Brinquedos e Brincadeiras de Creche

Brinquedos e Brincadeiras de Creches
MANUAL DE ORIENTAO PEDAGGICA
BRASLIA, 2012
APOIO
REALIZAO
BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS DE CRECHES

Realizao Apoio
Ministrio da Educao Fundo das Naes Unidas para a Infncia - UNICEF Tizuko Kishimoto Adriana Freyberger KDA Design Luis Augusto Gouveia Adriana Freyberger 1. Tom Kersten, 4 anos 2. Ti Bandeira Brasileiro, 3 anos 3. Mariana Atala, 2 anos e meio 4. Janaina Alves Bandeira, 3 anos e meio 5. Samuel da Nbrega, 3 anos
Elaborao do texto final
Projeto grfico e reviso de texto Ilustraes Ilustraes de arquitetura Ilustraes da capa

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Fotos
Arquivos Faculdade de Educao USP e Oficina de Brincar 100.000 exemplares
Tiragem
FICHA CATALOGRFICA
A reproduo desta publicao, na ntegra ou em parte, permitida desde que citada a fonte.
APRESENTAO
Prezado(a) Senhor(a),
Sua instituio est recebendo a publicao Brinquedos e Brincadeiras de Creche Manual de Orientao Pedaggica. Trata-se de um documento tcnico com a finalidade de orientar professoras, educadoras e gestores na seleo, organizao e uso de brinquedos, materiais e brincadeiras para creches, apontando formas de organizar espao, tipos de atividades, contedos, diversidade de materiais que no conjunto constroem valores para uma educao infantil de qualidade. O presente documento foi elaborado pelo Ministrio da Educao, por meio da Secretaria da Educao Bsica, visando atender ao estabelecido pela Emenda Constitucional n 59 que determinou o atendimento ao educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade e contou com a parceria do UNICEF. O desenvolvimento do trabalho contou com a participao e colaborao da professora Dra. Tizuko Morchida Kishimoto, membro titular da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FE-USP) e da consultora Dra. Adriana Freyberger, arquiteta com doutorado em educao, especializada em espaos para criana. Esta iniciativa pretende esclarecer que o brinquedo e a brincadeira so constitutivos da infncia. A brincadeira para a criana um dos principais meios de expresso que possibilita a investigao e a aprendizagem sobre as pessoas e o mundo. Valorizar o brincar significa oferecer espaos e brinquedos que favoream a brincadeira como atividade que ocupa o maior espao de tempo na infncia. A aquisio de brinquedos para uso das crianas na Educao Infantil uma estratgia de implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. As propostas pedaggicas da Educao Infantil devero considerar que a criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. A partir dessa perspectiva, as prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao Infantil devem ter como eixos norteadores as interaes e as brincadeiras.
Sugerimos que este material seja colocado disposio de todos os interessados gestores municipais e escolares, professores, coordenadores, formadores, conselhos municipais de educao, pesquisadores, entre outros -, pois oferece orientaes para seleo, organizao e uso dos brinquedos e materiais ldicos seguindo os princpios das Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil DCNEI, publicada em 09/12/2009 no Dirio Oficial da Unio.
Secretaria de Educao Bsica / MEC Fundo das Naes Unidas para a Infncia UNICEF
SUMRIO
INTRODUO
MDULO I
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BRINCADEIRA E INTERAES NAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL

1. BRINCADEIRA E INTERAES NAS PRTICAS PEDAGGICAS E NAS EXPERINCIAS INFANTIS a ) Conhecimento de si e do mundo b ) Linguagens e formas de expresso c ) Narrativas e gneros textuais, orais e escritos d ) A brincadeira e o conhecimento do mundo matemtico e ) Brincadeiras individuais e coletivas f ) Brincadeiras livres: cuidado pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar g ) Brincadeiras e vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos culturais, para favorecer a identidade e a diversidade h ) Brincadeiras: mundo fsico e social, o tempo e a natureza i ) Brincadeiras com msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura j ) Brincadeiras, biodiversidade, sustentabilidade e recursos naturais k ) Brincadeiras e manifestaes de tradies culturais brasileiras l ) Brincadeiras e tecnologia 2. BRINCADEIRA E PROPOSTA CURRICULAR a ) Integrao das interaes, brincadeiras e experincias da comunidade b ) Preservar valores da comunidade e integrar tecnologias c ) Acompanhamento e avaliao do trabalho pedaggico d ) Registros de adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos, lbuns etc.) 3. BRINCADEIRAS NAS TRANSIES DA CASA CRECHE E DA CRECHE PR-ESCOLA
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MDULO II
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA BEBS (0 A 1 ANO E MEIO)

1. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE FICAM DEITADOS 2. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE SENTAM 3. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE ENGATINHAM 4. BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS QUE ANDAM 5. ORGANIZAO DO BRINQUEDO COMO DIREITO DA CRIANA
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MDULO III
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS (1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
1. SEGUNDO ANO a ) Brinquedos e materiais para a rea interna e externa b ) Papel do adulto na brincadeira com objetos e na reorganizao dos brinquedos c ) Atividades coletivas com agrupamentos de crianas de 1 a 2 anos d ) Conforto para a professora durante a observao 2. TERCEIRO ANO a ) Brincadeira de faz-de-conta: atividade principal da criana b ) Construo de mobilirio para reas de faz-de-conta c ) Ampliao da qualidade do brincar d ) Danar, pintar, desenhar e construir - outras formas de expresso ldica e ) Brincar na areia e na gua f ) Construo da identidade da criana por meio do brincar g ) Valorizao das diferenas nas crianas h ) Desenvolvimento de projetos e o conhecimento do mundo fsico, social e matemtico
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MDULO IV
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO, DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
1. AMBIENTES PARA BEBS a ) Entrada e acolhimento b ) Sala de atividades e de experincias c ) Espao do sono d ) Espao do banho e ) Solrio e jardim sensorial 2. AMBIENTES PARA CRIANAS PEQUENAS (1 A 3 ANOS) a ) Entrada e acolhimento b ) Sala de atividades c ) Sugestes de materiais d ) Espaos de banho, troca e sono e ) Parque f ) Sugestes de brinquedos para espao externo 3. PARQUE INFANTIL COMO ESPAO DE APRENDIZAGEM, EXPERIMENTAO, SOCIALIZAO E CONSTRUO DA CULTURA LDICA 4. DA SIMPLICIDADE ORIGINALIDADE: OS MATERIAIS PARA CRIANAS DE 4 A 6 ANOS
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MDULO V
CRITRIOS DE COMPRA E USOS DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
1. PROCESSO DE ESCOLHA E AS CARACTERSTICAS DO BRINQUEDO 2. ESCOLHA DOS MATERIAIS POR LICITAO OU TOMADA DE PREO 3. CRITRIOS DE COMPRA 4. CRITRIOS DE USO 5. IDADES E INTERESSES DAS CRIANAS 6. BRINQUEDO ADEQUADO INSTITUIO DE EDUCAO INFANTIL 7. PREO DO BRINQUEDO 8. CRITRIOS PARA COMPRA PBLICA QUE GARANTAM A QUALIDADE DO MATERIAL 9. ESCOLHA, SELEO E ESPECIFICAO DOS MATERIAIS PARA COMPRA PBLICA
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RECOMENDAES FINAIS E ORIENTAES BIBLIOGRFICAS
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INTRODUO
Este manual tem a finalidade de orientar a seleo, a organizao e o uso de brinquedos e brincadeiras nas creches destinadas especialmente a crianas com idade entre 0 e 3 anos e 11 meses, com base nas recomendaes das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (MEC, 2009). Embora o universo de crianas com idade at 5 anos e 11 meses tambm seja objeto de ateno, a prioridade est sendo dada educao das crianas menores que, historicamente, foram excludas do sistema pblico de educao. A introduo de brinquedos e brincadeiras na creche depende de condies prvias: 1. Aceitao do brincar como um direito da criana; 2. Compreenso da importncia do brincar para a criana, vista como um ser que precisa de ateno, carinho, que tem iniciativas, saberes, interesses e necessidades; 3. Criao de ambientes educativos especialmente planejados, que ofeream oportunidades de qualidade para brincadeiras e interaes; 4. Desenvolvimento da dimenso brincalhona da professora. Tais condies requerem o detalhamento de aspectos que emergem na prtica pedaggica: Quais brinquedos selecionar e adquirir? Em que quantidade? H certeza sobre sua qualidade? Como utiliz-los? Como modificar e recriar o espao fsico para introduzir novos mobilirios, materiais e brinquedos? Os interesses e necessidades das crianas de diferentes segmentos tnicos, sociais e culturais esto sendo contemplados? Como possvel utilizar um conjunto de brincadeiras que seja, ao mesmo tempo, adequado individualmente e, tambm, a todo o agrupamento de crianas ? Como acompanhar e avaliar o trabalho pedaggico em conjunto com a famlia? A creche oferece s crianas e a suas famlias o melhor em termos de servios e materiais para a sua educao? A creche tem uma proposta curricular em que o brincar e a interao sejam contemplados?
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So muitas as questes e dvidas abordadas por este manual, mas fundamental o empenho da professora e da equipe da creche para que as sugestes possam ser recriadas, dentro do contexto de cada prtica e que, de fato, ocorra uma mudana duradoura, capaz de promover qualidade na vida das crianas e de suas famlias. A educao da criana pequena foi considerada, por muito tempo, como pouco importante, bastando que fossem cuidadas e alimentadas. Hoje, a educao da criana pequena integra o sistema pblico de educao. Ao fazer parte da primeira etapa da educao bsica, ela concebida como questo de direito, de cidadania e de qualidade. As interaes e a brincadeira so consideradas eixos fundamentais para se educar, com qualidade. A criana cidad - poder escolher e ter acesso aos brinquedos e s brincadeiras um de seus direitos como cidad. Mesmo sendo pequena e vulnervel, ela sabe muitas coisas, toma decises, escolhe o que quer fazer, olha e pega coisas que lhe interessam, interage com pessoas, expressa o que sabe fazer e mostra em seus gestos, em um olhar, em uma palavra, como compreende o mundo. O brincar ou a brincadeira - considerados com o mesmo significado neste texto - atividade principal da criana. Sua importncia reside no fato de ser uma ao livre, iniciada e conduzida pela criana com a finalidade de tomar decises, expressar sentimentos e valores, conhecer a si mesma, os outros e o mundo em que vive. Brincar repetir e recriar aes prazerosas, expressar situaes imaginrias, criativas, compartilhar brincadeiras com outras pessoas, expressar sua individualidade e sua identidade, explorar a natureza, os objetos, comunicar-se, e participar da cultura ldica para compreender seu universo. Ainda que o brincar possa ser considerado um ato inerente criana, exige um conhecimento, um repertrio que ela precisa aprender. O brinquedo visto como objeto suporte da brincadeira pode ser industrializado, artesanal ou fabricado pela professora junto com a criana e a sua famlia. Para brincar em uma instituio infantil no basta disponibilizar brincadeiras e brinquedos, preciso planejamento do espao fsico e de aes intencionais que favoream um brincar de qualidade. A pouca qualidade ainda presente na educao infantil pode estar relacionada concepo equivocada de que o brincar depende apenas da criana, no demanda suporte do adulto, observao, registro nem planejamento. Tal viso precisa ser desconstruida, uma vez que a criana no nasce sabendo brincar. Ao ser educada, a criana deve entrar em um ambiente organizado para receb-la, relacionar-se com as pessoas (professoras, pais e outras crianas), escolher os
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brinquedos, descobrir os usos dos materiais e contar com a mediao do adulto ou de outra criana para aprender novas brincadeiras e suas regras. Depois que aprende, a criana reproduz ou recria novas brincadeiras e assim vai garantindo a ampliao de suas experincias. nesse processo que vai experimentando ler o mundo para explor-lo: vendo, falando, movimentandose, fazendo gestos, desenhos, marcas, encantando-se com suas novas descobertas. A brincadeira de alta qualidade faz a diferena na experincia presente e futura, contribuindo de forma nica para a formao integral das crianas. As crianas brincam de forma espontnea em qualquer lugar e com qualquer coisa, mas h uma diferena entre uma postura espontaneista e outra reveladora da qualidade. A alta qualidade resultado da intencionalidade do adulto que, ao implementar o eixo das interaes e brincadeiras, procura oferecer autonomia s crianas, para a explorao dos brinquedos e a recriao da cultura ldica. essa inteno que resulta na interveno que se faz no ambiente, na organizao do espao fsico, na disposio de mobilirio, na seleo e organizao dos brinquedos e materiais e nas interaes com as crianas. Para que isso ocorra, faz-se necessria a observao das crianas, a definio de intenes educativas, o planejamento do ambiente educativo, o envolvimento das crianas, das famlias e das suas comunidades e, especialmente, a ao interativa das professoras e da equipe das creches. o conjunto desses fatores - as concepes, o planejamento do espao, do tempo e dos materiais, a liberdade de ao da criana e a intermediao do adulto - que faz a diferena no processo educativo, resultando em uma educao de qualidade para a primeira infncia. No se separa, portanto, a qualidade da brincadeira da qualidade da educao infantil. Assim, neste manual, a brincadeira sempre considerada com o sentido de um brincar de qualidade. Para educar crianas pequenas, que ainda so vulnerveis, necessrio integrar a educao ao cuidado, mas tambm a educao e o cuidado brincadeira. Tal tarefa depende do projeto curricular, um documento orientador das prticas cotidianas, das programaes dirias que acompanham a vida das crianas e que ampliam gradualmente suas experincias em todo o perodo de vivncia na creche e precisa ser construdo pela equipe junto com as crianas e seus familiares. O brincar e as interaes devem ser os pilares da construo deste projeto curricular. Para atender a essas preocupaes, o manual foi concebido em duas verses, com o mesmo contedo. A primeira verso corresponde ao livro, que inclui o conjunto completo das recomendaes propostas, para ser distribudo s instituies de educao infantil.
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A segunda verso a subdiviso do livro em cinco fascculos, que sero destinados s professoras. A opo por fascculos separados objetivou a produo de um material mais leve e focado nos agrupamentos infantis ou temas, como organizao do espao e compra de brinquedos. Os fascculos, por serem pequenos, funcionam como prticos guias para rpidas consultas especficas. Contedo dos Fascculos
MDULO I
Brincadeira e Interaes nas Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil MDULO II Brinquedos, brincadeiras e materiais para bebs (0 a 18 meses) MDULO III Brinquedos, brincadeiras e materiais para crianas pequenas (1 ano e meio a 3 anos e 11 meses) MDULO IV Organizao do espao fsico, dos brinquedos e materiais para bebs, crianas pequenas e maiores MDULO V Critrios de compra e usos dos brinquedos e Materiais para instituies de educao infantil
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MDULO
MDULO I
Neste mdulo so analisados 3 itens contemplados pelas Diretrizes Curriculares de Educao Infantil: 1. Brincadeira e interaes nas prticas pedaggicas e nas experincias infantis 2. Brincadeira e proposta curricular 3. Brincadeira nas transies da casa creche e da creche pr-escola
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Brincadeira e interaes nas prticas pedaggicas e nas experincias infantis
As Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil, de 2009, indicam que: as prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao infantil devem ter como eixos norteadores: as interaes e a brincadeira, as quais devem ser observadas, registradas e avaliadas. Para iniciar a anlise, preciso pensar no significado de Interao: ao que se exerce mutuamente entre duas ou mais coisas, ou duas ou mais pessoas; ao recproca. (Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa). Na educao infantil, sob a tica das crianas, ocorrem interaes entre: as crianas e as professoras/adultos - essenciais para dar riqueza e complexidade s brincadeiras; as crianas entre si - a cultura ldica ou a cultura infantil s acontece quando as crianas brincam entre si, com idades iguais ou diferentes (maiores com bebs, crianas pequenas com as maiores); as crianas e os brinquedos - por meio das diferentes formas de brincar com os objetos / brinquedos; as crianas e o ambiente - a organizao do ambiente facilita ou dificulta a ao de brincar. Uma estante na altura do olhar das crianas facilita o uso independente dos brinquedos. Um escorregador alto no parque, alm do risco oferecido ao uso pelos pequenos, leva a uma situao de estresse no grupo quando a professora probe utiliz-lo.
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as crianas, as instituies e as famlias - tais relaes possibilitam vnculos que favorecem um clima de respeito mtuo e confiabilidade, gerando espaos para o trabalho colaborativo e a identificao da cultura popular da criana e de sua famlia, de suas brincadeiras e brinquedos preferidos.
Como ampliar a ao recproca entre a(s) criana(s) e a professora? A forma como a professora interage com a criana e seu agrupamento infantil, a relao corporal que estabelece e que envolve corpo e olhar, pode facilitar ou dificultar o dilogo. Tal relao pode ser de igualdade ou de superioridade, e ser exemplificado nas figuras que se seguem. Na figura 1, a professora est no mesmo nvel que as crianas e junto com elas. Sua postura corporal aberta revela disponibilidade para interagir com o grupo, o que representa uma forma de comunicao facilitadora. J na figura 2, a professora apenas observa, sua postura de vigia, ela no se inclui no grupo. A postura corporal isolada denota uma atitude de no interao com o grupo. Na figura 3, professora e criana mantm contato direto pelo olhar e estabelecem um dilogo que as envolvem. Essa forma de interao possibilita a construo de uma cultura partilhada entre a professora e a criana, criando um fluxo positivo que potencializa a aprendizagem. A figura 4 mostra uma relao corporal distante, de um adulto que sempre olha para a criana de cima e no facilita a criao de um vnculo de confiana e proximidade, fundamental para processos comunicativos na primeira infncia, em especial na faixa etria de 0 a 3 anos e 11 meses.
Portanto, as figuras 1 e 3 indicam interaes positivas e partilhadas e as 2 e 4, a ausncia de interaes facilitadoras para a comunicao. As interaes e a brincadeira, que no podem ser separadas na educao infantil, aparecem na forma de prticas pedaggicas planejadas pelas professoras e em experincias vividas pelas crianas.
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FIGURA 1
FIGURA 2
Agregar, estar junto
Observar de fora, vigiar o grupo
FIGURA 3
FIGURA 4
Envolver com o olhar, ser parceiro
Olhar de cima, impor ao
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As prticas pedaggicas devem garantir experincias diversas que contemplem os 12 itens que sero a seguir especificados:
a. Conhecimento de si e do mundo
Experincia corporal - ver-se diante de um espelho favorece ao beb o conhecimento de si mesmo e o leva a se identificar como distinto de outras crianas e dos objetos.
Espelho triangular no qual a criana entra dentro e v mltiplas imagens. Do lado externo, espelho comum material confeccionado sob encomenda.
Experincia com cores - o conhecimento de si prprio pode ser experimentado pela imerso no universo das cores, atravs das sensaes produzidas por folhas de celofane coloridas, que se penduram em varais Cortinas coloridas com aplicao de chocalhos e outros objetos sonoros tambm proporcionam aos bebs a descoberta de sons na relao com o corpo. O toque, a investigao e a curiosidade so formas de aquisio de conhecimento de si mesmo e do mundo que os cerca. Experincias corporais e afetivas - o adulto, ao pegar a criana no colo, troca olhares, sorrisos e oferece um clima afetivo e de bem-estar criando oportunidade para as primeiras descobertas; massagens no corpo e ambientes planejados com materiais diversos proporcionam novas experincias; brincadeiras corporais propiciam desafios motores, como subir em almofadas, pegar um brinquedo colocado a certa distncia, ou pegar vrios materiais com as mos; tocar seu prprio corpo, brincar com as mos, ps e dedos.
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Explorao e conhecimento do mundo - as experincias motoras (corporais), possibilitam posicionar o corpo para a explorao dos objetos, de subir na almofadas ou entrar em um buraco, aes que favorecem o conhecimento do mundo. Ao colocar o brinquedo na boca, as crianas sentem sua textura, conseguem diferenciar algo que mole ou duro, mas tais caractersticas ainda esto no plano da experincia vivida, seu pensamento ainda no consegue conceituar. Essas experincias constituem as bases para que mais tarde possam compreender os conceitos. Tapetes com diferentes texturas e cores ou objetos que podem ser explorados, trazem experincias significativas para os bebs. Estruturas com materiais pendurados de diferentes cores, tamanhos e texturas que, ao serem puxados pelas mos ou ps dos bebs, emitem sons e permitem que eles decidam sobre o que querem fazer balanas, puxar, ver e ouvir.
BRINCAR COM FRUTAS E LEGUMES
Frutas e legumes, presentes em todas as regies brasileiras, possibilitam inmeras experincias que encantam os bebs por seus odores, sabores e colorido. Deve-se valorizar os legumes da poca, de diferentes consistncias e coloridos como cenoura, beterraba e tomate; o sabor cido da laranja e do limo, os odores do abacaxi, do maracuj .
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As experincias expressivas entre as brincadeiras interativas que levam o beb a se expressar, muito conhecida a de esconder-e-achar com fralda, dizendo cucu, escondeu, achou. Essa brincadeira ajuda a criana a aprender os significados dos movimentos, regras e a expresso da linguagem oral e dos gestos. Mas somente quando o beb inicia a brincadeira e a conduz, escolhendo se vai esconder a si mesmo, ou seu bichinho de estimao, h aprendizagem e desenvolvimento cognitivo. Nesse momento, ele teve agncia (deciso prpria). Essa forma de brincar para esconder outros objetos desperta a curiosidade e o prazer da descoberta, da repetio e recriao da ao. H muitos brinquedos em que se colocam bolinhas dentro de estruturas com tneis que possibilitam a expresso do prazer do desaparecer e reaparecer. Brincadeiras de adultos e crianas de esconder objetos em baixo de almofadas ou copinhos, alm de divertirem as crianas que procuram encontr-los, criam desafios para as mentes infantis em desenvolvimento.
b. Linguagens e formas de expresso
As crianas expressam significaes quando brincam: com gestos, falam, desenham, imitam, cantam ou constroem estruturas tridimensionais. So tais aes que se denominam formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical. No interior dessas formas de expresso se encontram diferentes modalidades de linguagem e gneros textuais: falar, escrever cartas, contos de fadas, contos fantsticos etc.
EXPRESSO GESTUAL E VERBAL
As crianas comunicam-se por diferentes linguagens, por gestos, expresses, olhares, pela palavra. Os bebs se expressam inicialmente por gestos e sorrisos e, depois, pelas palavras. O aprendizado da fala (linguagem verbal) se inicia no nascimento com a comunicao entre as crianas e seus pais em casa e, depois, entre a professora e a criana ou entre as crianas na creche. H diversos estilos de comunicao familiar que levam as crianas a aprenderem a falar e que fazem parte de suas culturas quando ingressam na creche. A comunicao na creche, que valoriza as interaes e a brincadeira, acontece em diversos momentos: quando a professora conversa com o beb e ele responde com um gesto, olhar ou sorriso;
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nas brincadeiras, ao relacionar nomes dos objetos e situaes do seu cotidiano; nas brincadeiras corporais de explorao dos objetos do ambiente; nas brincadeiras de imitao; nas danas e nas msicas; nos desenhos e grafismos; nas comunicaes cotidianas e no recontar histrias; na expresso de poesias, parlendas, adivinhas, cantigas de roda e de ninar.
EXPRESSO DRAMTICA
A expresso dramtica comea a surgir quando as crianas manifestam o desejo de assumir papis, como os de motorista, me, professora. Quando entram no faz-de-conta compreendem as funes desses personagens na sociedade: do motorista que dirige carros, da professora que educa as crianas ou da me que d comida para o beb. As imitaes anteriores, embora importantes, so repeties de aes observadas pelas crianas sem a compreenso do significado dos papis desempenhados. A dramatizao de situaes imaginrias tanto nas brincadeiras de faz-de-conta como no recontar histrias deve ser livre para que as crianas possam expressar suas emoes e seus desejos. Nessa atividade, a variedade de acessrios, como bonecas de diversos tipos, bero, carrinho, caminhes de diferentes tipos cegonha, caamba, bombeiro, posto de gasolina, fantoches, bichinhos e kit mdico auxiliam a representao de papis, ampliandoo repertrio das brincadeiras.
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EXPRESSO PLSTICA
Atividades relacionadas s artes plsticas incluem brincar com tinta ou utilizarse da natureza para fazer tintas com plantas, com terra , possibilitando tanto experincias sensoriais e prazerosas quanto plsticas. Brincadeiras com cores iniciam-se com a explorao das tintas com as mos, com o corpo, com pinceis, mas ganham em qualidade ao saber mistur-las e recri-las. Para iniciar atividades relacionadas s artes plsticas para as crianas pequenas de creches, convm introduzir primeiro a brincadeira livre de explorar tintas, de sentir a sensao de pintar as mos, o corpo, o papel, de misturar tintas e utilizlas em diferentes tipos de papis, superfcies e objetos pequenos e grandes. Com as crianas maiores, avanar em projetos relacionados construo de uma paleta de cores o conjunto de cores de uma determinada obra, seja ela pintura, escultura ou desenho. Para as maiores da pr-escola, em uma atividade ligada construo de cores a partir de elementos da natureza, pode-se oferecer inicialmente uma paleta com tons marrons, terras e verdes. Em uma atividade plstica ligada a pintura de flores, pode-se oferecer outro conjunto com tons roxos, rosas, branco, verdes, azuis e laranjas. A paleta de cores uma combinao inicial que visa oferecer suporte s crianas em atividades plsticas que buscam aprimorar os conceitos de arte e esttica. Um brincar de qualidade inclui a experincia com a arte, as atividades plsticas e o uso de cores como suporte prvio para que as crianas encontrem prazer e reconheam na sua produo artstica uma esttica e uma beleza prprias. As diversas tcnicas voltadas para os trabalhos plsticos (argila, pintura, colagem etc.) requerem materiais apropriados. Crianas gostam de fazer marcas para expressar sua individualidade e as tintas, nas artes plsticas, so ferramentas que cumprem essa finalidade. Brincar com massinhas, argila, gesso ou materiais de desenho, pintar, fazer colagens e construes com diferentes objetos, so linguagens plsticas associadas a experincias sociais, motoras e sensoriais prazerosas. Entretanto, preciso dispor de grande quantidade de massinha e argila para que as crianas possam construir seus projetos (cerca de um quilo para cada uma).
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Uma quantidade pequena s possibilita a manipulao e no a modelagem das formas que expressam a imaginao, os desejos e as intenes de cada criana. A manipulao importante no incio, mas deve ser seguida de inmeras oportunidades para dar forma aos propsitos da prpria criana, o que s possvel com uma boa quantidade de argila. O desenvolvimento do imaginrio est relacionado com a oferta cotidiana de prticas que ofeream suporte para que as crianas possam realizar suas recriaes. Ver diferentes tipos de esculturas, dispor de tcnicas para compreender como se faz a modelagem e ter materiais disposio para uso independente, so prticas necessrias que auxiliam a expresso criativa. Para valorizar a autonomia das crianas, necessrio dispor de tempo e materiais em quantidade suficiente para que elas escolham estes materiais e as tcnicas adequadas produo do que desejam para suas expresses, quer seja no desenho, no gesto ou na modelagem.
EXPRESSO MUSICAL
A msica essencial para a formao do ser humano. Auxilia o desenvolvimento do raciocnio lgico, traz envolvimento emocional e instrumento de interao. Brincadeiras de experimentar diferentes sons e instrumentos musicais contribuem para o desenvolvimento da linguagem e a formao integral das crianas.
as Algum es sugest para a ical o mus press ex
Ouvir e produzir sons, altos, baixos, acompanhados de movimentos e uso de recursos da natureza, do corpo, dos objetos e materiais diversos, assim como o conhecimento da diversidade de msicas infantis ampliam as experincias das crianas.
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Brincar de cantar palavras, como o nome das crianas, em diferentes ritmos e alturas, traz envolvimento afetivo e propicia interaes . Transformar conversas com crianas pequenas em momentos de musicalizao cria um clima de afetividade, de prazer partilhado e de encantamento. Ao falar com a criana, por exemplo Vamos tomar banho, cantar essa frase utilizando uma melodia conhecida. Tanto a palavra como a frase, que fazem parte da conversao diria, podem ser cantadas para que a criana entre em contato com a linguagem musical. Brincar com a voz, em repetio de sons, como o ba, ba, ba que o beb balbucia, com o uso de estruturas meldicas, mas sem as letras das msicas, proporcionam experincias prazerosas e contribuem para a musicalizao. Encontrar um tempo na rotina diria para transformar a conversa com a criana em um musical. A criana maior j utiliza a estrutura de uma cantiga ou parlenda para criar novas msicas ou at contar histrias. Para estreitar os vnculos entre a famlia e a creche e dar continuidade s experincias anteriores das crianas, aproveitar a cultura musical que elas j trazem de casa para valorizar suas identidades culturais para, depois, acrescentar novos tipos de msicas que enriqueam seus repertrios. Os brinquedos musicais de bero ou de manipulao para a produo de diferentes sons, ritmos meldicos contribuem no s para a musicalizao mas para a expresso das diferentes linguagens infantis. Pode-se criar sons batendo com uma colher de pau em panelas enfileiradas, batendo duas tampas de panelas ou tocos de madeira ao ritmo das msicas , falar ou criar sons dentro de tubos e caixas. Os bebs se divertem ouvindo os sons do despertador ou batendo em sinos e objetos pendurados que produzem sons. Pode-se criar um ambiente de explorao ao pendurar muitas tiras de papel laminado ou celofane colorido no teto, na altura das crianas, para que elas possam tocar e criar sons. Cantar msicas, recitar parlendas, ouvir histrias cantadas so recursos importantes para todas as crianas. Recolher as cantigas que as mes cantam para os seus filhos e cantar para as crianas. O repertrio individual torna-se coletivo, atende diversidade cultural e traz identidade s crianas.
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c. Narrativas e gneros textuais, orais e escritos
No processo de interao com o mundo, as crianas adquirem experincias de narrativas veiculadas pelas linguagens oral, escrita e visual. H vrias formas para narrar experincias e mostrar significados, seja utilizando cada uma das linguagens seja integrando-as. Para favorecer as experincias de narrar, as crianas podem ser levadas a apreciar as vrias modalidades de linguagens e com elas interagir:
FALADA
- praticar a conversao, ouvir msicas, cantar, contar e ouvir histrias, brincar com jogos de regras, com jogos imitativos, ver e comentar programas de TV, vdeos e filmes. - usar ambientes impressos, livros, cartazes, letras, revistas, jornais, embalagens de brinquedos e alimentos. - ver e criar imagens, desenhos, construes tridimensionais, ilustraes, retratos, animao, TV, filmes. - baseia-se em equipamentos que utilizam a tela como suporte e possibilitam a interao entre mquina e espectador, a exemplo dos computadores e da TV. Internet, jogos eletrnicos e filmes possibilitam a conjuno das linguagens falada, escrita e visual, enquanto as embalagens de brinquedos e alimentos, livros, revistas, capas de CD, privilegiam as linguagens escrita e visual. - ao analisar os programas televisivos ou propagandas pode-se ampliar a experincia das crianas por meio da mediao crtica da professora, que consiste em comentrios crticos durante as brincadeiras, enquanto olha a imagem de um livro ou v algum programa de TV. H dois fatores importantes para ampliar as narrativas das crianas: o trabalho integrado com a famlia e o uso da sua cultura popular . Quando se estreitam as relaes entre a casa e a creche ou se conhecem os brinquedos e brincadeiras preferidos pelas crianas, seus familiares e comunidade, ou seja, a sua cultura popular, caminha-se na direo da ampliao das experincias de narrativas infantis. Considerar os saberes das crianas implica em no rotular como inadequada uma msica cantada por elas, ou uma preferncia de dana ou um gesto, mas procurar ampliar suas experincias. Escutar as crianas - deixar as crianas falarem de situaes ou brincadeiras que aprenderam nos ambientes pelos quais circularam antes da sua vinda creche; Perguntar s famlias - quais so os brinquedos, materiais e brincadeiras preferidos pelas crianas, para dar continuidade na creche s experincias do lar.
ESCRITA
VISUAL
COMBINAO DE LINGUAGENS VISUAL / ESCRITA / FALADA
MEDIAES CRTICAS
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Usar a narrativa das crianas - especialmente na hora da roda de novidades, ou no momento em que as crianas se renem para falar sobre o que fizeram no dia anterior, aproveitar qualquer narrativa sobre suas experincias e brincadeiras prediletas para a explorao das vrias linguagens. Se o menino conta que jogou bola com o pai, escrever em um papel ou cartolina Pedro jogou bola com o pai, mostrar para as crianas e ouvi-las, pois podem surgir discusses interessantes sobre as letras escritas no papel. Em outro momento, se Pedro quiser, poder desenhar usando essa cartolina com a frase criada com sua narrativa, desse modo haver continuidade da experincia significativa vivida por Pedro, e a linguagem verbal se transforma em linguagem escrita e depois em plstica, por meio do desenho. O letramento se fortalece com o uso da diversidade de linguagens para expressar os mesmos significados. A cada expresso as crianas vo ressignificando melhor suas experincias e, em contato com o adulto e outras crianas, vo aperfeioando sua forma de ver o tema de seu interesse. Dar um pequeno papel para desenhar o mesmo tema de interesse das crianas, depois outro maior, ou pint-los com diferentes tipos de materiais. Lpis, crayon, tintas variadas, criam sempre oportunidades para ampliar experincias. Visitar, se possvel, a casa de cada criana - para conhecer como brincam e quais so os seus brinquedos e brincadeiras. Pode-se, como alternativa, solicitar me ou criana para comentar quais so seus brinquedos prediletos. Ao comentar na creche a respeito dos brinquedos de cada um, a criana se sente valorizada. Solicitar s crianas que tragam brinquedos no mais utilizados para pendurar na sala ou fora dela, organizando o ambiente e tornando-o lugar de curiosidade, de explorao e de conversa-o. So objetos que lembram a casa e com muitas histrias para contar e partilhar. Valorizar a cultura das crianas - deixar as crianas contarem o que gostam de fazer em suas casas, valorizar experincias vividas, so oportunidades de trazer e ampliar suas narrativas. Aps essa escuta, a professora poder mostrar outros contedos da cultura oral, introduzindo novos contos, parlendas, trava-lnguas, adivinhas, msicas, danas, livros, programas de TV e outras brincadeiras, ampliando desse modo ainda mais as experincias das crianas. Participar da conversao diria com adultos e outras crianas, ouvir e cantar msicas, contar e ouvir histrias, brincar com jogos em que se discutem as regras ou os pontos ganhos ou perdidos, partilhar temas das brincadeiras de faz-de-conta com outros parceiros so momentos que enriquecem as experincias das crianas.
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O contato com a diversidade dos textos orais e escritos por meio da participao em conversas cotidianas, contato com outros textos, como bilhetes e receitas; acesso aos textos da cultura oral como cantigas de ninar, de roda, parlendas, trava-lnguas, frmulas de escolha, adivinhas, enigmas, linguagens secretas, histrias de bichos, de animais, contos e lendas brasileiras e de vrios povos, amplia o repertrio das narrativas infantis. Crianas que aprendem gneros de texto como Serra, serra, serrador, serra o papo do vov, facilmente tornam-se autoras quando inserem o seu prprio nome ou o de uma pessoa querida no lugar do vov. comum, tambm, o aproveitamento de frases de histrias que elas ouviram. As crianas ampliam suas narrativas ao dispor do acervo de textos da literatura e da cultura oral que permanecem como estruturas bsicas para novas recriaes.
ATENO:
As crianas pequenas deixadas sozinhas permanecem passivas diante dos programas de TV ou filmes e pouco compreendem o que se passa, pela dificuldade da linguagem. Elas precisam de aes corporais, de explorao do ambiente e de interao para compreender o mundo e desenvolver a sua linguagem. Os momentos da programao para crianas maiores, em que se oferecem prticas de ver programas de TV, ver vdeos e filmes, devem ser acompanhados de conversas com a professora. No podem ser momentos estticos, em que as crianas apenas absorvem passivamente o que se passa nas telas desses equipamentos. Conversar com a professora nos momentos de ver e ouvir a TV, vdeos e filmes leva promoo da viso crtica atravs dos comentrios, sem proibir o que os especialistas chamam de letramento crtico. Ao ouvir e recontar histrias, as crianas experimentam o prazer de falar sobre o que viram na TV, o que conversaram com os amigos ou com os pais, incluindo suas experincias e outras histrias que conhecem. Quando as famlias partilham informaes com a equipe da creche / pr-escola sobre o que as crianas gostam de fazer em casa e escutam o que a professora diz sobre o que seus filhos fazem na instituio, criam-se pontes para a construo de um currculo que amplia a responsabilidade pela educao das crianas pequenas (pais e creche / pr-escola /comunidade). Essa a ponte de ligao para ampliar a imaginao e a brincadeira mas, tambm, para criar entre a professora e os pais um sistema de apoio contnuo, de mediaes que potencializam e enriquecem as experincias das crianas. O contedo da escuta das crianas deve ser ampliado pela insero de novos conhecimentos, especialmente provenientes da literatura infantil e da vida cotidiana. Essa prtica requer o planejamento curricular e programtico da creche, a formao das professoras para que tais gneros de textos estejam presentes nas suas prticas cotidianas. No se pode esquecer que h a necessidade de superviso das prticas para verificar a continuidade dessas experincias na creche e a ao poltica de dar suporte material para que elas sejam implementadas.
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Objetos e atividades que contribuem para as experincias narrativas As crianas fazem suas narrativas utilizando vrias linguagens: gestuais, orais e grficas. Brinquedos, materiais e atividades diversas servem para que as crianas expressem suas experincias utilizando vrios recursos para narrar o que percebem ao seu redor. Bebs utilizam os gestos e algumas vocalizaes para explicar como conhecem os objetos ao seu redor. Um beb, que ainda no domina a linguagem verbal, explica ao adulto o que quer utilizando, por exemplo, gestos com o corpo, com as mos, com expresses faciais, para narrar sua experincia. A experincia narrativa do beb corporal, gestual, com acompanhamento de alguns sons que consegue articular. Para ampliar as experincias narrativas das crianas fundamental que o adulto tenha um tempo dirio com cada criana para ouvir suas narrativas e observar o que elas fazem, para planejar novos suportes para ampliar tais experincias.
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NARRATIVA DE UM BEB
Um beb de um ano, nos momentos de brincadeiras com sua me, aprendeu a reorganizar as almofadas em uma varanda para brincar de fazer tneis, brincar de procurar brinquedos ou atravessar o tnel para encontrar sua me.
Na ausncia da me, outra pessoa que desconhecia essa forma de organizar o espao da brincadeira e ainda no compreendia a linguagem do beb, brincava na mesma varanda com almofadas. O beb tentava explicar pelos gestos e pelo corpo como queria brincar. Ao no ser compreendido, balanava a cabea e o indicador do dedo para dizer no assim, e verbalizava n, n, n. O beb tentava pegar as almofadas que eram grandes e pesadas e no conseguia empilh-las para fazer o tnel. Aps vrias tentativas para explicar, com sua narrativa gestual e algumas vocalizaes, a falta de leitura da fala corporal inviabilizou a compreenso da narrativa por gestos do beb. Mais tarde, quando a me chegou, foi possvel compreender a narrativa do beb. Toda criana j traz de sua casa inmeras experincias ldicas que podem ser aproveitadas na creche, se h dilogo entre a me e a professora. A continuidade e a ampliao das narrativas infantis depende do fluxo de informaes entre a casa e a creche. Esse relato mostra a importncia da professora observar as aes das crianas para compreender suas narrativas.
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Deve-se conversar com o beb, por meio de olhares, trocar carinhos, dar tempo para o beb responder a cada demanda que se faz. O beb sempre faz uma narrativa gestual, por sorrisos, gestos ou vocalizaes. Utilizar livros de pano, de papelo, plstico, com imagens para as crianas lerem sozinhas, com amigos ou com a professora e seu agrupamento, em um espao aconchegante da sala, com tapetes e almofadas, um ba com os tesouros, os livros, que podem ser levados para casa para que os pais continuem a experincia da leitura e ampliem as narrativas infantis. Emprestar livros para as famlias contarem as histrias em casa. Construir caixas com personagens para contar histrias. Envolver as crianas na construo dos personagens. Utilizar recursos simples, como um leno vermelho para ser a Chapeuzinho Vermelho ou qualquer outro personagem, de modo a criar um clima de envolvimento e convidar as crianas a ingressarem no mundo imaginrio. Deixar as crianas escolherem e pegarem os livros, pois as narrativas na creche se iniciam com a manipulao: segurar o livro, virar pginas, ver imagens, indicar com o olhar ou com o dedo figuras de interesse. Ouvir a narrativa de crianas pequenas significa observar tais aes e responder com pequenos comentrios para valorizar tais aes , Mediaes da professora so mais eficientes quando a histria partilhada; portanto, grupos menores so mais adequados. Enquanto a professora conta para um pequeno grupo, o outro pode brincar com materiais diferentes, ler os livros que esto no ambiente, na estante, ou envolver-se com outras experincias de seu interesse. Bebs precisam de ateno individualizada para as interaes com o livro. Dispor de um tempo para cada beb para ver as imagens do livro, fazendo os turnos de interaes: aps sua fala, deixar sempre o beb falar (por gesto, sorriso ou balbucio). Podem-se fazer narrativas por meio de desenhos. Os traos das crianas relatam experincias que elas vivenciam, falam do prazer em fazer os traos, nos desafios que isso representa, no encantamento de produzir marcas. Observar, escutar e valorizar tais aes amplia as experincias das crianas.
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As msicas e danas so outras formas de expresso da criana para narrarem suas experincias. Observar tais atividades significa compreender suas narrativas. A manipulao de objetos dentro do Cesto dos Tesouros (cesta de vime, redonda e sem ala) uma experincia narrativa da criana que mostra pelos gestos, expresso facial e envolvimento, seu nvel de explorao desses objetos.
Ouvir histrias e recontar As crianas gostam de ouvir vrios tipos de histrias e, tambm, fazer comentrios, mas no de ficar apenas ouvindo, caladas. Ao participarem, vo se tornando leitoras, ouvindo, vendo, falando, gesticulando, lendo, desenhando sua prpria histria e construindo novas histrias.
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As histrias podem ser contadas em qualquer lugar e a qualquer momento. No entanto, cada agrupamento deve dispor de um tempo cotidiano para essa importante atividade. Criar por exemplo, alguns rituais para iniciar o momento de contar histrias, como acender uma vela para criar envolvimento, usar um espao coberto com tecido, utilizar palavras mgicas que as crianas gostam ou trazer o personagem preferido , um boneco construdo por eles, para partilhar do momento da histria. Ler o livro, contar do seu jeito, dramatizar a histria, incluir diversas formas de recontar histrias usando diferentes gneros literrios. No gnero literrio dos contos de fadas, o mundo dos reis, princesas, bruxas, drages encantam as crianas. As histrias do mundo encantado trazem uma estrutura de comeo, meio e fim, acompanhadas de expresses tpicas, como era uma vez, depois..., e viveram felizes para sempre, que auxiliam as crianas a recontarem a histria e ampliarem suas narrativas. Somente quando as crianas tm agncia, ou seja, quando so elas que recontam de seu jeito, incluindo os personagens que querem, trazendo suas experincias do cotidiano, misturando personagens de outras histrias, elas vo se tornando leitoras, criando suas prprias narrativas.
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NARRATIVAS DAS CRIANAS
Uma criana de 3 anos, de um centro de educao infantil na cidade de So Paulo , aps ouvir vrias vezes a histria da Branca de Neve, discutia com seus amigos e a professora a razo de ser sempre branca a personagem. Props uma histria com a Morena das Neves, alternativa que reflete o contexto de diversidade em que vivem as crianas, em sua maioria, de famlias afrodescendentes. Outra criana utilizou a histria de Chapeuzinho Vermelho para criar uma narrativa sobre o lobo. Na sua histria, havia dois lobos, um bom e outro mau. O bom morava no zoolgico e o mau matava os animais de l. Essa verso expressa a vivncia da criana, por ocasio da matana dos animais do zoolgico por homens, fato ocorrido na cidade de So Paulo. Outra incluiu uma experincia familiar, ao dizer que Chapeuzinho Vermelho levava na cesta bolinhos de chuva que a vov gostava. Ouvir histrias de todos os gneros, deixar as crianas recontarem para inserir suas vivncias e seus saberes ampliam as narrativas . As histrias tm elementos diferentes conforme as idades, as origens tnicas sociais, culturais, o gnero e os interesses das crianas. Aos 3 e 4 anos, as crianas respondem mais fisicamente, representando, batendo palmas, imitando os personagens, as de 4 a 6 anos respondem por meio de movimentos corporais como danas e aplausos, compartilham descobertas em livros, por meio de aes e fazem representaes baseadas na literatura .
Ampliar a vivncia de ouvir e recontar histrias Essa uma tarefa que requer ampliao de dois tempos no cotidiano das creches: a escuta de muitas histrias e o tempo para o seu reconto pelas crianas.
Criar no tempo cotidiano momentos para contar histrias e deixar as crianas recontarem.
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Modificar as formas de apresentar as mesmas histrias: lendo, contando de seu jeito, trazendo personagens para ilustrar a histria, montando uma tenda (um lenol pendurado no canto da parede, um tecido elstico, liso ou colorido, com diferentes texturas), ou sombra de uma rvore.
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Os brinquedos na forma de monstros, animais, bruxas, princesas, superheris, personagens preferidos das crianas, podem, tambm, desencadear um mar de histrias se for dada a liberdade para cada criana narrar suas experincias. Fantoches na forma de famlias, brancas e negras, animais domsticos ou do zoolgico, personagens do folclore, como o saci, o curupira, so importantes recursos nas atividades de narrativas. Dedos pintados com carinhas ou dedoches so alternativas simples e desencadeiam o imaginrio e o mundo de interaes por meio de brincadeiras . Caixas de papelo ou de madeira contendo cenas e personagens da histria. Esse material d visibilidade aos personagens e ajuda as crianas a acompanharem a histria por meio do cenrio montado na caixa, o que proporciona um maior envolvimento. Livros estruturados, contendo formas tridimensionais que aparecem subitamente na abertura das pginas, com figuras e cenrios que se abrem diante das crianas, como uma flor que desabrocha, ou um castelo que emerge, encantam as crianas e criam um clima de envolvimento, de prazer e de encantamento. Dramatizao da histria com a encenao de um teatro e participao das crianas e adultos (professoras, funcionrias/os , pais). As histrias podem ser contadas em qualquer lugar e em qualquer momento do tempo cotidiano. No entanto, cada agrupamento deve dispor de um tempo cotidiano para essa importante atividade. Promover, por exemplo, alguns rituais para iniciar o momento de contar histrias, como acender uma vela, para criar envolvimento, usar um espao coberto com tecido, utilizar palavras mgicas que as crianas gostam ou trazer o personagem preferido ( um boneco construdo por eles, para partilhar do momento da histria. Desde o nascimento, as crianas vo entrando no mundo letrado. Esse mundo se inicia com gestos, olhares, depois com a oralidade, desenhos e construes tridimensionais at chegar escrita propriamente dita. A oralidade, a escrita e a imagem visual tem papel importante nesse processo e integram o que se entende por letramento. Como ampliar o letramento para crianas menores?
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A linguagem escrita vai emergindo quando se planejam atividades em que as crianas entram em contato com diferentes materiais, que auxiliam a sua entrada no mundo letrado: letras em cartazes, propagandas, embalagens, refrigerantes, revistas e jornais. Brincar de colecionar, comparar e fazer lbuns com letras, verificar se uma tem perna de um lado ou de outro, partes abertas e fechadas e diferenciar os formatos dos nmeros so atividades interessantes que se pode fazer na sala. As letras, os nmeros, as formas geomtricas podem fazer parte de brincadeiras de pega-pega. Pode-se pendurar um cartaz nas costas de cada criana com a inicial de seu nome, ou a slaba. Sorteia-se o pegador usando par ou impar, dois ou um, tirar o palitinho ou jamquemp (papel/pedra/tesoura). O pegador dever correr atrs da letra que ele anuncia. Se a letra for M ou Ma, ento Mariana, Maria, Marcelo, devem correr e podem esconder-se entrando em um crculo formado pelas outras crianas, que protegem o colega que tem o nome procurado nas costas. O pegador pode furar o cerco e correr atrs do procurado. A criana que for pega pode anunciar o novo nome a ser procurado. A professora pode intervir trazendo para a brincadeira os nomes das crianas que ainda no foram chamadas. Brincar de pegar letrinha, alm de ser brincadeira motora, auxilia na construo da identidade, valorizando os nomes de cada criana e ferramenta para o ingresso no mundo letrado. As variaes dessa brincadeira podem incluir nmeros, formas geomtricas, cores, flores, frutas, personagens do mundo fantstico, histrias ou outras situaes que as prprias crianas escolhem. Brincar de fotografar ou desenhar letreiros, placas de carros, sinais de trnsito, propagandas; visitar um supermercado e verificar as sinalizaes e marcas dos alimentos um interessante passeio para iniciar a criana no letramento.
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ATENO Durante a brincadeira imaginria, a criana integra outros textos. Alm de usar a linguagem falada, pode escrever, com qualquer rabisco, tornando o ato simblico da escrita parte da ao de fazer receitas mdicas, colocar cartas no correio, construir outros textos com desenhos e imagens tridimensionais. Lembrar-se que a expresso da criana pequena s possvel por meio de linguagens. Integradas. A separao neste segmento apenas de natureza didtica. Portanto, a criana est sendo letrada quando v embalagens de alimentos, em programas televisivos ou nas reas de brincadeiras, discute com a professora e com os amigos, dana, fala, desenha ou modela personagens ou situaes que lhe interessa e utiliza a cultura oral e a potica para a expresso de suas narrativas. Em todas essas situaes, ela mostra que est compreendendo o mundo letrado utilizando vrias formas de expresso conjugadas. Portanto, filmar crianas brincando, deixlas ver o filme, solicitar que faam desenhos sobre o que esto fazendo nas cenas e pedir que falem sobre o que fazem, implica no uso de vrias linguagens: visual, gestual e grfica. As aes ficam mais significativas quando se tem oportunidade de rever as mesmas cenas com vrias linguagens.
d. A brincadeira e o conhecimento do mundo matemtico
Contextos significativos possibilitam experincias ricas para as crianas no conhecimento do mundo social, matemtico, artstico , etc. Na educao infantil, essas experincias ocorrem nas brincadeiras. Como experimentar contextos significativos que favoream a sua imerso no mundo matemtico? Os bebs experimentam a imerso no mundo matemtico usando o seu prprio corpo, movimentando-se no espao, subindo, descendo, entrando e saindo de caixas, tneis ou buracos. Brincando de rolar sobre rolos de espuma, subindo em estruturas preparadas para criar desafios, brincando de esconder e achar objetos, olhando de cima ou de baixo, deitado, sentado ou de p, apalpando objetos, encaixando peas, balbuciando sons ao ritmo de melodias, o beb est explorando a geometria dos objetos, o espao fsico, os sons e mergulhando no mundo matemtico.
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A entrada no mundo da matemtica ocorre quando a professora sabe como encaminhar a criana para brincadeiras em que se vai descobrindo o significado dos nmeros. O beb ingressa no mundo matemtico pelo uso do corpo no espao, pelas experincias que realiza com os objetos. Crianas maiores j vo medindo a sala com cabo de vassoura, de braos abertos ou com as palmas da mo, fazendo marcas ou nmeros. Assim vo compreendendo o significado de tamanho e quantidade Brincadeiras para pensar sobre como medir e quantificar Desenhar os mveis e objetos dentro da sala. Brincar em diferentes posies: deitado, em cima, embaixo, do lado. Contar os dias, observar quantas crianas vieram e quantas faltaram, anotar no calendrio dirio, se h sol, chuva ou nuvens, verificar as atividades ao longo do dia. Classificar conjuntos de objetos com palavras como nenhum, muito, pouco, bastante. Criar smbolos para indicar quantidades. Fazer colees de objetos de modo que elas possam compor o cotidiano, a sala, os espaos de sua casa ou da creche. Brincadeiras, como a dana das cadeiras, de correspondncia entre a criana e a cadeira: a cada criana que sai tira-se uma cadeira. Boliche (de tecido, macio para os menores e mais duro, de plstico, para os maiores) ou argolas no poste, para contar os acertos. Brincar de medir as crianas. Apostar corrida para ver quem chega primeiro a um lugar marcado. Cantar, pular corda e recitar parlendas, trava-lnguas, em ritmo rpido e lento. Marcar as batidas com as palmas e os ps, aumentar ou diminuir o tom de voz. Jogar bolas coloridas, cada cor em uma cesta. Pescar e anotar com marcas ou nmeros os peixes pescados. Fazer compras em supermercado, pagando com dinheiro feito pelas crianas.
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e. Brincadeiras individuais e coletivas
As crianas brincam sozinhas ou em grupos em qualquer lugar, inclusive na creche. importante ter um tempo individual para pensar sozinho, para falar com seu amigo imaginrio, ou explorar um brinquedo. Uma educao de qualidade deve ofertar tempos para brincadeiras individuais e grupais. Valorizar a organizao da sala depois da brincadeira contribui para a construo da auto-estima e da identidade da criana e do grupo. A partir de um ano e meio, as crianas comeam a gostar de organizar seus brinquedos. Criar com elas sistemas de organizao faz parte da brincadeira, pegando, brincando e depois guardando os brinquedos. Toda situao nova pode trazer um pouco de tenso. O desconhecimento de brincadeiras pode levar a criana a se afastar do grupo, por isso, para uma boa integrao, nada melhor do que iniciar com brincadeiras conhecidas por todas. Brincadeiras tradicionais como esconde-esconde, pique, pular corda, amarelinha, brincadeira de roda, facilitam a integrao no grupo. Depois de integradas, elas adquirem confiana e pode-se ensinar novos jogos. Nas brincadeiras em pares, podem ser usados brinquedos como carros com dois lugares para os bebs serem puxados e triciclos, com assento regulvel e apoio traseiro, para pedalar e at dar carona a um amigo. Escolher um escorregador com a prancha larga para que duas a trs crianas possam escorregar juntas. Nas atividades individuais, pode-se oferecer a diversidade de materiais e brinquedos interessantes para as crianas. Um bom exemplo o recipiente com materiais de uso cotidiano, conhecido como Cesto dos Tesouros, em que as crianas podem manipular e explorar num mesmo lugar vrios objetos que lhes interessem, de acordo com seu ritmo. Para grandes agrupamentos, deve-se prever no s a diversidade, mas a quantidade de materiais e brinquedos para garantir o brincar de cada um e ampliar contatos sociais.
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O clima de confiana se estabelece quando se criam momentos em que as crianas ensinam as brincadeiras que conhecem aos novos coleguinhas, em situaes de cumplicidade entre crianas de idades iguais e diferentes.
ATENO: Cada criana diferente da outra. Uma vive no centro, outra na periferia, em bairros nobres ou populares. Algumas vivem em famlias que falam outras lnguas, tem hbitos alimentares e formas de brincar que so diferentes, porque trazem a cultura de outros pases. Enfim, todas so crianas, mas diferentes na forma de falar, pensar, relacionar-se e at de brincar. Desta forma, um agrupamento da mesma faixa etria pode ter interesses comuns especficos, mas a singularidade de cada criana precisa ser respeitada. Para aprender novas formas de brincar, as crianas precisam ter contato dirio com outras crianas no s do seu agrupamento, mas com as mais velhas em espaos de dentro e fora da instituio infantil.
f. Brincadeiras livres: cuidado pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar
Muitos acreditam que a brincadeira livre natural nas crianas. Ao imaginar que as crianas nascem sabendo brincar, que no precisam aprender, que brincam em todo lugar e com o que existe, concluem inadequadamente que nada precisa ser feito. Deve-se lembrar que este manual aborda as brincadeiras de qualidade que precisam de planejamento. As brincadeiras livres devem ocorrer em ambientes planejados para essa finalidade, de modo que as crianas possam vivenciar durante esse processo experincias de cuidado com o corpo, capazes de lhes propiciar bem-estar e oportunidade de auto-organizao.
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Brinquedos e materiais em estantes baixas, na altura do olhar das crianas, separados e organizados em caixas etiquetadas com o nome dos brinquedos oferecem autonomia s crianas para peg-los, us-los e depois guard-los. A responsabilidade de cuidar dos objetos de uso coletivo adquirida nesse tipo de brincadeira. A auto-organizao da criana, nesse processo de pegar e guardar o brinquedo, contribui para a sua formao e passa a fazer parte da brincadeira. Esse sistema propicia, tambm, o desenvolvimento da linguagem escrita e visual, porque as crianas observam o desenho e o nome do brinquedo na etiqueta e vo gradativamente descobrindo o significado das palavras escritas durante esse processo de organizao. Com o apoio da professora, crianas pequenas exploram autonomamente os objetos, e so orientadas a guard-los aps o uso em sacolas ou caixas devidamente identificadas. A professora faz a mediao, indicando as peas que se encontram espalhadas e onde devem ser guardadas, at as crianas adquirirem o hbito da auto-organizao. Essa brincadeira de identificar o tipo do brinquedo e guard-lo na respectiva sacola/caixa, introduz, na educao infantil, a experincia prvia para a compreenso da classificao. Na educao infantil fundamental a integrao dos tempos de cuidar, educar e brincar. O planejamento coletivo sobre o uso do espao fsico da creche por professoras e gestoras, facilita a integrao entre cuidar/educar e brincar em todos os tempos da permanncia da criana na creche. Espaos de troca e banho integrados aos da sala de atividades possibilitam professora dar banho em uma criana, observar outras que brincam prximo a ela e, ao mesmo tempo, visualizar as que esto na sala de atividades. Esse um exemplo de ambiente que integra o cuidar/ educar/brincar. tambm divertido brincar de tomar banho de esguicho nos dias muito quentes. Enquanto a professora d banho em uma criana, pode convidar outras para brincar de encher e esvaziar canecas em uma bacia. muito prazeroso.
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Integrar o brincar com as aes de cuidado e educao faz com que, mesmo durante o banho, a professora olhe e fale com o beb. Ao responder com um sorriso, olhar ou balbucio, o beb interage e inicia o processo do brincar. Para a sade e o bem-estar da criana, fundamental que as brincadeiras ocorram em ambientes tranquilos, seguros, em espaos internos e externos, cotidianamente. Mesmo durante a alimentao, se o beb derrubar a colher, deve-se brincar dizendo: Caiu a colher! e observar como ele repete a ao: se h repetio com prazer, a brincadeira integrou o cuidar e o educar. O tempo da alimentao tambm o momento para a apreciao das cores, texturas, cheiros dos alimentos, alm de ser espao para imitao. Quando o beb quer dar de comer ao outro, colocar uma boneca perto dele para que possa repetir aes imitativas. Durante as brincadeiras, especialmente com bonecas, as crianas expressam seus conhecimentos sobre os cuidados pessoais: tomar banho, pentear o cabelo, vestir-se, trocar fraldas. Durante a brincadeira, podem surgir confrontos: um empurra o outro para tomar o brinquedo, o que obriga a professora a intervir, para a criana aprender a controlar sentimentos de raiva quando no consegue o brinquedo, levando-a a partilhar a brincadeira com o amiguinho. Os conflitos fazem parte da educao das crianas e devem ser experimentados, para que aprendam a compartilhar e a viver em grupo.
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As experincias mediadas que focam a sade e o bem-estar tambm esto relacionadas com a disposio e o planejamento do uso do espao no edifcio escolar bem como com as diversas opes de atividades para as crianas. A integrao de ambientes internos (sala de atividades) com os espaos externos (pequenos parques conjugados s salas) possibilita criana autonomia para entrar e sair durante determinado momento do dia, de acordo com a atividade e a proposta curricular da instituio. Estar ao lado de um parque pode fazer muita diferena nas atividades cotidianas de um berrio: para a criana, abre a possibilidade de estar ao ar livre e de ter mais espaos para brincar; para a professora, significa dispor de recursos que a auxiliem na realizao de um trabalho de qualidade que integre espaos internos e externos. O bem-estar das crianas tem relao com suas necessidades: dormir ou brincar, comer ou ficar com seus brinquedos afetivos. Deve-se promover atividades interessantes para aquelas que no querem dormir ou reservar sempre espaos para aquelas que, mesmo durante os tempos de atividade, precisam dormir. Deixar em espaos delimitados e conhecidos pelas crianas os seus brinquedos de afeto, para que possam peg-los quando quiserem, por exemplo, seu bichinho de estimao. Garantir essa tranquilidade exemplo de um ambiente de bem-estar. A edificao de estabelecimentos de educao infantil influi no bemestar das crianas. O projeto arquitetnico do edifcio da creche deve atender s normas brasileiras de conforto ambiental para que bebs e crianas pequenas no sejam submetidos a situaes de risco e desconforto (temperaturas muito altas ou baixas, rudos excessivos, pisos frios para engatinhar, refeitrios barulhentos, parques sem sombra etc.), prejudiciais ao seu desenvolvimento e sua sade. O edifcio da creche deve ser composto por ambientes acolhedores, reas diferenciadas para brincadeiras em ambientes internos (espaos de movimentao, espaos para apresentaes teatrais, espaos para artes,
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msica, salas de atividades etc.) e externos (parques com relevos, vegetaes e situaes que promovam desafios saudveis para bebs e crianas pequenas).
g. Brincadeiras e vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos culturais, para favorecer a identidade e a diversidade
VIVNCIAS TICAS INCLUEM:
- aes, como respeitar o espao de brincar do outro, guardar, emprestar os brinquedos e esperar sua vez de us-lo; - aes de responsabilidade e de democracia.
VIVNCIAS ESTTICAS INCLUEM:
- uso dos objetos ao modo individual de cada criana; - uso de acordo com a cultura esttica de sua famlia e de sua comunidade.
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Brincadeiras com sucata e blocos desenvolvem a criatividade e tais materiais ganham formas variadas nas mos das crianas, que por meio deles expressam sua viso do mundo. Uma criana que, por exemplo, observa o pai reformar o jardim de sua casa e, na creche, reproduz a atividade a seu modo usando blocos de construo, fazendo um jardim similar ao construdo por seu pai, est oferecendo um exemplo de vivncia esttica. Ela reproduz na brincadeira a mesma esttica que o pai utiliza na organizao dos blocos para construir o jardim de sua casa.
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Espao do faz-de-conta - a esttica adotada por cada cultura diferencia, por exemplo, a panela de barro ou de alumnio utilizada para fazer comida; a rede, o bero ou o cesto para pr a boneca para dormir a criana organiza os utenslios domsticos no espao da casinha, conforme suas experincias prvias, adquiridas em casa. Respeitar as vivncias estticas de grupos culturais significa utilizar as prticas cotidianas das famlias na organizao do seu espao de vida cotidiano. A organizao da casa, do jardim, um exemplo de vivncia esttica que pode ser utilizado para organizar os espaos de faz-de-conta. As vivncias ticas podem aparecer nos jogos em que se ganha ou perde, em que se discutem as regras e as implicaes quando forem burladas. As vivncias ticas podem manifestar-se no respeito ao espao do brincar do outro, em no destruir a construo feita pelo amiguinho, de aprender a guardar os brinquedos utilizados, a partilhar os brinquedos, emprestando ou esperando sua vez de brincar. Para favorecer as vivncias ticas importante construir, com as crianas, regras para o convvio no dia a dia
CRIAR NORMAS
PASSO -A-PAS SO
1. Discutir com as crianas o que elas acham que est correto ou errado, o que se pode fazer ou no. 2. A professora escreve em uma frase cada norma criada pelas crianas. 3. As crianas fazem o desenho de cada norma. 4. As crianas selecionam o desenho que melhor representa cada norma. 5. A professora organiza um grande cartaz em que aparecem as normas escritas e os desenhos selecionados. 6. Colocar na parede ou em um grande quadro as normas escritas e desenhadas pelas crianas, que servem de guia para as aes do dia a dia.
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ATENO: Esse cartaz um suporte para que as crianas se lembrem do que o prprio grupo props como aes permitidas ou proibidas. A frase escrita pela professora tambm um recurso para o letramento, assim como o desenho da criana outra linguagem que facilita a compreenso do significado de cada norma. Se a professora fotografar, digitalizar e diminuir os desenhos pode-se ter um quadro de melhor dimenso para ocupar um espao menor nas paredes da sala. Lembrar que, para o criador da escola infantil italiana, Malaguzzi, o mobilirio e paredes fazem parte do ambiente educativo, como se um segundo adulto auxiliasse continuamente a educao de seu agrupamento.
SITUAES QUE FAVORECEM A IDENTIDADE E DIVERSIDADE CULTURAIS
As crianas so diferentes. Cada qual tem sua identidade prpria, vive em famlias distintas, provm de comunidades tnicas, ambientes culturais e nveis econmicos diversos. Como aproveitar essa diversidade utilizando as brincadeiras? possvel aprender brincadeiras tpicas com crianas de outros pases ou de comunidades indgenas, quilombolas, ribeirinhas, do campo e afrodescendentes. Por exemplo, no pega-pega, o pegador poder ser um personagem do mundo real ou imaginrio referente cultura do grupo, como ona, caador, cuca, bruxa, mula sem cabea, saci ou curupira. Brincadeiras de faz-de-conta - ao pentear o cabelo no salo de beleza, diante do espelho, as crianas tm conscincia da cor de sua pele e do tipo de cabelo, tendo a oportunidade de avaliar a esttica de seu grupo cultural. A mediao da professora, ao valorizar as caractersticas de cada uma, auxilia a construo da identidade da criana. Contar histrias dos diferentes povos e dos objetos por eles utilizados.
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Oferecer bonecas negras, brancas e objetos de enfeite de cada agrupamento cultural nas reas de faz-de-conta, o que possibilita vivenciar o modo de vida da criana e de sua famlia. Organizar, com os pais, vivncias de brincadeiras tpicas da comunidade para aumentar o repertrio de brincadeiras de todas as crianas e propiciar a aprendizagem do respeito s formas de vida dos vrios grupos. As crianas com deficincias, com dificuldades de aprendizagem ou as superdotadas requerem ambientes especiais, mas no devem ficar separadas das outras. Crianas com mobilidade reduzida utilizam carrinhos ou equipamentos especficos; o deficiente visual ou com baixa viso precisa de pisos diferenciados e corrimos para aprender a se deslocar. Essas crianas precisam de brinquedos e materiais especficos e diversos para elas, da superviso da professora e de amigos para observar e brincar junto.
ATENO: fundamental pensar em prticas especficas para cada criana. Mesmo apresentando algumas caractersticas comuns nos grupos culturais, uma diferente da outra, o que requer observ-las individualmente, para que os interesses e as necessidades de cada uma faam parte do planejamento curricular. No apenas na sua entrada na creche, mas a qualquer momento, em todos os dias, o cuidado com a individualidade e a diversidade aumentam as oportunidades de educao.
h. Brincadeiras: mundo fsico e social, o tempo e a natureza
MUNDO FSICO
O mundo fsico entendido como a forma cognitiva da criana experimentar situaes em que percebe pelos sentidos fsicos (viso, audio, tato, paladar, olfato) como a realidade sua volta. Ao brincar, a criana explora e experimenta o que se pode fazer com a gua ou com a terra e vai compreendendo o mundo ao seu redor. No se trata de propor criana a aquisio de uma definio cientfica do fenmeno fsico, pois essa a tarefa do ensino fundamental.
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Brincando com gua usando tubos, peneiras, canecas e garrafas, as crianas questionam a razo da gua no parar na peneira, o que faz emergir a hiptese de segurar a gua com a mo debaixo da peneira. Brincando com gua, fazendo chuva, vapor ou gelo, as crianas aprendem a mudar a natureza das coisas do mundo fsico. Brincando com objetos para produzir som, desenhando com carvo ou giz de cera, fazendo sombra ou luz com vela ou lanterna, produzindo tintas com plantas e terra para criar cores, as crianas entram em contato com as transformaes do mundo fsico. Ampliam seu conhecimento quando o adulto propicia materiais, tempo para brincar, observar ou desenhar situaes em que se pode observar as transformao do mundo fsico utilizando gua, areia e terra.
MUNDO SOCIAL
As pessoas vivem em mundos sociais, com suas famlias e seus vizinhos, em locais em que compartilham suas vidas com as pessoas no mundo do trabalho, da escola, do lazer, da vida domstica, onde estudam, aprendem, trabalham , passeiam ou convivem com seus familiares .
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O mundo social, ao conter a diversidade de profisses, de situaes da vida na cidade, no campo, nos acampamentos, rico de experincias que as crianas aproveitam para ampliar seu repertrio de brincadeiras, por meio de interaes com outras pessoas e expressar novas formas ldicas.
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Conforme a regio do pas, h diferentes formas de brincar e denominaes diferentes para a brincadeira como pipa, pandorga, quadrado ou rodar pio com regras diversas. As prticas sociais de expresso de brincadeiras incluem desde fazer boneco de sabugo de milho a relgio de sol, pisar na sombra dos outros, desenhar os pingos da chuva, pisar nas poas dgua, esconder-se, ser perseguida pela mula-sem-cabea, o monstro ou o super-heri. Jogos de tabuleiro, brincadeiras em grupo e suas regras so criaes da sociedade e trazem tanto valores da competio, em que se ganha ou perde, quanto aqueles portadores de valores ticos como cooperao, proteo ao meio ambiente, sade, biodiversidade, entre outros. Para ampliar esse tipo de brincadeira, construir com as crianas maiores os jogos de tabuleiro, introduzindo as experincias das crianas no percurso do jogo. Uma ida ao zoolgico pode oferecer inmeras experincias que podem figurar nas caselas do jogo. Desenhar em uma cartolina, uma trilha contendo dois percursos iguais, ou um esquema em cruz com ponto de partida e chegada para dois jogadores. Em algumas caselas a criana desenha, por exemplo, a girafa e o elefante como animais maiores que requer parar para olhar. Outros personagens do zoolgico como o jacar e o leo podem figurar como perigosos e nessas caselas o jogador perde uma casela, tendo que voltar atrs. Momentos prazerosos como o de tomar sorvete ou brincar no parque representam a sorte, em que se avana uma casela. Discutir com as crianas as regras: sortear com os dados a quantidade de caselas que se pode avanar; quem chegar no final do percurso ganha; parar quando encontrar caselas com as figuras de animais como a girafa e o elefante; voltar uma casela quando encontrar um jacar ou leo. Avanar uma casela quando encontrar um sorvete ou um parque para brincar. Para crianas de creche, a professora j disponibiliza o tabuleiro com o traado e solicita s crianas que desenhem nas caselas os personagens , conforme as regras definidas. Para os pr-escolares o tabuleiro pode ser construdo por eles.
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Adquirir dados ou constru-los com cartolina ou argila. Desenhar os nmeros ou pontinhos nas suas faces. Cada dupla pode escolher os personagens e situaes que desejar para suas caselas. Depois s desenhar e brincar. A temtica do mundo social aparece na brincadeira de faz-de-conta, nos personagens que a criana assume: mdico, professora, motorista. Os personagens do mundo social nem sempre so os mesmos, pois dependem do contexto vivido pelas crianas. Se as crianas conhecem apenas o pediatra, pode-se ampliar a brincadeira introduzindo o ortopedista, o oftalmologista, o otorrino, o cardiologista e as prticas associadas a tais profisses. Dispor na sala e na rea da brincadeira de mdico, apetrechos como estetoscpio, termmetro, aparelho de medir presso, injeo, ataduras e bengalas. Nem sempre os personagens agem da mesma forma, pois cada criana experimenta situaes sociais que so diferentes. Cada criana expressa o personagem do mdico, conforme experincias prprias ou vivenciadas em filmes, nas revistas, nas conversas domsticas.
NATUREZA
A natureza farta de elementos que enriquecem o brincar infantil. Brincadeiras como fazer cabanas com folhas e galhos, brincar nos troncos das rvores, expressam valores relacionados a comunidades rurais, mas pode-se recriar tais modalidades em qualquer lugar. Os brinquedos carregam significaes de lugares e tempos diferentes.
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Usar recursos da natureza para fazer colares, anis e brincos ou utenslios domsticos, de caa ou pesca, utilizando frutos, cips, argila, madeira macia como a palmeira de meriti para, junto com as crianas, produzir brinquedos e objetos. Utilizar pedrinhas do rio e fazer desenhos em sua superfcie ou us-los como peas dos jogos criados pelas crianas valorizam a natureza e oferecem novas oportunidades de expresso . Aproveitar os troncos de madeira cados ou de rvores que foram cortadas para criar cenrios de brincadeiras de expresso motora em que se pula, sobe, desce, ou para fazer uma mesa, um banco, que servem para brincadeiras imaginrias.
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Amarrar nos troncos frondosos cordas para brincar de balanar. Utilizar as folhas e flores como alimentos nas brincadeiras imaginrias. Brincar de esconder atrs de arbustos, rvores ou morros; Brincar de colher musgos, conchinhas, pedrinhas, galhos, folhas e flores para fazer colees ou recriar a natureza sobre azulejos. A natureza se transforma em objeto de arte, em cultura feita pela criana.
TEMPO
O tempo pode parecer algo complicado para crianas pequenas. No entanto, elas vivem seu cotidiano mergulhadas em atividades que exigem a ateno para o tempo. Como utilizar o cotidiano para fazer as crianas pensarem sobre o tempo?
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Brincar de fazer previses de tempo, observar as fotografias da escola ou da casa da criana antes e depois da reforma, ver o calendrio dirio e semanal da creche so atividades que promovem vivncias sobre a noo do tempo. Os desenhos feitos pelas crianas, de um ano a outro, mostram como elas avanam em seus traos e significados: os rabiscos vo dando lugar a formas arredondadas e a detalhes do que se quer significar. Tais marcas mostram o grafismo e o tempo vivido por cada criana. Olhar fotografias do tempo em que entraram na creche como bebs e agora, com 3 anos, j crescidas e com muita experincia, outra maneira de ver o tempo passar. Olhar o mapa que contm as medidas da altura de cada criana de um ano para outro para verificar como elas cresceram e tambm mudaram de agrupamento. Os portflios individuais das crianas so documentos pedaggicos que devem ser vistos pelas crianas para que compreendam a noo do tempo: sua histria de vida ao longo de um perodo.
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ATENO: Ao jogar, as crianas vo aprendendo a noo de sequncia, as regras indicam o tempo de cada jogador. Saber esperar sua vez de jogar tambm a construo da noo do tempo no jogo. importante lembrar que brincadeiras do mundo fsico e social, o tempo e a natureza exigem uma clara inteno pedaggica da professora, desde o momento que a criana ingressa na creche. Brincar de fazer gelo ou vapor requer materiais e tempo para a atividade. Para se comparar fotografias de crianas, preciso guardar aquelas do perodo do berrio, quando elas eram bebs, e agora, com trs anos. Se vou utilizar a mudana na altura das crianas, para a compreenso da passagem do tempo no crescimento das crianas, preciso guardar e organizar as medidas sobre a altura de cada criana.
i. Brincadeiras com msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura
As manifestaes artsticas criam sempre oportunidades para inmeras brincadeiras. A diversidade de experincias culturais favorece brincadeiras coletivas e do oportunidades para as crianas se relacionarem. Tais experincias no campo das artes devem fazer parte da vida diria das crianas na programao curricular.
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Ir a festivais, teatros e exposies, assistir a filmes no cinema, aprender a fotografar, danar, recitar poesias e ouvir histrias so atividades que despertam essas manifestaes artsticas. Promover aes da instituio de educao infantil junto com as famlias e a comunidade que possibilitem o acesso das crianas a esses bens culturais. Convidar artistas da comunidade para divulgar a arte que dominam. Inserir na programao curricular de cada agrupamento os elementos necessrios para enriquecer a cultura artstica das crianas. Dispondo desse conhecimento cultural sobre as artes as crianas podem recri-las em suas brincadeiras. Qualquer atividade com msica, artes plsticas e grficas, fotografia, dana, dramatizao, recitao ou reconto de histrias pode tornar-se
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uma brincadeira divertida, quando se oferecem oportunidades para expresses livres. Lembrar que o brincar de qualidade significa que a criana deve ter iniciativa para comear uma ao como danar e cantar, mas necessita um suporte cultural. Se ela desconhece as danas e msicas, no poder expressar uma brincadeira de qualidade, que significa sempre a recriao de algo que a criana j domina. Se o contedo cultural da criana pobre de referncias, sua expresso tambm o ser. Lembrar que h necessidade de previso e planejamento desses programas culturais que devem fazer parte do currculo e necessitam sempre da mediao da professora, do apoio da equipe, da famlia e da comunidade que abre as portas para o mundo das exposies e atividades artsticas. As crianas utilizam os saberes adquiridos a partir dessas vivncias externas (programas culturais) para se expressar e se relacionar. Durante as brincadeiras, utilizam a experincia cultural que adquiriram, apropriando-se das canes, das danas, fazem desenhos, fotografam, dramatizam, tornamse poetas e narradoras durante suas expresses ldicas.
j. Brincadeiras, biodiversidade, sustentabilidade e recursos naturais
As crianas podem brincar tanto com brinquedos industrializados como artesanais, construdos por adultos e crianas, alm de utilizar materiais de sucata e da natureza. Como interagir com tais materiais e preservar os recursos que so escassos?
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So muitos os brinquedos que podem ser feitos com materiais de sucata que divertem as crianas e devem ser utilizados com responsabilidade. importante aprender a usar, limpar, guardar e reutilizar os materiais. Respeitar o meio ambiente significa no jogar papis e brinquedos pelo cho, usar os materiais sem desperdiar, reutilizar caixas, copinhos de iogurte e garrafas de plstico para construir brinquedos. Lembrar que as crianas adquirem muito mais experincia quando podem explorar os espaos externos creche. Os passeios no quarteiro, no supermercado, na vendinha, no parque, nos espaos prximos creche so momentos importantes para a observao da natureza, da cidade, do campo, do trabalho e oferecem os contedos curriculares, que so as vivncias, para as conversas e projetos das crianas. Esses momentos devem ser programados e fazer parte do currculo de cada agrupamento infantil. Para explorar o mundo, as crianas precisam sair da instituio para observar casas, prdios, morros, florestas, rvores com flores e frutos, pssaros, animais, nuvens, o cu, plantaes, rios e riachos, jardins, ruas, bueiros, lixos, fumaa das fbricas, mangues, supermercado e carros. So referncias que podero ser utilizadas em outras atividades expressivas como desenhos, pinturas, esculturas, contao de histrias, danas, msicas e brincadeiras. Quanto mais uma experincia aparece sistematicamente representada livremente pelas crianas com uso de vrias linguagens, mais elas se tornam compreendidas de forma mais complexa. Brincar com gua, tomando cuidado para no desperdiar, aprender a preservar os recursos naturais. Fazer exploraes em parque e jardins no entorno da creche, para colecionar folhas e flores cadas, pedrinhas, cascalhos e utiliz-los na produo de obras de arte, de colees, classificaes e de suporte para suas narrativas. A sustentabilidade implica na oferta constante da mesma qualidade do trabalho ao longo dos anos. Uma atividade considerada rica pelas crianas, pelos pais e pela creche no pode ser exercida apenas de vez em quando. Ela deve integrar o currculo e ser oferecida sistematicamente na programao cotidiana, para que todas as crianas que chegam nessa fase da creche possam ter o direito a um brincar de qualidade. Esse o sentido da sustentabilidade das experincias significativas, que garante a qualidade do trabalho da instituio.
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k. Brincadeiras e manifestaes de tradies culturais brasileiras
A riqueza cultural do Brasil proporciona uma rica diversidade de manifestaes tradicionais do folclore, com as festas do boi bumb, maracatu, congada, festas juninas, carnaval, reisado, entre outros. Acompanham essas expresses os instrumentos musicais, os objetos e as fantasias. Como aproveitar essa riqueza das tradies da cultura brasileira?
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Convidar pais e membros da comunidade que conheam tradies do folclore brasileiro a repass-las s crianas da creche para que possam construir os instrumentos musicais que acompanham essas manifestaes. Incentivar os pais a levarem seus filhos para conheer as festas populares. As professoras podem promover a continuidade da experincia da casa na creche, ao aproveitar a cultura popular que as crianas j dominam para aprofundar a significao de tais tradies culturais brasileiras. As crianas podem construir com caixa de papelo e fitas decorativas o boi bumb, para ter o duplo prazer da construo e da brincadeira de ser o boi.
COMO CONSTRUIR?
1. Selecionar caixas de papelo que se encaixam no corpo da crianas e cortar as abas das caixas 2. Fazer um buraco no fundo de cada caixa para que a criana possa entrar dentro dela 3. Amarrar um fio nas duas laterais de cada caixa, de forma a possibilitar criana segur-la pelo fio que passa pelo seu pescoo. A caixa deve ficar suspensa pelo fio, na altura da cintura da criana. 4. Solicitar s crianas a pintura das caixas e a decorao nas suas laterais com pedaos de papel colorido ou fitas. 5. Oferecer s crianas toquinhos de madeira como instrumentos musicais para acompanhar as danas do boi bumb.
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CONTAR HISTRIAS, APRENDER AS MSICAS E DANAS LEVA A CRIANA A PENETRAR NO SIGNIFICADO DESSAS CULTURAS.
Cada povo tem sua identidade, sua marca cultural divulgada por suas histrias, seus contos e suas tradies na msica e na dana. A diversidade cultural brasileira, constituda por povos vindos de pases europeus, americanos, asiticos e latino-americanos, pode ser compreendida quando se conhece as histrias de cada povo, suas msicas e danas. muito mais fcil para uma criana pequena compreender a vida de diferentes povos que vivem em ambientes diferentes como na floresta, no deserto, na neve, nas cidades ou na zona rural, por meio dos contos, de suas msicas e suas danas. Como aproveitar a riqueza desses contos, msicas e danas?
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Cada famlia pode trazer para a instituio infantil os objetos valorizados por sua comunidade, criando um pequeno museu, fortalecendo as tradies e ampliando as oportunidades para comentrios de crianas e familiares. Visitar, com as crianas, as exposies e apresentaes de grupos culturais. Envolver os pais e a comunidade na divulgao de suas manifestaes culturais na creche. Convidar os grupos culturais da regio para visitas e apresentaes na creche. Contar histrias de vrias culturas e convidar as crianas a imaginar e recriar novas histrias. Ensinar msicas e danas de diferentes culturas . Dispor de livros de histrias que tratam da cultura dos diferentes povos para consulta de crianas e de familiares.
l. Brincadeiras e tecnologia
A tecnologia se faz presente em todos os aspectos da vida moderna. At em regies do serto ou em quilombos, mesmo de forma incipiente, a televiso, o celular e a mquina fotogrfica comeam a se tornar conhecidos, como consequncia da circulao desses habitantes entre o campo e a cidade. Na creche, a tecnologia est presente em forma de brinquedos como fogo, geladeira, ou meios de comunicao como o karaok e o celular, que servem para as brincadeiras de imitao. Como aproveitar de forma adequada o mundo da tecnologia nas brincadeiras infantis?
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Com o apoio da professora, as crianas podem pesquisar temas de interesse na internet, escanear, gravar e imprimir desenhos realizados em outras atividades, tendo o computador como suporte para aprofundar o conhecimento. A professora pode gravar filmes de crianas brincando para elas assistirem em outro dia. Ao verem tais cenas, as crianas tm oportunidade para novas expresses, o que gera prazer e contribui para o desenvolvimento da memria. Assistir, junto com as crianas, os programas que apreciam, para comentar, avaliando a sua qualidade, colabora para uma viso crtica dos meios de comunicao. H brinquedos que geram brincadeiras imitativas, no formato de celular, mquina fotogrfica, televiso e rdio, entre outras tecnologias do mundo atual. As crianas imitam aes do mundo adulto utilizando tais objetos. A mquina fotogrfica que no brinquedo propicia tambm brincadeiras de grande impacto na ampliao das experincias das crianas. Deixar as crianas fotografarem uma experincia rica para elas e uma forma do adulto observar seus interesses. As crianas maiores podem construir com auxlio do adulto uma mquina fotogrfica. A construo faz parte da brincadeira com os adultos. Outros brinquedos imitam instrumentos musicais com uso da tecnologia e produzem sons e movimentos quando se acionam botes ou mecanismos. O seu inconveniente a necessidade de reposio de pilhas, nem sempre disponveis nas instituies e a constante superviso do adulto, para que a criana no as coloque na boca. H, ainda, a necessidade de separar o lixo tecnolgico, de modo a garantir a qualidade do meio ambiente.
2.
Brincadeira e proposta curricular
Um currculo que adota a brincadeira como eixo precisa valorizar a dimenso brincante e brincalhona da professora como condio importante. Essa atitude da professora essencial para criar vnculos com a criana e para organizar situaes nas programaes curriculares, em que as interaes e a brincadeira estejam presentes. Desenvolver um currculo por meio da brincadeira diferente de um currculo de contedos disciplinares. O brincar requer uma condio: a criana a protagonista que faz a experincia. A abordagem disciplinar geralmente favorece a ao do adulto, que explica ou faz a demonstrao do significado do conceito e no requer, necessariamente, a ao dinmica e ativa das crianas.
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Propostas curriculares que valorizam o brincar levam crianas a experimentarem situaes que impliquem a compreenso de noes como peso, quando elas brincam com uma balana, ou na gangorra do playground, quando duas crianas com pesos diferentes brincam juntas. Quando se oferece no espao da brincadeira com gua, tubos ou canecas com furos, as crianas experimentam diferentes situaes, observam e fazem suas reflexes. Os significados das profisses podem ser experimentados quando as crianas entram no faz-de-conta, assumindo personagens adultos do mundo do trabalho. Para isso, necessria uma equipe pedaggica com perfil brincalho, que programe espaos, materiais e tempo para que, por meio das brincadeiras e interaes, as crianas possam compreender o mundo ao seu redor. Adotar o brincar como eixo da proposta curricular significa compreender que a criana que deve iniciar a experincia. Toda educao tem valores. Para ter razes na cultura preciso que a educao inclua os valores da comunidade na qual est inserida. Cada comunidade deve ter o direito de escolher para suas creches propostas curriculares que reflitam os valores de seu povo e espelhem as escolhas do grupo. A qualidade da educao infantil depende da integrao entre a creche, a famlia e a comunidade. Essa integrao pode ser feita por meio da circulao das brincadeiras. Assim, aproveita-se a diversidade da cultura ldica das famlias e da comunidade e, ao mesmo tempo, propicia-se s crianas a manuteno de suas identidades culturais. Nas prticas curriculares das creches de comunidades indgenas, quando personagens como a ona, o macaco, as aves e os peixes esto presentes nos contos e brincadeiras das crianas, h interao entre as experincias da comunidade e as brincadeiras. Respeitar o direito de comunidades que educam suas crianas no contexto em que vivem: brincar no riacho, subir nas rvores, construir brinquedos com sementes, frutos e galhos, para preservar valores e tradies. Quando as prticas cotidianas garantem a memria do povo e a continuidade de sua cultura, a lngua materna, a escrita, as msicas, os contos, os jogos e as brincadeiras indgenas fazer parte do repertrio de suas creches. Se a me indgena carrega o beb preso ao seu corpo durante os afazeres domsticos, esta prtica interativa deve ser considerada relevante, ampliando-se, no entanto ,as experincias do beb na creche, por meio de interaes com outras crianas, espaos e materiais .
a. Integrao das interaes, brincadeiras e experincias da comunidade
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Utilizar brinquedos como chocalhos de cascas e sementes de frutas uma forma de preservar as prticas culturais de uma comunidade. No entanto, introduzir na creche as brincadeiras interativas com o beb, utilizando outros brinquedos para ampliar suas experincias. Ao aprender as brincadeiras de seus amigos de descendncia americana, indgena, asitica, europia ou africana, as crianas ampliam seu repertrio de brincadeiras e aprendem a respeitar os povos. As crianas podem brincar moda japonesa com janquemp, um meio de escolher o pegador usando a mo como pedra, tesoura ou papel, brincando de bola, usando termos como pelota, como seus amigos bolivianos, como a pandorga de seus amigos do sul, brincando com personagens do mundo animal ou com algum outro jogo. A bola um brinquedo universal carregado de magia, que pode ser feita de tecido, jornal, palha, madeira, borracha ou plstico. Ela penetra no universo infantil e oferece oportunidade para manipulao, explorao, desenvolvimento de habilidades mas, especialmente, para estabelecer relaes sociais com os outros, compreenso e recriao de regras e expresso da cultura ldica. Bonecas negras e brancas, com traos fsicos diferentes, contribuem para que as crianas compreendam a identidade de cada povo e aprendam a respeitar as especificidades tnico-raciais, evitando preconceitos e discriminaes. As crianas que vivem na zona rural tm experincias diferentes das que moram na cidade. Vivem em contato direto com a natureza, em florestas ou matas, junto a rios ou campos. Os pais caam, pescam, plantam e colhem cereais e frutos, fazem artesanato. As crianas brincam nas rvores, fazem cabanas, gangorras e balanos com cips, nadam nos rios e riachos, mas tambm brincam com bonecas e assistem televiso. Para aproveitar essa vivncia, pode-se instalar na instituio infantil brinquedos com troncos de rvores, carrinhos de madeira, cabanas com troncos e galhos, madeira para fazer brinquedos, flores e frutos para fazer comida e outros objetos industrializados. Uma pedrinha tem muitas utilidades, pode se tornar uma pea de jogo, servir para marcar os pontos e objeto para expresso do imaginrio. Quando se pinta sua superfcie, deixa-se uma marca ou pode-se utiliz-la para criar um personagem como um besouro ou uma formiga, utilizando fios de plstico ou de arame fino, pintando e dando asas para a imaginao.
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A pescaria, quando a criana conta quantos peixes pescou, contribui para a iniciao do letramento no mundo da matemtica. Os utenslios de cozinha estimulam o faz-de-conta. Panelas de barro para brincar de fazer comida, rede para a boneca dormir, reproduzem a vivncia cotidiana das crianas. Cestos de mandioca e de abbora, enxadas, peneiras, redes, varas de pescar e cestos com estilos regionais servem para brincar e explorar a temtica do trabalho nas brincadeiras. Com a argila, abundante em certas regies, pode-se fazer artesanato, brinquedos em miniatura com as formas tpicas do lugar. Fantasias de caipira, bailarina, pirata, Peter Pan, bruxa ou outras produzidas pelos pais e professoras, que reproduzem os personagens locais, so suportes para as brincadeiras imaginrias e ampliam as interaes entre as crianas.
b. Preservar valores da comunidade e integrar tecnologias
A tecnologia faz parte do mundo atual, mas muitas vezes ela no tem penetrao em certas comunidades. Como integrar a tecnologia preservando os valores da comunidade? Como conseguir manter a tradio do passado, de construo de brinquedos pelos brincantes e, ao mesmo tempo, garantir o acesso aos brinquedos tecnolgicos? Nos centros urbanos mais fcil essa integrao porque a tecnologia se faz presente em tudo, mas na zona rural, isso no ocorre. Cabe creche e pr-escola selecionar o que importante, para criar um espao onde coexistam a tradio e a modernidade.
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Na zona urbana, h diversidade de situaes: algumas tm a forte presena dos brinquedos tecnolgicos, outras preservam prticas tradicionais de construo de brinquedos e h as que procuram integr-los. H projetos curriculares que se diferenciam, quando a creche se alia a outros grupos formadores como universidades, centros de formao, outros servios sociais ou culturais como bibliotecas ou grupos musicais. Nesses casos, utiliza-se a tecnologia, mas preservam-se as tradies do passado, mantendo as brincadeiras tradicionais, o contar histrias, as danas, as msicas ou a construo de brinquedos com recursos da natureza, sucata domstica ou industrial.
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Para garantir a identidade cultural de cada creche preciso preservar seus valores. Se a opo a valorizao do contato com a natureza, o brincar neste contexto natural importante. Mas deve-se oferecer a possibilidade para que a creche escolha os recursos tecnolgicos de que necessita para educar melhor as crianas.
ATENO: - O apoio financeiro modifica espaos fsicos e amplia o acervo de brinquedos e materiais, mas preciso que a equipe pedaggica se empenhe para preservar a continuidade da difuso de valores importantes para a comunidades. - A tecnologia est presente de forma incisiva em quase todos os espaos e atividades. Para garantir a integrao entre o novo e o antigo preciso ter clareza do que se deseja. Caso contrrio, o ingresso no mundo tecnolgico pode afetar os valores da comunidade.
c. Acompanhamento e avaliao do trabalho pedaggico
Se o brincar e as interaes so eixos importantes do trabalho pedaggico, preciso observar e acompanhar cada criana para verificar: Quais foram seus brinquedos preferidos? Com quem brincou e como brincou? Quais brincadeiras novas ela aprendeu? Ela interagiu com a diversidade dos objetos e pessoas de seu agrupamento e de outros? Ela explorou brinquedos e materiais de diferentes tipos? Ela brincou de faz-de-conta com temas simples ou complexos? Ela utilizou os blocos de construo e ingressou no mundo imaginrio, ou faltaram materiais? Foi oferecida a oportunidade para interaes entre as crianas e entre outras, de diferentes idades, durante as brincadeiras? Houve interaes entre o adulto e cada criana durante a brincadeira?
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Os pais e a comunidade foram envolvidos durante o processo de educar, cuidar e brincar? Os brinquedos e os materiais foram suficientes e adequados para cada criana e, ao mesmo tempo, ao agrupamento? Os brinquedos e materiais quebrados foram substitudos? Houve preocupao em integrar a cultura ldica que a criana traz de casa com a da creche? Houve ampliao do repertrio das brincadeiras de cada criana e do agrupamento? As expresses ldicas revelavam a riqueza das tradies do folclore brasileiro e incluam as linguagens expressivas? J se pode observar as crianas e suas brincadeiras para detectar seus interesses e necessidades? Essas questes, entre muitas outras, s sero respondidas quando se avaliar cada item das Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil, tendo como foco as interaes e a brincadeira.
ATENO - A pobreza dos temas ou a ausncia de roteiros mais complexos durante as brincadeiras pode ter como causa a falta de brinquedos adequados para ampliar o repertrio das crianas, a falta da participao da professora no brincar ou a falta de estruturao, do ambiente da brincadeira, pela carncia de brinquedos e mobilirio. - As aes repetidas de manipulao de um tipo de brinquedo por um beb fazem parte de sua forma de explorar mas, quando se trata de crianas com idade entre 2 e 3 anos, podem ser decorrentes da falta de brinquedos e de interaes. - Muitas vezes faltam brinquedos e a ao da professora para diversificar o brincar. Definir diariamente quais crianas observar, para que, ao longo da semana, seja possvel observar todo o agrupamento, uma estratgia que organiza os registros e verifica o que deve ser feito para melhorar a qualidade da brincadeira. - pela observao diria e pelo registro que a professora pode acompanhar os interesses e a evoluo do brincar de cada criana.
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d. Registros de adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos, lbuns etc.)
Como fazer registros e documentao? Escutar as crianas um procedimento importante para melhorar a qualidade da educao infantil. Essa escuta se faz por meio de observaes e registros do que a criana faz, de seus desenhos, produes e falas. Todo esse material importante para identificar os seus interesses e experincias e para planejar etapas subsequentes.
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Planejar como e quando colher os dados e sistematizar os registros: usar fotografias, selecionar desenhos e outras produes das crianas, verificar os preferidos pelas crianas e pela professora, esclarecendo as razes dessas escolhas e elaborar relatrios de atividades. Do conjunto de registros disponveis, pode-se selecionar o material para a elaborao de um portflio, ou documentao pedaggica. H diferentes tipos de portflios ou documentao pedaggica. Alguns exemplos: os que documentam o processo de aprendizagem de cada criana, os que tratam das atividades desenvolvidas pelo agrupamento infantil ou os que evidenciam projetos desenvolvidos pelas crianas e a professora. Essa documentao pedaggica pode aparecer na forma de uma sequncia de imagens e frases que mostra, por exemplo, as aes de um beb ao explorar objetos, brincadeiras interativas entre o beb e a professora ou, ainda, as aes imitativas de uma criana que d de comer ao seu ursinho. A documentao visual ou tridimensional, exposta nas paredes da sala ou no corredor da creche serve de consulta para as crianas, que gostam de ver suas produes e fazer comentrios, ou para os pais compreenderem o trabalho realizado. H portflios ou formatos de documentao em grandes cadernos, que podem circular nas casas das crianas para que os pais possam dar continuidade aos registros. Outros podem existir no formato tecnolgico, em CDs ou DVDs, A documentao pedaggica indica o que as crianas gostam e sabem fazer. A documentao da brincadeira livre possibilita identificar interesses das crianas, para aproveit-los no planejamento de atividades planejadas em conjunto com as crianas e familiares. Assim nascem os projetos.
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O portflio ou a documentao pedaggica dos brinquedos e brincadeiras, ao circular na casa das crianas, divulga o processo vivido por elas na creche/pr-escola, possibilitando s famlias dar continuidade a esse processo em casa, ampliando a cultura ldica das crianas. Trata-se um material que auxilia a integrar a famlia creche, quando os pais do sequncia, em casa, s atividades do centro de educao infantil e o complementam com comentrios, fotografias ou objetos que tenham significado para tais registros. A exposio dos documentos nas paredes da instituio infantil, na altura do olhar das crianas, importante recurso de avaliao e divulgao do seu trabalho. Assim, crianas e familiares encontram na documentao pedaggica, um instrumento de avaliao do trabalho da instituio e um documento que evidencia a ampliao das experincias das crianas no brincar, no domnio de rica cultura ldica que fruto das interaes e da brincadeira.
3.
Brincadeiras nas transies da casa creche e da creche pr-escola
As transies ou mudanas so muito difceis para toda criana. H transies de uma atividade para outra, de um ano a outro, no interior de uma creche e entre instituies. Passar de uma atividade a outra requer flexibilidade de horrio, para deixar a criana que ainda est brincando, que tem um ritmo mais lento, termin-la com tranquilidade, evitando o choro e o desconforto. Ir da casa para a creche e passar da creche para a pr-escola so transies temidas pelas crianas. Como tornar essas transies tranquilas, sem traumas? Quando se conhece o lugar, no se tem medo. Assim, a primeira providncia fazer visitas e passeios ao novo local, conhecer o espao, as professoras e o que as crianas fazem. Dentro da mesma instituio, criar brincadeiras de integrao, em que as crianas ensinam brincadeiras aos outros, constroem brinquedos e brincam com seus colegas de agrupamentos mais adiantados. Para preparar a transio para outra instituio, brincar de entrevistar futuros amiguinhos, conhecer seus brinquedos, fotografar, desenhar, construir brinquedos para presentear seus novos amigos e falar sobre o novo lugar. Criar momentos em que as crianas ensinam as brincadeiras que conhecem para os amiguinhos de outra instituio infantil so alternativas de transio que facilitam a mudana para um novo lugar e no criam traumas.
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MDULO
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA BEBS

(0 A 1 ANO E MEIO)
MDULO II
Quem so os bebs que ficam no berrio? Como eles brincam? Beb a denominao para a primeira fase da vida da criana e abrange o perodo de 0 a 18 meses (1 ano e meio) de idade. O beb um ser vulnervel que precisa de muito carinho, ateno e acolhimento, mas sabe tomar decises, escolhe o que quer, gosta de explorar novas situaes, criativo e muito curioso. Durante esse perodo, os bebs apresentam especificidades importantes a serem consideradas no planejamento das brincadeiras. H bebs que chegam bem novinhos e que permanecem ainda deitados, outros j sentam ou engatinham, depois comeam a andar. Para cada uma dessas fases caractersticas da vida dos bebs preciso planejar ambientes para sua educao e selecionar brinquedos e brincadeiras que ampliem suas experincias. No primeiro ano, os bebs interagem com outros bebs, com as crianas maiores e com a professora, movimentam-se em espaos planejados para atender seus interesses e necessidades, exploram brinquedos e materiais, utilizam o corpo, a boca, as mos e os sentidos, engatinham ou andam na direo de objetos e pessoas de seu interesse e se envolvem com as coisas que lhes chamam a ateno. Gostam, tambm, de conversar com a professora, inicialmente com olhares, gestos, sorrisos e balbucios, depois com a linguagem oral. Sua curiosidade os leva a explorar buracos, caixas, tneis ou coisas para entrar dentro, repetir aes como empilhar, bater, puxar ou empurrar , colocar e tirar objetos, olhar objetos brilhantes, coloridos e coisas que se movimentam ou produzem sons. Para atender diversidade dos momentos da vida dessas crianas, optou-se pela diviso deste mdulo em sugestes para bebs que ficam deitados, sentados, que engatinham e que andam. importante saber que o interesse de cada criana pelo brinquedo varia. Portanto, as sugestes para um beb que engatinha pode tambm servir para outro que ainda no se locomove e fica sentado. Portanto, recomendvel utilizar sempre uma variedade de sugestes de brinquedos mais apropriados s caractersticas de cada beb.
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Para compreender como os bebs brincam, foram selecionados os seguintes mdulos de sugestes: 1. Brinquedos e materiais para bebs que ficam deitados 2. Brinquedos e materiais para bebs que sentam 3. Brinquedos e materiais para bebs que engatinham 4. Brinquedos e materiais para bebs que andam 5. Organizao do brinquedo como direito da criana
1.
Brinquedos e materiais para bebs que ficam deitados
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BRINQUEDOS PARA EXPERINCIAS VISUAIS E MOTORAS
Mbiles coloridos, sonoros, que se movimentam e criam cintilaes encantam os bebs, que se envolvem, prestando ateno e evidenciando prazer pelo movimento dos braos e pernas.
ESTRUTURAS DE EXPLORAO
H brinquedos em que o beb colocado em baixo de uma estrutura de explorao, conhecida como ginsio de atividades ou tapete de explorao, em que se penduram objetos coloridos, que fazem sons, que se movimentam e que encantam e envolvem os pequenininhos que ainda permanecem deitados.
BRINCAR COM AS PESSOAS
O primeiro brinquedo interativo de um beb na creche o contato fsico com a professora, com o olhar, o toque e o movimento. Brincar de fazer carinho e olhar para o beb, deix-lo responder com outro olhar, aninh-lo no colo e fazer movimentos ritmados ou balanar para a frente e para trs, suavemente, na rede ou na colcha, com a ajuda de outro adulto, criam oportunidades para a aquisio de experincias diferentes, alm do estabelecimento de vnculos com as professoras, que favorecem a segurana e a tranquilidade do beb.
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BRINCADEIRA DE SEGUIR O BRINQUEDO
Com o beb recostado em cima de suas pernas pode-se fazer inmeras brincadeiras interativas. Quando o beb seguir o brinquedo com os olhos, move-se o brinquedo lentamente diante do rosto do beb para que ele aprenda o movimento de acompanhar com o olhar.
PRODUZIR SONS
Emitir sons com objetos, do lado esquerdo e direito do beb, fazendo pequenos comentrios, para observar se ele presta ateno.
MORROS CRIADOS POR ALMOFADAS
O beb pode ser desafiado a pegar um brinquedo colocado do outro lado de uma almofada ou estrutura de espuma, com desnveis e buracos, criada para exploraes motoras.
MSICA COM BOLA PARA BEBS
Usar uma bola grande inflvel, colocar o beb em cima e moviment-lo, acompanhando o ritmo da msica.
PALAVRA CANTADA
Cantar para falar com os bebs. Cantar o nome dos bebs, transformar a conversa em um musical utilizando melodias diferentes para ampliar suas experincias musicais.
PEGAR O BEB NO COLO
Colocar o beb no colo, de costas para que ele enxergue o mundo atrs da professora ou, de frente, segurando seu bumbum e peito, bem firme ou, de lado. So posies diferentes para ver o mundo e aprender a equilibrar a cabea.
BRINCAR NA REDE
Balanar suavemente o beb na rede, segurada por duas pessoas, ou numa colcha ou cobertor. Utilizar redes comerciais ou cobertores de solteiro tamanho 90x180cm, prevendo duas peas por turma.
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BEB NO COLO EM FRENTE DA MESA PARA EXPLORAR
Sentar-se mesa e segurar o beb no colo. Ele vai apalpar o canto e a superfcie do tampo da mesa, tentar pegar o brinquedo colocado sobre ela ou, mais tarde, bater com as mos no tampo.
PLANO INCLINADO
Brincar com o beb deitado em um plano inclinado, protegido por cobertor ou toalha.
PEGAR UM OBJETO
Selecionar vrios objetos e ir oferecendo para o beb, que deve estar de frente, deitado ou sentado. Oferecer objetos, como uma colher de madeira, na posio horizontal e, outra, na vertical, para verificar o interesse do beb na explorao desse objeto. A explorao cotidiana auxiliar no ajuste das mos para pegar os objetos.
MBILES
So estrutura simples ou complexas que balanam, em geral penduradas, ou podem permanecer prximas das crianas para sua explorao. O mbile acessvel ao beb e ao seu toque deve prever uma estrutura mais resistente, que no desmonte ou quebre com o toque das mos ou ps. Os mbiles que se penduram no teto no tem essa caracterstica. Os mbiles em geral representam estruturas que englobam texturas, volumes, cores, formas e cheiros.
CONSTRUIR ESTRUTURAS DE EXPLORAO
Pode-se construir, com ajuda da equipe, dos pais e da comunidade, pequenas estruturas de madeira ou de PVC, em que se penduram objetos coloridos, que emitem sons quando movidos e que encantam a criana que, deitada em cima de um tapete ou colchonete, observa ou tenta alcanar com as mos ou ps os objetos pendurados. H brinquedos industrializados no formato de estruturas ou tapetes de explorao.
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EXPERINCIA PELO TOQUE
No berrio, a criana aprende pelo toque, pelo tato, pelo olfato. Ao pendurar mbiles, observar se eles esto seguros ao toque das mos e ps dos bebs (costumam ser toques fortes sem dimenso/controle de fora/direo).
ESTTICA E VALORES
Valorizar a esttica tanto em estruturas simples ou complexas, pequenas ou grandes, considerando, desde o incio, a importncia das relaes entre a criana, sua famlia e a creche e o respeito aos valores culturais e sociais, importantes na construo de um ambiente educativo partilhado.
CONVERSAR COM O BEB
Conversar com o beb por meio de frases curtas, deixando que ele responda com um olhar, um sorriso ou balbucio. Cantar o nome do beb, ou usar a palavra cantada para conversar com o beb.
PRODUZIR RUDOS
Fazer pequenos rudos de um lado e depois do outro para observar se o beb vira a cabea em sua direo .
CHOCALHOS
Chocalhos so brinquedos que produzem sons ao balanar, chocalhar. Em geral contm no seu interior bolinhas ou outros objetos que se movem e fazem som. Lembrar que os chocalhos construdos com latinhas, garrafas pet ou embalagens de iogurte no so adequados aos bebs que colocam tudo na boca, mordem e correm o risco de ingerir as partes da embalagem. As produes feitas pelas professoras e mes servem para crianas maiores. Nesse caso, observar se o som produzido no est muito estridente (atentar para o conforto acstico do ambiente) e se a criana pode manusear o brinquedo com segurana (sem que peas internas se soltem ou vazem do brinquedo).
BRINQUEDOS MUSICAIS
Brinquedos musicais so aqueles que, mesmo no sendo instrumentos, produzem msica ou emitem sons. Pode ser um rdio, um toca-disco, uma pelcia musical ou um passarinho com uma cordinha que, puxada, produz o canto. H brinquedos em forma de animais, de estruturas com mltiplas funes, com botes para apertar e que acendem luzinhas produzindo
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diferentes sons, ou tocam msicas distintas. Observar sempre o conforto acstico e a segurana do material, dando, portanto, preferncia aos de corda e aos que tocam msicas curtas. Ateno para os brinquedos com pilhas. Alm de exigir a sua substituio, requerem o cuidado necessrio para que o beb no tenha acesso a elas.
2.
Brinquedos e materiais para bebs que sentam
Ao sentar, os bebs no deixam de apreciar as brincadeiras sugeridas para os que ficam deitados, mas ampliam as oportunidades para interaes com objetos e com as pessoas. Como favorecer essas novas possibilidades do beb?
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MORDEDORES
Todo beb leva coisas boca para explorar, especialmente quando nascem os dentes. Objetos com materiais de texturas leves, como os mordedores, oferecem algum conforto. H mordedores com diferentes formatos e cores e que servem tambm para explorar e brincar. Observar a higienizao e o tipo de material, garantindo que no seja txico ou solte tinta.
TOMAR BANHO E BRINCAR
Enquanto o beb toma banho na bacia, oferecer canecas para ele encher e esvaziar e objetos que possam ser colocados dentro delas, mas que sejam maiores do que o seu pulso, para impedir que, ao colocar na boca, possam ser engulidos. Nos dias quentes, deixar os bebs se divertirem em bacias com gua e objetos, no parque ou solrio, em ambientes externos, protegidos do sol excessivo, para que possam brincar e apreciar o entorno.
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EXPERIMENTAR AES MAIS COMPLEXAS
Pegar dois brinquedos/objetos ao mesmo tempo uma tarefa mais complexa para os bebs. A partir do stimo ms, oferecer dois objetos iguais como blocos, bolas de pingue-pongue ou contas de madeira, para observar seeles seguram um em cada mo. No incio, os bebs largam um objeto para pegar outro, depois, percebem que no precisam largar e vo pegar um bloco em cada mo e bater para fazer rudo. A observao sistemtica e a gradual complexidade de situaes a serem oferecidas aos bebs ampliam suas experincias.
USAR PAPEL E CANUDO DE PLSTICO
O beb vai amassar o papel vegetal para fazer barulho, rasgar e, se puser na boca, perceber que fica molhado; se utilizar papel celofane colorido, o barulho ser diferente, e as cores e sua transparncia vo encant-lo. Canudos de plstico colorido de tomar refresco so outra opo para amassar e observar sua flexibilidade.
TAPETES SENSORIAIS
Tapetes sensoriais contendo argolas para puxar, objetos que fazem sons, tecidos com diferentes texturas e cores, aberturas para fechar e abrir com zper ou material adesivo so desafiadores para a criana pequena. Tais re-cursos podem ser construdos pelas prprias professoras ou com a cola-borao das mes. Oficinas de produo de brinquedos para as crianas envolvem os pais e eles aprendem a importncia de tais recursos para educar seus filhos.
BRINQUEDOS DE ENCAIXAR
Brinquedos de encaixar que formam torres, carros feitos com blocos para montar e, depois, serem derrubados, so oferecidos aos bebs que j se sentam com firmeza. Tpicos brinquedos de desafio e lgica, propiciam atividades de grande concentrao.
BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA POR E TIRAR
Encher um recipiente de plstico com pequenas colheres, rolhas, bolas de tnis, pregadores de roupa ou outros objetos pequenos e deixar a criana brincar de tirar e colocar.
BRINQUEDOS DE BATER
Bater tampas de panelas ou brincar com o bate-pino deixa o beb feliz e satisfaz sua necessidade de compreender o que esses objetos podem fazer, ao tempo em que desfrutam do som produzido pelas batidas.
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DEIXAR CAIR PARA VER O QUE ACONTECE
Quando o beb deixar cair alguma coisa durante a refeio, fazer disso uma brincadeira, falando sobre o que acontece com o objeto: Agora a colher est no cho, Quando voc soltar a colher, ela cai no cho. Quando ele jogar uma bola no cho para ver o que acontece, diga: Olhe, a bola est rolando, O brinquedo caiu debaixo do armrio, A bola est pulando. Essa brincadeira repetitiva auxilia a criana a compreender o que se pode fazer com o objeto, alm de auxiliar a compreenso da linguagem.
RABISCAR
Colocar um giz grosso de cera na mo do beb e deixar que ele produza seus primeiros rabiscos no cho, sobre um papel grande. As crianas se divertem com o movimento de rabiscar e se encantam com as marcas que conseguem deixar no papel.
BRINQUEDOS PARA CHOCALHAR
H inmeros modelos de chocalhos para os bebs que sentam e seguram objetos para chocalhar. H variaes na forma, textura, cores e tamanhos. Atentar para o nvel de rudo do brinquedo que deve ser suave. Procurar os brinquedos que tem o selo do IMETRO que j contemplam esseitem.
BEBS GOSTAM DE BRINCAR JUNTO COM OUTROS
Mesmo pequenos, os bebs j interagem e se aproximam de outros para se comunicar. No impedir essa aproximao, mas cuidar para que um no machuque o outro pela falta de coordenao de suas aes.
BRINCAR COM GUA
Bebs adoram brincar na gua, na banheira ou bacia. Enquanto se d banho em uma criana, colocar outras em bacias com gua e deixar canecas para que elas possam encher e esvaziar.
O CESTO DO TESOURO
Cesto do tesouro a coletnea de objetos domsticos, de uso cotidiano, utilizada com o fim de ampliar as experincias sensoriais. A variedade de texturas e caractersticas dos objetos, possibilita a explorao livre do beb, oferecendo, pela sensorialidade, oportunidades de novos conhecimentos.
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CESTO COM OBJETOS PARA BEBS
O que o Cesto com Objetos? O Cesto do Tesouro uma estratgia pedaggica para despertar diferentes interesses em bebs, criada por Elinor Goldschmied (2006). Dentro de uma cesta de vime, redonda, sem ala, baixa e forte, mistura-se uma variedade de objetos para explorao do beb que j senta mas no engatinha. O cesto oferece a oportunidade de entrar em contato com os objetos, em sua diversidade de formas, texturas e cores, disponveis no universo cultural em que a criana est inserida. Deve-se dar preferncia aos objetos naturais e de uso domstico evitando os brinquedos de plstico, as sucatas tecnolgicas (pedaos de telefone etc.) para os muito pequenos, incluindo somente alguns que forem caractersticos da cultura da comunidade do beb. Se no for encontrado um cesto redondo, seguro, sem farpas, pode-se substitu-lo por uma caixa de papelo rgida ou de madeira, redonda, ou por uma bacia de plstico, revestida com tecido. Importncia do Cesto com objetos O Cesto com objetos importante para ampliar a experincia do beb, que usa os sentidos para manipular, explorar e experimentar os objetos e entender o mundo em que vive. Quando coloca tudo na boca, est aprendendo as caractersticas do objeto (5 a 10 meses de idade); quando enche, esvazia e empilha tenta descobrir o que fazer com os objetos (10 a 20 meses de idade). Quando comea a compreender e usar a linguagem oral para a imaginao, uma caixa pode se tornar um carro (em torno de 20 meses de idade).
Aspectos importantes para compreender a relao da criana com o objeto Relaes afetivas e segurana, equilbrio entre ansiedade e curiosidade, risco, esforo e criatividade, saberes da criana e ambiente apropriado.
Relaes afetivas e segurana Os Indicadores de Qualidade na Educao Infantil (2009) e as Diretrizes Curriculares de Educao Infantil (2010) apontam para a importncia das relaes afetivas entre as crianas e a professora e do ambiente de segurana para a educao.
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O mais importante na creche o estabelecimento de vnculo entre as crianas, as famlias e a equipe que d o suporte educativo. As cincias cognitivas mostram que os contatos positivos que os bebs estabelecem desde pequenos possibilitam o desenvolvimento do crebro e a aprendizagem, sendo o amor e a ateno fatores importantes para levar os bebs e as crianas pequenas a aprenderem. Quando a professora do agrupamento gentil, amorosa e responde s demandas das crianas, cria um ambiente que leva ampliao de experincias. Pegar os bebs no colo e dar-lhes afeto essencial para a construo de relaes afetivas. A falta de amor gera ansiedade e bloqueia a aprendizagem. Equilbrio entre ansiedade e curiosidade. A curiosidade leva ampliao de experincias A criana pode ficar ansiosa por querer brincar com um brinquedo novo, que est com outra criana, mas quando compreende que preciso esperar sua vez de brincar com o objeto, o contexto lhe d segurana. Mas a curiosidade pode tambm trazer perigo: crianas que no sentem medo de nada podem criar situaes perigosas, inesperadas, caso no haja constante superviso da professora. Crianas que evitam situaes de ansiedade ficam passivas e no demonstram curiosidade, precisam de muita ateno e carinho para desenvolver relaes afetivas e vnculos. O brinquedo e a brincadeira so as melhores formas de criar tais vnculos. Risco e segurana Quando a criana est iniciando sua experincia na creche, fica com medo de assumir riscos e, por isso, importante a ao da professora para iniciar uma interao com uma brincadeira que ela j conhea ou com o brinquedo que ela usa em casa, que no cria ansiedade e lhe d segurana. Depois, gradativamente, pode inserir novas situaes para a criana explorar, tomar iniciativa e expressar sua curiosidade. Quando o beb quer se comunicar com outro, oferecer segurana para que ele realize sua inteno, mas permanecer atenta e prxima, para evitar riscos de confrontos fsicos. Esforo e criatividade Quando envolvida na explorao de qualquer objeto ou brinquedo, a criana se esfora, presta ateno e se empenha no que est fazendo, mostra sua concentrao e perseverana para encaixar ou encher e esvaziar . O brincar
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sempre prazeroso, mas pode criar tenso, quando a criana est empenhada em fazer algo que no consegue, por ser complexo demais, especialmente se tiver alguma modalidade de deficincia ou dificuldades de aprendizagem. Se no houver suporte afetivo, poder ocorrer sensao de fracasso, o que paralisa a ao. Brinquedos simples, mas atrativos, so as melhores escolhas para que o envolvimento no brincar seja criativo. Saberes das crianas fundamental acreditar que as crianas so capazes, sabem o que querem, selecionam os objetos de seu interesse e tm seus modos de manipul-los. No brincar no h certo nem errado: experimentar vrias vezes, errar, tentar de novo, sem a cobrana de resultados corretos. A professora que no sabe que os bebs tm saberes no oferece desafios e, num crculo vicioso, impede a descoberta de novas situaes. como se, desde cedo, a professora marcasse os bebs com o rtulo de incompetncia, antecipando seus fracassos.
Ambiente apropriado para brincar O brincar a coisa mais importante para as crianas, a atividade mais vital, pela qual elas aprendem a dar e receber, a compreender a natureza complexa do ambiente, a solucionar problemas, a relacionar-se com os outros, a ser criativa e imaginativa. Para evitar que se diga: Ah! Ela est s brincando! ou Quando parar de brincar, venha fazer algo mais til, importante criar ambientes estruturados que do qualidade para o brincar, com a participao da professora e de outras crianas.
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Organizao e uso do Cesto passo-a-passo Selecionar os objetos, conversando com as professoras e os pais, e fazendo uma pesquisa na comunidade para conhecer os objetos do seu cotidiano. Selecionar vrios tipos de objetos com caractersticas fsicas diferentes, como pedaos de madeira, frutas como laranja e ma, legumes como pepinos e pimentes coloridos, chaveiros com chaves, rolos para cabelo, buchas, cones de pinha, escovas de dente novas, garrafinhas com essncia de baunilha e bolas de madeira, entre outros. Verificar se os objetos so seguros, se no tm pontas, partes pequenas que podem ser engolidas, se no so txicos e esto limpos. Colocar uma grande quantidade desses objetos em uma cesta de vime, redonda, grande, com fundo plano, firme e sem alas e farpas. Pegar cada objeto nas mos e imaginar o que pode ser feito com cada um deles.
Oferecer um cesto para cada 3 bebs explorarem, sendo que para um agrupamento de 8 bebs disponibilizar 3 cestos. Permanecer ao lado e no interferir, exceto quando solicitado. A interveno tira a concentrao do beb. um bom momento para fazer observaes e registros.
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Substituir os objetos do cesto ou providenciar vrios cestos com itens diferentes, para utiliz-los de forma rotativa. Substituir os itens estragados, lavar ou limpar regularmente os objetos. Se houver crianas maiores no mesmo ambiente, separar a rea dos bebs com um tapete. Dependendo do contexto regional, cada creche pode escolher objetos compatveis com seus usos e prticas, incluindo as preferncias dos grupos tnico-raciais das crianas. Selecionar diferentes objetos naturais ou feitos com materiais naturais como couro, tecido e madeira, utilizados pelas diversas comunidades tnico-raciais e regionais no Brasil. Ao oferecer o cesto, guardar outros brinquedos para que as crianas possam se concentrar na explorao dos materiais.
Objetos feitos com cascas de rvores, sementes de frutos, ossos , dentes e chifres de animais , escamas de peixes, cocares com plumas, colares, bolsas e cintos de couro, madeira ou palha dourada, conchas, objetos musicais, pedras, cips, tapetes e enfeites de materiais naturais, pratos, canecas e panelas pequenas de barro, cestos pequenos de vime, com padres tpicos de cada regio, representam a variedade de objetos do cotidiano de vrias comunidades brasileiras. Durante o uso do cesto, procurar, calmamente, sem tirar a concentrao da criana, recolher e recolocar no lugar os objetos que ficarem espalhados.
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Para fazer a coleo de objetos h outras sugestes nos quadros a seguir.

SUGESTES PARA O CESTO COM OBJETOS DA NATUREZA E DE USO COTIDIANO
Objetos da natureza
Objetos feitos com materiais naturais ou outros materiais de uso cotidiano

Sacolas feitas de bambu, tecidos
Objetos de madeira
Apitos de bambu, flauta pequena Aros de cortina, de bambu ou madeira Lpis grosso feito com casca de rvore Caixinha forrada de veludo
Mini-abboras secas
Limo, ma, laranja, pepino, cenoura, pimento de vrias cores, beterraba, tomate, abobrinha
Rolhas e enfeites de cortia
Conchas grandes e de caramujos
Bola de fios de l, de seda, de tecido
Cones de pinho, de diferentes tamanhos, sem os espinhos
Enfeites de geladeira feitos de madeira ou couro como casinhas de casca de rvore, Lampio e Maria Bonita encontrados no Nordeste Escovas feitas de cerdas naturais ou escovas de dentes e de cabelo (sempre novos)
Castanholas e chocalhos
Nozes e castanhas grandes
Cilindros, bobinas, carretel de linha Colher ou esptula Tambor de madeira pequeno
Caroo de abacate
Pequenos cestos Pinceis de pintura, barba (observar o cabo: deve ser curto, grosso e arredondado)
Esponja (bucha)
Pedra-pome
Vasinho ou enfeite de palha dourada (capim dourado de Gois)
Pregadores de roupa
Casca de rvore e pedaos de cortia
Lixa de escamas secas de peixe
Copos ou pratinhos
Casca do coco Pedao de couro Pedaos de madeira de palmeira de meriti
Pulseiras e colares de materiais naturais Cocar indgena ou enfeites feitos com penas
Presilhas, pulseiras Bichinhos de madeira
Presilha ou pente de osso ou madeira
Suporte de ovo
Cabaas pequenas
Suportes para prato de comida quente de vime, palha, sisal
Suporte de copo e de prato quente
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SUGESTES PARA O CESTO COM OBJETOS DE METAL E PAPEL
Objetos de metal
Apito de escoteiro, campainha de bicicleta Chaveiro e molho de chaves Caladeira de metal
Objetos de couro, txteis, borracha e pele

Coleira para cezinhos
Papel , papelo
Rolo de toalhas de papel Papel impermevel, papel manteiga Forminhas de papel coloridos para docinhos Pequena caixa de papelo Pequeno caderno com espiral
Bola de borracha, de golfe, de pele, de tnis, de couro, de tecido
Aros de cortina de metal
Bonequinha de retalho, fitas coloridas
Bijuterias, correntes com aros grandes
Estojo de couro para culos
Espremedor de alho, forminhas
Tapetinhos de tecido, rfia, fibra de coco, cip
Colheres de vrios tamanhos
Saquinho de pano contendo flores e ervas secas, canela, cravo Bolsa decorada com bordados Cinto de couro, pele, tecido
Papel celofane
Sinos, funis Porta-guardanapo de metal Tampas de latas e latinhas sem as bordas afiadas
Livrinho em miniatura Marcador de livro Carto de Natal com dobradura
Chapu de couro
Pode-se acrescentar a essa lista, objetos feitos com outros materiais, de acordo com a criatividade e as prticas culturais de cada comunidade.
Ver outras informaes em Goldschmied (2006).
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3.
Brinquedos e materiais para bebs que engatinham
Ao engatinharem, os bebs ampliam as possibilidades de explorao, indo atrs de objetos de seu interesse. Como criar situaes para favorecer tais exploraes?
CADEIRAS, MESAS, CAIXAS DE PAPELO COM FUROS
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Tais objetos possibilitam a criao de desafios para os bebs que engatinham O beb pode engatinhar, passando debaixo da cadeira ou da mesa ou entrando na caixa. A professora pode ir frente, ser mais divertido.
DESCOBRIR O QUE TEM DENTRO
Utilizar caixas de papelo, com tampa (caixa de sapato ou de lenos) com um buraco onde caiba a mo do beb e ir colocando brinquedos pequenos dentro dela, objetos que fazem rudo, como sininhos amarrados em tecidos que podem ser puxados. Depois, chacoalhar na frente do beb para fazer barulho e ver o que ele faz. Provavelmente ele vai por a mo na caixa para ver o que tem dentro. Se forem colocados trs lenos coloridos ou tiras de panos coloridas amarradas, o beb vai se divertir, tirando a cobrinha de dentro da caixa.
ENGATINHAR E NOVAS EXPERINCIAS
Depois que o beb aprendeu a engatinhar, oferecer novas experincias: na grama, na areia ou subir e descer num pequeno declive.
BRINQUEDOS ESTRUTURADOS DE ESPUMA
Nessa fase, estruturas de espumas com superfcies macias, mas slidas, para subir, descer e entrar em buracos so timas para criar cenrios desafiadores para os bebs. Os pais podem ser convidados para brincadeiras interativas com seus bebs, aproveitando a oportunidade para conversa com as professoras. Brinquedos de espuma formam estruturas integradas de apoio as atividades de explorao das crianas. So considerados materiais ldicos e possuem dimenses que possibilitam estruturar o ambiente e criar situaes diversas, em que predominam as atividades sensrio-motoras integradas s interaes entre crianas e adultos. So fceis de manipular, confeccionados em material lavvel e permitem diversos tipos de montagem, podendo ser utilizados tanto em espaos internos como externos.
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TNEL COM CADEIRA OU MESA
Colocar uma cadeira ou mesa entre a professora e o beb que engatinha. Falar com ele do outro lado e mostrar-lhe um brinquedo. O beb ir engatinhar por baixo da cadeira ou da mesa.
TNEL COM CAIXA
Utilizar uma caixa com um buraco, para que o beb passe por ela como em um tnel.
BRINCAR COM GUA
Crianas que engatinham continuam gostando de brincadeiras com gua, com livros de plstico e brinquedos para afundar ou canecas para pegar gua.
OUTRAS BRINCADEIRAS
Lembrar que as brincadeiras das crianas que sentam continuam interessando quelas que engatinham: encaixar, derrubar, tirar e por dentro de caixas ou canecas (outras informaes sobre brincadeiras com gua podem ser vistas no mdulo para crianas maiores).
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BATER, FAZER SONS, CANTAR, PINTAR
Outras brincadeiras que encantam essas crianas incluem brinquedos para bater, para fazer sons, cantar e pintar.
LEMBRAR QUE
Muitos desses materiais podem ser construdos pelos pais junto com as professoras, em oficinas que ensinam os familiares a brincar com seus filhos. A educao partilhada entre a instituio e os pais a que oferece melhor qualidade. Bebs que engatinham continuam gostando de coisas para encaixar, por e tirar e de explorar objetos.
4.
Brinquedos e materiais para bebs que andam
Quando os bebs andam, eles no deixam de brincar de encaixar, de empilhar, de bater, tirar e por objetos, brincar na gua, com tintas, com o corpo, de explorar os brinquedos e materiais, como j faziam antes de andar. Agora, exploram os mesmos materiais e outros, com novas preocupaes porque adquirem maior autonomia com o andar e podem realizar brincadeiras mais complexas.
BRINQUEDOS DE EMPILHAR
Tais brinquedos fazem parte da consas Algum es sugest
truo, que implica em montar. No entanto, o grau de complexidade o empilhamento sem derrubar. Costuma-se oferecer peas construdas com materiais de reciclagem como caixas de papelo ou copos de iogurte, alternativos aos brinquedos produzidos pela indstria.
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BRINQUEDOS DE EMPURRAR
So aqueles utilizados para auxiliar no aprendizado e desenvolvimento motor do andar. Eles devem ser capazes de sustentar o peso da criana e ter resistncia suficiente para auxiliar no equilbrio dos primeiros passos. H carrinhos de madeira resistentes, com suporte para puxar e empurrar.
BRINQUEDOS DE PUXAR
Tais brinquedos oferecem timas oportunidades para crianas que esto iniciando os primeiros passos. O carrinho de madeira serve ao mesmo tempo para empurrar e puxar.
BRINQUEDOS DE ENCAIXAR
Encaixes e quebra-cabeas com poucas peas so timos para criar desafios para as crianas pequenas experimentarem como encaixar a pea correta.
BRINQUEDOS DE AFETO
Ursinhos de pelcia, um pedao de pano ou de cobertor ou a boneca preferida so os brinquedos de afeto, objetos importantes para a tranquilidade e segurana dos pequenos. Devem receber cuidado e ateno da professora e ser colocados em lugar de fcil acesso, para que a criana consiga peg-los quando quiser.
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BOLAS
So timos brinquedos para apertar, sentir a textura, cor e formato e deixar cair para ver como rolam. Ao deixar cair, os bebs experienciam, pela observao, como esses objetos rolam. Testam a gravidade e verificam, pela repetio, o comportamento sistemtico do objeto, por isso a importncia da variedade de formas, materiais e tamanhos, para que os bebs possam repetir as experincias com materiais diversos. H bolas com mltiplas funes, que possibilitam experincias de tocar para conhecer sua textura, ver a cor, produzir som ao toque, faces espelhadas que auxiliam o conhecimento de si e com buracos para por as mos e explorar.
BRINCADEIRAS COM MATERIAIS DIVERSOS
H inmeros tipos de brincadeiras para crianas pequenas que comeam a andar: brincadeiras com o prprio corpo, com movimentos, explorando a sensibilidade para a produo de sons, experincias com argilas, tintas e materiais para vivenciar formas, cores e texturas; organizao de cenrios e ambientes mais estruturados que possibilitem a explorao, a socializao e a soluo de problemas que envolvem e ampliam as experincias das crianas.
BRINCADEIRAS DE EXPLORAO
Criao de ambientes de explorao, com materiais pendurados no teto: tiras de jornal, papel laminado ou celofane ou objetos que produzem sons criam ambientes sonoros para a explorao musical e resultam em brincadeiras coletivas para a socializao da criana.
BRINCAR DE IMITAR
Crianas pequenas gostam de imitar as pessoas, especialmente as situaes que lhes chamam a ateno. Apreciam pegar a colher e dar de comer ao seu ursinho, colocar panos na cabea. Portanto, indispensvel favorecer tais iniciativas e dispor de reas ou cestos com tecidos e roupas.
BRINCADEIRAS COM GUA E TINTA
Crianas bem pequenas gostam de brincar com gua, fazer pinturas, brincar de imitar. Portanto importante criar ambientes para essas experincias. Brincar com canecas dentro de bacias, nos dias quentes, banhos de esguicho, pintar
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muros de azulejos, pintar papis de diferente tamanhos, com crayon grosso, pinceis e tintas. Elas gostam de deixar suas marcas, de expressar identidades, o que requer a formao especializada das professoras que educam os bebs. (mais informaes sobre brincadeiras com gua, tinta e faz-de-conta, no mdulo das crianas maiores, que servem tambm para os pequenos).
5.
Organizao do brinquedo como direito da criana
Prever: Lembrar que as crianas que engatinham gostam de colocar o dedinho em qualquer buraco, entrar em espaos apertados. Procurar fechar as tomadas e verificar se no h buracos com aberturas cortantesnos brinquedos e nos objetos do ambiente para garantir a segurana dos bebs que so muito curiosos e exploradores. A retirada dos brinquedos quebrados ou que ofeream algum risco. O uso que a criana faz do brinquedo, oferecendo outras alternativas. A oferta de brinquedos e materiais, de acordo com a proposta prevista no projeto pedaggico para o agrupamento infantil. A possibilidade de usar o brinquedo com outras crianas e, tambm, de brincar sozinha. O armazenamento adequado dos brinquedos e materiais. A oferta de variaes sobre o uso do brinquedo, de modo a ampliar o repertrio da criana. A valorizao das escolhas das crianas, agregando novos desafios. A garantia de materiais e brinquedos em quantidade suficiente para que todas as crianas tenham oportunidades iguais na brincadeira. Modificaes contnuas na forma de estruturar o espao da brincadeira, de modo a oferecer novas oportunidades.
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MDULO
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS

(1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
MDULO III
BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E MATERIAIS PARA CRIANAS PEQUENAS

(1 ANO E MEIO A 3 ANOS E 11 MESES)
Para facilitar o trabalho das professoras, este mdulo contm prticas para crianas com idade em torno de 2 e 3 anos, separadas de forma didtica. preciso lembrar que cada criana diferente de outra e que a idade no o nico critrio para verificar os interesses e necessidades de cada uma. As crianas continuam gostando dos brinquedos e brincadeiras que j conhecem, mas ampliam suas experincias e a complexidade do brincar. Assim, as sugestes para os menores podem servir aos maiores e vice-versa. Neste mdulo sero includas as experincias mais significativas para essa fase da criana.
1.
Segundo ano
Durante o segundo ano, as crianas caminham na direo da independncia de movimentos, utilizando materiais mais estruturados para praticar atividades fsicas e de manipulao. As professoras exercem um papel fundamental ao oferecer um ambiente que prepare as crianas para a autonomia no brincar e oportunidades para aprender a se organizar. Esta tambm a fase em que as crianas apreciam permanecer juntas. Diante de tais responsabilidades, torna-se fundamental pensar, igualmente, no conforto da professora durante as brincadeiras.
Compe o segmento para crianas em torno de 2 anos: a) b) Brinquedos e materiais para a rea interna e externa; Papel do adulto na brincadeira com objetos e na reorganizao dos brinquedos; c) Atividades coletivas com agrupamentos de crianas com idade entre 1 e 2 anos; d) Conforto para a professora durante a observao.
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a. Brinquedos e materiais para a rea interna e externa
ESCORREGADOR
as Algum es sugest
Estrutura simples, slida, de madeira, com trs pequenos degraus, plataforma com escorregador do outro lado. Pode ser utilizada tanto na rea interna ou externa, independentemente do clima.
Escorregador para crianas com idade a partir de 2 anos, com cantos arredondados. Dimenses sugeridas: 33 centmetros de largura por 62 centmetros de altura. Degraus com 32 centmetros de profundidade e 32 centmetros de largura
CAIXA PARA BRINCADEIRAS
Caixa quadrada grande com furo grande dos dois lados, para que a criana possa engatinhar para fora e para dentro. Uma cortina pode ser fixada para cobrir o furo, possibilitando brincadeiras de esconde-esconde, que as crianas gostam.
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CAIXAS DE EMPILHAR
Caixa resistente de madeira, com duas caixas menores dentro. A caixa maior deve ter 43cm de comprimento por 28cm de altura e 28 cm de profundidade, para que a criana possa subir nela sozinha; a caixa menor pode estar cheia de bloquinhos de madeira. Trata-se de um brinquedo verstil, por atender crianas com diferentes interesses e idades e a creche poder ter, pelo menos, duas ou trs caixas desse tipo, para que as crianas as utilizem o ano todo. Juntas, as caixas se tornam um trenzinho; de lado, um lugar para se esconder; sentar em cima ou subir e equilibrar-se. Com a criana dentro, a professora pode puxar ou empurrar. As caixas devem ter feltro de proteo nos cantos, mas sem rodinhas.
CAIXA DE CORREIO
Para brincar de mandar cartas e ser usada junto casinha, na cerca que separa os ambientes.
COLCHES
So boas alternativas para brincar de rolar e dar cambalhotas.

REA EXTERNA
O acesso direto a uma rea externa, coberta ou aberta, propicia o livre movimento de entrar e sair da sala, separados dos maiores, evitando colises com bicicletas ou carrinhos de bebs. Em certas regies brasileiras, com altas temperaturas, faz-se necessrio que os locais sejam sombreados. Na rea externa pode-se criar atividades planejadas para oferecer desafios motores para as crianas maiores com a criao de circuito que incluem subir, descer, entrar em tneis, pular obstculos, utilizando tbuas, caixotes e mesas.
ESTOCAGEM DE BRINQUEDOS E MATERIAIS
Para organizar o trabalho, essencial dispor de espao para estocagem de materiais e objetos de brincadeiras. A creche deve organizar um espao conhecido pelas crianas para a guarda de seus objetos de afeto, para que elas possam encontr-los facilmente, bem como, deixar tambm vista os outros brinquedos, para serem usados pelas crianas de forma independente.
REA DA BIBLIOTECA
Cada sala deve dispor, para seu agrupamento de crianas, de uma rea para ver livros e revistas, que devem estar guardados em cestos ou em estantes na altura das crianas. A professora deve contar histrias, ver livros com as crianas, envolver os pais, emprestar livros para os familiares.
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CESTO COM OBJETOS DIVERSOS
Com pedaos de panos de veludo, lam, laos, sedas, bordados e adornos de estofados ou conchas do mar, seixos, caixas decoradas colocados dentro de um cesto, so oferecidas oportunidades tranquilas de manipulao e imaginao para as crianas.
FANTASIAS
So itens importantes para as crianas que gostam de imitar outros e, gradativamente, vo assumindo personagens e ingressando no mundo fantstico dos reis e princesas, dos monstros e bruxas, dos superheris e animais de reinos encantados. Caso no haja fantasias, importantes para o repertrio das crianas, convocar os pais para a fabricao de tais itens. A construo de um brinquedo ou suporte de brincadeira no visa apenas o aspecto econmico, , tambm, um importante fator de conscientizao e integrao dos pais na tarefa de promover a experincia ldica da criana e a ampliao do seu repertrio imaginrio.
REA DE IMITAO
No precisa ser uma casinha fechada, basta um canto de casinha, em qualquer lugar da sala do agrupamento, com a cozinha e o quarto, separados por biombos baixos e resistentes, com janela , cortina e os apetrechos domsticos.
MATERIAIS PARA BRINCAR
Para brincar na cozinha necessrio dispor de apetrechos de uso domstico, como conchas e colheres, pratos, xcaras e panelinhas pequenas. Dependendo da regio, as panelas podero ser de barro ou alumnio e as crianas vo imitar a prtica de comer de sua famlia e de sua comunidade.
MESAS
As mesas para crianas pequenas brincarem com miniaturas, massinha de farinha de trigo, fazer biscoitos, salada de frutas, carimbar desenhos com batata, beterraba, desenhar, cortar papel e colar ou, mesmo, brincar com quebra-cabea ou materiais de construo, devem comportar de 6 a 8 crianas juntas. As tradicionais mesas para pr-escolares acolhem somente at 4 crianas.
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Mesmo que se juntem duas mesas, ocorrem interferncias na juno dos tampos e na altura dos ps das mesas, limitam os trabalhos, principalmente com papis de grandes dimenses. Deve-se preferir mesas maiores com tampos revestidos de melamnico (frmica).
OBJETOS PARA BRINCAR NA MESA
A mesa essencial para brincar de realizar inmeros projetos das crianas. Disponibilizar materiais como contas de madeira grandes e coloridas (maiores que 3 cm) para enfiar em um fio do tipo eltrico plastificado, jogos de montar ou quebra-cabeas, tesouras sem pontas para cortar, argilas, revistas, moldes e adesivos para imprimir, giz de cera grosso e papis para desenhar e pintar contribui para ampliar a complexidade das aes das crianas.
ORGANIZAO DO MATERIAL
Existe uma diversidade de materiais que tambm servem para brincar e que requerem uma organizao com previso de espaos, estantes, lugares mais baixos para uso independente da criana e mais altos, para o uso do adulto.
REA PARA A CONSTRUO
Disponibilizar blocos de construo de diferentes tamanhos e materiais, carrinhos e miniaturas para compor o tema da brincadeira. divertido construir um castelo, porque as crianas tornam-se mais criativas quando produzem seus projetos mas, para continuar a brincadeira, so precisos personagens como super-heris, monstros ou princesas em miniatura, para se proporcionar contedo temtico ao brincar e para favorecer a entrada no mundo do faz-de- conta.
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TANQUE DE AREIA
Na rea externa, protegida do sol, dispor um tanque de areia com torneira prxima para molhar a areia e fazer bolinhos. Escolher materiais resistentes para baldes, copinhos e ps e objetos para brincar de lavar a areia.
LAVAR A AREIA
Convidar as crianas para lavar a areia como prtica cotidiana. Lavar antes de brincar. Basta colocar um pouco de areia no fundo do balde, encher de gua mexer com a colher e encher novamente de gua, para que a sujeira saia junto com a gua.
BRINCAR COM GUA
Junto ao tanque de areia disponibilizar um espao com gua: tanque baixo com torneira, uma pequena piscina ou vrias bacias grandes ou mangueira para brincar com gua nos dias quentes. A integrao do espao da areia com a gua possibilita a criao de novas brincadeiras. Pode-se brincar na banheira, durante o banho, tendo objetos para encher, para flutuar, livros de plstico para ler. Outra opo o banho coletivo em dias bem quentes, que oferecem o prazer de correr atrs do esguicho de uma mangueira. Ao deliciar-se com o frescor da gua, compartilha-se da alegria de um brincar coletivo, de corpos movidos pela liberdade de expresso e de espritos carregados da essncia ldica.
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INTEGRAR REAS PARA BRINCAR
Se houver uma parede prxima da rea da gua, cobrir a superfcie com azulejos brancos para favorecer a brincadeira de fazer pinturas coletivas ou individuais, usar a mangueira para lavar e dispor uma mesa como suporte para a produo de tintas com diferentes materiais, de modo a criar produes bastante coloridas. O tanque de areia deve ter rea mnima de 15m com profundidade de 30cm. Preferencialmente, as muretas em torno do tanque de areia devem ter largura de 25cm e estarem ao nvel do cho. Usar rede removvel para proteger a areia de fezes de animais e resduos de folhas e outros materiais, higienizando o tanque com soluo de cloro a cada 15 dias. (Para maiores informaes e orientao verificar na Secretaria de Sade ou de Zoonoses da sua cidade.)
BRINCAR DE MISTURAR E EXPERIMENTAR
2
Selecionar alimentos para misturar e experimentar. Sob a superviso da professora, misturar gua, suco, gelatina, sal, acar, farinha, cereal, frutas, verduras, tudo interessante para experimentar e observar suas caractersticas.
MATERIAIS PARA MISTURAR E VER O QUE ACONTECE
Sob a superviso da professora, misturar terra, areia, argila, gua, farinha, tinta, leo para ver o que acontece e fazer desenhos e marcas com estas misturas.
CONSTRUO DE CABANAS
Brincar de construir cabanas, tneis com cobertores ou toalhas, presas por pregadores sobre dois fios de naylon que atravessam a sala. No interior desses espaos podese contar histrias, brincar de faz-de-conta e de esconder. As crianas se divertem auxiliando a montar e desmontar o espao, solucionando problemas como tirar e por pregadores. Pode-se criar tais espaos no parque, prendendo os fios de naylon nos galhos das rvores, junto aos cantos dos muros. So espaos mveis que surgem e desaparecem conforme os projetos de brincadeiras das crianas.
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Materiais para brincar na areia e na gua Alm dos tradicionais baldinhos, colheres e ps sugerem-se: - 5 canecas com asa; - 5 recipientes furados na parte inferior; - 3 regadores de plstico tamanho grande com bico fino para regar plantas; - 3 chaleiras de alumnio para ch; - 5 funis de tamanhos e materiais variados; - 5 canos de PVC de , comprimento de 30cm, cor marrom; - 5 canos de PVC de , comprimento de 50cm, cor branca; - 5 canos de PVC de 1 , comprimento de 50cm, cor branca; - 20m de mangueira de regar jardim, cor transparente; - 10 rolhas; - 10 bolas de pingue-pongue para boiar; - objetos para afundar; - recipientes com boca pequena para encher; - 10 tigelas ovais de madeira tamanho de 10 a 25cm (peas variadas).
Sacolas e latas com objetos para brincar

es Sugest sso - a - pa passo
Envolver professoras e pais na tarefa de selecionar objetos de uso domstico ou tpicos da comunidade e comprar os itens que no podem ser doados (ver relao de itens nas sugestes do Cesto de objetos). Escolher 15 variedades de objetos e guardar cada item em uma sacola de pano fechada com uma cordinha. As sacolas devem ficar penduradas em ganchos nas paredes e identificadas pelo tipo de item.
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Para um grupo de 8 crianas so necessrios, pelo menos, 50 ou 60 objetos. Todos os outros materiais devem ser guardados para que a criana possa se concentrar. Reservar uma hora por dia para a brincadeira com os materiais. A professora do agrupamento deve ficar perto das crianas. Escolher pelo menos 5 variedades de materiais e colocar em latas e bacias ou caixas prximas a cada criana para que possam escolher livremente. As latas/bacias so melhores do que os cestos para esse tipo de atividade. As crianas precisam de tempo para pensar em como vo brincar com o material. Exemplo de combinao de materiais: correntes, tubos de papelo, pompons, tampas de latas e argolas de cortina. Dependendo do tipo de comunidade a que pertencem as crianas, os materiais podem variar e as combinaes tambm. Para manter o ambiente organizado e atrativo, recolher os materiais espalhados e colocar novamente nas latas para que as crianas possam continuar a explorao.
b. Papel do adulto na brincadeira com objetos e na reorganizao dos brinquedos
O adulto tem papel fundamental na escolha, organizao, disponibilizao dos brinquedos e materiais, alm do planejamento e implementao de uma rotina junto s crianas para que aprendam a usar, guardar e respeitar as normas de uso dos brinquedos e materiais. Os principais papis so: - selecionar e organizar sacolas, latas, caixas ou bacias e recolher os materiais espalhados. - convidar as crianas para guardar os objetos nas sacolas e pendurar nos ganchos. - no preciso estimular ou elogiar o que a criana faz, mas observar, fazendo os registros. - intervir, quando a criana estiver aflita ou precisar de ateno, ou ento, quando uma delas comear a perturbar as outras nesse caso, oferecer um recipiente para a criana colocar os objetos dentro.
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Para envolver as crianas na reorganizao As crianas aprendem a se auto-organizar quando auxiliam a professora na guarda dos materiais nas sacolas. Quando as crianas j terminaram de brincar, envolv-las na tarefa de reorganizar o ambiente; aquela que ainda estiver entretida no brincar no deve ser perturbada, mas sim, ser deixada vontade, para aproveitar seu envolvimento. Para iniciar a guarda dos materiais oferecer, s crianas que j pararam de brincar, um objeto para guardar na sacola. Ao colocar no mesmo saco os objetos do mesmo tipo, percebem diferenas e semelhanas e entram no mundo da matemtica.
c. Atividades coletivas com agrupamentos de crianas de 1 a 2 anos
A brincadeira com objetos pode ser feita tambm durante a reunio de dois agrupamentos pequenos, de um a dois anos. Assim, as crianas podem observar o que as outras fazem com os objetos e ampliar suas experincias. importante que o ambiente seja tranquilo, sem excesso de crianas. Enquanto as crianas brincam, importante que a professora fique sentada confortavelmente, sem afetar a coluna, e prxima das crianas, para recolher os objetos e fazer seus registros. A instituio deve prever mobilirio adequado para a professora em todos os ambientes de trabalho.
d. Conforto para a professora durante a observao
2.
Terceiro ano
Aos trs anos, as crianas comeam a ter conscincia de quem so e aprendem a conviver em grupo, fazendo negociaes, dando explicaes sobre as coisas que fazem. Elas j tm muitas experincias: manipulam objetos, constroem coisas e falam o tempo todo sobre o que fazem ou pensam. uma fase de intenso desenvolvimento da linguagem e de grande interesse pelas brincadeiras imaginrias, momento em que as crianas conversam com elas prprias: comum que, ao fabricar uma bruxa gigante, na rea da construo, as crianas comparem o tamanho dos blocos, avaliem e concluam: este bloco grande, no serve... este do mesmo tamanho. A fala da criana para ela mesma um importante guia para o seu pensamento e conduo da ao.
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necessrio, ento, aproveitar essa riqueza de interesses e preparar o ambiente de modo que haja espaos para a ocorrncia de brincadeiras imaginrias e a expresso da individualidade. Um espao estruturado, com mobilirio, brinquedos e materiais compatveis com os temas das brincadeiras e enriquecido com a interao da professora, proporciona maior qualidade ao brincar. Em razo do desenvolvimento rpido da linguagem da criana, importante utilizar no s a fala como a escrita e as imagens para ampliar as narrativas. A conversa diria na rea da imitao, os rabiscos e desenhos que fazem ao colocar a carta no correio ou escreverem a receita mdica na rea do mdico, so brincadeiras capazes de integrar essas diferentes modalidades de linguagem: o brincar de fazer a consulta, conversar com a me para escrever a receita, j mobiliza a fala e a escrita, que tambm visual, pois o desenho ou o rabisco so formas visuais de expressar significados. Essa fase de desenvolvimento intenso da linguagem requer um ambiente tranquilo, sem excesso de rudo, que possibilite a compreenso da fala da professora e das outras crianas, mesmo durante as brincadeiras movimentadas. Como as histrias so momentos prazerosos, as crianas, alm de ouvir, querem tambm participar, por isso grandes agrupamentos no so adequados por criarem maior volume de rudos, exigindo um maior controle por parte da professora e a obrigando a pedir silncio constantemente para ser ouvida. Se, por exemplo, houver 15 crianas e 2 adultos, melhor dividir o agrupamento, e cada professora contar histrias separadamente, dando assim maior oportunidade s crianas de participarem com menor nvel de rudo. Podem-se planejar momentos para um grande grupo e outros para pequenos grupos em que exeram atividades diferentes das que ocorrem ao mesmo tempo, de modo a atender melhor s necessidades de cada pequeno agrupamento. Basta organizar o tempo, o espao e os materiais e fazer a superviso e as mediaes. Alm do acesso dirio aos livros, que devem permanecer em reas apropriadas para serem escolhidos e lidos, as crianas devem ter a oportunidade de aproveitar o gosto que nessa idade possuem pela msica. Nessa fase, as crianas j dominam um bom repertrio de canes infantis, danam e acompanham a professora, o pai, a me ou convidados que toquem violo. Portanto, essencial aproveitar essa forma de expresso das crianas.
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Brincadeiras no exterior, na areia, com gua, agora demandam a presena constante do adulto para fazer perguntas, de modo a levar a criana a pensar sobre suas aes e levantar hipteses. Tambm nessa idade as crianas se interessam por pequenos animais, bichinhos, aves, borboletas, joaninhas, minhocas. Esse interesse pode propiciar conversaes livres, criando momentos de atividades dirigidas, para aprender, junto com as outras crianas e a professora, por meio da reflexo e investigao sistemtica. Este o potencial do brincar nessa fase da vida da criana: forma de expresso que, pela interao com a professora e as outras crianas, amplia experincias e impulsiona novos estudos. Fazer minhocrio, jardim, horta ou composteira so projetos que envolvem as crianas. Meninos e meninas devem ter a mesma oportunidade para brincar com tudo: carrinhos, bonecas, construo. Pessoas de outros grupos culturais, com seus materiais, brincadeiras e brinquedos, contribuem para ampliar as experincias ldicas das crianas.
Para pensar nas possibilidades de brincadeiras para atender as caractersticas dessas crianas, organizou-se as sugestes em oito segmentos: a) b) c) d) Brincadeira de faz-de-conta - atividade principal da criana; Construo de mobilirio para reas de faz-de-conta; Ampliao da qualidade do brincar; Danar, pintar, desenhar e construir: outras formas de expresso ldica; Brincar na areia e na gua; Construo da identidade da criana por meio do brincar; Valorizao das diferenas nas crianas; Desenvolvimento de projetos e o conhecimento do mundo fsico, social e matemtico.
e) f) g) h)
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a. Brincadeira de faz-de-conta atividade principal da criana
Para que o brincar se transforme na atividade principal da criana, com impacto positivo na sua educao e na ampliao de suas experincias, preciso organizar o espao e selecionar materiais e objetos que provoquem sua imaginao. Diante de um estetoscpio, ela levada a entrar na temtica de ser mdico; ao ver a mamadeira, torna-se a me que d mamadeira ao filho; um carrinho a leva a passear com seu beb. A ausncia de mobilirio, brinquedos e acessrios (que acompanham especialmente as bonecas) dificulta o brincar imaginrio.
MOBILIRIO, BRINQUEDOS E ACESSRIOS PARA FAVORECER BRINCADEIRAS IMAGINRIAS.
Bonecas-beb (com corpo macio e diferentes identidades tnicas e raciais); roupas fceis de tirar e por; mamadeiras; cobertor/lenol de boneca; cama/bero, carrinho. Fogo no tamanho da criana ( pode ser construdo com caixas de leite) Pia, bacia ou tacho para lavar louas Geladeira do tamanho da criana Mesas e cadeiras do tamanho da criana Telefone/celular (de brinquedo ou de uso domstico) Armrio para guardar a loua Vaso de flor ou fruteira como enfeite na mesa da cozinha Toalha na mesa da cozinha Quadros ou cortina imitando uma janela, que podem ser feitos pelas professoras ou mes com tecido cru, pintado pelas crianas com rolinhos e tinta guache Panelas de alumnio, barro, ferro ou ao Copos, tigelas, pratos de plstico e outros materiais, conforme usos locais Colheres, conchas, colher de pau, colheres de medida Escovas para limpar frascos Embalagens vazias de alimentos Objetos ou brinquedos diversos para fazer comida
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b. Construo de mobilirio para reas de faz-de-conta
Pode-se construir mobilirio simples para reas do faz-de-conta como cama, sof, banco, mesa, fogo, estante, com caixas de leite de papelo. Construo do banco, passo-a-passo: 1. Convidar as mes para a construo do mobilirio; 2. Juntar caixas de leite de papelo, abrir a caixa sem cortar as bordas, lavar e desinfetar com produtos tipo Lysoform; 3. Juntar jornais velhos, para cada banco separar 15 caixas de leite, 3 tubos de 90 ml de cola branca, 1 bacia, 1 rolo de fita crepe, guache, tinta plstica ou materiais como papel contact para revestir; 4. Em oficina, com a participao de mes, professoras e crianas, rasgar os jornais em pedaos pequenos; 5. Encher as caixas de leite com os pedaos de papel e socar bem para que fiquem bem resistentes; 6. Aps encher as caixas, fechar com fita crepe; 7. Unir trs caixas cheias e fechadas, prendendo-as com fita crepe. Fazer trs conjuntos (9 caixas) para o assento; 8. Juntas os trs conjuntos com fita crepe;
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9.
O encosto do banco feito com dois conjuntos de 3 caixas de leite unidas ;
10. Em seguida, juntar com fita crepe o encosto ao assento; 11. Colocar na bacia a mesma medida de cola e de gua, molhar os pedacinhos de jornal dentro da mistura e colar na superfcie do banco; 12. Para eliminar as superfcies irregulares, fazer uma massa com o papel molhado e preencher os espaos entre as caixas; 13. Preencher com os jornais picados todos os espaos, de modo que o banco fique recoberto de forma homognea; 14. Deixar secar durante 2 dias; 15. Depois de seco, pintar com tinta ou recobrir com tecido, papel contact ou outro material que desejar; 16. Para a construo de outros itens: divisria (90 caixas), cama (66 caixas), fogo (34 caixas); 17. Usar a criatividade e fazer mesas, estantes e outros itens, decorando as peas de acordo com a preferncia das crianas e da cultura local; 18. Outras sugestes podem ser encontradas no site www.labrimp.fe.usp.br e Kishimoto, Monaco, Sigoli(1996).
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c. Ampliao da qualidade do brincar
No basta um ambiente estruturado, com mobilirio, brinquedos e materiais adequados para o tema da brincadeira. A ao da professora fundamental para ampliar a qualidade do brincar, observando os interesses da criana e as prticas do universo profissional da comunidade, de modo a criar outras brincadeiras de faz-de-conta ou fazer mediaes. As crianas gostam de imitar as pessoas no trabalho.
as Algum es sugest
Quando a criana est encenando o papel de mdico, para dar maior complexidade ao brincar pode-se entrar na brincadeira oferecendo um lpis para usar como termmetro para medir a febre da boneca e dizer: est com febre. Depois, oferecer um bloco de papel para que o mdico possa fazer uma receita mdica para a me (outra criana) providenciar os remdios. A professora pode oferecer orientaes verbais e procedimentos para outros mdicos cuidarem do ouvido, da garganta, da perna ou do brao quebrado, indicando outras especialidades mdicas para dar papis diferentes s crianas. Modelos acompanhados de orientao verbal auxiliam a criana a compreender o roteiro da brincadeira. A criana pode ampliar ou modificar o roteiro inicial, introduzindo novas experincias, que tornam a brincadeira mais rica e complexa, com vrios personagens e dilogos mais longos. A criana no nasce sabendo brincar, mas aprende com adultos e outras crianas. No brincar livre, as crianas sozinhas experimentam e ensaiam diferentes formas de brincar, mas o brincar em ambientes estruturados, com a participao do adulto e de outras crianas, que proporciona maior complexidade ao brincar e qualidade educao. A ao do adulto como parceiro de brincadeira, observador atento, para atender necessidades que surgem, para reorganizar o ambiente, substituir um objeto e incluir um novo o que faz a diferena.
d. Danar, pintar, desenhar e construir - outras formas de expresso ldica
Nessa idade de construo de identidade, a criana j pinta figuras, combina cores primrias e d nome s coisas que pinta. Por isso, deve-se colocar numa rea diferentes materiais para as crianas fazerem as marcas com tinta, papel, lpis, cadernos, adesivos para recados, agendas, calendrios e cartes, mquinas de escrever. A escrita acompanha a cultura dos pais. Assim, crianas orientais podem fazer marcas de cima para baixo e da direita para a esquerda, diferenciando-se da cultura ocidental, em que se escreve da esquerda para a direita, em linha reta.
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As crianas gostam de construir objetos e estruturas idealizadas pelo seu imaginrio com caixas de papelo, arames, gesso, argila, tubos, tecidos e madeira, entre outros, sempre com acompanhamento do adulto. So brincadeiras prolongadas que podem levar dias, semanas, meses, acompanhando projetos desenvolvidos ao longo do tempo.
e. Brincar na areia e na gua
Para que as brincadeiras com areia e gua se tornem momentos de qualidade para crianas de 3 anos, preciso o acompanhamento da professora e o aporte de materiais adequados.
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ATENO: - Os comentrios e perguntas das professoras so essenciais para que o brincar no permanea apenas como manipulao de objetos, de fazer a gua escorrer pelas mos ou encher e esvaziar canecas, prticas que a criana j adquiriu nos anos anteriores. As perguntas da professora devem fazer emergir preocupaes sobre o mundo fsico: por que a gua escorre pelos furos da caneca e no fica dentro? por que no se faz bolo com areia seca? - A funo da professora no ensinar ou falar sobre as propriedades da caneca com o furo, mas disponibilizar o material e perguntar criana o que est acontecendo, para que ela pense sobre a situao. - Ao brincar com gua, a criana pode dar banho nas bonecas, lavar e guardar os objetos, aprender a se auto-organizar, o que exige a preparao do ambiente. - preciso organizar, selecionar e guardar os materiais e brinquedos em caixas ou locais etiquetados. - Durante as prticas dirias, deve-se garantir criana autonomia para o acesso aos materiais. - No momento da brincadeira, a criana seleciona e leva os materiais para o local desejado. - Aps o trmino da brincadeira, a criana lava e leva os objetos para o local de origem. Continuar a prtica de autonomia no uso independente e guarda dos brinquedos importante, em qualquer perodo da educao infantil.
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f. Construo da identidade da criana por meio do brincar
Trs anos o auge da construo da identidade da criana, que j percebe como as pessoas diferenciam brinquedos de meninas e meninos: o menino pode comear a adquirir preconceitos e no querer brincar com boneca; a menina pode no querer brincar com carrinho, porque ouviu algum dizer: carrinho brinquedo de menino.
ATENO - Quando a professora adota uma posio neutra, no intervindo, favorece a discriminao porque no impede que as crianas continuem agindo com preconceito. preciso que as crianas aprendam as diferenas de cor e traos fsicos, brincando de pentear crianas de cabelo liso e cabelo crespo, vendo no espelho crianas de cor negra e branca, enquanto a professora explica que todos os tipos e cores so bonitos, para favorecer a construo da identidade de cada criana. - Para auxiliar a construo da identidade, contar histrias dos povos, selecionar livros, bonecas, quebra-cabeas com vrios tipos fsicos, apontando a cor da pele, as caractersticas faciais e as prticas das famlias e comunidades, valorizando-as, para a construo de identidades positivas. Exposies tursticas pedindo para as crianas vestirem roupas tpicas de vrios pases ou trazerem comidas regionais no ajuda a construo da identidade.
g. Valorizao das diferenas nas crianas
As crianas j comeam a construir identidades prprias e a perceber as diferenas de traos fsicos, cor, linguagem. essencial o trabalho pedaggico da professora para a valorizao da diversidade. Quadros e cartes pintados por deficientes fsicos com os ps e as mos fazem a criana perceber que eles tambm tm saberes e que podem aprender e realizar coisas maravilhosas.
as Algum es sugest
Brincar de andar pela sala, com olhos vendados como as crianas cegas, ajuda a compreender suas dificuldades, como elas se organizam e como ajud-las. Brincar de botar a mo dentro de uma caixa, com os olhos vendados, para explorar o seu contedo, pelo tato.
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Desligar o som da TV e tentar entender o que se diz, para compreender a situao da criana surda. Colocar nas mos meias de tecido grosso e tentar abotoar uma blusa ou amarrar o sapato, para compreender as dificuldades das crianas com paralisia cerebral. Utilizar brincadeiras em que as crianas se colocam no lugar daquelas que tm deficincia uma forma de compreender tais dificuldades, para valoriz-las. Adaptar brinquedos para crianas com deficincia com auxlio dos pais. Ligar e desligar uma caixa de msica, um karaoqu ou MP3 para ouvir msica, cantar e danar podem ser facilitados com pequenas adaptaes do boto que aciona o aparelho. Com auxlio de pais que entendem de eletricidade, substituir o boto pequeno por uma plataforma maior, de modo a controlar o aparelho com um simples bater de mo na plataforma.
ATENO Crianas com deficincias e que tm dificuldades de manipulao tm direitos iguais aos outros de usar os brinquedos tecnolgicos.
h. Desenvolvimento de projetos e o conhecimento do mundo fsico, social e matemtico
Crianas que avanam no terceiro ano de vida j dispem de vrios conhecimentos, sabem tomar decises e conduzir projetos por elas definidos. Escutar a criana significa dar voz a ela, dar ateno s suas propostas para planejar junto como desenvolver suas idias.
RELATO DAS CRIANAS
comum, aps ouvir histrias que do prazer, as crianas decidirem fazer o personagem que gostaram, construindo, por exemplo, uma bruxa ou dinossauro do tamanho gigante. Um grupo de crianas de 3 anos e meio, em uma escola municipal de educao infantil na cidade de So Paulo, decidiu construir uma bruxa do tamanho gigante cujas atividades aqui detalhamos.
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Descrio do projeto passo-a-passo Aps ouvir vrias histrias sobre as bruxas, as crianas brincam de representar bruxas, falam sobre elas o tempo todo. A professora registra esse interesse, que perdura por vrias semanas. Ento, as crianas decidem fazer uma bruxa gigante. A idia acolhida pela professora, que pergunta como ela ser feita. Comeam a discutir o que vo usar para essa construo. Uma das crianas levanta a idia de utilizar caixas de papelo (de sapato, de camisa), semelhantes s existentes na rea da construo. Solicitam as caixas coordenadora, explicando a proposta do grupo. Comeam a montagem da bruxa, aps escolher as caixas, medindo-as para fazer o corpo, os braos e pernas. Terminado o corpo, decidem utilizar fios de l para fazer o cabelo... mas, e o chapu? Para fazer o chapu, pesquisam na biblioteca e analisam vrios livros com imagens sobre bruxas, at decidirem o tipo de chapu que mais apreciam. Escolhem uma cartolina preta e surge nova discusso: como fazer o chapu? Uma das crianas diz que pode ser parecido com o saquinho de pipoca e comeam a enrolar at ficar com o formato escolhido. Faltava a roupa. A professora traz um tecido preto e ensina as crianas a prender o tecido com pregador. Em seguida, as crianas decidem que a bruxa ter um nome: surgem trs possibilidades - Bruxa malvada, Bruxa Boa e Bruxa Keka. Fazem a votao. A cada voto para Bruxa Keka as crianas marcam com um trao. No final, ganha o nome KEKA porque tem mais marcas. Assim, as crianas tambm vo entrando no mundo da matemtica.
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Terminada a construo da Bruxa Keka, as crianas comeam a inventar uma nova bruxa: criam histrias, fazem desenhos e pintam. Ou seja elaboram coletivamente outras narrativas, das quais fazem parte tambm suas vivncias. Assim, as crianas tornam-se escritoras, trazendo para dentro da histria coletiva a sua prpria histria. Durante o desenvolvimento do projeto, as crianas desenham bruxas, brincam de ser bruxa, correndo pelo ptio, contando as histrias, fazendo bruxas com massinhas. A professora registra e expe uma das narrativas no corredor, para divulgao entre as prprias crianas, pais e comunidade.
REFLEXES Desse modo as crianas utilizaram vrias linguagens (oral, visual, escrita, matemtica) e ampliaram suas experincias, ao entrar em contato com objetos do mundo fsico (caixas, tintas, cola, tesoura, tecido, l). Com auxlio da professora e da coordenadora, realizaram seu projeto de construo da bruxa. A auto-estima cresce quando elas se do conta de que so capazes, no s de fazer a bruxa do tamanho gigante, mas dar explicaes sobre seu processo de construo, pois aprenderam a fazer o seu chapu e a roupa, alm das histrias, dos desenhos e pinturas que elaboraram.
A observao das brincadeiras pode desencadear variados projetos, quando a professora escuta as crianas. Algumas pistas:
Outras es sugest
- Brincar de fazer sombras. Pisar na sombra dos outros pode gerar interessantes reflexes. - Brincar no jardim desperta interesse pelos pequenos bichinhos que l habitam: aranhas, joaninhas, caracis, borboletas, tatuzinhos. - Deixar as crianas falarem possibilita que elas revelem seus interesses. - Observar as crianas, fazer registros e verificar a persistncia de alguns temas. Depois, perguntar a elas se gostariam de pesquisar os temas registrados.
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Esses temas de interesse das crianas geram o projeto, que exige investigao e planejamento, tarefa que feita em colaborao, envolvendo as crianas, a professora e at os pais. Geralmente, projetos dessa natureza so registrados em portflios. A professora faz a documentao pedaggica, ou seja, descreve o processo vivido pelas crianas e registra o que elas aprenderam.
A independncia e os saberes adquiridos possibilitam atividades com autonomia, como: fazer piquenique na rea externa e levar os materiais da sala para fora, construir uma cabana com caixotes de plstico ou de madeira, cobrir com tecido e levar os objetos de faz-de-conta para a nova casa.
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MDULO
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
MDULO IV
ORGANIZAO DO ESPAO FSICO DOS BRINQUEDOS E MATERIAIS PARA BEBS E CRIANAS PEQUENAS
Cada Municpio responsvel pela Educao Infantil no Brasil apresenta uma diversidade de normas prprias em relao a dimensionamento e tipologia de creches, nmero de crianas atendidas, salas disponveis por agrupamento e relao de professoras por agrupamento infantil. Diante dessa variedade, adotou-se neste manual, um projeto baseado em situaes reais de creches brasileiras com o objetivo de oferecer informaes sobre a organizao do espao fsico. A partir dessas sugestes, cada equipe da creche poder recriar seus espaos para organizar os brinquedos e materiais para suas crianas. Para educar preciso ter uma idia clara sobre quem so as crianas e sobre o que relevante para a sua educao. Considerar que todas as crianas so cidads, com direito a uma educao de qualidade e que devem ser educadas por meio de brincadeiras e interaes o primeiro passo. Para implementar esse eixo pedaggico principal - as interaes e a brincadeira - preciso identificar que espaos fsicos a creche dispe, planejar o seu uso, selecionar e organizar os brinquedos e materiais, dispor de equipes que planejem atividades dentro de programas consistentes para as crianas, em conjunto com os pais e a comunidade. Pensar no tipo de espao e nos materiais necessrios para as brincadeiras e interaes importante, mas deve-se considerar, tambm, a qualidade dos espaos para as crianas dormirem, serem alimentadas, terem suas fraldas trocadas, tomarem banho, explorarem objetos e ambientes sozinhas, com outras crianas e com a professora. Um ambiente educativo para crianas de creches deve respeitar a pedagogia das relaes, de bebs e crianas pequenas que adquirem experincias ricas em um mundo de afetos, de relaes positivas e desafiadoras, de fantasias e encantamentos. Contatos entre crianas da mesma idade, de idades diferentes, de crianas e adultos, da creche com as famlias e membros da comunidade fazem parte desse mundo de relaes.
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No se pode esquecer que as relaes tambm acontecem entre crianas e os objetos, os brinquedos, os materiais, o mobilirio, o parque, as reas internas e externas, o edifcio e suas condies de iluminao, temperatura, ventilao e acstica e seus nveis de conforto. Para educar as crianas, as pessoas (pais, professora, equipe) precisam saber traduzir esses conhecimentos em um ambiente educativo, composto tambm por materiais e brinquedos. a partir dessas informaes que se deve definir a proposta educativa. Primeiro, ter a clareza de que os bebs so seres que j tm vontade, tm conscincia sobre o que querem, sabem decidir e dizer o que querem. Eles ingressam no mundo da cultura por meio de interaes com as pessoas e objetos e utilizam seu poder de deciso, seu corpo e os canais do conhecimento, que so seus rgos sensoriais (o tato, o paladar, o olfato, a audio e a viso) para explorar esse mundo. Eles ampliam suas experincias por meio do uso intencional do corpo, das mos, ps e movimentos e utilizam seu ato voluntrio para investigar esse mundo. Se os bebs j tomam decises e sabem o que querem, fundamental observar o que eles fazem. Pegar objetos e engatinhar em direo aos brinquedos so experincias de movimentaes, que requerem a garantia de espaos seguros e adequados. A conscincia desta necessidade tambm fundamental para a definio das finalidades de uma educao de qualidade e para a organizao do projeto curricular. Para definir o projeto curricular preciso, ainda, considerar a seleo adequada de materiais e mobilirio: tipos de tapetes, divisrias, brinquedos e materiais para educar os bebs. Isso requer conhecimentos sobre as caractersticas dos brinquedos e materiais, aspectos relativos qualidade e segurana, quantidade de crianas por agrupamento sob o cuidado da professora e aos espaos disponveis na creche. Para que as sugestes desse manual sejam, de fato, uma colaborao proposta curricular da instituio, faz-se necessrio que o espao e os materiais dialoguem com o currculo definido, que se ajustem s concepes que se tem de criana e da forma como se pretende educ-la. O conjunto desses fatores constitui o que se denomina ambiente educativo. Antes de se pensar nos brinquedos e materiais, preciso indagar qual a proposta curricular da creche.
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As configuraes dos ambientes e mobilirios no seio da proposta curricular construda pela equipe devem estar em sintonia com os princpios das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (2009), para que se possa oferecer um servio educativo de qualidade criana e a suas famlias. As sugestes so apresentadas em quatro blocos: 1. Ambientes para bebs 2. Ambientes para crianas pequenas 3. Parque infantil, como espao de aprendizagem, experimentao, socializao e construo da cultura ldica 4. Da simplicidade originalidade: os materiais para crianas de 4 a 6 anos
1.
Ambientes para bebs
O berrio mais do que a sala de atividades onde os bebs brincam. Em geral inclui uma sala com beros, separada da sala principal, uma rea de troca e banho (fraldrio), uma rea para alimentao (lactrio) e um solrio. Em alguns casos, essas atividades so exercidas em um nico espao (exceto solrio), em outros, dividem-se em dois ou mais ambientes. A anlise desse ambiente educativo, onde os bebs interagem e brincam, apresentada em 5 segmentos:
ESPAO DO SONO
SALA DE ATIVIDADES
a) entrada e acolhimento b) sala de atividades c) espao do sono d) espao do banho

ENTRADA E ACOLHIMENTO
e) solrio e jardim sensorial
ESPAO DO BANHO
Sugesto de berrio para atender a uma proposta curricular educativa, que venha a favorecer o bem-estar da criana, o seu acolhimento e a interao.
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a. Entrada e acolhimento
preciso pensar com cuidado e ateno sobre a importncia desse ambiente para bebs ou crianas pequenas que deixam o espao aconchegante da famlia para ingressar em um mundo desconhecido. A ansiedade e o medo provocados por essa mudana podem ser amenizados quando se respeita as necessidades das crianas, principalmente no momento da entrada na creche. Proporcionar s crianas acolhimento e insero gradual na creche, respeitando suas individualidades e identidades so as propostas deste segmento. A ilustrao do projeto sugere a entrada da creche como espao de acolhimento. Para atender a essa finalidade, prope-se uma divisria de vidro tipo blindex (vidro de segurana), que define um espao separado da sala de atividades, para as mes ou responsveis ficarem com seus filhos ou amamentarem com tranquilidade. Cria-se, assim, um espao de acolhimento, onde a professora recebe a me e a criana antes de entrar na sala de atividade e onde a criana pode brincar com a professora ou com a me, fortalecendo vnculos, preparando-se para a separao, acostumando-se mudana e aprendendo a valorizar a relao trilateral - me - filho(a) - professora. um ambiente silencioso, mas no isolado, pois a transparncia da divisria favorece o contato visual com o restante da sala e que transmite segurana me, ao ver sua criana ser bem acolhida na instituio. Neste espao, podem ser apreciados portflios ou
Mobilirio : um sof, um tapete, algumas almofadas e brinquedos so suficientes para garantir o brincar e o bem-estar no acolhimento das crianas
Entrada e sala de atividades, separadas por divisria de vidro transparente.
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documentao pedaggica com os desenhos, pinturas e esculturas criadas pelas crianas e, oferecidas cadeiras, para que os pais possam acompanhar, com comodidade, as atividades de seus filhos.
b. Sala de atividades e de experincias
A sala de atividades um espao para experincias interativas, de trocas afetivas e sociais, manipulao de objetos, construo, brincadeiras de encaixe, expresso de vrias linguagens corporais, motoras, orais e grficas. um espao onde os bebs ficam boa parte do seu dia. Outros espaos, como o solrio, o parque e reas externas tambm devem ser utilizados pelos bebs. Oferecer experincias significativas para as crianas garantir seus direitos. Uma educao de qualidade inclui espaos para que as crianas possam se manifestar por diferentes meios, serem ouvidas, serem acolhidas e se sentirem bem no seu ambiente. A sala de atividade dos bebs deve ser um espao amplo, arejado, ensolarado, com cores suaves, claras e materiais estimulantes. muito importante o acesso ao exterior, ao parque, possibilitando que algumas crianas brinquem fora e outras no. Espaos de sono e de troca devem ser permeveis, e estarem interligados ao grande ambiente, em que coexistem brincadeiras e atividades organizadas pela professora, para que as crianas que estejam brincando no sejam separadas das que necessitam de cuidados, integrando o processo cuidar/educar/brincar.
Entrada e acolhimento
Sala de atividades
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Como sugesto, indicam-se divisrias baixas, cortinas, biombos, elementos mveis que permitam sala expandir-se nos momentos de maior atividade e retrair-se em outros momentos do dia. A janela grande e prxima ao cho possibilita s crianas enxergarem o mundo exterior, enquanto que janelas convencionais, com peitoris de 90 cm de altura, somente permitem que os bebs, principalmente quando ficam no cho, vejam o cu e as nvens . A altura ideal do peitoril de 30 centmetros, permitindo a criana ver o mundo exterior na altura do seu olhar. O piso deve ser trmico, com tapetes antialrgicos e com almofades para o beb escalar, entrar em tneis, engatinhar no espao e se movimentar, explorando objetos, usando seu corpo e suas habilidades motoras. Um grande espelho pode ser uma referncia para as crianas se enxergarem, ajudando a construir suas identidades, diferenciando-se das outras crianas a partir da construo das suas imagens.
Sugesto de quantidade de brinquedos e materiais para agrupamentos de 6 a 8 bebs com at um ano de idade Uma bola grande de 40 cm, de plstico resistente e inflvel 3 bolas de tnis 3 bolas de borracha, com dimetro de 10cm 3 bolas de espuma revestidas com tecido (cores e texturas diversas) ou bolas confeccionadas com meias, com dimetro de 7cm Um conjunto de bolas de espuma, com mltiplas funes: espelho, abertura para por o brao e guizos que produzem sons Uma colcha ou rede, para balanar o beb 10 a 15 tipos de objetos da natureza e de uso domstico (pedras de rio, pinhas sem espinho, laranjas, pimentes, cenouras, almofadinhas de tecido com aroma ou saquinhos com ervas, colheres de pau, sinos), para serem colocados em cestos do tesouro. Para 8 crianas, dispor de 3 cestos e cerca de 40 a 50 objetos (Ver item cesto de tesouro - mdulo III) 6 tipos diferentes de bichinhos para morder e pegar Bichinhos de pelcia - as criana podem trazer de casa o seu brinquedo de afeto
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4 carrinhos grandes, resistentes, com rodas, para entrar e empurrar 2 conjuntos de blocos plsticos de encaixe 1 conjunto do tipo ligue-tudo 5 argolas coloridas para por na boca 3 brinquedos musicais ou sonoros 3 brinquedos de bater tipo bate-pino 1 kit de construo com espuma para movimento (de encaixe, rodas, cilindros) 1 caixa de madeira, com roda e peas de formas diferentes 1 teatro de fantoches, com diferentes personagens 3 cavalos de balano 3 conjuntos de canecas e caixas para encaixar 3 conjuntos de blocos para empilhar Uma estrutura de espuma para brincadeiras motoras 6 tipos diversos de livros de pano e de plstico
c. Espao do sono
O espao de sono deve estar integrado sala de atividades, mas isolado, para propiciar intimidade e proteo nos momentos necessrios. Alm da presena de 4 beros, o espao do sono poder contar, tambm, com 4 colches no piso, com a vantagem de poderem ser removidos, oferecendo a oportunidade de ampliar a rea de brincar, integrando-se sala de experincias sensrio-motoras (bebs com idades a partir de 7 meses iniciam o engatinhar e no precisam necessariamente de beros para dormir). A cortina, como elemento divisrio, possibilita aconchego e intimidade e, quando aberta, integra os ambientes. Uma veneziana ou cortina escura na janela pode escurecer o ambiente na hora do sono, diferenciando os momentos do dia pela luz e pelas atividades. Lembrar que no se deve forar a criana a dormir, que o toque e o carinho so importantes neste momento. Deve-se prever outros espaos para as atividades das crianas que no querem dormir.
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d. Espao do banho
O espao da troca e banho deve estar integrado sala de atividades e ao espao do sono. Uma cortina isola a rea de banho quando necessrio. Esse ambiente integrado facilita professora visualizar as crianas, que brincam nos outros ambientes. A integrao dos ambientes facilita o contato visual entre o adulto e o beb, oferecendo-lhe segurana e autonomia para sentir-se capaz de escolher um canto para brincar sozinho ou coletivamente. Cuidar/educar/brincar esto em harmonia em um ambiente de bem-estar que atende com qualidade ao projeto educativo para bebs, respeitando suas especificidades e necessidades cotidianas.
e. Solrio e jardim sensorial
O solrio um espao externo interligado sala do berrio. Pode ser um jardim sensorial ou um parque infantil para os bebs. Jardim uma palavra cuja origem est associada ao paraso: um espao agradvel, de paz, de boas sensaes, belo, com plantas, gua, areia e brinquedos. Se o jardim for imaginado como o paraso para as crianas, que espao seria esse? Na educao infantil, a tradio o define como um espao externo, uma rea com brinquedos e areia para brincar. Mais do que isso, o jardim deve ser, tambm, um espao que desperta a curiosidade, leva a experincias olfativas, sensitivas, sonoras e visuais mas, fundamentalmente, um espao de bem-estar, agradvel, que oferece boas experincias, onde seja muito agradvel de estar, interagir, brincar e fazer descobertas cotidianas. O jardim sensorial requer a escolha de suas plantas pelos aromas que exalam, como manjerico, hortel, camomila, organo, lavanda e pelo sabor que se experimenta ao serem colocadas na boca. Por ser um espao de experimentao, no se deve colocar plantas ornamentais que ofeream risco s crianas. Os pisos servem para andar, correr e brincar, portanto deve-se atentar para a diversidade de materiais que possibilitem todas essas atividades: brincar com pedrinhas, com giz no cho, correr na areia, andar sobre cascas de rvores e folhas secas so experincias diferenciadas que podem ser construdas a cada dia. Para as caixas de areia, sugere-se no mnimo duas - uma com areia grossa e outra com areia fina. Assim oferece-se criana diferenas de textura, a possibilidade de construir castelos com dois tipos de areias e agregar outros
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materiais como pedras, casca de rvores, frutos etc., que ela mesma possa recolher no jardim. Cantos com pisos mais duros como cimento e outros, com pisos macios e molhados como terra e lama, favorecem a explorao multi-sensorial desse espao. A curiosidade ser aguada se, por exemplo, instalar-se um sino de bambu que emita som ao ser movimentado pelo vento, um mbile com bandeiras coloridas e outro com frutos secos, para serem explorados por crianas e professoras no dia-a-dia da instituio. Sons, cheiros e texturas, em forma de elementos mveis e variveis (perecveis ou perenes) devem ser trocados sistematicamente, inserindo a novidade, elemento surpresa no brincar, possibilitando descobertas diferente a cada dia. Alm disso, o jardim-parque deve conter um canto com gua e areia, uma rea para correr e/ou exercitar os primeiros passos, um espao para montar uma cabana e outro, maior, para brincar de roda.
PARQUE
As ilustraes a seguir apresentam um parque para bebs e crianas pequenas. O brinquedo deve ser de madeira e desmotvel, possibilitando que professoras, em conjunto com funcionrios da instituio o movam, separando suas partes e recriando o espao de brincar.
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interessante que o jardim, composto por ervas aromticas apresente, tambm, um pequeno relevo. O panorama do parque, que deve aida conter um anfiteatro e um palco, muda conforme a disposio dos brinquedos, sendo inmeras essas possibilidades. Indica-se, ainda, o acrscimo de tecidos, cordas e elementos da natureza, que enriquecem o brincar e criam um novo visual para o parque. Na creche, os projetos de parque devem prever esse conceito de brincar em um ambiente que se transforme e oferea sempre novas experincias s crianas. Os brinquedos tradicionais como escorregadores, gangorras e gira-giras so fixos e imobilizam o espao.
Para diversificar a brincadeira e encantar as crianas, pode-se fazer pequenas modificaes no uso desses espaos: Colocar elementos mveis agregados ao brinquedo, como tecidos de malha, jersey ou de outras texturas e cores; Um tecido de 2 a 3 metros transforma o trepa-trepa em uma cabana; Tiras de pano criam movimentos que encantam as crianas; Um tecido de chita pendurado entre uma rvore e outra cria um colorido e recria reas para uma cabana, uma casinha para brincadeiras simblicas ou para ler livros com os amigos.
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Duas caixas de areia

es de Sugest ra tos pa lemen e infantil parque
Diversidades de pisos reas com sombra e reas ensolaradas Cantos com plantas sensoriais como temperos e aromticas Plantas comestveis (tipo hortel, manjerico, alface, organo, rcula, erva- doce etc.) Brinquedos que podem mudar de lugar (ver ilustraes) Espao de correr Espao para brincar de roda, com bola e com triciclo Cantos para montar cabanas. Para os menorzinhos, uma corda estendida tipo varal com lenis ou tecidos pendurados um timo divisor de espao, alm de propiciar divertidas brincadeiras de esconder-achar.
ATENO: Quando se oferecem poucas possibilidades de ao, como subir e escorregar, ou se reduz o piso a um nico tipo (cimentado) e os objetos da caixa de areia a simples baldes de plstico (em geral sucatas de baixa qualidade), limita-se a riqueza da brincadeira. O brincar, para criana, muito importante e no pode ser cerceado, limitado pela pobreza de espao e material e pela falta de interaes do adulto durante as brincadeiras. O parque infantil um espao riqussimo para invenes, imaginao e fantasia e para ampliar experincias das crianas. Instalado junta sala de atividades, integra-se o aprendizado ao lazer com a mesma valorao.
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2.
Ambientes para crianas pequenas (1 a 3 anos)
Os ambientes para crianas pequenas devem estar em consonncia com as atividades que so por elas exercidas e com o respectivo currculo da educao infantil, e sero analisados atravs dos seguintes segmentos: a) Entrada e acolhimento b) Sala de atividades c) Sugestes de materiais d) Espaos de banho, troca e sono e) Parque f) Brinquedos para espao externo
a. Entrada e acolhimento
Nas salas das crianas pequenas de 1 a 3 anos, a proposta de acolhimento considera que a criana j est acostumada ao convvio na instituio. Ela recebida em um espao que a convida a participar da brincadeira imaginria junto com sua me, pai e irmos. O momento de entrada e sada da instituio, transio entre a creche e o lar, deve receber ateno especial, valorizando-se vnculos e ritmos das crianas. Por isso, importante um espao de brincar livre, para brincadeiras de imitao, construo ou representaes teatrais, lembrando que o envolvimento das crianas pequenas aumentam quando elas tem a oportunidade de escolher suas brincadeiras e de convidar outras crianas e adultos para se juntar a elas nesse momento de prazer. Ao longo do dia, o espao da entrada pode ser transformado em rea para descanso, ou em um espao livre para brincadeiras de roda com msicas e canes populares. Prope-se que o ambiente seja facilmente adaptado ao longo do dia, contemplando as diversas atividades do currculo para crianas pequenas, que demandam espaos para expor as suas realizaes como esculturas, desenhos e fotografias produzidas por elas, pelas professoras ou pelas mes. Deve-se, tambm, viabilizar o espao para produzir sons, msicas e diferentes linguagens expressivas.
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b. Sala de atividades
As atividades curriculares para crianas pequenas incluem: atividades fsicas atividades de leitura atividades de imitao atividades intelectuais e de relaes sociais atividades de construo e de criao atividades de experimentao Na proposta desenhada, as salas compartilham banheiro e espao externo. Sugere-se ainda que compartilhem, igualmente, o conjunto de materiais, j que o uso comum de jogos e brinquedos oferece maior variedade. Isso no significa trabalhar com grupos grandes. Pelo contrrio, preciso valorizar as atividades no pequeno grupo (como contar histrias ou brincar com o cesto dos tesouros), o que requer um ambiente com pouco rudo, de modo a promover a concentrao.
Planta da sala para crianas entre 1e 3 anos com duas propostas de configurao espacial, utilizando o mesmo tipo de mobilirio e materiais.
PARQUE
SALA DE ATIVIDADES
SALA DE ATIVIDADES
ENTRADA E ACOLHIMENTO ESPAO DE BANHO
ENTRADA E ACOLHIMENTO
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reas reservadas separadas por um biombo como divisria mvel, podem ajudar a resolver o problema, criando intimidade a cada pequeno grupo. Deve-se lembrar que as crianas precisam de tranqilidade para a explorao de materiais e para brincar. Observa-se que as duas salas apresentadas na planta da pgina anterior promovem duas configuraes distintas, utilizando o mesmo mobilirio, porm disposto de forma diversa oferecendo, professora e s crianas, alternativas de modificao dos ambientes, de acordo com a programao pedaggica previamente definida. Assim, criam-se diferentes espaos com mesas para atividades e para jogos de imitao. A rea prxima entrada recebe colches e pode ser utilizada para descanso ou para atividades de leitura/brincadeiras calmas, rodas de msica etc. Uma pia com armrios facilita a organizao do material de uso cotidiano. Ao dispor os materiais de jogos de imitao no espao da entrada, libera-se a sala para uma atividade voltada para a explorao corporal, aproveitando o uso dos colchonetes para atividades motoras. Ao disponibilizar maior quantidade de materiais, com diversidade e qualidade, a variao sobre o mesmo tema faz aumentar o repertrio e as possibilidades de ampliar experincias (por exemplo, 3 jogos diferentes de domin, um de plstico, um de madeira e outro de pano ou, um com tema de animais, outro mais tradicional com bolinhas e outro com cores).
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Perspectivas internas com proposta de mobilirio, que cria cenrios conforme a atividade proposta.
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Para melhor adaptar o espao da sala diversidade de aes que deve ser contemplada na educao infantil, sugere-se um espao amplo e facilitador, que seja flexvel e possa ser facilmente ampliado ou dividido, adequando-se da melhor forma possvel atividade proposta. Um mesmo espao pode ser transformado com facilidade de modo a atender a diferentes propostas de trabalho, tanto da instituio como da prpria professora, sem a necessidade de se efetuar obras de reforma na sala ou no edifcio. Basta mudar o mobilirio. Se uma atividade requer mesa e cadeiras, pode-se organizar o espao colocando-as no centro da sala. Para favorecer o ambiente do faz-de-conta, as mesas e cadeiras podem ficar encostadas, liberando o espao central para as brincadeiras simblicas. No mesmo dia, possvel reorganizar vrias vezes a mesma sala. Basta combinar com as crianas a rotina de reorganizao desse espao.
HISTRIA DE UMA PROFESSORA
Uma professora de uma escola municipal de educao infantil na cidade de So Paulo, com um agrupamento de 30 crianas de 4 anos, teve a clareza de que se pode melhorar a qualidade da educao, mesmo em condies adversas. Esta instituio mantinha a mesma organizao em todas as salas: mesas e cadeiras e materiais em armrio fechado. A mesma sala era ocupada diariamente por trs professoras diferentes com seus agrupamentos (das 7 s 11 horas, das 11 s 15 horas e das 15 s 19 horas), Ela decidiu, com suas crianas, reorganizar o espao da sala para oferecer autonomia s crianas e o direito ao brinquedo e brincadeira.
O que foi feito?
Conversou com as crianas e juntas decidiram pela mudana Logo no incio das atividades, as crianas encostavam as mesas e as cadeiras e criavam reas de brincadeiras: Retiravam do armrio da professora os brinquedos e materiais e os distribuam nas reas; Discutiam entre elas o que cada uma ia fazer no dia: brincar na rea de faz de conta, na construo, na fantasia, nos livros ou em atividades artsticas; Terminado o tempo de brincar e explorar, elas guardavam todos os brinquedos e colocavam as mesas e cadeiras no lugar, para que a turma seguinte encontrasse tudo no lugar definido pela instituio.
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Assim, a professora trocou o modelo tradicional de organizao de sala de atividades, com mesas e cadeiras, pela proposta de oferecer autonomia s crianas, oferecendo oportunidades para brincar e interagir. Modificou o espao fsico, retirou os materiais e brinquedos do armrio e recriou novos desafios s crianas. As crianas tiveram autonomia para brincar, para interagir. Foram protagonistas nessa ao de reorganizar a sala cotidianamente.
Sugesto de mobilirio para sala de atividades de crianas pequenas Nessa sala sugere-se 2 mesas menores e retrteis (que se encaixam, quando so guardadas) ou empilhadas, para utilizao por 4 a 6 crianas cada. Elas no devem ser sobrepostas, com os ps para cima, de modo a no sugerir falta de organizao para as crianas. As cadeiras tambm devem ser empilhadas e armazenadas debaixo das mesas. Um grande tapete redondo pode ser utilizado para brincadeiras de roda. Um armrio na entrada serve para a organizao dos materiais das crianas (mochilas etc) e outro armrio na sala, para brinquedos e materiais. Deve-se prever portas transparentes e caixas de armazenamento, para que as crianas tenham facilidade para arrumar a sala e autonomia para escolher os materiais. A rea de jogos de imitao, momento de livre brincadeira pode ser um canto reservado, tambm utilizado para atividades especficas. O piso com cor diferenciada demarca o espao na sala, podendo ser, alternativamente, um tapete. Colches so distribudos no centro da sala, favorecendo brincadeiras corporais ou atividades de estar, relaxamento e sono.
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c. Sugestes de materiais
3 tipos de cesto do tesouro Cestos com tecidos grandes Pea de tecido do tipo veludo de algodo liso, em cores escuras como azul, preta ou roxa, com comprimento de 5m e largura de 1.40m Pea de tecido do tipo viscose ou lycra, com motivos estampadas e comprimento de 5m e largura de 1.40m Peas de chita de algodo estampado com motivos florais ou festivos, nas cores de fundo vermelha, amarela e verde e comprimento de 5m e largura de 1.40m Peas de tecido tipo voil ou equivalente, mas que possua transparncia. Motivo liso, cores suaves como bege, prola, azul claro, verde claro etc. Comprimento de 5m e largura de 1.40m Domins coloridos de animais domsticos ou selvagens Domins de profisses, de pano ou tradicionais Jogos de percurso (variar temas) Jogos de memria (variar temas ) 3 quebra-cabeas de 10 a 20 peas (variar temas ) 1 conjunto de fantoches de famlia branca 1 conjunto de fantoches de famlia negra 1 fantoche de personagens do folclore Teatrinho de fantoches (pode ser de tecido para ser pendurado na sala) 3 conjuntos de bichos de pano com filhotes 1 kit mdico 2 conjuntos de 5 a 8 bonecas diversas, brancas e negras 3 carrinhos de beb - variar tipologia e material 2 conjuntos de acessrios para brincadeiras de faz-de-conta de casinha (fogo, cama, geladeira, mesa e cadeira, pratos, xcaras, colheres, panelas etc.) Acessrios de caixas e embalagens reutilizadas para montar supermercado
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Uma cesta com frutas, verduras e sementes 1 jogo de construo com peas gigantes 1 jogo de construo em madeira, com peas menores 1 ligue-tudo 1 conjunto de blocos lgicos de madeira Caminhes tipo cegonha, caamba e de bombeiro de material plstico resistente de qualidade 1 posto de gasolina 1 conjunto de ferramentas 1 grande mesa com 8 a10 cadeiras 2 mesas pequenas para 4 cadeiras 1 boliche de pano 1 boliche de plstico 1 banda rtmica 1 minhoco 3 caixas para empilhar Fantasias diversas Lembrar que muitos desses brinquedos podem ser construdos pelas professoras em atividades de integrao com as famlias, durante as oficinas de construo de brinquedos.
d. Espaos de banho troca e sono
Nas salas de atividades para crianas pequenas, as necessidades daquelas que iniciam o controle do xixi e construindo sua autonomia completamente diversa do berrio. Para o banheiro compartilhado com as duas salas foram previstos: 1 bancada para troca; 2 vasos sanitrios pequenos - ressalta-se a importncia da experimentao nessa idade em que as crianas preferem ir em duplas ao banheiro quando esto iniciando a aprendizagem do controle do xixi; 1 bancada de pia com 4 torneiras, que deve ter em torno de 45cm de altura, prevendo que essas crianas tenham entre 90 e 110cm de altura total.
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Colocar um espelho na frente da bancada da pia para que as crianas iniciem o processo de higienizao e conhecimento corporal. Banho , portanto, um momento para brincar com gua (sem desperdcio) e aprender noes de higiene e cuidados corporais. Mais do que uma simples gua no corpo, um trabalho educativo e corporal. Por isso, importante que o espao do chuveiro seja grande o suficiente para que mais de uma criana possa se banhar/brincar e, ao mesmo, tempo seja confortvel para o adulto dar banho na criana. Valoriza-se a autonomia e o conhecimento do prprio corpo, o que muitas vezes partilhado em pares (sejam meninas ou meninos). Tinas, bacias e outros elementos que proporcionam conforto para a criana nessa atividade tambm so recomendados. Diferente do berrio, onde o espao de banho est totalmente integrado com a sala, esse banheiro mais reservado. A transparncia no plano das portas (de madeira, mas com visores baixos, na altura da criana) aumenta a comunicao entre o ambiente da sala de atividades e o banheiro. O espao do sono deixa de ser reservado, para ser criado conforme as necessidades do cotidiano, sendo opo da professora estabelecer este ambiente de dormir no canto prximo entrada, ou em um canto prximo janela, liberando o restante da sala para outras atividades.
e. Parque
O parque infantil, instalado junto s salas de atividades, um ganho para crianas e professoras no cotidiano das instituies de educao infantil. Planejado nos mesmos moldes do parque para os bebs, prope que o espao externo seja um potencializador da imaginao, de encantamento, de experincias , de desafios e exerccio da sensorialidade. Nesta proposta, sugerem-se um canto com areia, uma rea para plantas sensoriais como temperos, flores e verduras e um espao cimentado com desenho no piso para brincadeiras de triciclo, corrida e jogos corporais coletivos. No canto do jardim das plantas sensoriais, pode haver uma pequena casa ou cabana para o incio da imitao (no significa constru-la em alvenaria ou madeira). Prximo ao tanque de areia, cria-se um espao com gua, valorizando as brincadeiras, incrementando e ampliando o brincar mais complexo.
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Nessa composio, o jardim projetado oferece: Areia Diversidade de pisos reas com sombra e reas ensolaradas Cantos com plantas sensoriais como temperos e aromticas Plantas comestveis Espao de corrida Espao para brincar de bola, triciclo, de roda Cantos para montar cabanas ou uma corda estendida do tipo varal, com lenis pendurados, timo divisor de espao que propicia divertidas brincadeiras de esconder-achar.
f. Brinquedos para espao externo
5 triciclos sem pedal 5 triciclos com pedal e assento regulvel 5 carros para entrar e empurrar 5 baldes grandes de plstico 5 baldes mdios de alumnio 5 baldes pequenos de plstico 10 ps grandes de plstico resistente 10 canecas de tamanhos e materiais diversos (metal e plstico) 5 peneiras de plstico de tamanhos diversos 5 Canos de PVC de comprimento de 30 cm cor marrom 5 canos de PVC de comprimento de 50 cm cor branca 5 canos de PVC de 1 comprimento de 50 cm a cor branca Tecidos para pendurar formando varal de roupas 10 peas de tecido estampados de algodo com cores diversas. Comp. 2m largura 1.40m
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3.
Parque infantil como espao de aprendizagem, experimentao, socializao e construo da cultura ldica
Brincar no parque faz parte da educao infantil. Porm, nem sempre visto assim pelas professoras, que no consideram que o brincar nas reas externas seja capaz de atuar positivamente na construo de atividades curriculares das crianas. Entretanto, comum encontrar, em muitas instituies, reas externas precrias, com mato alto e equipamentos quebrados. Em alguns casos negado aos bebs o direito de brincar nessas reas, pela falta de pisos adequados para engatinhar ou um canto com sombra. So reas que constam apenas nos projetos, mas que no receberam a devida ateno, revelando-se imprprias para o uso cotidiano pelas crianas. A falta de manuteno, o descuido de alguns servios por parte das polticas pblicas e a depredao so fatores que cerceiam o direito das crianas brincarem nas reas externas: os balanos com frequncia esto quebrados, faltam peas nas gangorras, as caixas de areia muitas vezes no esto higienizadas adequadamente, tornando-se focos de doenas, h lixo amontoado e faltam os cuidados mnimos para receber as crianas. Nesse contexto pergunta-se: Por que os parques no contemplam os direitos das crianas de brincarem de forma saudvel em espaos externos de qualidade, que atendam s suas especificidades? Por que esses espaos no respeitam as especificidades das crianas pequenas? Por que no se oferecem com mais frequncia situaes que propiciem atividades de explorao e ampliao de experincias para as crianas? As respostas nem sempre so fceis e dependem de fatores que incluem concepes sobre a educao e a criana, valorizao da brincadeira no currculo, alm de questes realtivas ao oramento, entre outras, que mobilizam o direcionamento das polticas pblicas. Um parque que atenda a essas especificaes deve prever: Plenitude, com espaos que aconchegam e outros que desafiam, espaos para brincar sozinho, para olhar e explorar, outros para brincadeiras coletivas, para correr e escalar. reas sombreadas para descanso e reas ensolaradas para aquecer-se nos dias frios.
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Canteiros com plantas coloridas, ervas aromticas, pedrinhas para colees e caixas de areia para construir castelos e reas para brincar com gua. Brinquedos para escalar, escorregar, rvores frutferas para colher frutas doces e gostosas, ampliando a qualidade da educao infantil. Uma proposta ideal de parque possvel e acessvel a todas as instituies, por meio de esforos coletivos. A construo desses espaos incluem aes simples e pontuais, como revelam as autoras Goldschmied e Jackson (2006). O espao externo rico para o olhar curioso das crianas, que gostam de colecionar pequenos bichinhos, pedras, folhas e cascalhos e limpar as reas j que esto aprendendo a se auto-organizar.
as Algum es sugest
O jardim, com diferentes espcies de plantas, coloridas e de formas diferentes, ervas aromticas, rvores que fazem sombra, arbustos para esconder-se, reas com grama, pedrinhas e cascalhos, caminhos para percorrer, morros para escalar e descer, oferece muitas oportunidades para brincar e vivenciar experincias do mundo fsico, alm da explorao motora e da vivncia social, que despertam a curiosidade das crianas e podem gerar projetos de estudos. Para dar qualidade a esse brincar, pode-se reservar momentos para que a professora atenda a pequenos grupos e converse com cada criana durante as brincadeiras. Essa mediao faz a diferena e amplia a qualidade do brincar nos espaos externos. As crianas podem divertir-se auxiliando na limpeza, catando e varrendo as folhas, galhinhos e pedaos de papel do cho, empilhando em carrinhos de mo com as mos e as esptulas, conversando sobre a importncia da limpeza do ambiente. Pequenos seres vivos, como joaninhas, minhocas, centopias, caracis, lagartas, borboletas, tatuzinhos, despertam grande interesse nas crianas. Tais temas podem permanecer como interesses duradouros e gerar projetos de estudo das crianas junto com suas professoras e suas famlias.
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Bichos de estimao como coelhos, porquinhos-da-ndia, peixes, galinhas, patos, tatus-bola, criam um ambiente positivo, desde que includos nas normas sanitrias municipais e com funcionrios que gostem de animais e cuidem deles nos finais de semanas, de forma voluntria. Equipamentos elaborados com materiais naturais, como madeira, cascas de rvore, pedras e metais, que se desgastam mas mantm boa aparncia por muito tempo, devem ser preferidos aos de plstico, com cores espalhafatosas, que sujam e mancham. Mosaicos proporcionam uma aparncia bonita e um ambiente colorido. Desenhos de animais ou outros temas, que podem ser feitos por funcionrios, professoras e pais, criam identidade e aproximao entre a creche e a famlia. Pedaos de toras de rvores, dispostos como degraus, bancos ou obstculos, servem para pular, subir ou imaginar - por exemplo, um volante na ponta da tora pode tornar-se um simptico carro. Duas caixas de areia pequenas, ao invs de uma grande, atendem melhor s necessidades das crianas, evitando conflitos e reduzindo aglomeraes, alm de serem mais fceis de cobrir para proteger. A areia pode ser desinfetada pela professora e pelas crianas com pequenos regadores. rea para experincias com gua, integrada de areia, com materiais como tubos, peneiras, canudos, canecas, recipientes de plstico, funil, objetos que afundam e que flutuam. Horta construda com auxlio dos pais, para que as crianas usem a sua terra orgnica, levando saquinhos com essa terra para ampliar tais experincias em casa.
Convidar a comunidade uma opo importante na construo de uma proposta educativa democrtica focada na qualidade e na criana como elementos principais da ao.
ROTEIRO PARA ORGANIZAR O PARQUE
A seguir foi elaborado um roteiro para facilitar aes e atividades de brincar nos parques infantis e para que comunidade educativa, professoras e direo da Instituio possam refletir sobre esse espao de brincar. Observar atentamente o parque para verificar o que ele oferece, o que j dispe e o que se pretende mudar Certificar se o parque oferece oportunidades de brincar, incluindo pequenos cantos temticos para favorecer as brincadeiras de faz-de- conta.
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Propiciar espaos para brincadeiras coletivas (organizar um pega-pega, uma brincadeira de roda, uma pequena competio, jogos com bola etc) Propiciar espaos para brincadeiras solitrias ou em pequenos grupos, envolvendo as crianas em brincadeiras temticas com auxlio de fantasias, brinquedos e materiais ldicos. Inserir no parque espaos para expresso sensorial, valorizando brinquedos que utilizam vento, luz, gua. Dispor de bacias/recipientes com gua e sabo para brincar com bolhas de sabo.
Brincar com cata-ventos. Brincar com prismas. Ter materiais que podem ser utilizados tanto em reas externas como internas (tecidos, bolas leves, bales, bambols etc.) Ter brinquedos em diferentes tamanhos para oferecer s crianas a oportunidade de brincar com escalas (baldes de areia pequenos e grandes para brincar na areia, canecas de diferentes tamanhos) A incluso dessas aes ampliar as oportunidades de brincadeiras e favorecer a incluso de projetos associados ao currculo da educao infantil
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4.
Da simplicidade originalidade: os materiais para crianas de 4 a 6 anos
Muitas creches ainda atendem crianas da fase pr-escolar, de 4 a 5 anos que j tm maior experincia que as menores de 3 anos. Elas se diferenciam das crianas pequenas pela preferncia de brincadeiras mais voltadas para a realidade. So mais crticas em relao lgica da brincadeira. No aceitam o desempenho de papis, em que a mesma criana pode ser, ao mesmo tempo, me e filha, ou assume um papel contraditrio. Assim, a dramatizao neste agrupamento vai se aproximando cada vez mais do brincar de teatro, de simulaes de histrias como Chapeuzinho Vermelho, em que se busca a representao mais compatvel com personagens com a sua recriao. Essa caracterstica comum na expresso das vrias linguagens, corporal, musical, grfica e oral. A crianas maiores tm maior clareza do que querem e procuram um grau de perfeio no que fazem. Ao pintar uma flor do jardim buscam a tonalidade que se assemelha flor que escolheram. Sua insistncia em realizar a ao da forma de conceberam a marca de seu grau de aproximao com a realidade. No se contentam com qualquer cor, como nos anos anteriores. O desenvolvimento da linguagem oral intenso e elas adoram ouvir e contar histrias.
as Algum es sugest
Livros de imagens com poucas letras e com temas diversos devem estar sempre disponveis na sala. O tempo para a leitura, contar e recontar histrias deve ser cotidiano. A observao e o registro do que falam, do que gostam, importante para definir propostas conjuntas de trabalho. Muitas crianas j tm um desenvolvimento lgico bastante avanado e gostam de desafios, para resolver problemas. Adoram brincar de adivinhar e fazem colees de tudo que gostam: pedrinhas, adivinhas, letras, nmeros, figurinhas, desenhos, bonequinhos, miniaturas, folhinhas, flores, sementes. Assim, suas experincias vo sedimentando aes que colaboram para a emergncia no mundo da matemtica. o letramento em diferentes campos por meio da brincadeira. Nas reas das brincadeiras livres , como uma vendinha, com estantes com caixinhas de produtos alimentcios, pode-se inserir, por exemplo, um cartaz escrito supermercado, na rea do hospital, hospital, silncio. Sinalizaes de trnsito podem ser colocadas na rea externa indicando o fluxo, com reas proibidas para circulao e estacionamento. Levar as
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bicicletas, os carros e caminhes de brinquedos para a rea externa para brincar, respeitando as sinalizaes de trnsito, importante para a compreenso do cotidiano em que vivem as crianas. Fazer colees de adivinhas, brincadeiras tradicionais, pesquisar na creche /pr-escola, no ambiente familiar, entre amigos, na comunidade. Investigar as diferentes regras dos jogos e de produo de objetos que do suporte ao brincar, como amarelinha, pio, pipas; fazer desenhos, comparar, produzir os prottipos dos brinquedos, ensinar outras crianas, fazer exposies sobre o resultado de suas pesquisas so aes apreciadas pelas crianas. Elas gostam de brincar de jogos de tabuleiro, de percurso, de quebra-cabea com maior quantidade de peas e com temas diferentes. Elas so capazes de construir jogos de tabuleiros inserindo diferentes percursos e temticas. Podem construir tambm a partir de seus desenhos os quebra-cabeas. Crianas nesta fase j realizam atividades bastante complexas com o auxlio do adulto. Projetos de seu interesse com o auxlio do adulto, da famlia e da comunidade, fruto de interesses contnuos mobilizam brincadeiras e a produo de brinquedos. Fazer cabanas, criar rios ou lagos no tanque de areia ou na terra, minhocrio, jardins e hortas, so projetos que encantam e mobilizam as crianas. O espao de reas externas e internas da criana entre 4 e 5 anos de idade necessita de adaptaes constantes. Para reas internas, sugere-se mobilirios e brinquedos grandes feitos de materiais simples como tecidos, biombos e estantes, que oferecem professora meios para transformar o ambiente em espaos ricos para brincar. Brinquedo e material no estruturado aquele que no tem uso previamente definido. Materiais com vrios usos como tecido, plstico, papel, tinta, argila, areia, gua ou sucata, com pouca estruturao, possibilitam inmeros usos: caixas de papelo transformam-se em casinhas de boneca; tecidos, em cabanas; tapetes so cenrios para brincadeiras diversas. Brinquedos, como blocos de construo, pela sua forma neutra, possibilitam construir diferentes coisas. Tecidos e cortinas so materiais simples e versteis que possibilitam a transformao do espao fsico e a oferta de novas oportunidades de brincar para as crianas: um tecido pendurado delimita um espao, divide ambientes, cria
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um espao reservado para brincar, torna-se telhado de cabana. Pequenos ganchos presos nas paredes ou teto auxiliam sua fixao/remoo. Estantes baixas, para atender s dimenses das crianas pequenas, podem ser adquiridas em lojas ou feitas sob medida por marceneiros: altura entre 60 e 90 cm, comprimento que no ultrapasse 1,00 m e largura at 25 cm. A separao de reas pode ocorrer com uso de estantes de diferentes tamanhos. Verificar: se o tamanho da estante compatvel com o olhar da criana e se permite alcanar facilmente os objeto; se os cantos foram arredondados e se a pintura feita base de tinta poliuretano ou revestimento em melamnico. Quando o mobilirio possui rodzios (com travas) fica mais fcil a transformao do ambiente no cotidiano. Evitar papis sintticos imitando padres de madeira, que so de baixa qualidade.
Mveis modulares - ou mobilirio componvel. So mveis projetados em sistema modular, que possibilitam reorganizar o espao em diferentes situaes, sendo ideal para salas de atividades ou espaos multiuso: mesas que variam em formato/tamanho (duas mesas quadradas formam uma retangular) e podem ser organizadas conforme as atividades. O fato de serem empilhveis ou de encaixe otimiza o uso do espao. Almofades - coloridos e leves, propiciam conforto nas atividades de leitura, de contar histrias ou nas brincadeiras corporais. Formatos e tamanhos diversos enriquecem o ambiente: retangulares, cilndricos e quadrados, jogos entre 40 cm a 80 cm e com enchimento de manta acrlica ou flocos de espuma. Capa dupla d maior segurana ao material e facilita a lavagem.
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Tapetes so bons para construir reas de brincadeiras ou para separar bebs sentados daqueles que engatinham, alm de oferecer conforto trmico no frio e deixar o ambiente mais bonito. Por razes higinicas, em lugar de tecidos, ls ou sisal, costuma-se usar placas de borracha EVA, e, por razes estticas, os tapetes devem estar harmonizados com o restante do ambiente da creche. Mobilirio para brincadeira de imitao. O mobilirio deve estar adequado ao tema cabeleireiro, casinha, cozinha, mdico. Se no for possvel adquirir no comrcio ou encomendar ao marceneiro, o mobilirio poder ser fabricado aproveitando, por exemplo, caixas de leite (ver sugesto no mdulo III). Os materiais que servem de cenrio para as brincadeiras infantis podem ser objeto de integrao familiar, com a proposta de construo conjunta entre pais e professores. Com tecido, papelo ondulado, caixas de leite ou madeira compensada, podem-se construir inmeras estruturas que servem para as brincadeiras infantis. Tanto a ausncia de materiais, quanto sua repetio/ homogeneizao, empobrece o repertrio e restringe as brincadeiras imaginrias. As salas devem ter a identidade das crianas, no serem todas iguais, lembrando que dois agrupamentos de crianas podem ter interesses diferentes. A organizao do mobilirio e dos materiais deve refletir os interesses, os valores, as necessidades e origens tnico-raciais desse universo infantil. Biombos - so estruturas leves e flexveis, que podem ser de pano, madeira ou papelo, possibilitando a organizao de reas temticas ou a separao de ambientes dentro de uma mesma sala. Outro uso a diviso do agrupamento de crianas: em uma sala de atividades, com 15 crianas e duas professoras, podese dividir o agrupamento com o biombo, para que 8 crianas e uma professora tenham um ambiente mais preservado, facilitando a concentrao e o envolvimento para ouvir e participar no momento de contar histrias.
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MDULO
MDULO V
A qualidade da educao oferecida por uma instituio depende de fatores j discutidos em mdulos anteriores e, tambm, dos critrios para aquisio e usos dos brinquedos e materiais. Se compartilhamos da idia de que a educao das crianas se faz por meio das relaes e interaes a escolha dos brinquedos e materiais deve atender aos princpios da Pedagogia das Relaes, onde a educao se torna um processo amplo, coletivo, de relaes estabelecidas entre as polticas governamentais, as instituies de educao infantil, as famlias e a comunidade. Portanto, a escolha dos brinquedos deve prever a participao de todo grupo responsvel pela educao das crianas: o governo, por meio de polticas pblicas, cria e oferece alternativas para orientar a aquisio e compra dos brinquedos; a equipe da creche/pr-escola baseia-se nos princpios da brincadeira e das interaes de modo a atender os interesses e as necessidades de cada criana na sua individualidade e os dos agrupamentos por meio do projeto curricular; e a famlia e a comunidade, participam da educao de suas crianas trazendo a riqueza e a diversidade das culturas de seus membros. A escolha dos brinquedos e materiais est relacionada com a gesto e o trabalho pedaggico da instituio. Uma gesto colaborativa, democrtica, apia a compra de materiais selecionados por suas professoras. A observao dos interesses das crianas e a participao dos pais fazem parte desse processo de escolha, portanto, a gesto partilhada um critrio importante para definir a escolha dos brinquedos. Para efetuar a compra de brinquedos e materiais e ter um uso adequado na creche preciso compreender alguns princpios que sero detalhados nos itens especificados:
Na gesto partilhada, a escolha decidida com a equipe docente mais rica e d ao grupo maior responsabilidade.
1. Processo de escolha e caractersticas do brinquedo 2. Escolha dos materiais por licitao ou tomada de preo 3. Critrios de compra 4. Critrios de uso
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5. Idades e interesses das crianas 6. Brinquedo adequado instituio de educao infantil 7. Preo do brinquedo 8. Critrios para compra pblica que garantam a qualidade do material 9. Escolha, seleo e especificao dos materiais para compra pblica
1.
Processo de escolha e as caractersticas do brinquedo
O brinquedo que chega na creche pode vir de compra governamental, doao ou compra direta pela instituio. Em qualquer dessas modalidades para o brinquedo atender aos interesses de cada criana e do agrupamento, deve passar por critrios de seleo que respondam s indagaes que listamos abaixo: Como brinquedo e materiais chegam nossa creche? Os materiais e brinquedos que as crianas brincam so escolhidos dentro de critrios elaborados pela equipe pedaggica?
Todo e qualquer material ou brinquedo que entra na creche deve passar por um processo criterioso de seleo e aprovao, pela equipe pedaggica
Os brinquedos no podem ser comprados sem uso de critrios claros, que atendam as necessidades da educao das crianas. No se pode tambm, receber doaes de brinquedos, sem antes verificar a adequao dos mesmos, uma vez que podem oferecer riscos a sade das crianas ou serem inadequados ao uso coletivo.
DOAO
muito comum instituies de educao infantil receberem doaes de materiais e brinquedos. Em um processo educativo participativo e colaborativo, doaes so muito bem vindas e fazem parte das relaes entre a instituio e a comunidade. No entanto, dentro de uma instituio educativa
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para crianas pequenas no se pode aceitar qualquer brinquedo. preciso analisar o brinquedo segundo os critrios de escolha definido pela equipe pedaggica e, se for o caso, encaminhar o material para outro local, explicar ao doador que esse tipo de material no faz parte daqueles que podem ser aceitos pela instituio. Receber doaes muito bom. importante informar a comunidade e potenciais doadores as necessidades da instituio, divulgando em murais e jornais os materiais e brinquedos que so bem vindos. Isso facilita o tipo de doao e agiliza o recebimento de materiais que a creche/pr-escola tem necessidade. Por exemplo, criar um quadro na entrada:
Prezados pais e amigos, Estamos precisando de roupas velhas LEGAIS, ESTILOSAS, COLORIDAS, para serem utilizadas como fantasias pelas crianas. Aceitamos qualquer tipo, mas solicitamos evitar tecidos que possam causar alergias ou materiais nos quais as crianas pequenas podem se enroscar. Sapatos de salto, somente se forem firmes e de salto grosso. Abraos, Equipe pedaggica
Ao receber um material deve-se valorizar o doador divulgando o recebimento em murais e eventos.
COMPRA GOVERNAMENTAL
Outra forma dos brinquedos e materiais chegarem s creches pela distribuio ou remessas provenientes das polticas educacionais municipais, estaduais e federais. Nesse caso, as creches e pr escolas recebem uma quantidade ou um tipo determinado de materiais e brinquedos. Essa forma de compra e distribuio no privilegia a individualidade das creches, pelo contrrio, pode trazer prejuzos quelas instituies que j esto mais avanadas no processo de compra de brinquedos e j dispem de critrios de qualidade prprios, pois os brinquedos que recebem podem no atender suas necessidades. No processo de compra governamental, a creche ou pr-escola raramente participa de forma individual. No entanto, em muitos casos, observa-se que tcnicos preocupados com a qualidade da educao, trazem a voz das instituies e das professoras, indicando para o departamento de compras
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especificaes tcnicas detalhadas sobre a tipologia, o tamanho e materiais e brinquedos indicados pelos usurios da educao infantil.
a cor dos
Esse processo lento e faz parte de um conceito novo: a compra de brinquedos para creches sustentada por uma deciso coletiva, que vem sendo aprimorada a cada nova experincia vivenciada. As instituies, ao avaliarem tais brinquedos durante os usos, vo relatando aos tcnicos e dirigentes suas observaes, possibilitando um aprimoramento das escolhas, indicando novas necessidade de materiais, ressaltando aqueles que so de primeira qualidade. Esse processo coletivo vai aprimorando a qualidade das compras futuras. Lembrar que preciso diferenciar a educao infantil do ensino fundamental, inclusive pelos materiais, para deixar no passado a prtica em que se recebia rguas e cadernos para os bebs. Participar dos processos de compra e escolha dos brinquedos e materiais uma forma de garantir a qualidade do processo educativo. Pode-se iniciar esse processo de participao e escolha, por meio de cartas, reunies e assemblias junto aos rgos municipais. So processos que se iniciam localmente, nas secretarias e departamentos regionais, mas reverberam em instncias maiores como as estaduais e as federais, podendo, a mdio prazo, contribuir para compras de melhor qualidade em todos os nveis administrativos.
A COMPRA PELA INSTITUIO
Materiais e brinquedos so itens de consumo, gastam e precisam ser repostos sistematicamente ao longo do ano letivo. Comprar bons brinquedos e materiais de qualidade no a mesma coisa que fazer compras no dia da criana, no natal e no incio do ano. Requer a definio de critrios para sua compra, fruto de observaes das crianas, planejamento, reunies, listagens que atendam tanto a singularidade de cada criana como o conjunto dos agrupamentos infantis e os projetos das creches/pr-escolas. O programa Dinheiro Direto Na Escola (PDDE), tem como princpio oferecer uma verba diretamente instituio,
o objetivo desses recursos a melhoria da infraestrutura fsica e pedaggica, o reforo da autogesto escolar e a elevao dos ndices de desempenho da educao bsica. Os recursos do programa so transferidos de acordo com o nmero de alunos, de acordo com o censo escolar do ano anterior ao do repasse.
(http://www.fnde.gov.br/index.php/programas-dinheiro-direto-na-escola, 14 de fev 2012)
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So valores limitados (dependem do nmero de criana por instituio, portanto seu valor varivel), mas que podem ser aplicados conforme a demanda da gesto escolar. A principal dificuldade dos gestores a apresentao da prestao de contas do uso dessa verba, processo novo e que demanda apoio e formao para que a compra dos materiais realmente atinja seus objetivos. O processo de compra direta pela escola,via PDDE facilita instituio manter seu acervo ao longo do ano letivo. As professoras participam da escolha dos materiais para seu agrupamento?
No basta que as professoras participem da elaborao de listagens de brinquedos. As listagens devem ser frutos dos interesses e necessidades das crianas individualmente e de seus agrupamentos, assim como de projetos sob a responsabilidade de seus profissionais. Certificar-se de que os brinquedos e materiais adquiridos refletem essa preocupao. Brinquedos e materiais esto de acordo com as especificaes das programaes curriculares?
A professora responsvel pela elaborao das atividades do seu grupo de crianas. Uma programao adequada prev para cada atividade os materiais necessrios para o conjunto das crianas. A falta de planejamento ou a previso inadequada dos recursos pode conduzir s situaes de pouco envolvimento das crianas gerando prticas que no satisfazem nem as crianas nem as professoras. Para que a atividade tenha qualidade preciso prever espaos, brinquedos e materiais de acordo com a proposta educativa definida para o agrupamento infantil. Ao planejar uma atividade, pensar cuidadosamente na quantidade de materiais, para atender todas as crianas. Mas como h diversidade de interesses em relao aos brinquedos e materiais preciso prever outras opes caso algumas crianas no se envolvam com a atividade planejada pela professora. Tais opes devem atender os interesses e necessidades individuais, do agrupamento infantil e de projetos planejados pela professora. A inexistncia de uma programao prvia reproduz prticas espontanestas , de um brincar pobre, sem recursos e materiais.
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Alm das sugestes oferecidas, o processo de escolha dos brinquedos deve considerar: Ideias partilhadas entre professoras, pais e crianas Lista de prioridades afixada em local pblico Reais necessidades das crianas relacionadas s das instituies de educao infantil Divulgar uma lista dos materiais/brinquedos escolhidos, dando espao para que o grupo possa se manifestar, possibilitando trocas e dilogos com a comunidade at que se finalize uma lista definitiva Ter informaes sobre os brinquedos antes de adquiri-los, por meio dos programas governamentais, em lojas, sites ou outras instituies comerciais
2.
Escolha dos materiais por licitao ou tomada de preo
A compra dos materiais fica fcil quando se conhece os produtos e se tem uma lista dos itens a serem adquiridos. Antes de adquirir os materiais preciso observar: Presena de diversidade de materiais (no s de plstico, produtos industrializados ou um s fabricante). Tipos diversos do mesmo brinquedo (carrinhos grandes e pequenos, articulados, coloridos, de madeira, de ferro). Variao de temas em todas as salas de atividades (no necessrio o mesmo material nas salas, mas todas as salas devem possuir recursos suficientes para as crianas brincarem e construrem projetos). Disponibilidade de materiais adequados em quantidade suficiente para todas as crianas. Resistncia do material (pedir amostra e testar junto com as crianas e adultos antes de comprar). Referncias do fabricante (garantia contra quebra): e como proposta a manuteno. Construo dos brinquedos e materiais sugeridos na prpria Instituio de Educao Infantil ou por artesos da comunidade, devem ter os mesmos critrios de qualidade e segurana utilizado na escolha dos brinquedos industrializados.
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Sobre os critrios de escolha do brinquedo, deve-se observar: O brinquedo deve atender faixa etria recomendada pelo fabricante. O brinquedo deve atender s normas de segurana. (no s o que vem escrito pelo fabricante, mas observar se no possui pontas, objetos muito pequenos, farpas, material txico, etc) Possuir selo do INMETRO. (isso obrigatrio para qualquer brinquedo, sendo que os artesanais devem ser fabricados dentro nas normas de segurana para brinquedos, seguindo as indicaes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT) e preferencialmente possurem algum selo indicativo, por exemplo: selo da associao de fabricantes artesos da regio, selo de material ecologicamente correto, etc. O site www.abrinquedoteca.com.br, divulga informaes sobre normas tcnicas de segurana do brinquedo:
A certificao de brinquedos importados e nacionais no Brasil um dos modelos de certificao existentes, sendo uma atividade de carter compulsrio (obrigatrio), que est baseada na norma brasileira NBR 11786 Segurana do Brinquedo, publicada pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e regulamentada pela Portaria Inmetro n. 177, de 30 de novembro 1998. (14/02/2012).
No conter peas pequenas em jogos e brinquedos s crianas menores de 3 anos. Ser um produto para uso COLETIVO, o que difere do uso particular ou daquele brinquedo que costumamos ter nas nossas casas. Ter costuras reforadas, Bichos de pano ou de pelcia ou enchimentos devem ser feitos com manta acrlica e antialrgica. Produtos confeccionados em madeira NO DEVEM TER PREGOS, devem ser COLADOS e preferencialmente utilizar PARAFUSOS. Ter acabamento arredondado nos cantos. No conter farpas, no soltar lascas ou se esfarelar. No ser TXICO nem ser fabricado com MATERIAL TXICO. Ser leve para facilitar o manuseio pela criana pequena ou beb. Possuir uma esttica interessante, comunicar um desenho rico e belo para a criana.
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Preocupar-se com a DIVERSIDADE DE MATERIAL. Por exemplo, no caso de chocalhos: adquirir os de borracha, de tecido, de madeira, de palha, oferecendo s crianas um repertrio e uma variedade de sons, materiais, formatos e cores, que ampliem as possibilidades de brincadeiras. No necessrio que cada beb tenha cinco tipos de chocalhos, mas possibilitar que todos os bebs possam brincar, cada um ao seu tempo com 5 tipos de chocalhos diferentes, de modo que possam explorar os materiais, as cores, formas, sons, texturas e peso.
3.
Critrios de compra
O sistema de compra nas instituies de carter pblico a da licitao por meio do prego eletrnico legitimado pela LEI 8.666, na qual a funo do Estado a compra pelo menor preo. No processo de licitao, ao fornecedor no facultado o dilogo com o receptor. O melhor meio de garantir que o que est sendo pedido o que ser entregue, por meio da DESCRIO DETALHADA do material desejado. Sempre utilizar no sistema descritivo a palavra MATERIAL DE PRIMEIRA QUALIDADE. Isso possibilita que sejam descartados produtos econmicos ou de segunda linha. E EXIGIR SELOS DE QUALIFICAO DO MATERIAL (INMETRO, ABRINE). A instituio, ao exigir/fornecer uma descrio detalhada do produto, incluindo medidas, cores, tipo de material, tipologia e formato da pea ( brinquedo), exigindo selos e certificados, possui maiores possibilidades de receber material solicitado com garantia de origem e qualidade. E, se necessrio, complementar a descrio com as caractersticas do brinquedo, justificando-as dentro das especificidades de uso pela criana pequena auxilia que o material solicitado seja de primeira qualidade e de uso apropriado para creches. Colocar na licitao a necessidade de se entregar amostras para comprovar a qualidade do material escolhido. Dessa forma, empresas que no tenham materiais de primeira qualidade so impossibilitadas de continuar a participar do processo licitatrio. Essas aes garantem que a instituio busque sempre materiais comprova-damente de PRIMEIRA QUALIDADE e fabricados para uso especifico em Instituies de Educao Infantil, que requerem uso coletivo e intenso. Incluir nos servios a serem solicitados no processo licitatrio ASSISTNCIA TCNICA E MANUTENO, de modo a obrigar a empresa vencedora a oferecer servios e as garantias.
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Comprar de fabricantes ticos. (selos de procedncia, registro em associaes, cartas de referencias, so documentos que a creche pode pedir para comprovar a origem e qualidade do material) Priorizar produo local/artesanal/cultural da regio. Priorizar brinquedos ticos e tnicos.
4.
Critrios de uso
Brinquedo no s para ver, para tocar, sentir, lamber, movimentar, experimentar suas possibilidades em todas as formas e jeitos. s vezes, a curiosidade leva a destruir o brinquedo para conhecer seu interior, ver como funciona, o que acontece com ele, o que faz ele se mover. Brinquedo para todas as idades e s tem funo quando utilizado para brincar. Brinquedo material de consumo, estraga, perde validade, fica antigo, fora de moda, quebra. No objeto de decorao. Brinquedo suporte de brincadeira, portanto, deve estar sempre disponvel. Os materiais adquiridos so propriedade da creche PARA SEREM UTILIZADOS PELAS CRIANAS, mesmo aqueles brinquedos novos e caros. No devem permanecer em prateleiras altssimas e em salas trancadas, para melhor conservao, como muitas vezes acontece. Bebs e crianas pequenas so capazes de compreender os limites, quando h comunicao.
A criao de normas de utilizao e critrios de usos a partir de acordos coletivos entre professoras e crianas fundamental para que os produtos adquiridos sejam bem utilizados, ampliando sua vida til.
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5.
Idades e interesses das crianas
Embora da mesma idade, cada criana tem caractersticas diferentes, uma no igual outra. Nem todas as crianas gostam dos mesmos tipos de brinquedos: algumas se interessam por blocos, outras, por quebra-cabeas, outras ainda preferem andar de bicicleta ou jogar bola. Ao oferecer o brinquedo para a criana, deve-se ter em mente que o interesse dela pelo objeto ldico pode ir alm de sua faixa etria. A professora precisa conhecer os seus interesses, habilidades e limitaes. Ningum conhece melhor a criana do que aquele que cuida/educa. Para selecionar brinquedos, alm de observar o selo do INMETRO necessrio considerar uma variedade de fatores: adequao criana, segurana, durabilidade, oportunidades para brincar que propiciam, diversidade dos usos, diversidade de materiais, se so atraentes, se atendem diversidade racial sem preconceitos de gnero, classe social e etnia, se no estimulam a violncia, se so brinquedos tecnolgicos, artesanais e/ou produzidos pelas crianas, professoras e pais, alm de atender quantidade de crianas do agrupamento.
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6.
Brinquedo adequado instituio de educao infantil
Escolher brinquedos que contemplem todas as reas de desenvolvimento: fsico, cognitivo, emocional e social. No se restringir aos brinquedos de sucata. Valorizar os brinquedos feitos pelos pais/educadoras/crianas. Incluir brinquedos industrializados, tecnolgicos e artesanais Valorizar a diversidade de tipologias, tamanhos e materiais. Por exemplo: comprar carrinhos pequenos de plstico, carrinhos grandes de madeira (para entrar dentro) e de plstico (para manipular e compor situaes imaginrias).
Comprar acessrios para as brincadeiras de carrinho, cones, bandeiras, sinalizadores, pista de carrinho, posto de gasolina, oficina mecnica. Nesse conjunto incluir carrinhos e objetos feitos de sucata e lata de leo por artesos locais. Incluir carrinhos feitos pelas crianas, pais e professoras. Retirar os brinquedos quebrados e trocar periodicamente alguns brinquedos para renovar o acervo da instituio.
Nesse contexto, brinquedo institucional : Desafiador, mas no frustra Possui nvel de complexidade adequado idade Atende a uma variedade de nveis de desenvolvimento Tem design, cor, forma, texturas, variedade de materiais e estilo Adequado para o espao disponvel Possibilita o trabalho com o nmero de crianas desejado durvel para o uso esperado
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BRINQUEDO X SEGURANA
Passa em teste de avaliao No toxico No se desmancha ou esfarela No possui peas pequenas (ver idade da criana) No tem pontas agudas No apresenta risco de sufocar No perigoso para a viso
BRINQUEDO COM DURABILIDADE
No se quebra ou fica logo inutilizado Pode ser usado mais que algumas semanas ou meses adequado para uso em grupo na instituio
BRINQUEDO APROPRIADO PARA USO INTERNO E EXTERNO
flexvel, amplia a brincadeira feito de material de fcil limpeza
OPORTUNIDADES DE BRINCAR
Propiciam o pensamento divergente Favorecem a diversidade de usos
BRINQUEDO MULTICULTURAL
Adequado a uma variedade de grupos tnicos No apresenta esteretipos
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BRINQUEDO SEM DIRECIONAMENTO DE GNERO
utilizvel por meninos e meninas No sugere a utilizao por um dos gneros em funo da cor, como fogo rosinha e carrinhos azuis No tem um papel determinado
BRINQUEDO NO VIOLENTO
No inclui armas No encoraja a agresso Apresenta personagens que no representam violncia
BRINQUEDO CONSTRUDO COM SUCATA
Valoriza trabalho de pais e artesos locais Ensina a criana a reaproveitar materiais que estariam em desuso Valoriza a criatividade Promove ensinamentos sobre ecologia e sustentabilidade So brinquedos construdos com embalagens recicladas ou reciclveis
7.
Preo do brinquedo
O brincar e as caractersticas do brinquedo institucional so mais importantes, assim o preo do brinquedo inclui fatores que devem ser considerados na hora da compra e no se pode simplesmente dizer esse mais caro ou barato Caro e barato so critrios que devem ser discutidos e avaliados dentro de uma perspectiva institucional, lembrando que o uso desses brinquedos sempre coletivo. Usos, durabilidade, qualidade, tipologia influem no custo final. No uso coletivo, o brinquedo deve ser mais robusto, maior, e agentar usos diversos, fatores includos no processo de manufatura. Portanto, ao comprar um brinquedo deve-se estar atento para no levar simplesmente o mais barato, mas aquele que oferece o melhor custo/benefcio aos usos da criana e da instituio.
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8.
Critrios para compra pblica que garantam a qualidade do material
Adquirir materiais de primeira qualidade um processo rduo e dispendioso. Quando se trata de adquirir em grande escala e por meio de licitaes e preges eletrnicos sem dvida um processo mais complexo, que exige critrios muito bem elaborados para que o material inicialmente escolhido chegue s unidades de destino como foi pensado pelas professoras.
9.
Escolha, seleo e especificao dos materiais para compra pblica
A especificao do material um trabalho de grande importncia e deve ser feito por especialistas nas reas de educao, infncia, criana e ou reas afins. Implica na elaborao de uma publicao OFICIAL com descritivos extremamente minuciosos, que no podem ser direcionados a um fabricante especfico mas deve garantir a compra de um material adequado, equivalente ao selecionado e ser de primeira qualidade. A descrio das caractersticas especficas do material selecionado deve conter: a) descritivo de medidas; b) descritivo de cores; c) especificao do material de fabricao (tipo de plstico, por exemplo polipropileno, poliestireno, etc); d) especificao do mtodo de fabricao ( plstico injetvel, soprado, moldado, etc); e) especificao de qualidade do material a ser utilizado no brinquedo material de primeira qualidade; f) especificao de toxidade; g) exigncia de selos de procedncia, testes e garantias do produto/ equipamento selecionado (INMETRO, ABRINE, entre outros, que indiquem a sua origem e a qualidade); h) observao da faixa etria para que esteja adequado a faixa etria das instituies de educao infantil; i) No direcionamento do descritivo a um nico fabricante, mas possibilidade de que diversas indstrias e ou microindustrias possam atender prazos e o nmero de peas exigidas pelo edital;
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j) elaborar uma pesquisa previa de mercado e adequar os nmeros as demanda das instituies e capacidade de produo das industrias de brinquedos nacionais que se propem a desenvolver produtos de primeira qualidade para instituies de educao infantil; k) Material de origem ecologicamente correta; l) Material de origem tnica e tica correta; m) Produto de origem nacional; n) Produto montado no territrio nacional; o) Manual em portugus; p) Fornecimento de assistncia tcnica.
Uma das etapas do processo de compra por meio do prego eletrnico licitao - deve incluir a solicitao de amostra dos produtos vencedores que sero apresentados aos gestores das instituies - as amostras devem ser em quantidade suficiente para atender os locais de entrega. Realizar alguns testes com as amostras para verificar se as mesmas possuem a mesma qualidade do produto escolhido. Garantir que o fornecedor apresente amostras de lotes diferentes para observar a qualidade do material a ser adquirido. Capacitar os gestores das unidades para discernir sobre a qualidade do material a ser recebido, observando se ele corresponde ao descritivo da licitao. Ofertar formao e informao indicando: especificidades, garantias, necessidades de reparo, manuteno e troca.
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RECOMENDAES FINAIS
Nos tempos atuais, a educao deve agregar as questes da diversidade, da sustentabilidade e da biodiversidade do pas. Com suas florestas, matas, cerrados, rios, praias, plantaes, montanhas, pequenos bairros e grandes cidades, o pas produz uma invulgar cultura ldica que, por meio de um rico artesanato, em conjunto com sua produo industrial, oferece infinitas possibilidades para o brincar. Basta considerar tudo o que a prpria natureza e as diferentes culturas locais podem disponibilizar para as brincadeiras com as crianas. Mas fundamental a mobilizao e o desenvolvimento da dimenso brincante e brincalhona das professoras para garantir o direito ao brinquedo e brincadeira. Esse o papel dos cursos de formao inicial e continuada de professores. Mas tambm o compromisso de cada profissional que j atua com as crianas. Sem interaes e brincadeiras de qualidade, os materiais e os brinquedos perdem o significado. A infncia, a criana e o brinquedo so temas importantes para nossas reflexes. O beb ingressa na creche, cresce e vai embora, sua infncia passageira. Se no garantirmos a qualidade da experincia de cada criana no seu curto espao de tempo vivenciado na creche, deixaremos de cumprir o nosso papel tico, social e educativo.
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