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Entrevista com Gilles Brougre sobre o

aprendizado do brincar
Filsofofrancsexplicaqueojogoumaconstruosocialquedeve
serestruturadadesdecedo.Eoprofessorpodeenriqueceressa
experincia
ThaisGurgel

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Sob o olhar de um educador atencioso, as brincadeiras infantis
revelam um contedo riqussimo, que pode ser usado para
estimular o aprendizado. Gilles Brougre, um dos maiores
especialistas em brinquedos e jogos na atualidade, entrou nesse
universo totalmente por acaso. Desde o m da dcada de 1970, o
tema tornou-se objeto de estudo no grupo de pesquisadores em
que ele atuava. Como na poca no existiam investigaes sobre
a temtica, Brougre vislumbrou o muito que havia para ser
feito.
GILLESBROUGRE"Obrincartemdese
desenvolveremaberto,com
possibilidadesvariadas.Quandotodos
sabemquemvaiganhar,deixadeserum
jogo."Foto:MarinaPiedade

Desde ento, ele pesquisa a cultura ldica da perspectiva da


sociedade na qual cada criana est inserida. o contexto social,
diz ele, que determina quais sero as brincadeiras escolhidas e o
modo como elas sero realizadas.

Seus estudos indicam que os pequenos se baseiam na realidade


imediata para criar um universo alternativo, que ele batizou de segundo grau e no qual o faz de
conta reina absoluto. Graas a um acordo entre os participantes - mesmo os muito pequenos -,
todos sabem que aquilo "de brincadeira". Por isso, ca fcil decidir quando parar. Pelo mesmo
motivo, um jogo no pode ser nem muito entediante nem muito desaante ao ponto de provocar
ansiedade.
No nal de 2009, Brougre esteve no Brasil e conversou com NOVA ESCOLA, inclusive sobre a
relao do brincar com a violncia.

Especial Jogos e brincadeiras


Especial Brincadeiras regionais
Especial Jogos Educativos

Quaissoascaractersticasbsicasdabrincadeira?

GILLES BROUGRE A primeira caracterstica a que se refere ao faz de conta. o que eu

chamo de segundo grau. Toda brincadeira comea com uma referncia a algo que existe de
verdade. Depois, essa realidade transformada para ganhar outro signicado. A criana assume
um papel num mundo alternativo, onde as coisas no so de verdade, pois existe um acordo que
diz "no estamos brigando, mas fazendo de conta que estamos lutando". A segunda caracterstica
a deciso. Como tudo se d num universo que no existe ou com o qual s os jogadores esto de
acordo que exista, no momento em que eles param de decidir, tudo para. a combinao entre o
segundo grau e a deciso que forma o ncleo essencial da brincadeira. A esses dois elementos,
podemos acrescentar outros trs. Para comear, preciso conhecer as regras e outras formas de
organizao do jogo. Alm disso, o brincar tem um carter frvolo, ou seja, uma ao sem
consequncias ou com consequncias minimizadas, justamente porque "de brincadeira". Por
m, h o aspecto da incerteza, pois o brincar tem de se desenvolver em aberto, com possibilidades
variadas. Quando todos sabem quem vai ganhar, deixa de ser um jogo (e, nesse ponto, o
contrrio de uma pea de teatro, que tambm "de brincadeira", mas que sabemos como acaba).
Otemadesuapesquisaarelaodabrincadeiracomaculturaldica.Comodefiniresseconceito?

BROUGRE A cultura ldica so todos os elementos da vida e todos os recursos disposio


das crianas que permitem construir esse segundo grau. Ela no existe isoladamente. Quando a
criana atua no segundo grau, mantm a relao com a realidade (o primeiro grau), pois usa
aspectos da vida cotidiana para estabelecer uma relao entre a brincadeira e a cultura local num
sentido bem amplo. Depois, os pequenos desenvolvem essa cultura ldica, que inclui os jeitos de
fazer, as regras e os hbitos para construir a brincadeira. Um bom exemplo so as msicas
cantadas antes de comear uma brincadeira no ptio da escola.
Essacultura,portanto,individualoucompartilhada?

BROUGRE Ambos. Como toda cultura, ela se refere ao que compartilhado e isso que
permite que uma criana brinque com outras. Cultura, numa denio muito rpida, "tudo
aquilo que compartilhamos". Ento, para compartilhar uma brincadeira, preciso ter uma cultura
compartilhada. Ao mesmo tempo, porm, preciso entender que cada criana, em funo de sua
histria de vida, tem um jeito particular de lidar com as brincadeiras. s vezes, ela conhece
alguns jogos, mas no outros. Por isso, posso armar que existe tambm uma individualizao
dessa cultura, j que nem todos compartilham todos os elementos da cultura ldica de uma
gerao. Alguns jogam videogames que outros nem conhecem. Da mesma forma, h diferenas
entre as brincadeiras de meninas e de meninos. A cultura ldica a soma de tudo isso,
considerando o resultado da vida de cada um. O fato que a experincia ldica no a mesma
para todas as crianas.

Umjogopodemudarconformeasociedadeouaregio.Comoabordaressasdiferenas?

BROUGRE verdade que existe uma dimenso local da cultura. Muitas crianas jogam bola
de gude - e em lugares diferentes as regras podem ser totalmente diversas. Em alguns locais,
desenvolve-se um jeito especco de pular corda. No h dvida de que os jogos se adaptam ao
contexto, aos hbitos, aos interesses e ao material disponvel.
porissoquesedizqueacrianaaprendeabrincar?

BROUGRE Sim. A brincadeira no inata. Mesmo que tenha elementos naturais, ela sempre
o resultado de uma construo social. algo que se aprende e se estrutura desde muito cedo,

muitas vezes entre me e lho. provvel que a criana aprenda o "de brincadeira", o segundo
grau, nas prprias brincadeiras. Toda criana descobre rapidamente que no esconde-esconde o
desaparecimento no real. Anal, reaparecemos depois. Quando ela capaz de fazer o mesmo,
ainda que seja de maneira desajeitada, aprendeu a brincar. Mas preciso entender que algumas
crianas no aprendem isso, o que faz com que tenham diculdade para estar no segundo grau. Se
no aprendem a dizer " de brincadeira, s faz de conta", no conseguem entrar em nenhum
jogo. Tanto assim que falamos que "essa criana no sabe brincar" justamente porque no entra
no universo do faz de conta. Depois dessa aprendizagem bsica do brincar, os pequenos aprendem
os mecanismos, os ritos e as tradies de um ptio, de um espao para jogar. E em seguida vm as
aprendizagens secundrias: aprender a jogar futebol, aprender a jogar determinado videogame.
Ento,primeiroacrianatemdeentenderoquebrincar?

BROUGRE No diria que ela tem de entender, pois no tenho certeza de que a criana precise
de clareza sobre esse processo. Usar o verbo entender signica pensar que um jogo s pode ser
jogado quando h um nvel de reexo elaborado. E, obviamente, no possvel ter certeza de
que a criana faz essa reexo, pois no h como question-la sobre isso, uma vez que nova
demais. O que realmente importa ela entrar nesse universo de faz de conta e sentir o prazer que
ele proporciona. H teorias sobre a excitao ou a emoo que o lazer (e, mais especicamente, o
jogo) produz. Quando as crianas so bem estimuladas, mostram isso claramente. Se elas
entendem? No sei, mas acho provvel que o domnio do segundo grau venha antes dessa
compreenso. As crianas brincam antes mesmo de entender o que esto fazendo. Elas percebem
e atuam antes de entender o signicado de suas aes e de poder reetir sobre elas.
Ojogomudanaturalmentemedidaqueacrianasedesenvolve?

BROUGRE Sim. No comeo, tudo se d no nvel da experincia. Mas, como em toda atividade
humana, ocorre o enriquecimento por experincia. Quanto mais a criana adquire vivncias, mais
capaz de fazer novas atividades (e perde o interesse por outras). possvel analisar isso com
base na teoria do uxo ou da experincia tima. No jogo, os pequenos procuram estar em
equilbrio, evitando o tdio - se acham chato, no jogam mais - e a ansiedade - tarefas difceis
demais tambm so abandonadas. Se o desao demasiado, gera ansiedade. A criana desiste
dizendo que aquele jogo ruim e, com isso, evita car em diculdade. O jogo envolve essa busca
de equilbrio. uma atividade em que h desao, mas um desao acessvel. Em funo da
experincia e tambm das competncias, cada criana capaz de dominar certas situaes e,
assim, administrar essa distncia entre o tdio e a ansiedade. A isso se soma a dimenso social.
So os momentos de encontro com outras crianas ou, s vezes, adultos. comum adaptar as
regras de um jogo para adultos s para permitir que os pequenos participem tambm. Finalmente,
outro elemento se revela por meio do jogo: a criana mostra quem . O jogo um indicador, uma
maneira de mostrar a si mesmo e aos outros que aquele pequeno j cresceu.
Oqueaescolapodefazerparaenriquecerobrincar?

BROUGRE Acredito que a primeira atitude a tomar observar. Sem a observao, o


enriquecimento no possvel porque no h conhecimento suciente para tanto. Depois disso,
interessante reetir sobre a qualidade dos espaos destinados s brincadeiras, sejam eles externos
ou internos. Outra reexo importante sobre como o professor pode favorecer esse
enriquecimento. O professor deve car de fora da brincadeira? Em que casos pode intervir ou
participar do jogo? No h uma verdade nica para essas questes. Tudo depende da percepo do
educador, da idade das crianas, das circunstncias e das condies da escola. Se em algum
momento o professor sente que deve propor uma ideia ou indicar o uso de um material capaz de

deixar a brincadeira mais interessante, ele no deve se privar disso - desde que tenha em mente
que no se trata de obrigar as crianas.
Queintervenopositivadeumprofessorumbomexemplo?

BROUGRE Uma colega relatou em um livro uma atividade em que crianas faziam um
percurso de bolas de gude com pedaos de madeira. Durante o jogo, o professor percebeu que
seria uma pena perder todo aquele esquema montado. Ento, ele sugeriu que as crianas
registrassem o percurso para poder reconstitu-lo no futuro. E todos aceitaram a proposta com
entusiasmo. Ao propor um novo desao que no fazia parte do jogo, o educador auxiliou a
garotada a progredir. E, como as crianas estavam felizes pelo que haviam feito, guardar o
registro foi uma forma de valorizar ainda mais o que tinham construdo. O papel do professor
propor novas atividades que se baseiam num jogo ou que podem aliment-lo. Outro bom caminho
propor uma roda de conversa depois de um jogo para que as crianas falem sobre o que
aconteceu, sobre o que observaram. Isso no faz parte do jogo em si, mas valoriza o ato de jogar.
Qualsuaopiniosobreaescolaoferecerbrinquedosdealgumaformaligadosviolncia,como
soldados?

BROUGRE Como regra geral, sou contra. E acho que essa a realidade em quase todos os
pases. Meus estudos mostram que geralmente predomina a cautela em relao ao que se associa
guerra. Mas h excees. Lembro que, na Polnia, ningum evitava os brinquedos de guerra. L,
eles eram considerados bons porque foi a guerra que permitiu libertar o pas da opresso do
nazismo. Da mesma forma, acho razovel o movimento contra os brinquedos da moda, ligados
globalizao dos mercados ou a determinadas marcas, em detrimento de brinquedos tradicionais,
presentes na sociedade h vrias geraes. Sou favorvel a esse movimento de valorizar os jogos
em que as crianas so personagens, atores, e deixar em segundo plano os brinquedos em que elas
tm de atuar como diretores. No quero dizer que esses jogos no tm nada de interessante, mas
acho que os primeiros so melhores para o desenvolvimento cognitivo infantil. Os professores
precisam estar vontade com o material disposio em sala de aula e us-los para enriquecer a
experincia ldica das crianas.

Quersabermais?
BIBLIOGRAFIA
BrinquedoseCompanhia,GillesBrougre,335pgs.,Ed.Cortez,41reais
BrinquedoeCultura,GillesBrougre,112pgs.,Ed.Cortez,tel.(11)36119616,15reais
JogoeEducao,GillesBrougre,224pgs.,Ed.Artmed,tel.08007033444,47reais
OBrincareSuasTeorias,GillesBrougreeoutros,172pgs.,Ed.ThomsonLearning,tel.(11)3849
2600,52,90reais

Quais so as caractersticas bsicas da brincadeira?


Um jogo pode mudar conforme a sociedade ou a regio. Como abordar essas diferenas?
O que a escola pode fazer para enriquecer o brincar?
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Publicado em NOVA ESCOLA Edio 230, Maro 2010.