UNIDADE II

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
http://www.youtube.com/watch?v=psU9gOuIbRk

DISTRBIOS PSICOMOTORES

http://www.corpe.pt/disturbios_psicomotores.pdf

"O que no percebeu, negais que exista; o que no calculastes, mentira; o que vs no pensastes, no tem peso, metal que no cunhais, dizeis que falso." (Goethe)

Que h com ela? O que acontece com essa criana desajeitada? Porque, apesar de sua aparncia cheia de torpor e inabilidade, quando consegue aproximar-se, mostra-se com encanto e interesse? O que h com ela? Andou tarde, caiu quantas vezes... precipitavase pelas escadas ao invs de desc-las, ou morria de medo como se fosse um grande empreendimento... escal-las e no apenas subi-las. E vestir-se... O que seria a manga, onde estariam os braos, as pernas das calas? Enfiam-se pela cabea? Por que existem laos de sapato? Para atormentar crianas? Ou talvez, a sua me que, desoladamente, contempla sua dificuldade? E um caderno? Comea-se de que lado? Por que as coisas so assim? Que estranho este mundo de lados que no tem lados... O que h com esta criana? Seus movimentos so desajeitados, lentos e pesados. Quando andam, apoiam duramente o calcanhar no solo. Quando crianas custam a aprender a subir e descer escadas, nas escolas, evitam participar de jogos, nas quais geralmente so ridicularizadas e afastadas: t-las como parceiras perder na certa. Tal ser uma

questo e uma dificuldade para seus pais, para seus mestres, para todos ns. Como entend-lo. Como ajud-lo? A criana descrita na histria acima apresenta um distrbio de motricidade: uma dispraxia. Apraxias: So sistemas de movimentos coordenados em funo de um resultado ou de uma inteno. No so nem reflexos, nem automatismos, nem movimentos involuntrios. O estudo sobre os distrbios das apraxias foram primeiramente, sistematizados em adultos. Estas perturbaes consistiam em perda ou alteraes do ato voluntrio, como de leso no sistema nervoso central. So as apraxias. Pesquisas foram desenvolvidas com crianas que mostraram serem algumas delas portadoras de um determinado distrbio cujos sintomas assemelhavam-se aos adultos. Por outro lado mesmo existindo a leso, ela incidia sobre um crebro ainda em desenvolvimento e portanto em condies diferentes a dos adultos. A partir destas consideraes e da preocupao em estabelecer-se uma psicopatologia diferencial da criana e do adulto passa-se a encontrar, na literatura, a denominao de dispraxia ou apraxia de evoluo quando se trata de distrbios das apraxias na criana. Apraxia aparece referindo-se ao distrbio infantil. Classificao das apraxias. Distinguem trs variedades: a) Apraxia sensrio-cintica - que se caracteriza pela alterao da sntese sensrio-motora como a desautomatizao do gesto. No h nela distrbios de representao do ato. b) Apracto-somato-gnosia espacial - caracterizada por uma desorganizao do esquema corporal e do espao. c) Apraxia de formulao simblica que se caracteriza por uma desorganizao da atividade simblica e da compreenso da linguagem. A finalidade de estabelecer os diferentes tipos de distrbios.

ESTUDOS INICIAIS SOBRE O DISTRBIO PSICOMOTOR

Debilidade Motora: uma condio patolgica da mobilidade, s vezes hereditria e familiar, caracterizada pela exagerao dos reflexos tendinosos, uma perturbao do reflexo plantar, um desajeito dos movimentos voluntrios intencionais que levam a impossibilidade de realizar voluntariamente a ao muscular.

Distrbio Psicomotor: Significa um transtorno que atinge a unidade indissocivel, formada pela inteligncia, pela afetividade e pela motricidade. Paratonia: a possibilidade que apresentam certas crianas de relaxar voluntariamente um msculo. Sincinesias: So fenmenos normais em crianas. Catalepsia: uma aptido anormal para a conservao de uma atitude. Outros sinais so marcados como certas epilepsias, espasmos dos msculos lisos, alguns estados de excitao e de agitao e a instabilidade. Assim muitos anos, os distrbios de psicomotricidade e portanto, as dispraxias, foram vistos sob o nome de debilidade motora que uma insuficincia de imperfeio das funes motoras consideradas do ponto de vista da sua adaptao. Os distrbios da Psicomotricidade definido sob o nome de Disfunes Psicomotoras. Pesquisas feitas com crianas deficientes mentais focalizando os processos que estariam na base das deficincias da aprendizagem. Adotaram a classificao das deficincias mentais, proposta por Straus (1933) em endgenas aquelas crianas com antecedentes familiares de distrbios mentais; em exgenas as crianas portadoras de leso cerebral.

TAXONOMIA MOTORA APLICADA A CRIANAS DE 2 A 6 ANOS A classificao psicomotora refere-se ao movimento voluntrio observados em crianas de 2 (dois) a 6 (seis) anos.

Movimentos Reflexos Aes reflexas so involuntrias e, portanto, servem como elemento fundamental no desenvolvimento motor. O professor que atende a essa faixa deve conhecer os movimentos reflexos para compreender a seqncia do desenvolvimento motor. O amadurecimento neuromuscular e o desenvolvimento postural so estgios bsicos que precedem a ao motora de andar e outros movimentos fundamentais.

Os cinco nveis do domnio do desenvolvimento motor so: Movimentos Bsicos: A criana em idade pr-escolar desenvolve movimentos bsicos que sero necessrios para o desenvolvimento posterior de outras habilidades motoras. Essa fase o perodo mais crtico para que as formas motoras bsicas sejam desenvolvidas corretamente. As crianas em sua maioria, desenvolvem os movimentos

por conta prpria, uma forma motora natural desenvolve-se medida que a criana explora ou a pratica continuamente. Um ambiente planejado adequadamente, seja no lar, num centro de aprendizagem infantil ou num jardim de infncia, pode assegurar o domnio das formas motoras bsicas num estgio timo. Mas se esse nvel timo do desenvolvimento no for alcanado, uma aprendizagem teraputica ter que ser planejada, consequentemente, no haver garantia quanto ao comportamento motor da criana em ser to completo quanto eficiente no futuro.

Movimento Perceptivo-motor: Esse nvel de desenvolvimento motor tem origem na aprendizagem dos estgios anteriores e acrescenta a percepo, que antecede resposta motora. Nesse nvel motor, a criana recebe a informao sensorial aferente e a interpreta antes de responder com um movimento. Trata se ento de um nvel muito importante para o desenvolvimento de crianas em idade pr-escolar, j que importante para a aprendizagem simblica e conceitual o excelente funcionamento do cognitivo.

Habilidades Fsicas: As habilidades fsicas so movimentos que tornam possvel a execuo de movimentos especializados complexos. So elementos que determinam a adequao do desempenho de uma criana ou distines entre os desempenhos das crianas. Uma criana muito nova tem limitaes nesse nvel de desenvolvimento motor se seus movimentos forem restringidos. Programar oportunidades para o

desenvolvimento dessa rea essencial se a criana estiver em condies de aprender movimentos altamente especializados. As crianas em idade pr-escolar possuem habilidade fsicas para um desempenho adequado e essa habilidades motoras podem ser avaliadas , como demonstram alguns estudos. Os movimentos especializados dependem das habilidades fsicas para que tenham funcionamento eficiente.

Movimentos Especializados: Um movimento especializado exige capacidade de executar uma ao complexa ou uma forma motora com alto grau de eficincia, combina vrios elementos de movimentos e incorpora todos os fatores relativos ao desenvolvimento motor previamente aprendidos. So classificados nesse nvel de desenvolvimento motor as habilidades relativas aos desportos e dana. possvel que crianas em idade pr-escolar estejam aptas a atingir esse nvel, encontraremos exemplos disso nos nadadores infantis de idade pr escolar. Uma criana nesta faixa

etria pode ter o domnio mximo de uma habilidade, porm se ela apresentar um alto nvel de desenvolvimento motor bsico nos quatro nveis do domnio motor pode, entretanto, estar sujeita a ser destituda da maturidade total do comportamento motor em habilidades complexas, quando solicitada.

Movimentos Criativos: comunicao por meio de movimento d origem a essa categoria de desenvolvimento motor. Ocorre nessa rea o desenvolvimento motor expressivo e interpretativo. Ao planejar movimentos criativos para crianas em idade pr-escolar, podem ser aplicados estmulos ambientais como o desenho, a arte e a msica por serem motivadores e obterem bons resultados em crianas nessa faixa etria. A arte utilizada como forma de linguagem e comunicao motiva o desenvolvimento de respostas motoras criativas.

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: A LATERALIDADE CRUZADA A lateralidade uma funo complexa que deriva da organizao binria do nosso sistema nervoso. De fato, grande parte do nosso corpo articula-se de forma dupla: dois olhos, dois ouvidos, duas orelhas, dois pulmes, dois rins, etc. O nosso crebro tambm dispe de duas estruturas hemisfricas especializadas que so responsveis por controlar todo o complexo sistema dual, integrando a diferente informao sensorial, orientandonos no espao e no tempo e, definitivamente, interpretando eficientemente o mundo que nos rodeia. Normalmente diferenciam-se quatro tipos de preferncia ou dominncia: - Dominncia Manual: preferncia ou maior facilidade para utilizar uma das mos (direita ou esquerda) para executar aes como apanhar objetos ou escrever. - Dominncia Pedal: indica-nos o p dominante para efetuar aes como chutar uma bola, manter-se de p apenas com uma perna, etc. - Dominncia Ocular: embora os dois olhos sejam necessrios para configurar uma imagem correta, h um que se prefere para olhar por um telescpio ou para apontar, trata-se do olho dominante.

- Dominncia Auditiva: refere-se preferncia ou tendncia de escutar mais por um ouvido que por outro, por exemplo, ao falarmos ao telefone. Falamos de lateralidade homognea quando a mo, o p, o olho e o ouvido oferecem uma dominncia no mesmo lado, quer seja no lado direito (destro) quer seja no lado esquerdo (esquerdino). Estamos perante uma lateralidade cruzada quando existe uma lateralidade distinta da manual para os ps, olhos ou ouvidos (por exemplo, mo direita dominante com domnio do olho esquerdo). Nestes casos tambm se fala de assimetria funcional. A lateralidade cruzada mo-olho tem sido uma das mais estudadas e com frequencia sinnimo de problemas na aprendizagem, em especial nos processos de leitura e de escrita. O que determina a lateralidade? O fato de uma criana ser destra ou esquerdina depende de muitos fatores, entre os quais se encontram a informao gentica, a influncia do ambiente familiar, a educao e a aprendizagem recebida. Alguns estudos apontam que a possibilidade de se ter um filho esquerdino sendo os progenitores destros de cerca de 9,5%, aumentando este nmero para 26% se ambos os pais forem esquerdinos. Tambm est provada a influncia de fatores ambientais e sociais. Por exemplo, se desde pequena uma criana orientada a escrever com a mo direita ou a apanhar objetos com esta mo, ser provvel que seja destra. Para alm de que muitos objetos esto concebidos para serem manipulados por destros. Problemas de aprendizagem Embora nem todas as crianas tm lateralidade cruzada apresentem problemas de aprendizagem, certo que tm maiores probabilidade de padecerem de: - Dificuldades de autonomizao de leitura, de escrita ou de clculo. - Ler muito devagar e com pausas.

- Dificuldade de ateno. Hiperatividade. - Problemas para organizar adequadamente o espao e o tempo. - Dificuldades na ordenao da informao codificada. - Confuses direita-esquerda que dificultam a compreenso da dezena, centena. - Confuso ente a soma e a subtrao ou entre a multiplicao e a diviso. Tambm entre slabas diretas e inversas. - Desmotivao. Escasso ou nulo interesse em algumas atividades. - Torpeza psicomotora. Confuso para situar-se direita ou esquerda a partir desse meio corporal. - Melhor nvel de compreenso das explicaes verbais que das tarefas escritas. - Preferncia pelo clculo mental que pelo escrito. - Pode apresentar disgrafia, dislexia, discalculia e tende a expressar o contrrio do que pensa. - Escrever letras e nmeros invertidos, como se estivessem refletidos num espelho. - Incapacidade para concentrar-se numa nica tarefa durante um espao de tempo determinado. - Segundo o perfil da criana pode manifestar-se inibio, irritabilidade, desesperana, reaes desmedidas, baixa auto-estima, etc. Como detectar? At que a criana no comece a escrever (por volta dos 5 anos) no se avalia o tipo de lateralidade que apresenta. H que ter em conta que nestas idades a lateralidade ainda est em construo, pelo que a avaliao no ser determinante. O problema no ser destro ou esquerdino, mas sim que as diferentes dominncias estejam organizadas no mesmo lado, especialmente no que diz respeito mo, olho e

p. Se for detectado na criana alguns dos problemas descritos em cima, ser conveniente efetuar alguns exames para ver se a causa dos mesmos est na lateralidade cruzada. Dominncia manual: - Pea criana que apanhe um lpis que est na mesa e que escreva uma srie de nmeros. Em condies normais a mo com a qual escrever ser a mo dominante. Pea-lhe que apanhe outros objetos (pente, brinquedos, etc.) para comprovar se continua a usar a mesma mo. De seguida, pea ao seu filho para escrever a mesma srie de nmeros com a outra mo. Uma criana destra (ou esquerdina) bem organizada deveria apresentar grande dificuldade para escrever nmeros com a mo esquerda apresentando inverses frequentes. Dominncia ocular: - Um dos exames mais recorrentes o do papel perfurado. Pegue num papel qualquer e faa-lhe um buraco no centro. Depois pea ao seu filho que de p, com os braos esticados, sustenha o papel e olhe (a esta distncia) atravs do buraco para um ponto situado atrs. A seguinte instruo que v aproximando a pouco e pouco a cara do papel at tocar no mesmo. A criana deve faz-lo sem deixar de olhar pelo buraco e focando o ponto que fixava. Uma vez que o papel est junto ao rosto, a criana situou o buraco em frente ao olho dominante. Tambm pode, atravs de um telescpio, que olhe atravs dele. O olho que escolher para faz-lo ser o dominante. Dominncia de p: Os exames clssicos compreendem um amplo repertrio como chutar uma boa ou manter-se durante um determinado perodo de tempo equilibrado num s p. Em ambos os caos a perna com a qual executar a ao pode ser a dominante. Dominncia auditiva:

, sem dvida, a que menos ateno tem tido e, por sua vez, a que pode apresentar maior variabilidade segundo a tarefa a efetuar. Os exames mais simples consistem em entregar algum objeto com um rudo tnue (auricular, relgio ou outro) e pedir criana que escute atentamente. A orelha qual dirigir o objeto a dominante. A finalidade destes exames comprovar se a mo, o olho, o p ou o ouvido dominantes coincidem. Atividades para favorecer a sua aprendizagem A interveno para solucionar este problema um tema muito controverso. Alguns psiclogos opinam que se deve comear desde que a criana seja muito pequena para evitar problemas posteriores na aprendizagem. Outros, pelo contrrio, minimizam as consequncias e defendem o desenvolvimento natural do processo limitando a interveno para potenciar na criana as dominncias estabelecidas. Cada criana diferente, pelo que dever contar com a opinio de um psiclogo para determinar se melhor levar a cabo uma terapia ou no. A m lateralidade pode manifestar-se de diferentes formas, sendo a mais corrente a que pode dominar-se como cruz lateral simples na qual a criana utiliza habitualmente o seu olho dominante e escreve com a mo sub-dominante, ou seja o caso de crianas destras de p e mo mas com dominncia no olho esquerdo ou vice-versa. Nestes casos aconselha-se que atue sobre a alterao da dominncia de mo antes da dominncia de olho, j que assim opera a favor da tendncia neurobiologica da criana. No caso de aplicar-se uma alterao de dominncia visual deve contar-se com as diretrizes de um especialista em optometria que dirija o tratamento, que normalmente consiste num programa de treino visual que implica a obstruo do olho que deve ceder dominncia. Para alm disso, os pais podem ajudar a criana com diferentes atividades para reforar a lateralidade: - Assinalar, reconhecer e nomear cada uma das partes e detalhes, no prprio corpo e noutro.

- Reconhecer erros nos desenhos semelhantes. - Reconhecer a posio que se tem em relao a um objeto: direita, esquerda, atrs, etc. - Lanar e apanhar objetos, bales, etc. - Bater palmas alternadamente. - Abrir e fechar as mos rapidamente. - Tocar cada dedo com o polegar da mo respectiva. - Lanar objetos com uma mo e com outra. - Manter um objeto em equilbrio numa mo enquanto com a outra se faz outra ao. - Realizar desenhos com os dedos e com outro tipo de tintas. - Repassar a prpria mo dominante, contornando-a com um lpis, pintando-a e recortando-a. - Com os olhos fechados identificar que objetos que esto situados esquerda e direita. - Desenhar pequenos objetos esquerda e direita de outro desenho. - Escrever grupos de palavras que comecem por letras de simetria inversa. - Atividades de movimentos dos olhos: movimentos direcionais (para cima, para a direita, etc.), movimentos com apenas um olho (olhar atravs de um tubo, fechar um olho, etc.). - Atividades de recortar e colar. - Atividades de seguir linhas, caminhos e labirintos.

EDUCAO PSICOMOTORA COMO PARTE INTEGRANTE DE TODA A ATUAO PEDAGGICA Segundo Le Boulch (1987), de grande importncia a educao pelo movimento no processo escolar, uma vez que seu objetivo central contribuir para o desenvolvimento motor da criana o qual auxiliar na evoluo de sua personalidade e no seu sucesso escolar. De 6 aos 12 anos acontece uma grande evoluo na imagem do corpo, passando por vrias etapas. A educao pelo movimento na escola primria possui um papel importante no s na preveno das dificuldades escolares, no bom desenvolvimento psicomotor, como no desenvolvimento total do ser humano. A imagem do corpo por exemplo desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da personalidade. Atualmente torna-se um objetivo irrisrio fixar como finalidade da escola, a preparao para exames e concursos apoiando-se na cultura abstrata. na perspectiva de uma verdadeira preparao para a vida que inscreve-se o papel da escola, e os mtodos pedaggicos renovados, que devem ajudar a criana a desenvolver-se da melhor maneira possvel, e tirar o melhor partido de todos os seus recursos preparando-o para a vida social. Em psicocintica, a concepo de aprendizagem permite propor uma metodologia que baseia as habilidade motoras em um desenvolvimento metodolgico das aptides psicomotoras onde seu coroamento se manifesta por uma disponibilidade corporal, a traduo objetiva da imagem do corpo operatrio. A educao atravs da psicocintica pode ser utilizada nas diferentes sees do ensino fundamental. A psicocintica uma educao psicomotora de base que tem seqncia no plano das aquisies instrumentais e das atividades de expresso, visando desenvolver e manter a disponibilidade corporal e mental. As intenes educativas nesta modalidade se resumem a desenvolver a perspectiva relacional e funcional. A ao visa atingir dois grandes grupos de funes: a funo de ajustamento e a funo gnstica. No ciclo preparatrio ou Educao Infantil, os exerccios corporais e as atividades psicomotoras visam, ao longo da escolaridade do ensino fundamental assegurar o desenvolvimento harmonioso dos componentes corporais, afetivos, intelectuais da personalidade da criana objetivando a conquista de uma relativa autonomia e da

apreenso refletida do mundo que a cerca. Os objetivos especficos dos jogos e exerccios corporais so: a conscientizao e domnio do corpo, apropriao do esquema corporal, coordenao psicomotora, ajustamento de gestos, de movimentos, aumento das discriminaes perceptivas. E ainda, percepo e integrao da noo de espao imediato (posies relativas, deslocamentos e itinerrios) e da noo de tempo pessoal (coordenao dos movimentos e exerccios rtmicos). No ciclo elementar que se estende por dois anos as variaes individuais so demasiadamente numerosas, tornando-se difcil caracterizar a criana. Se trata de uma idade de transio, entre duas fases distintas do crescimento infantil, onde alm de um aumento da preciso da motricidade, j se afirma certa tendncia estabilidade do comportamento e sociabilidade. Esse perodo transitrio deve ser dedicado ao acabamento da educao psicomotora metdica, facilitando a passagem do ajustamento global ao ajustamento com representao mental, que poder ser usado mais regularmente no ciclo mdio. Os objetivos gerais no ciclo elementar na unidade da tentativa pedaggica so:

Utilizar de maneira adaptada tcnicas e atividades motoras novas para reforar e enriquecer as experincias psicomotoras anteriores. Auxiliar no desenvolvimento da inteligncia operatria, da sensibilidade e da personalidade.

INTERAES DAS FUNES MOTORAS, PSICOMOTORA E PERCEPTIVAS COMO AS FUNES PERMANENTES COGNITIVAS Podemos notar a importncia fundamental para o processo do aprendizado, a interao entre as funes motoras, psicomotoras e perceptivas, e considerar essa trade como as funes permanentes da cognio. Por motricidade podemos entender a possibilidade neurofisiolgica de realizar movimentos. Por psicomotricidade a ligao entre o psiquismo e a motricidade. E a percepo como uma forma de interpretar as sensaes que chegam at nos. Da podemos concluir que a trade torna-se imperativa para o processo cognitivo. As trs funes citadas constituem os imperativos psicomotores como funes permanentes da cognio, uma vez que no se pode abrir mo de nenhum deles na eficcia da aprendizagem. A seguir sero apresentadas cada uma dessas funes.

- A escrita antes de mais nada, um aprendizado motor A aquisio desta praxia especfica, particularmente complexa, exige que se eduque a funo de ajustamento. Antes que a criana ingressar para a escolaridade formal, o trabalho psicomotor ter como objetivo proporcionar-lhe uma motricidade espontnea, coordenada e rtmica, que ser o melhor caminho para evitar problemas de disgrafia. A habilidade manual ser desenvolvida, quer pela utilizao da modelagem, do recorte, da colagem, quer por exerccio de dissociao ao nvel da mo e dos dedos, que identificamos como exerccios de percepo do prprio corpo fazendo atuar a funo de interiorizao. O ritmo do traado e sua orientao da esquerda para a direita sero melhorados pelos exerccios grficos baseados nas formas da pr-escrita, como as diferentes hlices e guirlandas. O controle da velocidade e a manuteno de sua constncia sero obtidos por exerccios em sries crescentes e decrescentes. O trabalho que chamamos de controle tnico assume igualmente uma enorme importncia. Portanto, essencial para a criana que entra na escolaridade, dispor de uma motricidade espontnea, rtmica, liberada e controlada, sobre aqual o professor poder apoiar-se. - Este aprendizado motor exige o desempenho da funo de interiorizao. Se o ensino da escrita no adaptar-se s necessidades e s possibilidades da criana, ela poder se achar confrontada com uma exigncia muito grande no plano formal. Contrariamente aos exerccios de coordenao global, onde sempre existe a escolhados meios em relao ao objetivo perseguido. No trabalho grfico e, mais particularmente, na reproduo das formas codificadas, a exigncia leva

progressivamente espontaneidade. A tomada de conscincia colocada em jogo nos seguintes casos: a adoo de uma atitude equilibrada que permita a liberao do brao e a possibilidade de modific-la para deix-lo prximo vertical; o relaxamento dos msculos que no intervm na praxia solicitada e cuja tenso representa embarao e fadiga. Inversamente , certos msculos diretores do movimento, em particular ao nvel da cintura escapular, devem ter fora suficiente para sustentar o movimento. O conjunto destas exigncias de descontrao ou de tenso representam o que chamamos de controle tnico. Este atua igualmente no jogo sutil das presses exercidas pelos dedos

sobre o instrumento da escrita. Neste ltimo caso, o controle tnico no realizado por uma ao de percepo voluntria, mas pelo desempenho dos reflexos com ponto de partida cinestsico que agem melhor quando o indivduo est relaxado, mas atento. Percepo e representao mental do espao na leitura e na escrita. J est suficientemente colocada a importncia que a imagem do corpo orientado desempenha no ingresso ao universo projetivo e euclidiano, onde vai desenvolver-se o ato grfico, para que se compreenda o papel fundamental exercido pela educao psicomotora. A boa visualizao e a fixao das formas e, principalmente, a possibilidade de respeitar sua sucesso impem o domnio, pelo menos implcito, de uma orientao fixa, da qual depende a ordem temporal tanto da decifrao como da reproduo. O que acabamos de descrever como problema representa uma das principais causas de fracasso no aprendizado da leitura. A simples disgrafia, que pode ser vinculada aos problemas de coordenao, representam entraves mas raramente esto na origem dos fracassos to graves, j que no discutem a visualizao das seqncias grfica.

PSICOMOTRICIDADE E ATENO A falta de ateno disciplina escolar pode ser atribuda a fatores de origem afetiva, a problemas ligados a distrbios de personalidade, ou ainda a fonte de desateno pode ser devida a uma inadequao no modo de apresentar o contedo escolar, levando a criana a uma excessiva passividade. A escola deve ser vivenciada pela criana como um local atrativo onde ela possa sentirse bem e ocupar na sua vida um lugar de importncia e destaque. Algumas questes pedaggicas podem levar o aluno ao desinteresse como: falta de espao aos mtodos ativos e participativos, desvalorizao das construes do aluno, relacionamento insatisfatrio entre professor e aluno etc. Existe outra forma de desateno que est diretamente ligada aos problemas de organizao da imagem do corpo e que representa um terreno privilegiado para a psicomotricidade. Henri Wallon em sua obra A criana turbulenta (1925), descreve o comportamento que mais tarde veio a ser denominado instabilidade psicomotora e, na literatura norte americana, a sndrome hipercintica. Sua caracterstica apresentar-se de forma turbulenta ou insuportvel pelo seu excesso motor e verbal e sua incapacidade de exercer, de maneira suficientemente prolongada, sua funo de ateno. Este trao de

comportamento pode manifestar-se desde o final do maternal e, mais particularmente no incio da escolaridade primria. Este distrbio da ateno acompanhado de um certo atraso escolar, ainda que a criana possa ser classificada dentro da normalidade. Nesses casos a prtica diria de um trabalho psicomotor integrado atividade escolar, utilizados precocemente podem ajudar a solucionar o problema. O trabalho deve ser iniciado no seio da famlia e prosseguido pela escola ainda no maternal. O problema fundamental da criana instvel o desequilbrio de suas reaes impulsivas, provocadas pelo mnimo estmulo. A criana precisa aprender a inibir e controlar seus impulsos motores ou verbais. Seu ingresso na escolaridade poder aumentar sua sobrecarga tensiva e agravar sua instabilidade. Qualquer tenso emocional, excitao ou agitao aumenta ainda mais o nvel de atividade. Cabe ao educador utilizar exerccios para o controle tnico e relaxamento cautelosamente conduzidos. PSICOMOTRICIDADE, LEITURA E ESCRITA A escrita e a linguagem so um modo de expresso e de comunicao. A linguagem anterior ao grafismo e o aprendizado da leitura e da escrita. Antes do aprendizado da leitura, preciso ajudar a criana a utilizar a linguagem mais rica e correta possvel. A escrita um meio de comunicao e um meio de expresso pessoal. Este modo de expresso apia-se num cdigo grfico a partir do qual devem ser encontrados sons portadores de sentido. Exige o desempenho de dois sistemas simblicos: um sonoro; outro, grfico. A constituio do cdigo grfico e sua decifrao exigem a atuao de funes psicomotoras. As habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no processo de alfabetizao. A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como: dominncia manual j estabelecida (rea de lateralidade); conhecimento numrico suficiente para saber, por exemplo, quantas voltas existem nas letras m e n, ou quantas slabas formam uma palavra (rea de habilidades conceituais); movimentao dos olhos da esquerda para a direita domnio de movimentos delicados adequados escrita, acompanhamento das linhas de uma pgina com os olhos ou os dedos, preenso adequada para segurar lpis e papel e para folhear (rea de coordenao visual e manual);

discriminao de sons (rea de percepo auditiva); adequao da escrita s dimenses do papel, reconhecimento das diferenas dos pares b/d, q/d, p/q etc., orientao da leitura e da escrita da esquerda para a direita, manuteno da proporo de altura e largura das letras, manuteno de espao entre as palavras e escrita orientada pelas pautas (reas de percepo visual, orientao espacial, lateralidade, habilidades conceituais);

pronncia adequada de vogais, consoantes, slabas, palavras (rea de comunicao e expresso); noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, slabas e palavras (rea de orientao tmporo-espacial); capacidade de decompor palavras em slabas e letras (anlise); possibilidade de reunir letras e slabas para formar novas palavras (sntese).

PSICOMOTRICIDADE E MATEMTICA A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo expressar relaes de quantidade, espao, tamanho, ordem, distncia, etc. A medida em que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou panelas, a criana adquire uma viso dos conceitos pr-simblicos de tamanho, nmero e forma. Ela enfia contas no barbante ou coloca figuras em quadros e aprende sobre seqncia e ordem; aprende frases: acabou, no mais, muito, o que amplia suas idias de quantidade. A criana progride na medida do conhecimento lgico-matemtico, pela coordenao das relaes que anteriormente estabeleceu entre os objetos. Para que se construa o conhecimento fsico (referente a cor, peso, etc.), a criana necessita ter um sistema de referncia lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas observaes com o conhecimento j existente; por exemplo: para perceber que um peixe vermelho, ela necessita um esquema classificatrio para distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema classificatrio para distinguir o peixe de todos os demais objetos que conhece. O PROFESSOR E A PSICOMOTRICIDADE O professor possui papel fundamental no desenvolvimento psicomotor tanto de crianas normais quanto de crianas portadoras de necessidades especiais. ele que pode em muito contribuir atravs da estimulao em sala de aula e do encaminhamento quando se fizer necessrio.

O professor pode contribuir muito, em todos os nveis, na estimulao do desenvolvimento cognitivo, de aptides e habilidades, na formao de atitudes atravs de uma relao afetiva saudvel e estvel, criando uma atmosfera de segurana e bem estar para a criana e, ainda aceitando-a do jeito que ela . A reeducao psicomotora um processo, uma terapia programada que visa modificar o comportamento. Parte desta atuao privativa do tcnico em psicomotricidade. Porm o professor pode atuar com a orientao especfica do profissional habilitado. preciso intervir de forma adequada, no momento oportuno, com tcnicas apropriadas. Na rea da educao, a psicomotricidade abrange um campo preventivo e o ideal seria se todos os educadores tivessem conhecimentos bsicos do assunto. Na poca da alfabetizao a criana precisa mais do que nunca saber usar a mo para escrever e os olhos para ler. Dever dominar os movimentos adequados para executar essas habilidades. Quando no tiver uma representao interna de seu corpo e de suas partes necessitar de maior estimulao. Anterior a alfabetizao a criana dever executar movimentos amplos, transportar objetos, exercitar movimentos de pina com o polegar e o indicador. Necessita movimentar aos mximo os dedos, as articulaes do brao, do pulso e das mos, para perceber os tipos de presso, de resistncia, de temperatura e as formas dos objetos. A ao educativa da escola consistir em desenvolver a espontaneidade adaptada ao ambiente. Para isso necessrio que o professor tenha conhecimento do ritmo de desenvolvimento da criana e crie as condies para o seu progresso. Isso s possvel num ambiente em que a criana possa se beneficiar do contato com outras crianas de mesma idade, participando de atividades coletivas, alternadas com tarefas mais individuais. Mediante u ma atitude no diretiva, que garanta uma certa liberdade, o educador permite que a criana realize experincias do corpo, indispensveis no desenvolvimento das funes mentais e sociais. Desenvolvendo-se nesse clima, a criana vai adquirindo aos poucos confiana em si mesma e melhor conhecimento de suas possibilidades e limites, condies necessrias para uma relao saudvel com o mundo. Por ser a expresso verbal um prolongamento natural do trabalho psicomotor, interessante levar a criana e expor fatos vivenciados, com a finalidade de estabelecer uma ligao entre o imaginrio e o real.

Os intercmbios orais representam uma verdadeira linguagem social, importantssimos na fase pr-escolar. O professor deve criar situaes que possibilitem esses intercmbios orais. O professor pode auxiliar o educando a afirmar sua prpria lateralidade, realizando livremente suas experincias motoras. Nas primeiras atividades grficas, no exercer nenhuma presso na criana no sentido de incit-la a usar a mo direita, para que a coordenao culo-manual corresponda a uma auto-organizao. No se deve associar a dominncia lateral com a verbalizao das noes de direita e esquerda. Esta etapa s possvel quando a funo de interiorizao suficientemente trabalhada e a criana tem condies de apoiar-se em suas prprias sensaes cinestsicas. Qualquer tentativa precoce pode desencadear insegurana e frear o desenvolvimento. Na criana pr escolar, a preciso no jogo das contraes musculares possvel para as coordenaes mais comuns. Mas, perante uma situao nova, as descargas energticas se tornam difusas, o tnus aumenta em resistncia e elasticidade, provocando paratonias e sincinesias. preciso que a criana alcance um domnio dessas irradiaes tnicas, com exerccios de percepo visual e sonora em um ambiente calmo e descontrado. Uma educao psicomotora deve ter como objetivo inicial ensinar a criana a ficar sentada, adquirir boa postura, ouvir. S depois de atingir esse objetivo que ela ser capaz de receber ordens, concentrar-se, usar a memria, executar tarefas do comeo ao fim. O progresso pode ser lento, mas o grande objetivo no deixar lacunas entre as etapas. Uma estimulao mal orientada confunde ainda mais, da a importncia do educador conhecer e saber utilizar as tcnicas adequadas a serem utilizadas. O desenho, em particular o grafismo, muito importante no desenvolvimento da criana. A evoluo do grafismo depende da evoluo perceptiva e da com preenso da atividade simblica. Conforme esta etapa alcanada a criana torna-se capaz de representar, atravs de signos convencionais, figuras geomtricas e letras, e tambm de evoluir no domnio grfico, cujo pice a escrita. O progresso do grafismo s possvel com o desenvolvimento das coordenaes motoras; o controle distal, tornar-se- proximal e os movimentos da mo e dos dedos liberar-se-o, permitindo a miniaturizao do traado. A educao psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo uma experincia ativa de confrontao com o meio. A ajuda educativa proveniente dos pais e do meio escolar

tem a finalidade no de ensinar criana comportamentos motores, e sim de permitirlhe exercer a sua funo de ajustamento, individualmente ou com outras crianas. O movimento da criana melhora atravs do pensamento que enriquecido pela representao interna da habilidade melhor desenvolvida e executada, pois inteligncia pensamento- ao constituem um crculo fechado. Cabe ao educador compreender que um trabalho corporal, e no punies, constitui a melhora ajuda a uma criana incapaz de controlar-se. O trabalho psicomotor beneficia a criana no controle de sua de sua motricidade, podendo o professor utilizar atividades rtmicas associada ao controle tnico, relaxamento e tcnicas de respirao. Convm ainda lembrar que, na pr-escola, o papel do professor no alfabetizar, mas estimular funes psicomotoras necessrias ao aprendizado for mal. Atravs do conhecimento pode dosar teoria e prtica gradualmente, de acordo com as necessidades de cada aluno. PSICOMOTRICIDADE E LUDICIDADE indispensvel em todo o processo educativo um espao e um tempo para a criana brincar e, assim se desenvolver, melhor se comunicar e se revelar. No brincar a criana constri um espao de experimentao, de transio entre o mundo interno e externo. A psicomotricidade pode ser apresentada a criana como uma srie de exerccios a serem cumpridos com seriedade ou como situaes ldicas, onde ela se desenvolver como uma brincadeira, de forma prazerosa, e estar desenvolvendo igualmente sua potencialidade psicomotora. A criana ao brincar de amarelinha est desenvolvendo praxia global, lateralidade, equilbrio, noo de espao..., sem que tenha que seguir movimentos pr-determinados por algum especificamente, seguindo unicamente as regras do jogo com as quais assume concordar quando se dispe a brincar.

BRINQUEDOS, JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO O jogo pe em funo, de maneira extremamente variada, todas as possibilidades da criana: fora muscular, flexibilidade das articulaes, resistncia ao cansao, respirao, preciso de gesto, habilidade, rapidez de execuo, agilidade, prontido de respostas, reflexos, espairecimento, equilbrio, etc. (Jacquin, 1963.)

Por meio do jogo e do brinquedo a criana inicia sua integrao social, aprende a conviver com os outros, a situar-se frente ao mundo que a cerca. A criana se exercita brincando, assim como o adulto quando se permite jogar e se entregar ao momento ldico do jogo, vivenciando contedos adormecidos, vivenciando plenamente novas ou antigas situaes e tornando-se mais solto e autntico na sua personalidade, individualidade e consequentemente em sua harmonia pessoal. Quando pensamos em material ldico para a educao de uma criana, visualizamos imediatamente brinquedos industrializados. Estes, vendidos em lojas esto imbudos de princpios e objetivos bem definidos a priori, muitas vezes sem nenhuma relao entre o brinquedo e o ato de brincar. Na maioria das vezes se apresentam perfeitos e acabados e a criana s resta observar, vistos que vm prontos para serem admirados. A maioria deles no leva a criana curiosidade da explorao por meio do vivido e da criao. Abramovich (1983), citado por Bueno (1998), alerta que no o produto que deve ser criativo, mas sim o uso que se faz dele. Assim sendo, no necessria a presena do brinquedo industrializado para a realizao do brincar infantil, o prprio ato de manufaturar o brinquedo, pode ser considerado o brincar, onde colocada prazerosamente grande parte de criatividade.

O USO DO LDICO NO PROCESSO EDUCATIVO Todo profissional que trabalha com crianas sente que indispensvel haver um espao e um tempo para a criana brincar e, assim, melhor se desenvolver, se comunicar e se revelar. No brincar, a criana constri um espao de experimentao, de transio entre o mundo interno e o externo. O uso de situaes ldicas mais uma possibilidade de se compreender, basicamente, o funcionamento dos processos cognitivo e afetivo-social em suas interferncias mtuas, no modelo de aprendizagem. A atividade ldica um rico instrumento de investigao, pois permite ao sujeito expressar-se livre e prazerosamente. Constitui uma importante ferramenta de observao sobre a simbolizao e as relaes que ele estabelece com o jogo. Possibilitando assim, um melhor entendimento do momento que a criana esta vivenciando.

Jogar e aprender caminham paralelamente, podemos atravs da hora ldica observar prazeres, frustraes, desejos, enfim, podemos trabalhar com o erro e articular a construo do conhecimento. Destacamos a seguir alguns pontos relevantes que podem ser observados durante a hora ldica: Qual a fantasia inconsciente expressa pela criana; A criana demonstra preferncia: por que modalidade de jogo, motricidade, criatividade, capacidade simblica, tolerncia frustrao etc.; O ldico que serve para indicar como aquele sujeito se relaciona com o aprender. Como, por exemplo, as regras do jogo so seguidas ou descumpridas.

O RACIOCNIO LGICO MATEMTICO

Durante o perodo pr-escolar, a criana dever passar de um espao topolgico ao espao euclidiano. Um programa educativo adequado lhe permitir resolver este problema. Oferecer exerccios que necessitem utilizar a resoluo de problemas e o raciocnio indutivo.

Jogo de Pontaria no Cho Desenhar um crculo no cho ou utilizar um arco. As crianas devero jogar a bola dentro do crculo. Aumentar gradativamente a distncia. Variar jogando a bola na frente, atrs, do lado esquerdo, do lado direito do crculo.

Pisar somente nos nmeros pares dos crculos numerados no cho. _ Pisar somente em mltiplos de 2 , dos crculos numerados do cho. _ Pisar somente nos crculos numerados do cho, que forem o dobro do numero pronunciado pelo professor. _ Pisar somente nos crculos numerados do cho, que forem o triplo do numero pronunciado pelo professor. _ No cho devero ser desenhados diversas figuras geomtricas, a criana ir saltar de uma para a outra figura pronunciada pelo professor. Ex.: do tringulo para o retngulo. _ Pisar somente nas cores determinadas pelo professor. _ Pisar somente nas formas iguais, apresentadas desenhadas no cho. _ Brincar de cubos empilhveis um dentro do outro (do maior para o menor). _ Jogos de encaixe com figuras geomtricas.

_ Montar quebra-cabeas. _ Classificar objetos por cores, formas etc.

Tabuleiro dos nmeros Colecionar tampinhas de garrafas, botes ou outros objetos similares e colar obre os mesmos diversos nmeros de 1 a 9 e em outras tampinhas os sinais de adio e subtrao. Desenvolver diferentes atividades que envolvam o aluno em exerccios de soma e subtrao. Iniciar com o nmero 1 e, progressivamente, ir adicionando nmeros maiores. Efetuar operaes similares a partir do nmero 2 e assim por diante. Apresentar, depois, duas ou mais operaes e fazer o aluno verbalizar suas respostas.

O baralho das contas Preparar vrios baralhos em papel-carto, contendo em cada um deles operaes aritmticas simples, sem os resultados (Ex.: 2 + 2 = ; 4 2 + ). Preparar outros baralhos desenhando margaridas com nmero de ptalas variveis e que coincidam com os resultados das operaes propostas e o nmero que expressa essa quantidade de ptalas ao lado. Os alunos recebem o baralho com as operaes e procuram entre os outros baralhos os que apresentam resultados das operaes, observando no penas os nmeros como os sinais de adio ou subtrao que os mesmos apresentam.

A caixa das bolinhas. Colecionar em uma caixa vrias bolinhas de gude, ordenadas em cores diferentes, e fazer sobre tampas de garrafas de gua os sinais aritmticos. Usando as bolinhas e os sinais possvel exercitar-se progressivamente operaes simples. Duas bolinhas e o sinal + ao lado de uma bolinha e o sinal = deve levar a criana a ordenar 3 bolinhas e assim por diante. As bolinhas servem para, tambm, exercitar outras operaes e o aluno deve verbalizar as operaes efetuadas, transferir para as bolinhas as operaes realizadas na lousa (primeiro com bolinhas e depois com nmeros). Em etapas seguintes, o professor indica as parcelas e os alunos apresentam os resultados.

Dadinhos

Dados de tamanhos ou cores diferentes adquiridos no comrcio ou improvisados em cubos de papelo. Brincar com os alunos, individualmente ou em grupo, de jogar dois ou mais dadinhos sobre uma mesa e exercitar a soma dos pontos. Levar o aluno a descobrir qual dos dados apresenta maior e menor nmero de pontos; subtrair o nmero maior do menor e, progressivamente, incluir mais dados nessa operao.

Brincando com fotos Usar fotos de revistas ou mesmo de familiares trazidas pelos alunos. A percepo do conceito de escala relao ou proporo de uma ilustrao e as dimenses reais tem incio com o desenho do contorno do corpo de um aluno em tamanho natural e sua reproduo em folhas de cadernos. A partir dessa experincia, trabalhar com fotos, relacionando o tamanho real do que a mesma representa e as avaliaes provveis da escala presente.

As brincadeiras com a fita mtrica Usar fita mtrica de plstico, de madeira, ou improvisar com barbantes permitindo que cada aluno tenha a sua. O aluno precisa ser estimulado a explorar a capacidade de medio da sala de aula, do tamanho de seu passo, sua carteira e muitas outras distncias. Desenvolver os conceitos de meio metro, metro e usar o barbante ou parte do mesmo para diversas estimulaes.