A (IN)DISCIPLINA (DOS) NOS DOCUMENTOS OFICIAIS: UMA VISO DE ALGUNS DISCURSOS SOBRE A FSICA

Mudar preciso....

O senhor... Mire e veja: o mais importante e bonito, do mundo isto: que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas mas que elas vo sempre mudando. Afinam ou desafinam. Verdade maior. o que a vida me ensinou. Isso me alegra, monto. Joo Guimares Rosa (Grande Serto: veredas)

Ao longo dos meus quinze anos como professor de fsica tenho, muitas vezes, me frustrado ao perceber o desinteresse dos alunos em relao ao ensino da fsica. Tentei crer por algum tempo que esse desinteresse resultado de uma noo equivocada e pr-concebida da fsica, na qual essa cincia relatada como difcil, sem sentido, algo complexo. Isto , acreditei que, por estas afirmaes sobre a fsica se repetirem inmeras vezes, elas se tornaram verdade e passaram a formar a concepo dos alunos muito antes de terem contato com os conceitos dessa disciplina. Nesse sentido, inicialmente pensei em buscar a origem, a raiz dessas afirmaes pensando que ao compreender a fonte poderia alterar a qualidade da gua. Ao me frustrar diante dessas tentativas, passei a me dedicar em leituras sobre teorias curriculares e estudos culturais, o que me permitiu me sentir diferente frente s minhas inquietaes. Me propus, ento, a problematizar o lugar da fsica no currculo. Esse novo foco tornou-se o tema da pesquisa de doutorado que desenvolvo. O texto que aqui apresento um recorte dessa investigao em fase inicial. Ao entrar em contato com novas teorias, em especial no campo curricular, muitas noes e princpios que me constituam enquanto professor de fsica foram se

(des)construindo. Essa (des)construo foi sendo realizada com o apoio de autores como Foucault (1992), Bauman (2007), Veiga-Neto (2011) dentre outros. Apoiando-me nesses autores, me desloquei da posio de quem busca respostas para a de quem procura problematizar, o que gerou um ambiente muito mais desafiador e propcio ao desenvolvimento do saber. Em outras palavras, conforme afirma Kastrup (1999), aprender um grande desafio quando nos propomos a criar, a inventar, e no produzir solues para problemas; mas esse inventar no inveno de solues, mas, ao contrrio, inventar problematizar. Para problematizar, no entanto, necessrio enfrentar o estranhamento com o inusitado sem tentar format-lo (o estranhamento) a modelos previamente propostos como verdadeiros como pretende a lgica da racionalidade moderna. Diante disso, partimos do princpio de que o currculo uma trama que se tece discursivamente e fortemente demarcada pelos fios dos documentos oficiais. Nesse sentido, o currculo compreendido como algo muito mais amplo que um documento oficial. Ele se constitui nas relaes de poder que emergem nas negociaes entre diferentes prticas e saberes culturais. Assim, o objetivo deste trabalho buscar elementos que nos permitam compreender os mecanismos e os dispositivos de poder que se articulam na fiao que produz a rede discursiva dos documentos oficiais no que tange a necessidade de mudanas no currculo da Fsica. Usamos o termo fiao no sentido metafrico de uma fiao subterrnea1, ou seja, nessa metfora, os documentos se constituem em um conjunto de fios que se articulam num mesmo espao buscando compor uma totalidade que expresse princpios e objetivos que o Estado (Governo) espera que sejam usados, seguidos. Essa forma de organizar os processos de escolhas dos fios que iro compor essa fiao e as disposies entre eles ser aqui por ns associado ao conceito de governamentalidade proposto por Foucault.

Entendemos assim, que os documentos curriculares oficiais constituem-se em dispositivos de poder e de governamento do Estado sobre os sujeitos (alunos e profissionais da educao). Nesse sentido, os discursos presentes nesses documentos atravessam diversas dinmicas e prticas de escolarizao sem, contudo, estabelecerem qualquer tipo de relao de causa-efeito. Isto , as prticas e dinmicas de escolarizao organizam-se a partir de uma trama muito mais complexa, na qual os documentos so um dos elementos dessa composio. Diante disso, a questo orientadora da anlise apresentada nesse artigo pode ser assim explicitada: Como se organizam os fios que emergem nos jogos de verdade que constituem os discursos sobre a necessidade de mudanas no currculo de Fsica nos documentos oficiais (PCNEM e PCN+)? Tomaremos como corpus de anlise os documentos: parmetros curriculares nacionais do ensino mdio (PCNEM) e Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+), e pretendemos analis-los utilizando procedimentos inspirados no campo da anlise do discurso.

O discurso da mudana necessria

Nos parmetros curriculares nacionais do ensino mdio (PCNEM) observa-se, inicialmente, uma crtica ao ensino mdio que indica a necessidade de reformulao, por ser um ensino: descontextualizado, compartimentalizado e baseado no acmulo de informaes (BRASIL, 1999a, p. 4). O documento traz esta mesma crtica ao abordar ensino de fsica argumentando que seu ensino apresenta conceitos, leis e frmulas desconexas, distantes da realidade, privilegiando a abstrao, enfatizando o uso de frmulas em situaes idealizadas com resolues de problemas repetitivos e apresentando o conhecimento como um produto acabado, fruto de mentes brilhantes como as de Galileu e Newton. (BRASIL, 1999b).

Nessa mesma direo, o documento de Orientaes educacionais complementares aos parmetros curriculares nacionais do ensino mdio (PCN+) publicado trs anos depois indicam propostas para sanar os problemas no ensino mdio em geral que se apiam na necessidade de: dar significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualizao; evitar a compartimentalizao, mediante a interdisciplinaridade; e incentivar o raciocnio e a capacidade de aprender (BRASIL, 1999a, p. 4). E, mantm esse argumento para o ensino de fsica em particular afirmando que:
preciso rediscutir qual Fsica ensinar para possibilitar uma melhor compreenso do mundo e uma formao para a cidadania mais adequada, (...) promover um conhecimento contextualizado e integrado vida de cada jovem (BRASIL, 1999b, p. 23).

A partir desses excertos, percebemos que os documentos apresentam um discurso que reconhece problemas no ensino de fsica como: apresentao de conceitos, leis e frmulas, de forma desarticulada, distanciados do mundo vivido pelos alunos e professores e [...] vazios de significado (BRASIL, 1999b, p. 22). Essas afirmaes parecem reconhecer as afirmaes dos alunos quando dizem no entenderem porqu precisam aprender fsica, que no vm sentido no que aprendem, que algo complexo, difcil. Ou seja, podemos inferir que os documentos no s reconhecem essas afirmaes como concordam em parte que isso de fato acontece e tenta, nessa nova proposta, indicar caminhos solues de superao dessas dificuldades de ensino e aprendizagem. A proposta de superao ou a soluo organiza-se sobre a tese ou a crena de que ao se contextualizar o conhecimento, o mesmo passa a ter sentido, articula-se com a vida e, portanto, transforma esse conhecimento sem sentido em ferramenta para a vida! Para ns o que fragiliza esse argumento a forma simplista com que apresentada, ou seja, sem uma discusso mais profunda do que significa, por exemplo, promover um conhecimento contextualizado e integrado vida de cada jovem (BRASIL, 1999b, p. 23). Centrando-se

numa razo universal e abstrata, caracterstica do pensamento moderno, a proposta de contextualizao e integrao entre conhecimento e vida, alm de se mostrar como uma soluo universal e totalitria pensa o jovem como algo abstrato, como uma essncia. Desta forma, pressupondo o homem como uma essncia e com o objetivo de formar esse indivduo num ser moderno, racional e pensante, essas propostas curriculares desconsideram o carter cultural, relacional, e histrico do pensamento, universalizando e abstraindo tanto a noo de razo, quanto a de sujeito. Tende a produzir, assim, um sujeito e uma razo despolitizadas, na medida em que ambos (razo e sujeito) so concebidos fora e acima de seus contextos: cultural, poltico e histrico. Nos PCNEM, nota-se, alguma preocupao em apresentar a fsica como uma construo histrica. Para tanto, os enunciados apresentados apiam-se em modelos explicativos e legitimados pela em diferentes pocas fsica e, numa concepo de histria factual e linear, na qual o que novo melhor e superior ao antigo, refora a concepo de uma razo despolitizada e que desconsidera os contextos: cultural, poltico e histrico, como segue:
[os modelos que hoje utilizamos] no so nicos e nem finais, tendo se sucedido ao longo dos tempos, como o modelo geocntrico, substitudo pelo heliocntrico, a teoria do calrico pelo conceito de calor como energia, ou a sucesso dos vrios modelos explicativos para a luz. (BRASIL, 1999, p. 27).

Outro aspecto apontado como problema pelos documentos a extensa quantidade de contedos, a qual justifica o no aprofundamento dos contedos e gera uma deformao estrutural. Tal deformao consiste em privilegiar o desenvolvimento do raciocnio de forma isolada, adiando a compreenso mais profunda para outros nveis de ensino ou para um futuro inexistente. (BRASIL, 1999b, p. 23). Segundo os documentos tambm tais dificuldades resultam de uma conduta metodolgica inadequada que, por no contextualizar o saber e nem o articular com o mundo do jovem apresenta-se vazio de sentidos.

Desse modo, percebemos que os discursos sobre as necessidades em se organizar um novo currculo centra-se numa deformao metodolgica que, por no estabelecer relaes e no apresentar os contedos contextualizados, esvaziam os conceitos de sentidos e dificultam os processos de ensino e aprendizagem. Assim, os documentos excluem do conhecimento (Fsica) seus processos de legitimao e de construo de verdade da discusso. Este entendido como algo nico, verdadeiro, fora de qualquer suspeita! Entretanto, numa perspectiva ps-estruturalista, que rejeita a verdade nica e universal, essa discusso poderia produzir outras relaes e problematizaes. Ao se considerar o conhecimento como uma construo discursiva que se constitui por e a partir de lutas de poder entre diferentes regimes de verdade, dentro dos quais um enunciado pode ser considerado verdadeiro ou no , os modelos explicativos da fsica, por exemplo, passariam a ficar sob suspeita. (FOUCAULT,1992), Desse modo, entendemos que os documentos curriculares, no que se referem ao motivo das mudanas, tendem apenas a reforarem verdades que circulam, especialmente entre alunos, que em sntese afirmam que essa disciplina no tem sentido, complexa e difcil. E, ao considerar isso como uma verdade, prope que a soluo estaria em contextualizar. Ao contextualizar os contedos, alm de se atriburem sentidos, e desse modo facilitarem os processos de ensino e aprendizagem seria possvel relacionar os conceitos e com isso relativizar a ideia de que h um excesso de contedo a ser trabalhado.

Consideraes finais

Ao analisarmos os documentos oficiais sobre o ensino de fsica no Brasil, percebemos que eles demonstram, em seus discursos, alguns elementos que esto de acordo com a perspectiva das teorias crticas do currculo escolar como a necessidade da contextualizao

do ensino, a percepo do processo de construo dos saberes, a valorizao da cultura dos educandos e a reduo da separao disciplinar entre os contedos. No entanto, de uma forma geral, o pensamento moderno e sua razo ainda prevalecem como norteadores principais dos documentos analisados, pois neles se pressupem que existe um conjunto de conhecimentos fundamentais que precisa ser descoberto pelos alunos e que se baseia numa razo tomada como essncia fundamental e abstrata do ser humano. O currculo que estes documentos apresentam visa produzir um sujeito racional, centrado, autnomo e que possa desempenhar bem seu papel como cidado ativo na sociedade moderna, bem identificado por Silva (2000). Tambm observamos nos documentos analisados uma forte influncia do discurso neoliberal, que percebe a escola como uma empresa e os seus sujeitos como consumidores, que ao concluir o seu curso, ou seja, aps usufruir do produto oferecido, alcanam o perfil desejado, possuindo as competncias necessrias para ser til sociedade ps-industrial contempornea. Neste contexto, o ensino de fsica se justifica, por fornecer, segundo os documentos analisados, conhecimentos considerados necessrios formao deste sujeito, capacitando-o a entender os conhecimentos de fsica presentes em seu cotidiano, aplica-los em sua vida e compreender os instrumentos tecnolgicos que deles faz uso. Desta forma, legitima-se o ensino de fsica, por ele ser considerado como fornecedor de conhecimentos tidos como imprescindveis aos sujeitos modernos que o currculo idealiza e busca formar. Diante da presena de elementos de discursos antagnicos como o iluminismo, o psmodernismo, o neoliberalismo e o ps-estruturalismo, os documentos analisados mostram-se incoerentes e, muitas vezes, paradoxais. Assim, podemos questionar se tais discursos no fragilizam estes documentos em sua tarefa de nortear o ensino de fsica no ambiente escolar, reduzindo sua importncia. Isto nos leva a sugerir que o currculo escolar de fsica seja, talvez, dirigido muito mais pelos livros didticos, os quais assumem fragmentos desses

documentos fragmentos esses centrados numa perspectiva mais totalizadora da cincia como nica fonte possvel da verdade.

Nota
1

A Fiao subterrnea um tipo de interveno urbanstica, onde numa cidade, os cabos de transmisso de

energia eltrica, telefonia e TV a cabo so todos colocados em galerias subterrneas.

Referncias

BAUMAN, Zygmunt. Tempos Lquidos. Traduo Alberto Medeiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros curriculares nacionais - Ensino Mdio. Parte I - Bases Legais. Braslia, 1999a. ______ Parmetros curriculares nacionais Ensino Mdio. Parte III - Cincias da natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia, 1999b. ______ PCN+ Ensino mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia, 2002. FOUCAULT, Michel. Verdade e poder. In: MACHADO, Roberto (org.). Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 1992. p. 4-11. KASTRUP, Virgnia. A inveno de si e do mundo: uma introduo do tempo e do coletivo no estudo da cognio. Campinas: Papirus, 1999. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2000. VEIGA-NETO, Alfredo; SARAIVA, Karla. Educar como arte de governar. Revista Currculo sem Fronteiras, v.11, n.1, pp.5-13, Jan/Jun 2011.