtias, acilitando em grande parte a participaao e
transito de idias do grupo, alm de tornar, segundo
relatos dos participantes, extremamente estimulante`
para o enolimento no projeto.
Uma dinamica que oi particularmente til para
discutir a noao de equipe e como ela dee uncionar a
chamada Divvica ao oveco. Consiste esta dinamica no
seguinte: aleatoriamente e em segredo pede-se para cada
dupla ,depende neste caso da quantidade de componentes
do grupo, desenhar uma parte do corpo, e estas deerao
ser distribudas entre os participantes de modo a
completar um corpo. Lm seguida pede-se para eles
montarem o desenho que izeram. Como nao houe um
planejamento inicial e nem discussao sobre o que seria
eito em conjunto, as partes do corpo apresentam
tamanhos e estilos dierentes, o que no inal produz um
ser de aparncia monstruosa. Discute-se, a partir desse
resultado, a necessidade de se trabalhar em equipe e de se
ter um projeto em comum, para que ele seja harmonico.
A escolha da pessoa que icara responsael mais
diretamente pelo conduao do espao ,brinquedotecario,
e que ara a ponte entre o espao e os demais proessores
,quando se considera o contexto escolar,, pode gerar
algum desconorto no grupo, principalmente se o trabalho
da ase anterior nao tier ocorrido ou se, por outras razoes,
or por imposiao da instituiao.
Nas trs experincias aqui descritas a instituiao,
antecipadamente, indicou a pessoa responsael. Lsta
indicaao nem sempre dirigida pelo peril do posto, as
ezes, pode ser conduzida por critrios de conenincia
da instituiao, como por exemplo, alocaao de carga
horaria para proessores que tinham horas agas no seu
plano de trabalho ,posteriormente aaliou-se que este oi
um dos casos,. De ato, neste momento, um delicado
espao de negociaao tem de ser criado. Uma das
alternatias a serem seguidas expor, de orma cordial e
sincera, o peril do cargo e discutir no grupo, quem
preenche melhor esse peril.
De qualquer modo, critrios sao necessarios para
subsidiar a escolha do brinquedotecario. Com base nas
experincias aqui citadas, eidenciam-se as seguintes
caractersticas:
Receptiidade para a proposta ,esta que pode ser
mensurada no desenrolar do curso pelas questoes leantadas
acerca do assunto e solicitaao de mais reerncias,,
Criatiidade ,aaliada atras da apresentaao de
inoaoes no desenrolar das tareas dadas,,
Iniciatia ,o quanto toma a rente de uma atiidade,,
Auto-coniana ,ser anguarda em uma atiidade
proposta pelo grupo,,
1olerancia e capacidade de negociaao ,o quanto
consegue negociar idias com os demais membros do
grupo, sem imposiao de sua opiniao,.
O nel de escolaridade nao oi um critrio escolhido
pois, considerando o caso aqui comentado, como esta pessoa
deera ser selecionada a partir do corpo docente, em princpio
todos os membros possuem condioes para tal.
Mas a brinquedoteca nao composta apenas pela
igura do brinquedotecario, dependendo do tipo de
brinquedoteca e do planejamento estabelecido, outros
personagens sao necessarios como, por exemplo, uma
pessoa responsael pelas inanas, acero, diulgaao, etc.
Cunha ,1994,, discorrendo sobre o nmero de integrantes
de uma equipe, pondera que se dee lear em conta o
nmero de pessoas motiadas para o trabalho.
Nas trs escolas nas quais interiu-se, contou-se com
participaao de dois a quatro estagiarios ,ligados a
Uniersidade, e uma a duas proessoras ,da instituiao,.
Percebeu-se que, se as tareas nao orem adequadamente
estabelecidas, o brinquedista ,o estagiario, tendia a acumular
unoes, que iam desde o gerenciamento do espao at o
atendimento as turmas. O bom uncionamento do espao,
mesmo com poucas pessoas enolidas, depende da clareza
de unoes entre os membros da equipe e da necessaria
diisao de tareas.
Preparao do Ambiente (Lstruturao do Lspao
e do 1empo de Uso)
O planejamento do ambiente dee ser um projeto
conjunto. Quando a instituiao ja possui um espao
reserado, este dee ser isitado por todos os membros da
equipe, sendo seu planejamento um resultado da opiniao de
todos, de modo que deem ser considerados os objetios
propostos e o pblico que sera atendido.
Nesta linha de raciocnio introduziu-se ,em duas
experincias, no programa do curso destinado aos
proessores da instituiao, a deiniao dos objetios do espao
a ser criado e a conecao da maquete da sala. 1em-se
eriicado que a construao de maquete um excelente
recurso para discussao de possibilidades e de isualizaao
do uturo espao, assim como de todas as questoes reerentes
a cenarios, nmeros de estantes, nmero de ambientes, tipos
de brinquedos, local de acero, etc.
No geral, considera-se que um ambiente de
brinquedoteca dee incentiar a criana a brincar e a explorar.
Assim, indispensael dar atenao especial ao uso de cores,
a decoraao das paredes e ambientes, a arrumaao dos
brinquedos, ao tamanho das estantes e at a mudana
temporaria nessa arrumaao.
Criaao e Mavvtevao ae rivqveaoteca.: Refeoe. .cerca ao De.evrorivevto ae Parceria.
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Apesar de ser um aspecto aparentemente bio, dar cor
e ida ao ambiente, nao necessariamente um ponto
pacico. Lm duas das nossas interenoes encontramos
resistncias de alguns membros da instituiao, cujos motios
alegados reeriam-se principalmente na manutenao do
padrao da escola e de seu aspecto a..etico.
Aconselha-se obserar as crianas e ouir suas opinioes
sobre o espao, de modo a saber: o que pode ser
acrescentado de brinquedos, que espaos preerem, o que
mais gostam de azer. A consideraao desses aspectos e o
olhar atento dos membros da equipe ajudarao em posseis
redimensionamentos na organizaao do espao.
Outro ponto que concerne a estruturaao, relaciona-se
a deiniao dos tipos de atiidades a serem desenolidas.
Assim, tradicionalmente, duas opoes apresentam-se: as
atiidades lires ou dirigidas. Acredita-se que deido as
parcerias desenolidas serem com escolas, haia uma
demanda por reoro de atiidades escolares dentro do
espao da brinquedoteca. Atendendo a esta demanda
institucional, em uma das nossas parcerias experimentou-
se por um ms a realizaao somente de atiidades
dirigidas, como por exemplo, brincadeiras que leassem
as crianas a contarem at dez ou o reconhecimento de
ogais, etc. No entanto, no transcorrer da segunda semana
eriicamos um declnio na motiaao para essas
atiidades, a despeito do brinquedotecario, estagiarios e
a proessora da turma azerem o melhor para motia-
los. Apesar das demandas institucionais, dee haer uma
ponderaao entre atiidade lire e atiidade dirigida.
Discutiremos posteriormente, com mais detalhes, esta
questao.
No planejamento da utilizaao temporal do espao,
dee-se sempre reserar um horario para a ormaao
continuada, aaliaao e planejamento do prximo perodo.
A dinamica de uma brinquedoteca nao permite que seu
planejamento seja de longo prazo. L claro que algumas datas
mais tpicas podem ser semestralmente planejadas, no
entanto, diicilmente o mesmo pode ser eito com as
atiidades especicas. A brinquedoteca dee sempre estar
em sintonia com a dinamica de desenolimento das
crianas, por exemplo, caso se aalie que determinadas
crianas estao com problemas de sociabilizaao na sala de
aula, dee-se promoer atiidades que propiciem o
desenolimento a interaao no contexto de brinquedoteca.
Pelo que se pode deduzir, para a brinquedoteca ter
esta unao, necessario tambm a ormaao continuada
dos membros da equipe, com aaliaao das atiidades
planejadas. Na ormaao continuada pode-se azer a
discussao de textos didaticos sobre determinado tema
escolhido pelo grupo, isando a atualizaao de
conhecimentos e o incentio a discussoes mais tericas
sobre os temas do dia-a-dia. A aaliaao, inalmente,
garantira que todas as tareas implementadas pelo grupo
sejam acompanhadas e discutidas.
O interalo entre reunioes ira certamente depender
das tareas propostas pelo grupo, do total de sujeitos
atendidos e da disponibilidade de tempo dos outros
membros da equipe.
A Relao com a Comunidade
Dee-se lear em consideraao a comunidade mais
geral onde a brinquedoteca esta situada. Como
geralmente um dos objetios da brinquedoteca propiciar
um espao de participaao, de interaao entre as crianas
e os seus cuidadores, a relaao com a comunidade mais
geral nao algo tao secundario quanto possa parecer.
A comunidade, em determinados casos, pode ser
responsael pelos destinos da brinquedoteca. De ato,
alguns pais se mostram resistentes a colocar um ilho em
uma brinquedoteca, pois segundo a opiniao de alguns
ee rai .ovevte brivcar!...., qvavao qve va e.coa ee aeria e.tar
e.tvaavao..... Deste modo a opiniao que os genitores tm
deste ambiente inluencia na motiaao para participar
deste empreendimento conjunto e consequentemente na
presena das crianas. Como comentado acima, a isao
adultocntrica` de criana nao algo que tomou conta
somente do meio cientico, mas quem sabe, o meio
acadmico s reletiu uma orma mais geral de pensar
da sociedade.
Quando possel, undamental criar um instrumento
de diulgaao para comunidade ,pais, proessores, e at
outras instituioes,. Geralmente as escolas tem uma certa
resistncia na diulgaao, principalmente por acharem que
nao terao horario para atender os isitantes. Lntretanto,
julga-se necessario az-lo, dentro e ora da instituiao,
pois essa aao pode abrir possibilidades de parcerias. Alm
disso, existem arias ormas de diulgaao. Dependendo
do espao da brinquedoteca e do tempo da equipe, essa
diulgaao pode enoler atendimento a outras turmas
ora da escola ou somente um inormatio de como
unciona o espao e listagem de atiidades programadas.
Da Manuteno e do Iinanciamento
L eidente que, para manter um espao como este,
sao necessarias ontes inanciadoras. Deido a intensa
manipulaao sempre ha um grande nmero de
brinquedos quebrados que precisam ser substitudos. Lm
poucos casos o conserto iael.
Acredita-se ,a partir destas experincias, que, algumas
ezes, mais acil criar uma brinquedoteca do que mant-
la. Lste um ator crtico que pode inluenciar no tempo
de ida til de uma brinquedoteca. Mais crtico se torna
Ceiva Maria Coivo Magabae. & ervavao .vgv.to Ravo. Povte.
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241
este ator quando se lida com instituioes goernamentais,
pois estas diicilmente dispoem de recursos para reposiao
de materiais em uma brinquedoteca. Uma alternatia para
garantir a manutenao e inanciamento o oerecimento
de oicinas ariadas ,costura, abricaao de brinquedos e
jogos de materiais diersos, e campanhas peridicas, de
doaoes de brinquedos.
Uma Relao de Amor e dio: Os Assessores e a
Instituio
Um dos grandes problemas do desenolimento de
parcerias entre os pesquisadores e as instituioes onde
estes se alojam, reere-se a dierena de enoque. 1ais
dierenas podem, apesar da abertura da instituiao para
um trabalho conjunto, diicultar o prprio processo de
comunicaao entre as partes. Neste caso especico, em
uma das experincias, este problema oi eidente em
arios momentos.
Apesar de um tanto paradoxal, antes da exposiao, entre
as partes, de suas perspectias tericas, a menao de um
simples preconceito pode diicultar o processo de
comunicaao. Na experincia acima mencionada percebeu-
se, apesar da abertura inicial do corpo diretor da instituiao,
uma certa resistncia do corpo docente em se engajar no
processo de criaao e manutenao da brinquedoteca.
Como posteriormente pode-se aeriguar, um dos
motios alegados para o nao engajamento oi o ato de nao
sermos pedagogos e, muito mais, estarmos inculados ao
Departamento de Psicologia Lxperimental ,reduto, segundo
eles, de bebariori.ta.,. 1al ator diicultou que ossemos
ouidos ou contribuiu para que tudo que alassemos osse
identiicado como skinneriano. Apesar de nao nos
identiicarmos estritamente com tal abordagem terica,
inelizmente tais preconceitos ainda existem e
lamentaelmente diicultam o processo de comunicaao.
Outra diiculdade, e esta um tanto mais complexa,
residiu na compreensao do papel do brincar, do jogo e
consequentemente de uma brinquedoteca dentro de um
ambiente escolar.
la alguns anos delineia-se e desenole-se cada ez
mais rapidamente um moimento que incorpora o brincar
em todos os neis de ensino escolarizado. Lsta idia,
com certeza, preocupa, hoje uma grande maioria de
docentes ,Michelet, 1986,.
1al preocupaao reside, principalmente no papel
atribudo a ele pela sociedade e reorado por sua
educaao. Compete ao mestre a grande missao de ensinar
a criana disciplinas precisas, transmitir-lhe cultura e atingir
determinados objetios da educaao ormal, e disso dee
prestar contas. Sao bastante comuns questoes do tipo:
at que ponto estarei ensinando ou entretendo O brincar
por brincar educa em algum sentido L este um
instrumento pedaggico alido
Nesta conusao de questoes nada mais compreensel
do que reagir rejeitando, pois seu treino acadmico pouco
lhe deu esta perspectia, o brincar sem objetio de ensinar
algo que nao tem espao dentro da instituiao escolar.
O problema do brincar na escola tambm um dilema
acadmico entre o jogo lire e o jogo dirigido. Se por um
lado, o jogo lire signiica abandonado o jogo dirigido
nao tao mais eetiamente um jogo. Certamente o
brincar nao dee ser tratado como uma panacia uniersal
ou como um trvqve pedaggico. L necessario colocar
restrioes, orientar e colocar limites ao jogo.
Para Michelet ,1986, mesmo por parte de alguns
proessores que estao conencidos da utilidade do jogo,
na pratica, nem sempre acil lanar mao desta opao,
isto que ai contra a ormaao que receberam, pois nao
podem concilia-lo com os limites caractersticos da
pedagogia classica. Como airma Michelet,
Os mestres abordam o enomeno noo com seus
processos habituais de pensamento e continuam pedindo
ao jogo uma relaao direta de causa e eeito: se oi ensinada
uma regra de ortograia, az-se um ditado e se contabilizam
os erros, se oi dada a uma classe uma histria, serao eitas
perguntas para er se os alunos recordam-se dela...` ,p. 121,
De outro lado, o pesquisador ,assessor, com uma
bagagem terica reinada, mas carecendo de aprimoramento
com o lidar com as crianas e os objetios escolares, nao
dee desconsiderar a experincia dos agentes institucionais
,proessores,.
Dee-se salientar tambm que, em alguns casos, parte
da resistncia consista em exigir dos proessores algo que,
possielmente alguns nao tieram durante a sua inancia,
e que portanto nao podem encontrar em si mesmos a
inspiraao necessaria para a atiidade de brincadeira que
deem desenoler junto com as crianas. Alguns destes
sujeitos oram ruto de um ambiente que execrou a
cultura inantil de rua, educados em conjuntos urbanos,
onde passaam dias inteiros na rente do teleisor.
O assessor dee, entao, lear em conta todos estes atores
na construao do projeto. Deste modo, o projeto nunca
dee ser dele e sim de todos os usuarios, do proessor aos
alunos. Com a inalidade de comprometer cada membro
da equipe com o sucesso deste empreendimento, todas estas
questoes precisam ser claramente discutidas de modo que
nao paire dida sobre o objetio da brinquedoteca a ser
criada.
Consideraes Iinais Acerca do Desenvolvimento
de Parcerias
Pela natureza da parceria entre pesquisadores e instituiao
escolar ela nao permanente e imutael, sao estritamente
Criaao e Mavvtevao ae rivqveaoteca.: Refeoe. .cerca ao De.evrorivevto ae Parceria.
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242
os objetios de cada parceiro que determinam at onde ai
a associaao.
Os interesses dos pesquisadores tendem a ser mais
imediatos do que os institucionais. Na grande maioria dos
casos e particularmente o nosso, o pesquisador tem como
interesse principal uma questao basica terica qualquer, que
diicilmente interessa pormenorizadamente a instituiao. A
instituiao esta geralmente interessada no quanto o
pesquisador pode contribuir, com seu conhecimento, para
a estruturaao de uma brinquedoteca. Por outro lado, o
pesquisador ornece este serio como uma troca, um
pagamento, uma retribuiao do local a ser cedido para a sua
pesquisa basica.
Com ja explicitado anteriormente, as interenoes desta
equipe sempre tieram por objetios inestigar: a, meandros
da relaao criana-criana, b, utilizaao do espao e c,
brinquedos e brincadeiras preeridos. 1al nel de
detalhamento diicilmente ara parte dos interesses da
instituiao. Neste caso acredita-se que acertadamente
sempre se deixou claro em todas as experincias que, indado
os objetios dos projetos de pesquisa e caso outros nao
tenham se desenolido encerrar-se-ia a interenao na
instituiao.
Lntretanto algumas questoes ticas deem direcionar a
parceria. Lm primeiro lugar o pesquisador dee sempre
expor claramente os objetios de sua presena e do
desenolimento da parceria, para que mal entendidos nao
surjam. Por outro lado, tendo o compromisso da assessoria,
este de certo modo sobrepoe-se aos posseis rumos que o
projeto basico do pesquisador possa tomar, deste modo,
caso o projeto nao enha a se constituir ou termine antes da
brinquedoteca estar estruturada, o compromisso tico do
pesquisador estende a sua permanncia na instituiao a
reelia de seus interesses acadmicos.
Para acilitar a concretizaao deste objetio, acredita-se
que seja necessario que a equipe da instituiao adquira
independncia dos assessores. Dee-se sempre procurar
promoer atiidades que progressiamente contribuam para
uma independncia pratica e intelectual dos membros da
equipe local. Instrumentos como cursos, reunioes de
discussao, tcnicas de dinamica de grupo acilitam a
independncia e autonomia da equipe local no encaminhar
da brinquedoteca.
Lsperamos que estas inormaoes possam auxiliar outros
proissionais tanto na criaao e manutenao de uma
brinquedoteca como no desenolimento de parcerias com
instituioes onde suas pesquisas serao desenolidas.
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Recebiao: 2,o,2oo1
Reri.aao: 11,o,2oo1
.ceito: 1,o:,2oo1
Sobre os autores
Celina Maria Colino Magalhes Poressora da Uniersidade lederal do Para.
Iernando Augusto Ramos Pontes Proessor da Uniersidde lederal do Para.
Ceiva Maria Coivo Magabae. & ervavao .vgv.to Ravo. Povte.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo2, 1:;1), . 2:212