Livro de Instrumentalização Científica

i nstrumentalizao c ientfica
Este smbolo () usado nesta obra para representar o conceito de educao integral, que abrange a formao humanista e contempornea das questes tica, moral e social dos indivduos.
i nstrumentalizao c ientfica
Conselho editorial Editora Ibpex Ivo Jos Both, Dr. (presidente) Elena Godoy, Dr.a Jos Raimundo Facion, Dr. Srgio Roberto Lopes, Dr. Ulf Gregor Baranow, Dr.
Ficha tcnica Editora Ibpex Diretor-presidente Wilson Picler Editor-chefe Lindsay Azambuja Editores-assistentes Adriane Ianzen Jerusa Piccolo Anlise de informao Anderson Adami Reviso de texto Alexandre Olsemann Capa Bruno Palma e Silva Projeto grfico Raphael Bernadelli Diagramao Rafaelle Moraes Regiane Oliveira Rosa Iconografia Danielle Scholtz
Obra coletiva organizada pela Universidade Luterana do Brasil (Ulbra). Informamos que de inteira respon sabilidade do autor a emisso de conceitos. Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida por qualquer meio ou forma sem a prvia autorizao da Ulbra. A violao dos direitos autorais crime estabelecido na Lei n 9.610/98 e punido pelo art. 184 do Cdigo Penal.
i59 Instrumentalizao cientfica / Organizado pela Universidade Luterana do Brasil (Ulbra). Curitiba: Ibpex, 2007. 254 p. : il. isbn 978-85-99583-59-3 1. Cincia Metodologia. 2. Pesquisa Metodologia. 3. Redao tcnica. I. Universidade Luterana do Brasil. II. Ttulo. cdd 001.42 20. ed.
apresentao
Este livro tem como objetivo instrumentalizar voc, leitor, no que diz respeito elaborao de um projeto de pesquisa de cunho cientfico ou profissional. Essa instrumentalizao se refere tanto aos processos de aquisio de conhecimento, estudo, elaborao da estrutura e formatao de um projeto de pesquisa ou de um artigo cientfico como s fontes de pesquisa virtuais, evidenciando-se quais so elas, como acess-las e como identificar sua credibilidade. fundamental saber se uma fonte de pesquisa encontrada pode ou no ser referenciada em um trabalho cientfico, assim como
importante entender como us-la, respeitando os direitos dos autores, utilizando-a de forma tica. O primeiro captulo versa sobre o ato de estudar, convidando o leitor a refletir sobre os procedimentos dessa tarefa. O captulo seguinte tem como objetivo ampliar a compreenso do que conhecimento e de como ele pode ser produzido. No terceiro, so apresentados conceitos e formas de buscar informaes em ambientes virtuais, e, no quarto captulo, examinada uma classe de fonte de pesquisa virtual as bibliotecas virtuais e demonstrado como pode ser feito o seu acesso. O quinto captulo aborda os peridicos on-line, uma outra fonte de pesquisa virtual, enquanto o sexto versa sobre os elementos que compem um projeto de pesquisa; j no prximo captulo, ser definido o que pesquisa cientfica e como se posicionar criticamente frente a ela. O oitavo
vi Instrumentalizao cientfica
captulo objetiva levar o leitor a compreender que existem diferentes tipos de pesquisa e a conhecer as principais caractersticas, vantagens e limitaes de cada um deles. J o nono enfoca o Qualis, uma das principais formas da medir a qualidade de um veculo de publicao cientfica. O captulo dcimo traz a Plataforma Lattes, um padro utilizado pela comunidade acadmica e cientfica para a elaborao de currculos. O 11 captulo tem o objetivo de auxiliar os leitores na produo de trabalhos acadmicos e relatrios de pesquisa. A estrutura de um artigo, de um documento cientfico e a linguagem cientfica so apresentadas em seguida, no 12 captulo. J o penltimo captulo visa auxiliar o leitor na formatao de seu documento em um editor de textos, segundo as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). O ltimo captulo trata dos aspectos ticos envolvidos na utilizao da informao encontrada em outros autores, alm de abordar partes da Lei de Direitos Autorais.
s umrio
( 1 ) O ato de estudar, 11
1.1 1.2 O que estudar?, 14 A leitura, 18
( 2 ) Conhecimento e mtodo, 29
2.1 2.2 2.3 2.4 O que conhecimento?, 32 O processo de produo do conhecimento, 36 Fundamentos do conhecimento, 38 A questo do mtodo, 41
( 3 ) Mecanismos de busca, diretrios e bancos de dados, 51

3.1 3.2 3.3 3.4 Mecanismos de busca, 54 Ferramentas de idiomas, 59 Diretrios, 60 Bancos de dados, 60
( 4 ) Bibliotecas virtuais, enciclopdias e portais, 65

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Website de biblioteca, 68 Catlogo de biblioteca, 69 Bibliotecas virtuais, 72 Portal Bibliotecas Virtuais Temticas, 72 Enciclopdias virtuais, 73
( 5 ) Peridicos e portais, 79
5.1 5.2 Revistas virtuais ou peridicos, 82 Portal de peridicos, 84
( 6 ) Projeto de pesquisa, 93
viii Instrumentalizao cientfica 6.1 O projeto de pesquisa, 96
( 7 ) A pesquisa cientfica, 105

7.1 7.2 7.3 7.4 O que pesquisa, 108 Experincia, raciocnio e pesquisa, 111 A pesquisa como princpio cientfico e educativo, 114 Leitura e pesquisa, 116
( 8 ) Tipos de pesquisa, 121

8.1 8.2 Classificao das pesquisas com base nos objetivos, 124 Classificao das pesquisas com base nos procedimentos tcnicos, 126
( 9 ) O Qualis, 135
9.1 9.2 9.3 Credibilidade na internet , 138 O programa Qualis , 139 Identificao ISSN, 145
( 10 ) A Plataforma Lattes, 151

10.1 O que o CNPq?, 154 10.2 Como acessar o Lattes, 154 10.3 Dicas sobre a credibilidade das fontes de pesquisa virtual utilizadas, 160
( 11 ) Relatrio de pesquisa, 163

11.1 Elaborao de trabalhos cientficos conforme normas tcnicas, 166 11.2 O que monografia, 167 11.3 Estrutura do trabalho cientfico, 169
( 12 ) Artigo e linguagem cientfica, 179

12.1 Artigo cientfico, 182 12.2 Estrutura de um trabalho cientfico, 187 12.3 Citaes, 187 12.4 Notas, 190 12.5 A linguagem cientfica, 191 ix Sumrio
( 13 ) Aplicao das normas da ABNT em um editor de textos, 197

13.1 Formatao das normas da ABNT atravs do editor de textos Microsoft Word, 198
( 14 ) tica e aspectos legais na utilizao da informao, 221

14.1 A informao necessita ser protegida?, 224 14.2 Os direitos autorais, 224 14.3 O Portal Domnio Pblico, 234 14.4 tica na utilizao da informao, 236
Referncias por captulo, 239 Referncias, 241 Anexo, 243 Gabarito, 251
(1)
o ato de estudar
Cosme Luiz Chinazzo graduado em Filosofia pela Faculdade de Filosofia Nossa Senhora da Imaculada Conceio Fafimc, ps-graduado em Administrao Educacional pela Faculdade Porto-Alegrense de Educao, Cincias e Letras Fapa e mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS. Tem atuado como professor de Histria no ensino fundamental e mdio. Ministrou por vrios anos as disciplinas Metodologia da Pesquisa e Antropologia em cursos de graduao e psgraduao do Instituto Metodista de Educao e Cultura Imec, de Porto Alegre. Lecionou a disciplina de Cincias Polticas na Faculdade Cenecista de Bento Gonalves. Desde 1990, professor na Universidade Luterana do Brasil Ulbra, tendo ministrado, entre outras, as disciplinas de Introduo Filosofia, Metodologia da Pesquisa, Antropologia, Filosofia da Educao e Poltica Exterior do Brasil. Atualmente, leciona as disciplinas de Instrumentalizao Cientfica, Fundamentos da Ao Pedaggica I e Filosofia da Educao. Desde 2004, atua no ensino a distncia EaD, modalidade em que j trabalhou com Introduo Filosofia e Metodologia Cientfica e, atualmente, ministra Instrumentalizao Cientfica e Filosofia da Educao.
Cosme Luiz Chinazzo
()
n este captulo,
temos o objetivo de levar o estu-
dante a refletir sobre os seus procedimentos diante da tarefa de estudar, no sentido de se autoquestionar a partir das seguintes idias: que estudante tenho sido? Que estudante sou? Que estudante quero ser? No final deste estudo, ele dever ser capaz de organizar sua prpria ao estudantil de maneira a ser mais eficiente e eficaz.
a. As reflexes e as propostas contidas neste captulo foram fundamentadas em Chinazzo, 2002.
O leitor ser desafiado a refletir sobre perguntas como: o que estudar? Qual a importncia da leitura no ato de estudar? Voc estuda s para fazer provas e exames ou estuda com uma perspectiva maior de construo de um futuro melhor? E quanto s leituras? Como que voc costuma ler? Apresentaremos, ento, neste captulo 1, sugestes prticas e subsdios para o aproveitamento da leitura e para a concretizao da sua qualidade, tais como: anotaes e observaes, fichas de leitura, fluxogramas de textos, resumo e resenha de textos.
(1.1) o que estudar?

A expresso ato de estudar significa aquilo que se faz para estudar. O ato realizado, concludo no ato de estudar, no existe por si s, pois, a cada momento, novas circunstncias se oferecem para sua concretizao. Portanto, ele s existe medida que o exerccio do ato renovado e multiplicado. Entendemos que estudar no significa o que muitos pensam e concebem como um simples sentar em bancos
14 Instrumentalizao cientfica
escolares e ouvir o que os professores transmitem para repetir, tal e qual, posteriormente, em provas ou exames. Essa uma viso muito simplria, tradicional e passiva. Estudar, pelo contrrio, um ato que envolve dinamismo e requer muito esforo. So comuns observaes de que um grande nmero de estudantes que chega s universidades no sabe avaliar a dimenso e a importncia do que o ato de estudar, sendo
que muitas vezes se diz que alguns nem sabem estudar. Uma triste conseqncia disso a perda de um tempo precioso com um pseudo-estudar. Perda porque, se esse mesmo tempo fosse aproveitado criteriosamente e conscientemente por parte do estudante, os resultados poderiam ser bem mais eficientes. Voc j parou para pensar nisso? Em funo de tal engano, muitos estudantes tm se fixado em hbitos tradicionais, desenvolvendo um estudo meramente mecnico, memorizador e reprodutivo; mas o ideal o contrrio: o estudante precisa ter conscincia de que estudar um ato que deve ser assumido e direcionado por ele prprio. Isso porque estudar no engolir os livros que os professores recomendam nem os saberes que transmitem, mas , antes de tudo, a partir dos livros e dos docentes, saber assimilar e revisar os contedos de uma maneira crtica e reflexiva, evitando-se simplesmente passar por alto sobre tais livros e saberes, estabelecendo uma morada participativa neles e com eles, dando uma direo de reconstruo do j construdo, de refazer o j feito. Quer dizer, transformar o material de estudo e, conseqentemente, transformar a si mesmo. O ato de estudar compreendido nessa viso ao, ao transformadora e construtora de uma nova realidade. Ento, estudar ao pela qual cada estudante enfrenta a realidade do mundo, buscando compreend-lo e explic-lo. , assim, conseqncia da relao homem e mundo, uma vez que, a partir de uma anlise fenomenolgica, constatamos que o homem est em constantes relaes com o mundo, com os outros e consigo mesmo. Isso o leva a empreender um contnuo esforo no sentido de elucidar o processo constitutivo do ser do mundo, do seu prprio ser e de sua histria. Subjacente a esse empreendimento, o homem encontra-se como ente concreto, ser consciente e inteligente, inserido em um mundo tambm concreto.
15 O ato de estudar
O homem, como tantos outros seres, est-a-no-mundo; todavia ele deve passar desse simples estar-a para se tornar um ser-a. Usando-se a terminologia fenomenolgica, o homem deve deixar de ser objeto para ser sujeito. As coisas existentes no mundo se relacionam numa dimenso de causalidade, ou seja, de pura exterioridade, so relaes sem significaes. O homem tambm se relaciona com essas coisas, mas de maneira fundamentalmente diferente, pois h nele o que chamamos de interioridade. Trata-se de uma relao em que o homem confere um significado s coisas. Dessa forma, rompe com a exterioridade reinante nas coisas do mundo. As coisas passam a existir a partir do momento em que o homem lhe confere significaes de maneira expressa. No entanto, se ele no consegue expressar o mundo com significaes, pode tornar-se coisa (objeto), deixando de viver sua interioridade prpria de sujeito, para viver uma exterioridade prpria das coisas, objeto. Ento, mesmo no sendo uma coisa, o homem pode viver como se fosse uma coisa. Tal vida caracterizaria uma renncia sua condio originria de ser sujeito-consciente, negando assim a sua homogeneidade, ou seja, negaria sua condio original de ser homem. Portanto, na sua relao com o mundo, o indivduo precisa analisar, observar atentamente, examinar, isto , olhar o mundo reflexivamente, distanciando-se deste. A isso cha16 Instrumentalizao cientfica
mamos de objetivar o mundo, que quer dizer distanciar-se dele, libertar-se do meio envolvente, enfrent-lo, desapegar-se dele para question-lo, como objeto de reflexo. Esta uma capacidade que s o ser humano possui, e que os outros animais no tm. A partir dessa capacidade marcante do esprito humano de objetivar sem se tornar objeto, o homem consegue desapegar-se das coisas e at dar nova existncia a elas, ou seja,
dar-lhes uma existncia intencional. No se apegando ao mundo dado, ele supera sua imanncia, isto , transcende para alm das coisas do mundo, sendo que nessa atitude pode atribuir significados ao mundo. Dando significados, aprende a expressar o mundo, isto , produz o mundo. O mundo expresso pelo homem passa a ser o mundo humano, o mundo do homem. Ao anunciar o mundo, o homem transforma-o, conhece-o, transcende a sua imediatez e, simultaneamente, transforma-se, conhece-se e liberta-se. Devido a esses dinamismos constantes de transcender e transcender-se, o ser humano nunca se estaciona na busca da sua realizao, mas, ironicamente, tambm nunca chega a uma realizao plena e definitiva. Trata-se de um movimento dialtico, que est em permanente continuidade, ultrapassando-se todos os limites, porque, ao ultrapassar um, logo se impe outro e assim sucessivamente. Desse modo, podemos transferir essa reflexo e aplic-la ao ato de estudar. Assim, teremos que o estudante que valoriza o ato de estudar no se deixar aprisionar pelos mecanismos de uma educao tradicional, passiva e conservadora. Buscar novas formas de produzir o conhecimento, para poder contar sua histria. Ele no copia idias e pensamentos, mas analisa-os, para poder expressar seus prprios pensamentos. Tomando essa atitude, ao estudar, ele vai aos poucos se sentindo como autor de sua prpria histria e, com isso, sente-se cada vez mais responsvel pelos rumos da sua existncia e do mundo. Vai adquirindo liberdade e autonomia medida que o ato de estudar lhe possibilita assumir conscientemente sua essencial condio humana de ser sujeito. Nessa perspectiva, entendemos que estudar no repetir o passado, mas sim aprender a dizer o mundo de forma crtica e renovada, de forma prpria, criadora e transforma17 O ato de estudar
dora. Transformadora, porque o ato de estudar no deve fixar-se apenas no aprender a repetir e reproduzir o que os outros j disseram sobre o mundo, mas ir alm, pois estudar ao, criao e recriao. O ato de estudar no existe separado do mundo, produzindo pensamentos abstratos e arbitrrios. Pelo contrrio, do mundo gerado e para o mundo deve voltar-se para transform-lo. Em outras palavras, cada ser humano responsvel pela produo de sua histria e deve conscientizar-se de que seu desenvolvimento intelectual e sua insero no mundo dependem basicamente de suas aes e decises. Isso significa que no ato de estudar cada estudante deve fazer-se sujeito desse ato, no se tornando meramente objeto nele. Fazer-se sujeito no ato de estudar a cada ato libertar-se, realizar-se, autodesenvolver-se como agente histrico. interferir no mundo e inserir-se participativamente nele. auto-realizar-se. Estudar um ato desafiador, com o qual o estudante sente-se provocado pelo mundo e pelas coisas, no sentido de compreend-las e apropriar-se de suas significaes. Estudar uma constante reflexo e abertura como possibilidade de ultrapassar as imanncias do mundo. Conseqentemente, o esforo para procurar ir sempre mais alm dos seus prprios limites.
(1.2) a leitura
J realizamos uma reflexo em torno do ato de estudar. Agora, nosso desafio pensar um pouco sobre a importncia da leitura nesse processo.
O esprito cientfico principia quando o aluno decide ser o sujeito da aprendizagem. De acordo com Freire, estudar um trabalho difcil. Exige de quem o faz uma postura crtica, sistemtica. Exige uma disciplina intelectual que no se ganha a no ser praticando-a1. Isso implica uma reflexo sobre o prprio ato de estudar que se vai solidificando medida que se vai estudando e no simplesmente lendo. So itens indispensveis ao ato de ler, conforme esclarece Freire2: a) o estudante deve assumir o papel de sujeito do ato de estudar; b) tomar uma atitude frente o mundo; c) busca de uma bibliografia adequada; d) atitude de humildade; e) compreenso crtica do ato de estudar; f) assumir uma relao dialgica com o autor; g) uma reflexo constante sobre o seu prprio ato de estudar. No ato de estudar, est implcita a importncia da leitura. Para Lakatos e Marconi3, ler significa conhecer, interpretar, decifrar, distinguir os elementos mais importantes dos secundrios e, optando pelos mais representativos e sugestivos, utiliz-los como fonte de novas idias e do saber, atravs dos processos de busca, assimilao, reteno, crtica, verificao e integrao do conhecimento. importante que o estudante aprenda a fazer uma leitura exploratria, uma leitura analtica, uma leitura interpretativa e uma leitura de problematizao. Aprender a ler saber extrair do texto e do contexto, numa posio crtica, um criar ou recriar o mundo da palavra texto e a leitura do mundo contexto , caracterizados pela vivncia e pelas experincias do mundo vivido. Ento, sobre a leitura algumas questes se impem. Qual a relao entre ler e estudar? Que tipo de leitura os estu19 O ato de estudar
dantes realizam sobre os textos propostos pelos seus professores? Para que serve o texto? Para que serve a leitura? Entendemos que a leitura constitui a mola mestra do ato de estudar. Referimo-nos principalmente leitura de textos tcnicos das cincias e da filosofia. So textos que revelam uma compreenso mais elaborada sobre o mundo. Uma coisa certa: a leitura de estudo no pode prender-se unicamente ao texto escrito. Antes de tudo, o leitorestudante deve ter a conscincia de que todo texto reflete determinado contexto, que via de regra bem mais complexo do que o texto impresso. Nesse sentido, a leitura no um ato isolado e momentneo. Pelo contrrio, deve ser encarada como o caminho a ser percorrido pelo leitor na busca de descobrir e articular sua realidade existencial com os significados impressos pela palavra, uma vez que todo texto escrito originou-se do mundo vivenciado pelo seu autor. O autor estruturou o texto a partir do modo como ele percebeu o seu mundo (contexto) e a partir das influncias que dele sofreu e das experincias que nele realizou e viveu. Por outro lado, o leitor faz a leitura da palavra contando com a sua prpria viso de mundo e com suas experincias nele vivenciadas. E nesse ato de leitura, o leitor-estudante precisa confrontar seu contexto com o texto impresso pelo autor, com a inteno de construir um novo significado.
Quer dizer, uma boa leitura deve ser capaz de gerar a reorganizao das experincias do leitor. Quanto a isso, Freire4 insiste que: Estudar seriamente um texto estudar o estudo de quem, estudando, o escreveu. perceber o condicionamento histrico-sociolgico do conhecimento. buscar as relaes entre o contedo em estudo e outras dimenses afins do conhecimento. Estudar uma forma de reinventar, de recriar, de reescrever tarefa de
sujeito e no de objeto. Desta maneira, no possvel a quem estuda, numa tal perspectiva, alienar-se ao texto, renunciando assim sua atitude crtica em face dele. Portanto, a leitura realizada pelo estudante-leitor deve acontecer na forma de um dilogo, que o estudante-leitor realiza com o autor. Nessa perspectiva, o texto escrito apenas um instrumento mediador entre dois mundos, o mundo do leitor e o mundo do autor. precisamente no ato da leitura que se estabelece o dilogo, e este ser direcionado pelos interesses e pelas intenes do leitor, o qual estabelecer questionamentos, buscar respostas, dever problematizar o texto e formular juzos prprios. Em outras palavras, o leitor-estudante precisa produzir seu texto. Para aquele que assume essa postura, o texto estudado no algo definitivamente acabado. uma obra humana, qual ele, de certo modo, deve dar nova vida. O texto torna-se uma proposta, um desafio. Desafio porque o leitor-estudante dever superar uma srie de dificuldades que se impe intrinsecamente no decorrer da leitura. muito comum o leitor no perceber que o texto lido vem carregado de condicionamentos histrico-sociolgicos e ideolgicos do autor e que nem sempre coincidem com o seu. O leitor precisa saber identificar a posio ideolgica e filosfica do autor para poder confrontar com a sua realidade. Nesse confrontamento, o leitor-estudante dever ter a sensibilidade de perceber as suas semelhanas e diferenas em relao ao autor, para a partir da ter condies de reelaborar o texto, isto , produzir seu prprio textob.
21 O ato de estudar
b. Nesse tocante, devemos ter o mximo cuidado, para no cairmos num relativismo que fuja da questo da verdade cientfica. O rigor da investigao cientfica deve ser mantido, bem como a fidelidade verdade cientfica. H sempre uma verdade cientfica que no pode ser relativizada.
Assumindo tal atitude, o estudante-leitor se faz sujeito diante do texto lido. Com isso, no s ter condies de compreender as idias do autor, como tambm poder expressar o que ele tem a dizer. O leitor-estudante que faz da leitura um momento de dilogo crtico e produtivo no fica hipnotizado pela palavra escrita; pelo contrrio, busca novas palavras, no para colecion-las na memria, mas para anunciar a sua realidade, construindo um novo mundo, possibilitando a continuidade da obra humana na histria. Ento, diante de um texto, o leitor poder ser sujeito ou objeto da leitura, e isso depender da postura crtica ou acrtica que assumir frente ao texto sobre o qual processa o ato de estudar. Ser objeto quando se colocar frente ao texto como algum que esteja magnetizado pelo que est vivenciando, seja pelo jbilo, seja pelo temor que desperte frente ao texto. Logo, o estudante que permanecer nessa postura, provavelmente, sofrer graves conseqncias, como, por exemplo, a formao de uma conscincia ingnua em relao s aes polticas e sociais. Com facilidade, tornar-se- um indivduo que se submete passivamente a um mundo dogmtico, no qual a ordem e os valores se impem de forma natural e categrica, em que tudo est feito e resolvido. o tipo de homem que no questiona, no problematiza seu mundo,
considerando-o esttico e determinado. uma mentalidade consumidora de idias e saberes e no sua produtora. Advm da uma mentalidade que possui um conhecimento fragmentado e desarticulado, faltando uma viso de conjunto e totalidade. o indivduo que levado pelos acontecimentos do cotidiano e oprimido pela rotina do dia-a-dia, correndo o risco de alienar-se, perdendo sua autonomia e no assumindo sua condio fundamental de ser humano.
Por outro lado, ser sujeito da leitura o leitor que, ao invs de s reter a informao, fizer o esforo de compreenso da mensagem, verificando se expressa e elucida a realidade em suas caractersticas especficas. Por vezes, os textos criam uma elucidao falsa da realidade. preciso estar alerta para esta possibilidade.5 Portanto, o leitor-sujeito aquele que busca compreender o mundo concreto em suas bases reais. Examinando e questionando o texto que est lendo, estar capacitado para criar e transmitir novas mensagens, que se apresentaro como novas compreenses da realidade6. O leitor-sujeito pensa criticamente e passa a destruir falsas idias; cria novas interpretaes acerca da realidade, dando-lhe novos significados, pois compreende que a realidade do mundo no esttica, que esta no se d a conhecer de uma s vez. Ela se transforma, se modifica, multifacetria e, por isso, constantemente, est desafiando o homem no seu ato de estudar, que deve ser criativo e no repetitivo7. Torna-se evidente a necessidade de nossos estudantes assumirem uma postura crtica diante dos textos de estudo. S assim podero dar continuidade ao curso da histria e da realizao humana, pois estaro enfrentando o mundo na busca de uma compreenso rigorosa e ordenada de seus componentes, de modo a superar vises ingnuas, falsas idias e aparncias. Isso buscar a inteligibilidade do mundo.
23 O ato de estudar
Aproveitamento da leitura
Tendo em vista as argumentaes expostas nos dois tpicos anteriores, faz-se mister que o leitor-estudante, no ato da leitura de textos tericos, aja ciente de sua condio de sujeito e que para tanto domine certas tcnicas de leitura
que so na verdade tcnicas de pesquisa. O leitor-estudante deve ter em mente que a qualidade de sua leitura depende muito dos mtodos adotados na efetivao desse ato. Veja! Estamos falando de tcnicas de pesquisa no ato de ler um texto terico, porque a proposta estimular o estudante-leitor a fazer no momento da leitura uma ao de estudo-pesquisa. No h espao aqui para uma leitura mecnica e memorizadora. Trata-se de um mtodo em que estudar tambm uma forma de pesquisar. Uma leitura organizada metodologicamente j por si s uma pesquisa. Refere-se a um mtodo que requer conhecimento e domnio de tcnicas que orientem a leitura com rigor e critrios bem definidos. O leitor-estudante no pode ser apenas um receptor de saberes. Deve, no ato da leitura, procurar compreender a mensagem do autor, questionar as exposies e as argumentaes do texto para poder transformar o que deve ser transformado. Sem dvida, para os estudantes universitrios, os textos tericos so instrumentos de fundamental importncia e fonte de pesquisa, Pois atravs deles que os estudantes se relacionam com a produo cientfica e filosfica, atravs deles que se torna possvel participar do universo de conquistas nas diversas reas do saber. por isso que aprender a compreend-los se coloca como tarefa fundamental de todos aqueles que se dis24 Instrumentalizao cientfica
pem a decifrar o seu mundo.8 O estudante universitrio precisa tomar conscincia de que aprender a compreender um texto aprender a efetuar uma leitura com qualidade, pois o que mais interessa a produo efetiva e no a quantidade. No interessa quantas pginas foram lidas, interessa como foram lidas e a sua compreenso. Por isso, devemos reler o texto quantas vezes forem necessrias, at obtermos certeza da compreenso
do tema em pauta. Sabemos que o processo de construo da nossa intelectualidade muito lento, so os obstculos pessoais, sociais e culturais a serem vencidos em busca de uma compreenso significativa do conhecimento humano. Nem sempre o entendimento acontece de imediato, e por isso se fazem necessrios, por parte do leitor, dedicao, tempo e aplicao de tcnicas para poder decodificar e assimilar o que est sendo revelado no texto. O certo que a leitura-estudo, concebida como trabalho de pesquisa, deve ser organizada metodologicamente. Inerente a essa postura, subentende-se uma srie de atividades no sentido de fazer observaes, organizar e classificar dados dos textos e realizar apontamentos, fichas, esquemas etc. Se as sugestes que apresentaremos a seguir no forem condizentes com a sua realidade, acreditamos que voc encontrar o seu prprio mtodo de conduzir suas leituras de estudo. O importante ter um mtodo organizado e eficiente para aproveitar melhor o seu tempo disponvel e conseqentemente compreender melhor os temas de leitura. O estudo e a anlise de textos que possuam uma estrutura lgica e rigorosa, especialmente os textos filosficos e cientficos, exigem que sejam feitas algumas avaliaes, tais como:
a. 25 O ato de estudar
Referncia bibliogrfica do texto Isso implica saber o autor, o ttulo, o ano da publicao e a extenso do texto. Identificar o tipo de texto Identificar se o texto cientfico, filosfico, literrio, teolgico etc. Isso facilita o entendimento das idias que o autor quer transmitir, pois cada tipo de texto possui uma estrutura lingstica e argumentativa prpria.
b.
c.
Conhecer os dados bibliogrficos do autor Procurar contextualizar o autor no tempo e no espao. importante perguntar: quando o autor nasceu? Onde? Qual foi sua formao intelectual? Em que organizaes militou? A que correntes de pensamento se filia? Que livros escreveu? Quais as principais caractersticas de seu pensamento? Quais eram as condies da poca em que produziu o texto? Que influncias recebeu? Etc.
d.
Estudo dos componentes desconhecidos do texto freqente encontrarmos expresses tcnicas, palavras, autores citados, fatos histricos mencionados que no conhecemos. Por isso, necessitamos munir-nos de outros livros, dicionrios, enciclopdias e algumas vezes consultar especialista da rea.
Quadro 1.1 Sugestes para atingir a eficincia nos estudos
Tema
Ao
Assumir a responsabilidade pelo estudo. No esperar s pelos professores. Pontualidade nas aulas. Saber orientar seus prprios estudos. Adotar mtodo de estudo, principalmente, tcnicas. Definir sua prpria tcnica. A luta contra os ponteiros do relgio. Tornar o tempo mais produtivo. Determinar o que vai estudar em cada momento. Alguns minutos por dia podem somar horas na semana. Elaborar uma planilha demonstrando como usar o tempo dirio. Reelaborar esta planilha para ver como pode aproveitar melhor. Espaos curtos pequenas leituras. Espaos longos analisar, criticar, elaborar fichas e resumos.
(continua)
1. Aprender a aprender
2. Tempo para estudar 26 Instrumentalizao cientfica
3. Distribuio do tempo
(Quadro 1.1 - concluso)
4. Horrio para preparar as aulas
Possuir o programa, livros, textos, dicionrios e outras fontes. Ler previamente o contedo que ser desenvolvido. Isso melhora a participao em aula debates. Certificar-se de que realmente aprendeu aquilo que acha que aprendeu. Reforar na memria. No deixar tudo para a ltima hora. Estudo como processo de desenvolvimento lento e constante. As aulas so o grande tempo do estudante. incoerente o aluno investir no ensino pago e no obter retorno em forma de aprendizagem e aproveitamento. O estudante turista ou autodidata tem formao deficitria. No sair da aula com dvidas. Procurar manter um clima cordial entre professor e aluno.
5. Horrio de reviso das aulas 6. Horrio de estudo para as provas
7. Aproveitar o tempo em sala de aula
Fonte: RUIZ, 2002.
Para finalizar, fica o desafio para que cada estudante reflita sobre esses contedos, tentando relacion-los com outros conhecimentos que j domina, a fim de analisar como est sendo conduzida sua vida de estudante, tendo como referncias as seguintes perguntas: Que estudante tenho sido? Que estudante sou? Que estudante quero ser? Pense nisso.
27 O ato de estudar
atividades
1.
De acordo com o texto, como explicada a atitude humana de objetivar o mundo?
2.
Segundo o texto, o ser humano nunca estaciona na busca de sua realizao, mas, ironicamente, tambm nunca chega a uma realizao plena e definitiva. Como pode ser explicado esse fenmeno?
3.
Elaborar uma tabela estabelecendo, em uma coluna, caractersticas de um leitor sujeito e, em outra coluna, caractersticas do leitor objeto.
4.
Analise e amplie a seguinte afirmao de Paulo Freire: Estudar seriamente um texto estudar o estudo de quem, estudando, o escreveu.
5.
Elabore uma tabela descrevendo e cronometrando suas atividades dirias, destacando horrios reservados para estudo.
(2)
c onhecimento e mtodo
Cosme Luiz Chinazzo
e m sala de aula,
quando perguntamos aos alu-
nos: o que o conhecimento?, normalmente, instaura-se o silncio. Depois, s vemos caretas e olhares inquietos. Certamente, na mente da maioria deles surge uma dvida, ao mesmo tempo em que exclamam: que pergunta estranha!. Assim, conforme instigamos para que manifestem suas idias, eles vo se expressando, dizendo que conhecimento: saber; aprender; estudar; so informaes recebidas; aquilo que aprendemos.
Neste captulo, desejamos ampliar a compreenso sobre o significado do conhecimento e como ele produzido e, a partir dessa abordagem, introduzir o mtodo cientfico.
(2.1) o que conhecimento?

Na verdade, num primeiro momento, a pergunta o que conhecimento? parece muito estranha, isso porque na nossa vida o conhecimento est presente de modo muito natural. Desde muito cedo, somos insistentemente alertados por nossos pais, parentes, professores etc. sobre a importncia e a necessidade de conhecermos isto ou aquilo. Convivemos com recomendaes do tipo: voc precisa conhecer isso!, necessrio ter conscincia de.... Desse modo, ao longo de nossa vida, vamos recebendo informaes e adquirindo compreenses sobre as coisas do mundo, sobre as relaes humanas, sobre as questes sociais e culturais. Quer dizer, estamos permanentemente conhecendo, mas dificilmente questionamos sobre isso. O que significa conhecer? Qual a origem dos conhecimentos? Como eles foram
produzidos? Quem, por que e quando foram produzidos? O que conhecemos verdadeiro ou falso? Podemos dizer que a grande maioria dessas compreenses so informaes, no conhecimento propriamente dito. Conhecimento e informao so coisas bem distintas. Acontece que dificilmente problematizamos sobre o conhecimento. Mas, na verdade, desde a Antigidade muitos pensadores se preocuparam com a temtica do conhecimento humano, impondo
questionamentos em torno das seguintes perguntasa:

a. b.
O que o conhecimento? possvel o conhecimento? Pode o sujeito conhecer o objeto? O que a verdade? Qual o critrio para dizer que o conhecimento verdadeiro ou no? Qual o fundamento do conhecimento? Ou seja, de onde se originam os contedos do sujeito conhecedor? Da conscincia ou da experincia? Para muitas pessoas de nosso tempo, essas e outras
c.
d.
perguntas semelhantes parecem estranhas, mas so elaboradas e reelaboradas h mais de vinte sculos. O termo conhecer, etimologicamente, advm da lngua francesa connaissance conhecimento e que quer dizer com con e nascer naissance). Assim, no ato de conhecer, o sujeito conhecedor nasce como ser pensante e, concomitantemente com ele, nasce o objeto que ele pensa e conhece. O processo de produo do conhecimento mostra aos homens que eles jamais so alguma coisa pronta e que esto sempre nascendo de novo, quando tm coragem de se mostrarem abertos diante da realidade. Para que exista o ato de conhecer, indispensvel o relacionamento de dois elementos bsicos, conforme demonstrado na Figura 2.1 a seguir.
Figura 2.1 Relao sujeito-objeto no ato cogniscitivo 33 Conhecimento e mtodo
Um sujeito conhecedor x Um objeto conhecido

CONHECIMENTO
a. Elaborado tendo como base bibliogrfica Cotrim (1993) e Hhne (1992).
Dependendo da corrente filosfica, ser dada maior nfase ao sujeito ou ao objeto. Assim, sabemos que os racionalistas do maior importncia ao sujeito, enquanto os empiristas do maior importncia ao objeto. O ato de conhecer envolve o dualismo sujeito e objeto, processo no qual se encontram frente a frente. Nesse dualismo, h a essncia do conhecimento. Este o resultado da relao entre os dois elementos. relao e ao mesmo tempo correlao, porque o sujeito s sujeito para um objeto, e o objeto s objeto para um sujeito. Mas tal correlao no reversvel, pois ser sujeito algo completamente distinto de ser objeto. E a funo do sujeito a de apreender o objeto, e a funo do objeto a de ser apreendido pelo sujeito. O sujeito, no caso que nos interessa aqui, o ser humano que construiu a faculdade da inteligibilidade, construiu um interior capaz de apropriar-se simblica e representativamente do exterior, conseguindo, inclusive, operar de forma abstrata com seus smbolos e representaes. O objeto o mundo exterior ao sujeito, que representado em seu pensamento a partir da manipulao que executa com eles.1 A pergunta que se impe : seria possvel ao sujeito
apreender o objeto?. Respondendo a essa questo, Cotrim2 distingue duas correntes filosficas bsicas e antagnicas:
a.
Ceticismo: esta corrente filosfica defende a idia de que o ser humano no tem possibilidades de conhecer a verdade.
b.
Dogmatismo gnosiolgico: esta corrente filosfica defende a idia de que o ser humano tem possibilidades de conhecer a verdade.
Ainda segundo Cotrim, o ceticismo se divide em duas modalidades: absoluto e relativo.

a.
Ceticismo absoluto: a palavra absoluto, por si s, j diz tudo, ou seja, nega qualquer forma total de conhecer a verdade. O argumento , nas palavras do filsofo pr-socrtico Protgoras, que o homem nada pode afirmar, pois nada pode conhecer3. Os cticos absolutos se fixam em duas caractersticas do ser humano que podem conduzir ao erro, quais sejam: os sentidos e a razo. Os sentidos porque nos enganam com muita freqncia e no so confiveis; a razo, por sua vez, tambm no confivel, pois ela que proporciona diferentes concepes tericas sobre um mesmo tema, que so superadas de tempos em tempos.
b.
Ceticismo relativo: nega parcialmente nossa possibilidade de conhecer; esse tipo mais moderado e se divide em duas modalidades: fenomenalismo, em que, pelos pressupostos da fenomenologia, s conhecemos a aparncia dos seres; no conhecemos a essncia das coisas; no conhecemos a coisa em si; conhecemos a exteriorizao das coisas. probabilismo, em que podemos alcanar uma verdade provvel, nunca provada ou comprovada. Nunca chegaremos ao nvel da plena certeza, da verdade absoluta. Por outro lado, existem os pensadores que acreditam
35 Conhecimento e mtodo
que o ser humano (sujeito) pode conhecer o objeto e chegar verdade. A estes elementos Cotrim denomina de dogmatismo e o divide em duas vises:
a.
Ingnua: acredita plenamente na possibilidade de o ser humano conhecer a verdade; no h dificuldades no ato de conhecer a verdade.
b.
Crtica: acredita na capacidade de o ser humano conhecer a verdade, mas mediante o esforo conjunto dos sentidos e da inteligncia. Confia que atravs de um trabalho metdico, racional e cientfico, o homem torna-se capaz de decifrar a realidade do mundo.4
(2.2) o processo de produo do conhecimento

Na metafsica, Aristteles j afirmava que todos os homens tm, por natureza, o desejo de conhecer5. Tal desejo se manifesta desde os primeiros anos de vida. Observamos nas crianas uma nsia em buscar compreender o mundo ao seu redor, e esse desejo vai se adequando s diferentes fases do ciclo vital. medida que o homem vai aprofundando seus conhecimentos, necessariamente aprimorar os mtodos e as tcnicas de investigao, para facilitar a compreenso do mundo.
O conceito explicativo da realidade nunca est pronto; ele uma construo que o sujeito faz a partir da lgica que encontra nos fragmentos da realidade. Para tanto, utiliza-se de recursos metodolgicos, de meios e processos de investigao. Ele se constri por meio de longa busca, por meio de esforo de desvendamento. A elucidao do mundo exterior exige imaginao investida, busca disciplinada e metodolgica, tendo em vista captar os meandros do real.6 Muitos autores referem-se ao conhecimento dizendo que ele a elucidao da realidade. A expresso elucidar na
lngua latina derivada do verbo lucere, que significa trazer a luz, iluminar; assim, elucidar iluminar, tornar claro. Outros autores se referem ao conhecimento como o ato de desvelamento, ou seja, conhecer desvelar a realidade. Desvelar quer dizer tirar o vu. Tambm muito usado o termo desvendar, que significa tirar a venda. Quem est com olhos vendados no pode ver. Ento, conhecimento o ato de tirar a venda, tirar o vu, iluminar, clarear, para poder dizer o que a realidade , como , por que , que elementos a constituem... Os conceitos no nascem de dentro do sujeito, mas sim da apropriao adequada que ele faz do exterior. Deste modo, a iluminao da realidade no um ato exclusivo do sujeito, mas um ato que se processa dialeticamente com e a partir da realidade exterior. O sujeito ilumina a realidade com sua inteligncia, mas a partir dos fragmentos de luz, dos sinais que a prpria realidade lhe oferece. O sujeito, no nvel da teoria, explica um objeto, no porque ele voluntariamente queira que a explicao seja esta e no outra, mas sim porque os fragmentos da realidade com os quais ele trabalha lhe oferecem uma lgica de compreenso, lhe permitem descobrir uma inteligibilidade entre eles, formando, assim, um conceito que nada mais que a expresso pensada de um objeto.7 Conhecer sempre um ato desafiador em busca de sentidos e significados das coisas, esclarecer o que estava duvidoso, clarear o que estava obscuro, iluminar o que estava na escurido... A funo primordial do conhecimento deve ser a de possibilitar a compreenso da realidade, para permitir a ao e a adequao do ser humano sobre essa mesma realidade. Para o homem penetrar nas diversas reas da realidade, ele precisa aprender. Adquirir conhecimentos, aprender
a refletir e a pensar: eis o incio para a compreenso do conhecimento. O conhecimento tem uma dimenso social e uma dimenso histrica. Sob o enfoque social, o conhecimento ilumina outras conscincias. Pela dimenso histrica, ele produzido e germinado num determinado tempo. Por isso, o conhecimento sempre novo. Necessariamente, temos que admitir que o ser humano um sujeito produtor de conhecimentos. E, basicamente, temos duas atitudes diante do conhecimento, quais sejam: usar o conhecimento j existente e/ou produzir novos conhecimentos. Finalmente, em se tratando de produzir conhecimento, necessitamos ter um posicionamento crtico diante dele. O posicionar-se criticamente implica colocar a relao do fazer e do usar de maneira dialtica, porque o conhecimento feito pelos homens e utilizado pelos homens e, fatalmente, de qualquer maneira, utilizado em funo dos homens.
(2.3)
f undamentos do conhecimento
Historicamente, encontramos vrias correntes filosficas e pensadores que se empenharam em explicar os fundamentos do conhecimento. Passamos a expor alguns pressupostos de trs delas, as quais consideramos as mais importantes, e isso quer dizer que no so as nicas existentes.
Racionalismo
Usamos o termo racionalismo para designar a corrente filosfica que deposita total e exclusiva confiana na razo humana como instrumento capaz de conhecer a verdade8. Ao trabalhar com os princpios lgicos, a razo humana pode atingir o conhecimento verdadeiro. O racionalismo moderno teve incio com Ren Descartes, que, na verdade, considerado o fundador da filosofia moderna. O racionalismo de Descartes tambm conhecido como pensamento cartesiano. O ponto de partida de Descartes a teoria de que tudo pode ser analisado e explicado pela razo. Esta o instrumento por excelncia na construo do conhecimento em busca da verdade. Esse filsofo atribui razo humana a capacidade exclusiva de conhecer e estabelecer a verdade. Proclama que a razo independente da experincia sensorial e que inata, imutvel e igual em todos os homens.
Empirismo
A palavra empirismo significa experincia. O empirismo surge como uma reao natural ao racionalismo. Enquanto o racionalismo defende o primado da razo no empreendimento de conhecermos a verdade, os empiristas aparecem defendendo o primado da experincia sensorial, ou seja, o conhecimento e as idias s se formam em nossa mente a partir dos nossos sentidos, das nossas experincias sensoriais, das percepes que nossos sentidos apreendem do mundo exterior. No existe nada em nossa mente que no tenha antes passado pelos sentidos. Para apresentar o empirismo, vamos nos concentrar no pensamento de John Locke9, que combate a concepo da
existncia de idias inatas. O ponto de partida de Locke que o ser humano, ao nascer, tem a mente como uma folha de papel em branco (tbula rasa), quer dizer, no nascemos com idias prontas em nossa cabea. As idias vo sendo escritas com as experincias que fazemos ao longo de nossa vida. A teoria de Locke fundamentada na argumentao de que nada existe na mente do ser humano que no tenha sua origem nos sentidos, na percepo sensorial. As idias que adquirimos e armazenamos durante nossa vida so o resultado do exerccio da experincia sensorial.
Dialtica
Representa um meio-termo entre empiristas e racionalistas. Aqui, tanto os sentidos como a razo humana tm participao determinante na origem de nossos conhecimentos10. Na concepo dialtica, o conhecimento humano se processa a partir da experincia sensvel e se complementa na lgica racional, isto , o homem s produz conhecimentos a partir de sucessivas repeties de experincias que conduzem da realidade concreta conscincia e, reciprocamente, da conscincia realidade concreta. Em outras palavras, o
conhecimento se processa da prtica para a teoria e, reciprocamente, da teoria prtica. Nessa concepo, o conhecimento produo humana, ele resultante da necessidade de interao do homem com o mundo e com os outros homens, em que, no processo de produo de sua vida individual e social, os homens produzem suas idias, representaes, teorias, religies e cincias.
(2.4) a questo do mtodo

O ser humano, desde os primrdios, preocupou-se em entender e explicar as foras da natureza que agem sobre ele. Para desvendar essas foras, foram surgindo diferentes tentativas, ou seja, diversos mtodos e tcnicas de investigao e, conseqentemente, foram sendo elaboradas diferentes explicaes, umas de ordem mitolgica, outras de ordem religiosa, outras filosficas e cientficas. Etimologicamente, a expresso mtodo significa caminho, isto , algo que viabiliza a busca de um fim, meio para se atingir um objetivo. De modo geral, podemos dizer que o mtodo a ordem que se deve impor aos diferentes processos necessrios para se atingir um resultado desejado. Normalmente na rea das cincias, mtodo o conjunto de processos que o esprito humano deve empregar na investigao e na demonstrao da verdade. Existe a necessidade de distinguirmos o mtodo em relao tcnica. Mtodo a estratgia da ao, indica o que fazer e, assim, o orientador geral da atividade, ou seja, o dispositivo ordenador, o procedimento sistemtico, um plano geral. J tcnica o modo, o processo de fazer de forma mais hbil, mais segura, mais perfeita algum tipo de atividade. Esclarecemos que, via de regra, a tcnica necessita do mtodo para ser executada, pois a tcnica a aplicao especfica do plano metodolgico e a forma especial de o executar. No dizer de Cervo e Bervian11: Existe, pois, um mtodo fundamental idntico para todas as cincias, que compreende um certo nmero de procedimentos
ou operaes cientficas levadas a efeito em qualquer tipo de pesquisa. Estes procedimentos [...] podem ser resumidos da seguinte maneira: a) formular questes ou propor problemas e levantar hipteses; b) efetuar observaes e medidas; c) registrar to cuidadosamente quanto possvel os dados observados com o intuito de responder s perguntas formuladas ou comprovar a hiptese levantada; d) elaborar explicaes ou rever concluses, idias ou opinies que estejam em desacordo com as observaes ou com as respostas resultantes; e) generalizar, isto , estabelecer concluses obtidas a todos os casos que envolvem condies similares; a generalizao tarefa do processo chamado induo; f) prever ou predizer, isto , antecipar que, dadas certas condies, de se esperar que surjam certas relaes. Entretanto, o mtodo pode e deve ser adaptado s diversas cincias, medida que a investigao de seu objeto impe, ao pesquisador, lanar mo de tcnicas especializadas. evidente a importncia do mtodo na construo das cincias, pois ele tem a funo de disciplinar o processo investigatrio, auxiliar na excluso do acaso e, ainda, encaminhar o esforo no sentido de adequao ao objeto de estudo, determinando formas de investigao segura na pesquisa. Mas o mtodo no se basta por si s; na verdade,
para ser produtivo, exige empenho, inteligncia e talento. Nos itens a seguir, abordaremos a deduo e a induo, que representam, antes de qualquer coisa, formas de raciocnio ou de argumentao e, como tais, so formas de reflexo, e no de simples pensamento. Freqentemente, prefere-se pensar os problemas a raciocinar sobre eles e, quando isso acontece, via de regra, provocam-se confuses com a reflexo sistemtica. O raciocnio algo ordenado, coerente e lgico.
Deduo
O processo argumentativo lgico dedutivo se desenvolve a partir de premissas geraisb e busca uma concluso particularc. A expresso principal do processo argumentativo lgico dedutivo o silogismo. Este um raciocnio ou uma operao do pensamento realizado por meio de juzosd ou enunciados lingsticos lgicos encadeados, pelo qual de um antecedente que une dois termos a um terceiro tira-se um conseqente, que une esses dois termos entre si. Exemplo: Todo homem mortal. Ora, Pedro homem. Logo, Pedro mortal. Premissa maior Premissa menor (mediador) Concluso
Ateno: necessariamente no silogismo, ou processo dedutivo, aparece o termo mediador, que tem a funo de ligar a premissa maior (extenso maior) com a premissa menor (extenso menor), e de forma alguma com a concluso, conforme pudemos ver no exemplo citado. Se dizemos que todo homem mortal e afirmamos que Pedro homem, temos, portanto, que o termo mediador a palavra homem (est presente nas duas premissas), porm ela no estar presente na concluso.
b. Premissas gerais: o conceito ou termo geral, universal ou total, ou seja, quando o termo faz referncia totalidade dos elementos de uma espcie, gnero, fenmeno. c. Concluso particular: o conceito ou termo faz referncia a um indivduo determinado ou a alguns indivduos. d. Juzo o ato pelo qual a inteligncia diz algo do outro, afirmando ou negando.
Normalmente, afirma-se que a deduo o processo lgico por excelncia, pois atende s exigncias dos rigores condicionantes da lgica. O processo argumentativo dedutivo pressupe a necessidade da concluso. Se as premissas forem verdadeiras, a concluso sempre ser verdadeira, pois premissas verdadeiras conduzem a uma concluso verdadeira. No caso de premissas falsas, podemos conduzir tanto para o falso como para o verdadeiro. Como j nos referimos, a deduo lgica a ligao de dois termos mediados por um terceiro. Vejamos: Se A = B, e B = C, ento A = C. Existe o termo mediador (B), que determina a ligao entre os termos extremos (A) e (C). Assim, a concluso se evidencia como necessria; em outras palavras, a concluso s pode ser esta e no outra. Chamamos a ateno para o fato de que o contedo da concluso no vai alm do contedo das premissas, ou seja, na concluso no se afirma mais do que j foi afirmado. Mais um exemplo para clarear as idias: Toda cincia tem um mtodo. Ora, biologia uma cincia. Logo, biologia tem um mtodo.
O termo mediador desse exemplo cincia, que aparece nas duas premissas, porm no est presente na concluso. Nesse argumento dedutivo, para que a concluso biologia tem um mtodo fosse falsa, uma das premissas deveria ser falsa, isso se nem toda cincia tivesse mtodo ou se a biologia no fosse cincia. Observe que a deduo um modelo de rigor, porm h os que a consideram estril, isso porque em um certo sentido no nos ensina nada de novo, apenas organiza o
conhecimento j adquirido. Mas isso no significa que a deduo no tenha valor algum. Vejamos o exemplo anterior. A concluso biologia uma cincia est afirmando algo que, na verdade, j foi dito nas premissas. A concluso est contida de forma virtual ou de forma implcita na premissa maior. Veja que, na verdade, a concluso acrescenta algo novo, ou seja, realiza um progresso no conhecimento, qual seja, o progresso que consiste em descobrir em uma idia o que nela est contido, mas que no se evidencia de modo espontneo. Ento, podemos dizer que o termo mediador tem um poder de fecundidade no processo de conhecer, porque todo argumento dedutivo se obriga a recorrer a uma idia mediadora para concluir-se. Salientamos que o objetivo do processo dedutivo o de explicar o contedo das premissas. Desse modo, podemos dizer que o argumento dedutivo, ou correto, ou incorreto, pois, ou as premissas sustentam de modo completo a concluso, ou no a sustentam de forma alguma. O mesmo acontece, por extenso, com a produo do conhecimento cientfico atravs da pesquisa cientfica. Passamos a apresentar algumas das mais elementares formas de argumentos dedutivos. Na verdade, a lgica dedutiva muito desenvolvida, mas fica aqui o desafio de que o estudante, a partir dessas explanaes elementares, avance por iniciativa prpria para processos mais completos e complexos. Estaramos cometendo um erro grave se deixssemos a impresso de que a deduo se limita a colecionar argumentos para verificar se so vlidos ou no. Assim sabemos que o aqui estudado no o suficiente para dar uma idia do alcance abrangente da lgica dedutiva. Argumentos mais complicados envolvem diversas fases e no se encaminham diretamente das premissas para a concluso. O que queremos em termos de processos dedutivos
a compreenso de que a concluso de um argumento pode operar como premissa de outro. A ttulo de curiosidade, procure verificar os procedimentos da matemtica, e voc vai constatar que a maior parte dos argumentos matemticos dedutiva. So muito comuns as observaes de que o mtodo dedutivo prprio das cincias exatas. No entanto, ele no um mtodo aplicado exclusivamente por essas cincias, pois outras cincias tambm se utilizam dos processos dedutivos.
Induo
Depois de termos estudado a deduo, passamos a dar ateno para a induo, ou seja, ao processo da mente que parte do singular para atingir o universal. Induo um processo mental por intermdio do qual, partindo de dados particulares, suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou universal, no contida nas partes examinadas. Portanto, o objetivo dos argumentos indutivos levar a concluses cujo contedo muito mais amplo do que o das premissas indutivas nas quais se basearam.12 Por exemplo, observamos que:
A amilase uma enzima salivar, que protena. A pepsina uma enzima gstrica, que protena. A lpase uma enzima pancretica, que protena. Logo, todas as enzimas so protenas. Os argumentos indutivos, ao contrrio do que acontece com os dedutivos, levam a concluses cujo contedo excede o das premissas. esse trao caracterstico da induo que torna os argumentos indutivos indispensveis
para a fundamentao de muitos dos nossos conhecimentos filosficos, cientficos e tcnicos. Mas, esse mesmo fato que levanta questes extremamente complicadas, dificultando a anlise do conceito de apoio indutivo. O objetivo bsico dos argumentos, sejam eles dedutivos ou indutivos, produzir concluses verdadeiras a partir de premissas verdadeiras. Em outras palavras, desejamos que os nossos argumentos tenham concluses verdadeiras quando as suas premissas so verdadeiras. Conforme j estudamos, os argumentos dedutivos satisfazem esse requisito. No entanto, com os argumentos indutivos no acontece o mesmo, pois estes so elaborados com o fim de estabelecer concluses cujo contedo muito mais amplo que o das premissas. Costuma-se dizer que, para se conseguir esse objetivo, os argumentos indutivos sacrificam o carter de necessidade que tm os argumentos dedutivos. Ao contrrio do que acontece com um argumento dedutivo, um argumento indutivo pode, perfeitamente, aceitar uma concluso falsa, ainda que as suas premissas sejam verdadeiras. Porm, mesmo no podendo garantir que a concluso de um argumento indutivo ser verdadeira quando as premissas so verdadeiras, podemos afirmar que as premissas de um argumento indutivo sustentam ou atribuem certa verossimilhana sua concluso. Quando as premissas de um argumento dedutivo so verdadeiras, a sua concluso deve ser verdadeira; quando as premissas de um argumento indutivo so verdadeiras, o mximo que podemos dizer que a sua concluso provavelmente verdadeira. importante ficar claro que, diferentemente da deduo, na induo, em alguns casos, a concluso poder ser falsa, mesmo que as premissas sejam verdadeiras, porm na maioria dos casos a concluso ser verdadeira.
Por exemplo, observamos que: O cobre condutor de eletricidade. O ouro condutor de eletricidade. O ferro condutor de eletricidade. Ora, o cobre, o ouro e o ferro so metais. Logo, todo metal condutor de eletricidade. Evidencia-se, neste exemplo, que o contedo da concluso excede o contedo das premissas. Portanto, s temos uma probabilidade de a induo estar correta. Desse modo, cabe a quem trabalha com a induo dispensar o mximo de ateno em analisar os enunciados das premissas, avaliando se estas oferecem condies favorveis para considerar a induo correta ou com apenas probabilidades de conduzir concluso verdadeira13. Segundo Cervo e Bervian, A induo cientfica o raciocnio pelo qual se chega concluso de alguns casos observados a partir da espcie que os compreende e a lei geral que os rege. Ou, ainda, o processo que generaliza a relao de causalidade descoberta entre dois fatos ou fenmenos e da relao causal que conclui a lei.
Verifica-se, por exemplo, certo nmero de vezes, que o xido de carbono paralisa os glbulos sangneos; dessa observao infere-se que, sempre dadas as mesmas condies, o xido de carbono paralisar os glbulos sangneos.14 Esse tipo de induo o fio condutor das cincias experimentais. Sem ela a cincia no seria outra seno um repositrio de observaes sem alcance. A induo cientfica pode ser formal ou virtual, dependendo de como forem enumerados os fatos, fenmenos (singulares),
ou, apenas alguns enquanto estejam representando todos. O que realmente interessa atingir a universalizao, atravs da experincia. Isto nem sempre e fcil e requer muito esprito de observao e perspiccia. Se conseguirmos enumerar, um por um, todos os sujeitos (singulares), que apresentam certa caracterstica, podemos formar, a partir desta experincia de um por um, um juzo universal.15 Por exemplo, observamos que: A gua do poo ferve a cem graus. A gua da lagoa ferve a cem graus. A gua do rio ferve a cem graus. Concluso: Toda gua ferve a cem graus. Caro estudante, perceba que na induo cientfica o termo mediador a experincia. A base est no princpio analtico que possibilita a passagem de juzos particulares (singulares) para atingir um juzo universal. Em outras palavras, da experincia de casos particulares partimos em busca de uma lei geral. Assim, o que dito de um enquanto tal poder ser dito de todos, isto , podemos elaborar juzos particulares e atravs destes, um a um, chegar legitimamente a uma lei universal. No ltimo exemplo, verificamos que existe uma relao entre gua e cem graus e disso podemos generalizar que toda gua ferve a cem graus.
atividades
1.
Elabore uma explicao estruturada com argumentos sobre o seguinte questionamento: A posio do ceticismo incentivadora construo do conhecimento cientfico?.
2.
Explique por que o conhecimento tem uma dimenso social e uma dimenso histrica. Leia o trecho a seguir. Em textos didticos muito comum encontrarmos a distino, afirmando que o racionalismo cartesiano valoriza o sujeito enquanto que o empirismo valoriza o objeto. Explique essa afirmao.
3.
4.
Discorra sobre a diferena entre mtodo e tcnica.
(3)
m ecanismos de busca, diretrios e bancos de dados
Patrcia Noll de Mattos natural de So Paulo e vive em Porto Alegre desde os quatro anos de idade. bacharel em Informtica pela Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS (1991), mestre em Cincias da Computao pela UFRGS (1996) e, atualmente, cursa doutorado em Informtica na Universidade de Ilhas Baleares, na Espanha, alm de cursar especializao em Ensino a Distncia EaD no Senac-RS. professora da Universidade Luterana do Brasil Ulbra desde 1994, atuando no curso de Computao com as disciplinas Estruturas de Dados I e Paradigmas de Linguagens de Programao. professora do ensino a distncia da Ulbra desde 2004, modalidade em que j trabalhou como conteudista de diversas disciplinas. J ministrou aula no curso de Processamento de Dados da Unisinos e na ps-graduao em Medicina da UFRGS.
Patrcia Noll de Mattos
e ste captulo objetiva conhecer e entender os

recursos e as ferramentas dos ambientes virtuais de pesquisa na internet, alm de oferecer ao aluno alternativas de fontes de pesquisa virtual e formas de acess-las.
(3.1) mecanismos de busca

Por que buscar informaes na internet? Hoje, 93% da nova informao nasce na forma digital. Estamos na Era da Informao: Passado: tnhamos pouca informao (transmisso oral da informao). Escrita (representao da informao). Hoje: temos excesso de informao (processamento da informao). dado informao conhecimento competncia criatividade
Um valor numrico, por exemplo, pode ser considerado um dado, mas, no momento em que se associa um significado a esse valor, como uma idade ou nmero de alunos de uma turma, tem-se uma informao, pois isso leva a ter conhecimento sobre um determinado assunto. O conhecimento nos torna competentes, e a competncia
em determinada rea de conhecimento propicia-nos maior criatividade.
Ferramentas de busca e bancos de dados

Uma ferramenta de busca um site que nos permite pesquisar sobre determinado tema e nos leva a diversos outros sites que tratam sobre o tema pesquisado, sendo que estes, indexados pela ferramenta de busca, podem ser de diversas categorias, tais como: pessoais, institucionais, bibliotecas virtuais, revistas virtuais, dentre outras. Todos eles apresentam algo sobre a informao pesquisada na forma digital.
Quando utilizar uma ferramenta de busca? recomendvel o uso da ferramenta de busca quando voc no sabe o endereo do site que contm a informao buscada. Caso voc saiba o endereo do site que apresenta a informao de que voc necessita, basta digit-lo na barra de endereos do seu navegador. Como esta ferramenta de busca encontra os sites que contm o contedo procurado? Nesse processo, submetida uma pergunta ao site de busca, e ele recupera sites baseados na quantidade de vezes que a palavra ou expresso aparece dentro do texto. Para efetuar a busca, voc deve, na tela do navegador, digitar o endereo do site correspondente ferramenta de busca que pretende utilizar na barra de endereos. A seguir, digite na caixa de pesquisa apresentada na tela principal da ferramenta o assunto a pesquisar e, por fim, clique no boto correspondente ao de pesquisar. Ser apresentado o resultado da busca em uma nova tela, na qual constaro links para os diversos sites encontrados que contenham as palavras utilizadas na busca. Porm, se voc prestar ateno ao nmero de resultados da ferramenta, ver que, em muitos casos, bastante elevado, prejudicando a localizao da informao que se pretende encontrar. Para solucionar esse problema, voc pode digitar a expresso de busca entre aspas na caixa de pesquisa. Nesse caso, a ferramenta retornar apenas os sites que tiverem em seu contedo ou ttulo a expresso literal utilizada por voc no momento da pesquisa. Essa prtica facilitar a localizao da informao desejada, uma vez que sero trazidas menos pginas como resultado, apenas as relevantes.
55 Mecanismos de busca, diretrios e bancos de dados
As diversas ferramentas de busca Existem diversas ferramentas de busca que podem ser utilizadas para auxiliar na localizao de contedos na internet. Podemos citar o Altavista (http://www.altavista.com), o Yahoo (http://www.yahoo.com.br) e o Google (http://www. google.com.br), sendo que todos seguem o mesmo princpio apresentado at o momento. Porm, entre eles, existe um que se destaca em funo do mecanismo interno que utiliza para efetuar suas buscas: o Google. Ele foi criado por Larry Page e Sergey Brin e considerado um dos melhores sites de busca da atualidade. Seu mecanismo denominado PangeRank (TM), um sistema para dar notas para pginas na web. Ele funciona da seguinte forma: toda pgina que possui um link a outra pgina responsvel por dar uma pontuao a esta ltima. Quanto mais referncias uma pgina fizer a outra, mais esta aumenta sua pontuao. Alm disso, se a pgina que lhe fizer referncia tiver uma pontuao alta, a pontuao que esta lhe atribui maior. Com esse mecanismo, entende-se que, se uma pgina referencia outra, porque a con56 Instrumentalizao cientfica
sidera relevante; se vrias a referenciam, a certeza de sua relevncia aumenta. Esse mecanismo garante que os sites mais relevantes sero trazidos primeiro no resultado de uma busca, pois os de maior pontuao so apresentados nas primeiras posies. Pesquisa avanada Alm de pesquisar por expresso, possvel efetuar diversos tipos de filtros ao utilizar ferramentas de busca. A maioria delas oferece essa possibilidade clicando-se no link Pesquisa avanada.
Nesse tipo de pesquisa, normalmente possvel:

a.
Efetuar pesquisa com todas as palavras: Neste caso, as palavras que voc escrever podero aparecer em qualquer ordem no site.
b.
Efetuar pesquisa com a expresso: Neste caso, funciona como um texto entre aspas, isto , toda expresso que voc digitar nesta opo dever ser encontrada em sites retornados.
c.
Efetuar a pesquisa com qualquer uma das palavras: Neste caso, a ferramenta buscar sites que contenham pelo menos uma das palavras que voc escrever nesta opo.
d.
Efetuar a pesquisa sem as palavras: Neste caso, a ferramenta retornar sites que no contenham nenhuma das palavras que voc escrever nesta opo. Na opo Idioma, voc pode solicitar que a ferramenta
lhe retorne apenas as pginas escritas em determinado idioma. Voc pode selecionar tambm um formato especfico de arquivo que deseje como resultado da busca, como, por exemplo, PDF. Outra opo a escolha da Data em que a pgina foi visitada. Por exemplo, voc pode solicitar que sejam apresentadas as pginas de internet cuja primeira visita tenha ocorrido nos ltimos trs meses. A opo Ocorrncias solicita que a ferramenta retorne as pginas que tenham ocorrncia das palavras que voc digitou em uma das opes de escolha: no ttulo, no corpo, no endereo ou em links para a pgina. Voc pode selecionar tambm que apenas sejam exibidas (ou no) pginas de um determinado domnio de sua escolha. Uma opo bastante interessante da pesquisa avanada a possibilidade de voc pesquisar por pginas que
contenham links para a pgina que voc digitar. Essa uma boa alternativa para voc testar se uma determinada pgina considerada relevante ou no. O boto Estou com sorte A ferramenta Google possui uma alternativa que facilita chegar rapidamente a uma pgina de internet sem que se tenha a necessidade de digitar todo o seu endereo ou mesmo de lembr-lo. Esse recurso o boto Estou com sorte. Ele fica ao lado do boto de pesquisa. Para utiliz-lo, basta digitar a expresso na caixa de pesquisa e clicar no boto. Se existir um site sobre a expresso digitada, o Google o levar diretamente para ele ou para o que possua maior pontuao. Por exemplo, ao digitar como expresso de busca detran rs e clicar no boto Estou com sorte, o Google o levar ao site do Detran do Rio Grande do Sul. Porm, caso voc digite apenas a palavra detran, ele o levar para o site do Detran de So Paulo, pois este possui uma maior pontuao. Opo Imagens
Um recurso bastante til e interessante oferecido por algumas ferramentas de busca como, por exemplo, o Google, a opo Imagens, a qual lhe permite fazer uma busca na internet por imagens referentes palavra ou expresso que voc digitar. Nesse caso, a ferramenta lhe retornar apenas os links que contm imagens relacionadas expresso de busca. O recurso Pesquisa de imagens disponibiliza mais de 390 milhes de imagens indexadas.1 Para acessar esse recurso, clique em Imagens e depois digite o tema da imagem. Aps serem retornadas as imagens referentes a sua busca, voc pode clicar sobre qualquer uma delas para visualiz-la em tamanho maior ou para ter acesso pgina que a contm.
A opo Acadmico A opo Acadmico, oferecida por algumas ferramentas de busca, permite a pesquisa de artigos revisados por especialistas: teses, livros, resumos e artigos de editoras acadmicas. Ao efetuar uma pesquisa nesta opo, todos os links retornados pela ferramenta correspondem a algum tipo de trabalho cientfico. Caso voc deseje saber se um determinado autor possui publicaes acadmicas, voc pode utilizar esta opo. Para utiliz-la, basta clicar na opo Acadmico da ferramenta, qual, muitas vezes, tem-se acesso clicando na opo Mais (mais recursos da ferramenta).
(3.2) f erramentas de idiomas

O recurso Ferramentas de idiomas auxilia na traduo de textos e pginas da internet. Porm, deve ser utilizado como uma primeira alternativa, pois a traduo realizada de forma literal, sem considerar as expresses idiomticas. Existe a possibilidade de selecionar o idioma do texto e para qual idioma se pretende realizar a traduo. Por exemplo, do portugus para o ingls. Para acessar essa ferramenta, basta clicar no link Ferramentas de idiomas na tela do site de busca. A partir desse momento, alguns passos devem ser seguidos. So eles:
a. b. c. 59 Mecanismos de busca, diretrios e bancos de dados
Digitar o texto na rea Traduzir o texto. Selecionar as lnguas de origem e destino da traduo. Clicar em Traduzir. O texto ser apresentado traduzido para o idioma
selecionado.
(3.3) d iretrios
Nos diretrios, as informaes j esto organizadas e seus endereos se encontram em uma base de dados. Ficam organizadas por categorias, de acordo com o tema em questo. A maioria das ferramentas de busca apresenta essa opo de busca por categoria. Basta voc clicar na categoria e ir refinando sua buscas clicando nas subcategorias. Por exemplo, supondo que voc clique na categoria Artes e entretenimento. Algumas opes lhe sero apresentadas. Supondo que voc clique em Cinema, a ferramenta lhe retornar links para pginas que tratam desse assunto.
(3.4) b ancos de dados

Os bancos de dados armazenam e organizam uma cole60 Instrumentalizao cientfica
o de dados dispostos em registros similares. Permitem a fcil recuperao da informao: bibliogrfica, catalogrfica ou referencial. Podem ser materiais na ntegra, referncias bibliogrficas ou catlogos sobre um determinado tema ou rea. Um exemplo de base de dados : Base de dados nacional de artigos de peridicos, eventos e relatrios da rea de Educao (http://www.bibli.fae.unicamp.br/fae/ default.htm)
A figura a seguir mostra a tela inicial dessa base de dados:

Figura 3.1 Base de dados nacional de artigos de peridicos, eventos e relatrios da rea de Educao
Atravs dessa base de dados, possvel acessar artigos de peridicos nacionais em educao. Essa base passou a ser desenvolvida na Biblioteca da Faculdade de Educao da Unicamp, a partir de setembro de 1994. possvel encontrar nela artigos de peridicos, relatrios cientficos e tcnicos, anais de eventos, alm de textos e captulos de livros relacionados educao. Existem trs possibilidades de pesquisa nessa base: a pesquisa simplificada, a detalhada e a avanada. A pesquisa simplificada permite a realizao de uma nica busca e realizada em todos os campos. Com essa busca, possvel especificar o tipo de documento a pesquisar (artigo, captulo, evento etc.) e o nmero de registros a recuperar. A pesquisa detalhada permite que se realize a busca por todos os campos (autor, palavra-chave, ttulo e idioma) e possibilita a seleo do tipo de documento e o nmero de registros a recuperar. A pesquisa avanada permite a busca selecionando-se todos os campos ou um campo especfico, como
autor, ttulo, palavra-chave, ou utilizando-se expresses de busca, alm do que permitido na pesquisa detalhada. Tanto na pesquisa detalhada como na avanada, possvel a utilizao de operadores lgicos de forma a relacionar os campos de pesquisa. Operadores lgicos e expresses de busca E, AND, *: pesquisar a ocorrncia de mais de uma palavra ao mesmo tempo. OU, OR, +: pesquisar a ocorrncia de ao menos uma das palavras. NO, NOT, /: pesquisar a ocorrncia de registros que no contenham a palavra utilizada. Para realizar qualquer um desses tipos de pesquisa, clique na opo Como pesquisar. possvel a solicitao de cpias de documentos encontrados na base; para isso, clique na opo Solicitao de cpia.
Indicaes culturais
AltaVista: http://www.altavista.com Yahoo! Cad?: http://www.cade.com.br Google: http://www.google.com.br Yahoo!: http://www.yahoo.com.br Base de dados nacional de artigos de peridicos, eventos e relatrios da rea de Educao: http://www.bibli. fae.unicamp.br/fae/default.htm
atividades
1.
Leia a sentena a seguir e depois assinale a alternativa correta. Caso voc precise encontrar informaes sobre determinado tema sem saber o endereo de um site que o aborde e caso voc precise encontrar a expresso exata da busca, voc pode:
a. b.
digitar o assunto na barra de endereos e clicar em Ir. acessar um site de busca e digitar o assunto a ser pesquisado em sua caixa de pesquisa. acessar um site de busca e digitar o assunto a ser pesquisado em sua caixa de pesquisa entre aspas. a nica alternativa perguntar sobre endereos de sites que contenham o assunto aos colegas mais experientes.
c.
d.
2.
O mecanismo de busca do Google denominado de Pange Rank, um sistema que atribui notas para pginas na web. Qual a vantagem desse mecanismo? A respeito disso, marque a alternativa correta:
a.
Esse mecanismo traz primeiramente sites de bibliotecas virtuais.

b.
Esse mecanismo garante que sites mais relevantes sero trazidos primeiro no resultado da busca. Esse mecanismo somente traz os resultados mais relevantes no resultado da busca, desprezando os demais. No existe nenhuma vantagem.
c.
d.
3.
Atravs de um site de busca como o Google, por exemplo, possvel:

I.
efetuar uma busca apenas por publicaes cientficas atravs da opo Acadmico.
II.
Efetuar tradues on-line para diversos idiomas de determinado pargrafo. A traduo efetuada por esse tradutor uma prvia, no deve ser tomada como o final do processo de traduo.
III. Efetuar
busca por livros, tendo acesso a resumos e at
partes do livro de forma on-line.

a. b. c. d.
Apenas a afirmao I est correta. As afirmaes I e II esto corretas. Apenas a afirmao II est correta. As afirmaes I, II e III esto corretas.
(4)
b ibliotecas virtuais, enciclopdias e portais
e ste captulo tem
por objetivo apresentar um
grupo de fontes de pesquisa virtuais que podem ser utilizadas na obteno de informao. Esse grupo formado pelas bibliotecas virtuais e pelos portais de bibliotecas virtuais. Muitas vezes, uma biblioteca virtual possui seu acesso atravs de sites de bibliotecas fsicas, com os quais se pode ter acesso ao acervo da biblioteca fsica a que o site faz referncia.
(4.1) w ebsite de biblioteca

O website de uma biblioteca corresponde ao seu carto de visitas, trazendo informaes sobre sua estrutura fsica, sobre seu acervo e tambm informaes relacionadas pesquisa. Ele pode conter links para catlogos de bibliotecas ou mesmo para bibliotecas virtuais. Exemplo: Biblioteca Central da UFRGS (http://www.biblioteca.ufrgs.br)
Figura 4.1 Biblioteca Central da UFRGS
Biblioteca de teses e dissertaes. Portal de peridicos e revistas.
Peridicos eletrnicos obtidos por assinatura institucional.
Link para livros e jornais eletrnicos.
Como exemplo foi utilizado o website da biblioteca da UFRGS, no qual possvel ter acesso a uma biblioteca virtual de teses e dissertaes, a um portal de peridicos que permite o acesso a diversos peridicos e revistas, a peridicos eletrnicos cujo acesso possibilitado por meio de assinatura institucional e tambm a links para livros e jornais eletrnicos.
(4.2) c atlogo de biblioteca

O catlogo de uma biblioteca , muitas vezes, acessado atravs do website da biblioteca ou de um site institucional. Ele possibilita a pesquisa ao acervo da biblioteca, fsico ou digital, e a visualizao dos dados da obra selecionada. A busca pode ser realizada atravs do nome do autor, do ttulo da obra, do assunto, entre outros elementos. Em muitos casos, oferece, alm da pesquisa, opo de reserva de obras e renovao de emprstimos. Exemplo: Catlogo on-line das Bibliotecas da Ulbra (gerenciado pelo software Aleph 500, 2004 Ex Libris), acessvel no site da Ulbra (http://www.ulbra.br), no site das Bibliotecas da Ulbra (http://www.ulbra.br/bibliotecas) ou diretamente no endereo: http://liber.ulbra.br
69 Bibliotecas virtuais, enciclopdias e portais
Figura 4.2 Website da Ulbra
Ao entrar no site da Ulbra e clicar no link Bibliotecas Catlogo On-line, a seguinte tela ser apresentada:
Figura 4.3 Catlogo da Biblioteca da Ulbra: a busca
Digite aqui a informao que ser utilizada para busca.
Selecione o critrio da busca. Para buscar, clique em ok.
Dicas de como efetuar a pesquisa.
Nessa tela, possvel selecionar se a busca ser por autor, ttulo ou assunto atravs do campo de busca. Na opo Informar palavras, digite a expresso de busca. Caso voc deseje buscar pela Frase exata, marque Sim na opo indicada. Aps preencher os campos para a pesquisa, a seguinte tela ser apresentada:
Figura 4.4 Catlogo da Biblioteca da Ulbra: resultados da busca
Ao clicar no nmero presente no lado esquerdo da coluna Autor, apresentado o registro completo da obra. No final da tela, so mostradas as instrues de como utilizar o catlogo.
(4.3) b ibliotecas virtuais

Uma biblioteca virtual um site que rene contedos na ntegra de acesso on-line sobre um determinado tema. So colees organizadas de documentos eletrnicos, normalmente de reas afins. Cada ndice de descrio do acervo da biblioteca virtual possui atributos relacionados ao seu contedo e que o descrevem, alm dos contedos na ntegra no formato digital.
(4.4) p ortal b ibliotecas v irtuais t emticas

Um portal um site que rene diversos outros sites que possuam algo em comum. Nesse caso, o Portal Bibliotecas Virtuais Temticas rene referncias a diversas bibliotecas virtuais. Exemplo: Portal Bibliotecas Virtuais Temticas, desenvolvido por meio da parceria do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (Ibict) (http://www.prossiga.br/bvtematicas/) Esse portal indexa diversas bibliotecas virtuais, cada uma com contedo referente a uma determinada rea de conhecimento.
Figura 4.5 Prossiga: Portal Bibliotecas Virtuais Temticas
reas temticas a escolher.
Por exemplo, ao clicar na opo Educao a Distncia, teremos acesso Biblioteca Virtual Temtica referente a essa rea, encontramos diversos contedos voltados EaD. Para acess-los em lngua portuguesa, basta selecionar a categoria de contedo desejada e clicar no cone da bandeira do Brasil correspondente. Por exemplo: Artigos e outros textos.
(4.5) e nciclopdias virtuais

A Wikipdia uma enciclopdia virtual livre, escrita em colaborao com os seus leitores. Cada leitor pode inserir uma parte do texto que est sendo construdo de forma coletiva. Essa caracterstica tornou este site um grande sucesso. Porm, uma vez que os leitores possuem liberdade de edio, sua credibilidade acabou por ser questionada1.
Para ter acesso ao site, voc pode utilizar o seguinte endereo: Wikipdia (http://www.wikipedia.org) A enciclopdia livre tima para fazer pesquisas, mas alguns usurios colocam erros propositalmente. A Wikipdia em lngua portuguesa teve seu incio em 2002 a partir da traduo do contedo da verso original, em ingls, e cresceu desde logo com a produo de novos verbetes. Essa comunidade vem se expandindo a cada dia. A seguinte tela apresenta a home page da Wikipdia. Para acessar o site em lngua portuguesa, clique no link correspondente:
Figura 4.6 Wikipdia: tela principal
A Wikipdia utiliza a ferramenta Wiki, que permite a qualquer pessoa melhorar de imediato qualquer artigo, clicando em Editar no menu superior de cada pgina.
Na tela a seguir, est destacada a rea de busca da enciclopdia digital:

Figura 4.7 Wikipdia: pesquisa
Ao digitar uma expresso de busca e clicar no boto Pesquisa, a seguinte tela ser apresentada:
Figura 4.8 Wikipdia: resultado
Nessa tela, basta clicar na guia Editar para ter acesso ao modo de edio do contedo. Dicas de utilizao:
a.
A Wikipdia deve ser usada como primeiro passo da pesquisa, no como fonte de pesquisa. No confie apenas na Wikipdia; confronte o que foi consultado com outras fontes. Se, no verbete da Wikipdia, no houver links para informaes primrias (fontes que foram base para o texto), desconfie; se tiver, visite esses links.
b.
c.
Indicaes culturais
Biblioteca Central da Universidade Federal do Rio Grande do Sul: http://www.biblioteca.ufrgs.br/ Catlogo On-Line das bibliotecas da Ulbra: https:// memphis.ulbranet.com.br/ALEPH/ PROSSIGA. Bibliotecas Virtuais Temticas: http://www. prossiga.br/bvtematicas/
Wikipdia: http://www.wikipedia.org
atividades
1.
Sobre uma biblioteca virtual, possvel afirmar:

I. II.
Elas possuem seu contedo na ntegra, de forma on-line. Elas possuem periodicidade em suas edies. podem fazer parte de um portal de bibliotecas virtuais.
III. Elas
a. b.
Apenas a afirmao I est correta. As afirmaes I e II esto corretas.
c. d.
As afirmaes II e III esto corretas. As afirmaes I e III esto corretas.
2.
Sobre os portais de bibliotecas virtuais, podemos afirmar:

I.
Eles renem diversas bibliotecas virtuais das mais diversas reas. Eles renem apenas bibliotecas virtuais de uma rea especfica. Eles renem apenas bibliotecas virtuais vinculadas a instituies de ensino superior.
II.
III.
a. b. c. d.
Apenas a afirmao I est correta. Apenas a afirmao II est correta. As afirmaes II e III esto corretas. As afirmaes I e III esto corretas.
3.
Sobre um website de uma biblioteca, podemos afirmar:

I.
Ele funciona como um carto de visitas de uma biblioteca. Fornece informaes sobre a biblioteca em questo, a possibilidade de consulta a seu acervo e pode conter informaes sobre pesquisa, bem como links para bibliotecas virtuais, dentre outras opes.
II.
Ele apenas fornece informaes sobre uma biblioteca fsica e possibilita o acesso a seu acervo e informaes sobre ele.
III. Um website de biblioteca no pode possuir um link a uma
biblioteca virtual ou a um peridico on-line, pois essa a funo de um portal.

a. b. c. d.
(5)
p eridicos e portais
u ma outra categoria
dicos on-line.
de fontes de pesquisas
virtuais so as revistas virtuais ou peridicos on-line, os quais tambm podem ser reunidos em um portal de peri-
(5.1) r evistas virtuais ou peridicos

As revistas ou peridicos podem estar na forma on-line ou em CD-ROM. Possuem seu contedo virtual na ntegra, assim como as bibliotecas virtuais. Ento, qual a diferena entre uma biblioteca virtual e uma revista virtual? A diferena que os peridicos on-line possuem periodicidade nas suas edies, que podem ser semanais, mensais, anuais ou mesmo dirias e podem fazer parte de uma biblioteca virtual. Um exemplo de revista virtual: Revista eletrnica da Secretaria de Educao a Distncia/MEC (http://www.seednet.mec.gov.br/)
Figura 5.1 Revista eletrnica da Secretaria de Educao a Distncia
Em algumas revistas virtuais, pode ser necessrio pagar uma taxa para se ter acesso ao contedo na ntegra; para isso, necessrio associar-se, pagando uma anuidade, que garante acesso a todas as publicaes durante o perodo contemplado. No caso de venda de artigo publicado, o usurio tem acesso ao seu resumo e a dados sobre seus autores, mas, para obter o texto na ntegra, deve compr-lo. A revista tambm possui acesso gratuito, mas deve-se respeitar a autoria do material publicado. Mostramos agora um exemplo de uma revista virtual com contedo pago, que o portal de peridicos da Association for Computing Machinery (ACM). Esse portal possui, na forma on-line, diversas revistas da rea da cincia da computao e reas relacionadas. O acesso aos contedos d-se na forma de pagamento de anuidade. Conhea o portal no endereo a seguir: Portal de peridicos da ACM (http://portal.acm.org/portal.cfm) A seguir, apresentada a tela principal do portal:
Figura 5.2 Portal de peridicos da ACM
Caso voc se associe atravs de pagamento de anuidade, dever digitar o login e a senha para ter acesso ao material na ntegra. Para isso, clique no link Login e a seguinte tela ser apresentada:
Figura 5.3 Tela de login do portal de peridicos da ACM
Cabe lembrar que, por se tratar de uma pgina da internet, a aparncia das telas e o modo de acessar seus contedos podem ser alterados.
(5.2) p ortal de peridicos

O portal de peridicos uma boa alternativa quando se pretende realizar uma pesquisa cientfica e no se sabe onde pesquisar, pois ele rene diversas revistas virtuais, de diversas reas do conhecimento. Um exemplo de portal de peridicos de acesso livre o da Capes, que consiste em uma coleo de peridicos e outras publicaes selecionadas pelo nvel acadmico de professores e alunos dos programas de mestrado e doutorado avaliados pela Capes. O acesso livre a parte do portal de livre acesso a todos os
usurios, e seu contedo pode ser acessado na ntegra. Para ter acesso ao site, utilize o endereo a seguir: Portal de peridicos livre da Capes (http://acessolivre.capes.gov.br/)
Figura 5.4 Portal de peridicos de acesso livre da Capes
Nesse portal, voc tem acesso a resumos, textos completos dos trabalhos, alm de banco de teses no formato digital. Outro exemplo de portal de peridicos o portal Scielo, o qual indexa diversas revistas virtuais cientficas e sua busca pode ser realizada de forma semelhante a uma ferramenta de busca. A partir de 2002, o Projeto conta com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq)a.
a. Para encontrar maiores informaes, acesse: http://www.cnpq.br.
Para ter acesso ao portal, voc pode utilizar o endereo a seguir: Portal de peridicos SciELO (http://www.scielo.org) Ao acess-lo, a seguinte tela ser apresentada:
Figura 5.5 Portal de peridicos SciELO
Voc pode selecionar o idioma no canto esquerdo da tela. Alm disso, voc pode pesquisar no portal da mesma forma como voc o faz em um site de busca, digitando a palavra ou expresso na caixa de busca e a seguir clicando no boto Pesquisar. Ao realizar uma busca por medicina, por exemplo, possvel encontrar:
Figura 5.6 Resultado de busca por Medicina
A Figura 5.6 apresenta como resultado de busca em revistas brasileiras sobre o tema pesquisado 13.112 ocorrncias. Mostra ainda 2.335 para revistas chilenas e 1.928 para espanholas. Com relao s reas temticas relacionadas ao tema de busca, foram encontradas 2.786 ocorrncias na rea de sade pblica. Ao selecionar SciELO Brasil (Figura 5.6), a seguinte tela ser apresentada:
87 Peridicos e portais
Figura 5.7 Resultado da busca por Medicina no SciELO Brasil
Voc pode selecionar qualquer uma das referncias apresentadas para visualizar o resumo ou mesmo imprimir o texto. Pode, tambm, a partir da tela principal do portal, selecionar uma revista de uma rea especfica. Supondo que voc selecione uma das reas apresentadas no portal, o resultado ser o seguinte:
Figura 5.8 Portal SciELO: seleo por rea temtica
Como exemplo, ao selecionar a opo Sade pblica, a seguinte tela ser apresentada com vrias opes de revistas on-line nessa rea:
Figura 5.9 rea temtica selecionada: Sade pblica
Ao clicar sobre o item Revista de Sade Pblica, a seguinte tela ser aberta:
Figura 5.10 Revista de Sade Pblica
Busca realizada por artigos, atravs do nome do autor ou por assunto.
Busca realizada por nmero de exemplar: em todos, no atual, anterior ou posterior.
Na rea destacada na Figura 5.10, voc pode perceber que existe um cdigo chamado ISSNb. Este, de cunho internacional, serve para individualizar uma publicao
b. ISSN International Standard Serial Number.
seriada (peridica), que a torna nica e definitiva. A partir desse cdigo, uma publicao pode ser localizada em qualquer parte do mundo. Para fazer uma pesquisa na revista, voc pode optar por realizar a busca por nmeros dos peridicos da revista ou por artigos, conforme indicado na mesma figura.
Indicaes culturais
Revista Eletrnica da Secretaria de Educao a Distncia/MEC: http://www.seednet.mec.gov.br/ Portal de peridicos da ACM: http://portal.acm.org/portal. cfm Portal de peridicos de acesso livre da Capes: http:// acessolivre.capes.gov.br/ Portal de peridicos SciELO: http://www.scielo.org
atividades
1.
91 Peridicos e portais
Sobre um peridico on-line, podemos afirmar:

I.
Sua principal caracterstica possuir algum tipo de periodicidade em suas edies. Ele pode ser utilizado como sinnimo de biblioteca virtual. assim como as bibliotecas virtuais, possui seu con-
II.
III. Ele,
tedo na ntegra, de forma on-line.

a. b. c. d.
2.
Sobre um peridico on-line, podemos afirmar:

I.
Seu contedo pode ser gratuito ou pago atravs de assinatura ou compra de artigos. Uma revista virtual um peridico on-line. Scielo um portal de peridicos on-line.
II.
III. O a. b. c. d.
3.
Sobre o Portal de Peridicos da Capes:

I.
Ele possui um item chamado de Acesso Livre, sendo que seu contedo pode ser acessado por qualquer um, em qualquer lugar.
II.
Todo seu contedo acessado nica e exclusivamente por instituies credenciadas Capes. contedo acessado apenas atravs do pagamento
III. Seu 92 Instrumentalizao cientfica a. b. c. d.
de uma assinatura mensal. Apenas a afirmao I est correta. As afirmaes I e II esto corretas. Apenas a afirmao II est correta. As afirmaes I, II e III esto corretas.
(6)
p rojeto de pesquisa
Cosme Luiz Chinazzo
este captulo tem o objetivo de orientar o estudante

para diferenciar e compreender os elementos que compem a estrutura de um projeto de pesquisa. A expectativa a de que o estudante entenda o processo de elaborao de uma pesquisa cientfica de modo que possa criar uma.
(6.1) o projeto de pesquisa

Quando temos em vista uma pesquisa cientfica, devemos pensar antes de tudo em elaborar um projeto para que possamos garantir sua viabilidade. Como toda atividade racional e sistemtica, a pesquisa exige que as suas aes sejam efetivamente planejadas. Desse modo, o projeto de pesquisa pode ser definido como o processo sistematizado com o qual podemos conferir maior eficincia investigao, a fim de que, em determinado prazo, possamos alcanar o conjunto das metas estabelecidas. No existem regras fixas de como elaborar um projeto de pesquisa. Sua estrutura determinada pelo tipo de problema a ser pesquisado e tambm pelo estilo de seu autor.
Porm, necessrio que o projeto esclarea como se processar a pesquisa, quais as etapas que sero desenvolvidas e quais os recursos necessrios para atingir seus objetivos. De certa maneira, o projeto trar elementos para responder s seguintes questes fundamentais: O que pesquisar? Por que se deseja fazer a pesquisa? Que teorias e autores fundamentaro a pesquisa? Que mtodos sero adotados? Como pesquisar? Com quais recursos se pretende pesquisar? Em que perodo se pretende pesquisar? Os elementos a seguir so habitualmente requeridos em um projeto de pesquisa.
Introduo
aconselhvel iniciar um projeto de pesquisa com uma introduo, para apresentar o assunto que desejamos desenvolver, sendo que de fundamental importncia explicar e contextualizar o assunto que o ponto inicial da pesquisa.
Delimitao do tema
Ao delimitarmos o tema de pesquisa, procuraremos responder s seguintes questes: quem? Onde? Quando? Quanto? O tema deve especificar o tpico ou o enfoque a ser estudado, porque nunca vamos atingir, em uma nica pesquisa, o conhecimento no seu todo; devemos fazer recortes para investigarmos um tema de cada vez. Portanto, para cada pesquisa, devemos delimitar um tema especfico, que ser separado do todo. Como salienta Furast1, a delimitao do tema o momento mais complexo, desafiador e importante para o processo inicial do trabalho cientfico. Depois de isolados os elementos que compem o todo, devemos optar por um deles apenas. Lembrando, mais uma vez, que se deve optar por aquele no qual vislumbramos maiores facilidades de compreenso e desenvolvimento, alm do gosto pessoal. Neste momento, j se deve estar formulando a noo daquilo que se quer buscar.
97 Projeto de pesquisa
Formulao do problema
O problema de pesquisa ser sempre uma questo, uma sentena questionadora em forma interrogativa, para a qual se deseja uma resposta ou soluo. Portanto, o tema da pesquisa deve ser problematizado, ou seja, antes de iniciarmos a pesquisa propriamente dita, necessrio termos uma idia bem clara do problema que pretendemos resolver.
Assim, trata-se de uma questo ou dvida a ser esclarecida. De preferncia, devemos contemplar a profundidade do tema a ser pesquisado. Essa pergunta deve servir como norteadora das atividades de investigao no decorrer da pesquisa. O problema deve ser elaborado de forma que possa ser respondido durante todo o processo de pesquisa. Gil2 destaca alguns cuidados que devemos ter ao formular um problema de pesquisa:
a.
O problema deve ser claro e preciso no pode ser formulado de forma vaga. O problema deve ser emprico deve atender ao propsito da investigao cientfica, que tem a objetividade como uma das mais importantes caractersticas. Portanto, devemos cuidar para no nos atermos em percepes pessoais ou julgamentos morais e valorativos que nos remetam a consideraes subjetivas.
b.
c.
O problema deve ser suscetvel de soluo devemos ter a idia de como ser possvel coletar os dados necessrios para a sua resoluo. Aqui preciso ter domnio da tecnologia adequada que viabilize a busca das respostas.
Hiptese(s)
Ser mais fcil estabelecer a hiptese aps termos o problema de pesquisa bem claro. A hiptese serve para o pesquisador vislumbrar provveis respostas ao problema proposto. Ela envolve uma possvel verdade, um resultado provvel, ainda no provado. uma verdade preestabelecida, intuda, com o apoio de uma teoria. As investigaes da pesquisa podero ou no comprovar a hiptese. Lakatos e Marconi3 referem-se a isso dizendo que [...] podemos considerar a hiptese como um enunciado geral de relaes entre variveis (fatos, fenmenos). [...] Constitui-se
a hiptese em uma suposta, provvel e provisria resposta a um problema, cuja adequao (comprovao = sustentabilidade ou validez) ser verificada atravs da pesquisa. Existem vrias maneiras de elaborar as hipteses. Com maior freqncia, usam-se expresses na condicional, que podem ser representadas assim: se e ento; por exemplo: se desnutrio na infncia, ento dificuldades cognitivas na idade escolar. Salientamos que as variveis ficam ligadas pelas expresses: se e ento.
Justificativa
A justificativa serve para explicitarmos o nosso convencimento de que a pesquisa que estamos propondo importante e necessria. Sendo assim, vamos argumentar sobre a importncia do tema que escolhemos e justificar sua imperiosa necessidade de ser investigado. Portanto, ao elaborar uma justificativa, devemos considerar as orientaes que seguem: apresentar os motivos pessoais, sociais, histricos, econmicos etc. da escolha do tema, podendo ser tericos ou prticos; contextualizar o problema na realidade atual e localiz-lo com maior preciso possvel na origem; explicar sobre a relevncia de sua pesquisa e qual a contribuio que dar para a rea de conhecimento; projetar a relevncia ou a importncia do tema.
Objetivos
Nos objetivos do projeto de pesquisa, explicitamos o que queremos atingir e que metas queremos alcanar com a execuo da pesquisa. Nessa parte, via de regra, movimenta-
mo-nos em torno das interrogaes: para qu? Para quem? Dependendo do tipo de pesquisa e de sua abrangncia, podemos dividir os objetivos em: geral e especficos.
a.
objetivo geral tem carter mais terico e fica mais relacionado ao problema de pesquisa; normalmente, sua elaborao movimenta-se em torno da pergunta para qu?;
b.
objetivos especficos tendem a indicar questes de ordem prtica. Geralmente atendem a pergunta para quem? So as definies operacionais para cada situao especfica na aplicao do objetivo geral, ou seja, tenta-se fazer uma aplicao do objetivo geral para situaes particulares, especficas. A escolha dos objetivos deve estar coerente com o tema
escolhido, o problema de pesquisa e a justificativa.

Na formulao dos objetivos, devemos utilizar, preferencialmente, verbos no infinitivo que indiquem a ao esperada. Entre os verbos mais usados podemos mencionar: conhecer, propor, analisar, buscar, provar, demonstrar, estabelecer, comparar, avaliar, sugerir, ressaltar, descobrir, identificar, caracterizar, confirmar, argumentar, justificar, enumerar e afirmar.
Referencial terico
Dependendo do autor, esta parte pode ser denominada com um dos seguintes ttulos: referencial terico, fundamentao terica, reviso de literatura ou reviso bibliogrfica. Na verdade, nesta parte fazemos o embasamento terico a partir de leituras e anlises de obras cientficas que temos ao nosso dispor. Por isso, ao elaborarmos essa parte do projeto de pesquisa, estaremos nos movimentando em
torno da pergunta: que autores e teorias fundamentaro a pesquisa? No projeto de pesquisa, o referencial terico, ou fundamentao terica, ou reviso de literaturaa deve estar coerente com o tema em estudo. Deve ser atualizado e breve, mostrando algumas idias relevantes do tema proposto. Utilizamos como base citaes bibliogrficas para justificar teoricamente o tema em estudo. De modo geral, o referencial terico refere-se a teorias e conceitos que serviro de base para sustentar a linha de raciocnio a ser adotada na realizao da pesquisa, isto , fornecero a orientao terica da pesquisa. Tambm podemos dizer que se refere a premissas ou pressupostos tericos sobre os quais o pesquisador fundamentar suas interpretaes no decorrer da execuo da pesquisa. Evidentemente, o referencial terico dever apresentar uma coerncia e uma consistncia de identificao com o tema e com o problema de pesquisa, formando entre ambos um conjunto lgico.
Metodologia
Na metodologia da pesquisa, descrevemos a forma como pretendemos realiz-la, ou seja, explicitamos os procedimentos especficos pelos quais o tema ser traba-lhado durante o processo de pesquisa. A definio do mtodo de pesquisa depender do tipo de pesquisa, ou seja, do objeto de estudo. Com o mtodo, devemos indicar as tcnicas e os instrumentos para coleta dos dados, sendo que destes os mais usados so: entrevistas, questionrios, observao e experimentao. Tambm
a. Podemos usar qualquer uma dessas designaes como ttulo desta parte do projeto de pesquisa.
devemos esclarecer como os dados sero analisados e interpretados. Normalmente nesta parte procuramos responder s questes: como? Com qu? Quando? Onde?
Procedimentos metodolgicos
Aps a definio da metodologia, so apresentados os procedimentos metodolgicos, que se referem aos seguintes aspectos:
a.
Onde: Indicar o campo, o local onde ir ser realizada a pesquisa. Normalmente, isso se faz necessrio. Populao e amostra: Descrever a populao que o objeto de estudo e da maneira de definir a amostragem (populao a ser pesquisada). Em geral, as pesquisas trabalham com uma pequena parte de uma populao
b.
(amostra) que possui determinadas caractersticas semelhantes. Exige-se, aqui, que a amostra escolhida seja representativa da populao que se pretende pesquisar.
c.
Anlise e tratamento dos dados: Explicitar como os dados obtidos sero codificados. Que tabelas, grficos ou estudos estatsticos sero utilizados e como sero feitos, alm de que teorias serviro de referencial para anlise.
d.
Cronograma: Elaborar um cronograma de execuo da pesquisa, ou seja, prever as principais atividades e quanto tempo necessrio para executar cada uma delas. Dependendo da natureza do tema de pesquisa, a distribuio pode ser em dias, semanas, meses etc. Seu objetivo dar conta do tempo disponvel e necessrio para cada atividade relacionada.
e.
Oramento: indicar aqui os materiais ou os equipamentos necessrios para o desenvolvimento da pesquisa, tais como:
Quem vai fazer: Prever os recursos humanos (pesquisadores) necessrios para efetuar a pesquisa, caso tenha que haver a remunerao de servios pessoais ou servios de terceiros. Com que fazer: So os recursos materiais e financeiros. Prever, dentro do possvel, todos os elementos necessrios para a execuo da pesquisa e informar a origem dos recursos, se prprios ou de terceiros.
Referncias, apndices e anexosb

O projeto de pesquisa deve, ainda, apresentar as referncias utilizadas para sua elaborao, bem como outros elementos ps-textuais, como os apndices e os anexos.
atividades
1.
Explique por que no existem regras fixas de como elaborar um projeto de pesquisa. Em um projeto de pesquisa, qual a diferena entre o problema de pesquisa e a hiptese? Em um projeto de pesquisa, qual a diferena entre a justificativa e os objetivos? Que cuidados devemos ter ao elaborar o referencial terico do projeto de pesquisa? Por que em um projeto de pesquisa deve-se explicitar a metodologia?
2.
3.
4.
5.
b. Para obter mais detalhes sobre esses elementos, consulte o 11 captulo, Relatrio de pesquisa.
(7)
a pesquisa cientfica
Otvio Jos Weber licenciado em Filosofia e Teologia, ps-graduado em Psicopedagogia, mestre e doutor em Educao. Foi professor na Faculdade de Filosofia Nossa Senhora Imaculada Conceio Fafimc (1984-1986) e na PUCRS (1985-1991). Atua na Ulbra desde 1990, administrando as disciplinas de Metodologia de Pesquisa (hoje Instrumentalizao Cientfica), Filosofia e Histria da Educao. Na Faculdade Cenecista de Bento Gonalves (desde 1998) leciona Metodologia Cientfica, Filosofia e Sociologia das Organizaes, outras vezes, Filosofia e tica; na ps-graduao, Metodologia de Pesquisa. Foi coordenador do curso de ps-graduao em Psicopedagogia da Ulbra (1996-1998). Atua na educao a distncia (EaD) desde 2003, modalidade em que administra as disciplinas Metodologia Cientfica/ Instrumentalizao Cientfica, Filosofia do Direito (2 anos), Tpicos de Filosofia e Histria da Educao. No Centro So Camilo de Desenvolvimento em Administrao da Sade, na psgraduao conduz a disciplina de Filosofia e tica. Est convidado para trabalhar a disciplina de tica no curso de ps-graduao em Auditoria em Sade do Coren-RS. Em sua vida, com mais de 20 anos de atividade no ensino superior, aprendeu que as nicas desgraas completas so as desgraas com as quais nada aprendemos (William E. Hoching).
Cosme Luiz Chinazzo Otvio Jos Weber
este captulo tem como objetivo levar o estudante a

entender o que pesquisa, considerar as experincias para raciocinar sobre os seus resultados e tornar-se um crtico referente a ela, alm de conceb-la como princpio educativo, visando ao entendimento e ao domnio de processos, mtodos e tcnicas que envolvem o fazer cientfico. importante desenvolver uma reflexo crtica sobre esses elementos propostos para uma produo cientfica eficaz nas diferentes reas do conhecimento humano.
(7.1) o que pesquisa

A produo cientfica o resultado de um trabalho no qual se aplicou a mente e a razo de forma metdica, sistemtica e disciplinada, utilizando-se mtodos e tcnicas sobre um determinado objeto ou fenmeno. Para entendermos a importncia e a funo da pesquisa, fazemos uma comparao com o trabalho. O que o trabalho? a capacidade e o poder que o ser humano tem de transformar o mundo e a si prprio, com o objetivo de conquistar o que precisa e satisfazer suas necessidades vitais, nas dimenses material, social, psicolgica e espiritual.
Tendo isso como pressuposto, podemos afirmar que o homem tem poder de criar suas condies de existncia e, ao produzi-las de modo real e concreto, simultaneamente, produz tambm o conhecimento. Nesse sentido, o conhecimento resultado do trabalho que realizado por homens pesquisadores, os quais se dedicam a investigar o mundo concreto e os outros homens, com o propsito de desvendar os mistrios e os elementos constitutivos do ser humano. Por isso, o conhecimento histrico e social. Desvendar, descobrir, desvelar, demonstrar, investigar, buscar novas explicaes; eis apenas algumas das aes que caracterizam o trabalho do pesquisador. Pesquisar o ato pelo qual os homens produzem idias, representaes, explicaes e conceitos, dando sentido e significaes ao mundo e ao existir humano. A pesquisa como trabalho humano uma atividade racional, pois o homem o nico ser racional. atravs da pesquisa como atividade racional e sistemtica, isto ,
realizada com tcnicas, mtodos e rigor adequados, que surge a possibilidade de conhecermos coisas novas. Entendemos que a excelncia da pesquisa a produo do novo: novas verdades, novas idias, novos conceitos, novas teorias que, conseqentemente, conduzem a humanidade para novas aes, novas prticas transformadoras que caracterizam a dinmica da evoluo da humanidade. Podemos afirmar que, onde no h pesquisa, no acontece a evoluo, pois no acontece o novo, ou seja, permanecemos no antigo, na reproduo, na repetio. Portanto, pesquisar possui uma dimenso grandiosa, a de buscar algo a mais do que aquilo que j conhecemos. trabalhar com o propsito de produzir novos conhecimentos, porque o conhecimento algo dinmico que no est definitivamente pronto, ao contrrio, constri-se, passvel de alteraes. Pode-se definir pesquisa como o procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas propostos. A pesquisa requerida quando no se dispe de informao suficiente para responder ao problema, ou ento quando a informao disponvel se encontra em tal estado de desordem, que no possa ser adequadamente relacionada ao problema.1 Vemos que a pesquisa um processo de investigao que consiste em conhecer qualquer coisa. Ela inicia com a percepo de um problema a respeito do qual se tm informaes insuficientes ou quando as informaes existentes no respondem aos novos questionamentos. A pesquisa cientfica desenvolve-se a partir dos conhecimentos existentes e passa por inmeras fases, etapas, desde a formulao do problema at a satisfatria apresentao de resultados. Fazer cincia natural no ser humano, pois a sua capacidade permite observar, trocar informaes, impresses
109 A pesquisa cientfica
e idias sobre o mundo que o cerca. Percebe que precisa repensar a sua forma de viver no mundo, revisando as suas crenas, intenes e conhecimentos. Surge, assim, o problema dentro de um contexto de mundo de forma relevante e significativa. Isso constitui um desafio para o homem, que, aplicando a sua inteligncia, dever ir procura de solues. Para tal, preciso observar, experimentar, analisar, comparar, identificar, medir, realizar e controlar as situaes emergentes. A fim de realizar tal tarefa, o ser humano abre mo da pesquisa, no de forma mecnica, mas com imaginao, criao e iniciativa individual. No um trabalho feito ao acaso, porque o trabalho cientfico deve ser criativo, com o emprego de procedimentos, mtodos e tcnicas especficas.
Ao se fazer cincia, nascem as leis ou as teorias, a partir de hipteses estabelecidas, e a funo delas explicar e, ainda, prever fatos ou fenmenos. Aps experimentadas ou testadas, as hipteses podem ser comprovadas e, desse modo, as teorias podem ser aceitas. Caso contrrio, necessrio levantar novas hipteses, realizar novas provas ou novos testes e adicionar os experimentos que indicam a regularidade do problema, procurando, assim, concretizar a nova teoria. Uma vez comprovadas, as teorias ou as leis entram em fase de utilizao, transformam-se em novo saber face ao problema original e so aplicadas no campo da tecnologia. Ocorre um novo ajustamento intelectual, pois modifica o contorno. O contorno humano formado por crenas, valores, intenes, simbolizaes, opinies e conhecimentos. A vivncia humana compreender esse contorno constantemente sob novas vises. Isso torna o conhecimento sempre provisrio. Portanto, a cincia um estilo de pensamento e de ao, precisamente o mais universal e proveitoso para todos.
A pesquisa cientfica est na cabea do pesquisador, na sua forma de ver e analisar o mundo. As exigncias so coletivas ou sociais, por isso a autocorreo, a superao de resultados, feita mediante a dialtica do cotidiano, do raciocnio e da pesquisa. Dentro do contexto atual, no qual a globalizao uma realidade, a pesquisa adquire uma dimenso grandiosa. Pois, como vimos, o conhecimento no est pronto, mas se constri, e isso feito, ou deveria ser, no sentido de construir algo a mais. Quanto ao xito da pesquisa, Gil2 refere-se a isso dizendo que o xito depende muito de algumas qualidades intelectuais e sociais que o pesquisador deve possuir, entre as quais esto:
a. b. c. d. e. f. g. h. i.
conhecimentos bsicos sobre o assunto a ser pesquisado; motivao e/ou curiosidade; criatividade e criticidade; sensibilidade social; integridade intelectual; imaginao disciplinada; atitude autocorretiva; perseverana e pacincia; confiana na experincia.
(7.2) e xperincia, raciocnio e pesquisa

O problema impulsiona o pesquisador a conviver, a decifrar o meio ambiente e a entender a relao lgica do problema
com os demais fatos. Inicia-se, assim, o processo de decodificao da realidade ou a busca de soluo do problema, que envolve trs passos: a experincia, o raciocnio e a pesquisa. A experincia emana do dia-a-dia, das informaes prvias na resoluo de problemas prticos. Envolve as experincias pessoais, o valor do cotidiano, que expresso no senso comum. O raciocnio a capacidade intelectual de ordenar logicamente os fatos atravs do pensamento. Pelo raciocnio estabelece-se a ligao entre os fatos. Em cincia, sempre quer conhecer-se a causa para poder tratar com eficcia os efeitos. Existem raciocnios bsicos: o indutivo, o dedutivo, o indutivo-dedutivo e o hipottico dedutivo. Todos eles, de formas diferentes e aplicados a um problema especfico, possibili112 Instrumentalizao cientfica
tam chegar ao conhecimento de causa, ou seja, a verdade. O cientista deve ser algum que pensa muito, pois a verdade est escondida nos fatos, na natureza fsica e humana. At numa linguagem religiosa poderamos afirmar que est no dogma da criao. A criatividade permite descobrir a realidade ntima do mundo. Uma vez descobertas as leis que regem o mundo, estas podem ser enunciadas como vlidas para a realidade. Pelo raciocnio, transforma-se e constri-se uma nova realidade que pode propiciar a construo de sistemas audaciosos de explicao, sendo que estes podem ser refutados (rejeitados) ou aceitos como verdadeiros. O raciocnio utiliza a pesquisa para comprovar ou rejeitar os fatos. A pesquisa constitui o passo final e fundamental para que ocorra efetivamente cincia e para contribuir na soluo dos graves problemas, os quais a humanidade hoje enfrenta. A pesquisa no pode ser dogmtica no sentido de trabalhar com idias s do passado. Ela utiliza o passado para entender o presente, mas com os olhos projetados para o futuro,
para o desconhecido. Professores e alunos devem concentrar-se na cincia inacabada, nas lacunas, e preench-las com a pesquisa. A cincia passa pela pesquisa. Esta se utiliza de critrios metodolgicos, rigor de raciocnio, sistemas formais (lgica, matemtica) e critrios para estabelecer a lgica do universo. Pela pesquisa, criamos uma realidade nova, artefatos que passam a existir pela transformao da realidade. O cientista descobre novos mtodos e novas tcnicas para manipular a realidade de acordo com as necessidades de cada poca. De um universo dado, passa-se para um universo criado. A vida e a realidade social no esto concludas. Nunca podemos pensar que tudo est concludo, mas centrar-se na imperfeio que manifesta na pluralidade e na multiplicidade de saberes, num mundo fsico e humano que no homogneo, mas dinmico, compreendido atravs da linguagem, que simblica. A pesquisa atual deve considerar o uno, o mltiplo, o dinmico e o simblico humano. O mundo existe dessa forma: as pessoas o explicam diferentemente. A finalidade da pesquisa cientfica libertar o ser humano dos seus problemas, sejam eles prticos ou tericos. Isso significa esperana diante de um mundo inacabado, cheio de lacunas e problemas a serem resolvidos. A pesquisa pode preencher e satisfazer a nsia do saber. Ela contribui para o aperfeioamento intelectual e promove o desenvolvimento pessoal, social e cultural. Assim, devemos nos habilitar a resolver problemas de toda ordem atravs da utilizao de mtodos e tcnicas cientficas.
(7.3) a pesquisa como princpio cientfico e educativo

O grande desafio da universidade hoje educar o universitrio para a pesquisa, para que os conhecimentos gerados sirvam sociedade nos seus diferentes nveis de forma qualitativa e de formao do cidado. Para tanto, necessrio estimular o educando a desenvolver certas qualidades intelectuais e sociais. Educar no simplesmente preparar o acadmico para o domnio das tecnologias metodolgicas ou a resoluo
de problemas de forma lgica, mas sim estabelecer as reais competncias entre cincia, universidade e sociedade. Nesse sentido, a responsabilidade da universidade fundamental, pois ela que, atravs dos mecanismos normativos, propicia a formao de cidados e, por isso, deve-se constituir num centro de debates e estudos em busca de novos saberes. A sociedade precisa de uma parcela da populao que, de forma ativa, criadora e com responsabilidade tica, a curto, mdio e longo prazo, atravs da pesquisa, apresente as respostas aos problemas econmicos e sociais de maneira estratgica de acordo com os interesses de todos. Nesse sentido, preciso educar o jovem universitrio para a pesquisa de modo que, ao escolher um tema de seu interesse, definindo o problema, enfatize a relevncia deste como sendo original no contexto regional, social, sociocultural e cientfico. Isso contribui para que ele assuma e avalie a situao sociopoltica de sua atividade de estudante e comprometa-se com ela.
Podemos afirmar que no se faz universidade sem pesquisa. A universidade tem o papel de oferecer ensino com pesquisa e para pesquisa. O acadmico, na sua fase inicial, submetido iniciao cientfica, despertando-o para a reflexo, educando-o para a originalidade e o domnio de conhecimento. Por isso, na graduao, deve ser feita uma abordagem sistemtica de carter terico-prtico. O fazer pesquisa exige de quem a isso se prope um preparo intelectual, um posicionamento crtico, tico e moral, alm de vontade, curiosidade cientfica e tempo (horas-dia) para vencer a apatia cientfica hoje presente na universidade. No se faz pesquisa s atravs de simples leituras ou estudos espordicos, mas sim com o propsito de resolver alguma dificuldade. A simples leitura nem sempre representa um ato de aprimoramento. Ler, meramente com o objetivo de concluir um texto, no pesquisa. a pesquisa que oferece a possibilidade de novas descobertas e, alm disso, proporciona o intercmbio entre as diversas reas do conhecimento. A excelncia da cincia se d atravs da pesquisa. graas pesquisa que surge a possibilidade do novo. Para um estudante pesquisador, importante que ele forme o seu esprito cientfico. Pouco adianta o domnio de instrumentos, mtodos e tcnicas sofisticadas, sem clareza de idias e com ausncia de rigor e seriedade. imperiosa a necessidade de aprender a dominar os princpios das exigncias cientficas e se expressar por meio da linguagem cientfica. Isso deveria estar manifesto em qualquer trabalho ou pesquisa acadmica, para de modo lento e gradual ir formando o seu esprito crtico e cientfico. Formar um esprito crtico e cientfico implica, aos poucos, ir reconhecendo que ele, acadmico, um produto da
histria, produzido e germinado no tempo. Implica tambm entender que as tcnicas de pesquisa so adquiridas no decorrer da vida. A formao do senso crtico do universitrio recai nele adquirir a conscincia de que se est construindo um edifcio, que um trabalho conjunto entre colaboradores, que buscam aos poucos aprender a trabalhar, enfrentando e solucionado problemas de toda ordem. Os estgios engajamento na pesquisa com professores e/ou institutos so formas excelentes de aprendizagem e de educao. Quanto mais cedo o aluno participar de atividades de pesquisa, antes ele consegue assumir o papel de sujeito com grande probabilidade de sucesso. O decurso da educao inicia nos cursos de graduao e estende-se nos de ps-graduao, especialmente nos pro116 Instrumentalizao cientfica
gramas de stricto sensu. Assim, o ensino da pesquisa deve ser um elemento definidor, preparando o pesquisador.
(7.4) l eitura e pesquisa

Mesmo sendo a memria um elemento constitutivo do ser humano, esta sofre desgastes com o passar do tempo. Por isso, no podemos atribuir absoluta confiana nela, imaginando que ela mantenha arquivados eternamente nossos conhecimentos conquistados. Um texto lido hoje pode ser de valiosa utilidade daqui a algum tempo. Desse modo, precisamos criar hbitos de realizar anotaes, observaes, fichas, resumos, resenhas e fluxogramas das leituras que realizamos. Essa prtica, se for concretizada de modo organizado e com mtodo, pode contribuir para futuras pesquisas e estudos.
Passamos, neste momento, a tecer alguns comentrios e conceitos sobre como proceder na prtica de anotaes, observaes e fichamento de textosa.
Anotaes e observaes
Ao lermos um texto, devemos fazer apontamentos acerca das idias principais e das palavras-chave de cada pargrafo e grif-las. Isso pode ser feito com o ato de sublinhar ou com anotaes nas margens. Essa prtica se torna produtiva, porque separamos as argumentaes principais das secundrias e, com isso, registramos nossas prprias observaes. Quanto tcnica de sublinhar, recomendamos nunca sublinhar na primeira leitura. Quando sublinhar, bom ter o cuidado de marcar as argumentaes principais de modo diferenciado das argumentaes secundrias. Por exemplo, colocar um risco para as primrias e dois para as secundrias, utilizar cores diferentes ou usar crculos. Quanto s anotaes de margem, importante o leitor criar um cdigo de sinais, que indique a sua maneira pessoal de realizar o entendimento e o questionamento do texto. Por exemplo, colocar um sinal de interrogao quando a argumentao do autor no est clara, sinal de igual quando a argumentao do autor coincide com a do leitor, sinal de mais quando o leitor percebe que pode acrescentar algo a mais nas argumentaes do autor e sinal de exclamao para destacar palavras-chave e outros.
a. Para aperfeioamento de tcnicas de leitura, recomendamos a leitura de Hhne (1992), Thums (2001) e Salvador (1986).
Fichas de leitura
A tcnica de elaborar fichas de leituras a melhor prtica para auxiliar a memria de qualquer estudante e ajudar no ganho de tempo em situaes futuras, quando o contedo dessas leituras for requerido, tanto em momentos de provas ou exames como tambm em trabalhos de pesquisa. As fichas de leituras ou bibliogrficas (Figura 7.1) constituem um importante instrumento de estudo e servem principalmente para o pesquisador arquivar e organizar as principais informaes provenientes das leituras. A maioria dos autores de livros sobre metodologia e tcnicas de pesquisa apresenta sugestes e exemplos de como podem ser elaboradas as fichas de leituras. Todos esses modelos tm sua importncia e validade. Ns, porm,
para expor e conceituar as questes bsicas dessa tcnica, aderimos aos desenvolvidos por Salvador3, em seu livro Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica.
Figura 7.1 Ficha bibliogrfica de livro completo Assunto Geral: Metodologia Cientfica
Cabealho
Tema: Estudar
Classificao: Ficha n 1
Referncia Bibliogrfica Comentrios contedos
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1995. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Fonte: SALVADOR, 1986, p. 124.
So vrios os modelos de fichas que podemos elaborar, e todos eles devem conter, no mnimo, trs partes:
a.
cabealho (dividido em trs campos): o primeiro indica o assunto geral; o segundo, o tema, e o terceiro, a classificao da ficha;
b.
referncia bibliogrfica: apresenta o nome do autor, o ttulo do texto, a cidade da publicao, a editora, o ano da publicao etc.;
c.
comentrios ou contedos: depende do modelo de ficha, podendo ser um comentrio, uma citao direta, uma citao indireta, um esboo etc.
atividades
1. 2.
Como pode ser definida a pesquisa? Identifique algumas qualidades sociais e intelectuais que o pesquisador deve possuir para conseguir xito na pesquisa. Comente e amplie a seguinte afirmao: No se faz universidade sem pesquisa. Argumentar sobre a importncia e a necessidade de o estudante organizar suas leituras utilizando as prticas de anotar, observar e produzir fichas de leituras.
3.
4.
(8)
t ipos de pesquisa
Cosme Luiz Chinazzo
com este captulo,

tagens e limitaes.
temos o objetivo de levar o
estudante a compreender que existem diferentes tipos de pesquisa e conhecer as suas principais caractersticas, van-
O que leva o ser humano a pesquisar, a investigar a realidade nos mais diversos aspectos e dimenses o interesse e a curiosidade. Existem formas diferentes para o pesquisador aprofundar-se em um estudo conforme o objeto e os objetivos
(objeto aquilo que est sendo estudado; objetivo aonde se pretende chegar com aquele estudo). Por isso natural que existam diversos tipos de pesquisas.1 No existe uma classificao universal e clssica a respeito dos diferentes tipos de pesquisa, e os autores no empregam um sistema nico para relacion-los. Por apresentar uma abordagem mais didtica e completa, optamos por adotar o sistema elaborado por Gil2, segundo o qual as pesquisas podem ser classificadas com base em seus objetivos ou com base em seus procedimentos tcnicos.
(8.1) c lassificao das pesquisas com base nos objetivos

Com base em seus objetivos, uma pesquisa pode ser classificada como exploratria, descritiva ou explicativa, conforme dado a seguir.
Pesquisas exploratrias
Como o prprio nome anuncia, so estudos que visam promover uma significativa interao, contextualizao e atualizao das idias a respeito do objeto de estudo, visando torn-lo mais compreensvel. As pesquisas que mais se encaixam neste grupo so o estudo de caso e a pesquisa bibliogrfica. Segundo Gil3, seu planejamento deve ser flexvel para facilitar a anlise dos mais variados aspectos relativos ao fato estudado. Normalmente, envolve atividades como o
levantamento bibliogrfico, entrevistas com especialistas e anlise de exemplos que estimulem a compreenso.
Pesquisas descritivas
As pesquisas descritivas buscam entender e explicar as relaes sociais e culturais de uma determinada sociedade; por isso, so com muita freqncia requeridas palas cincias sociais. Nessas pesquisas, normalmente, o pesquisador atravs da observao registra e analisa fenmenos, tendo o cuidado de no entrar no mrito do contedo em estudo, isso para evitar interferncias que possam vir a influenciar nos trabalhos de anlise e comprometer os resultados da pesquisa. Esse tipo de pesquisa, geralmente, utiliza instrumentos e tcnicas padronizadas para a coleta de dados, principalmente questionrios e observao sistemtica. Entre os objetivos mais freqentes desse tipo de pesquisa, conforme esclarece Gil4, podemos apontar aqueles cujo propsito seja:
a. b. c. d. e. f. 125 Tipos de pesquisa
estudar as caractersticas de um determinado grupo; estudar o nvel de atendimento dos rgos pblicos; estudar as condies de habitao de determinado grupo; estudar atividades e crenas populares; levantar as opinies de uma populao; estudar os nveis de rendimento de escolaridade.
Pesquisas explicativas
As pesquisas explicativas, geralmente, aprofundam-se mais que as pesquisas exploratrias e descritivas em busca de se desvendar a realidade. Afinal, procuram determinar causas ou situaes que contribuem para que certos fenmenos ocorram. Apresentam acentuada tendncia de vnculo com
as cincias naturais de carter experimental, bem como com as investigaes de pesquisas ex-post facto.
(8.2) c lassificao das pesquisas com base nos procedimentos tcnicos

Com base nos procedimentos tcnicos utilizados, uma pesquisa pode ser: bibliogrfica, documental, experimental, expost facto, estudo de coorte, levantamento, estudo de campo,
estudo de caso, pesquisa-ao, pesquisa participante e pesquisa de opinio, as quais esto descritas a seguir.
Pesquisa bibliogrfica
A principal atividade que envolve a pesquisa bibliogrfica a leitura de textos, preferencialmente os textos de cunho cientfico. Concomitantemente s leituras, operam-se as devidas anlises e interpretaes. A pesquisa bibliogrfica requer a leitura organizada e sistemtica dos textos. Possveis mtodos implicam fazer anotaes, elaborar fichas de leitura ou resumos ou, ainda, fluxogramas dos textos lidos. Esses procedimentos podem ser teis na fundamentao terica da pesquisa. Assim, a pesquisa bibliogrfica sempre se mantm presente em outros tipos de pesquisa, uma vez que utilizada para o suporte terico de qualquer estudo. Antes da leitura, deve-se submeter os textos a uma triagem para, a partir da, estabelecer um plano de leitura. Cumpre frisar que esse tipo de pesquisa realizado a partir de material j elaborado e, preferencialmente, deve
fundamentar-se em obras originais. A leitura dos originais de imperiosa importncia, pois as tradues nem sempre correspondem integra dos originais. importante salientar que toda pesquisa cientfica, mesmo a bibliogrfica, deve ser planejada. E no seu planejamento e execuo, a pesquisa bibliogrfica requer, entre outros, os seguintes procedimentos:
a. b. c.
definio e problematizao do tema; estabelecimento dos objetivos; identificao das fontes de informao, tais como livros, peridicos etc.; localizao e obteno das fontes em bibliotecas, livrarias, museus, arquivos etc.;
127 Tipos de pesquisa
d.
e. f.
leitura e anlise dos textos selecionados e no final, a redao do relatrio de pesquisa, ou seja, a comunicao dos resultados.
Pesquisa documental
A pesquisa documental diferencia-se da pesquisa bibliogrfica pela natureza das fontes, pois utiliza materiais que ainda no receberam um estudo analtico ou interpretativo5, ou seja, documentos ou objetos de primeira mo, entre os quais podemos mencionar: documentos oficiais, cartas, contratos, atas, reportagens, filmes, fotografias, dirios, desenhos, relatrios tcnicos, pinturas, msicas, objetos de arte, indumentrias etc. Via de regra, esses documentos ou objetos so encontrados em arquivos de rgos pblicos ou em instituies privadas (associaes, cartrios, igrejas, sindicatos, partidos polticos etc.). A principal vantagem da pesquisa documental a de que os documentos nela trabalhados, normalmente, constituem fonte rica e estvel de dados. Como os documentos subsistem
ao longo do tempo, tornam-se a mais importante fonte de dados em qualquer pesquisa de natureza histrica6. Alguns autores chamam a ateno para o cuidado que se deve ter em relao pesquisa documental, sobretudo no que se refere subjetividade que, em certo grau, caracteriza determinados documentos, o que pode torn-los pouco representativos e, conseqentemente, comprometer os resultados da pesquisa.
Pesquisa experimental
De acordo com Gil7, a pesquisa experimental
consiste essencialmente em determinar um objeto de estudo, selecionar as variveis capazes de influenci-lo e definir as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no objeto. Trata-se, portanto, de uma pesquisa em que o pesquisador um agente ativo, e no um observador passivo. A pesquisa experimental est significativamente relacionada s cincias naturais e, com certeza, o mtodo experimental foi o principal responsvel por grandes avanos cientficos. Talvez por isso, muitas pessoas so levadas a uma concepo errnea de que a experimentao fica restrita ao mbito laboratorial, quando, na verdade, sabemos que ela pode ser executada em diferentes situaes e lugares. Basta lembrar, por exemplo, a psicologia comportamentalista, que se utiliza muito de estudos experimentais. Evidentemente, a pesquisa experimental exige o uso de tcnicas e instrumentos que possam viabilizar resultados slidos. Em funo disso, o pesquisador experimental trabalha com manipulao, observao e controle direto sobre os elementos em experimentao.
Uma das principais caractersticas do estudo experimental que um experimento pode ser processado de diversas formas, bem como apresentar condies de ser repetido, uma vez que se tenha pretenso de encontrar o mesmo resultado. Por isso, a pesquisa experimental geralmente envolve anlises estatsticas. O processo de experimentao pode ser representado esquematicamente, ou seja, se X o objeto estudado, mas, em situaes no experimentais, acusa os elementos W, Y, Z e H, ento: W, Y e Z W, Y e H Y, Z e H conduzem produo de X; no conduzem produo de X; conduzem produo de X;
Logo, conclui-se que o elemento Z condio essencial na produo de X. Silva8 nos fornece um belo exemplo de situao em que pode ocorrer uma pesquisa experimental: Em uma pesquisa sobre o comportamento dos funcionrios da produo de uma fbrica, o objeto de estudo o comportamento dos funcionrios da produo daquela fbrica. Se pretende-se fazer uma pesquisa experimental, preciso interferir na realidade daqueles funcionrios, por exemplo, mudando ou invertendo as posies das mquinas com as quais trabalham ou manipulando a temperatura ambiente, ou mudando seus horrios de intervalo, enfim, ser verificado o que acontece quando se modifica alguma coisa, quando se manipula as variveis. As vantagens da pesquisa experimental so muitas, em funo do seu elevado grau de clareza, preciso e objetividade nos resultados, enquanto sua maior limitao reside na dificuldade em ser aplicada em fenmenos sociais.
Pesquisa ex-post facto

Esse tipo de pesquisa consiste no estudo sobre algo que j aconteceu, ou seja, sobre fenmenos ou fatos que ocorreram e causaram repercusso significativa tais como catstrofes, atentados, epidemias e outros , e, logo aps a ocorrncia deles, deseja-se estud-los e conhec-los melhor. Procura-se no s determinar como o fenmeno, mas, principalmente, de que maneira e por que ocorreu. Em muitos casos, na busca das causas do fenmeno, o pesquisador pode trabalhar com estudos experimentais. Nesse momento, trabalha-se com o controle de variveis, mesmo que a experimentao seja processada depois que
os fatos aconteceram. A pesquisa ex-post facto de grande utilidade para as cincias sociais, pois se presta investigao de casos de crises econmicas, atos de violncia, como, por exemplo, violncia nas escolas, violncia nos esportes etc.
Estudo de coorte
Estudo de coorte um tipo de pesquisa largamente utilizado em estudos que envolvem os conhecimentos na rea das cincias da sade. Estudo de coorte refere-se a um grupo de pessoas que tm alguma caracterstica comum, constituindo uma amostra a ser acompanhada por certo perodo de tempo, para se observar e analisar o que acontece com elas.9 Na pesquisa de coorte, trabalha-se com dois grupos, um ser o grupo de experincias, e outro ser o grupo de controle. Por exemplo, em um hospital, pretende-se investigar se jogos ldicos, brincadeiras e recreao auxiliam a recuperao de crianas internadas. Ento, formam-se
dois grupos de crianas internadas: para o primeiro grupo, sero propiciados momentos de jogos ldicos, brincadeiras e recreao, enquanto para o outro no sero fornecidas tais atividades. Assim, a partir de um planejamento sistematizado e com mtodo adequado, faz-se a comparao da evoluo do quadro clnico das crianas, podendo-se, a partir disso, extrair as devidas concluses. As limitaes mais freqentes com as pesquisas de coorte, segundo Gil10, referem-se no-utilizao do critrio de aleatoriedade na formao dos grupos de participantes. Outra limitao manifesta-se em estudos onde a amostra necessita ser muito grande, isso faz com que a pesquisa se torne muito onerosa.
Pesquisa de levantamento
A principal caracterstica desse tipo de pesquisa a busca por conhecer aspectos importantes do comportamento humano. Segundo Gil11, As pesquisas de levantamento caracterizam-se pela investigao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. Basicamente, procede-se solicitao de informaes a um grupo significativo de pessoas acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa, obterem-se as concluses correspondentes aos dados coletados. Portanto, as concluses extradas a partir de uma amostragem selecionada do universo em estudo sero projetadas para a totalidade desse universo. Nos casos em que o levantamento realizado recolhendo-se informaes diretamente com todos os elementos do universo pesquisado, ento temos um censo. Entre as principais vantagens da pesquisa de levantamento, Gil12 aponta o conhecimento direto da realidade
estudada; a quantificao isto , a possibilidade de quantificar variveis e analisar os dados estatisticamente , bem como a economia e a rapidez para levantar os dados da pesquisa. J uma das limitaes do levantamento quando o pesquisador se prende demasiadamente aos aspectos quantitativos e, conseqentemente, deixa a desejar na fundamentao terica cujo objetivo justificar a realidade analisada.
Estudo de campo
O estudo de campo se originou na rea da antropologia, mas nos dias atuais utilizado por vrios ramos das cincias. Ele
apresenta muitas semelhanas com o levantamento. Tipicamente, o estudo de campo focaliza uma comunidade, que no necessariamente geogrfica, j que pode ser uma comunidade de trabalhos, de estudo, de lazer ou voltada para qualquer outra atividade humana. Basicamente, a pesquisa desenvolvida por meio da observao direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes para captar suas explicaes e interpretaes do que ocorre no grupo. Esses procedimentos so geralmente conjugados com muitos outros, tais como a anlise de documentos, filmagem e fotografias. No estudo de campo, o pesquisador realiza a maior parte do trabalho pessoalmente, pois enfatizada a importncia de o pesquisador ter tido ele mesmo uma experincia direta com a situao de estudo. Tambm se exige do pesquisador que permanea o maior tempo possvel na comunidade, pois somente com essa imerso na realidade que se podem entender as regras, os costumes e a convenes que regem o grupo estudado.13 Na pesquisa de campo, deve-se efetuar a observao dos fatos e dos fenmenos de maneira real, isto , como
eles acontecem na realidade. A coleta e a anlise dos dados devem ser feitas com base em um referencial terico consistente, visando a uma interpretao com maior fidelidade do problema ou do fenmeno pesquisado.
Estudo de caso
Aqui o prprio nome j diz muito, isto , o estudo de caso envolve situaes especficas, pois se estuda um nico caso. Investigam-se circunstncias muito peculiares, tais como: problemas de evaso escolar em uma determinada escola e incidncia de infeco hospitalar em um determinado hospital. Portanto, estudam-se, de modo profundo e exaustivo, realidades que exigem em entendimento de caso com exclusividade, em busca de um esclarecimento detalhado. No estudo de caso, os resultados tero validade apenas para o caso que se est pesquisando, isto , no se pode generalizar os resultados obtidos de uma pesquisa realizada em uma escola para outras escolas.
Pesquisa-ao
Esse tipo de pesquisa exige um significativo engajamento e mtua participao entre o pesquisador e os pesquisados. Por isso, muito utilizada a servio das classes populares, em que os pesquisadores exercem um papel ativo na busca de solues de problemas que se revelam no objeto de estudo. um tipo de pesquisa com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.14
Na pesquisa-ao, o pesquisador deve ter especial cuidado para no deslizar para aspectos subjetivos em prejuzo da objetividade, comprometendo os resultados da pesquisa.
Pesquisa de opinio
Tomando-se como exemplo as pesquisas de inteno de voto, que ocorrem em poca de campanha eleitoral, uma pesquisa de opinio procura identificar atitudes, pontos de vista e preferncias que as pessoas tm a respeito de algum assunto, com o objetivo de tomar decises15. Alm disso, cumpre acrescer que esse tipo de pesquisa
presta-se ao levantamento de dados e informaes detalhados sobre uma determinada realidade ou circunstncia, tomando-se para tanto a opinio de um grupo de pessoas. Com isso, normalmente se deseja descobrir tendncias e reconhecer interesses, entre outros aspectos.
atividades
1.
Qual a principal diferena entre a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa documental? Caracterize a pesquisa experimental. Explique por que a pesquisa ex-post facto pode trabalhar com estudos experimentais. Qual a principal caracterstica do estudo de campo? Qual a especificidade do estudo de caso? Qual a especificidade da pesquisa-ao?
2. 3.
4. 5. 6.
(9)
o q ualis
quando desejamos utilizar um material como

fonte de pesquisa acadmica, importante diferenciar o conhecimento acadmico do popular. Para isso, torna-se necessrio ao pesquisador ter acesso a informaes que carreguem credibilidade. O programa Qualis uma das formas de medir a qualidade da fonte de pesquisa utilizada. Realizado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), responsvel pela classificao dos veculos de divulgao de trabalhos cientficos quanto
a sua qualidade. Neste captulo, so apresentadas as principais caractersticas do programa, o processo de classificao e os responsveis por ele.
(9.1) c redibilidade na internet

Neste momento, importante saber responder seguinte
questo: a internet de todos? Para isso, necessrio que se leve em considerao a sua misso, a exemplo da que foi atribuda pela Internet Society1: assegurar o desenvolvimento aberto e evoluo no uso da internet para o benefcio de toda a populao mundial!. Na internet, existem muitas informaes que so vlidas e confiveis, porm tambm h muita informao cuja procedncia duvidosa, pois qualquer pessoa pode criar uma pgina contendo qualquer contedo e public-la na rede. Para evitar isso, existem alguns critrios que podemos seguir para saber se a fonte de pesquisa encontrada pode ser utilizada como fonte de pesquisa cientfica. Por exemplo: verificar se um veculo indexado pelo Qualis, se o autor do texto um pesquisador (algum com especializao ou publicao na rea) ou, ainda, se o site srio; recomendvel a pgina de uma instituio reconhecida ou do governo.
(9.2) o programa q ualis

O programa Qualis responsvel pela classificao dos veculos de divulgao de trabalhos cientficos quanto a sua qualidade. Ele realizado e mantido pela Capes.
O que a Capes?
A fundao Capes uma das responsveis pela expanso e consolidao da ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados do Pas. Seu foco a formao de pessoal qualificado no Brasil e no exterior, avaliando cursos de mestrado e doutorado, alm de ser responsvel por mais da metade das bolsas de ps-graduao no Brasil. Suas atividades seguem em quatro linhas de ao, cada qual desenvolvida por um conjunto estruturado de programas: avaliao da ps-graduao stricto sensu; acesso produo cientfica e divulgao dela; investimentos na formao de recursos de alto nvel no Pas e no exterior e promoo da cooperao cientfica internacional.
139 O Qualis
Sobre o Qualis
O Qualis uma classificao efetuada pela Capes, buscando atender s exigncias dos programas de ps-graduao stricto sensu. Ele classifica os veculos de divulgao da produo intelectual (tcnica e cientfica) de professores e alunos dos cursos de ps-graduao (peridicos e anais). A avaliao ocorre quanto qualidade alta (A), mdia (B), baixa (C) e quanto circulao local, nacional e internacional. A combinao desses dois critrios leva a nove alternativas de classificao. O programa analisa a lista de
veculos (jornais, revistas etc.) que veiculam trabalhos de docentes e discentes dos programas de mestrado e doutorado, j avaliados ou no.
Como um veculo entra na lista de avaliados pelo Qualis?

Um veculo entra na lista do Qualis atravs do cadastramento anual de informaes pelos programas de psgraduao stricto sensu, atravs do aplicativo coleta de dados da Capes e por indicaes dos representantes das
reas. Para entrar na lista, o veculo deve possuir trabalhos publicados por docentes e discentes de programas de ps-graduao avaliados pela Capes e deve ser citado por esses cursos de instituies brasileiras no processo anual de coleta de dados efetuado pela Capes. Anualmente, acontece a atualizao com a incluso de novos veculos e a reclassificao dos veculos anteriormente classificados.
Como ocorre a classificao?

A classificao feita por rea de avaliao atravs de um aplicativo externo ao Sistema de Coleta de Dados, o WebQualis. O mesmo peridico, ao ser classificado em duas ou mais reas distintas, pode receber diferentes avaliaes. Isso no quer dizer inconsistncia, mas expressa o valor atribudo, em cada rea, quilo que publicado no veculo. Tal classificao realizada por cerca de 44 comisses de consultores, cada qual focalizando um conjunto especfico de reas do conhecimento.
Como consultar o Qualis

Voc deve entrar no site da Capes (http://www.capes.gov.br), clicar em Avaliao e depois em Qualis.
Figura 9.1 Site da Capes
A seguinte tela ser apresentada:
Figura 9.2 Tela explicativa referente ao programa Qualis
Clique na opo destacada na tela anterior para acessar a rea de consulta do Qualis e a seguinte tela ser apresentada:
Figura 9.3 Tela de consulta ao Qualis
Clique em Lista completa e selecione Peridicos ou Anais. O prximo passo selecionar a rea que se deseja pesquisar, neste caso Cincia da computao:
Figura 9.4 Lista de classificao Qualis da rea de cincia da computao
Se o peridico ou anais est listado, mas no tem qualidade a, no deve ser utilizado? Sim, deve, pois o fato de estar listado porque foi indicado na coleta de dados.
Como acessar os peridicos?

Atravs do portal de peridicos da Capes ou atravs do site da Capes, voc tem acesso aos textos completos de artigos de mais de 11.419 revistas internacionais, nacionais e estrangeiras, e a mais de 90 bases de dados com resumos de documentos em todas as reas do conhecimento. O uso do portal livre, gratuito para os usurios das instituies participantes (instituies que contam com programas de ps-graduao stricto sensu). O acesso realizado a partir de qualquer terminal ligado internet localizado nas instituies ou por elas autorizado2.
Portal de peridicos da Capes (http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp
Figura 9.5 Portal de Peridicos da Capes
Teses, dissertaes e novas bases de dados.
Ao clicar em Textos completos, a seguinte tela ser apresentada:

Figura 9.6 Tela referente opo Textos completos do portal de peridicos da Capes
Busca por letra inicial. Busca por ttulo. Clique aqui para selecionar ttulos nacionais.
Por rea de conhecimento.
Acesso gratuito.
(9.3) identificao issn

O cdigo ISSN (International Standard Serial Number) no basicamente uma medida de credibilidade, mas de padronizao. Possui a funo de tornar nica uma publicao seriada (peridico). um cdigo internacional atribudo a revistas, jornais, anurios, relatrios, ou seja, publicaes que ocorrem com uma certa periodicidade, definido pela ISO 3297 (International Standards Organization). Exemplo de cdigo ISSN: 1018-4783. Para cada ttulo ou peridico atribudo um cdigo ISSN. Os diversos exemplares de um mesmo ttulo mantm a mesma codificao. Um mesmo ttulo, em diferentes mdias, possui diferentes cdigos.
145 O Qualis
Quem responsvel por atribuir o cdigo ISSN?

O cdigo ISSN operacionalizado por uma rede internacional, a qual mantm uma base de dados mundial de controle de publicaes seriadas. O rgo representante dessa rede no Brasil o Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT), que possui este endereo eletrnico: (http://www.ibict.br/)
Como solicitar ISSN para publicaes eletrnicas?

Para a solicitao de cdigo ISSN para um determinado peridico, necessrio que alguns pr-requisitos sejam atendidos. So eles: O ISSN intransfervel, no podendo ser utilizado por outro ttulo que no aquele ao qual foi atribudo. Quaisquer mudanas no peridico devem ser informadas ao Centro Brasileiro do ISSN (CBI), que avaliar a necessidade de atribuio de novo cdigo ISSN. Verses em meios fsicos diferentes (mdia impressa,
CD-ROM, publicao on-line) devero, cada uma, ter seu prprio ISSN. Verses em diferentes idiomas devem ter seu cdigo ISSN. Muitos peridicos que j possuem cdigo na verso impressa optam por no solicitar nova codificao e apresentam o cdigo da verso impressa. Alguns peridicos vinculados a instituies de renome e sites governamentais tambm no se vem na necessidade de solicitar uma nova codificao ISSN.
Vantagens do ISSN
Promove padronizao, rapidez e preciso na identificao, alm de garantir critrios para a atribuio do cdigo e a padronizao na codificao, garantindo controle na publicao. Exemplo de cdigo ISSN: a Revista Acta Ortopdica Brasileiraa faz parte do Portal de Peridicos SciELO.
a. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php/ script_sci_serial/pid_1413-7852/lng_en/nrm_iso>.
A tela a seguir apresenta a home page da revista:

Figura 9.7 Revista Acta Ortopdica Brasileira
147 O Qualis
Como apresentado na imagem anterior, a Revista Acta Ortopdica Brasileira apresenta cdigo internacional ISSN de nmero 1413-7852.
Sites recomendados
CAPES: http://www.capes.gov.br Portal de peridicos da Capes: http://www.periodicos. capes.gov.br/portugues/index.jsp Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia: http://www.ibict.br Revista Acta Ortopdica Brasileira: http://www.scielo. br/scielo.php/script_sci_serial/pid_1413-7852/lng_en/ nrm_iso SciELO: http://www.scielo.br
atividades
1.
Sobre o Qualis, podemos afirmar:

I.
Ele um programa de padronizao de peridicos mantido pela Capes. Ele um programa, mantido pela Capes, que classifica a qualidade da produo cientfica do Pas. possui 9 possibilidades de classificao: alta (A),
II.
III. Ele
mdia (B) e baixa (C), combinadas em seu mbito de circulao que pode ser: local, nacional ou internacional.
148 Instrumentalizao cientfica a. b. c. d.
2.
Sobre o Qualis, podemos afirmar:

I.
Uma vez j classificado pelo programa Qualis, o ttulo no passa mais por nenhuma reavaliao. Anualmente ocorre a incluso de novos ttulos atravs do aplicativo Coleta de Dados. mesmo ttulo pode possuir mais de uma classifica-
II.
III. Um
o, caso seja avaliado para diferentes reas.

a. b. c. d.
3.
Observe as afirmaes que seguem sobre o ISSN.

I.
Um ISSN pode identificar mais de uma publicao (ttulo). Uma revista com verso eletrnica e impressa possui o mesmo ISSN, independente do suporte fsico ou do idioma.
II.
III. Uma
revista com verses em idiomas diferentes possui
diferentes cdigos ISSN, um para cada idioma.

a. b. c. d.
Apenas a afirmao I est correta. Apenas a afirmao II est correta. Apenas a afirmao III est correta. As afirmaes I e II esto corretas.
149 O Qualis
( 10 )
a plataforma l attes
conforme informaes
disponveis no site
do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq)1, a Plataforma Lattes, desenvolvida e mantida por ele, um padro de formato para coleta de informaes curriculares adotado pela maioria das instituies de fomento de pesquisa e universidades do Pas. Ela integra bases de dados de currculos e de instituies na rea de cincia e tecnologia em um nico sistema de informaes, e os dados que contm podem ser utilizados
tanto para o apoio rea de gesto, como para a solicitao de financiamentos e o apoio formulao de polticas para a rea de cincia e tecnologia. O Currculo Lattes registra a vida pregressa e atual dos pesquisadores, sendo elemento indispensvel anlise de mrito e competncia dos pleitos apresentados agncia. Todo pesquisador deve possuir um currculo nessa plataforma, o qual disponibilizado para consulta na pgina do CNPq.
(10.1) o que o cnpq?

O CNPq uma agncia do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT). destinado ao fomento da pesquisa cientfica e tecnolgica e formao de recursos humanos para a pesquisa no Pas. Essa agncia, como ocorre com a Capes, est diretamente ligada ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico do Brasil.
(10.2) c omo acessar o l attes

Para acessar a Plataforma Lattes, basta entrar no site do CNPq (http://www.cnpq.br) e clicar no link Plataforma Lattes:
Figura 10.1 Site do CNPq
A seguinte tela ser apresentada:

Figura 10.2 A Plataforma Lattes
Pesquisar por currculo.
Atualizar currculo. Pede login e senha.
Aqui voc pode cadastrar seu currculo.
Ao clicar em Buscar currculo, o resultado ser o seguinte:

Figura 10.3 Busca de currculo na Plataforma Lattes
Digite o nome completo.
Selecione a titulao.
Figura 10.4 Resumo de currculo pesquisado na Plataforma Lattes
Clique aqui para ver o currculo.
Ao clicar em Currculo, o resultado ser o seguinte:

Figura 10.5 Seleo das opes a serem trazidas no currculo pesquisado
Selecione o que voc deseja ver no currculo pesquisado.
157 A Plataforma Lattes
Figura 10.6 Resultado da busca do Currculo Lattes
Resumo do currculo.
Diversos tpicos que compem o currculo.
Ao encontrar uma informao na internet, voc pode pesquisar a respeito do autor do texto no qual ela se encontra, seguindo os passos aqui apresentados para ter acesso ao seu currculo. Se voc encontr-lo, tem como saber a respeito da formao dele na rea, das suas publicaes, ttulos etc., podendo decidir se ir ou no considerar o texto encontrado em sua pesquisa. E se o autor no tiver Lattes? Se o autor no possuir Currculo Lattes, voc pode procurar por seu nome, utilizando uma ferramenta de busca como, por exemplo, o Google.
Figura 10.7 Busca pelo nome do autor em uma ferramenta de busca
Procure pelo nome do autor entre aspas.
O que aparecer primeiro o dado a que o Google atribuiu maior pontuao:

Figura 10.8 Resultado da busca sobre o autor pesquisado
Livro publicado na rea da computao.
Voc pode tambm procurar pelo nome do autor no Google Acadmico (http://scholar.google.com.br/) para verificar se ele possui algum trabalho cientfico importante.
Figura 10.9 Pesquisa pelo nome do autor atravs do Google Acadmico
Citao de trabalho cientfico.
(10.3) d icas sobre a credibilidade das fontes de pesquisa virtual utilizadas

Como saber se uma determinada publicao encontrada vlida ou no? Como saber se ela pode ser utilizada como fonte de pesquisa? Se o veculo tem Qualis, tende a ser confivel. Se o autor do texto tem currculo cadastrado na Plataforma Lattes, voc pode ver sua titulao e suas publicaes. Se o autor no tiver currculo cadastrado no Lattes, voc pode pesquisar sobre ele no Google e no Google Acadmico, para ver se ele possui trabalhos cientficos. Se a informao encontrada estiver em um site governamental ou em uma instituio renomada como, por exemplo, uma universidade, ele tende a ser confivel.
Sites recomendados
CNPq: http://www.cnpq.br/index.htm Google: http://www.google.com.br/
atividades
1.
Sobre a Plataforma Lattes, podemos afirmar:

I.
Ela consiste em um padro para currculos utilizados por empresas e instituies de ensino. Ela mantida pelo CNPq. internet.
II.
III. possvel a consulta de um currculo Lattes por meio da
a. b. c. d.
2.
Para acessar a Plataforma Lattes, voc deve:

a. b. c. d.
Entrar no site da Capes e clicar em Plataforma Lattes. Entrar no site da CNPq e clicar em Plataforma Lattes. Entrar no site da CNPq e clicar em Currculos Lattes. Entrar no site www.plataformalattes.gov.br.
3.
Qual das afirmaes est errada com relao plataforma Lattes?

a.
Para buscar por um currculo Lattes, voc pode entrar no site do CNPq, clicar em Plataforma Lattes e depois em Buscar currculo.
b.
Voc s pode atualizar um currculo caso possua a senha de acesso.
c. d.
Qualquer um pode atualizar um currculo. O site do CNPq, na opo Plataforma Lattes, h o acesso busca, atualizao e ao cadastro de currculos.
( 11 )
r elatrio de pesquisa
Cosme Luiz Chinazzo Otvio Jos Weber
com este captulo, temos o objetivo de auxiliar

os estudantes na elaborao de trabalhos acadmicos e relatrios de pesquisa. A apresentao simples e prtica, remetendo a algumas referncias, na inteno de estabelecer uma padronizao, uma uniformizao metodolgica de qualidade, que possa orientar na produo acadmica. No final destes estudos, o estudante deve estar apto a estruturar um trabalho acadmico, segundo as normas tcnicas oficiais.
(11.1) e laborao de trabalhos cientficos conforme normas tcnicas

A experincia de docente h alguns anos vem indicando que h muita confuso na aplicao das normas tcnicas nos trabalhos cientficos. Estas se constituem no conjunto de especificaes tcnicas em que esto contidas as linhas de orientao, regras ou caractersticas essenciais de um servio ou produto1. O rgo responsvel pela produo de normas tcnicas no Brasil a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Por trabalhos cientficos entende-se toda produo de conhecimento que resultante de um estudo que atenda aos princpios e s exigncias do conhecimento cientfico, isto , sistematizado e processado com mtodo e rigor, para garantir a confiabilidade e a cientificidade dos resultados, tornando-se uma contribuio de carter original a um determinado setor das cincias. Por trabalhos acadmicos entende-se qualquer estudo resultante da exigncia de uma disciplina ou mdulo, que tem por finalidade atender aos objetivos especficos para concluso da referida disciplina ou mdulo. Por isso, podem assumir tipos bem variados, pois esto vinculados s exigncias e s orientaes do professor da disciplina ou mdulo.
(11.2) o que monografia

Buscando a etimologia da palavra monografia, vemos que ela deriva do termo mono, que designa um e graphein, que significa escrever. Ento, em poucas palavras, podemos dizer que monografia um estudo realizado sobre um nico tema. Dependendo do autor, encontraremos maneiras diversificadas de conceituar o que uma monografia, por isso veremos alguns conceitos mais aceitos. Para definir monografia, Lakatos e Marconi2 apresentam a definio da American Library Association, que conceitua o termo como um trabalho sistemtico e completo sobre um assunto particular, usualmente pormenorizado no tratamento, mas no extenso no alcance. Complementando essa definio, Salomon3 esclarece que monografia o tratamento escrito de um tema especfico que resulte de investigao cientfica com escopo de apresentar uma contribuio relevante ou original e pessoal cincia. Portanto, monografia o resultado da investigao de um objeto de estudo bem delimitado, realizado atravs de mtodos e procedimentos especficos e executados com profundidade e sistematizao, para produo de conhecimento significativo em qualquer rea das cincias.
167 Relatrio de pesquisa
Principais tipos de monografias

Para alguns autores, a expresso monografia bastante genrica. Por isso, existe certa divergncia no tocante especificao em relacionar que tipos de trabalhos cientficos se encaixam no conceito de monografia.
Tomamos a liberdade de distinguir dois tipos: dissertao e tese.

a.
Dissertao: refere-se a um trabalho cientfico produzido e desenvolvido em cursos de ps-graduao. Via de regra, exigida para obteno do ttulo de mestre. Segundo Salvador4, a dissertao resulta de um estudo terico, de natureza reflexiva, que consiste na ordenao
de idias sobre um determinado tema. Exige, por isso, a capacidade de sistematizao dos dados coletados, sua ordenao e interpretao. De acordo com a ABNT5, dissertao um documento que representa o resultado de um trabalho experimental ou exposio de um estudo cientfico retrospectivo, de tema nico e bem delimitado em sua extenso, com o objetivo de reunir, analisar e interpretar informaes. Deve evidenciar o conhecimento de literatura existente sobre o assunto e a capacidade de sistematizao do candidato. feito sob a coordenao de um orientador (doutor).
b.
Tese: um estudo exigido para obteno de ttulo de doutor. Ela implica uma contribuio real e original para o conhecimento cientfico do tema escolhido, via de regra, produz novos conceitos. Conforme a ABNT6, tese um documento que representa o resultado de um trabalho experimental ou exposio de um estudo cientfico de tema nico e bem delimitado. Deve ser elaborado com base em investigao original, constituindo-se em real contribuio para a especialidade em questo. feito sob a coordenao de um orientador (doutor) e visa obteno do ttulo de doutor, ou similar. Assim, conforme salienta, ainda, Severino7, uma tese
ou uma dissertao representam, ambas, dois tipos de monografia cientfica, uma vez que exploram temticas nicas e delimitadas, bem como so elaboradas sob o rigor das diretrizes necessrias para a produo do conhecimento humano, em que h lugar tanto para a argumentao puramente dedutiva, como para o raciocnio indutivo baseado na observao e na experimentao8.
(11.3) e strutura do trabalho cientfico

O trabalho cientfico sempre depende dos objetivos do pesquisador e do tipo de problema que enfoca, podendo utilizar fontes primrias ou secundrias. Conforme estabelecido pela ABNT9, a estrutura monogrfica deve ter partes obrigatrias, bem como pode incluir partes opcionais, como pode ser observado a seguir.
Ordem na apresentao da pesquisa

Elementos pr-textuais Capa (obrigatrio) Folha de rosto (obrigatrio) Errata (opcional) Folha de aprovao (obrigatrio para monografias) Dedicatria (opcional) Agradecimento (opcional) Epgrafe (opcional) Resumo na lngua verncula (obrigatrio para monografias) Resumo em lngua estrangeira (obrigatrio para monografias)
Lista de ilustraes (opcional) Lista de abreviaturas (opcional) Lista de smbolos (opcional) Sumrio (obrigatrio) Elementos textuais (todas as partes so obrigatrias)
Introduo Desenvolvimento (corpo do trabalho) Concluso Elementos ps-textuais Obras consultadas (obrigatrio) Glossrio (opcional) Apndice (opcional) Anexo (opcional)
A disposio do texto depende da natureza da pesquisa e da quantidade de informaes a serem apresentadas. Portanto, nem sempre ser necessrio constar todos os elementos, mas por questo didtica relacionamos todos, isso para que os alunos tomem conhecimento da ordem correta, para fazer uso, quando necessrio.
Elementos pr-textuais
A seguir, abordamos uma breve descrio dos elementos pr-textuais:
a.
Capa: um elemento obrigatrio, que pode ser confeccionado com uma folha A4 (igual quelas usadas para fazer o trabalho). Tambm podem ser usados outros materiais, tais como: capa plstica, brochura e capa
dura. Alguns casos dispensam gravao de dados, mas naqueles em que possvel gravar, devemos colocar os seguintes dados de identificao: nome da instituio, nome do autor(es), ttulo do trabalho, local e data.
b.
Folha de rosto: obrigatria e deve conter os seguintes elementos: nome do autor(es), ttulo, tipo do trabalho, finalidade, nome da instituio, nome da disciplina, nome do professor ou orientador, local e data.
c.
Errata: adotada em trabalhos em que foram identificados erros de digitao, ortogrficos, termos trocados ou dados incorretos posteriormente publicao ou apresentao do trabalho, tornando-se necessrio alertar o leitor sobre eles. Ela pode ser feita numa folha avulsa ou encartada, acrescida ao trabalho depois de impresso, com dimenses reduzidas ou no, colocada logo aps a Folha de Rosto, contendo a indicao da pgina e da linha onde se encontra o problema, alm da indicao: onde se l, para o que est errado, e leia-se, para o que deve ser o correto.10 Confira o exemplo:
Pg. 10 12 18 Linha 17 05 23 Onde se l cardeno ator mtoudo Leia-se caderno autor mtodo
d.
Folha de aprovao: deve ser colocada logo aps a folha de rosto, sendo obrigatria em todos os trabalhos que sero submetidos a uma banca examinadora, tais como: trabalhos de concluso de curso (TCC), dissertaes de mestrado e teses de doutorado.
Segundo Furast11, a folha de aprovao deve conter: a) nome do autor (ou autores do trabalho); b) ttulo (por extenso) e subttulo (se houver); c) natureza do trabalho; d) objetivo visado pelo trabalho; e) nome da instituio a que o trabalho submetido; f) rea de concentrao; g) data da aprovao; h) nome e titulao dos componentes da banca examinadora e instituio a que pertencem; i) data de aprovao.
172 e. Instrumentalizao cientfica
Dedicatria: um elemento opcional utilizado quando se quer dedicar o trabalho ou fazer uma homenagem a algum que participa de modo especial da nossa vida. Normalmente, so expressos sentimentos de amor fraternal, paternal, maternal, filial, de namorado ou cnjuge. Recomenda se que se tenha bom senso, evitando-se exageros tal como sentimentalismos excessivos.
f.
Agradecimentos: um elemento opcional, mas, seguindo os bons costumes de uma sociedade civilizada, a gratido sempre recomendada. Por isso, seria elegante e de bom grado agradecermos s pessoas ou s entidades que de uma forma ou outra contriburam no processo de execuo do trabalho. Portanto, s se agradece a quem efetivamente colaborou com alguma ao efetiva ou deu um apoio decisivo na realizao do trabalho. Recomenda-se explicitar o motivo do agradecimento, mas de forma bem sucinta.
g.
Epgrafe: outro elemento opcional. Recomenda-se que seja breve e provoque reflexo, motivo pelo qual a epgrafe deve estar vinculada com a temtica explorada no trabalho. Via de regra, breve, sendo normalmente apresentada como uma pequena frase. Pode ser um pensamento, um pequeno poema, parte de um poema, parte da letra de uma msica, uma estrofe, um versculo bblico etc. A epgrafe tambm pode ser
colocada como abertura de captulosa, neste caso, sempre em seu incio.

h.
Resumo: uma apresentao breve e objetiva voltada aos aspectos mais significativos abordados no trabalho. Importante se ater s idias essenciais na mesma progresso e no mesmo encadeamento que aparecem no texto. Deve exprimir, em estilo objetivo, uma viso geral, ampla e, ao mesmo tempo, clara e objetiva do contedo do trabalho e das concluses a que se chegou12. Deve-se ter o cuidado para elaborar o resumo com at 500 palavras. Depois dele, relacionar as idias mais representativas do trabalho em forma de palavras-chave.
i.
Resumo em lngua estrangeira: consiste na traduo do resumo e das palavras-chave para um idioma internacionalmente reconhecido.
j.
Listas: os grficos, as tabelas, os quadros, as figuras, entre outros, quando contidos em um trabalho, podem ser relacionados em seu incio de modo semelhante a um sumrio, ou seja, contendo a identificao do elemento, seu ttulo e o nmero da pgina em que se encontra no texto.
k.
Sumrio: a funo do sumrio a de facilitar a localizao dos assuntos desenvolvidos no corpo do trabalho. O Sumrio deve conter o indicativo numrico de cada seo, o ttulo da seo e a paginao, separados por uma linha pontilhada.13
a. A dedicatria, os agradecimentos ou a epgrafe devem ser apresentados em folhas exclusivas. Considerado isso, no h determinao por parte da ABNT sobre como dispor ou apresentar tais elementos na folha. O que preciso observar que existe uma preferncia geral por posicion-los na parte inferior direita da respectiva folha.
Elementos textuais
As explicaes que seguem indicam o caminho que voc pode seguir, bem como os cuidados que deve tomar para redigir os elementos textuais de um trabalho acadmico (introduo, desenvolvimento e concluso). A introduo do trabalho cientfico
Introduo uma explicao inicial do trabalho j elaborado e que leva o leitor compreenso mais precisa do tema desenvolvido. Uma introduo para ser clara e precisa deve conter14:
a.
Apresentao do assunto: deve iniciar a introduo apresentando o assunto, tendo-se o cuidado de usar uma linguagem clara e exata, evitando termos equvocos e inexpressivos.
b.
Delimitao do assunto: aps a apresentao do assunto, deve-se delimit-lo, ou seja, indicar o ponto de vista que ser enfocado no trabalho, o tema a ser desenvolvido. A delimitao pode ser feita em forma de pergunta, que ser respondida no desenvolvimento do trabalho.
c.
Justificativa do tema: deve-se apresentar o porqu da escolha do referido tema ou enfoque, o que motivou a escolher tal ou qual tpico.
d.
Localizar o assunto no tempo e no espao: deve-se contextualizar o assunto desenvolvido em relao pesquisa ou ao estudo, ou seja, relacion-lo com o que j foi escrito sobre a matria, sem se perder em mincias.
e.
Ressaltar a importncia do tema: deve-se provar que o tema eleito interessante e tem importncia. Apresentar os objetivos do trabalho de pesquisa.
f.
g.
Apresentar a estrutura do trabalho: deve-se apresentar os captulos, conforme o sumrio, com a idia geral que cada um discute.
h.
Explicar a metodologia adotada na realizao da pesquisa.
O desenvolvimento do trabalho cientfico Uma vez apresentado o trabalho de pesquisa, parte-se para a escrita do desenvolvimento, que corresponde ao texto propriamente dito. O desenvolvimento a fundamentao lgica da pesquisa, cuja finalidade expor e demonstrar:
a. 175 Relatrio de pesquisa
Explicao do que se pesquisou: o obscuro ficou claro e o ambguo elucidado, analisado e compreendido. Discusso: o exame, a discusso dos dados, de modo a explicar e argumentar o trabalho. Demonstrao: a deduo lgica do trabalho, implica o exerccio do raciocnio, a correlao ou relao com o tema, objetivos e hipteses. Para que a explicao, a discusso e a demonstrao
b.
c.
fiquem lgicas e organizadas, importante observar que o corpo do trabalho deve ser organizado em partes. Quando isso no acontece, este se transforma num amontoado de informaes desconexas. Parafraseando Napoleo, que dizia dividir para vencer, podemos dizer dividir para entender. A maneira mais clara de organizar um texto consiste na distribuio do contedo em captulos subdivididos em sees e subsees. Algumas dessas partes so comuns a todos os trabalhos, como a introduo e a concluso. Todavia, a determinao das partes de um trabalho de pesquisa depende de seu contedo especfico. preciso notar que cada uma das partes do texto deve ser iden-
tificada a partir de ttulos, os quais, por sua vez, devem ser informativos. Na medida do possvel, os ttulos devem propor ao leitor uma idia do que est sendo tratado naquela parte do texto. Alm disso, os ttulos devem ser numerados com algarismos arbicos, para que se perceba a sua posio na estrutura do trabalho. Para tanto, adota-se o sistema de
numerao progressiva, tal como ilustrado a seguir.
1 Produo do conhecimento 1.1 Conceito de conhecimento 1.1.1 Conhecimento cientfico 2 Normas tcnicas 2.1 Pginas pr-textuais 2.1.1 Capa 2.1.2 Sumrio 2.2 Pginas textuais 2.2.1 Introduo 2.2.2 Captulos
A concluso Segundo Becker15, a concluso de um trabalho cientfico pode ser definida como um resumo da argumentao utilizada no trabalho. importante que possa fluir naturalmente, pois no um captulo parte, mas sim um complemento necessrio, que far do trabalho um todo harmonioso. A concluso tambm o ponto de chegada das dedues e das inferncias lgicas apresentadas no desenvolvimento, devendo ainda derivar naturalmente da interpretao dos dados. Convm, na concluso, indicar as questes que no
puderam ser respondidas pela pesquisa, alertar para as questes novas que surgiram no decorrer da sua realizao, apresentar sugestes de como futuros estudiosos do assunto podero enfocar tal assunto em outras pesquisas e indicar rumos que um futuro pesquisador poder seguir. Ao escrever um trabalho cientfico, importante seguir orientaes ora apresentadas e, para tanto, recomenda-se exercitar a escrita do texto. Sem dvida, a apresentao final de um trabalho depende, ainda, da formatao e da disposio dos elementos conforme as normas da ABNT, considerando-se aspectos como digitao, espaamento, margens, numerao das pginas, citaes, referncias etc.
Elementos ps-textuais
Depois de finalizado o desenvolvimento do trabalho, so tratados, ainda, os elementos ps-textuais, descritos a seguir de acordo com a ABNT e Furast:
a.
Referncias: um elemento obrigatrio. Segundo a ABNT16, as referncias representam o conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de um documento, que permite a sua identificao individual. Furast17 salienta, ainda, que nesta parte do trabalho, apresentada uma lista dos documentos realmente utilizados, isto , citados no texto. Existindo, e geralmente existem, outros documentos que no so citados no decorrer do texto, deve-se fazer uma lista prpria aps a lista de referncias, com o ttulo Obras consultadas.
b.
Glossrio: este elemento necessrio quando, ao longo do texto, faz-se uso de termos especializados ou expresses que so exclusivas do mbito do assunto explorado ou, ainda, que possuam sentido obscuro ou sejam pouco usuais, quase desconhecidas. Nesse caso,
de acordo com Furast18, recomendvel definir cada um desses termos apresentado-os em ordem alfabtica na forma de um glossrio.
c.
Apndice: elemento opcional, o apndice, conforme a ABNT19, um texto ou documento elaborado pelo autor, a fim de complementar a sua argumentao, sem prejuzo da unidade nuclear do trabalho. Furast20 esclarece, ainda, que no se trata de uma parte do trabalho em si, mas apenas de um elemento que vem ilustrar as idias, acrescentar alguma nuance, algum aspecto interessante mas que no chega a interferir na unidade geral.
d.
Anexo: elemento opcional, anexo, conforme a ABNT21, refere-se a um documento no elaborado pelo autor, que serve de fundamentao, comprovao e ilustrao. Um anexo pode ser um documento, texto, artigo ou outro material qualquer. Furast22 acrescenta que os anexos devem ser destacados para evitar uma ruptura em sua seqncia e continuidade. Assim, apresentamos este captulo com o intuito de
que sirva como instrumento que viabilize a qualificao no que se refere apresentao estrutural e grfica de trabalhos cientficos e trabalhos acadmicos.
atividades
1. 2.
Qual a principal diferena entre a dissertao e tese? Explique como deve ser elaborada a introduo de um trabalho cientfico. Qual a maneira mais clara para organizar o texto de um relatrio cientfico? O que deve constar na concluso de um relatrio de pesquisa?
3.
4.
( 12 )
a rtigo e linguagem cientfica
Cosme Luiz Chinazzo Patrcia Noll de Mattos
No meio acadmico, freqentemente os alunos se deparam com artigos cientficos em seus estudos e com uma linguagem tcnica na leitura e na escrita de textos. Com isso, a temtica que envolve artigo e linguagem cientfica deve ser compreendida e analisada, sendo esse o objetivo deste captulo.
(12.1) a rtigo cientfico

Um artigo cientfico pode ser definido como um trabalho
cientfico completo, autnomo, porm de dimenso reduzida, pois no possui contedo suficiente para que constitua um livro1. Os artigos cientficos normalmente correspondem ao formato exigido para publicaes de trabalhos em revistas, jornais ou boletins. Esses veculos exigem formatos prprios para sua construo. A seguir apresentado um modeloa que pode ser utilizado como referncia na construo de um artigo cientfico.
Instrues para os autores de artigos cientficos

Patrcia Noll de Mattos Instrumentalizao Cientfica Universidade Luterana do Brasil {patricianoll@terra.com.br}
Abstract. This meta-paper describes the style to be used in articles for scientific conferences. The abstracts should not have more than 10 lines and must be in the first page of the paper. Resumo. Este meta-artigo descreve o estilo a ser usado na confeco de artigos a serem utilizados em conferncias cientficas.O autor deve tomar cuidado para que o resumo (e o abstract) no
a. O referido modelo foi adaptado a partir das normas da Sociedade Brasileira de Computao (SBC) para confeco de seus artigos e resumos de artigos.
ultrapassem 10 linhas cada, sendo que ambos devem estar na primeira pgina do artigo. Palavras-chave e key-words: (colocar entre 3 a 5) Informaes gerais
Artigo e linguagem cientfica
Os artigos devem ser escritos em portugus, em formato de papel A4, em uma nica coluna, com espaamento simples. Para a margem superior, utilizar 3,5 cm, 2,5 cm para margem inferior e 3,0 cm para as margens laterais, sem cabealhos e rodaps. A fonte principal deve ser Times New Roman, tamanho 12, com 6 pontos de espao antes de cada pargrafo. Suprimir nmero de pgina na verso final. Pgina principal A pgina principal deve apresentar o ttulo, o nome e o endereo dos autores, o abstract em ingls e um resumo em portugus. O ttulo deve ser centralizado, na parte superior da folha, com fonte tamanho 14 ou 16 e em negrito. Os nomes dos autores devem ser centralizados, em tamanho de fonte 12 e em negrito (dispostos na mesma linha, separados por vrgulas). Os endereos devem ser centralizados, com tamanho de fonte 12. O abstract deve possuir tamanho de fonte 12, com recuo de 0,8 cm em ambos os lados. Sees e pargrafos Os ttulos das sees devem estar em negrito, em letra maiscula, com tamanho de fonte 13 e alinhados esquerda. Deve existir um espao extra de 12 pontos antes de cada ttulo. O primeiro pargrafo de cada seo no
183
deve possuir recuo; os primeiros pargrafos subseqentes devem possuir 1,27 cm de recuo (da margem esquerda). Subsees Os ttulos das subsees devem estar em negrito, com
tamanho de fonte 12 e alinhados esquerda (se o desenvolvimento do texto necessitar de subsees, torna-se necessrio identificar a diviso das sees atravs de uma numerao arbica: diviso primria, secundria e terciria, 1; 1.1; 1.1.1 etc.). Figuras e captulos O texto de descrio de figuras e tabelas deve ser centralizado, caso no ultrapasse uma linha (veja Figura 1). Se ultrapassar uma linha, deve ser justificado, com recuo de 0,8 cm em ambos os lados, como apresentado na Figura 2. A fonte deve ser Helvtica, tamanho 10 pontos, em negrito, com 6 pontos de espao antes e depois de cada descrio. Em tabelas, no utilizar cores ou preenchimento de clulas (backgrounds), dispensar linhas grossas, duplas ou fragmentadas. Quando forem reportados dados empricos, no use mais casas decimais do que as necessrias para expressar a preciso na reproduo. A descrio das tabelas deve aparecer antes da tabela propriamente dita (veja Tabela 1) e a fonte utilizada deve ser Helvtica, tamanho 10, em negrito, com 6 pontos de espao antes e depois de cada descrio.
Frequncia de cor (r)
Hi Hi ? Ht
Ht 185 Cor (c)

Figura 12.1 Uma tpica figura
Figura 12.2 Esta figura um exemplo de figura cuja descrio possui mais de uma linha e justificada, levando em considerao as margens mencionadas na seo 4.
Tabela 12.1 Variables to be considered on the evaluation of interaction techniques
Tarefa Varivel Distncia do alvo Direo horizontal e vertical do alvo Distncia do objeto oculto Direo da ocluso
Mtrica utilizada Virtual cubits Graus do arco Virtual cubits Esquerda/direita/ cima/baixo
(continua)
Seleo
Artigo e linguagem cientfica
(Tabela 12.1 concluso)
Distncia inicial Direes iniciais horizontal e vertical Posicionamento Distncia final Direes finais horizontal e vertical Preciso vertical Preciso horizontal Distncia Orientao Direes horizontal e vertical Orientao inicial (3 ngulos) Orientao final (3 ngulos) Exatido/preciso
Virtual cubits Graus do arco Virtual cubits Graus do arco Porcentagem de sobreposio Porcentagem de sobreposio Virtual cubits Graus do arco Graus do arco Graus do arco Graus do arco
Imagens Todas as imagens e as ilustraes devem estar em branco e preto ou em tons de cinza. A resoluo deve ser cerca de 600 dpi, para imagens em branco e preto, e 150-200 dpi para imagens em tons de cinza. No incluir imagens com resoluo muito alta, pois podem demorar muito para serem impressas, sem muita diferena de resultado. Referncias As referncias bibliogrficas requerem uma uniformidade. As referncias diretas longas requerem a indicao do sobrenome do autor (maisculo), ano e pgina. Ex.: (KNUTH, 1984, p. 15).
(12.2) e strutura de um trabalho cientfico

A estrutura de um trabalho cientfico corresponde aos diversos elementos que o compem, os quais podem ser considerados como pr-textuais, textuais ou ps-textuaisb. Nem sempre todos os elementos que podem ser elencados na construo de um documento cientfico so obrigatrios. A disposio do texto depende da natureza da pesquisa e da quantidade de informaes a serem apresentadas. Nesse caso, no necessrio constar todos os elementos, mas por questo didtica todos esto sendo relacionados, com a inteno de que se tome conhecimento da ordem correta de utilizao, quando isso se fizer necessrio2.
187 Artigo e linguagem cientfica
(12.3) c itaes
Para fortalecer e apoiar suas argumentaes, em muitas situaes, impe-se a necessidade de o redator aproveitar idias de outros autores, sendo esse recurso conhecido como citao. Na verdade, citar outros autores no consiste em demrito para quem o faz, desde que isso seja feito com critrio e cuidado, citando apenas componentes relevantes, para aprofundar e explicar as exposies temticas.
b. Saiba mais sobre como elaborar um relatrio cientfico e sua estrutura no 11 captulo.
Na verdade, as citaes, quando forem bem selecionadas, ajudam a enriquecer o texto, principalmente quando so citados autores clssicos e renomados. Recomendamos o cuidado para no se fazer uso em nmero excessivo de citaes, que devem ser distribudas adequadamente no texto.
Toda citao deve ser referenciada, isto , deve ser identificado o autor das idias. As citaes podem ser feitas de forma direta ou indireta. Passamos a explicar cada um desses tipos.
Citaes diretas ou literais

Correspondem a transcries literais de uma parte do texto do autor, respeitando todas as suas caractersticas, isto , ao p da letra. Nesse caso, deve-se transcrever integralmente todas palavras do autor citado, acompanhadas de indicaes ou devidamente numeradas. As citaes diretas ou literais podem ser curtas ou longas. As citaes inseridas no texto com at trs linhas de extenso so consideradas curtas e devem ser escritas entre aspas. Entretanto, as citaes longas devem ser transcritas em pargrafo prprio, ou seja, com um recuo de 4 cm da margem esquerda, e no necessitam ficar entre aspas, mas devem ser escritas com letras em tamanho menor que as letras do texto, tendo-se o cuidado de utilizar espao simples entre suas linhas.3 Em qualquer um dos casos, devemos informar quem o autor da citao e de qual veculo ela foi transcrita:
a.
Citam-se o sobrenome do autor (vrgula), o ano da obra (vrgula) e a pgina da qual foi extrada a citao. O sobrenome do autor deve ser escrito em letras maisculas, quando apresentado dentro de parnteses (no
b.
final da citao) e em letras minsculas, quando estiver no prprio texto (antes da citao). Ainda temos a citao com supresso e a citao da citao:
a.
Citao com supresso de trecho: em citaes diretas, existem casos em que um pequeno trecho, que pode ser uma frase ou palavras, do pargrafo transcrito no seja de interesse do redator. Nesse caso, ignora-se tal trecho e, em seu lugar, inserem-se reticncias entre colchetes [...]; esse recurso indica que foi extrado um trecho da citao.
b.
Citao de citao: pode ocorrer a necessidade de se citar idias ou conceitos que encontramos j citados nos textos que analisamos e no termos acesso s fontes originais. Nesse caso, faz-se uma citao de citao. Para tanto, deve-se mencionar o sobrenome do autor original, seguido da expresso latina apud, e completar mencionando o sobrenome do autor do texto que se tem contato, mais o ano da publicao e a pgina de onde foi extrada a citao.
Citaes indiretas ou livres

As citaes indiretas so aquelas nas quais expressamos o pensamento de um autor ou texto original e o fazemos usando nossas prprias palavras. Isso, normalmente, ocorre quando comentamos, interpretamos ou resumimos o pargrafo, ou parte do texto, ou mesmo todo o texto. Nesse caso, devemos informar quem o autor da citao e de qual veculo foi extrada4.
(12.4) notas
Ao escrevermos um texto, surgem situaes em que ser
necessrio fazer um comentrio, fornecer informaes paralelas, remeter para uma bibliografia, fazer explicaes afins etc. Essas inseres podem ser usadas por meio de recursos que so chamados de notas. Como vemos, so informaes importantes, mas que, se forem inseridas no texto, podem prejudicar o estilo e a coerncia lgica de raciocino desenvolvido. Por isso, devem ser diferenciadas, destacadas, isto , devem ser colocadas na margem inferior da pgina como nota. Para o caso das notas de referncia, estas devem ser relacionadas no final do captulo ou no final do trabalho. Podemos distinguir dois tipos de notas: as de referncias e as explicativas. As de referncia so aquelas que remetem para as fontes e as origens dos autores citados no nosso texto. Essas notas podem ser feitas de trs formas: podem ser indicados no texto, sobrenome do autor, ano da obra e pgina (mais prtico e comumente utilizado); ou, atravs de um sistema numrico de chamada, podem ser colocadas como notas de rodap; ou, atravs de um sistema numrico de chamada, podem ser relacionadas no final do trabalho. As notas explicativas so as observaes elucidativas e os comentrios complementares, dando novas informaes, estabelecendo paralelos possveis relacionados com o assunto ou fazendo menes com outras partes do mesmo estudo. Essas notas podem ser feitas de duas formas, atravs de um sistema numrico de chamada:
podem ser colocadas como notas de rodap (mais prtico e comumente utilizado); ou podem ser relacionadas no final do captulo, ou no final do trabalho.
(12.5) a linguagem cientfica

Conforme esclarecem Cervo e Bervian5, que sustentam o contedo exposto neste tpico, na apresentao de qualquer trabalho cientfico est implcito que o pesquisador deve ter o domnio do idioma para transmitir os conhecimentos. A linguagem um instrumento fundamental de comunicao entre as pessoas. Ela tem as seguintes funes:
a.
Expresso (todos os homens e animais a possuem, portanto se expressam); Comunicao (todos os homens e animais se comunicam atravs de sinais prprios); Simbolizao (especfica do homem, que inventa ou cria proposies falsas e verdadeiras; portanto um ser que simboliza, atravs de uma linguagem especfica, uma nova realidade);
b.
c.
d.
Descrio (descreve e julga, utilizando a crtica, para se chegar a uma verdade objetiva, a criao de novos objetos. Essa escolha de uma seleo e criao de novos objetos consciente). A linguagem est em forma de proposies verdadei-
ras e falsas, na formao do conhecimento humano (cultura). Se voc, estimado estudante, utilizar a linguagem adequada, apresentar a verdade. Caso contrrio, sem domnio da
linguagem, poder enganar ou induzir ao erro. A linguagem cientfica utiliza-se de todas elas a expresso, a comunicao, a simbolizao e a descrio para que os resultados comprovados possam ser apresentados com toda a clareza, ou seja, da forma mais perfeita possvel.
Qualidades bsicas da redao cientfica

Devemos esperar que o texto de pesquisa apresente estilo agradvel do ponto de vista literrio. Isso, porm, representa um acrscimo, j que o pesquisador no tem a obrigao de possuir um estilo elegante a ponto de despertar a admirao do leitor. Entretanto, nada justifica um estilo obscuro ou complexo, caracterizado por frases muito longas, termos imprecisos e subjetivismos. O texto deve, tambm, apresentar certas qualidades no que se refere ao estilo. As mais importantes so:
a.
Impessoalidade: o texto deve ter carter impessoal. Convm, para tanto, que seja redigido na terceira pessoa, devendo-se evitar referncias pessoais, como meu trabalho, meu estudo e minha tese. So preferveis expresses como este trabalho, o presente estudo ou outras expresses equivalentes. O uso de ns adotado por muitos pesquisadores para dar carter menos individual ao texto, no entanto diversos pesquisadores preferem essa forma porque sentem mais facilidade para escrever na primeira do que na terceira pessoa6.
b.
Clareza: constitui uma das qualidades bsicas de um texto bem redigido. As idias devem ser apresentadas de maneira tal que no dem margem a ambigidades. Devem ser selecionados termos que indiquem, com a maior exatido possvel, o problema pesquisado e os resultados alcanados. No basta, porm, socorrer-se de
bons dicionrios para bem exprimir o pensamento. Para que haja clareza da expresso, necessrio primeiro a clareza das idias. Ningum capaz de exprimir em termos claros uma idia confusa. Evitar impresses subjetivas tais como eu penso que, o autor poderia ter dito..., a sala mais ou menos grande e outras. A linguagem precisa ser isenta de qualquer ambigidade. muito til pedir que outras pessoas leiam o texto antes da reviso final, isso porque sentenas que parecem claras para voc (autor) podem ser confusas para outras pessoas. Assim, esse novo olhar pode indicar as passagens que parecem obscuras e mesmo sugerir alternativas para a superao dessas dificuldades.
c. 193 Artigo e linguagem cientfica
Preciso: este item constitui outro importante requisito do texto de pesquisa. Deve ser aplicada uma linguagem apropriada natureza da pesquisa, pois a linguagem cientfica tem especificidades prprias, ou seja, possui terminologias especficas que possibilitam a adequada transmisso de idias. O redator do texto de pesquisa no pode ignor-las, mas sim deve primar pelo domnio e uso das propriedades da linguagem cientfica, para evitar exposies subjetivas ou ambguas. Todavia, a consulta a essas fontes ser de pouca valia se o redator no possuir o domnio do contedo enfocado.
d.
Conciso: as frases constantes no texto devem ser simples, e as idias devem ser expostas com poucas palavras. Convm, portanto, que cada pargrafo contenha uma nica idia, mas que a envolva completamente. Perodos longos, abrangendo vrias oraes subordinadas, dificultam a compreenso e tornam pesada a leitura. No devemos temer a multiplicao das frases, pois, medida que isso ocorre, o leitor tem condies para estudar o texto sem maiores dificuldades.
e.
Modstia e cortesia: os resultados confirmados impem-se por si ss. Assim, deve ser apresentado ou descrito exatamente o que foi pensado e argumentado. A linguagem arrogante no convence ningum. Portanto, recomendamos ao pesquisador que seja modesto e cortez ao expressar o conhecimento.
f.
Vocabulrio comum: recomendvel utilizar sinais ou smbolos convencionalmente aceitos. No invente modismos, porque isso dificulta a compreenso dos resultados e pode induzir ao erro. Este captulo apresentou alguns aspectos importantes
na construo do documento resultante de um trabalho de pesquisa. Alm dos elementos que podem compor o texto, foi abordado um modelo de artigo cientfico, no caso de o resultado almejado no ser um relatrio de pesquisa ou uma monografia. Alm dos aspectos estruturais, tambm foram tratadas questes da linguagem a ser empregada no documento e as possveis formas de se utilizarem idias que j esto expressas na literatura. Para finalizar, deve ficar claro que expusemos apenas algumas recomendaes no que tange aos aspectos da redao de um texto cientfico, uma vez que todo redator deve dispensar o mximo de cuidado com a linguagem escrita, porque esta, enquanto instrumento de comunicao, pode desempenhar mltiplas e diferentes funes. Recomendamos, tambm, executar uma boa reviso do texto escrito. Nesse tocante, sempre ser de grande valia solicitar o auxlio de outras pessoas que entendem do assunto, para que leiam o material, a fim de opinar e sugerir.
atividades
1. 2. 3. 4.
O que uma citao em um trabalho cientfico? Que cuidados devemos ter ao fazer uma citao? Qual a diferena entre citao direta e citao indireta? Um texto deve apresentar certas qualidades no que se refere ao estilo, pois nada justifica um estilo obscuro e complexo. Com isso, identifique e relacione algumas das qualidades que o pesquisador deve possuir ao escrever o relatrio de pesquisa.
( 13 )
aplicao das normas da abnt em um editor de textos
e ste captulo tem como objetivo mostrar como

configurar um editor de textos para que seu documento esteja de acordo com as regras da ABNT. Alm disso, ser apresentado como essas normas devem ser aplicadas em uma monografia ou artigo cientfico. O editor escolhido para trabalhar essas configuraes o MS Word (verso 2003).
(13.1) f ormatao das normas da abnt atravs do editor de textos word

A ABNT responsvel pela gerao de documentos normativos para as mais diversas reas, visando a uma sistematizao no que diz respeito produo, especificao e comercializao de produtos e servios e produo de documentos cientficos. Neste captulo, sero abordadas as especificaes tcnicas para a construo de documentos cientficos. Os principais tpicos sero apresentados de norma de uma forma prtica, descrevendo sua aplicao em um editor de texto. Porm, existem diversos tipos de documentos cientficos; alguns seguem a norma risca e outros apenas a tem como base, como o caso dos artigos cientficos. Essas configuraes seguem as normas da ABNT e devem ser utilizadas em relatrios de pesquisa, monografias, dissertaes e teses. Eventualmente, a instituio que solicita o documento pode incluir algumas especificaes prprias.
Formataes gerais ao documento

As formataes gerais do documento, como margem, tamanho do papel, tamanho e tipo de fonte podem ser realizadas antes mesmo de o texto ser iniciado.
Margens e papel
Para formatao de margens e tamanho do papel, voc deve: Clicar na opo de menu Arquivo Clicar em Configurar Pgina
Figura 13.1 Acesso configurao da pgina
A Figura 13.1 apresenta o caminho necessrio para o acesso tela de configurao de pgina do Word. Como evidenciado na tela a seguir, deve ser selecionada a guia Papel, na qual voc deve configurar o tipo do papel ou digitar sua largura e altura em centmetros.
Figura 13.2 Configurar pgina: guia papel
Tamanho do papel A4.
Ou defina diretamente a largura para 21 cm e a altura para 29,7 cm.
A Figura 13.2 apresenta a tela de configurao de pgina do Word, especificamente a guia papel, na qual possvel a configurao do tipo de papel e suas dimenses. Voc deve escolher o tamanho de papel A4, cuja largura corresponde a 29.7 cm e altura a 21 cm. Para formatar as margens, clique na guia Margens. Nessa opo, voc pode escolher as margens em centmetros e a orientao do papel (retrato folha na vertical, paisagem folha na horizontal), com podemos ver na figura a seguir.
Figura 13.3 Configurar pgina: guia margens

Margem superior e esquerda: 3 cm. Margem inferior e direita: 2 cm.
203 Aplicao das normas da ABNT em um editor de textos
A Figura 13.3 apresenta a tela de configurao de pgina do Word, especificamente a guia Margens, na qual possvel a configurao das margens inferior, superior, esquerda e direita, alm da orientao do papel. Os valores apresentados nas imagens para tamanho do papel e margens so os indicados nas normas da ABNT. Configure as margens superior e esquerda com 3 cm e as inferior e direita com 2 cm. Escolha a orientao do papel com o tipo retrato.
Formatando os diferentes elementos textuais

Uma monografia que segue os padres da ABNT composta normalmente por elementos pr-textuais e por elementos que compem o texto propriamente dito. Porm, os elementos pr-textuais (capa, folha rosto, agradecimentos, dedicatria, sumrio ou ndice e resumo em lngua portuguesa e estrangeira) possuem regras de numerao
diferenciadas do restante do documento. Normalmente, a capa no contada nem numerada. A folha rosto contada, mas no numerada (a numerao no aparece impressa). A partir da folha rosto, normal204 Instrumentalizao cientfica
mente se inicia a numerao. A partir do desenvolvimento do texto propriamente dito, no qual se iniciam os elementos textuais, a numerao passa a ser apresentada no documento, em algarismos arbicos (1,2, 3 e etc.). Para que possamos adequar nosso documento a todas essas exigncias, seremos obrigados a criar diversas sees dentro dele, estas podem ter uma formatao diferente. Podemos ento criar uma seo para a capa e demais elementos pr-textuais. J os elementos textuais, por possurem a numerao aparente, podem iniciar na segunda seo. Para criar uma seo Voc pode configurar o seu editor de forma que as sees ocorram sempre de uma pgina para outra. Clicar na opo Arquivo do menu Clicar em Configurar Pgina Selecionar a guia Layout
Figura 13.4 Configurar pgina: guia layout
A Figura 13.4 apresenta a tela de configurao de pgina do Word, especificamente a guia Layout, na qual possvel estabelecer algumas opes para cabealho e rodap. Na parte de seo, selecione em Incio da Seo a opo Nova Pgina. Depois em Cabealho e Rodaps marque a opo Diferente na primeira pgina, para que seja possvel reiniciar uma numerao de pginas, por exemplo. Agora podemos criar uma nova seo. Com o cursor posicionado na primeira pgina do seu texto (que ser a capa), voc deve: Clicar na opo de Menu Inserir Clicar em Quebra Clicar em Seo
Figura 13.5 Inserir quebra
A Figura 13.5 apresenta a tela de quebra de pgina e de seo do Word, destacando a opo de quebra de seo. Nesse momento, a segunda pgina j estar na seo 2. Para efetivar uma quebra de seo, observe a Figura 13.6 a seguir:
Figura 13.6 Quebra de seo
Como vimos, essa figura apresenta uma tela com quebra de seo do Word. Na seo 1, voc pode deixar a capa e a folha rosto. Na seo 2, todos dos demais elementos pr-textuais. O texto em si, a partir da reviso bibliogrfica, pode iniciar na seo 3, que voc deve ser criada por voc. Como abrir novas pginas em uma mesma seo? Digamos que voc esteja na capa e deseje criar a folha rosto, e ambas fazem parte da seo 1. Nesse caso, voc dever criar uma quebra de pgina.
Com o cursor na primeira pgina, voc deve: Clicar em Inserir Clicar em Quebra Selecionar Quebra de Pgina A Figura 13.7 a seguir mostra a tela de quebra de pgina e de seo do Word, destacando a opo de quebra de pgina.
Figura 13.7 Quebra de pgina 207 Aplicao das normas da ABNT em um editor de textos
Formatando o texto Aps dividir seu documento em sees, voc precisa comear a digit-lo, e esse o momento de configurar a fonte e os espaos do seu texto. Voc pode digit-lo e depois format-lo ou realizar a formatao antes de iniciar a digitao. Para formatar os espaos, voc deve: Selecionar com o mouse se o texto j estiver digitado Clicar na opo Formatar do menu Clicar em Pargrafo
Figura 13.8 Pargrafo: recuo e espaamento
Alinhamento do pargrafo: justificado.
Recuo na primeira linha de cada pargrafo: 1,5 cm.
Espaamento entre linhas: 1,5 linha
Espao entre pargrafos: 1 linha (18 pt espaamento 1,5)
A Figura 13.8 apresenta a tela de configurao de pargrafos do Word, na qual so mostradas possibilidades de configurao de recuos, espaamentos e alinhamentos. O espao entre ttulo de captulo ou ttulo inicial de seo e o texto deve ser de uma linha em branco (como espaamento 1,5) ser de 18 pontos (12 pontos de uma linha mais 6 pontos de meia linha). O espao entre o texto e o ttulo do subcaptulo deve ser de uma linha em branco (como espaamento 1,5) ser 18 pontos (12 pontos de uma linha mais 6 pontos de meia linha). Para formatar a fonte, voc deve: Selecionar com o mouse se o texto j estiver digitado Clicar na opo Formatar do menu Clicar em Fonte
Figura 13.9 Formatao da fonte

Estilo da fonte: normal. Fonte Arial. Tamanho da fonte: 12.
Cor da fonte: preta.
A Figura 13.9 apresenta a tela de configurao de fonte do Word, na qual so mostradas possibilidades de configurao voltadas a tipo, tamanho de fonte, cor e efeitos. Voc deve selecionar fonte Arial, estilo normal, tamanho da fonte 12 e cor preta. Pginas com ttulo sem numerao Vimos at agora a formatao bsica de uma monografia, no que diz respeito ao tamanho de papel, margens, fonte e espaamentos. Agora, veremos algumas formataes especficas apresentadas na norma. Existem ttulos de unidades que no possuem numerao (nmeros indicativos), que so o sumrio, a introduo, a concluso e as referncias bibliogrficas. Esses casos possuem uma formatao especfica. Os ttulos que no possuem nmeros indicativos (sumrio, introduo, concluso e referncias) devem ser
centralizados na linha e sempre iniciados em pgina nova. Esses ttulos devem ser colocados a 8 cm da borda superior e escritos em letras maisculas. Como mudar a configurao das margens no meio do
documento? Como esses ttulos devem iniciar sempre em uma nova pgina, em vez de inserir uma quebra de pgina, insira uma quebra de seo apenas para esta pgina e ao final dela outra quebra de seo. Retorne para a pgina do ttulo no numerado e altere a configurao da margem. Clicar em Arquivo Clicar em Configurar Pgina
Figura 13.10 Configurar pgina: guia margens
Margem superior agora de esquerda: 8 cm
A Figura 13.10 apresenta a tela de configurao de pgina do Word, especificamente a da margem superior e da aplicao.
Para o presente exemplo, voc deve aplicar apenas nessa seo. As demais sees permaneceram com a formatao j definida. Voc deve ainda configurar o ttulo com letras maisculas. Para isso, basta selecion-lo com o mouse, clicar na opo Formatar do menu e selecionar Maisculas e minsculas. Alm disso, voc deve centraliz-lo na linha atravs da formatao de pargrafo ou diretamente por meio do boto Centralizar da barra de ferramentas. Ttulos com numerao Os ttulos de captulos, do sumrio, da introduo, da concluso etc. so chamados de seo primria. As subdivises dos captulos so chamadas de sees secundrias, tercirias etc. Os ttulos de captulos e subcaptulos que compem o corpo do trabalho devem ser numerados (nmero indicativo), utilizando-se nmeros arbicos. Os ttulos que recebem indicativos numricos devem ficar alinhados margem esquerda, com o numeral separado por um nico espao. Exemplo: 1 referencial terico representa um ttulo de captulo
Os ttulos dos subcaptulos so dispostos no interior do texto, tambm alinhados margem esquerda e devem ser destacados em relao ao texto. 1.1 contextualizao representa um subcaptulo
Formatao de citaes diretas Outro ponto importante na norma o formato das citaes diretas, que so, lembramos, aquelas nas quais se repro212 Instrumentalizao cientfica
duz um pequeno trecho de algum autor na ntegra. Elas devem ser destacadas do restante do texto, com um recuo de 4 cm da margem esquerda, mantendo a exigncia de 1,5 cm de recuo na primeira linha do pargrafo. Devem estar dispostas com espaamento simples nas entrelinhas e com letra menor.
Figura 13.11 Pargrafo: recuos e espaamento
A Figura 13.11 apresenta a tela de configurao de pargrafos do Word, especificamente a configurao do recuo esquerdo e da primeira linha em 1,5 cm. O espao entre o texto e a citao destacada deve ficar de uma linha em branco (1,5 18 pontos) inserida antes e depois da citao.
Paginao O nmero da pgina deve ficar no canto superior direito a 2 cm da borda superior e direita, em algarismos arbicos. Somente a capa no contada, todas as demais sim. Inicia-se a contagem pela folha de rosto, porm o nmero s deve ser impresso a partir do desenvolvimento do texto propriamente dito, o qual deve estar em outra seo. Para inserir a numerao: Clicar no menu Inserir Clicar em Nmero de Pgina
Figura 13.12 Paginao: inserir nmeros de pgina
No mostrar na primeira pgina.
A Figura 13.12 apresenta a tela de insero de numerao de pginas do Word, especificamente a possibilidade de mostrar ou no numerao na primeira pgina. Escolha a posio cabealho e alinhamento direita. Depois, clique no boto Formatar para escolher o nmero de incio da numerao. Supondo que os elementos prtextuais, exceto a capa, totalizem 8 pginas, o texto deve iniciar a numerao com o nmero 9, conforme mostrado na Figura 13.13.
Figura 13.13 Paginao: boto formatar
A Figura 13.13 demonstra a tela de formatao de nmeros de pgina, apresentando a possibilidade de iniciar a numerao com o nmero 9. Para garantir que o nmero inserido fique a 2 cm da borda superior e direita, devemos entrar na opo Configurar Pgina da opo de menu Arquivo e escolher a guia Layout, conforme a Figura 12.14. Configure o cabealho e rodap a 2 cm da borda.
Figura 13.14 Configurao de pgina: configurando cabealhos e rodap
A Figura 13.14 apresenta a tela de configurao de pginas, definindo o cabealho e rodap a 2 cm da borda superior e direita. Notas de rodap As notas de rodap* devem ficar na parte inferior da pgina sob um travesso de pelo menos 3 cm, que inicia na margem esquerda. Devem ser digitadas com espaamento simples entre suas linhas e fonte reduzida. Para inseri-la, deixe o cursor na palavra que voc deseja explicar e clique na opo Inserir do menu. Depois, v at Referncias e clique em Notas..., conforme Figura 13.15. Configure o local para No fim da pgina e formato 1,2,3. As notas de rodap devem ficar na parte inferior da pgina sob um travesso de 3 cm, que inicia na margem esquerda. A Figura 13.15 apresenta a tela de insero de notas de rodap.
Figura 13.15 Inserindo notas de rodap 215 Aplicao das normas da ABNT em um editor de textos
Todas as formataes vistas at agora seguem as normas da ABNT para a construo de monografias e relatrios cientficos. Porm, existem outros tipos de documentos que tm como base essas normas, mas no necessaria216 Instrumentalizao cientfica
mente as seguem na ntegra. o caso dos artigos cientficos, aqueles que so publicados em peridicos. Normalmente, os artigos cientficos seguem as especificaes do peridico no qual sero publicados ou da instituio a que esto vinculados. Essas especificaes se baseiam nas normas da ABNT, com algumas peculiaridades. Um dos motivos para que isso ocorra o fato de que esse modelo de texto, por ser menor que os relatrios e as monografias, no possui alguns de seus elementos. Segundo ngelo Domingos, um artigo cientfico pode ser definido como um trabalho cientfico completo, autnomo, porm de dimenso reduzida, pois no possui contedo suficiente para que constitua um livro. A inteno de um artigo tornar ciente a comunidade cientfica de uma pesquisa que est sendo realizada ou j possui resultados concretos. Normalmente, um artigo contm seu texto corrido, sem que nenhum elemento inicie em nova pgina e no possui numerao de pginas, uma vez que ela seguir a ordem do peridico no qual for publicado. Sua estrutura bsica formada pelo ttulo, nome e dados do(s) autor(es), resumo em lngua portuguesa, resumo em lngua estrangeira ou abstract, desenvolvimento do texto, sem a diviso por captulos, mas, sim, sees. Ele deve ser encerrado pela concluso, trabalhos futuros e referncias bibliogrficas. Glossrios e anexos so opcionais. A numerao de figuras e tabelas seqencial, do incio ao fim do artigo. Sempre que um peridico, congresso ou simpsio abre chamada para submisso de artigos disponibiliza o
formato esperado para o ele, o nmero mximo de pginas e a data limite para submisso. importante comentar que a escrita de um artigo normalmente uma tarefa mais complexa do que a de uma monografia, uma vez que o espao que se tem para apresentar o que foi realizado na pesquisa limitado. importante que se saiba aproveitar de forma adequada esse espao. No caso de um artigo, no deve haver aprofundamento na reviso bibliogrfica, mas constar nela apenas o que for relevante para o entendimento do que foi realizado e tambm para embas-la. No se deve utilizar mais do que a metade do nmero de pginas para isso, pois sobrar pouco para se apresentar o que realmente relevante. Outro ponto que se deve tomar muito cuidado com o resumo, pois ele que chamar a ateno do leitor para o texto. Portanto, ele deve ser um dos ltimos elementos a ser construdo no artigo. Ele deve conter, de forma bem objetiva, o que se pretendeu com a pesquisa e a que ponto se conseguiu chegar, mas sem apresentar os resultados propriamente ditos, caso contrrio, o leitor pode ficar satisfeito apenas com o resumo. A concluso deve trazer contribuies do autor, validar o que foi realizado ou refutar a hiptese. De qualquer forma, o autor deve posicionar-se sobre seus resultados e sugerir melhorias futuras. Ainda assim, lembrem-se: sendo um artigo, uma monografia ou um relatrio, ele que perpetuar a pesquisa que voc realizou e, portanto, deve ser completo, objetivo e consistente. Alm disso, deve chamar a ateno do leitor para os pontos de maior contribuio cientfica.
Indicaes culturais
FURAST, Pedro Augusto. Normas Tcnicas. 14. ed. (Totalmente reformulada) Porto Alegre: Dctilo Plus,
2006. MORGADO, Flvio. Formatando teses e monografias com Microsoft Word. Rio de Janeiro: Cincia Moderna Ltda., 2007.
atividades
1.
Para que voc possa utilizar um tipo de numerao para cada parte do documento voc precisa:
a.
inserir uma nova numerao de pgina a partir da pgina que voc deseja alterar a numerao. criar uma quebra de pgina e ento inserir uma nova numerao a partir dela. criar uma quebra de seo e ento inserir uma nova numerao a partir dela. isso possvel apenas criando documentos separados.
b.
c.
d.
2.
Para configurar as margens do documento de acordo com as definies da ABNT no Word voc deve:
a. b. c. d.
clicar na opo Formatar do menu e selecionar Margens clicar na opo Inserir do menu e selecionar Margens clicar na opo Editar do menu e selecionar Margens clicar na opo Arquivo do menu, selecionar Configurar Pgina e escolher a guia Margens.
3.
Para inserir nmero de pgina em um documento ou seo no Word voc pode:

a.
clicar na opo Arquivo do menu e selecionar Inserir Nmero de Pgina. clicar na opo Inserir do menu e selecionar Nmero de Pgina. clicar na opo Exibir do menu e selecionar Nmero de Pgina. clicar na opo Inserir do menu e selecionar Inserir Nmero de Pgina.
b.
c.
d.
( 14 )
tica e aspectos legais na utilizao da informao
este captulo trata de aspectos ticos e legais no uso

da informao, principalmente a proveniente da internet. Para apresentar esses aspectos legais no meio virtual, utilizaremos como base a Lei de Direitos Autorais no 9.610, de 19 de fevereiro de 19981. No que diz respeito aos aspectos ticos do uso da informao de autoria de terceiro, sero abordadas algumas diretrizes.
(14.1) a informao necessita ser protegida?

Segundo a Internet Society (Isoc)2, a internet possui a misso de assegurar o desenvolvimento aberto e a evoluo do seu uso. Proteger a informao disponibilizada na internet no seria contraditrio sua misso? Para Gandelman3, se os titulares de direitos autorais no forem remunerados devidamente, se seus direitos no forem integralmente respeitados, corremos o risco eminente de que no se criem e produzam novas obras num futuro prximo. A proteo das obras garante a continuidade do processo criativo e de produo de novas obras. O no-respeito autoria de uma obra acaba por no incentivar a continuidade na produo de novas obras.
(14.2) o s direitos autorais

Todo sistema desenvolvido, idia ou tcnica no so protegidos, e sim sua forma de expresso ou produto gerado. No caso da Lei de Direitos Autorais, o foco so as diversas formas de expresso das idias e o direito de seus autores. No caso de um produto gerado atravs de uma tcnica ou idia, a proteo pode ser gerada pela lei de patentes. A Lei dos Direitos Autorais no protege as idias, mas a expresso delas (na forma escrita, musical, fotogrfica etc.).
Diferena entre direitos autorais e patentes

A patente protege um produto, um processo de produo ou um modelo de utilidade, explorando o conceito de utilidade. Os direitos autorais protegem as formas de expresso das idias, explorando o conceito de expresso.
225 tica e aspectos legais na utilizao da informao
A Lei no 9.610/98
Esta lei preocupa-se com a proteo do que no material, ou seja, qualquer forma de expresso do esprito, cuja principal manifestao a propriedade intelectual, como produes artsticas, culturais, cientficas etc.
Aspectos dos direitos autorais

A Lei dos Direitos Autorais trata de dois aspectos principais, o aspecto moral, o qual garante a veiculao do nome do autor na utilizao da obra, e o aspecto patrimonial, o qual regula os aspectos comerciais envolvendo a obra em questo.
a.
Aspecto moral: Diz respeito veiculao do nome do autor na utilizao da obra. Ele garante ao criador o direito de ter seu nome impresso na divulgao de sua obra e o respeito integridade desta. Garante-lhe tambm o direito de modificar sua obra ou mesmo de impedir sua circulao.
b.
Aspecto patrimonial: Regula as relaes jurdicas da utilizao econmica das obras intelectuais. referente ao aspecto comercial da obra. O aspecto moral inalienvel e irrenuncivel, enquanto o
patrimonial pode ser transferido.
Fundamentos bsicos dos direitos autorais

Segundo Gandelman4, os fundamentos bsicos dos direitos autorais so:

a.
Idias: as idias no so em si protegidas, mas sim a forma como so expressas, exteriorizadas em um suporte material.
b.
Valor intrnseco: a proteo dada obra ou criao, independente de seus mritos, isto , de sua qualidade intelectual.
c.
Originalidade: o que se protege no a originalidade contida na obra, mas a originalidade de sua forma de expresso. Dois livros podem abordar um mesmo assunto, cada um a seu modo, estando, cada um, protegido quanto a eventuais cpias, reprodues ou qualquer utilizao sem autorizao.
d.
Territorialidade: a produo dos direitos autorais territorial, independentemente da nacionalidade de seus titulares. recomendvel que se explicitem, nos contratos de cesso ou licena de uso, os territrios negociados.
e.
Prazos: de acordo com a categoria da obra (livros, artes plsticas etc.), definido um determinado prazo de proteo.
f.
Autorizaes: qualquer utilizao da obra considerada ilegal se no houver uma prvia e expressa autorizao do titular.
g.
Limitaes:
em
determinadas
circunstncias,
autorizao prvia dos titulares dispensvel.

h.
Titularidade: a simples meno da autoria indica titularidade, independente de registro. Independncia: as diversas formas de utilizao da obra intelectual (livros, adaptao audiovisual ou outra) so
i.
independentes entre si, devendo-se mencionar o uso autorizado ou licenciado da obra em seus respectivos contratos.
j. 227 tica e aspectos legais na utilizao da informao
Suporte fsico: a simples aquisio de um exemplar contendo uma obra protegida no transmite ao adquirente os direitos autorais dela.
Obras intelectuais protegidas

Segundo o art. 7 da Lei n 9.610/98, so obras intelectuais protegidas as criaes do esprito, expressas por qualquer meio ou fixadas em qualquer suporte, tangvel ou intangvel, conhecido ou que se invente no futuro5. Por conseguinte, a mesma lei estabelece como obras intelectuais protegidas:
a. b. c. d.
textos de obras literrias, artsticas ou cientficas; conferncias, alocues, sermes etc.; obras dramticas e dramtico-musicais; obras coreogrficas cuja execuo cnica se fixe por escrito ou por outra forma qualquer; obras audiovisuais, sonorizadas ou no, inclusive as cinematogrficas; obras fotogrficas; desenho, pintura, gravura, escultura, litografia, arte cintica, ilustraes e mapas; projetos, esboos e obras plsticas referentes arquitetura, paisagismo, cenografia etc.; adaptaes, tradues e outras informaes de obras originais, apresentadas como criao intelectual nova; programas de computador; coletneas, antologias, enciclopdias, dicionrios, base de dados, que, por sua seleo, ou disposio de seu contedo, constituem uma criao intelectual.
e.
f.
g.
h.
i. j.
Os programas de computador esto regulamentados pelo art. 3 da Lei n 9.609, de 19 de fevereiro 1998, que dis228 Instrumentalizao cientfica
pe sobre a proteo da propriedade intelectual de programas de computador e sua comercializao. O contedo cientfico ou tcnico no protegido, e sim sua forma literria ou artstica.
O que no precisa de proteo

No precisam de proteo e, portanto, no so regulamentadas pela Lei no 9.610/986:
a.
idias, procedimentos normativos, sistemas, mtodos, projetos ou conceitos matemticos; esquemas, planos ou regras para realizar atos mentais, jogos ou negcios; formulrios em branco para serem preenchidos por qualquer tipo de informao; textos de tratados ou convenes, leis, decretos, regulamentos, decises judiciais e atos oficiais; calendrios, agendas etc.; aproveitamento industrial ou comercial das idias contidas nas obras.
b.
c.
d.
e. f.
Cpias
A Lei dos Direitos Autorais no protege apenas a obra original do autor, mas tambm as cpias realizadas por este, pois a cpia de obras de artes plsticas feita pelo prprio autor tem a mesma proteo que goza o original.
Registro da obra
Toda obra protegida, independente de possuir registro, mas pode ser registrada, de acordo com sua natureza,
conforme estabelecido na Lei no 9.610/98. Martins Filho, a esse respeito, esclarece que: A proteo dos direitos autorais independe do registro da obra, porm, o autor pode registr-la na Biblioteca Nacional, na Escola de Msica e de Belas-Artes ou no Conselho Federal de Engenharia e Agronomia, conforme sua natureza.7
Quem considerado autor da obra?

O autor toda pessoa fsica ou jurdica responsvel pela criao de uma obra literria, artstica ou cientfica. O indivduo que adapta, traduz ou arranja uma obra de domnio pblico considerada tambm como seu autor, mas no pode opor-se a que seja feita outra adaptao de tal obra, desde que no seja cpia da sua. Para se identificar como autor, poder o criador da obra literria, artstica ou cientfica usar de seu nome civil, completo ou abreviado at por suas iniciais, de pseudnimo ou qualquer outro sinal convencional. Em obras coletivas, o organizador o titular dos direitos patrimoniais, sendo que o contrato com o organizador dever especificar a contribuio do participante, o prazo para entrega ou realizao, a remunerao e as demais condies para sua execuo.
Direito moral
O direito moral garante ao autor a integridade de sua obra, bem como a veiculao de seu nome nela. Nesse caso, o autor pode:
a.
a qualquer momento, reivindicar a autoria da obra; ter seu nome ou apelido indicando sua autoria na utilizao da obra;
b.
modificar a obra, antes ou depois de utilizada, podendo tambm retir-la de circulao ou suspender qualquer forma de uso j autorizada, caso a circulao ou a utilizao afrontem sua reputao.
Direito patrimonial
O direito patrimonial regula o aspecto comercial da obra, podendo o autor especificar quais as formas de utilizao comercial podem ser realizadas com sua obra, atravs do uso de contratos de concesso de direitos ou mesmo de transferncia destes. Caso nenhum contrato tenha sido realizado, cabe ao autor o direito exclusivo de utilizar e dispor da obra literria, artstica ou cientfica, e nenhuma reproduo pode ser feita, nem integral, nem parcial, sem a autorizao prvia e expressa do autor.
Durao dos direitos patrimoniais

Os direitos patrimoniais do autor perduram por setenta anos contados de 1 de janeiro do ano subseqente ao de seu falecimento. Em caso de obras annimas ou pseudnimas, o prazo de proteo tambm ser de setenta anos, contados a partir de 1 de janeiro do ano imediatamente posterior ao da primeira publicao. Para obras audiovisuais e fotogrficas, vale o mesmo prazo de setenta anos, a contar de 1 de janeiro do ano seguinte ao de sua divulgao. Quanto a ttulo de publicaes peridicas, inclusive jornais, protegido at um ano aps a sada de seu ltimo nmero. Se forem anuais, esse prazo ser de dois anos.
Quando uma obra passa a ser de domnio pblico?

No momento em que uma obra passa para domnio pblico, a proteo da Lei de Direitos Autorais no tem mais efeito sobre ela, podendo ser utilizada livremente. Uma obra passa a ser de domnio pblico quando decorreu o prazo de proteo aos direitos patrimoniais e quando:
a. 231 tica e aspectos legais na utilizao da informao
as de autores falecidos que no tenham deixado sucessores; as de autor desconhecido, ressalvada a proteo legal aos conhecimentos tnicos e tradicionais.
b.
No constitui ofensa aos direitos autorais

Os exemplos a seguir, transcritos da Lei n 9.610/98 e interpretados segundo Martins Filho, explicitam casos em que a utilizao de uma obra, ou parte dela, permitida, no sendo contrria lei:
a.
Obras: s permitida a reproduo de obras literrias, artsticas ou cientficas para uso exclusivo de deficientes visuais. Nesse caso, a reproduo no deve possuir fins comerciais e deve ser feita mediante o sistema Braile ou procedimento em qualquer suporte para esses destinatrios.
b.
Citao: permitido citar em livros, jornais, revistas ou qualquer outro meio de comunicao trechos de qualquer obra, para fins de estudo, crtica ou polmica, desde que se indiquem o nome do autor e as fontes bibliogrficas da obra. Essa citao deve ser na medida exata para que se atinja a finalidade pretendida.
c.
Artigos de peridicos: lcita a reproduo de notcia, artigo informativo, discursos pronunciados em reu-
nies pblicas publicados em jornais ou revistas, desde que se mencionem o nome do autor, as assinaturas, ou
232 Instrumentalizao cientfica d.
da publicao de onde foram transcritos. Retratos: no constitui ofensa a publicao de retratos ou outra forma de representao da imagem, feitos sob encomenda, quando utilizados pelo proprietrio do objeto encomendado, desde que no haja a oposio da pessoa neles representada nem de seus herdeiros.
e.
Uso em estabelecimentos comerciais: o uso de obras literrias, artsticas ou cientficas, fonogramas e transmisso de rdio e televiso em estabelecimentos comerciais possvel desde que exclusivamente para demonstrao clientela e desde que esses estabelecimentos comercializem os suportes ou os equipamentos que permitam a sua utilizao.
f.
Teatro: so permitidas a representao teatral e a execuo musical, quando no recinto familiar ou para fins exclusivamente didticos em estabelecimentos de ensino, desde que no haja em qualquer caso o intuito de se obter lucros.
g.
Artes plsticas: permitida a reproduo, em quaisquer obras, de pequenos trechos de obras preexistentes, de qualquer natureza, ou de obra integral, quando de artes plsticas, sempre que a reproduo em si no seja o objetivo principal da nova obra e no prejudique a explorao normal da obra reproduzida, nem cause prejuzo injustificado aos legtimos interesses dos autores.
h.
Obras pblicas: as obras situadas em locais pblicos podem ser representadas livremente, por meio de pinturas, desenhos, fotografias e audiovisuais.
A internet e os direitos autorais

Todo e qualquer tipo de obra intelectual, mesmo digitalizado, no perde sua proteo legal, no devendo ser utilizado sem autorizao prvia do autor. A internet promove uma grande facilidade em reproduzir e distribuir cpias de obras sem autorizao ou mesmo distribuir obras ditas verdadeiras ou originais a partir de uma j existente, burlando os direitos autorais. Nesse caso, como fica a propriedade intelectual? Existe alguma legislao que a regulamente? Segundo Gandelman8, s a experincia e o tempo que indicaro os caminhos a seguir e fornecero as molduras jurdicas atualizadas pela nova cultura, no que se refere proteo justa dos direitos autorais. [...] os direitos autorais continuam a ter sua vigncia no mundo
on-line, da mesma maneira que no mundo fsico. A transformao de obras intelectuais para bits em nada altera os direitos das obras originalmente fixadas em suporte fsico. Reproduo e cpia na internet O que o usurio pode fazer com o material disponvel na internet? Conforme apresentado na Lei de Direitos Autorais,
a.
se ele faz uma cpia de determinado material protegido e pretende us-la, ser necessria a autorizao do autor;
b.
qualquer material que disponha de criatividade ou forma original na apresentao da informao protegido, seja ele um texto, home page ou site;
c.
o uso de sons e imagens tambm depende da autorizao do autor para sua reproduo.
(14.3) o p ortal d omnio p blico

O Portal Domnio Pblicoa uma biblioteca virtual, disponibilizada pelo governo federal, que contm obras de domnio pblico na forma digital, podendo ser utilizadas gratuitamente.
Figura 14.1 Portal Domnio Pblico
Nele possvel a pesquisa s diversas obras que constam em seu acervo. Supondo que se deseje pesquisar sobre msicas contemporneas:
a. O portal pode ser acessado atravs do link: http://www.dominiopublico.gov.br
Figura 14.2 Seleo de obra no Portal Domnio Pblico
Escolha, em tipos de mdia, a opo Som e, em categoria, selecione Msicas contemporneas. Ao clicar no boto Pesquisar, a seguinte tela ser apresentada:
Figura 14.3 Resultado da busca no Portal Domnio Pblico
Ao clicar no primeiro ttulo, aparecer a seguinte tela:

Figura 14.4 Opo de download da obra de domnio pblico
Voc pode clicar no boto Baixar para realizar o download da msica.
(14.4) tica na utilizao da informao

Toda informao encontrada na internet tem um autor. Mas ela pode ser reproduzida, utilizada, citada ou distribuda? Supondo que se esteja procurando uma determinada informao na internet, algumas pginas so encontradas. Seleciona-se uma ou mais cujos autores so conhecidos e cujo meio de divulgao seja reconhecido. Como possvel utilizar a informao obtida? Toda informao que se julgar interessante pode ser utilizada na composio de uma nova obra, desde que exposta com as palavras do autor da nova obra, pois no a informao que protegida, mas a sua expresso. Alm disso, fundamental que se explicite de onde a informao foi adquirida (fonte) e qual o seu autor.
Caso se queira utilizar um trecho com as mesmas palavras que o autor utilizou no original, utiliza-se o formato de citao. Esta, por normalmente vir entre aspas, deixa claro que o texto foi transcrito, garantindo os direitos ao seu autor original. Alm disso, deve-se deixar claro de que obra foi transcrito o trecho e qual o seu autor. Para que se utilize uma ilustrao de uma determinada obra em uma nova, fundamental que sejam dados os crditos ao autor da original, com o cuidado de se explicitar de onde tal ilustrao foi extrada. Porm, para que ela possa ser utilizada, esse documento pode constar apenas em um material de cunho no comercial, cuja finalidade seja didtica, educacional e sem fins lucrativos. Caso haja alguma inteno comercial, necessria a expressa autorizao do autor da ilustrao. A distribuio de qualquer material s pode ser feita com autorizao prvia do seu autor. Por exemplo, voc entra em uma revista virtual e compra um artigo. Voc pode distribuir tal artigo, incluindo-o em seu site para que qualquer pessoa possa acess-lo? A resposta no. A compra do artigo lhe d o direito de acess-lo, de ler seu contedo. Porm, a disponibilizao dele em seu site permite que outras pessoas possam copi-lo, o que significa reproduzi-lo e s quem pode faz-lo o autor ou quem por este foi autorizado.
atividades
1.
Leia com ateno as afirmaes a seguir.

I.
permitida a reproduo de artigos informativos e notcias, desde que se mencione o nome do autor, se assinados, ou do veculo de onde foram extrados.
II.
permitido citar em livros, jornais ou revistas trechos de outra obra para fins de estudo, crtica ou polmica, na medida justificada, desde que indique o nome do autor e as fontes bibliogrficas da obra.
III. Uma
obra, quando digitalizada e disponibilizada na
internet, perde sua proteo quanto aos direitos autorais, podendo ser distribuda sem autorizao prvia. Com base nessas preposies, assinale a alternativa correta:
a. b. c. d.
Apenas a afirmao I est correta. As afirmaes I e II esto corretas. Todas as afirmaes esto corretas. Apenas a III est correta.
2.
Ao fazer uma pesquisa na internet sobre determinado assunto, suponha que voc encontre um artigo, cujo autor est bem especificado na obra. Com isso, correto afirmar que:
a.
voc no pode utilizar o artigo como fonte de pesquisa sem autorizao do autor. voc pode apenas fazer citao dessa obra. voc pode utilizar livremente a obra, pois ela est disponvel na internet. voc pode utilizar o artigo como fonte de pesquisa, desde que escreva com suas palavras e referencie o autor da obra.
b. c.
d.
3.
Qual seria uma forma garantida de obteno de obras de domnio pblico na forma digital e de forma gratuita?
a. b. c. d.
Qualquer site de contedo da internet. Site de busca na internet. Revistas virtuais. O portal Domnio Pblico.
r eferncias por captulo
Captulo 1 1 2 3 4 5 6 7 8 FREIRE, 1979, p. 9. FREIRE citado por HHNE, 1992, p. 14. LAKATOS; MARCONI, 2005, p. 19. FREIRE, 1979, p. 9. LUCKESI, 1997, p. 141. Ibid., p. 142. Ibid., p. 143. FURLAN, 1988, p. 133.
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Captulo 2 1 2 3 4 LUCKESI; PASSOS, 1995, p. 16. COTRIM, 1993. Ibid., p. 71. Ibid., p. 73.
ARISTTELES citado por ZILLES, 1994, p. 15. LUCKESI ; PASSOS, 1995, p. 18. Ibid., p. 16-17. COTRIM, 1993, p. 74. LOCKE, 1997. COTRIM, op. cit., p. 74. CERVO; BERVIAN, 2005, p. 27. LAKATOS; MARCONI, 2005, p. 86. ARANHA; MARTINS, 1997. CERVO; BERVIAN, 2005, p. 33. GRINGS, 1986, p. 82.
Captulo 3 1 GOOGLE, 2007.
Captulo 4 1 JORNAL O SUL, 2007.
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Captulo 6 1 2 3 FURAST, 2006, p. 23. GIL, 2007. LAKATOS; MARCONI, 2005, p. 129.
Captulo 7 1 2 3 GIL, 2007, p. 17. Ibid., p. 18. SALVADOR, 1986.
Captulo 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 SILVA, 2005, p. 49. GIL, 2007, p. 41-56. Ibid., p. 41. Ibid., p. 42. Ibid., p. 45. Ibid., p. 46. Ibid., p. 48. SILVA, 2005, p. 51. GIL, op. cit., p. 50. Id. Ibid., p. 50-51. Ibid., p. 51. Ibid., p. 53. THIOLLENT, 1985, p. 14 citado por GIL, 2007, p. 55. 15 SILVA, 2005, p. 51.
SALVADOR, 1986, p. 35. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 2. Ibid., p. 3. SEVERINO, 2002. Ibid., p. 152. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 3. FURAST, 2006, p. 87. Ibid., p. 89. Ibid., p. 97. Ibid., p. 103 BECKER, 1992. Id. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002, p. 2. FURAST, 2006, p. 145. Ibid., p. 143. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002, p. 2. FURAST, 2006, p. 141. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002, p. 1. FURAST, 2006, p. 141.
Captulo 12 1 2 3 4 5 6 SALVADOR, 1986, p. 24. FURAST, 2006. Id. Id. CERVO; BERVIAN, 2005, p. 128-133. Ibid., p. 129.
Captulo 9 1 2 INTERNET SOCIETY, 2007. COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL SUPERIOR, 2007.
Captulo 14 1 2 3 4 5 6 7 8 BRASIL, 1998. INTERNET SOCIETY, 2007. GANDELMAN, 2001. Id. BRASIL, 1998. Id. MARTINS FILHO, 1998. GANDELMAN, 1997, p. 152-154 citado por MARTINS FILHO, 1998.
Captulo 10 1 CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO, 2007.
Captulo 11 1 2 3 FURAST, 2006, p. 7. LAKATOS; MARCONI, 2005, p. 237. SALOMON, 1973, p. 219.
r eferncias
ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo filosofia. So Paulo: Moderna, 1997. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2002. ______. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2005. BECKER, Fernando et al. Apresentao de trabalhos escolares. 12. ed. Porto Alegre: Multilivro, 1992. BRASIL. Lei n. 9.610, de 19 de fevereiro de 1998. Altera, atualiza e consolida a legislao sobre direitos autorais e d outras
providncias. Dirio Oficial da Unio, 20 fev. 1998. Disponvel em: <http://www. planalto.gov.br/CCIVIL/Leis/L9610. htm>. Acesso em: 27 jul. 2007. CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2005. CHAUI, Marilena. Convite filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2003. CHINAZZO, Cosme Luiz; SCHNEIDER, Laino Alberto. Metodologia cientfica. Canoas: Ed. da Ulbra, 2005. (Caderno Universitrio, n. 272). CHINAZZO, Cosme Luiz. O ato de estudar. In: JOHANN, Jorge Renato (Coord.). Introduo ao mtodo cientfico. 3. ed. Canoas: Ed. da Ulbra, 2002.
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a nexo
Todas as pesquisas que envolvem seres humanos ou animais, antes de serem executadas, devem ter seus projetos de pesquisa submetidos avaliao de um comit de tica.O comit de tica da Ulbra est vinculado PrReitoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Extenso. Para os interessados em obter maiores esclarecimentos, recomendamos acessar o site da Ulbra: (http://www.ulbra.br/) e verificar o link Pesquisa.Neste anexo, selecionamos algumas informaes extradas do site referenciado.
Informativo sobre os CEPs da Ulbra

A poltica institucional do Complexo Ulbra tem como objetivo realizar pesquisa com qualidade e responsabilidade tica. Para efetivar a poltica institucional, foram implantados trs comits de tica em pesquisa, vinculados PrReitoria de Pesquisa e Ps-Graduao e subordinados Comisso Nacional de tica em Pesquisa (Conep), rgo este integrante do Conselho Nacional de Sade (CNS), que esto a seguir relacionados: Canoas Comit de tica em Pesquisa em Seres Humanos e Animais (Registro na Conep: 30/01/2001) Centro Universitrio Luterano de Manaus (Amazonas) Comit de tica em Pesquisa em Seres Humanos (Registro na Conep: 22/04/2002)
Centro Universitrio Luterano de Palmas (Tocantins) Comit de tica em Pesquisa em Seres Humanos (Registro na Conep: 14/11/2003) 1. Definio de CEP O Comit de tica em Pesquisa um colegiado multi e transdisciplinar independente, com munus pblico, implantado nas instituies que realizam pesquisas envolvendo seres humanos para defender os interesses dos sujeitos da pesquisa em sua integridade e dignidade e para contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro dos padres ticos (Resoluo CNS 196/96, VII). 2. Atribuies do CEP Desempenhar papel consultivo e educativo, fomentando a reflexo em torno da tica na cincia.
Avaliar os aspectos ticos de todas as pesquisas envolvendo seres humanos e/ou animais. Salvaguardar os direitos e a dignidade dos sujeitos da pesquisa. Contribuir para a qualidade das pesquisas e para a discusso do papel da pesquisa no desenvolvimento institucional e no desenvolvimento social da comunidade. Acompanhar o desenvolvimento dos projetos atravs de relatrios anuais (Grupo III e experimentos com animais) e/ou semestrais (Grupos I e II) dos pesquisadores. Receber dos sujeitos da pesquisa ou de qualquer outra parte denncias de abusos ou notificao sobre fatos adversos que possam alterar o curso normal do estudo. Instaurar sindicncia direo da instituio em caso de denncias de irregularidades de natureza tica nas pesquisas. 3. Projetos que devem ser protocolados no CEP A submisso do protocolo a um CEP independe do nvel da pesquisa, se um trabalho de concluso de curso de graduao, se de iniciao cientfica, de mestrado ou de doutorado, seja de interesse acadmico ou operacional, desde que dentro da definio de pesquisas envolvendo seres humanos (Manual Operacional de CEPs Conep: 2002, p. 47) e/ou experimentos com animais. No so as propostas de linhas de pesquisa que devero ser apreciadas pelo CEP, e sim os projetos especficos, com seus respectivos protocolos, a serem desenvolvidos dentro dessas linhas ou programas. Pesquisas que envolvem seres humanos So aquelas realizadas em qualquer rea do conheci245 Anexo
mento e que, de modo direto ou indireto, envolvam indivduos ou coletividades, em sua totalidade ou partes, incluindo o manejo de informaes e materiais, entrevistas, aplicaes de questionrios, utilizao de banco de dados e revises de pronturios (Res. CNS 196/96, item II.2). Pesquisas que envolvem experimentos com animais Os projetos de pesquisa que envolvam experimentos cientficos com animais do filo Chordata (anfbios, aves, mamferos e rpteis) devem ser protocolados no Comit de tica em Pesquisa, observados os Princpios ticos na Experimentao Animal (Cobea). 4. Pesquisador responsvel A todo protocolo de pesquisa deve corresponder um pesquisador responsvel perante o CEP e a instituio; mesmo que
seja realizado por uma equipe, cabe ao pesquisador responsvel a responsabilidade legal e tecno-cientfica do estudo. Assim, o pesquisador responsvel, segundo os critrios adotados pela Conep, ser: Para projetos de graduao (TCC), o professor orientador. Para projetos de ps-graduao (TCC lato sensu, mestrado e doutorado), o aluno ps-graduando. Para projetos de pesquisa, o autor (projeto individual) e/ou o coordenador (projeto com 2 ou mais pesquisadores). Para projetos multicntricos em cada local onde for realizada a pesquisa um pesquisador responsvel.
5. Deveres do pesquisador responsvel Coordenar e realizar o estudo. Zelar pela integridade e bem-estar das pessoas pesquisadas (sujeitos da pesquisa). Submeter o protocolo apreciao do CEP. Enviar relatrios sobre o andamento da pesquisa e relatrio final quando de seu trmino. 6. Documentos que devem instruir o protocolo A relao, as explicaes pertinentes e os documentos que devem instruir o protocolo dos projetos de pesquisa que envolvem seres humanos e/ou experimentos com animais seguem as diretrizes da Resoluo 196/96 e dos Princpios ticos na Experimentao Animal (Cobea) e esto disponveis no link do Comit de tica de Canoas-RS (http://www. ulbra.br/pesquisa/comite.htm). 7. Prazo para protocolar os projetos Os projetos protocolados no Comit de tica so apreciados, pelo plenrio, na reunio ordinria mensal. Para viabilizar e agilizar a tramitao, anlise e apreciao dos projetos, estes devem ser protocolados com, no mnimo, quinze (15) dias de antecndia reunio mensal. 8. Relatrios da pesquisa (parciais e final) Aps a aprovao do projeto, o pesquisador responsvel deve enviar relatrios parciais e final ao CEP, informando o andamento e/ou concluso da pesquisa. Periodicidade de apresentao dos relatrios:
247 Anexo
Anual: Grupo III e pesquisas que envolvam experimentos com animais. Semestral: Grupos I e II. 9. Endereos eletrnicos de referncia Pesquisas que envolvem seres humanos Ministrio do Meio Ambiente: http://www.mma.gov.br/ Ministrio da Sade: http://dtr2001.saude.gov.br/ CNS: http://conselho.saude.gov.br/ Conep:http://conselho.saude.gov.br/comissao/etica pesq.htm Anvisa: http://www.anvisa.gov.br/ Decit: http://www.saude.gov.br/decit CTNBio: http://www.ctnbio.gov.br/ctnbio/ Unesco Organizao das Naes Unidas para a Edu248 Instrumentalizao cientfica
cao, a Cincia e a Cultura: http://www.unesco.org.br/ OMS Organizao Mundial da Sade: http://www. who.int/en/ Conselho Federal de Biologia: http://www.cfbio.org.br/ Conselho Federal de Educao Fsica: http://www.confef. org.br/ Conselho Federal de Farmcia: http://www.cff.org.br/ Conselho Federal de Fisioterapia: http://www.coffito. org.br/ Conselho Federal de Medicina: http://www.portalmedico.org.br/ Conselho Federal de Psicologia: http://www.psicologia-online.org.br/ Conselho Federal de Odontologia: http://www.cfo.org.br/ CEP (Ulbra Canoas/RS) http://www.ulbra.br/pesquisa/ comite.htm
Pesquisas que envolvem experimentos com animais Ministrio do Meio Ambiente: http://www.mma.gov.br/ Cobea: http://www.cobea.org.br/index.htm Conselho Federal de Biologia: http://www.cfbio.org.br/ Conselho Federal de Medicina Veterinria: http://www. abordo.com.br/cfmv/ CEP (Ulbra Canoas/RS): http://www.ulbra.br/pesquisa/ comite.htm
249 Anexo
g abarito
Captulo 1 1. Objetivar o mundo quer dizer distanciar-se dele, libertar-se do meio envolvente, enfrent-lo, desapegar-se dele para question-lo, como objeto de reflexo, isto , olhar o mundo reflexivamente.
2. Acontece que o ser humano, encontra-se em um dinamismo constante, de transcender e transcender-se. Trata-se de um movimento dialtico que est em permanente continuidade, ultrapassando todos os limites, porque, ao ultrapassar um, logo se impe outro e assim sucessivamente.
Leitor-sujeito 1. L com objetivo determinado. 2. L unidades de pensamento. Abarca o sentido de um grupo de palavras. 3. Ajusta a velocidade da leitura com o assunto que l. 4. Avalia o que l. Questiona o texto. 5. Possui bom vocabulrio. 6. Tem habilidades para conhecer o valor do livro.
Leitor-objeto 1. L sem finalidade. 2. L palavra por palavra. Pega o sentido da palavra isoladamente. 3. S tem um ritmo de leitura. 4. Acredita em tudo que l. 5. Possui vocabulrio limitado. 6. No possui nenhum critrio tcnico para conhecer o valor do livro.
4. A leitura deve ser realizada na forma de um dilogo, que o leitor realiza com o autor. Nessa perspectiva, o texto escrito apenas um instrumento mediador entre dois mundos, o mundo do leitor e o mundo do autor. O leitor deve esta-
5.
belecer questionamentos em busca de respostas, problematizando o texto e formulando juzos prprios. A tabela deve ser individual e pode ter como base o modelo que apresentamos aqui:
Turno
Horas
Segundafeira
Terafeira
Quartafeira
Quintafeira
Sextafeira
Sbado

Manh Noite Tarde
Captulo 2 1. Na verdade, o ceticismo, ao negar a possibilidade do conhecimento, est de modo indireto provocando os cientistas a produzirem, cada vez mais, seus conhecimentos com fundamentos, demonstraes e justificativas convincentes. 2. Sob o enfoque social, o conhecimento ilumina outras conscincias. A dimenso 3.
histrica significa que ele produzido e germinado num determinado tempo. Por isso, o conhecimento sempre novo. Valorizar o sujeito, que o que Descartes faz, quer dizer valorizar o interior, a conscincia, a razo do ser humano. O conhecimento produzido de dentro para fora da conscincia, em outras palavras, o conhecimento acontece no interior da nossa mente e dali externalizado.
Valorizar o objeto, que o que Locke faz, significa priorizar o externo, aquilo que est fora do ser humano, que percebido e captado pelos sentidos. O conhecimento produzido de fora da conscincia para dentro dela. 4. Mtodo = significa caminho para se chegar a um fim ou pelo qual se atinge um objetivo. Tcnica = a maneira de fazer da forma mais hbil, segura, perfeita algum tipo de atividade, arte ou ofcio. Fazendo uma simples comparao, podemos dizer que o mtodo a estratgia da ao. O mtodo indica o que fazer, o orientador geral da atividade. A tcnica a ttica da ao. Captulo 3 1. c 2. b 3. d Captulo 4 1. d 2. a 3. a Captulo 5 1. d 2. d 3. a Captulo 6 1. Porque sua estrutura determinada pelo tipo de problema a ser pesquisado e tambm pelo estilo de seu autor. 2. O problema de pesquisa ser sempre uma questo, uma sentena questionadora, em forma interrogativa, para a qual se deseja uma resposta ou soluo. J a hiptese serve para o pesquisador vislumbrar provveis respostas ao problema proposto. A hiptese envolve uma possvel verdade, um resultado provvel, ainda no provado. uma verdade preestabelecida, intuda, com o apoio de uma teoria. 3. A justificativa serve para explicitar o convencimento de que a pesquisa que est sendo proposta importante e necessria. Desse modo, argumenta-se sobre a importncia do tema escolhido e justifica-se sua imperiosa necessidade de ser investigado. Nos objetivos, explicita-se o que se quer atingir, que metas se quer alcanar com a execuo da pesquisa. 4. O referencial terico deve estar coerente com o tema em estudo. Deve ser atualizado e breve, mostrando algumas idias relevantes do tema proposto. Utilizam-se, como base, citaes biblio-
grficas para justificar teoricamente o tema em estudo. 5. Na metodologia da pesquisa, devemos descrever a forma de como pretendemos realizar a pesquisa, ou seja, explicitar os procedimentos especficos pelos quais o tema ser trabalhado durante o processo de pesquisa. Captulo 7 1. A pesquisa pode ser definida como o procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas propostos. 2. O pesquisador deve possuir conhecimentos bsicos sobre o assunto a ser pesquisado; deve apresentar motivao, criatividade e criticidade; sensibilidade social, integridade intelectual, imaginao disciplinada, atitude autocorretiva, perseverana, pacincia e confiana na experincia. 3. Essa resposta deve argumentar sobre a importncia e a necessidade de que exista uma interao entre o trip: universidade, professor e estudante. 4. Um texto lido hoje pode ser de valiosa utilidade daqui a algum tempo. Desse modo, precisamos criar hbitos de realizar anotaes, observaes, fichas etc. Essa prtica, se for concretizada de modo organizado e com mtodo, pode contribuir para futuras pesquisas e estudos. Captulo 8 1. A pesquisa documental diferencia-se da pesquisa bibliogrfica pela natureza das fontes, pois utiliza materiais que ainda no receberam um estudo analtico ou interpretativo, ou seja, documentos ou objetos de primeira mo, entre os quais podemos mencionar: documentos oficiais, cartas, contratos, atas, reportagens, filmes, fotografias, dirios, desenhos, relatrios tcnicos, pinturas, msicas, objetos de arte, indumentrias etc. 2. A pesquisa experimental exige o uso de tcnicas e instrumentos que podem viabilizar resultados slidos. Em funo disso, o pesquisador experimental trabalha com manipulao, observao e controle direto sobre os elementos em experimentao. Uma das principais caractersticas do estudo experimental pode ser processado de diversas formas, bem como apresenta condies de ser repetido. 3. A pesquisa ex-post facto consiste no estudo sobre algo que j aconteceu, ou seja, sobre fenmenos ou fatos que ocorreram e causaram repercusso significativa. Em alguns casos, na busca
253 Gabarito
das causas do fenmeno, o pesquisador pode trabalhar com estudos experimentais. Nesses casos, trabalha-se com o controle de variveis. 4. A pesquisa de campo desenvolvida por meio da observao direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes para captar suas explicaes e interpretaes do que ocorre no grupo. Nesse tipo de pesquisa, deve-se efetuar a observao dos fatos e dos fenmenos de maneira real, isto , como eles acontecem na realidade. 5. No estudo de caso, estuda-se um nico caso. Investiga-se circunstncias muito peculiares. Estuda-se de modo profundo e exaustivo, realidades que exigem entendimento com exclusividade, em busca de um esclarecimento detalhado. Nesse tipo de pesquisa, os resultados tm validade apenas para o caso que se est pesquisando, isto , no podemos generalizar os resultados obtidos de uma pesquisa realizada em uma escola para outras escolas. 6. Esse tipo de pesquisa exige um significativo engajamento e mtua participao entre o pesquisador e os pesquisados. Por isso, o pesquisador deve ter especial cuidado para no deslizar para aspectos subjetivos em prejuzo da objetividade, comprometendo os resultados da pesquisa. Captulo 9 1. c 2. c 3. c Captulo 10 1. d 2. b 3. c Captulo 11 1. A dissertao refere-se a um trabalho cientfico em cursos de ps-graduao. Via de regra, a dissertao exigida para obteno do ttulo de mestre. A tese um estudo exigido para obteno de ttulo de doutor. Ela implica uma contribuio real e original para o conhecimento cientfico do tema escolhido, que, via de regra, produz novos conceitos. 2. Uma introduo para ser clara e precisa deve iniciar com a apresentao do
assunto, depois explicitar o tema justificando a sua escolha descrever os objetivos, ressaltar a importncia e a relevncia do tema e, por fim, explicar qual foi a metodologia adotada na realizao da pesquisa. 3. A maneira mais clara de organizar um texto consiste na distribuio do contedo em captulos subdivididos em sees e subsees. 4. Convm, na concluso, indicar as questes que no puderam ser respondidas pela pesquisa, alertar para os elementos novos que surgiram no decorrer da realizao da pesquisa, apresentar sugestes de como futuros estudiosos do assunto podero enfoc-lo em outras pesquisas e mostrar rumos que futuras pesquisas podero seguir. Captulo 12 1. A citao um recurso utilizado para fortalecer e apoiar a argumentaes do redator; ela acontece em situaes em que se impe a necessidade de aproveitar as idias de outros autores. 2. Devemos ter o cuidado de fazer com critrio e cuidado, citando apenas componentes relevantes para aprofundar e explicar as exposies temticas. Recomenda-se o cuidado para no se fazer uso excessivo de citaes e de distribu-las adequadamente no texto. Toda citao deve ser referenciada, isto , deve ser identificado o autor das idias. 3. As citaes diretas correspondem a transcries literais de uma parte do texto do autor, respeitando todas as suas caractersticas, isto , ao p da letra. Nesse caso, deve-se transcrever integralmente todas palavras do autor citado. As indiretas so aquelas com as quais expressamos o pensamento de um autor ou um texto original, porm fazemos isso com nossas prprias palavras. 4. Impessoalidade, clareza, preciso, conciso e modstia. Captulo 13 1. c 2. d 3. b Captulo 14 1. b 2. d 3. d
Esta obra foi impressa pela Reproset Indstria Grfica na primavera de 2008, sobre offset 90 g/m.

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i nstrumentalizao c ientfica

( 3 ) Mecanismos de busca, diretrios e bancos de dados, 51

( 4 ) Bibliotecas virtuais, enciclopdias e portais, 65

( 7 ) A pesquisa cientfica, 105

( 8 ) Tipos de pesquisa, 121

( 10 ) A Plataforma Lattes, 151

( 11 ) Relatrio de pesquisa, 163

( 12 ) Artigo e linguagem cientfica, 179

( 13 ) Aplicao das normas da ABNT em um editor de textos, 197

( 14 ) tica e aspectos legais na utilizao da informao, 221

Cosme Luiz Chinazzo

temos o objetivo de levar o estu-

a. As reflexes e as propostas contidas neste captulo foram fundamentadas em Chinazzo, 2002.

(1.1) o que estudar?

Quadro 1.1 Sugestes para atingir a eficincia nos estudos

2. Tempo para estudar 26 Instrumentalizao cientfica

(Quadro 1.1 - concluso)

4. Horrio para preparar as aulas

5. Horrio de reviso das aulas 6. Horrio de estudo para as provas

7. Aproveitar o tempo em sala de aula

Fonte: RUIZ, 2002.

De acordo com o texto, como explicada a atitude humana de objetivar o mundo?

Cosme Luiz Chinazzo

quando perguntamos aos alu-

(2.1) o que conhecimento?

questionamentos em torno das seguintes perguntasa:

Um sujeito conhecedor x Um objeto conhecido

a. Elaborado tendo como base bibliogrfica Cotrim (1993) e Hhne (1992).

Ainda segundo Cotrim, o ceticismo se divide em duas modalidades: absoluto e relativo.

(2.2) o processo de produo do conhecimento

(2.4) a questo do mtodo

Discorra sobre a diferena entre mtodo e tcnica.

m ecanismos de busca, diretrios e bancos de dados

Patrcia Noll de Mattos

e ste captulo objetiva conhecer e entender os

(3.1) mecanismos de busca

em determinada rea de conhecimento propicia-nos maior criatividade.

Ferramentas de busca e bancos de dados

Nesse tipo de pesquisa, normalmente possvel:

(3.2) f erramentas de idiomas

(3.4) b ancos de dados

A figura a seguir mostra a tela inicial dessa base de dados:

Esse mecanismo traz primeiramente sites de bibliotecas virtuais.

Atravs de um site de busca como o Google, por exemplo, possvel:

busca por livros, tendo acesso a resumos e at

partes do livro de forma on-line.

b ibliotecas virtuais, enciclopdias e portais

Patrcia Noll de Mattos

e ste captulo tem

por objetivo apresentar um

(4.1) w ebsite de biblioteca

Figura 4.1 Biblioteca Central da UFRGS

Biblioteca de teses e dissertaes. Portal de peridicos e revistas.

Peridicos eletrnicos obtidos por assinatura institucional.

Link para livros e jornais eletrnicos.

(4.2) c atlogo de biblioteca

Figura 4.2 Website da Ulbra

Digite aqui a informao que ser utilizada para busca.

Selecione o critrio da busca. Para buscar, clique em ok.

Dicas de como efetuar a pesquisa.

(4.3) b ibliotecas virtuais

(4.4) p ortal b ibliotecas v irtuais t emticas

Figura 4.5 Prossiga: Portal Bibliotecas Virtuais Temticas