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Aula Nota 10
Doug Lemov
Doug Lemov diretor-executivo da Uncommon Schools e supervisor
da rede de escolas True North das cidades de Rochester e Troy, norte
do estado de Nova York. www.douglemov.com

No Captulo dois do Livro Aula Nota 10, Doug Lemov projeta seis
tcnicas para ser colocadas em prtica antes de voc entrar na sala de aula.

PLANEJAR PARA GARANTIR UM BOM DESEMPENHO ACADMICO

Pouca gente vai ver voc usar estas tcnicas. Mas elas so a base para o sucesso dentre da sala
de aula... Para dizer o bvio, estes seis tipos especficos de planejamento so cruciais para um
ensino eficaz.
Tcnica 6
COMECE PELO FIM
Quando eu comecei a lecionar, eu me perguntava, na hora de planejar: O que eu vou fazer
amanh?. A pergunta revela pelos menos duas falhas no meu mtodo de planejamento sem
contar as minhas respostas pergunta, muitas vezes dbias.
A primeira falha que eu buscava uma atividade para realizar com meus alunos no dia seguinte
no buscava um objetivo, aquilo que gostaria que meus alunos aprendessem ou pudessem fazer
ao final da aula. muito melhor comear ao contrrio, ou seja, pelo fim: pelo objetivo. Ao
estabelecer o objetivo primeiro, voc substitui a pergunta O que meus alunos vo fazer hoje? por
O que meus alunos vo entender hoje?. A resposta para a ltima pergunta mensurvel; para a
primeira no. O nico critrio que determina o sucesso de uma atividade no se voc consegue
realiz-la ou se as pessoas parecem ter vontade de participar, mas sim se voc atingiu um objetivo
que possa ser avaliado.
Por que voc est
ensinando esse
contedo? Qual o
resultado que voc
espera? Como esse
resultado se relaciona
com o que seus alunos
precisam saber para
continuarem aprendendo
nos anos subsequentes?

...Em suma, h muitas coisas boas que voc pode fazer em

classe e muitos jeitos diferentes de tratar cada uma delas.
Sua primeira tarefa escolher a lgica mais produtiva: por
que voc est ensinando esse contedo? Qual o resultado
que voc espera? Como esse resultado se relaciona com o
que seus alunos precisam saber para continuarem
aprendendo nos anos subsequentes?

A segunda falha na minha abordagem que, normalmente, eu me perguntava o que fazer na noite
anterior aula. Alm de ser bvio sinal de procrastinao, isso tambm indicava que eu estava
planejando minhas aulas isoladamente, uma por vez, talvez cada uma delas vagarosamente
relacionada com a anterior mas certamente sem refletir uma progresso intencional no propsito
das minhas aulas. Das duas falhas, esta a mais perigosa. Eu podia curar a procrastinao e
planejar todas as minhas aulas na sexta- feira anterior, por exemplo. Mas enquanto eu no
comeasse a pensar nas minhas aulas como partes de uma unidade maior ou desenvolvesse
ideias que caminhassem deliberada e lentamente em direo ao domnio de conceitos maiores, eu
estaria simplesmente patinando no mesmo lugar. Na verdade, se planejassem todos os meus
objetivos (e s eles) para o trimestre inteiro com antecedncia e deixasse para o ltimo minuto o
planejamento de cada aula, eu me sairia muito melhor do que se planejasse, na semana anterior,
um conjunto de aulas definidas apenas pelas atividades.
Grandes aulas comeam com o planejamento e especificamente com o planejamento da unidade:
planejar uma sequncia de objetivos, um ou talvez dois por aula, para um longo perodo de tempo
(digamos, seis semanas). Planejamento de unidade significa metodicamente perguntar-se como a
aula de hoje construda sobre a de ontem e como ela prepara para a de amanh, e como essas
trs aulas se encaixam em uma sequncia maior de objetivos que levam ao domnio da matria.
Logicamente, ento, planejar implica mudar os planos: se voc sabe que no conseguiu atingir o
objetivo do dia, do qual depende a aula de amanh, voc deve voltar atrs e dar o mesmo
contedo novamente, para se assegurar que os alunos dominem o assunto antes de seguir
adiante. Para ter certeza disso, grandes professores que utilizam a tcnica comece pelo fim muitas
vezes comeam suas aulas recordando tudo que eles acham que a classe ainda no aprendeu da
aula do dia anterior.
O plano de aula vem depois do processo de planejamento da unidade e consiste em:
1. Refinar e aperfeioar o objetivo com base no resultado da aula anterior se a classe
atingiu o objetivo de ontem.
2. Planejar uma curta avaliao diria, que vai determinar se o objetivo foi atingido.
3. Planejar a atividade, ou melhor, uma srie de atividades que levem ao domnio do objetivo.
Usar esta sequncia de plano de aula objetivo, avaliao, atividade organiza o seu
planejamento. Ajuda a garantir que o seu critrio Minha aula criativa? ou Estou usando bem as
estratgias?, e sim Ser que minha aula a maneira melhor e mais rpida de atingir o meu
objetivo?.
No subestime a importncia disto. Critrios falhos de aula prevalecem e so um dos grandes
problemas do ensino. Os professores gostam de ser respeitados e admirados por seus pares e,
quando elogiam as aulas dos colegas, provavelmente vo elogiar um projeto inteligente ou o uso
fiel de mtodos recomendados, como o trabalho em grupo, quaisquer que sejam os resultados.
Com critrios efetivos (Esta aula atingiu o seu objetivo?), voc pode avaliar e refinar
constantemente sua estratgia e sua tcnica, em vez de tatear no escuro.
Em resumo, Comece pelo fim significa:
1. Progredir do planejamento da unidade para o plano de aula.
2. Usar um objetivo bem definido para estabelecer a meta de cada aula.
3. Determinar como voc vai avaliar a sua eficcia para atingir a meta.
4. Decidir sua atividade.

Tcnica 7
QUATRO CRITRIOS
Dada a importncia dos objetivos para conseguir foco, organizao e mensurabilidade,
importante pensar sobre o que torna um objetivo til e eficaz.
Meu colega Todd McKee engenhosamente alinhou Quatro Critrios para criar objetivos eficazes.
Suas chances de obter uma boa meta aumentam muito se voc conseguir que seus objetivos
respondam a estes critrios:
Vivel. Um objetivo eficaz deve ser vivel, ou seja, deve ter um tamanho e um escopo que
caibam em uma nica aula. No que voc no queira que seus alunos aprendam a fazer anlises
crticas abrangentes, ricas e profundas de personagens literrios, por exemplo, mas estabelecer
que eles aprendero isso em uma nica aula de uma hora uma meta claramente invivel. Na
verdade, para ensinar anlise de personagens literrios sero necessrias semanas de aula. Ter
um objetivo para uma aula no impede o professor de falar de outras coisas durante a aula, como
se acredita por a. claro que voc deve discutir, durante suas aulas, como voc faria anlises
eficazes para entender melhor a natureza de um personagem em uma histria, trabalhando para
que os alunos aprendam e dominem o tema, o enredo, o uso de informaes do texto e assim por
diante. De fato, ao fazer isso, e sabendo que seus alunos podem fazer isso, voc refora sua
eficcia na busca dos objetivos.
Voltando ao exemplo da anlise de personagens, uma parte fundamental do processo para faz-la
direito desenhar mentalmente cada aspecto necessrio para dominar essa habilidade. Assim,
voc vai ter de trabalhar diferentes aspectos a cada dia para que seus alunos realmente
aprendam. Voc pode comear identificando palavras e aes que do indcios sobre as
caractersticas que compem o personagem, em seguida analisar cada um desses trechos, reunir
depois todos os indcios contidos no texto e analis-los conjuntamente ao final. Ou talvez voc
queira comear com a anlise de personagens mais simples e depois evoluir para os mais
complexos. De qualquer forma, seria um erro usar o mesmo objetivo amplo todos os dias por trs
semanas, enquanto voc trabalha nessa habilidade complexa. Voc tem mais chances de sucesso
de construir uma srie de objetivos dirios intermedirios, estabelecendo metas realistas para
cada dia. Dessa forma, voc no apenas tornar o seu trabalho mais estratgico, mas tambm
ter uma noo cada vez melhor daquilo que seus alunos conseguem aprender a cada dia. Saber
quo rpido eles assimilam a informao permite a voc definir se vai precisar de duas ou de trs
semanas para que eles cominem a nova habilidade.
Mensurvel. Um objetivo eficaz deve ser escrito de forma que o seu sucesso em alcan-lo
possa ser medido, idealmente, logo depois da aula. Com essa avaliao, voc mesmo pode
entender o que funcionou e o que no funcionou na implementao do seu plano de aula. Os
melhores professores finalizam a aula com um passo lgico a mais: eles avaliam toda aula com
um arremate uma atividade curta, uma pergunta ou um conjunto delas, que os alunos devem
completar e lhe entregar antes de sair da aula... Mesmo que voc no faa uso do arremate,
importante estabelecer um objetivo explicitamente mensurvel para sua aula.
Estabelecer objetivos de aula mensurveis organiza outros aspectos de seu trabalho. Obriga a
uma reviso de ideias preconcebidas, por exemplo. Se o seu objetivo que os alunos saibam,
entendam ou pensem sobre alguma coisa, como voc vai saber que eles chegaram l?
Pensamentos no so mensurveis, a menos que sejam expressos ou aplicados. Sua aula inclui
essa possibilidade? Suas aulas so estruturadas a partir de um equilbrio de mtodos para
expressar ou aplicar o conhecimento aprendido? Alm disso, se o seu objetivo que seus alunos

sintam, pensam ou acreditem em alguma coisa, ser que isso apropriado? Ser que basta ler e
entender poesia, sem necessariamente apreciar ou mesmo gostar? Os alunos so avaliados por
aprender habilidades que os ajudam a pensar sozinhos ou por aceitar o juzo e o gosto de outrem?
Eu mesmo sou um excelente estudo de caso. Embora tenha um mestrado em Literatura Inglesa,
eu no gosto de poesia. Na verdade, em geral eu at acho que ilegvel. Lamento dizer (a todos
os meus fantsticos professores) que eu quase nunca atingi o objetivo de amar um poema. No
obstante, como aprendi a analisar e sustentar ideias sobre poesia e aprendi a analisar criticamente
o trabalho dos outros, acabei tornando-me um melhor pensador e escritor e, de vez em quando
(muito de vez em quando, diria minha mulher), uma pessoa mais sensvel. No fim, estou mesmo
feliz por ter estudado e lido poemas nas minhas aulas de literatura. Meus professores cobravam
aquilo que podiam controlar (a qualidade do meu argumento e a solidez dos meus pontos de
vista), no o que no podiam controlar (se eu gostava ou no de ler aquelas coisas). Embora eles
amassem o que me ensinavam, fazer-se sentir o mesmo amor era algo que estava fora do controle
deles; ento foi excludo como objetivo, ainda que fosse a sua motivao - uma ironia, claro, mas
uma ironia til.
Definidor. Um objetivo eficaz deve ser elaborado para guiar a atividade, no para justificar a
escolha de uma atividade. A lgica por trs disso est descrita em comece pelo fim. Preste
ateno, porm, em como muitos professores que acreditam planejar suas aulas a partir do
objetivo, na verdade, comeam pela atividade (Hoje vamos jogar show do Milho! ou Hoje
vamos ler Iracema) e depois pespegam um objetivo a ela. fcil identificar esses professores
porque os objetivos deles parecem com os parmetros curriculares oficiais (que so coisas
diferentes e muito mais abrangentes) e, vezes, so at copiados de documentos do governo,
sem nenhuma alterao: Os alunos vo ler e compreender vrios textos. Para repetir o bvio
mais uma vez, voc precisa digerir os parmetros curriculares e transform-los em uma srie
estratgica de objetivos dirios de forma a atingir, no final, o aprendizado mais abrangente
possvel por meio da aprendizagem das partes que o compem.
Prioritrio. Um objetivo eficaz deve concentrar-se no que mais importante no caminho para o
aprendizado efetivo do currculo e nada mais. Ele deve simplesmente descrever o prximo passo
montanha acima.

IDEIA - CHAVE
QUATRO CRITRIOS
Como diz meu colega Todd Mckee, um grande objetivo de aula (e, portanto uma
grande aula) deve ser vivel, mensurvel, definidor e prioritrio na marcha para o
aprendizado efetivo do currculo.

Os objetivos a seguir no atendem a pelo menos um dos Quatro Critrios:

Os alunos podero somar e subtrair fraes com denominadores iguais e diferentes. Esse
objetivo no vivel. Esse contm pelo menos quatro objetivos diferentes para quatro dias
diferentes (e provavelmente quatro semanas diferentes); somar fraes com denominadores
comuns, subtrair fraes com denominadores comuns, somar fraes com denominadores
diferentes e subtrair fraes com denominadores diferentes. Realisticamente, este objetivo um
tpico curricular - e dos grandes e deveria ser o tema de planejamento de uma unidade.
Os alunos vo apreciar formas de poesia, inclusive sonetos e poesia lrica. O que significa
apreciar? Como voc vai saber se eles apreciaram? Ser que os alunos podem entender T.S.
Eliot e no gostar dele ou eles devem assimilar os gostos do professor tambm? Este objetivo no
mensurvel. E provavelmente tampouco vivel.
Os alunos vo assistir cenas do filme As Bruxas de Salem. Isto uma atividade, no um
objetivo. Portanto, no definidor. Mostrar o filme baseado na pea As Bruxas de Salem, de
Arthur Miller, pode fazer da aula um sucesso absoluto ou uma tremenda perda de tempo,
dependendo do objetivo. A inteno comparar o filme As Bruxas de Salem com o livro The Witch
of the Blackird Pond (A Bruxa da Lagoa do Pssaro Preto), de Elizabeth George Speare? Se
isso que os alunos vo fazer, por qu? Para aprender o qu? Vo comparar a descrio da
feitiaria colonial das duas histrias? Se vo, com que propsito? Por exemplo: ser que eles vo
entender melhor a perspectiva de Speare sobre feitiaria ao compar-la com outra histria
contempornea? Se isso que vai acontecer, ento isso que deve ser escrito no objetivo:
entender melhor a perspectiva do autor sobre feitiaria no perodo colonial da histria dos Estados
Unidos, por meio da comparao com outra descrio contempornea.
Os alunos vo montar um cartaz para celebrar o Dia de Tiradentes. Este objetivo no
prioritrio. Saber fazer cartazes no ajuda os alunos a entender o contedo relacionado a
Tiradentes. Compreend-lo com certeza muito importante, e essa compreenso pode at ser
refletida em um cartaz. Mas um professor exemplar s consideraria til fazer um cartaz se este
fosse o melhor jeito de garantir ou reforar o aprendizado. O objetivo, neste caso, deveria ser
relacionado a Tiradentes.

Tcnica 8
DEIXE CLARO
Quando seu objetivo estiver completo, Deixe claro para todos qual esse objetivo; escreva-o no
quadro todos os dias, em linguagem simples, de forma que qualquer um que chegue classe,
tanto alunos como colegas e gestores, possa identificar seu propsito nesse dia.
Escrever seu objetivo importante para os alunos porque eles devem saber o que esto fazendo.
Sabendo, vo trabalhar deliberadamente em direo meta. No exemplo de As Bruxas de Salem
os alunos vo prestar mais ateno ao filme se souberem o que esto procurando. Voc pode ir
alm e introduzir o objetivo na prpria conversa em classe. Pode sublinhar a importncia dele ao
pedir aos alunos que discutam, revisem, copiem ou leiam o objetivo, como um hbito cotidiano, no
comeo ou fim da aula. Pode at criar o hbito de pedir aos alunos para contextualizar o objetivo,
dizer por que ele importante, conect-lo com a aula do dia anterior e assim por diante.
Deixar o objetivo claro para observadores seus colegas professores ou seu supervisor
importante porque eles podero dar feedback e porque o feedback dos observadores sempre
mais til quando a pessoa sabe o que voc est tentando fazer: se, em vez de um abstrato boa
aula, ela puder dizer que a aula foi boa porque voc se aproximou (ou no) do objetivo.
Um observador que acha que voc deveria estar discutindo melhor o desenvolvimento de
personagens literrios em As Bruxas de Salem pode ou no estar certo passar mais tempo no
desenvolvimento de personagens literrios uma deciso que depende do seu objetivo. de seu
interesse disciplinar seus observadores para focar naquilo que atende melhor ao objetivo. Caso
contrrio, os conselhos deles e a avaliao que fazem de sua aula vo obedecer a critrios
idiossincrticos como quando seu diretor assiste sua aula e insiste que voc deveria enfatizar
mais o desenvolvimento de personagens literrios porque, afinal, isso que ele faz normalmente
com a pea As Bruxas de Salem.

Tcnica 9
O CAMINHO MAIS CURTO
Quando voc consegue pensar em mais de uma atividade possvel para melhor atingir seu
objetivo, sua norma deveria ser algo como a mxima do filsofo ingls William Ockhan: Se em
tudo o mais forem idnticas as vrias explicaes de um fenmeno, a mais simples a melhor.
Escolha a rota mais direta de um ponto a outro. O caminho mais curto at o objetivo. Substitua a
soluo complexa sempre que se possa ter um resultado melhor a partir de alguma atividade
menos intelectualizada, menos vanguardista ou menos engenhosa. Use o que os dados lhe
disserem que funciona melhor, mas quando estiver em dvida, adote mtodos comprovados,
diretos, confiveis, especialmente Eu/ Ns/Vocs (veja captulo trs). Parece bvio, mas, em uma
atividade como o magistrio, em que os profissionais se acostumaram ao longo dos anos a tatear
no escuro ou seja, sem ter critrios objetivos para medir a eficincia de suas aulas -, emergiu
uma cultura de critrios que no so baseados no domnio do contedo, mas em noes genricas
de filosofia ou psicologia. As pessoas perguntam, ao observar uma aula: Qual a concepo
pedaggica por trs dessa aula? Quo criativo o plano de aula? Quo democrtico foi o clima da
aula? Quo divertida foi essa aula? Quo participativos foram os alunos? Se voc prestar ateno
vai ouvir constantes referncias implcitas e explcitas a esse tipo de critrio nas conversas entre
os professores: Adorei sua aula; as etapas estavam to bem organizadas e havia tanta interao
entre os alunos. Parte-se do princpio de que as duas coisas a concepo pedaggica e a
participao dos alunos so intrinsecamente positivas por si s, quer atinjam o objetivo da aula
ou no, quer exijam o dobro do tempo (ou mais) para atingir o mesmo objetivo.
Repito: o critrio alcanar o domnio do que est previsto no objetivo e o que quer que leve voc
at l de forma melhor e mais rpida. Que o professor use trabalho em grupo, abordagem
multissensoriais, inquirio aberta, seminrios, discusses ou palestras no bom nem ruim,
exceto na sua relao com o objetivo proposto. Use o caminho mais curto e jogue no lixo todos ou
outros critrios.
O caminho mais curto no significa necessariamente que o caminho mais curto que voc escolhe
ser a abordagem preferencial ao longo de 45 minutos ou por uma hora e 45 minutos. Geralmente,
os melhores professores tendem a tornar suas aulas mais estimulantes por meio de alternncia de
uma srie de atividades, com uma variedade de tons e ritmos, mtodo que melhor discutido na
seo sobre ritmo no captulo oito. Durante a mesma aula, eles podem ser muitas vezes dinmicos
e espirituosos ou reflexivos e ponderados. O terreno muda o tempo todo, mesmo no caminho mais
curto entre dois pontos.

Tcnica 10
PLANEJE EM DOBRO
Os melhores planos de aula so os que trabalham um dos objetivos de uma sequncia
cuidadosamente planejada de objetivos. Eles devem definir como avaliar seu resultado antes de
escolher as atividades que levam do ponto A ao ponto B. Grandes professores costumam at
planejar suas perguntas e, como Julie Jackson, da North Star Academy, memoriz-las no caminho
para a escola ou para a sala de aula. Mas h um ltimo elemento para planejar uma aula eficaz,
que geralmente esquecido e que especialmente poderoso: Planeje em dobro.
A maioria dos planos de aula concentra-se no que voc, o professor, estar fazendo o que voc
vai dizer, explicar e modelar, o que voc vai distribuir e recolher, o que vai passar de lio de casa.
Muitas vezes os professores se esquecem de planejar o que os alunos vo fazer a cada etapa do
processo. O que eles vo fazer enquanto voc analisa as principais causas da Guerra do
Paraguai? Vo anotar? Onde? Em uma folha de atividade? No caderno? E depois? Eles tero de
rever essas notas e escrever um resumo de uma frase? Enquanto voc explica a diferena entre
nmeros primos e nmeros compostos, o que eles vo fazer? Ouvir com muita ateno? Anotar?
Tentar memorizar trs diferenas bsicas? Olhar e ouvir, mas responder a perguntas ocasionais
para toda a classe (do tipo O que que os nmeros primos no so?)?
Pensar a respeito e planejar as atividades dos alunos crucial. Ajuda vocs a ver a aula pela
perspectiva deles e mant-los engajados de forma produtiva. Tambm ajuda a lembrar que
importante que voc e os alunos mudem o ritmo de vez em quando, lanando mo de vrias
atividades diferentes durante a aula escrever, refletir, debater. Um bom jeito de comear fazer
um planejamento em dobro: planeje suas aulas usando uma tabela com voc de um lado e eles
de outro. No conheo muitos professores que continuem usando esse sistema quando se
habituam a ele (o eles acaba naturalmente includo no planejamento). Mas vale a pena
disciplinar-se para fazer assim, de maneira a chamar sua ateno para a necessidade de manter
seus alunos ativamente engajados.

IDEIA - CHAVE
PLANEJE EM DOBRO
Planejar o que seus alunos vo fazer em cada etapa da aula to importante quanto
planejar o que voc vai fazer e dizer.

Tcnica 11
FAA O MAPA
H uma ltima parte para um planejamento efetivo, que quase todo professor j usa. O problema
que, s vezes, os professores esquecem que a esto usando ou a usam uma vez por ano e depois
esquecem completamente de ajust-lo ou adapt-lo. Estou me referindo ao controle e
planejamento do ambiente fsico da sala de aula, que deveria apoiar o objetivo especfico de cada
aula em vez de apoiar a mdia de todas as aulas ou, pior, apoiar crenas ideolgicas sobre como
a sala de aula deve ser. Eu chamo essa ltima pea de Faa o Mapa.
Em muitas salas de aula, os professores sentam seus alunos em grupos, um de frente para o
outro, porque acreditam que os alunos devem socializar e interagir na escola. Esta uma crena
geral (na verdade, excessivamente generalizada) sobre a natureza e a filosofia da escolaridade.
Com exceo do fato de que alguns professores realinham as carteiras para as provas, esse
desenho da sala de aula raramente muda, mesmo que muitos momentos importantes da aula
envolvam, por exemplo, tomar notas sobre o que o professor escreve no quadro.
Interagir importante, mas o melhor momento para isso certamente no aquele em que os alunos
devem produzir um registro escrito de informao chave. Com as carteiras agrupadas, boa parte
dos alunos agora precisa olhar sobre os prprios ombros, para ver a informao que lhes ser
cobrada em breve, e depois virar novamente para escrever no caderno sua frente. Nesse tipo de
aula, os alunos tm de ignorar os colegas sentados diretamente sua frente para poder
concentrar-se no professor, que, em muitos casos, est s suas costas. A disposio das carteiras
criou um forte desestmulo e tornou muito mais difcil atingir o objetivo primrio da aula, em nome
da teoria que valoriza a interao.
Em vez de perguntar se os alunos devem interagir na escola, um professor com essa configurao
de sala de aula poderia se perguntar o seguinte:
Quando os alunos devem interagir na escola?
Como os alunos devem interagir na escola? (H muitos jeitos e no preciso muita
imaginao para se dar conta de que vale a pena evitar vrias ao mesmo tempo.)
A disposio das carteiras em classe deveria sinalizar e incentivar exatamente o qu e sobre
que tipos de interao?
Quais tipos de interao apiam quais objetivos de aula?
De que outros jeitos os alunos podem ser organizados para interagir, sem necessariamente
organizar a sala de aula ao redor dessa nica ideia todos os dias?
Pode ser que o professor queira os alunos em grupos, de frente uns para os outros, s em
algumas aulas. Pode ser que o professor deseje interao s em partes da aula. Pode ser que, em
uma disposio de fileiras, solicitar aos alunos que se virem e conversem uns com os outros para
discutir uma ideia atinja o objetivo, sem que seja preciso estruturar a sala de aula de forma que
alguns alunos sempre estejam de costas para o professor. Estou revelando meu prprio vis aqui,
com respeito ao desenho da sala de aula, mas voc no precisa concordar comigo para usar essa
tcnica. Faa o Mapa significa incluir o planejamento do espao fsico no seu plano de aula.

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De fato, sou um grande f das fileiras como estrutura padro da sala de aula especificamente
trs colunas de pares de carteiras (veja a figura 2.1) -, principalmente porque muito dos
professores que observo usam essa configurao. um esquema enxuto e organizado, que
estabelece o quadro e o professor como foco principal dos alunos. Permite que o professor fique
diretamente ao lado de qualquer aluno que ele queira ou que ele precise durante a aula, para
verificar o trabalho ou se assegurar de que o aluno est trabalhando no que deve. D a cada aluno
um lugar para escrever que, na maioria dos casos, est diretamente entre eles e aquilo sobre o
que devem escrever. Professores que querem ver mais interao direta entre os alunos pedem
que estes olhem para quem est falando ou pedem que virem suas cadeiras conforme a situao
ou, ainda, pedem que movam suas carteiras rapidamente para uma outra formao.

Figura 2.1 Colunas e fileiras com pares de carteiras

Independentemente do esquema que voc use, onde colocar as carteiras to importante quanto
determinar os corredores e as fileiras. Na verdade, enquanto est dando aula, voc deve poder
chegar a qualquer lugar da sala sem precisar pronunciar uma palavra (preferivelmente distncia
de 30 centmetros de qualquer aluno, de maneira que voc possa cochichar ao ouvido dele sem
precisar curvar-se sobre outro aluno). Se voc precisar dizer com licena para que um aluno
empurre a cadeira ou mude a mochila de lugar, de forma que voc possa chegar onde quer, voc
estar basicamente pedindo autorizao. Voc vai ter de interromper a sua aula para chegar
aonde quer na sala. Isso limita a sua capacidade de cobrar elevados padres acadmicos e de
comportamento de seus alunos. Portanto, independentemente da disposio de carteiras que voc
escolha, pense seriamente sobre fileiras e corredores tambm.
Finalmente, tambm importante planejar as paredes. A primeira regra bsica para as paredes
das melhores salas de aula que elas devem ajudar e no atrapalhar. Isso quer dizer que
melhor evitar um amontoado de material afixado nas paredes e evitar tambm a superestimulao.
Algumas coisas cruciais devem estar penduradas e no devem estar muito prximas do quadro,
de formar a no distrair os alunos. O melhor pendurar coisas que tambm sejam ferramentas
teis: lembretes das etapas chaves para somar fraes; exemplos de temas comuns; os tipos de
conflito em uma histria; imagens representando palavras recentemente includas no vocabulrio
da classe; regras para o uso do banheiro; comeo de frases para concordar ou discordar de um
colega durante um debate. Quando voc ensina uma habilidade chave, pendurar na parede uma
ferramenta til imediatamente depois da aula vai ajudar os alunos a revisar e a usar a nova
habilidade com mais frequncia. Embora a maioria dos professores seja quase sempre

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aconselhada a pendurar nas paredes o trabalho dos alunos, pendurar ferramentas desse tipo
pelo menos to importante quanto.
Isso no significa que voc no deva pendurar nenhum trabalho de aluno. Deve sim. Mas pendure
trabalhos exemplares e que sirvam de modelo para outros alunos. Ao expor classe esses
trabalhos selecionados, o professor tambm tem uma contribuio importante a dar. Ser que
voc pode fazer comentrios no trabalho pendurado, alinhados com os objetivos de
aprendizagem? Ser que voc pode substituir a anotao bom trabalho! na margem da tarefa do
aluno por bom trabalho por ter comeado seu pargrafo com um tpico frasal claro ou mesmo
Belo tpico frasal d uma ideia do principal assunto do pargrafo? Se puder fazer isso, vai
ajudar outros alunos a reproduzir o sucesso acadmico.

REFLEXO E PRTICA
As atividades abaixo ajudaro voc a pensar e praticar as tcnicas deste captulo:
1. Escolha uma expectativa de aprendizagem do seu municpio ou estado. Antes de analisla, tente adivinhar quantos objetivos voc realmente precisaria para que seus alunos a
dominassem. Agora, divida essa expectativa em uma srie de objetivos viveis e
mensurveis, que tenham uma sequncia lgica, da introduo da ideia ao domnio
completo do assunto. Em seguida, tente aumentar ou diminuir o nmero de dias letivos
disponveis em 20%. Como isso muda seus objetivos?
2. Examine o projeto pedaggico da sua escola, com destaque para seus objetivos. D notas
mais altas queles que obedecem aos Quatro Critrios. Conserte os que voc puder e
depois se pergunte como possvel melhorar o modo como o projeto pedaggico da escola
estabelece, expressa e formaliza por escrito esses objetivos.
3. Pense em uma aula que voc deu recentemente e faa de conta que voc um de seus
alunos. Relate tudo o que voc teria feito como aluno durante essa aula, comeando cada
item com um verbo de ao: ouvi ou escrevi, por exemplo. Se quiser ousar um pouco,
submeta seu relato a seus alunos e pea que o avaliem. Mas ousado ainda seria pedir aos
seus alunos que fizessem uma lista do que estavam fazendo durante essa aula.
4. Faa um plano de ao para a configurao das carteiras em sala de aula:
a) Qual deveria ser o esquema-padro e quais seriam os outros esquemas mais
comuns? Voc vai us-los com frequncia suficiente para justificar treinar seus
alunos para mudar as carteiras de um esquema para outro?
b) Quais so as cinco coisas mais teis e importantes que voc poderia pendurar nas
paredes da sala de aula para ajudar seus alunos a fazer o trabalho deles? Essas
coisas j esto l?
c) Que coisas esto nas paredes e no precisam estar l? Liste cinco que deveriam
ser retiradas.