ANLISE DOS NDICES DE REPROVAES NAS DISCIPLINAS CLCULO I E GEOMETRIA ANALTICA NOS CURSOS DE ENGENHARIA DA UNIVASF

Fabiana Gomes dos Passos fabiana_gdpassos@hotmail.com M. Sc. Francisco Ricardo Duarte - francisco.duarte@univasf.edu.br Prof. M. Sc. ngelo Antonio Macedo Leite angelo.leite@univasf.edu.br Prof. M. Sc. Paulo Jos Pereira - paulo.pereira@univasf.edu.br Prof. Dr. Tlio Nobre Leite - telio.leite@univasf.edu.br Prof. Dr. Vanessa Polon Donzeli vanessa.donzeli@univasf.edu.br Fundao Universidade Federal do Vale do So Francisco UNIVASF Avenida Tancredo Neve, 100, Centro. CEP: 56306410, Petrolina-PE Resumo: Um dos grandes problemas dos cursos de Engenharia da Univasf constitui-se no alto ndice de reprovao em Clculo I e Geometria Analtica para alunos iniciantes. Esta indicao vem se repetindo ao decorrer do desenvolvimento e do crescimento da universidade com a entrada de novas turmas. Muitos professores atribuem este problema falta de preparo dos alunos, as diferenas metodolgicas entre segundo grau e o curso superior, a uma deficincia cognitiva e a falta de uma disciplina, pr-clculo, que introduza o aluno ao nvel superior de uma forma menos traumtica. Porm isso no cria obstculos para mudanas curriculares cujas propostas visam melhorias para as disciplinas ditas problemticas. Por outro lado, quando parcela do corpo docente tenta ajustar sua forma de ensino, considerando a realidade dos alunos que ingressam atualmente na universidade o resultado estar sujeito a avaliaes conscientes que indicar a melhor forma de amenizar esse problema. Neste estudo sero abordadas as principais causas que levam a esse alto ndice de reprovao, bem como as possveis maneiras de solucionar esse problema, contribuindo assim para diminuir as taxas de reteno nas disciplinas bsicas e consequentemente os ndices de evaso nos cursos de Engenharia da Universidade Federal do Vale do So Francisco Univasf Palavras-chave: Cincias bsicas, Deficincia cognitiva, Formas de acesso, Avaliao. 1 INTRODUO

O Alto ndice de reprovaes na rea de exatas, especificamente em Clculo I e Geometria Analtica, da Universidade Federal do Vale do So Francisco UNIVASF- serviu de motivao para se pesquisar e encontrar as possveis causas para essa ocorrncia e as solues para se amenizar essa situao.

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O ensino da matemtica de fundamental importncia para qualquer curso na rea de exatas. Mas, o que se tem observado uma alta deficincia pela maioria dos alunos ao entrar na faculdade, oriunda da sua formao anterior, prejudicando, com isso, seu desempenho nas etapas seguintes. A formao lgico-matemtica aqui abordada e analisada ser de suma importncia para formao dos futuros engenheiros colocados no mercado de trabalho pela UNIVASF. Chama tambm ateno metodologia utilizada no Ensino Mdio que se difere da utilizado no Curso Superior, necessitando de professores capacitados para essa transio decisiva, buscando assim diminuir na graduao os altos ndices de reprovaes, bem como as desistncias dos alunos recm chegados na instituio. A incluso de disciplinas preparatrias, como o pr-clculo, bem como a implantao da monitoria, aliada a capacitao de professores, que comumente so bacharis sem formaes pedaggicas suficientes para, analisar as principais dificuldades dos alunos e, promover possveis solues que melhorem o relacionamento dos docentes com os discentes em sala de aula, so algumas das principais solues apontadas no presente artigo. Assim, o presente estudo resultado de um levantamento feito com os alunos e professores dos cursos de Engenharia da Universidade Federal do Vale do So Francisco, como parte de um projeto de Iniciao Cientfica que tem como objetivo analisar as causas de reprovaes nas disciplinas de Clculo e Geometria Analtica, bem como propor sugestes para solucionar esta problemtica. 2 REVISO DA LITERATURA

A Matemtica, enquanto Cincia Exata um componente imprescindvel do Curso de Engenharia, pois a partir da aplicao desta, que se explicam vrios conceitos de dimensionamento e lgica e aplicaes gerais nas engenharias assim, pode-se afirmar que, o professor de Matemtica contribui significativamente, para a formao dos profissionais que competem no mundo economicamente globalizado e, portanto, cabe a este fazer com que a matemtica oferecida no Curso de Engenharia seja prazerosa para o aluno, fornecendo uma contribuio efetiva para a construo de conhecimento de uma nova sociedade (DECHECHI et al, 2005). De acordo com Dechechi et al (2005, p.3) o conhecimento matemtico : (...) um conhecimento de relaes, sendo resultado de uma elaborao mental. De fato, os alunos que recebem o contedo matemtico em sua forma pronta e acabada tornam-se mais incapazes de transferir as aprendizagens novas ou de trabalhar as abstraes, dificultando sobremaneira a transferncia da aprendizagem dos contedos escolares para outras situaes, diferentes daquela na qual a aprendizagem ocorreu. O ensino de matemtica nos cursos de engenharia, tradicionalmente, tem sido baseado em atividades de carter tcnico. Por solicitao de seus professores, os alunos realizam operaes que executam procedimentos, manualmente ou com recursos tecnolgicos como softwares ou calculadoras, para a resoluo de problemas que tratam do conhecimento matemtico na forma de regras, frmulas, algoritmos, informaes sobre definies, resultados de teoremas, geralmente apresentados em linguagem simblica. Se mal gerenciada pelo professor, essa forma de ensinar leva passividade, insegurana e dependncia do aluno que, atento s instrues do professor busca por modelos de resoluo (DECHECHI, ET AL, 2005).
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A metodologia de ensino-aprendizagem de matemtica atravs da Resoluo de Problemas um caminho para o ensino desta disciplina nos Cursos de Engenharia, pois de acordo com Lelis et al (2005):(...) um engenheiro deve observar o meio e resolver problemas usando conhecimentos cientficos e tecnolgicos de forma tica, criativa e crtica para atuar profissionalmente com viso de conjunto e de equipe, autonomia e conscincia das necessidades sociais e ambientais e de sua atualizao permanente. Deve-se entender a educao como uma prtica de interveno na realidade social, composta por vrias faces onde a de quem ensina e de quem aprende esto constantemente interagindo. As diferenas entre os departamentos das reas humanas e tecnolgicas mostram que a qualificao humanstica um diferencial na hora da avaliao discente. Avaliar envolve aspectos pedaggicos, que normalmente, no fazem parte de um currculo do professor engenheiro. As diferenas entre os dois departamentos mostram que a dificuldade pode estar no nvel de formao, muitas vezes faltam metodologias adequadas para ensinar e avaliar seu aluno (BELLI E BITTENCOURT, 2006). De acordo com Dechechi, et al (2005, p.2) apud Aksu (1991): apoiado nos resultados das diferentes pesquisas desenvolvidas por Aksu (2005), apontou a formao de professores como: (...) um ponto central para o desenvolvimento de atitudes em relao matemtica. Destacou a necessidade de o professor ajudar os seus alunos a adquirir confiana e prazer em aprender os contedos dessa rea. Esse fato particularmente importante, uma vez que conhecimento e o entendimento matemtico so elementos essenciais para o sucesso do acadmico inserido em uma sociedade cada vez mais tecnolgica. O acadmico ter mais confiana na sua habilidade de raciocnio, bem como maior confiana na sua capacidade matemtica. Encorajar autonomia para a aprendizagem gera resultados duradouros na educao. Para Belli e Bittencourt (2006, p.2) apud Hoffmamm (1995), (...) a avaliao mediadora desafiadora, ela vem contribuir no sentido de elucidar e favorecer a troca como movimento de superao do saber enriquecido, construdo a partir da compreenso dos fenmenos. O professor engenheiro muitas vezes tem dificuldade de perceber que o aluno que cursa o incio do ciclo bsico nos cursos de engenharia, por exemplo, ainda um discente infanto-juvenil, recm sado de uma escola de ensino mdio cheia de limitaes, e que no est adaptado a uma linguagem cientfica (BELLI E BITTENCOURT, 2006). Segundo Mariani (2005 p.3) de fundamental importncia: (...) analisar os erros cometidos pelos alunos, uma tarefa habitual de um professor de Clculo, contudo a forma com que elaboramos a prova e com quais objetivos estamos analisando estes erros podem ser fatores determinantes de fracasso ou de sucesso do aluno. nesse contexto que se destaca o papel do monitor de Clculo, figura primordial para o sucesso de um curso, uma vez que personaliza a modalidade mediante o apoio organizado e sistemtico que estimula e orienta o aluno que apresenta dificuldades, facilitando-lhe s situaes de aprendizagem (ARUJO E MOREIRA, 2005). De acordo com Arujo e Moreira (2005, p.2) o trabalho de monitoria traz um diferencial para a instituio como:

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(...) atividade extra-classe, atua como fonte de auxlio, a fim de suprir deficincias de conhecimentos necessrios para o perfeito entendimento de conceitos do curso, numa situao em que a populao estudantil assistida ganha, qualitativamente, pois o monitor, por ser um integrante da mesma categoria da populao alvo, rene favorveis condies de se tornar um vetor motivacional no processo de ensino aprendizagem. A monitoria, nesse caso, consiste na execuo de um projeto bem elaborado pelo professor responsvel pela disciplina na rea de Clculo, contemplando atividades tericas e prticas de carter pedaggico a serem desenvolvidas pelo monitor, visando esclarecimentos bsicos quanto ao contedo da disciplina e a superao de dificuldades de aprendizado. Para o desenvolvimento de suas atividades, o monitor deve ser pr-ativo, observador, investigador, receptivo, organizado, flexvel e dinmico (ARUJO E MOREIRA, 2005). Segundo Goulart e Lima (2006, p.3) apud Demo (1997) o professor no gosta de: (...) avaliar, se ele pudesse terceirizar o servio, o faria, porm a avaliao no do aluno, mas do professor, o mesmo deveria utilizar-se do resultado das avaliaes dos alunos para verificar quais os pontos que os alunos tiveram maior dificuldade, analis-los e buscar melhorar continuamente. A avaliao um processo contnuo que envolve muitas variantes, tanto relativas aos contedos avaliados quanto s concepes do professor sobre os fins da avaliao e tambm quanto s diversas habilidades que os alunos disponibilizam na resoluo de uma questo. O processo de ensino-aprendizagem deve estar em constante atualizao. So inmeras as alternativas, isto , possibilidades para que isto ocorra, contudo o professor e o aluno tm papel fundamental neste processo. Vale ressaltar que, no processo de ensino, a prtica da sala de aula provida da experincia do professor cabendo a ele explorar os significados e a diversidade de registros de representao dos conceitos estudados (MARIANI, 2005). Segundo Oliveira e Pinto (2006, p.8-9) o esgotamento do modelo tradicional de ensino/aprendizagem e de organizao dos cursos de engenharia e mostram a necessidade de: (...) se buscar solues urgentes para os mesmos. Ainda h que se considerar que os desafios hoje enfrentados na gesto e planejamento do sistema educacional em engenharia so imensos, pois englobam uma srie de fatores que vo desde a organizao curricular em matrias, os contedos e s articulaes entre as diversas disciplinas, o tratamento interdisciplinar de problemas de engenharia, os mtodos e tcnicas de ensino/aprendizagem, que so, entre outros, elementos do sistema de formao que detm atualmente um alto grau de complexidade (...) Dificuldades adicionais podem ser observadas pelos engenheiros-professores e coordenadores de cursos que, devido necessidade de uma gesto acadmica para os cursos, se sentem incapacitados de exercer com plenitude as suas funes, devido falta de formao adequada. Em uma relao humanstica o ato pedaggico em si, a ao de ensino/aprendizagem efetivamente resultado de uma relao na qual s implicaes do ato de ensinar e aprender esto expostos realidade humana e suas experincias, cotidianas e efetivas. Qualidades que o professor engenheiro geralmente tem dificuldades de lidar. Ser doutor, ou mestre muitas vezes determina uma linguagem cientfica to apurada que dificulta esta proximidade, a relao

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cartesiana outro fator, e o incentivo a pesquisa ponto forte do isolacionismo educacional (BELLI E BITTENCOURT, 2006). De acordo com Belli e Bittencourt (2006, p. 3) quanto maior a graduao do docente, maior o ndice de reprovao das suas turmas, ou seja: (...) o perfil profissional influencia nos resultados e pode estar relacionados sua alta qualificao o que implica a necessidade de ajustar essa qualificao no para a pesquisa ou para a instituio, mas para a ao docente. O trabalho de requalificao profissional que nem sempre atingido com sucesso, seria mais vivel para preparar estes professores para o ato de ensinar na sua viso mais ampla. importante ressaltar que ao alterar o nmero de alunos em sala para no mximo de 40 seria uma medida efetiva para diminuir a evaso, efeito colateral comum e prejudicial maioria das instituies, pelo fato de apresentar problemas gerados pelo elevado nmero de alunos em sala, como: a dificuldade de abrir espao para questionamento e a impossibilidade de solucionar as dvidas de cada aluno, levando o professor a resolver as questes diretamente no quadro eliminando assim, a oportunidade do aluno expressar o seu raciocnio, pois o mesmo apaga o que fez e copia a resoluo do professor (KUEHN ET AL, 2005). Atualmente o ensino precisa ser ampliado para o desenvolvimento de habilidades polivalentes, tais como, capacidade de ouvir, persuadir, negociar, comprometer-se com a auto-aprendizagem, cooperar, responsabilizar-se, tornar-se honesto, tico e idneo (CASTANHEIRA ET AL, 2006). 3 METODOLOGIA

Utilizou como metodologia a anlise dos dados sobre as reprovaes por nota dos alunos dos cursos de engenharia da UNIVASF, campus de Juazeiro, nos semestres 2004.2, 2005.1 e 2006.1, obtidos por meio do sistema informtico de controle acadmico SIGA. Alm de buscar as informaes no SIGA, foi feito um levantamento, por meio de aplicao de dois questionrios. O primeiro junto aos docentes que ministraram aulas nas disciplinas Clculo I e Geometria Analtica, e o segundo, a uma amostra de discentes matriculados nos cursos de engenharia existentes at o perodo 2006.1. Com um nvel de confiana de 95% e erro mximo admitido de 4,7%, foi determinada uma amostra de 223 alunos. Em relao aos professores, todos os docentes das disciplinas citadas anteriormente foram entrevistados, devido ao percentual de reprovao ser constantemente mais alto. Para a anlise dos resultados encontrados, foram utilizados mtodos de Estatstica Descritiva, como grficos, tabelas de freqncias e medidas de posio e de disperso para identificar, por exemplo, os ndices de reprovao nas disciplinas, porcentagem de alunos que j reprovaram os motivos das reprovaes de acordo com a opinio dos professores e as sugestes por parte dos alunos para a melhoria do desempenho. Foi definido o percentual de 50% como indicador de alto nmero de reprovao nas disciplinas. 4 RESULTADOS E ANLISE DA PESQUISA

Para diagnosticar a real situao dos cursos de engenharia com relao aos seus ndices de reprovao, analisaram-se as informaes oriundas do SIGA (Sistema de Registro Acadmico Eletrnico utilizado pela UNIVASF) quanto quantidade de reprovados por nota, nas disciplinas Clculo I e Geometria Analtica nos perodos de 2004.2, 2005.1 e 2006.1. As
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Figuras 1, 2, 3, 4 e 5 apresentam o percentual de reprovaes nas disciplinas citadas anteriormente, ofertadas nos trs perodos analisados para os cursos de Engenharia Civil, Engenharia Agrcola e Ambiental, Engenharia Eltrica, Engenharia de Produo e Engenharia Mecnica, respectivamente. O curso de Engenharia da Computao no fez parte deste estudo, porque teve seu primeiro perodo em 2006.2.

Reprovaes de Engenharia Civil

100 80 60 40 20 0

2004.2

2005.1

2006.1

Semestres Clculo I Geometria Analtica

Figura 1: Percentual de reprovaes em disciplinas cursadas pelos alunos de Engenharia Civil Para o curso de Engenharia Civil (Figura 1) observou-se um alto ndice de reprovaes nas disciplinas de Clculo I e Geometria Analtica em 2004.2 que atingiu respectivamente 40% e 7,7%, em 2005.1, 17,2% e 26,7% e em 2006.1, atingiu 80,6% e 53,1%. Apresentando uma mdia geral de 45,93% de reprovao em Clculo I e 29,17% em Geometria Analtica. No curso de Engenharia Agrcola e Ambiental (Figura 2), analisou-se que Geometria Analtica atingiu 64% de reprovao, sendo oferecida apenas em 2006.1 e cursada pelos alunos que ingressaram em todos os perodos. A disciplina Clculo Diferencial e Integral II foi oferecida tambm no perodo de 2005.1, onde cursaram apenas 5 alunos (aprovados em Clculo I) e no houve reprovao. Os alunos que ingressaram em 2004.2, aprovados em Clculo I no perodo de 2005.1 (12 alunos), foram os que cursaram Clculo II no perodo de 2006.1. Nesse perodo, a disciplina apresentou um ndice de 100% de reprovao. Apresentando uma mdia geral de 33,97% de reprovao em Clculo I.

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Reprovaes da Engenharia Agrcola e Ambiental

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

2004.2

2005.1

2006.1

Semestres Cculo I Clculo II Geometria Analtica

Figura 2: Percentual de reprovaes em disciplinas cursadas pelos alunos da Engenharia Agrcola e Ambiental Com relao ao curso de Engenharia Eltrica (Figura 3), pode-se observar que Clculo Diferencial e Integral I e Geometria Analtica apresentaram reprovaes acima de 50%. Tal fato ocorreu no semestre 2006.1, com ndices que ficaram entre 58 e 68%. Nos semestres anteriores, a nica disciplina que ultrapassa os 30% de reprovaes Clculo Diferencial e Integral I, durante o semestre 2004.2. Tendo com isso, uma mdia geral de 37,97% de reprovao em Clculo I e 21,07% de reprovao em Geometria Analtica.

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Reprovaes de Engenharia Eltrica

100 80 60 40 20 0

2004.2

2005.1

2006.1

Semestres Clculo I Geometria Analtica

Figura 3: Percentual de reprovaes em disciplinas cursadas pelos alunos de Engenharia Eltrica Na Engenharia de Produo (Figura 4), ocorreram altas taxas de reprovaes em disciplinas ofertadas nos trs primeiros perodos da grade curricular do curso. Entre elas, pode-se destacar: Clculo Diferencial e Integral I, disciplina do primeiro perodo, com 65% e Geometria Analtica que teve um ndice de reprovao a partir de no mnimo 44% dos discentes matriculados. Sendo que esta teve uma mdia de 38,87% de reprovao e aquele 27,9%.
Reprovaes de Engenharia de Produo

70 60 50 40 30 20 10 0

2004.2

2005.1

2006.1

Semestres Cculo I Geometria Analtica

Figura 4: Percentual de reprovaes em disciplinas cursadas pelos alunos de Engenharia de Produo

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Na Engenharia Mecnica (Figura 5) observou-se tambm um alto ndice de reprovaes nas disciplinas de Clculo I e Geometria Analtica em 2004.2 que atingiu respectivamente 40% e 25%, em 2005.1, 55% e 21% e em 2006.1, atingiu 70,4% e 69,8%. Apresentando uma mdia geral de 55,13% de reprovao em Clculo I e 38,6% em Geometria Analtica.

Reprovaes de Engenharia Mecnica

100 80 60 40 20 0

2004.2

2005.1

2006.1

Semestres

Cculo I

Geometria Analtica

Figura 5: Percentual de reprovaes nas disciplinas cursadas pelos alunos de Engenharia Mecnica Pode-se concluir que, para todas as engenharias, o perodo com maior ndice de reprovao ocorreu em 2006.1. Entre as possveis causas, relevante analisar a ausncia de um programa de monitoria, diminuio da concorrncia no vestibular para entrada em 2006.1, falta de interesse por parte dos alunos, a falta de base (conhecimento prvio), carga horria insuficiente, indisponibilidade de livros na biblioteca, grande nmero de alunos por sala, metodologia de ensino a desejar, dificuldades no relacionamento professor-aluno, entre outros. Apesar desses altos ndices, abordados nos referidos cursos, os discentes demonstraram satisfao com seu curso, sendo a nota 8,0 a mais freqente num intervalo de satisfao de 0 a 10. Entre as disciplinas citadas pelos docentes que consideram alto o ndice de reprovaes se destacam: Clculo Diferencial Integral I e Geometria Analtica. A Figura 6 mostra quais os principais motivos, citados pelos docentes, para a reprovao nas disciplinas.

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Motivos para a reprovao nas disicplinas (%)

Metodologia de Ensino Relacionamento ProfessorBiblioteca Adequada Participao nas Aulas Grande n de Alunos na Sala Carga Horria da Disciplina Comportamento dos Alunos Conhecimento Prvio Ausncia de Monitoria Seleo no Vestibular Falta de Estudo
0,0

10,6 10,6 21,2 26,5 26,5 31,8 42,4 68,9 79,5 84,8 89,4 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Figura 6: Principais motivos, citados pelos docentes, para a reprovao nas disciplinas (%) Segundo os docentes, os motivos que mais contribuem para as reprovaes so a falta de estudo do aluno, a seleo no vestibular, a ausncia de monitoria e o conhecimento prvio por parte do aluno. Questes com relao falta de infra-estrutura da universidade (restaurante universitrio, rea de lazer) e ao calendrio acadmico inadequado e modificado durante o semestre tambm foram levantadas pelos docentes no questionrio. Diversas sugestes foram apresentadas pelos os docentes tambm apresentaram para que haja uma melhora no rendimento dos alunos nas disciplinas que apresentam alto percentual de reprovao. A Figura 7 apresenta que entre as mais citadas, a necessidade de monitoria a que mais se destaca. Melhorar a biblioteca tambm se mostrou uma grande preocupao por parte dos docentes. Outras sugestes que surgiram por parte dos docentes foram em relao melhora na infra-estrutura da universidade, com espao para lazer, estudo e refeies (restaurante universitrio), revises da carga horria dos perodos, oferta de pr-vestibular pela UNIVASF, promoo de discusso entre docentes e discentes, coibir indisciplina, capacitao didtica de professores, reduzir o nmero de alunos por sala, a realizao de palestras com professores de outras instituies para que haja troca de conhecimentos, ampliar o horrio de funcionamento da biblioteca, realizao de cursos de nivelamento para os alunos, entre outras.

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Sugestes para melhora do desempenho dos discentes (%)

Compromisso Maior por Parte do Discente Ter um Espao de Estudo Adequado na Biblioteca Melhorar e Aumentar Acervo de livros na Biblioteca Melhorar Seleo no Vestibular Monitoria
0,0

15,8 15,8 31,8 37,1 78,8 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Figura 7: Sugestes dos docentes para que haja uma melhora no rendimento dos discentes (%) A Figura 8, logo abaixo, apresenta, na opinio dos discentes, os motivos pelas suas reprovaes nas disciplinas que foram identificadas com alto nmero de reprovaes, como o caso de clculo I e Geometria analtica.

Motivos para reprovao (%)

100 80 60 40 20 0

Clculo I

Geometria Analtica

Falta de Estudo Conhecimento Prvio Insufiente Metodologia de Ensino Critrios de Avaliao Tempo Insuficiente Dedicado Disciplina No Freqncia s aulas Imposiibilidade de Retirar Livros Falta de Orientao Extra-classe (monitor) Falta de Orientao Extra-classe(professor)

Figura 8: Motivos segundo os discentes para esse alto ndice de reprovao nas disciplinas

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 possvel destacar que em Clculo Diferencial e Integral I os motivos mais citados pelos alunos foram falta de estudo (62,6%), impossibilidades de retirar livros da biblioteca (52,7%) e falta de monitoria (41,2%). E em Geometria Analtica as causas mais citadas foram falta de estudo (51,9%), metodologia de ensino do professor (45,4%) e impossibilidade de retirar livros da biblioteca. A Figura 9 apresenta as sugestes dos discentes que j obtiveram reprovao para melhora do desempenho. Na opinio de 37,3% dos discentes, o seu desempenho pode melhorar caso o docente melhore sua metodologia de ensino. Entre as demais sugestes encontra-se uma em comum com a opinio dos docentes, sendo aquela relacionada monitoria e orientao extra-classe, com 20% dos entrevistados. Os discentes tambm sugeriram problemas na interao professor-aluno (9,2%), formas de avaliao (8,1%) e oferecimento de cursos de introduo s disciplinas de Clculo e reforo de matemtica (5,3%). Outras sugestes, como por exemplo, relacionar disciplina com vida profissional e melhora da biblioteca tambm foram citadas em menor proporo.
Sugestes dos discentes (%)

Introduo de Pr-Calculo e Reforo em Matemtica Flexibilizar Metodologia de Avaliao Interao Professor e Aluno Nenhuma Sugesto Monitoria e Orientao Extra-Classe Melhorar Metodologia de Ensino

5,3 8,1 9,2 16 20 37,3

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Figura 9: Sugestes dos discentes para melhora do desempenho (%) Percebe-se que quanto ao desenvolvimento de programas de monitoria existe um consenso por parte de ambos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem (docentes e discentes) e, portanto, considerada a principal sugesto desse estudo a aplicao imediata do programa de monitoria na UNIVASF. Entretanto, para que os percentuais de reprovao sejam minimizados de forma significativa necessrio que sejam implementadas outras propostas levantadas no referido trabalho, como a possibilidade de haver cursos de nivelamento para a rea de matemtica, diminuio do nmero de alunos por sala, capacitaes semestrais para professores, melhorar e ampliar o acervo de livros e o funcionamento da biblioteca e melhorar infra-estrutura para que aluno permanea mais tempo na universidade.

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CONSIDERAES FINAIS

A universidade o caminho entre cincia e sociedade, ela traduz saberes, cincias, mas na essncia dialoga pouco. Sua acessibilidade to distante da realidade que se torna um mundo especfico em um universo imenso e vigoroso. necessrio reverter este quadro, diminuir os ndices de reprovao, ampliar o dilogo, refazer a leitura do processo avaliativo. preciso que o professor engenheiro, bacharel por formao, passe a falar a linguagem pedaggica da sala de aula, no da reprovao, mas de uma metodologia de dilogo e de troca onde a prxis e a retrica se encontram. A educao tem como papel, impulsionar transformaes que colaborem para a formao de indivduos criativos e empreendedores, capazes de atuar em seu meio, despertando-os para uma conscincia global e sistmica. Dessa forma as disciplinas bsicas dos cursos de Engenharia precisam ser organizadas com o propsito de capacitar os aprendizes no desenvolvimento do raciocnio dedutivo e a relacionarem conceitos matemticos com situaes reais. Esta ligao entre o universo dos conceitos matemticos e o mundo das relaes dos objetos fsicos entre si talvez contemple o que seria a competncia, no mbito da Matemtica, mais importante na formao do engenheiro, para que ele seja capaz de aplicar conceitos matemticos no seu ambiente de atuao. Assim, torna-se necessrio criar estratgias e intervenes que contribuam para desenvolvimento de aprendizagem significativa, levando os alunos a usarem o conhecimento matemtico para perceberem a realidade sob diferentes pontos de vista e a proporem formas alternativas de resolver os problemas com os quais lidam. Sem dvida, no se pretende, com isso, dizer que se podem eliminar os problemas do ensino do Clculo e nem das disciplinas relacionados rea de exatas como: geometria analtica, mas possvel, sim, contribuir atravs dessas formas, citadas anteriormente, de amenizar essa alta reprovao para que essas atividades venham no sentido de relativizar os caminhos, diminuindo a sensao de impotncia e perplexidade e at de incapacidade cognitiva que muitos alunos expressam quando diante dos conceitos nos primeiros cursos de Clculo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANALYSIS OF REPROVED INDEX IN CALCULATION I AND ANALYTICAL GEOMETRY DISCIPLINES IN ENGINEERINGS COURSES OF UNIVASF

Abstract: One of the great problems of the engineerings courses of Univasf is caused by high disapproval index in Calculus I and Analytical Geometry. This indication is continuously elapsing the development and the growth of the university with the entrance of new groups.
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Professors attribute this problem to the lack of students' preparation; methodological differences between High School and University; cognitive deficiency and the lack of a discipline (pre-Calculus), that introduces the student at the superior level in a less traumatic way. However it doesn't create obstacles for curricula changes whose proposed they seek improvements for the problematic disciplines. On the other hand, when part of the faculty staff tries to adjust his teaching way, considering students' reality that enters the university now the result will be subject to conscious evaluations that will indicate the best form of softening such a problem. This study aims to investigate the main causes that conduct to high disapproval index and evaluate possible ways of solving that problem in a way that new groups can enjoy that new concerned system in levelling the knowledge of new students of the university. Key-words: Basic sciences, Cognitive Deficiency, Forms of access, Evaluation.

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