FDE - Ler e Escrever - PIC - 3 Série

PIC Projeto Intensivo no Ciclo
Material do Professor 3 srie Volume I
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
PIC Projeto Intensivo no Ciclo

Material do Professor 3a srie Volume I
3a edio
PROFESSOR(A): _____________________________________________________________
TURMA:_ ____________________________________________________________________
So Paulo, 2010
Governo do Estado de So Paulo Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antnio Mandetta de Souza Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Fbio Bonini Simes de Lima Diretora de Projetos Especiais da FDE Claudia Rosenberg Aratangy Coordenadora do Programa Ler e Escrever Iara Gloria Areias Prado
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: PIC Projeto Intensivo no Ciclo; material do professor - 3a srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; concepo e elaborao, Claudia Rosenberg Aratangy, Marisa Garcia, Milou Sequerra. - 3. ed. So Paulo : FDE, 2010. v. 1, 248 p. : il. Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. 1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica 5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. II. Aratangy, Claudia Rosenberg. III. Garcia, Marisa IV. Sequerra, Milou. V. Ttulo. CDU: 372.4(815.6)
S239L
Pra comeo de conversa PIC 3a srie

Ao final do Ciclo I, esperado que todos os alunos j possam ler e escrever convencionalmente, por si mesmos. No entanto, apesar de todos os esforos, nem sempre essa meta atingida. Assim, a Secretaria de Estado da Educao decidiu implantar o PIC Projeto Intensivo no Ciclo, uma ao intensiva voltada especificamente para esses alunos, para que eles aprendam cada vez mais durante o ano e cheguem ao final do Ciclo I com excelentes resultados. A voc, professora ou professor, que decidiu encarar o desafio de ensinar uma turma de PIC, damos os parabns, pois trata-se de alunos que no conseguiram se alfabetizar convencionalmente ao longo de dois anos e, portanto, passaram parte de seu tempo escolar sem terem como acompanhar o restante da turma. Duvidam da prpria capacidade de aprender, geralmente tm um autoconceito muito ruim e sua autoestima baixa. Por isso, fundamental que em nenhum momento sejam vistos e tratados como a turma dos alunos difceis ou dos burros, ou dos que no vo aprender nunca. Pelo contrrio: o PIC VIP1 e seus alunos precisam de maior tempo para ler e escrever convencionalmente, com a sua interveno e seu compromisso de ensin-los durante este ano. Para tanto, nas primeiras semanas de aula, ser necessrio fazer um trabalho voltado no s para as aprendizagens dos contedos do Material, mas principalmente para a construo de um vnculo de confiana entre voc e os alunos e entre os prprios alunos assim, a interao torna-se importante para o processo de aprendizagem. A sua ateno para esse aspecto, somada ao sucesso que, esperamos, os alunos tero nas atividades propostas, ir fazer com que, aos poucos, comecem a resgatar a crena na prpria capacidade de aprendizagem e na escola como local em que podem aprender. Voc, professor(a), receber apoio para se guiar nessa difcil tarefa no Material do Professor, com todas as orientaes necessrias para que possa acompanhar a aprendizagem dos seus alunos.
Equipe do Programa Ler e Escrever
1 VIP Very Important Person expresso emprestada do ingls que se refere a pessoas especiais, importantes.
PROJETO INTENSIVO NO CICLO
Dicas prticas para o planejamento do trabalho PIC 3a srie-2008

Voc, professor(a), que est nesta sala e tem como compromisso ampliar o conhecimento lingustico dos alunos sobre uma variedade de gneros textuais e ensin-los a ler com diferentes propsitos e, assim, construir procedimentos de leitura variados, bem como adquirir um repertrio de textos e autores, sugerimos que considere as dicas a seguir. Com relao leitura: 1. Leia em voz alta todos os dias...
Textos literrios, contos tradicionais, histrias contemporneas, lendas...

2. Leia com eles, em voz alta, todos os dias...
Parlendas, poemas, quadrinhas, cantigas, adivinhas, trava-lnguas e outros

textos memorizveis. Os textos podem estar num cartaz no mural, em um papel, com cpia para cada aluno, ou mesmo escrito na lousa. 3. Leia em voz alta pelo menos uma vez por semana...
Um texto informativo: artigos e notcias de jornal. O jornal est organizado

de modo a facilitar a leitura: h destaques para os principais acontecimentos, chamando assim a ateno do leitor. Na primeira pgina esto os fatos mais relevantes, especialmente uma das notcias, que ganha o maior espao, no alto da pgina. Seu ttulo a manchete. Aprender a ler o jornal implica aprender a fazer uso dessas caractersticas.
Textos informativos sobre temas cientficos (sobre animais, plantas, corpo

humano, planetas etc.).
E tambm (pelo menos duas vezes ao ms) um texto instrucional: regras de

jogos, receitas culinrias...). 4. Proponha tambm momentos de leitura nos quais...
Possam explorar livros, revistas e jornais livremente, como nos cantos de

leitura.
Possam ler, ajudados por voc, com diferentes propsitos.
Possam ler, com sua ajuda, informaes presentes no ambiente escolar,

ampliando o conhecimento que j possuem sobre a funo da escrita.
Possam explorar a troca de opinies e comentrios como uma das formas

de favorecer a criao, em sua classe, de um grupo de alunos interessados na leitura, especialmente de contos.
Possam expor, em uma conversa, as impresses que tiveram sobre a histria e sobre seus personagens. importante utilizar o termo personagem para se referir aos diferentes seres que fazem com que a histria avance, mas atente para a compreenso dos alunos. Talvez seja necessrio esclarecer o significado desse termo.
Possam realizar a leitura de uma notcia, seguida por um momento de comentrios em que troquem informaes sobre o que compreenderam. Lembre de levar o jornal inteiro, pois importante que os alunos aprendam a fazer uso desse portador.
Possam, no caso do jornal, comentar a notcia, respondendo, por exemplo,

se j ouviram algo a respeito (no jornal da TV, no rdio etc.). Ao perguntar pelo assunto relembre que os cadernos dos jornais so organizados por assuntos e questione em qual deles a notcia poderia estar.
5. Convide os alunos a ler todos os dias...
Os nomes dos colegas, as atividades do dia, o nome da escola, ttulos das histrias conhecidas e das cantigas e outros textos disponveis na escola.
6. Mas ateno...
Sempre que possvel, leve o suporte no qual o texto selecionado por voc foi
impresso. Se for uma notcia, procure levar todo o jornal para que os alunos tenham contato com esse portador. Se for um verbete de enciclopdia, leve o volume do qual ele foi extrado. Um conto? O livro. A regra de um jogo? O folheto de instrues ou at mesmo a tampa da caixa do jogo.
7. Finalmente, comece a aproveitar...
Os seus momentos de leitura em voz alta para favorecer a integrao do trabalho de leitura e de escrita com as demais reas do currculo.
Por exemplo, ao selecionar uma notcia de jornal, voc pode escolher uma
notcia que trate dos projetos que estaro estudando neste perodo. Ou ento ler um texto informativo que tenha relao com a histria do lugar, com o modo de vida de diferentes grupos sociais (como os povos indgenas) ou
que relate a vida em outros tempos e em outras partes do Brasil e do mundo... E mais ainda: ao escolher um texto para ser lido para e com seus alunos, voc pode aproveitar para tratar de temas relacionados nossa sociedade atual, ao nosso dia a dia. Sade, alimentao, lixo, preconceito, preservao ambiental, respeito aos portadores de necessidades especiais, trnsito, desarmamento... so temas importantes, cuja reflexo contribui para a formao de cidados mais crticos. Esses temas expressam o conceito de tema transversal proposto pelos PCNs. Voc ainda pode se valer dos acontecimentos mais recentes para, por exemplo, selecionar notcias de jornal e discutir o contedo desses textos com os alunos.
8. E redobre ainda mais a sua ateno...
No momento de selecionar os textos. Escolha sempre textos com qualidade. Evite as verses adaptadas, que simplificam o contedo e a linguagem do texto. Esses textos pouco contribuem para a formao de seus alunos enquanto leitores.
E com relao produo de texto: 1. Escreva pelos alunos pelo menos uma vez por semana...
Uma lista de palavras cujo tema tenha significado no contexto do trabalho

realizado at o momento. Pode ser uma lista com os nomes da turma organizados em ordem alfabtica, dos nomes e da data de nascimento para a elaborao da Agenda de Aniversrios, dos dias da semana, dos ttulos das histrias lidas, dos nomes dos personagens preferidos, dos ttulos das cantigas trabalhadas...
Cartas ou bilhetes, produzidos de forma conjunta com a turma. O assunto

pode variar: bilhete para pesquisar os nomes dos familiares mais prximos, para pesquisar a letra de uma cantiga, para obter informaes sobre a data de nascimento dos alunos e outros dados que possam vir a fazer parte da Agenda de Aniversrios.
A letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma parlenda eles podem ditar o
texto para que voc o escreva na lousa.
Uma indicao literria de texto selecionado pelos alunos para aguar a vontade de ler de outra turma. Esta atividade tem um propsito muito claro: o de incentivar a leitura dos colegas de outra classe. Para isso, leia para eles modelos de resenhas ou indicaes antes da proposta. Utilize resenhas selecionadas na internet (nos sites das editoras) ou retire-as dos suplementos
infantis dos jornais (da Folhinha ou do Estadinho). Inclumos abaixo uma resenha publicada na Folhinha, suplemento infantil do jornal Folha de S.Paulo, como modelo:
15/9/2007
Menina das Estrelas

Clarice Cardoso Colaborao para a Folha
Pense duas vezes quando olhar para o cu ao anoitecer. Viu um monto de estrelas? Pois, para o escritor e cartunista Ziraldo, elas so, na verdade, os olhos luminosos das meninas. Isso mesmo, depois de dar vida aos meninos que vivem nos planetas, chegou a vez de as garotas dominarem as galxias em Menina das Estrelas (ed. Melhoramentos, R$ 39 vem numa lata, com uma camiseta). O lanamento acontece na 13o Bienal do Livro do Rio.
2. Proponha que os alunos escrevam todos os dias...
O prprio nome em pelo menos um de seus trabalhos do dia, consultando

ou no o cartaz com os nomes da turma.
A data em pelo menos um de seus trabalhos do dia, copiando-a da lousa.

3. Escreva na frente deles todos os dias...
A lista das atividades da rotina do dia, os nomes dos ajudantes do dia, os

nomes das duplas/grupos de trabalho, o ttulo do texto que ser lido no momento da leitura... Assim, eles podem observar um escritor mais experiente escrevendo e ampliar as noes que j possuem sobre os procedimentos que envolvem o ato de escrever. Seu planejamento deve contemplar sempre uma variedade de textos E no se esquea:
De planejar duplas/grupos de trabalho para que os alunos se ajudem mutuamente, trocando informaes entre si.
De ficar mais prximo(a) daqueles alunos que tm hipteses muito iniciais

sobre o sistema de escrita, atuando como escriba deles.
De, vez ou outra, pedir que os alunos leiam aquilo que escreveram. De que o objetivo dessas atividades no fazer com que os alunos escrevam convencionalmente, mas sim que possam colocar em ao aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, sentindo-se cada vez mais dispostos e confiantes a escrever e a aprender a escrever convencionalmente.
De, durante essas produes, incentiv-los a consultar outros materiais escritos para buscar informaes sobre qual letra utilizar e como grafar as letras.
Leitura da proposta da atividade pelo(a) professor(a)

Sua rotina de aula deve comear sempre por uma leitura feita por voc, para que os alunos se apropriem da linguagem escrita e tenham acesso a diferentes tipos de texto (ver as expectativas de aprendizagem no site da SEE). Neste livro, alguns textos so direcionados aos alunos, mas neste momento, em que nem todos sabem ler autonomamente, solicitamos que sejam lidos por voc em voz alta. Sempre que voc e seus alunos encontrarem o cone leia o texto para eles. , pedimos que
A leitura de textos literrios de qualidade muito importante para que os alunos conheam novas histrias e familiarizem-se com alguns elementos prprios das narrativas (personagens, ambientes, as aventuras e os modos inusitados encontrados para lidar com os conflitos). Alm disso, fazendo isso, voc os aproxima da linguagem literria que, sabemos bem, diferente daquela que usamos nas conversas do dia a dia. Por meio da sua leitura, voc poder iniciar os alunos numa nova paixo: os livros e suas histrias maravilhosas. E gostar de ler fundamental para formar bons leitores. Como estamos nos primeiros dias de aula, sugerimos que voc leia para eles o conto Elefantes, de Marcelo Coelho, do livro A professora de desenho e outras histrias (So Paulo: Companhia das Letras, 1995). Antes da leitura, importante mostrar a capa do livro, indicar o ttulo escrito ao mesmo tempo em que o l e referir-se ao autor. Procure explorar as ilustraes (se elas aparecem em todas as pginas ou no, se o texto se mistura com elas ou no, se so coloridas ou no), a extenso do texto (quantas pginas tem a histria) e, ainda, se no mesmo livro h apenas uma ou vrias histrias. Esses dados ajudaro seus alunos a ter expectativas mais ajustadas quilo que ser lido. Ainda antes de ler, voc pode dar algumas dicas sobre a histria... No se trata de facilitar o trabalho do aluno contando antes de ler, mas de oferecer algumas informaes sobre os personagens e o que lhes acontecer, apenas para aumentar a curiosidade da turma.
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A leitura de textos que os alunos memorizaram uma excelente atividade, especialmente quando eles no leem convencionalmente. Ao tentar ler, acompanhando algum que l em voz alta, a criana procura corresponder partes do que est escrito ao que lido e, ao fazer isso, tem oportunidade de refletir sobre as caractersticas da escrita. A atividade de tentar ler o poema pode ser repetida em outros momentos da rotina, favorecendo assim a memorizao do texto.
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A atividade de leitura compartilhada ser realizada, nesta atividade, a partir de um poema. Os poemas so textos que emocionam, criam novos sentidos para palavras conhecidas, brincam com as palavras, com seus sons e com as repeties. Por ter esse carter ldico to presente, so interessantes para tornar explcitas algumas caractersticas da linguagem. Nesse caso, antes de pedir aos alunos que acompanhem o texto com o dedo, faa uma leitura em voz alta e explore a graa do poema. Indicamos algumas questes, e voc pode propor outras que tornem evidente o modo como o poeta explorou o tema. Alm dessa aproximao ao texto potico, importante que os alunos se familiarizem com alguns termos prprios da poesia: versos, estrofes e rimas. Talvez no incio os alunos no os compreendam bem e necessitem que voc esclarea o sentido de cada um deles. Proponha aos alunos um ditado diferente: explique que, em vez de palavras, eles vo escrever os nmeros que voc for ditando.
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Entregue a cada criana meia folha de papel sulfite e pea-lhe que escreva o
prprio nome.
Faa o ditado dos nmeros a seguir, na ordem em que esto apresentados

aqui: 15 200 40 36 63 58 70 1.238 327 500 3.000 Recolha os ditados dos alunos e, posteriormente, analise as escritas e registre suas observaes. Voc far uma nova sondagem no final do semestre, para avaliar os avanos dos alunos em relao ao conhecimento dos nmeros.
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Nesta atividade, os alunos do continuidade ao poema lido anteriormente. Novamente, deixe espao para os comentrios dos alunos a partir da leitura da segunda estrofe e proponha que acompanhem o poema apontando com o dedo. Apresente aos alunos a atividade de resoluo de problemas, explicando que importante capricharem ao registrar as solues que encontrarem para cada uma das situaes apresentadas.
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Prepare com antecedncia tirinhas de papel, copiando em cada uma delas um problema diferente (ver as sugestes abaixo). muito importante que esta atividade seja realizada em grupo. Organize a classe em grupos de quatro crianas e entregue uma tirinha a cada aluno. Cada aluno deve resolver sozinho o problema, registrando a soluo na folha entregue por voc.
Explique que, quando terminarem, devem passar sua tirinha para o colega, e todos vo fazendo isso at que cada aluno tenha resolvido os quatro problemas.
Recolha os papis e faa posteriormente a anlise dos registros. Faa o registro a cada sondagem realizada.
Com as informaes registradas, voc pode acompanhar os avanos dos alunos em relao resoluo de problemas e s representaes de clculos.
Ao comparar as informaes das duas sondagens, acrescidas das informaes de outros instrumentos dirios de observao, voc poder avaliar os progressos de seus alunos e fazer novas propostas didticas.
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5 Dando incio sequncia de atividades para reescrita da histria, inicie com a leitura de uma das verses do conto que ser reescrito. Trata-se de um conto dos Irmos Grimm, chamado Os elfos. Esta verso de Ana Maria Machado.
Explique aos alunos a importncia de acompanhar atentamente, pois essa histria ser reescrita: numa aula posterior, eles vo ditar a histria para voc e, para isso, precisam conhec-la muito bem. Antes da leitura, diga o ttulo e comente sobre a autora, uma famosa escritora brasileira dedicada aos livros infantis, que, alm de ter inventado muitas histrias, fez verses atuais de contos tradicionais como este. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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Alm dessas informaes, antecipe alguns elementos da histria: ela narra a histria de um pobre sapateiro que recebe uma ajuda inesperada! O que ser? Leia a histria, se necessrio, mais de uma vez. A histria:
Os elfos
Ana Maria Machado
Era uma vez um sapateiro que tinha ficado to pobre, mesmo sem culpa nenhuma, que a nica coisa que lhe restara era um pedao de couro que dava para fazer um nico par de sapatos. De noite, ele cortou o molde dos sapatos, planejando comear a trabalhar neles no dia seguinte. Depois, de conscincia tranquila, foi calmamente para a cama, entregou-se a Deus, e adormeceu. De manh, rezou suas oraes e ia se sentar para comear a trabalhar quando viu que os sapatos estavam prontinhos em cima da banca. Ficou to espantado, que nem sabia o que pensar. Pegou os sapatos e olhou de perto. No havia um nico ponto irregular e estava perfeito como se tivesse sido feito por um mestre-arteso. Melhor ainda: logo chegou um cliente que gostou tanto dos sapatos que pagou por eles mais do que seria o preo normal. Com o dinheiro, o sapateiro podia comprar um pedao de couro que dava para fazer dois pares de sapatos. Novamente, ele deixou os moldes cortados de noite, antes de ir deitar, pretendendo trabalhar neles com mais nimo no dia seguinte. Mas nem precisou, porque quando se levantou os sapatos j estavam prontos. E tambm logo chegaram compradores, que lhe pagaram o suficiente para que ele comprasse couro para quatro pares novos. Na manh seguinte, ele encontrou os quatro pares prontos. E assim continuou: os sapatos que ele deixava cortados de noite estavam terminados de manh. Em pouco tempo ele estava conseguindo se manter decentemente e, da a mais um pouco, estava rico. Numa noite, pouco antes do Natal, depois que o sapateiro tinha cortado o couro e eles estavam se preparando para ir dormir, ele disse para a mulher:
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E se a gente ficasse acordado hoje para ver quem que est nos ajudando? A mulher gostou da ideia e deixou a lmpada acesa. Os dois se esconderam num canto, atrs de umas roupas, e ficaram esperando. meia-noite, dois homenzinhos nus e com ar muito esperto entraram, se sentaram diante da banca de trabalho, pegaram as peas que estavam cortadas e comearam a furar, costurar e martelar com tanta rapidez e agilidade em seus dedinhos pequenos que o sapateiro nem acreditava, de to espantado. Trabalharam sem um momento de descanso, at que os sapatos estavam prontinhos, em cima da banca. Ento saram correndo e foram embora. Na manh seguinte, a mulher disse: Esses homenzinhos nos fizeram ficar ricos. Devamos mostrar a eles como estamos gratos. Eles devem ter frio, coitados, correndo de um lado para outro sem nada para vestir. Sabe de uma coisa? Vou fazer umas camisas e calas para eles, e coletes, e casacos... E voc podia fazer uns pares de sapatos. tima ideia disse o sapateiro. Naquela noite, quando aprontaram tudo, deixaram os presentes em cima da banca de trabalho, em vez dos moldes de couro cortado. Depois se esconderam para ver o que os homenzinhos iam fazer. meia-noite, l chegaram eles correndo, prontos para trabalhar. De incio, ficaram meio intrigados ao ver aquelas roupinhas, em vez do couro cortado. Mas deram pulos de alegria. Ligeiros como o relmpago, vestiram as roupinhas lindas, se ajeitaram todos e cantaram: Estamos lindos, to elegantes, sem mais trabalho, como era antes... Pularam e danaram, saltaram por cima das cadeiras e dos bancos, e finalmente saram pela porta afora, sem parar de danar. Depois disso, nunca mais voltaram, mas o sapateiro continuou prosperando at o fim de seus dias, porque tudo em que ele punha as mos dava certo.
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Assim como quando l contos, no deixe de propor um momento em que os alunos comentem a histria que ouviram. As perguntas que sugerimos no material do aluno so um apoio para essa conversa. Esta a estrofe final do poema Profisses, um poema que parece um conjunto de pequenos poemas. Como nas aulas anteriores, oriente os alunos a seguir sua leitura, indicando as palavras lidas com o dedo. No preciso corrigir se isso no for feito adequadamente: por no saberem ler convencionalmente, essa aparente inadequao esperada e faz parte de um processo em que o aluno, cada vez mais, ajusta sua leitura quilo que oralizado.
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Como esta atividade para ser feita em duplas, ajustando o falado ao escrito, importante que um dos alunos da dupla esteja produzindo escrita dentro da hiptese silbica com valor sonoro convencional. Nesta atividade, os alunos trabalham a sequncia numrica contando a partir de diferentes nmeros. Antes de propor a atividade, faa as diversas contagens oralmente. Enquanto realizam a atividade, voc pode sugerir a consulta a variados materiais, para que os alunos tenham referncias (as pginas de um livro, um calendrio afixado na classe, uma rgua e outros materiais em que os nmeros estejam organizados em sequncia).
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Sugerimos a leitura dessa histria por ser um conto de repetio: a mesma conversa se repete entre os animais, at que o enigma o barulho que assustou o ratinho se resolve.
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Alm de ser apreciada pelos alunos dessa faixa etria, os dilogos repetidos de O leo bonzinho do ensejo a atividades de comunicao oral interessantes. Antes da leitura, mostre as ilustraes aos alunos e, ao mesmo tempo, pergunte pelos animais que a esto retratados. Chame a ateno para a presena do ratinho nas primeiras imagens e mostre como, aos poucos, novos animais vo se juntando a ele, de forma que a fila vai ficando cada vez maior. Por que ser que isso ocorre? Voc tambm pode questionar o ttulo da histria: Por que ser que o conto se chama O leo bonzinho? Enquanto voc estiver lendo, enfatize as repeties e incentive os alunos a antecipar as falas dos animais. Confeccione um calendrio e mantenha-o exposto na sala de aula para desenvolver outras atividades com seus alunos.
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10 Esta uma atividade de contagem. Usamos a gravura de Escher, pois nela a contagem no simples, as figuras se confundem, se misturam umas s outras, um desafio para o olhar...
Antes de propor a contagem, pea que os alunos observem a imagem e, numa conversa, digam o que veem, o que acontece, se veem os peixes e as aves, se esses animais esto separados em dois espaos distintos ou no. Chame a ateno para a regio da imagem em que os peixes so o fundo para as figuras de aves e vice-versa. Em seguida, leia a primeira pergunta e d tempo para que os alunos a realizem, antes de passar seguinte. Voc tambm pode trazer algumas informaes sobre o autor, o artista grfico holands M. C. Escher: Maurits Cornelis Escher ou M. C. Escher nasceu na Holanda em 1898 e era artista grfico. Uma das principais contribuies de sua obra est em sua capacidade de gerar imagens com impressionantes efeitos de iluso de ptica e notvel qualidade tcnica e esttica, tudo isso respeitando as regras geomtricas do desenho e da perspectiva (para saber mais sobre Escher, consulte http://pt.wikipedia.org/wiki/Maurits_Cornelis_Escher). PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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11 As cruzadinhas so passatempos apreciados pelas crianas que j leem, mas muito difceis para aquelas que ainda no dominam o funcionamento da escrita. Porm, quando um banco de palavras includo, a atividade se torna possvel, porque os alunos podem localizar as palavras usando seus conhecimentos sobre as letras e seus sons, ou sobre palavras j conhecidas.
Explique que, para localizar as palavras no banco, precisam antes contar as letras e, no quadro correspondente quantidade de letras, decidir qual das opes corresponde palavra procurada. Se os alunos no tiverem experincia anterior com as cruzadinhas, talvez seja necessrio explicar seu funcionamento: a necessidade de grafar uma letra em cada quadrinho, as letras que se cruzam etc.
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12 Nesta atividade, os alunos refletem sobre as adies que tm o 10 como
resultado. O uso do material concreto (as fichas) um recurso para que os alunos contem com apoio para organizar seus clculos. Alm de buscar as adies, pede-se tambm que os alunos faam registros de suas descobertas. Isso pode ocorrer pelo uso tanto dos nmeros e de outros sinais matemticos (9+1=10), quanto de desenhos, pauzinhos ou bolinhas. O importante que os alunos busquem alternativas para esse registro, que depois poder ser compartilhado com os demais.
13 Nesta atividade, os alunos se dedicaro escrita de nomes de colegas da
classe. Para que saibam que nome escrever, faa um sorteio: em pequenos papis, escreva somente as letras iniciais dos nomes de seus alunos, uma em cada papel (s inclua as letras que iniciem o primeiro nome das crianas). Cada aluno deve sortear quatro papis e escrever um nome que comece com cada uma das letras sorteadas. Se na classe houver mais de um nome que se inicie com determinada letra, o aluno que a sortear escolher um deles. Espera-se nessa produo que os alunos escrevam os nomes corretamente. Para isso, podem consultar o quadro de nomes afixado na classe ou a lista elaborada anteriormente. Se mesmo assim houver erros de escrita, remeta o aluno novamente lista de nomes e aponte o que est errado (se faltam letras, se estas devem ser escritas em outra ordem, se houve troca de letras etc.).
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14 Para resolver os problemas, leia o enunciado em voz alta e converse com os alunos sobre o que entenderam da situao descrita. Esclarea possveis interpretaes erradas e pea aos alunos que resolvam, mostrando aquilo que pensaram.
interessante que eles possam se dedicar a esse registro a partir de distintas possibilidades: podem usar desenhos para representar a situao, podem representar as quantidades por meio de pauzinhos ou bolinhas ou podem usar nmeros e outros sinais da linguagem matemtica. Neste momento,
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importante no valorizar uma forma de registro em detrimento das outras: o essencial que o aluno encontre uma forma de registro que apoie, de fato, seu raciocnio.
15 Na segunda atividade da sequncia de reescrita da histria, voc ler para
seus alunos outra verso do conto dos Irmos Grimm lido anteriormente. A escritora desta verso Helosa Prieto e o ttulo Os gnomos e o sapateiro. Explique novamente aos alunos a importncia de acompanhar atentamente, pois essa histria ser reescrita (os alunos vo ditar a histria para voc). Antes da leitura, informe o ttulo e comente sobre a autora, outra escritora brasileira que se dedica literatura infantil e juvenil. Leia a histria, se necessrio, mais de uma vez. A histria:
Os gnomos e o sapateiro
Helosa Prieto
Era uma vez um sapateiro to pobre, to pobre, que s lhe restava couro para um nico par de sapatos. Certa noite, quando ia comear a faz-lo, sentiu-se cansado. Apenas recortou uma tira de couro e deixou para terminar o servio no dia seguinte. De manh, quando voltou para a mesa de sua oficina, encontrou o par de sapatos prontinho. Apanhou cada um dos sapatos e examinou-os, tentando descobrir quem os havia confeccionado, mas no conseguiu: era um verdadeiro mistrio. Intrigava-o ainda mais o fato de que aquele par de sapatos era o mais perfeito que ele j tinha visto. O sapateiro ainda estava parado, pensando, com o par de sapatos na mo, quando um fregus entrou em sua oficina. O homem apaixonou-se pelos sapatos e fez questo de compr-los imediatamente. Peter, o sapateiro, no desejava vend-los; queria primeiro descobrir como haviam aparecido em sua mesa. Mas o fregus lhe ofereceu tanto dinheiro pelos sapatos que ele terminou concordando em vend-los. Peter usou o dinheiro para comprar mais couro. noite, cortou o material e foi se deitar. No dia seguinte, aconteceu a mesma coisa: os sapatos apareceram prontos e em seguida veio um fregus que os comprou por um preo altssimo. E, assim, os dias se passavam e o sapateiro se tornava cada vez mais rico. At que Heidi, sua mulher, sugeriu:
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Precisamos descobrir o que est acontecendo! Em vez de ir dormir, vamos nos esconder atrs da porta e espiar. meia-noite em ponto surgiram dois graciosos gnomos, completamente nus. Sentaram-se na mesa de Peter e trabalharam com tanta rapidez que ele e sua mulher no conseguiam enxergar os movimentos de suas mos. Heidi ficou encantada com os pequenos gnomos: Eles nos ajudaram, agora estamos ricos! disse. Mas os dois homenzinhos caminham pela noite nus, passando frio! Isso no justo! Vou costurar roupinhas lindas e confortveis para dar de presente a eles. Naquele dia ela passou a tarde trabalhando, e depois do jantar o sapateiro e sua mulher colocaram as roupas novas ao lado do couro, em cima da mesa da oficina. Mais uma vez, esconderam-se atrs da porta para ver o que fariam os gnomos. Os homenzinhos danaram e cantaram, felizes com o presente. A cano dizia mais ou menos isto: Agora que somos elegantes e lampeiros, Para que sermos ainda sapateiros? Desse dia em diante, os dois gnomos nunca mais voltaram, mas mesmo assim Peter, Heidi e os filhos que vieram a nascer viveram com muita sorte, sade e fortuna.
Ao chamar a ateno dos alunos para as semelhanas e diferenas entre diferentes verses de um mesmo conto, favorece-se que observem que o contedo da histria o mesmo e que as diferenas so detalhes que uma ou outra autora escolheu introduzir. Tambm interessante chamar a ateno para o fato de que as autoras dizem o mesmo, usando formas de se expressar distintas, escolhendo palavras diferentes. Isso ocorre quando se escreve um texto: cada um busca expressarse da melhor forma, mas h uma infinidade de possibilidades de fazer isso. Proponha que os alunos apontem as principais diferenas entre as duas verses. Uma delas, por exemplo, que a primeira autora se refere aos homenzinhos sapateiros como Elfos e a segunda os chama de Gnomos...
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Voc pode construir um cartaz em que anota as principais diferenas: Verso Ana Maria Machado Os homenzinhos so elfos. O sapateiro vendeu rapidamente o primeiro par de sapatos fabricado pelos homenzinhos. Verso Helosa Prieto Os homenzinhos so gnomos. O sapateiro teve dvidas se deveria vender.
Uma vez que os ttulos sempre guardam alguma relao com as histrias a que se referem, escolher outro ttulo uma forma de propor que os alunos busquem alternativas que sintetizem o contedo do conto. Essa busca de um novo ttulo permite que coloquem em jogo sua compreenso da histria. Proponha que os alunos, individualmente ou organizados em duplas, pensem em outro ttulo que tambm seria adequado. Deixe um tempo para que escolham e, em seguida, anote na lousa todas as sugestes. Por meio de uma votao, os alunos devem escolher o novo ttulo, entre os sugeridos. Depois de escolhido, o novo ttulo ser copiado no material do aluno.
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16 Procuramos incluir contos bem conhecidos. Todos eles so boas sugestes para o momento de voc ler paras os alunos, mesmo que eles j os conheam (quando se trata da leitura de boas histrias, ouvir novamente tambm uma atividade prazerosa). Antes de ditar o ttulo da primeira histria, indique que cor os alunos devero usar para pintar o quadrinho (por exemplo: pintem de amarelo a histria Cinderela). Dite os ttulos numa ordem diferente da apresentada no material. Para no comprometer a legibilidade, pea que utilizem cores claras.
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Para realizarem esta atividade, os alunos podero fazer uso de diferentes estratgias: basear-se na letra inicial, na final, nos sons que remetem a partes de palavras conhecidas etc. Como estaro em duplas, importante que troquem informaes e que discutam sobre a melhor forma de localizar o conto ditado. Aps a atividade (voc pode ditar somente trs ttulos, no caso de os alunos se cansarem rapidamente), faa uma correo coletiva e pea aos alunos que conseguiram localizar as histrias para explicarem em que basearam sua escolha. Essa troca favorecer que outros alunos passem a utilizar as letras como ndices que lhes permitam ler, mesmo antes de dominarem com autonomia o sistema de escrita alfabtico.
17 Esta atividade dever ser realizada em duplas, para que haja troca de in-
formaes e comparaes entre o perodo de gestao dos animais. A atividade requer que eles compreendam e analisem a tabela para que possam responder s questes. Oriente-os na discusso da tabela para que as respostas no sejam apenas de carter interpretativo. O mais importante que compreendam as diferenas entre os animais e utilizem o clculo mental, para responder, estabelecendo relao com seus conhecimentos prvios.
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18 Antes do jogo, preciso providenciar o material. Se for possvel, trabalhe
com baralhos, mas se for difcil, proponha que os alunos construam as cartas, grafando um nmero de 0 a 9 em cada uma. importante que o papel seja resistente, para que dure mais e para que no seja possvel ver o nmero, quando a carta estiver virada com a face para baixo. Leia as regras, parando em cada passo para recuperar o que compreenderam do jogo. Essa leitura passo a passo um comportamento tpico dos leitores de textos instrucionais (receitas, regras de jogos), que precisam se assegurar da compreenso de cada orientao para realizar o que se indica.
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Antes de propor o jogo em quartetos ou em duplas, faa uma rodada coletiva: com todos em volta das cartas, pergunte quem gostaria de jogar para que todos observassem. Os dois voluntrios jogaro uma partida e todos acompanharo para aprender. Depois dessa explicao, proponha que cada dupla ou quarteto (como voc achar melhor) inicie seu jogo.
19 Nesta atividade, os alunos tero oportunidade de explicitar os conheci-
mentos que j possuem sobre a Mata Atlntica e sua fauna. As imagens serviro como disparadores para que os alunos falem sobre seus conhecimentos. Um aluno pode verbalizar o nome do animal, outro pode se referir a sua ali-
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mentao ou a algum dos seus hbitos. Para caracterizar o lugar onde ele vive, podem observar o tipo de vegetao etc. Alm de referncias aos animais, chame a ateno dos alunos para as caractersticas do ambiente em que so encontrados. Se isso no ocorrer espontaneamente, importante que voc direcione o olhar das crianas para os seguintes aspectos:
A presena de gua: como em toda floresta tropical, a abundncia de gua

um dos fatores que determinam a vegetao e a sobrevivncia de tamanha diversidade de animais.
A forma como se apresenta a vegetao: a presena de rvores altas, muito

prximas entre si; a mata exuberante; o verde predomina e h grande diversidade de plantas.
As condies climticas no momento da foto: somente o que possvel observar dias claros, provavelmente quentes. Antes da conversa a partir das fotos, informe os alunos sobre o tema do estudo (os animais da Mata Atlntica). Proponha a observao das fotos para que digam o que sabem sobre os animais e tentem descrever como seu hbitat, a Mata Atlntica. Anote num cartaz as informaes j conhecidas e, em seguida, anote tambm os animais retratados e outros que os alunos acreditam viver nesse ambiente.
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20 Leia o poema e deixe um tempo para que os alunos digam o que entenderam e descrevam suas impresses sobre ele. Em seguida, leia novamente, desta vez explicitando, em cada momento, o verso e a estrofe em que voc se encontra, para que os alunos possam se localizar ao acompanharem em seus textos. Se julgar necessrio, leia mais uma vez.
A roda de conversa proposta a seguir uma maneira de permitir que os alunos tenham espao para expor suas impresses sobre o texto. Pela idade e por serem leitores pouco experientes, possvel que os comentrios se restrinjam a dizer se gostaram ou no.
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Seu papel, como modelo de leitor(a), tambm ser muito importante neste momento, pela possibilidade de ampliar tais comentrios: diga o que chamou sua ateno no poema talvez o modo delicado e simples de se referir s borboletas, talvez o modo como os versos so construdos, em que as impresses so apresentadas como numa conversa carregada de emoes diferentes (isso fica evidente em versos como AS AMARELINHAS SO TO BONITINHAS, contrastando com E AS PRETAS ENTO... OH, QUE ESCURIDO!). Se quiser, tambm interessante reler um dos versos, aquele que mais chamou sua ateno. Alm de fazer seus comentrios, voc pode, por meio de perguntas, aprofundar os comentrios dos alunos: Por que gostaram do poema? O modo como o poeta se refere a algum tipo de borboleta suscitou algum sentimento (medo, alegria)? Qual trecho mais lhes chamou a ateno? A proposta de reler um trecho para os colegas possvel, mesmo em se tratando de crianas que ainda no dominam o sistema de escrita: aps tantas leituras, provvel que os alunos j tenham memorizado alguns versos. Deixe que essa leitura seja voluntria e, quando um aluno ler o seu trecho, ajude os demais a localizar, em suas cpias, onde se encontra.
21 O primeiro problema envolve a ideia de completar. Faz parte do campo adi-
tivo, ou seja, da famlia de problemas que podem ser resolvidos pela adio ou subtrao. Mesmo que no dominem as tcnicas operatrias convencionais (as contas armadas), as crianas conseguem resolv-lo usando desenhos ou registrando as quantidades com pauzinhos ou bolinhas, como apoio ao raciocnio. Para algumas crianas, o recurso a materiais de contagem (botes, fichas ou palitinhos) ajuda a buscar formas de operar com os nmeros propostos. No caso do segundo problema, relacionado ao campo multiplicativo (com a ideia de distribuir), alguns alunos utilizam desenhos para representar a situao e chegar ao resultado. Leia o primeiro problema e deixe um tempo para que resolvam. Em seguida, leia o segundo e faa o mesmo. No final, chame dois alunos para resolver cada um dos problemas. Chamar mais de um aluno uma forma de socializar mais de uma estratgia de resoluo, e isso permite que os alunos percebam que h mais de um caminho para operar com os nmeros e registrar o raciocnio.
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22 A atividade de leitura de jornal proposta envolve uma reportagem includa
no material. Leia a primeira parte (o ttulo e a chamada) e deixe que os alunos antecipem o que imaginam estar escrito. Dessa forma, familiarizam-se com aquilo que os leitores experientes realizam quando leem o jornal: utilizam-se dos vrios elementos em destaque (ttulos e subttulos, fotos e legendas) para antecipar o contedo das matrias e assim selecionar o que interessa. Aps essa conversa inicial, leia a reportagem e, em seguida, discuta oralmente as perguntas colocadas: ao questionar a adequao da reportagem ao
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pblico infantil, queremos que os alunos observem que cada um dos cadernos de um jornal visa um pblico e isso implica a escolha de temas de interesse e a apresentao das informaes de maneira clara e compreensvel para esse pblico. No caso da reportagem includa no material, h elementos comuns linguagem jornalstica (depoimentos de pessoas que tm afinidade com o tema, apresentao dos entrevistados nome e idade , incluso dos depoimentos por meio do discurso direto, uso de siglas etc.) e a escolha de um tema que PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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desperta o interesse das crianas o cuidado com animais de estimao, apresentado numa linguagem acessvel.
23 Dando continuidade sequncia de atividades de reescrita de conto, a pro-
posta reler uma das verses. Como faro a reescrita, importante que os alunos conheam a histria muito bem, alm de se familiarizarem com a linguagem utilizada pelas autoras. por isso que sugerimos que voc leia mais de uma vez cada uma das verses. A roda de conversa proposta aps a leitura visa favorecer a recuperao posterior da histria. As perguntas so sugestes para orientar essa conversa. Em seguida, organize um cartaz para registrar o que os alunos vo ditar sobre os acontecimentos dessa histria, de maneira sucinta. Nesse cartaz, os alunos fazem apenas um levantamento do que ocorreu ainda no esto organizando uma narrativa, o que requer maior rebuscamento e organizao da linguagem. Na sequncia, h um desafio de leitura: corresponder os ttulos de histrias s pistas escritas com dicas de cada conto. Leia cada pista em voz alta e pergunte classe de que histria se trata. Em seguida, proponha que, em duplas, busquem nos quadrinhos onde aquela histria pode estar escrita. Mesmo que no saibam ler convencionalmente, os alunos acionaro diferentes estratgias de leitura, especialmente aquelas fornecidas pelo texto e pelas letras, para localizarem o ttulo procurado.
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24 Memorizar alguns clculos serve de apoio para a realizao de operaes mais complexas. Os dobros ou adies de nmeros iguais costumam estar entre eles. Isso no precisa ser feito a partir de aes sem sentido, pela repetio simples. Mas interessante que os alunos tenham muitas oportunidades de realizar clculos como esses, para que, aos poucos, possam recuperar os resultados diretamente da memria.
Nesta atividade, no se espera que os alunos j tenham os resultados memorizados. Eles podem se apoiar na contagem (nos dedos ou desenhando as quantidades). PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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Aps propor que resolvam as primeiras contas, discuta o que elas tm em comum. importante que os alunos percebam que, em todas, as parcelas so iguais. Explique o que so dobros e proponha, por fim, o preenchimento da tabela. Voc pode lanar, como desafio, que faam essa atividade no menor tempo possvel.
25 A contagem uma habilidade muito importante, base para operar com di-
ferentes quantidades. A contagem em diferentes intervalos (de dois em dois, trs em trs, cinco em cinco) contribui para ampliar as possibilidades de clculo mental. Nesta atividade, os alunos so desafiados a realizar contagens cujo
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agrupamento j est sugerido, facilitando assim que trabalhem com os agrupamentos correspondentes. Na ltima ilustrao, podero contar as balas da forma que acharem mais interessante. Aps a atividade, proponha que alunos que escolheram diferentes agrupamentos expliquem aos colegas como fizeram.
26 Na segunda atividade do projeto Animais da Mata Atlntica, sugerimos
que voc compartilhe com os alunos o projeto, o produto final que ser realizado, o que estudaro no decorrer do trabalho e as diversas atividades a que se dedicaro.
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Este momento muito importante: ao compartilhar o que ser feito, espera-se que os alunos se sintam comprometidos com a proposta e entusiasmados com sua realizao. interessante que esse vnculo seja estabelecido no incio do trabalho, pois isso garante maior insero do aluno, fazendo com que se dedique a atividades que, em muitas ocasies, implicaro grandes desafios. Ao mesmo tempo, discutir com os alunos as diferentes etapas necessrias elaborao do produto final torna-os corresponsveis pelo andamento do trabalho. Sugerimos que voc inicie esse momento pela leitura do texto sobre a Mata Atlntica. Antes de l-lo, recupere oralmente as informaes que as crianas forneceram anteriormente, em que falaram dos animais e de seu ambiente. Informe que todos aqueles animais fazem parte da fauna de um ambiente especial: a Mata Atlntica. Sugerimos que voc leia o ttulo e subttulos com os alunos e explore a observao das imagens. O que eles sugerem em relao ao texto que vai ser lido? A partir dessas pistas, que informaes o texto poder conter? Deixe que os alunos falem e, em seguida, leia o texto, interrompendo a leitura a cada pargrafo para:
recuperar o que os alunos compreenderam at aquele momento; relacionar o que leram com o subttulo correspondente; relacionar com as imagens; relacionar com as informaes que os alunos anteciparam (o que disseram
antes da leitura). Aps a leitura do texto, deixe que os alunos falem daquilo que j sabiam sobre a Mata Atlntica. Em seguida, informe sobre o estudo que ser realizado, sobre os produtos finais e sobre os destinatrios. Depois, faa um cartaz com a ajuda dos alunos, listando as diferentes etapas necessrias ao estudo e elaborao dos produtos finais. interessante que esse cartaz seja afixado na sala e que seja retomado a cada etapa cumprida, para replanejar o trabalho que resta fazer. A inteno que os alunos compartilhem com voc a responsabilidade por esse trabalho. Num projeto didtico, o vnculo dos alunos com todas as atividades propostas o que torna o trabalho significativo. Tal vnculo s ser possvel se os alunos se perceberem como coautores do trabalho.
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27 Nesta atividade de leitura, os alunos podem utilizar as pistas ofereci-
das pelas letras iniciais e finais somente para localizarem o nome do primeiro animal. Para a palavra CAVALO, tero de buscar outros ndices, j que as opes que inclumos iniciam-se e terminam com a mesma letra. Depois que os alunos se dedicarem a localizar as palavras, socialize as respostas e, especialmente, as pistas usadas por aqueles que conseguiram chegar resposta correta.
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28 Dois problemas do campo aditivo, ambos envolvendo a ideia de combina-
o. No primeiro, os alunos precisam descobrir o total e, no segundo, calcularo uma das parcelas. Siga o mesmo encaminhamento das demais atividades envolvendo problemas de enunciado.
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29 Nesta atividade, os alunos so desafiados a escrever uma lista (os per-
sonagens da histria). O esperado que essa escrita no seja convencional, uma vez que os alunos ainda no dominam o funcionamento da escrita. Por outro lado, no se espera que escolham aleatoriamente as letras. Quando colocam em jogo seus conhecimentos sobre a escrita, os alunos refletem sobre ela e fazem escolhas coerentes com tais conhecimentos. Voc pode ajud-los nessa reflexo, propondo questes sobre as letras iniciais ou finais de cada palavra ou sugerindo que consultem o nome de colePROJETO INTENSIVO NO CICLO
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gas que se iniciem com parte da palavra que precisam escrever (por exemplo, se na classe houver uma criana chamada GABRIEL, seu nome pode contribuir para os alunos escreverem a palavra GATO, se este for um dos personagens da histria escolhida por voc). Incentive os integrantes de cada dupla a trocar informaes sobre a melhor forma de escrever. Essa troca contribui para ampliar os conhecimentos dos alunos e colocar em jogo as ideias de cada um sobre a escrita.
30 O jogo de trilha abrange a contagem de um em um (quando os alunos an-
dam o nmero de casas correspondente ao resultado do lanamento do dado) e a sequncia numrica, uma vez que as casas so numeradas. Isso naturalmente d lugar a vrias questes que envolvem operaes matemticas: quantas casas faltam para chegar, quantas casas um jogador est na frente do outro etc. Por tudo isso, este um jogo rico, pois, enquanto jogam, os alunos acionam vrios conceitos matemticos. Leia as instrues e deixe que os alunos coloquem suas dvidas. Explique o funcionamento do tabuleiro. Agrupe os alunos (sugerimos os quartetos), distribua os dados e marcadores (botes coloridos, pees de outros jogos, peas de papel de cores diferentes etc.) e proponha que iniciem o jogo. Enquanto os alunos jogam, observe como interpretam o resultado do dado (se precisam contar de um em um ou recuperam diretamente o nmero correspondente) e como andam o nmero correspondente com seus marcadores (se observam a contagem de um em um, se contam a casa onde esto o que no correto ou comeam a contar da casa seguinte quela em que estavam parados).
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31 O mico-leo-dourado o primeiro animal a ser estudado no projeto. A par-
tir desse estudo, esperamos que os alunos construam algumas das competncias relacionadas ao aprender a estudar: ler textos de divulgao cientfica, selecionar informaes relevantes, identificar os assuntos abordados... Todas essas so aes que os estudantes realizam para aprender a partir dos textos. Algumas sero propostas ao longo do projeto para que, com sua ajuda, seus alunos aprendam a realiz-las com maior autonomia. Nesta atividade, os alunos so convidados a, partindo da ilustrao, antecipar o contedo do texto. Isso os ajudar na compreenso das informaes a que tero acesso a partir da leitura, feita por voc. Terminada a leitura, converse com os alunos sobre o que compreenderam e ajude-os a lembrar das informaes. Em seguida, organize os alunos em duplas e pea para escreverem um Voc sabia com a curiosidade que mais lhes chamou a ateno sobre o animal. Depois da escrita, tero de ler para os colegas. Os alunos escrevero de acordo com suas hipteses de escrita e, em alguns casos, no ser possvel recuperar o que escreveram (uma vez que a escrita no ser convencional). Enquanto trabalham, voc pode conversar com cada dupla e anotar o Voc sabia escolhido. Assim, no momento de contar aos colegas, ser possvel ajudar aqueles que no mais se lembrarem do que escreveram.
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32 Nesta atividade, os alunos precisam contar o total da soma dos dados.
Como os dados indicam a quantidade, eles podem se apoiar na contagem de um em um uma estratgia mais simples ou se apoiar em clculos da memria (sabem que 5 mais 4 d 9). Para o desafio, os alunos podem contar os dados na ordem em que so apresentados, ou buscar algum agrupamento dos dados (contar antes os dados que tm o mesmo valor e formar um subtotal, agrupar os dados que somem 10 e dar outro subtotal) para chegar mais rapidamente ao resultado.
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Alm disso, observe os alunos que utilizam algum tipo de controle para no contar duas vezes o mesmo dado. Essas estratgias devem ser socializadas com os demais e isso pode ser feito no momento posterior, quando voc chamar algumas crianas para mostrar como realizaram a atividade.
33 O jornal est organizado de modo a facilitar a leitura: h destaques para os
principais acontecimentos, chamando assim a ateno do leitor. Na primeira pgina esto os fatos mais relevantes, especialmente uma das notcias, que ganha o maior espao, no alto da pgina. Seu ttulo a manchete. Aprender a ler o jornal implica aprender a fazer uso dessas caractersticas. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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Na atividade proposta, voc trar o jornal e ler a manchete: o ttulo da principal notcia publicada na primeira pgina (mesmo que no seja o jornal do dia, importante que a notcia trate de um assunto que, de alguma maneira, seja de interesse dos alunos). A partir da manchete, devero antecipar o contedo da notcia. Depois da sua leitura, promova uma conversa sobre o que compreenderam e sobre os motivos por que consideram que essa notcia teve destaque no dia em que foi publicada.
34 Aps ouvirem, pela segunda vez, a histria Os gnomos e o sapateiro, os
alunos tero de recuperar a sequncia de fatos da histria (da mesma forma que fizeram, coletivamente, com a outra verso da histria). Faro isso oralmente, em pequenos grupos (de, no mximo, cinco integrantes). Deixe que conversem e, depois, pea que exponham aos colegas o que discutiram. Voc organizar um cartaz com as sugestes de todos os grupos sobre as partes dessa histria (se houver alguma divergncia em relao ao contedo ou sequncia dos acontecimentos, volte ao texto e releia o trecho correspondente, para esclarecer a questo). O cartaz resultante dessa discusso ser comparado com o produzido em aula anterior, com a lista de fatos elaborada a partir da histria Os elfos. H diferenas? Quais? Deixe os dois cartazes afixados na classe, pois sero teis no momento em que os alunos reescreverem a histria.
35 Conhecer os pares de nmeros que somam 10 um apoio importante para
o clculo mental. Nesta atividade, os alunos preenchem os espaos para formar adies cujo resultado seja 10. Tero de pensar em operaes com duas e trs parcelas, o que lhes permitir memorizar no apenas na apresentao mais usual, mas tambm a partir de outras propostas: conhecendo uma das parcelas para descobrir a outra, decompondo o 10 em trs parcelas em vez de duas etc.
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36 Nesta atividade, os alunos precisam encontrar os personagens da hist-
ria Chapeuzinho Vermelho numa lista. Eles podero realiz-la acionando suas estratgias de leitura, considerando tambm os conhecimentos que j construram sobre a organizao da escrita e sobre as letras. Se achar interessante, voc pode ler uma boa verso desse conto no momento destinado sua leitura para eles. Antes de propor a atividade, relembre oralmente os personagens da histria e explique o que precisa ser feito: eles devem procurar por esses personagens e marc-los na lista. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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Depois que os alunos terminarem, transcreva a lista na lousa e pea a diferentes alunos para localizar os personagens. Sempre que isso ocorrer, pergunte ao aluno como fez para ler, que tipo de pista usou para localizar cada uma das palavras. Essa uma forma de socializar procedimentos eficientes de alguns alunos para garantir uma leitura mais precisa e observadora de todos.
37 Nesta atividade, cada um deve escrever os nomes dos alunos que ocu-
pam as mesas prximas. uma nova oportunidade de grafar os nomes dos colegas. Para isso, a consulta lista de nomes uma alternativa para os alunos que tiverem dvidas quanto ao modo correto de escrever.
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interessante que, enquanto trabalham, voc circule pelas mesas e oriente aqueles que no escreveram corretamente os nomes. Para corrigir, pea que confiram sua escrita com a lista dos colegas da classe. 38 As contagens em diferentes intervalos devem ocorrer com frequncia para que os alunos se familiarizem com elas. importante tambm propor as sequncias ascendentes e descendentes, pois ambas contribuem para incrementar as habilidades de clculo mental.
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39 Na atividade proposta para o estudo dos animais da Mata Atlntica, os
alunos devem generalizar as informaes apresentadas. A habilidade de agrupar informaes em assuntos importante por favorecer a leitura e a organizao no momento da escrita de um texto.
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Leia com os alunos a lista de assuntos, mas avise que somente alguns deles foram abordados no texto sobre o mico-leo-dourado. Alm de ler os assuntos, explique o tipo de informao pertinente a cada um deles. S ento releia o texto, propondo que estejam com a ateno voltada seguinte questo: Quais assuntos so abordados nesse texto? Com isso, pretende-se que os alunos fiquem atentos a esses blocos de informaes e preparados para a atividade seguinte, que anotar, de maneira resumida, as informaes relacionadas a cada um. Aps a leitura de cada pargrafo, converse com os alunos sobre os assuntos tratados e assinale na lista. No final da atividade, recupere oralmente as informaes de cada um desses assuntos e anote na lousa, resumidamente, as principais informaes. Os alunos copiaro essas informaes em seus livros e tero de escrever o assunto a que correspondem. Para isso, podero ler a lista de assuntos e selecionar aquele que corresponde informao.
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40 As colees favorecem vrias oportunidades de contagem, comparao de quantidades, registro de nmeros, alm de diversas situaes envolvendo as operaes matemticas num contexto bastante significativo. A partir desta atividade, iniciaremos uma sequncia envolvendo uma coleo de conchas imaginria. Que tal iniciar uma coleo com seus alunos? De chaveiros, selos, cartes-postais, figurinhas ou o que mais vocs considerarem interessante. Ser uma oportunidade para ampliar os conhecimentos dos alunos em relao aos nmeros.
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A proposta aqui a contagem de uma quantidade de conchas que compem a coleo. Alm da contagem simples, os alunos so convidados a experimentar outras possibilidades de contar, em diferentes intervalos.
41 O conto que ser lido o mesmo utilizado na atividade de comunicao
oral proposta a seguir. Sugerimos que voc leia O caso do bolinho, escrito por Tatiana Belinky, da Editora Moderna. A histria a divertida aventura de um bolinho tentando escapar de vrios personagens que querem com-lo at que encontra um, mais esperto... Leia a histria mais de uma vez, at que os alunos a conheam bem, especialmente os dilogos e a msica, que se repetem ao longo da narrativa. Nesta atividade, a classe vai contar a histria. Escolha um aluno para o papel de cada personagem. Voc ser o(a) narrador(a). Ao contarem, os alunos devem reproduzir, o mais fielmente possvel, a fala dos personagens. Voc pode ajud-los a lembrar, recorrendo leitura das falas sempre que necessrio. Faa esse reconto mais de uma vez, trocando os personagens dos alunos. Ao reproduzirem partes de um discurso escrito, os alunos se aproximam do vocabulrio e das formas de expresso prprios da linguagem escrita. Alm disso, aprendem a organizar seus textos, especialmente o modo como introduzem falas de personagens utilizando o discurso direto.
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42 As listas so textos bastante oportunos no momento em que os alunos
se dedicam a compreender o funcionamento do sistema de escrita. Na atividade proposta, os alunos devero escrever em duplas os nomes de animais da Mata Atlntica. O esperado que escrevam segundo suas hipteses. No preciso corrigir essa produo, pois isso pode inibir a escrita espontnea, necessria para que o aluno coloque em jogo sua compreenso sobre a escrita, refletindo sobre ela.
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O trabalho em duplas importante por permitir tanto a ampliao dos conhecimentos dos alunos, ao trocarem informaes sobre o melhor modo de escrever, como a ocorrncia de confrontos de diferentes ideias e conhecimentos, o que favorece o avano de todos. Para encaminhar a atividade, antes de propor a escrita, garanta que todos saibam exatamente o nome de cada um dos animais: mico-leo, preguia, tucano, ona-pintada e jacar.
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43 Este um jogo tradicional, conhecido h muitos e muitos anos. uma trilha, mas torna-se mais interessante por permitir que se jogue com dois dados. Assim, os alunos lanam os dados, somam o valor e andam o nmero de casas correspondente. Alm disso, por envolver intervalo numrico maior, familiariza os alunos com esses nmeros. 44 Nesta aula, os alunos aprendero novas informaes sobre o mico-leodourado, s que desta vez o texto est organizado na forma de Voc sabia.... Tais informaes juntam-se quelas que os alunos j aprenderam a partir da
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leitura do texto anterior e serviro para que, na prxima aula, a turma produza um novo texto que ser ditado para voc. Nele, os alunos apresentaro o que sabem sobre esse macaquinho. Sugerimos que voc leia cada um dos Voc sabia e depois converse com os alunos sobre qual a relao entre o contedo do texto e a foto que o acompanha. Fazer a relao entre imagem e texto escrito favorece que os alunos elaborem o que foi lido e organizem essa informao para relacion-la com a imagem. Aps a leitura de todos os Voc sabia, organize uma nova conversa para que os alunos digam o que aprenderam sobre os micos durante a aula. Outra possibilidade organizar a classe em pequenos grupos que tero a tarefa de apresentar cada um dos Voc sabia para os demais. No preciso que decorem as palavras, mas que saibam expor o contedo de maneira clara e organizada. Depois da proposta de leitura dos Voc sabia, os alunos j tero um bom modelo desses textos e podero arriscar-se a produzi-los. Em seguida, proponha que pensem, junto com o colega da dupla, um novo Voc sabia. Antes de escrev-los, os alunos devem compartilh-los com os colegas. Depois desse momento, proponha que escrevam. interessante que voc anote os Voc sabia de cada dupla, pois, como escrevero de acordo com suas hipteses de escrita, possvel que seja difcil recuperar o que quiseram escrever.
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45 Como os alunos j sabem jogar trilha, precisam, neste problema, realizar as mesmas aes de um jogo, calculando as somas dos dados e marcando a casa em que o jogador cair em cada rodada. No final, preciso indicar tambm em que casa caiu.
No problema, os alunos precisam calcular mentalmente as somas dos dados, contar o nmero correspondente de casas e ler e grafar os nmeros que esto nas casas onde o jogador imaginrio parou. Como vemos, uma srie de aes que ampliam o conhecimento dos alunos a respeito dos nmeros.
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46 Por meio de sua leitura, os alunos podem aprender sobre a funo e a linguagem dos textos jornalsticos, conhecimentos importantes para formar leitores interessados em se manter bem informados.
Escolha uma notcia para ler para seus alunos. importante que voc leve todo o jornal onde ela foi publicada. Antes da leitura, mostre aos alunos o caderno de onde foi retirada ou, se for uma notcia publicada na primeira pgina, apresente-a aos alunos.
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Leia o ttulo e pergunte se ouviram algo a respeito do assunto, se sabem do que a notcia vai tratar. Voc tambm pode oferecer algumas informaes sobre o que ser lido. Essas informaes ajudaro os alunos a acompanhar sua leitura. Leia a notcia e, a seguir, proponha uma conversa sobre o que compreenderam. As notcias veiculadas num jornal falado organizam-se de forma diferente do jornal escrito. A proposta de transformarem a notcia escrita como se fossem os apresentadores de um jornal da TV coloca-lhes o desafio de reorganizarem a linguagem de modo a enfatizar as informaes principais (a notcia apresentada na TV mais concisa, se comparada quilo que veiculado no jornal). Na sequncia, na atividade de leitura em duplas, os alunos precisam localizar as palavras que voc vai ditar. Antes, leia o ttulo vrias vezes, at que os alunos o memorizem. Enquanto voc l, pea aos alunos que acompanhem o texto, apontando as palavras lidas com o dedo. Escolha algumas palavras e diga-as em voz alta. Os alunos tm de localizar essas palavras no texto e traar um crculo em volta. Para localizarem as palavras ditadas, eles acionaro diferentes estratgias de leitura e podero apoiar-se nas informaes do texto (pois j sabem seu contedo) e no conhecimento que j construram sobre as letras e sobre a organizao da escrita.
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47 Nesta variao do jogo de forca, os alunos precisam adivinhar o nome de um dos animais da Mata Atlntica. Para ajud-los no desenho dos tracinhos ou na localizao das letras, h uma lista de consulta.
necessrio que os alunos saibam localizar os animais dessa lista. Para garantir isso, faa alguns ensaios, propondo que localizem os animais que voc ditar, considerando as letras iniciais, finais ou outras pistas desse tipo. Faa algumas rodadas com a classe toda e, em seguida, proponha o jogo em duplas.
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48 Nesta sequncia, procuramos abordar uma estratgia de decomposio
que facilite a resoluo das subtraes, quando envolvem nmeros menores que 20. Leia as orientaes com os alunos, explicando cada passo e solicitando que exponham suas dvidas. Em seguida, proponha que, organizados em duplas, resolvam as operaes, utilizando a estratgia abordada. Enquanto trabalham, importante circular entre as mesas, para ajudar aqueles que precisam, de modo que utilizem essa forma de resoluo como alternativa contagem de um em um.
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49 O texto produzido nesta atividade ser includo no produto final previsto,
e importante que os alunos saibam disso. Como uma situao de produo oral com destino escrito, os alunos vo ditar as informaes sobre o micoleo-dourado e voc ser o(a) escriba portanto, escrever com ortografia e pontuao adequadas, discutindo com a classe a linguagem do texto, ou seja, a melhor forma de elaborar cada uma das informaes.
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Para a escrita, os alunos necessitam relembrar o que aprenderam sobre os micos a partir da leitura dos textos (o texto de divulgao cientfica e os Voc sabia). Para organizar melhor a produo, discuta com os alunos a ordem dos assuntos que sero apresentados (alimentao, hbitat, caractersticas fsicas etc.). Depois dessa discusso, coloque os assuntos na lousa, na ordem definida pelo grupo, para que eles copiem em seus livros. Para iniciar, relembre o que sabem sobre o primeiro assunto e pea aos alunos que sugiram formas de escrever cada uma das informaes, buscando garantir que sejam apresentadas com clareza e objetividade, caractersticas prprias dos textos de divulgao cientfica. Mais de um aluno pode sugerir formas diferentes de escrever a mesma informao. interessante que discutam qual a melhor alternativa, de que forma fica bem explicada. Durante a produo, todas as vezes que um assunto se esgotar, leia o que j foi ditado, para que as crianas no se percam na ordem dos assuntos e resolvam problemas relacionados ao texto. Ao terminarem, releia em voz alta todo o texto e ajude-os a avaliar se h trechos confusos que precisam ser alterados, se h palavras que foram repetidas excessivamente, se o vocabulrio est adequado aos textos de divulgao cientfica etc. Os problemas detectados podem ser apontados por voc ou pelos alunos, mas importante que as solues sejam sugeridas pelas crianas. s vezes, reler um dos textos que serviram como base para o estudo permite observar as solues que os autores encontraram para superar problemas com que os alunos tambm se deparam por exemplo, para no repetir o nome do animal estudado, possvel reler um dos textos para averiguar os recursos utilizados (pronomes e palavras substitutas) para resolver a questo. Os alunos no precisam ditar o texto exatamente igual ao que leram. Esta uma atividade de produo de texto e no uma reproduo de um texto memorizado. Lembre-se de registrar o texto num cartaz, pois se trata de uma das produes que comporo o mural previsto como produto final.
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50 O desafio dos alunos, ao consultarem o banco de palavras, localizar a palavra que corresponde s imagens da cruzadinha. A escolha dificultada pela incluso de palavras que tm a mesma letra inicial e final, o que coloca a necessidade de buscar outros ndices de leitura.
Se proposta em duplas, uma atividade que pode suscitar boas trocas de informao entre as crianas.
51 Dando sequncia s colees, nesta atividade os alunos tm de realizar, alm da contagem, outras aes com os nmeros: comparar quantidades, cal-
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cular o total de conchas que foi obtido e calcular a diferena entre duas colees. As mesmas atividades podem ser propostas se voc organizar uma coleo em sua classe. Se isso ocorrer, no esquea de elaborar uma tabela para controlar as quantidades conseguidas a cada dia.
52 Na atividade proposta, os alunos conhecero os outros tipos de mico-
leo, todos eles tpicos da Mata Atlntica.
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preciso que voc leia os textos em voz alta e, se possvel, apoie sua leitura num mapa do Brasil, para mostrar a localizao dos estados. Alunos de 3a srie ainda no conseguem compreender totalmente a localizao dos estados no mapa. Mesmo assim, usar mapas uma forma de aproxim-los da linguagem cartogrfica. Mesmo lendo em voz alta, pea aos alunos para acompanharem sua leitura nos livros, especialmente os nomes dos micos-lees. Como todos tm nomes parecidos, a comparao entre os diferentes nomes favorece a identificao de cada uma das palavras, ainda que as crianas no leiam convencionalmente. As perguntas sero propostas oralmente e dessa forma que se espera que os alunos respondam. Voc pode anotar as respostas na lousa, solicitando que copiem em seus livros. importante que percebam que h duas palavras que se repetem em todos os nomes. Quais sero essas palavras? Ao verbalizarem o nome dos micos, podem observar que em todos h MICO-LEO e, provavelmente, so essas as palavras que se repetem por escrito. Indique tambm onde est escrito MICO-LEO-DOURADO e MICO-LEO- PRETO. Em seguida, pergunte pelo MICO-LEO-DA-CARA-DOURADA e pelo MICO-LEODA-CARA-PRETA. Utilizando pistas de leitura, tais como as palavras repetidas e as letras iniciais das palavras que no se repetem, podero chegar s respostas. Ainda nos nomes, proponha aos alunos identificar cada uma das palavras: onde pode estar escrita a palavra MICO? Como sabem? Onde est a palavra DOURADA? Como sabem?
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Como se trata de uma histria conhecida dos alunos, eles podero dedicar-se a buscar a forma mais interessante de express-la. A escolha das palavras e expresses, o cuidado na apresentao dos personagens, a mudana de turno entre narrador e personagens, a apresentao dos dilogos so questes com que os alunos vo se deparar enquanto pensam na melhor forma de contar.
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Essa uma excelente oportunidade para eles se colocarem como produtores de textos, mesmo que ainda no dominem o funcionamento da escrita. Alm disso, ao reescreverem o conto, ditando para voc, esto se aproximando de diversos elementos da estrutura narrativa, o que torna possvel que se dediquem leitura e a novas situaes de produo de outros contos. interessante que voc os incentive a buscar expresses que valorizem o enredo, o que prprio dos textos literrios. Os alunos precisam perceber que neste momento esto realizando uma produo de linguagem que difere daquela que usam no dia a dia, nas conversas cotidianas. Nesse sentido, interessante voltar s verses lidas, para observar como as autoras descreveram os personagens, como introduziram os dilogos e outros recursos utilizados para envolver o leitor. No se espera, porm, que os alunos reproduzam o texto de maneira literal. Eles produziro uma nova verso da histria, o que muito diferente de uma transcrio exata. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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54 Em duplas, os alunos produziro uma lista e discutiro a melhor maneira de escrever as brincadeiras que a turma gosta de realizar no recreio.
Antes da escrita, faa um levantamento oral desses itens (no preciso escrev-los na lousa) e depois proponha que os escrevam, na ordem que acharem melhor. Esta uma proposta de escrita espontnea; no se espera que os alunos escrevam corretamente, mas que coloquem em jogo seus conhecimentos sobre a escrita, confrontem esses conhecimentos com os do colega e che-
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guem a uma concluso sobre a melhor forma de grafar cada uma das palavras. A correo tambm no necessria. Depois que todos escreverem, voc pode usar essa lista para propor alguma brincadeira para o recreio do dia seguinte.
55 Nesta atividade, os alunos so desafiados a localizar os nmeros num
quadro. Mesmo que possam contar com o recurso de partir do primeiro e contar na sequncia, de um em um, o que mais trabalhoso, espera-se que eles utilizem os nmeros que j esto marcados para encaixar aqueles que esto fora do quadro, em destaque. importante dizer aos alunos que no se espera que escrevam todos os nmeros apenas aqueles que esto destacados, fora do quadro. Localize alguns dos nmeros coletivamente e, em seguida, deixe que trabalhem individualmente. No final, construa o quadro na lousa e v preenchendo junto com os alunos. Para indicar onde escrever cada nmero, pea para que usem enunciados como: o 23 fica duas casas direita do 21, o 30 fica na casa logo abaixo do 20 ou o 44 fica na casa logo esquerda do 45. Assim, utilizam os nmeros que j esto assinalados no quadro e buscam a relao que estes tm com os nmeros que precisam ser encaixados. Nessas atividades, os alunos colocam em jogo seus conhecimentos sobre a sequncia numrica, a partir de nmeros diferentes. Algumas noes como as de antecessor e sucessor (nmeros que vm imediatamente antes ou depois de...) ou o nmero que fica entre so propostas, alm da recuperao da sequncia a partir de diferentes pontos de partida, no sentido tanto crescente quanto decrescente, permitindo assim que essa sequncia no seja meramente memorizada, mas flexibilizando seu uso.
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56 Nessas atividades, os alunos colocam em jogo seus conhecimentos sobre a sequncia numrica, a partir de nmeros diferentes. Algumas noes como as de antecessor e sucessor (nmeros que vm imediatamente antes ou depois de...) ou o nmero que fica entre so propostas, alm da recuperao da sequncia a partir de diferentes pontos de partida, no sentido tanto crescente quanto decrescente, permitindo assim que essa sequncia no seja meramente memorizada, mas flexibilizando seu uso.
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57 Como parte do projeto, iniciamos o estudo de outro animal. Os alunos tero acesso a vrias informaes por meio da leitura, e sua compreenso ser facilitada se tiverem espao para antecipar o que pode estar escrito no texto. Voc favorecer essas antecipaes se propuser que utilizem as ilustraes que acompanham o texto para, a partir do que representam, imaginarem os temas que sero lidos. Deixe que os alunos falem livremente sobre as fotos. No importa se o que dizem est ou no de acordo com o texto, j que a pr-
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pria leitura, que ser feita logo em seguida, se encarregar de definir se tais antecipaes so corretas. Depois dessa conversa inicial, leia o texto. interessante fazer uma leitura geral e, em seguida, reler interrompendo a cada pargrafo para que as crianas conversem sobre o que entenderam. No final, compare o que foi lido e aquilo que imaginaram inicialmente a partir das imagens, para distinguir aquilo que estava de acordo com o texto daquilo que no foi confirmado pela leitura. Alm disso, voc tambm pode voltar s imagens para discutir como se relacionam quilo que est escrito.
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58 Os alunos aprendero um novo poema, desta vez de Srgio Capparelli. O
poeta fez uma divertida brincadeira com as palavras, enfatizando as rimas. Leia o poema algumas vezes at que os alunos o tenham memorizado. Em seguida, pea para que acompanhem a leitura em suas cpias. Proponha uma nova leitura, desta vez em duplas. Eles tero de tentar coordenar aquilo que sabem estar escrito com o texto escrito. Para isso, acionaro estratgias de leitura diversas. Essa uma excelente atividade para que os alunos se arrisquem a ler por si mesmos, ainda que no dominem o funcionamento do sistema alfabtico de escrita. Por fim, solicite que eles circulem algumas palavras que voc ditar.
59 Para finalizar a sequncia da coleo, inclumos outros problemas: a con-
tagem a partir das conchas agrupadas de 10 em 10, o clculo do total e, a partir de uma situao de transformao negativa (algumas conchas foram perdidas), o clculo de um novo total da coleo. Como estaro lidando com quantidades maiores, talvez alguns alunos encontrem dificuldade para operar e seja necessrio o apoio de material concreto (fichas, botes, feijes etc.). Outros alunos podem, no entanto, realizar as operaes utilizando diferentes formas de decomposio dos nmeros. Se isso ocorrer, importante que tais procedimentos sejam socializados com todos os alunos.
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60 Como j um texto bem conhecido, proponha a atividade: devem organizar as estrofes na ordem do poema e depois copi-lo.
Para apoiar os alunos, voc pode reler a primeira estrofe e pedir que a localizem. Faa o mesmo para a segunda estrofe e assim sucessivamente at a ltima.
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61 Neste jogo, os alunos realizam contagens de um em um e comparam
quantidades, quando, no final do jogo, definem quem conseguiu reunir o maior nmero de palitos. Comparar quantidades nas mais variadas situaes uma das aes que contribuem para que os alunos avancem na compreenso do sistema de numerao decimal e em sua organizao. Aps ler textos com a finalidade de estudar, comum a organizao de esquemas em que se refaz o percurso do texto, listando os assuntos tratados. Para isso, necessrio fazer generalizaes, em que uma srie de informaes agrupada em torno de um tema. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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62 A proposta de escolher subttulos busca instrumentalizar os alunos para
realizar essas generalizaes e organiz-las em snteses. Para encaminh-la, sugerimos que voc releia cada pargrafo e, em seguida, discuta com os alunos um subttulo para ele. Explique que esse subttulo deve dar dicas sobre o contedo do pargrafo. Deixe que cada aluno d sua sugesto e escolha com a turma a melhor. O subttulo ser, ento, escrito na lousa e os alunos o copiaro no espao previsto.
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63 Nesta atividade de leitura, os alunos devem descobrir, considerando as
informaes do texto lido na atividade anterior, os animais que so caados pela ona-pintada. Recupere oralmente essa informao e, em seguida, solicite que os alunos localizem na lista os nomes dos animais.
64 Os alunos precisam calcular o total em moedas. Neste caso, envolve a
soma de dezenas exatas para chegar ao total. Antes de iniciar a atividade, converse com os alunos sobre nosso sistema monetrio e sobre as moedas que existem. Converse tambm sobre quantos centavos so necessrios para completar R$ 1,00. Explique a atividade e, depois que terminarem, converse sobre o modo como cada aluno calculou, socializando diferentes estratgias. Observe a ordem que foi escolhida para contar o valor das moedas: interessante comear pela moeda de 50 e acrescentar as moedas de 10 (faro uma contagem de 10 em 10), tambm possvel iniciar pela moeda de 50, acrescentar as de 10 at formar R$ 1,00 e, em seguida, juntar o resto das moedas.
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65 Nesta atividade, ao questionar sobre o que ainda falta saber sobre os fatos abordados, prope-se que os alunos reflitam sobre aquilo que dever estar escrito, sobre as informaes que complementam o que j sabem.
Como o texto foi escrito corretamente, a reviso recair sobre os aspectos discursivos, ou seja, sobre as questes relacionadas linguagem com que o conto foi escrito.
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Voc ler o texto e, a partir dele, destacar as questes que devem ser melhoradas. s vezes, h trechos confusos que preciso reformular. Em outros casos, falta uma informao que compromete a compreenso da histria. E h tambm as questes que no se relacionam ao contedo, mas forma como os diferentes acontecimentos da histria foram narrados: repeties excessivas de uma palavra ou o uso de um vocabulrio muito simples, ao invs de incluir termos mais rebuscados ou elementos destinados a enfatizar uma passagem. A partir do texto que foi produzido pela turma, voc analisar as questes que devero ser revisadas e importante que defina previamente tais questes, para ajudar os alunos a perceb-las. Releia o cartaz em que o texto foi escrito e pergunte aos alunos se percebem questes que poderiam ser alteradas, de modo a melhorar o texto. Aponte a questo que voc escolheu como problemtica e pea aos alunos para sugerirem formas de super-la. Algumas vezes, um mesmo trecho precisa ser reescrito algumas vezes, at que se encontre uma soluo. Faa isso num espao parte at que o grupo julgue que o novo trecho est realmente melhor do que aquele que foi includo no momento da primeira escrita. Se os alunos no conseguirem encontrar solues para melhorar, releia numa das verses trechos em que a autora conseguiu utilizar uma linguagem que no incorresse no problema apontado. Vejamos um exemplo. Suponha que no texto escrito por uma das turmas, voc detecte a repetio de O SAPATEIRO. Como os alunos no sabem que palavras poderiam ser usadas para substituir o nome do personagem, voc l um trecho do conto, previamente selecionado, em que a autora no incorre nesse problema. Antes da leitura, porm, pede aos alunos que fiquem atentos aos recursos que a autora utilizou para evitar repetir a palavra. Voc l este trecho: O sapateiro ainda estava parado, pensando, com o par de sapatos na mo, quando um fregus entrou em sua oficina. O homem apaixonouse pelos sapatos e fez questo de compr-los imediatamente. Peter, o sapateiro, no desejava vend-los; queria primeiro descobrir como haviam aparecido em sua mesa. Mas o fregus lhe ofereceu tanto dinheiro pelos sapatos que ele terminou concordando em vend-los. Peter usou o dinheiro para comprar mais couro. noite, cortou o material e foi se deitar. Aps a leitura, os alunos identificam o uso do nome PETER, os pronomes ELE e LHE ou a simples omisso da palavra como recursos para evitar a repetio de O SAPATEIRO. Neste momento, voc prope que voltem ao texto que PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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ditaram para rever essa questo, utilizando os recursos que foram observados na escrita da autora consagrada. Nesse encaminhamento, fica clara a possibilidade que os bons textos oferecem para ensinar a escrever melhor.
66 interessante que os alunos recuperem diretamente da memria todos
os clculos propostos: as somas de nmeros que resultam 10 e as subtraes correspondentes, os dobros e outras contas envolvendo parcelas menores que 10.
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Proponha que resolvam as contas, mas fique por perto para ajudar aqueles que tm mais dificuldades. Alm disso, observe as estratgias utilizadas e socialize aquela que parecer mais interessante.
67 Nesta atividade, os alunos tero a oportunidade de construir um grfico
de barras e, num momento posterior, extrair as informaes solicitadas a partir de sua interpretao. Uma prtica de uso de grficos e tabelas na escola prepara os alunos para compreender essa linguagem, cada vez mais frequente nos meios de comunicao. Ser capaz de extrair informaes exatas, a partir da leitura de grficos e tabelas, tambm uma forma de preparar seus alunos para o exerccio da cidadania.
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68 Por meio da ficha tcnica, os alunos aprendero novas informaes sobre
a ona-pintada. Alm disso, tambm esto se aproximando de outro tipo de texto, em que as informaes so apresentadas de maneira mais sinttica. Explique aos alunos que se trata de uma ficha tcnica, em que eles tero acesso a novos conhecimentos sobre a ona, apresentados de maneira mais rpida do que num texto de divulgao cientfica. Antes da leitura, diga quais assuntos a ficha apresenta e deixe que localizem cada um deles, por meio de pistas de leitura (letra inicial, final, apoio dos nomes de colegas ou outras palavras conhecidas). Aps essa explorao, pea que consultem a ficha para descobrir o peso mdio de uma ona, para saber sobre seu tempo mdio de vida e outras perguntas. Converse tambm sobre as novas informaes, que aprenderam a partir da leitura da ficha.
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69 Os alunos tm de escrever a parlenda em duplas. Para isso, oriente-os: cada um escrever em seu livro, mas, como preciso que essa escrita fique idntica, precisam conversar e decidir como escrever cada verso, que letras sero usadas nas palavras etc. Antes de propor a escrita, interessante relembrar a parlenda. 70 Nesta atividade, possvel que os alunos necessitem de material concre-
to para a contagem. Eles podero utilizar o que estiver disponvel: gros, conchas, botes, pedrinhas ou os prprios dados.
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Nas linhas, o aluno dever contar de que maneira realizou a soma. Por exemplo, nos dados 2 7 1, investigar como cada um realizou essa operao. Alguns podero contar de um em um; outros, talvez, j conservem a quantidade inicial para somar as outras duas, ou seja, do 2 para o 7, o aluno parte do 3 e assim por diante, ou mesmo utilizar recursos mais elaborados, somando 2 com 1, o que resulta 3 e j sabendo que 3 com 7 resulta 10. Fique atento(a), pois outras estratgias de clculo podem surgir e interessante compartilh-las com o grupo.
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71 Faa assim: leia a primeira adivinha. Em seguida, diga todas as respos-
tas, numa ordem diferente daquela que est no livro. Os alunos conversam entre si para escolher a resposta que combina melhor com a adivinha lida. S ento cada um vai procurar essa resposta no livro para escrev-la no espao destinado para esse fim.
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72 Nesta roda, cada aluno prope uma adivinha para os demais. importante orient-los a se lembrar da adivinha antes de apresent-la, a no dizer a resposta e a se colocar com clareza, num tom de voz adequado e num ritmo natural (nem rpido, nem lento).
O aluno que apresentou a adivinha avalia se as respostas sugeridas pelos colegas so ou no corretas. preciso que saiba essa resposta de antemo. Se quiserem, alguns alunos tm a opo de usar as adivinhas do livro, mas interessante estimul-los a diversificar esse repertrio.
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73 O jogo de batalha coloca o desafio de comparar nmeros, importante para compreender nosso sistema de numerao. Nesta verso do jogo, antes de comparar seu nmero com o do colega, cada aluno deve compor o maior nmero a partir de dois algarismos (que foram sorteados). Enquanto jogam, estimule os alunos a dizer o nmero que formaram em cada rodada. 74 Como ocorreu na atividade de produo do texto informativo sobre o mi-
co-leo, os alunos vo ditar e voc escrever ( uma situao de produo oral com destino escrito). Proceda da seguinte forma: inicie com a recupera-
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o oral das informaes aprendidas e, se necessrio, releia trechos dos textos que foram estudados. Em seguida, combine a ordem que os alunos consideram melhor para apresentar as informaes. Essa ordem deve ser anotada na lousa e copiada nos livros pelos alunos. Definidos os assuntos, proponha que iniciem a produo. Antes de comear a escrever determinada informao, questione os alunos sobre como ela poderia ser escrita e, a partir da sugesto de um aluno, pergunte se outras crianas poderiam dizer o mesmo de outra forma. Numa produo oral com destino escrito, importa muito que os alunos discutam a organizao do discurso e a melhor forma de escrever determinada informao, de maneira que fique clara, bem explicada, e utilizem palavras que denotem a seriedade do estudo. Por exemplo, uma criana pode sugerir escrever A ona come outros animais, como antas e veados. Outra criana, porm, sugere A ona se alimenta de antas, veados e outros animais. O contedo de ambas o mesmo, mas cada uma se expressou de uma maneira, usando palavras diferentes. Nesse caso, ambas so adequadas, e deixar que os alunos escolham qual preferem empregar em sua produo coloca-os no lugar de escritores: estes tm vrias opes oferecidas pela linguagem e fazem escolhas entre formas diferentes de dizer a mesma coisa. Depois que os alunos selecionarem uma maneira de escrever a informao, voc escrever exatamente como eles ditarem. Em alguns momentos, quando usarem formas inadequadas para se expressar (termos muito coloquiais, por exemplo), importante que voc chame a ateno para o fato de que devem buscar se expressar considerando a linguagem dos textos de divulgao cientfica, com a qual esto tendo contato como leitores, ao longo deste projeto. Procure favorecer que mais de um aluno sugira formas de dizer a mesma informao, para que o grupo tenha oportunidade de refletir sobre dois modos de estruturar o discurso. Se necessrio, anote as duas formas na lousa para que os alunos escolham a que expressa melhor o contedo em questo. S ento escreva-a no texto. Como faremos a reviso em outra aula, no preciso rever as questes, mas depois da produo, quando os alunos julgarem que o texto est terminado, releia e inclua as alteraes que os alunos sugerirem para melhorar o texto. Escreva esse texto num cartaz, que ser retomado depois. No preciso que os alunos copiem. Ele vai compor o mural proposto como produto final do projeto.
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75 Os alunos devem escrever os ttulos dos contos e contam com um banco de palavras que podem consultar. O banco contm um nmero maior de ttulos para que tenham de lidar com um desafio maior no momento de selecionar o ttulo. Mesmo que ainda no leiam convencionalmente, eles podem realizar atividades como essa, que colocam em jogo seus conhecimentos sobre a escrita e permitem acionar diferentes estratgias de leitura.
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76 O objetivo desta atividade favorecer a memorizao das somas envolvendo nmeros menores que 10, o que interessante, pois os alunos tm de realiz-las com frequncia e isso facilita a operao dos demais clculos. A tabela preenchida servir, posteriormente, para a realizao de diferentes atividades, em que tero de consult-la.
Antes de propor a atividade, preciso explicar o funcionamento das tabelas de dupla entrada.
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Proponha que o preenchimento se inicie pelas casas coloridas, referentes s adies de nmeros iguais. Em seguida, corrija esses clculos antes de propor que os alunos preencham as outras casas. Para orientar melhor, preencha coletivamente uma linha e uma coluna e proponha que os alunos busquem clulas que podero ser preenchidas a partir daquelas que j foram calculadas. Por exemplo: se sabemos que 4+5=9, saberemos o resultado do 5+4, pois a mesma conta, com as parcelas em outra ordem. Deixe que os alunos escolham a ordem em que preenchero a tabela: podem escolher as linhas ou as colunas. Faa a correo final da tabela e organize-a num cartaz, para que fique exposta na classe. Ela um material de consulta que apoiar a realizao de diferentes clculos at que as adies de nmeros menores que 10 tenham sido memorizadas.
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77 Leia o ttulo e a legenda que acompanha a foto e deixe que os alunos ante-
cipem o contedo da reportagem. Fazer isso permite que eles se preparem melhor para ouvir e compreender a notcia. interessante que voc deixe que digam o que sabem sobre o trabalho dos Doutores da Alegria. Voc tambm pode trazer algumas informaes que saiba. Em seguida, leia a reportagem sem interrupes e proponha uma conversa sobre aquilo que compreenderam. No final, proponha as perguntas para que os alunos respondam oralmente. Quando conclurem as respostas, devero ditar para que voc registre no quadro. No final, cada aluno copia em seu livro.
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78 Com essa leitura, iniciaremos a preparao da reescrita de um novo con-
to. Fazer mais de uma reescrita permite que os alunos se aproximem cada vez mais das caractersticas dos contos e da linguagem prpria das narrativas. O conto que sugerimos faz parte da tradio oral brasileira e foi recolhido por Esther Pedreira de Cerqueira. H uma belssima verso gravada no CD Brincadeiras de roda, estrias e canes de ninar. Se for possvel, alm da sua leitura, organize uma audio do CD. Conte a histria e deixe que os alunos comentem suas impresses. Em seguida, faa o levantamento dos personagens e do cenrio em que a histria se passa (mostre que no h um lugar especfico). Sugesto de conto a ser lido, para produo de reescrita:
Era uma vez um senhor vivo que tinha uma filha muito bonita, com os cabelos longos e louros como ouro. Sua me, em vida, penteava e cuidava dos cabelos como se realmente fossem fios de ouro. Na vizinhana morava uma moa que queria se casar com o pai da menina. Por isso, fazia-lhe tantos agrados que ela chegou ao pai e lhe disse: Meu pai, porque voc no se casa com a vizinha? Ela to boa para mim! Todos os dias quando vou a sua casa ela me d po com mel.
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Minha filha, quando ela se casar comigo, lhe dar po com fel. Mas a menina no acreditava, e tais agrados a moa lhe fez que o pai acabou se casando com ela. Depois do casamento, a madrasta comeou a maltratar a menina, castigando-a pela falta mais insignificante. O marido tinha, no jardim, uma enorme figueira, e a pequena era obrigada a vigi-la o dia todo para que os passarinhos no comessem os figos. E quando isso acontecia, a madrasta batia-lhe sem piedade. Aconteceu um dia que os pssaros comeram os figos e, tendo viajado o marido, a madrasta enterrou a menina no capinzal que havia no fundo do jardim. No dia seguinte, o marido chegou e procurou a filha. A madrasta disse-lhe que havia desaparecido. Mais tarde, o jardineiro foi cortar capim para dar ao cavalo e, ao passar a foice no capim, ouviu este canto triste e ps-se a escutar: Jardineiro do meu pai, No me corte os cabelos Minha me me penteava, Minha madrasta me enterrou Pelos gos da gueira Que o passarinho comeu. X, passarinho da gueira do meu pai! X, passarinho da gueira do meu pai! Ento o jardineiro foi contar ao patro o que acabara de ouvir. Este foi ao capinzal e mandou o jardineiro passar a foice no capim, e novamente ouviram o canto. Reconhecendo a voz da filha, mandou o jardineiro cavar a terra e, encontrando a menina com vida, levou-a para casa. Botou a mulher para fora e no quis mais saber dela, ficando s, com a filha. Entrou por uma porta, saiu pela outra, o rei meu senhor que lhe conte outra.
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79 A proposta de procurar identificar a letra inicial de diferentes palavras favorece que os alunos prestem ateno s partes sonoras das palavras e as relacionem ao escrito neste caso, s letras.
Se considerar que a atividade longa, faa-a em vrios dias. Leia em voz alta o nome de todos os animais da pgina, apontando para as imagens. interessante que os alunos comentem se j haviam ouvido falar do animal, com qual outro ele se parece etc.
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Em seguida, faa uma segunda leitura. Desta vez, leia um dos nomes e pergunte se sabem com que letra se inicia. Depois, oriente os alunos a copiar o nome do animal na letra correspondente. A tabela no ser totalmente preenchida, pois no inclumos animais para todas as letras.
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80 Contar em diferentes intervalos favorece a agilidade no clculo mental,
pois aos poucos os alunos percebem regularidades em algumas das contagens (por exemplo, de dez em dez, os nmeros sempre terminam em 0; se contar de cinco em cinco, os nmeros sempre acabam em 5 ou 0) e passam a operar mentalmente esses clculos. Realize a contagem coletivamente, num primeiro momento. Em seguida, faa algumas contagens em que cada aluno, na sua vez, diz o nmero (de cinco em cinco ou de dez em dez) que vem em seguida ao que foi dito pelo colega anterior (procure fazer coletivamente todas as sequncias propostas no livro,
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inclusive aquelas que partem do nmero maior e um valor fixo retirado de cada vez). Finalmente, proponha que os alunos completem, por escrito, as sequncias propostas as ascendentes e as descendentes.
81 Aprender a ler e interpretar tabelas importante, pois por meio delas
possvel ter acesso a informaes ou represent-las de maneira mais direta. Para responder s perguntas por meio da consulta tabela, os alunos precisam decidir qual o animal. preciso apontar para o fato de que a tabela apresenta os pesos utilizando duas grandezas de medida: alguns animais tm seu peso expresso em quilos e outros, em gramas. Informe aos alunos que 1.000 g correspondem a 1 quilo; portanto, a cuca e o mico tm peso inferior a 1 quilo. preciso ler a pergunta em voz alta e deixar que os alunos consultem a tabela antes de registrarem o nome do animal.
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82 Leia a parlenda aos alunos mais de uma vez, at que tenham aprendido o texto. Oriente-os a acompanhar em seus livros a leitura que voc realiza em voz alta.
Para preencherem a cruzadinha, os alunos podero consultar a parlenda, buscando as palavras. Alm de conhecerem o contedo (por isso, sabem que as palavras se encontram na parlenda), os alunos tambm podero utilizar diferentes pistas fornecidas pelas letras (letra inicial, final, partes dos nomes dos colegas ou de outras palavras que j sabem escrever) para localizar, no meio das palavras da parlenda, aquelas que preenchem a cruzadinha.
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83 Resolver problemas de enunciados referentes a diferentes ideias permite ampliar o conhecimento sobre o campo aditivo. Os trs problemas propostos referem-se mesma ideia: combinar diferentes estados para obter um terceiro, e podem ser resolvidos pelas operaes de adio e subtrao.
Ao invs de utilizar os problemas para que os alunos apliquem os algoritmos tradicionais (as contas armadas), deixe que busquem as prprias estratgias de resoluo. Muitos optaro pela contagem de um em um at chegar ao resultado. Outros, porm, podero utilizar diferentes formas de decomposiPROJETO INTENSIVO NO CICLO
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o numrica para chegar ao resultado de maneira segura, ou seja, com menor chance de erro. Estimule todos a mostrar, no espao destinado resoluo, o modo como fizeram para chegar aos resultados e observe como cada aluno resolve as situaes propostas. No momento da correo, pea a alunos que utilizaram diferentes estratgias para resolver um mesmo problema que as mostrem aos colegas. Assim voc estar permitindo que esses conhecimentos sejam socializados.
84 Aps a leitura da histria O macaco e a banana, que se encontra no li-
vro L vem histria, de Helosa Prieto (So Paulo: Cia. das Letras, 1997), recupere oralmente os personagens que nela aparecem. Se necessrio, leia novamente. Antes da atividade, certifique-se de que saibam qual personagem est representado em cada imagem. Depois desse levantamento, leia pausadamente a histria, at que um novo personagem aparea. Oriente os alunos a numerar esse personagem de acordo com a ordem em que apareceu na histria. Proceda assim at terminar a histria ou at que todos os personagens tenham aparecido. Em seguida, organize os alunos em duplas para que escrevam, segundo suas hipteses de escrita, a lista do nome dos personagens. Para apropriar-se da estrutura narrativa, preciso que os alunos se dediquem a diferentes atividades em que leiam e produzam narrativas. Tal produo pode ser oral ou escrita. Na proposta, os alunos se colocaro no lugar de contadores de histrias. Como estaro trabalhando em grupos, preciso que distribuam os trechos a serem contados, cuidando para que tal distribuio fique equilibrada (todos tero um trecho relativamente igual para contar). Os grupos realizaro alguns ensaios e, em seguida, faro seus recontos para a turma. Se, durante os ensaios, os alunos esquecerem parte da histria, ajude-os relembrando a parte que falta (voc pode ler novamente o trecho).
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85 Este jogo, alm de envolver a criao de estratgias, prope que os alunos realizem adies com nmeros baixos por meio do clculo mental, pois necessrio contar os pontos para saber quanto cada um ganhar no final. Aos poucos, essas operaes, por serem muito usadas em diferentes situaes (como neste jogo), terminam por ser memorizadas, o que positivo, pois sero clculos que facilitaro a execuo de outros mais complexos (que envolvem quantidades maiores).
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86 Os alunos lero, a partir da sua leitura, a ficha tcnica. Como faremos a leitura de vrias fichas (dos prximos animais estudados), importante que os alunos saibam onde est escrito cada um dos temas (NOME POPULAR, DISTRIBUIO GEOGRFICA, HBITAT, ALIMENTAO, REPRODUO, NINHADA, PERODO DE VIDA): como estes se repetiro nas prximas fichas, aos poucos eles conseguiro localizar as informaes correspondentes. Para isso, leia primeiramente os temas indicando-os enquanto l ( interessante que voc copie a ficha num cartaz previamente). Explique a que se refere cada um deles (os
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alunos talvez no saibam o que significa distribuio geogrfica, ninhada ou perodo de vida) e, em seguida, leia toda a ficha. Voc tambm pode comparar essas informaes com as da ficha j apresentada, da ona-pintada. importante que voc inicie a atividade lendo junto com os alunos as informaes que o pequeno texto fornece: pea que acompanhem a leitura feita por voc e antecipem o assunto tratado no pequeno texto. Para essa escrita, que os alunos faro de acordo com suas hipteses, interessante que trabalhem em duplas, para que possam trocar informaes sobre as letras que devem ser usadas em cada uma das palavras. Como talvez eles no saibam o nome dos animais que a suuarana caa, importante que voc informe: ela come CATETO ou CAITITU, CAPIVARA e VEADO-CAMPEIRO. Como uma escrita espontnea, no se espera que os alunos escrevam corretamente. No entanto, uma prtica interessante pode ser realizada: no final da atividade, pea a um aluno que escreva do seu jeito o nome do animal na lousa (mesmo que no seja convencionalmente). Em seguida, pergunte se algum sugere acrescentar ou mudar alguma letra. Os colegas vo interferindo na escrita do primeiro aluno at se aproximarem mais da escrita convencional. preciso, porm, que, a cada acrscimo ou mudana de letra, seu autor justifique por que acha que isso deva ocorrer. O objetivo desta atividade no corrigir, mas favorecer a reflexo do grupo a partir da produo de uma das crianas.
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87 O quadro de nmeros uma forma de apresentar a sequncia numrica de maneira organizada, favorecendo a percepo de algumas regularidades, especialmente a regra de gerao em nosso sistema de numerao: os nmeros se organizam em grupos de 10 e a cada novo grupo muda o algarismo referente s dezenas, que indica quantos agrupamentos de 10 aquele nmero representa. No nmero 43, por exemplo, o algarismo 4 indica que o nmero contm quatro grupos de 10, alm de trs unidades.
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No necessrio explicar isso aos alunos, mas interessante atentar para algumas colocaes que eles possam fazer, tais como agora vou preencher a linha dos 4, referindo-se aos nmeros que se iniciam pelo 4 (ou que tm o 4 na posio das dezenas). As atividades propostas aps o preenchimento so interessantes porque explicitam alguns conceitos importantes a enfatizar: Em relao aos nmeros, importante que os alunos percebam a diferena entre algarismos (que so os smbolos que compem os nmeros em nosso sistema, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9), que os nmeros so formados por algarismos, que alguns so formados por apenas um algarismo os nmeros menores que 10 , que os demais so compostos por mais de um algarismo. Em relao ao quadro, importante que eles se habituem nomenclatura usada quando se trabalha com tabelas: as colunas, que so as fileiras verticais, e as linhas, referentes s fileiras horizontais. Tanto o quadro de nmeros quanto as atividades posteriores podem ser feitos em duplas, para que os alunos possam trocar informaes. Em seguida, retome o quadro na lousa e pea que alguns alunos preencham as linhas ou colunas de acordo com a ordem que voc estabelecer. Aps o preenchimento, pea que corrijam seus quadros. Esse quadro precisa estar correto para consulta em atividades posteriores (uma cpia do quadro de nmeros, em tamanho grande, pode ficar afixada na classe). Converse sobre cada uma das atividades que se seguem ao quadro, discutindo as diferentes respostas dos alunos at que cheguem correta, pela observao dos nmeros. A ltima atividade proposta ser feita somente oralmente, para que os alunos possam trocar ideias. O objetivo dessa proposta que eles identifiquem que, em cada linha, h um organizador que se mantm, ou seja, todos os nmeros se iniciam pelo mesmo algarismo das dezenas (essa regularidade tambm pode ser observada pelo nome dos nmeros, pois todos, a partir da terceira linha, se iniciam pela mesma palavra vinte e, trinta e etc.). O fato de o ltimo nmero da linha no corresponder a essa regularidade no deve constituir-se num problema: interessante que os alunos percebam que esse nmero o que vai mandar na organizao da linha que se seguir. Espera-se que os alunos deem nomes s linhas como estes: os vintes, os trintas ou a famlia do 2, que indica os nmeros da terceira linha, todos iniciados pelo 2.
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88 A atividade a preparao da cartela que ser utilizada no jogo de bingo
dos animais da Mata Atlntica. Para prepar-la, organize papeizinhos com as letras do alfabetrio que est na pgina indicada (inclua somente aquelas que iniciem nomes de animais daquela lista). Cada dupla sorteia seis letras e consulta a lista para escolher os animais que preenchero a cartela (devem ser animais cujos nomes se iniciem pelas letras sorteadas). Aps o preenchimento, cada aluno dever ler para os colegas o nome de um dos animais de sua cartela. Mesmo que tenham o apoio visual (as figuras que acompanham a lista), possvel que no acertem essa leitura, e voc pode ajudar aqueles que no conseguirem. Como esto em duplas, cada integrante escrever os animais em seu caderno. Tero duas cartelas iguais.
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89 Neste labirinto, os alunos precisam seguir os nmeros contando de cinco em cinco, para encontrar o caminho da sada. Como j apontamos anteriormente, memorizar as contagens em alguns intervalos, como de cinco em cinco, favorece o clculo mental. Inicialmente, talvez os alunos precisem se apoiar na contagem de um em um, usando os dedos, para encontrar os nmeros da sequncia de cinco em cinco. No h problema se isso ocorrer, mas interessante realizar vrias atividades para que, aos poucos, essa sequncia seja memorizada.
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90 Organize os alunos em duplas, mas procure juntar crianas que no sejam
muito prximas (no sentam perto uma da outra, no so muito amigas) para que tenham maior diversidade de respostas. Oriente os alunos a ajudar o colega e a corrigir quando este no usar as letras corretamente, para escrever os nomes. Leia a primeira pergunta em voz alta e deixe que digam, um para o outro, suas respostas. Deixe um tempo para que as escrevam em seus livros. Proceda assim at fazer todas as perguntas. Alm de constituir-se numa nova oportunidade de escrita dos nomes dos colegas, esta uma atividade que pode contribuir para a maior integrao entre os alunos.
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91 Nesta atividade de geometria, os alunos tm o desafio de representar graficamente o espao da classe, ou seja, precisam desenhar no papel um espao tridimensional. Para isso, colocaro em jogo vrias relaes topolgicas e organizaro essas informaes por meio da linguagem grfica. Situaes como essa contribuem para desenvolver o raciocnio espacial.
Leia as instrues para os alunos e deixe que trabalhem. Aps a atividade, muito importante que todos possam ver como os colegas resolveram o problema. possvel que alguns desenhem a classe representando aquilo que veem; outros, usando um recurso mais sofisticado, podem fazer plantas baixas, ou seja, desenhar a classe do ponto de vista de um observador que esteja acima da classe. Desenhos como este costumam ser mais eficientes, ou seja, incluem corretamente maior nmero de informaes sobre o espao. Enquanto cada aluno mostra seu desenho, discuta com a turma se ele conseguiu mostrar o espao da classe, considerando as relaes entre cada objeto, se o desenho foi capaz de comunicar a algum que no a conhea o maior nmero de detalhes sobre a classe. Questione tambm se fica clara a localizao da mesa do aluno.
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92 Os alunos solucionam um problema a partir do jogo dos pontinhos. importante que o momento de jogar e o de resolver problemas a partir de jogos sejam distintos. Durante o jogo, os alunos esto realizando vrios clculos, mas cada um est voltado para a prpria situao.
Na proposta indicada, todos se debruam sobre uma mesma situao que simula o jogo para sistematizar procedimentos de clculo. Mais tarde, tais procedimentos podem ser reaproveitados no jogo.
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Alm de preencherem a tabela com o total de pontos dos jogadores, oriente-os a mostrar suas estratgias de clculo. Depois que trabalharem, chame alguns alunos (que voc observou previamente e que utilizaram estratgias de resoluo interessantes) para que mostrem seus clculos aos colegas. Alguns resolvem contando de um em um. a estratgia mais simples. Outros j conservam um dos valores por exemplo, o 2 e acrescentam a este os seguintes (contam a partir do 2 os demais valores acrescidos). Essa estratgia mais elaborada, mais rpida e econmica. A estratgia de contagem mais interessante, porm, escolher o maior valor e contar os demais a partir dele. Considerando essas indicaes, procure socializar as estratgias mais elaboradas, para favorecer que um nmero maior de crianas passe a utiliz-las.
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93 As receitas so textos instrucionais bastante interessantes para as crian-
as que esto em processo de aquisio do sistema de escrita. Por serem textos simples, que propem a realizao de aes claras, possvel avaliar a compreenso que tiveram a respeito deles. Alm disso, o modo como os ingredientes so apresentados, em forma de lista, favorece o uso de estratgias de antecipao e verificao, nas vrias atividades de leitura possveis. Optamos por incluir vrias receitas de biscoitos por considerarmos que, em geral, so pratos fceis de fazer, que incluem ingredientes conhecidos dos alunos (o que facilita as atividades de leitura). Como muitos se repetiro, contaremos gradualmente com um novo repertrio de palavras estveis. Leia o ndice em voz alta e pea aos alunos para acompanharem sua leitura. Partindo do primeiro (BISCOITOS AMANTEIGADOS), oriente os alunos a identificar as duas palavras. Faa o mesmo com as outras receitas e converse sobre as palavras que se repetem na lista, o que podem significar etc. Na atividade seguinte, os alunos iro escrever aquilo que voc ditar. Para essa escrita, podero consultar a lista de biscoitos da atividade anterior. Dite as palavras que se repetem com frequncia (BISCOITOS) e outras da lista (BATATA-DOCE, CHOCOLATE, POLVILHO, LIMO). Por fim, compare as palavras BISCOITOS e BISCOITINHOS.
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94 Enquanto jogam 50 CASAS, os alunos realizam vrios clculos: somam
os valores dos dois dados, marcam o total, acrescentando-o ao nmero de pontos que j tinham, estimam quanto falta para o final, comparam a quantidade de casas marcadas com a do colega. Forme as duplas e explique o jogo, fazendo a leitura em voz alta das regras. D alguns exemplos fazendo um quadro na lousa e simulando as rodadas. Em seguida, quando todos compreenderem, proponha que iniciem o jogo. Oriente os alunos a marcar seus resultados na cartela que indica SUA CARTELA. Alm disso, devem marcar tambm os resultados do adversrio na
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CARTELA DO SEU COLEGA. Esse cuidado favorece que comparem as quantidades, uma das habilidades necessrias para ampliar a conceituao do sistema de numerao decimal.
95 Nesta atividade, os alunos tero de escrever uma legenda sobre a suua-
rana e outra sobre a jaguatirica. Para que possam se dedicar a essa escrita, refletindo sobre as letras e outras questes grficas, preciso que saibam antes o texto, pois, se isso no ocorrer, tero muitas coisas ao mesmo tempo para pensar: na informa-
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o que escrevero, na escolha das melhores palavras, nas letras que precisam usar para escrev-las. Por isso, importante que voc releia as fichas tcnicas, para que os alunos relembrem as informaes. Aps a leitura, combine com a turma qual informao acham interessante reapresentar na forma de uma legenda (pode ser que prefiram escrever sobre o nmero de filhotes por ninhada, talvez escolham o hbitat...). Escolhida a informao, preciso pensar no melhor modo de express-la. Note que no possvel repetir exatamente o que est escrito na ficha, pois a informao ali est apresentada de forma muito sucinta. Por exemplo: para hbitat, na ficha, a informao est escrita assim: HBITAT: MONTANHAS, FLORESTAS TROPICAIS, CERRADOS. Para reapresentar essa informao na forma de uma legenda, preciso explicar melhor: A SUUARANA VIVE NAS MONTANHAS, FLORESTAS TROPICAIS E NOS CERRADOS. Aps combinar como ser escrita a legenda, importante que os alunos repitam vrias vezes o texto, at memoriz-lo. Para ajudar, anote-o para poder relembrar aqueles que esquecerem. Em seguida, os alunos sero agrupados em duplas para escrever a legenda combinada entre todos. Depois de fazer isso com a suuarana, siga o mesmo procedimento para escrever a legenda da jaguatirica. Escolha uma dupla de crianas que no escrevem convencionalmente (de preferncia, uma dupla de crianas com hiptese de escrita silbica) e acompanhe-as na escrita da legenda da suuarana. Enquanto trabalham, procure copiar, numa folha parte, a produo que realizaram e quais letras correspondem a cada uma das palavras. Essa anotao ser retomada posteriormente, quando fizermos a reviso da legenda. Proceda da mesma maneira, com outra dupla de crianas, na legenda da jaguatirica.
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96 Alm de divertidas, as estrofes desta longa cantiga tm muitos versos
que se repetem, mudando apenas algumas palavras. Isso facilita sua memorizao e sabemos que os textos memorizados so muito adequados nas sries voltadas alfabetizao inicial, por permitirem que, enquanto acompanha sua leitura, o aluno ajuste aquilo que dito e o que est escrito. Faa uma primeira leitura, de preferncia com a melodia (para conhec-la, acesse o site http://www.geocities.com/carrossel_de_poesias2/tangolamango. htm). Cante novamente, mas desta vez pea aos alunos que acompanhem lendo em seus livros. Aps algumas sesses de cantoria, quando os alunos PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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souberem a msica, faa a comparao da primeira e segunda estrofes, chamando a ateno para a semelhana entre os primeiros versos: ERAM NOVE IRMS NUMA CASA e ERAM OITO IRMS NUMA CASA Leia em voz alta cada um deles e pergunte qual a diferena entre eles (num deles, a palavra NOVE e, no outro, OITO). Ser que conseguem localizar essas palavras no texto escrito? E as demais? Onde poder estar escrito ERAM, IRMS, NUMA, CASA? Tambm interessante explorar a palavra TANGOLAMANGO. Que significado os alunos imaginam? Conseguem localizar essa palavra nos terceiros versos de cada estrofe (se no conseguirem, podem consultar o ttulo). A comparao entre os versos de diferentes estrofes permite vrias atividades em que os alunos podem perceber semelhanas e diferenas nas palavras que os compem. Ao relacionar essas semelhanas e diferenas com aquilo que lido em voz alta, a atividade de localizar palavras facilitada.
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97 Para que descubram os nmeros que devem ocupar as casas em que aparecem os smbolos, os alunos precisam observar os nmeros contguos (vizinhos) e utilizar seus conhecimentos sobre a sequncia numrica.
Talvez eles necessitem de alguns exemplos para compreender a atividade. Depois da atividade, oriente-os a conferir os nmeros no quadro de nmeros preenchido anteriormente. Pea tambm que apresentem os nmeros que preencheram e, alm de escrev-los na lousa, proponha que os digam em voz alta.
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98 Na atividade de jornal proposta, os alunos acompanham em seus livros a
leitura do ttulo da notcia. Aps a leitura, interessante saber o que os alunos sabem sobre o tema tratado, sobre o monumento do Cristo Redentor e sobre a cidade do Rio de Janeiro. Depois de explorar esses conhecimentos, leia a notcia (que est no quadro a seguir) e, aps a leitura, converse com a turma sobre aquilo que compreenderam.
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Cristo Redentor eleito uma das sete novas maravilhas do mundo da Folha Online O Cristo Redentor foi o terceiro anunciado como uma das sete novas maravilhas do mundo. O primeiro foi a Grande Muralha da China. Os nomes dos vencedores foram revelados neste sbado (7) na cerimnia de anncio do concurso, realizada em Lisboa (Portugal). O monumento de Petra na Jordnia foi o segundo anunciado das novas sete maravilhas. O quarto foi a cidade inca de Machu Picchu. A pirmide de Chichn Itz, no Mxico, foi o quinto nome dito pelos apresentadores. O Coliseu de Roma foi o sexto, e o stimo e ltimo anunciado como nova maravilha foi o Taj Mahal, na ndia. O concurso, promovido por uma fundao sua, recebeu votaes pela internet e por mensagens telefnicas. Ao total, o concurso recebeu cerca de 100 milhes de votos. A iniciativa no tem apoio unnime e a Unesco, que se dedica ao patrimnio mundial, decidiu no participar do evento. De origem privada, o projeto pretende completar a lista das sete maravilhas definidas por volta de 200 a.C. As maravilhas da Antiguidade so: o templo de rtemis, os jardins suspensos da Babilnia, o mausolu de Halicarnasso, o colosso de Rodes, o farol de Alexandria, a esttua de Zeus e a grande pirmide do Egito. Somente esta ltima existe at hoje. As pirmides de Giz chegaram a figurar na lista de monumentos participantes do concurso suo, mas foram retiradas da lista de votao aps autoridades egpcias demonstrarem irritao com o fato.
99 Na atividade em duplas, os alunos registraro o ttulo de cinco histrias.
Para isso, escrevero de acordo com suas hipteses de escrita e interessante retirar das paredes cartazes onde as histrias lidas estejam registradas. No entanto, se algum aluno tiver a ideia de consultar esses ttulos nas capas dos livros que j foram lidos, uma iniciativa interessante, que revela um bom conhecimento do livro como portador e da forma como a escrita se apresenta nele.
100 Para que construam a tabela, voc precisa levantar os ttulos das hist-
rias escritas na atividade anterior. Escreva na lousa cada um dos ttulos escolhidos e, ao lado, o nmero de crianas que o escolheram. Quando terminar a votao, oriente os alunos a preencher a tabela apenas com as cinco histrias mais votadas e o nmero de votos que recebeu (essas informaes sero coPROJETO INTENSIVO NO CICLO
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piadas da lousa), resultando assim na organizao da informao sobre as preferncias literrias de seus alunos numa tabela. No esquea de discutir com a turma um bom ttulo para essa tabela. Preenchida a tabela, proponha cada uma das perguntas que acompanham a atividade e espere que os alunos respondam-nas individualmente, registrando as respostas em seus livros.
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101 Escolha cinco crianas, mas no diga seus nomes. Desenhe alguns ba-
les na lousa e escreva os nomes com as letras totalmente embaralhadas. Os alunos devero descobrir a quem se referem e escrever corretamente os nomes dos colegas. Veja um exemplo criado a partir do nome MARIANA. A M R A A N I
Se os alunos no conseguirem descobrir o nome do colega, voc pode dizer quem , e cada um organiza as letras dos nomes desse colega.
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102 A atividade tem como objetivo comparar medidas. Talvez os alunos no
saibam quanto mede uma girafa, mas sabem que o animal mais alto e, portanto, associado ao maior valor. Para realizar a atividade, preciso ordenar os animais e as medidas e ligar o maior animal medida que representa o maior valor. Prossegue-se a essa ordenao at chegar ao menor, que mede menos de 1 metro.
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preciso informar aos alunos que 1 metro equivale a 100 centmetros portanto, o menor valor deve corresponder ao menor animal, que na tabela o mico-leo-dourado. Voc tambm pode lembrar os alunos que a jaguatirica menor que a ona-pintada.
103 Nesta proposta de reviso, todos os alunos tero um desafio comum: su-
gerir mudanas no texto produzido por uma dupla de colegas, para que fique mais prximo da escrita correta. Essa interveno se justifica por se tratar de um texto que ser afixado no mural, no final do projeto, para ser lido por vrias pessoas. preciso, portanto, que possa ser recuperado. Do ponto de vista do ensino, essa interveno se justifica por propor que os alunos reflitam sobre a escrita dos colegas e analisem-na para sugerir as mudanas, colocando em ao, dessa forma, os prprios conhecimentos sobre a escrita. Faa assim: copie na lousa a legenda da suuarana que voc acompanhou na aula anterior. Como ocorre no incio do processo de alfabetizao, o mais comum que os alunos tenham escrito um texto com todas as palavras emendadas. importante que voc marque, embaixo da produo dos alunos, o conjunto de letras que corresponde a cada palavra, como no exemplo a seguir, criado a partir da escrita da legenda A SUUARANA TEM DOIS OU TRS FILHOTES EM CADA NINHADA. Solicite aos alunos que sugiram suas alteraes e inclua somente aquelas que forem corretas. Por exemplo, um dos alunos percebe que pode copiar o nome da suuarana da pgina do livro em que se apresenta a ficha tcnica. Outro aproveita a dica e sugere a escrita da palavra NINHADA, a partir da consulta ao mesmo texto. Uma terceira criana diz que FILHOTES comea com a letra do nome de seu colega, FBIO, e sugere incluir o F no incio do trecho identificado com a referida palavra. Quando as sugestes se esgotarem, mesmo que o texto no resulte correto, aceite a produo, mas diga que, para que todos possam compreender, voc incluir a escrita correta abaixo da produo revisada pelos alunos. Assim se garante que os leitores tenham acesso informao, ao mesmo tempo em que se valoriza a produo do grupo.
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104 Para que possam realizar esta atividade, importante que voc organize
um momento prvio para apresentar oralmente as trs adivinhas e suas respostas. Alm de permitir que os alunos se divirtam com as respostas, voc favorecer a atividade de leitura, em que tero de selecionar a resposta correta entre trs possibilidades. Para isso, os alunos utilizaro ndices de leitura, pois, conhecendo a resposta, podem pensar na letra inicial ou final dessa palavra para localiz-la.
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Depois de ensinar oralmente as adivinhas, leia a primeira, relembre a resposta e pea que a localizem, pintando a palavra correta. Faa o mesmo com a segunda e terceira adivinhas.
105 Os trs problemas propostos referem-se ideia de transformar. Alguns
envolvem transformaes positivas (os problemas de ganhar) e outros, negativas (em que se perde). Todos podem ser resolvidos pelas operaes de adio e subtrao, ou seja, fazem parte do campo aditivo. Alm disso, em alguns problemas, h uma quantidade inicial conhecida, ganha-se ou perde-se uma quantidade que tambm conhecida (a transformao) e pergunta-se pela quantidade final. Em outros, a quantidade inicial e a final so conhecidas mas no se sabe o valor que se ganhou ou perdeu. Por fim, uma situao que costuma envolver maior dificuldade de resoluo: quando se conhece quanto se ganhou ou perdeu, sabe-se o estado final, mas no se tem a quantidade inicial, anterior transformao realizada. Ao invs de utilizar os problemas para que os alunos apliquem os algoritmos tradicionais (as contas armadas), deixe que busquem as prprias estratgias de resoluo. Muitos optaro pela contagem de um em um at chegar ao resultado. Pode ser que outros utilizem diferentes formas de decomposio numrica para chegar ao resultado de maneira segura, ou seja, com menor chance de erro. Estimule todos a mostrar, no espao destinado resoluo, o modo como fizeram para chegar aos resultados e observe como cada aluno realiza seus clculos. No momento da correo, pea a alunos que utilizaram diferentes estratgias para que as mostrem aos colegas. Assim voc estar permitindo que esses conhecimentos sejam socializados.
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106 Neste domin, os alunos realizam adies que envolvem nmeros menores que 10. interessante que esses clculos sejam gradativamente memorizados, para que os alunos possam recuper-los rapidamente nas situaes em que seja necessrio se dedicar a operaes mais complexas. Por isso, interessante criar vrias situaes em que eles tenham de utiliz-los, como no caso deste jogo.
Os alunos que ainda no sabem de memria os resultados podem se apoiar na contagem nos dedos ou no uso de materiais para essa contagem. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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Peas do domin das adies
28 peas:
8+5 4
8+4 5
8+3 5
8+2 7
8+1 5
1+7 6
2+7 7
3+7 8
4+7 6
5+7 7
6+5 8
6+4 9
6+3 10
6+2 7
6+1 8
1+5 9
2+5 10
3+5 11
4+5 8
5+5 9
4+1 10
4+2 11
4+3 12
4+4 9
1+3 10
2+3 11
3+3 12
3+4 13
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107 Nesta atividade, os alunos tero contato com duas receitas. Vo localizar
os ingredientes comuns e, no final, vo escolher qual delas ser preparada. Alm de se aproximarem da linguagem prpria desse tipo de texto, por meio da leitura, tambm tero desafios que colocaro em jogo seus conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabtico. Leia o ttulo dos dois biscoitos e pea aos alunos para localizar cada uma das palavras. Faa uma leitura das duas receitas (os ingredientes e o modo de fazer) e, em seguida, repita oralmente a lista de ingredientes de cada uma, PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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solicitando que fiquem atentos queles que se repetem. Pea aos alunos que digam quais so esses ingredientes e, em seguida, que localizem em ambas as receitas esses ingredientes (farinha de trigo, manteiga e acar). interessante que pintem com cores claras cada um dos ingredientes comuns (pea que pintem de amarelo as palavras FARINHA DE TRIGO, nas duas receitas; de azul-claro a palavra MANTEIGA; e de verde-claro a palavra ACAR). Depois de explorar os ingredientes comuns e localiz-los nos dois textos, pergunte qual dos dois biscoitos os alunos gostariam de preparar. Voc pode pedir merendeira da escola ou, se no for possvel, recorrer a uma das mes que se disponha a isso previamente. Se optar pela segunda alternativa, importante solicitar, por meio de um bilhete, que alguns alunos tragam os ingredientes.
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108 A partir da leitura do texto do tucano, organizado em duas partes, a pri-
meira como ficha tcnica e a segunda como uma descrio, as crianas tero de recuperar informaes sobre sua alimentao. Depois de ler em voz alta, organize uma conversa sobre o que aprenderam a respeito do tucano-de-bico-verde. Na atividade seguinte, deixe que os alunos retomem as informaes oralmente. Em seguida, leia o Voc sabia... e ajude-os a observar que esse foi escrito a partir do texto de divulgao cientfica.
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Proponha ao grupo que escrevam um novo Voc sabia: primeiro, tero de escolher a informao e, depois, elaborar o texto. Depois de elaborado, preciso repeti-lo algumas vezes, para que os alunos o conheam muito bem (memorizem o texto, no as letras que foram usadas para escrev-lo). Em seguida, organize os alunos em duplas para que cada dupla escreva esse mesmo Voc sabia nas linhas destinadas a essa atividade. No deixe o Voc sabia combinado escrito na lousa, pois, se isso ocorrer, a atividade se tornar uma cpia. Os alunos escrevero de acordo com suas hipteses de escrita. Isso quer dizer que, em sua escrita, haver letras inadequadas ou letras faltando. Deixe que os alunos escrevam de acordo com suas hipteses, sempre orientando para que combinem com o colega de dupla aquilo que precisa ser escrito. Para responder questo da alimentao, explique o nome de cada um dos animais representados (ARANHA, CIGARRA, GAFANHOTO, GRILO, FRUTAS, FILHOTES DE PSSAROS). Releia o trecho em que a alimentao do tucano tratada, para que os alunos decidam se h algum item que falta nas ilustraes. Em seguida, pea que escrevam os alimentos do tucano nas linhas correspondentes e oriente-os a consultar as palavras no trecho do texto que aborda o assunto. Para isso, tero de realizar uma leitura a partir dos ndices fornecidos pelas letras e por aquilo que sabem que est escrito. A recuperao dessas informaes importante para que os alunos possam rev-las, numa das prximas aulas, quando se propor uma produo oral com destino escrito.
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109 Faa a leitura do poema em dois momentos: primeiro voc l e os alunos acompanham o texto para compreend-lo e apreci-lo. Aps a leitura, converse com eles sobre as impresses que o poema suscitou. Em seguida, releia, solicitando que acompanhem indicando cada palavra com o dedo, para que busquem ajustar aquilo que lido com o que est escrito.
Por fim, organize os alunos em duplas, para a prxima atividade. Eles devem ler o poema procurando coordenar aquilo que leem em voz alta com o que est escrito. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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110 Nesta atividade, os alunos escolhero para ler uma notcia de interesse utilizando um procedimento comum entre os leitores de jornal: selecion-la a partir dos ttulos da primeira pgina, que tem a funo de oferecer um resumo dos principais fatos.
As perguntas propostas aps a leitura tm como objetivo favorecer que os alunos reconstituam a notcia oralmente, a partir de seus elementos. Aps a leitura, promova uma conversa para discutir o que compreende-
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ram, e coloque as questes indicadas no livro. importante que toda a turma reflita e discuta sobre elas. Essa discusso ser feita oralmente, no preciso que copiem em seus livros.
111 Como se trata de uma histria conhecida, os alunos podero dedicar-se a
buscar a forma mais interessante de express-la. A escolha das palavras e expresses, o cuidado na apresentao dos personagens, a mudana de turno entre narrador e personagens, a apresentao dos dilogos so questes com que os alunos vo se deparar enquanto pensam na melhor forma de contar. Essa uma excelente oportunidade para os alunos se colocarem como produtores de textos, mesmo que ainda no dominem o funcionamento da escrita. Alm disso, ao reescreverem o conto, ditando-o para voc, esto se aproximando de diversos elementos da estrutura narrativa, o que facilita que se dediquem leitura e a novas situaes de produo de contos. interessante que voc os incentive a buscar expresses que valorizem o enredo, o que prprio dos textos literrios. Os alunos precisam perceber que nesse momento esto realizando uma produo de linguagem que difere daquela que usam no dia a dia, nas conversas cotidianas. Nesse sentido, interessante voltar s verses lidas, para observar como os autores descreveram os personagens, como introduziram os dilogos e outros recursos utilizados para envolver o leitor. No se espera, porm, que os alunos reproduzam o texto de maneira literal. Eles produziro uma nova verso da histria, o que muito diferente de uma transcrio exata. Abaixo, a verso de Cmara Cascudo no livro Contos tradicionais do Brasil (Ed. Global): A MENINA ENTERRADA VIVA Verso Cmara Cascudo Era um dia um vivo que tinha uma filha muito boa e bonita. Vizinha ao vivo residia uma viva, com outra filha, feia e m. A viva vivia agradando a menina, dando presentes e bolos de mel. A menina ia simpatizando com a viva, embora no se esquecesse de sua defunta me, que a acariciava e penteava carinhosamente. A viva tanto adulou a menina que esta acabou pedindo que seu pai casasse com ela. Case com ela, papai. Ela muito boa e me d mel! Agora ela lhe d mel, minha filha, amanh lhe dar fel! respondia o vivo.
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A menina insistiu e o pai, para satisfaz-la, casou com a vizinha. Obrigado por seus negcios, o homem viajava muito e a madrasta aproveitou essas ausncias para mostrar o que era. Ficou arrebatada, muito bruta e malvada, tratando a menina como se fosse a um cachorro. Dava muito pouco de comer e a fazia dormir no cho em cima de uma esteira velha. Depois mandou que a menina se encarregasse dos trabalhos mais pesados da casa. Quando no havia coisa alguma que fazer, a madrasta no deixava a menina brincar. Mandava que fosse vigiar um p de figos que estava carregadinho, para os passarinhos no bicarem as frutas. A pobre da menina passava horas e horas guardando os figos e gritando X! Passarinho! quando algum voava por perto. Uma tarde, estava to cansada que adormeceu e quando acordou os passarinhos tinham bicado todos os figos. A madrasta veio ver e ficou doida de raiva. Achou que aquilo era um crime e, no mpeto do gnio, matou a menina e enterrou-a no fundo do quintal. Quando o pai voltou da viagem a madrasta disse que a menina fugira da casa e andava pelo mundo, sem juzo. O pai ficou muito triste. Em cima da sepultura da rf nasceu um capinzal bonito. O dono da casa mandou que o empregado fosse cortar o capim. O capineiro foi pela manh e, quando comeou a cortar o capim, saiu uma voz do cho, cantando: Capineiro de meu pai! No me corte os cabelos... Minha me me penteou, Minha madrasta me enterrou, Pelo figo da figueira Que o passarinho picou..., X! passarinho! O capineiro deu uma carreira, assombrado, e foi contar o que ouvira. O pai veio logo e ouviu as vozes cantando aquela cantiga tocante. Cavou a terra e encontrou uma laje. Por baixo estava vivinha, a menina. O pai, chorando de alegria, abraou-a e levou-a para casa. Quando a madrasta avistou de longe a enteada, saiu pela porta afora, e nunca mais deu notcias se era viva ou morta. O pai ficou vivendo muito bem com sua filhinha.
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112 Nesta lista, os alunos escrevero segundo suas hipteses, ou seja, no
se espera que o resultado seja uma escrita convencional. Antes de prop-la, relembre a histria e a casa de doces. Se achar interessante, voc pode ler a descrio da casa de alguma verso do conto. Em seguida, levante oralmente com os alunos os doces que eles imaginam que formavam a casa (telhado de chocolate, paredes de pirulitos, tijolos de brigadeiro etc.). Deixe que falem livremente, de quantos doces quiserem. Ento proponha a escrita em duplas. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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113 As contagens em diferentes intervalos so apoios importantes para o
clculo mental, especialmente as contagens de dez em dez. Saber contar de dez em dez a partir de nmeros diferentes, no apenas das dezenas exatas, permite maior agilidade em diferentes clculos. Para que os alunos compreendam o que se espera que faam, deixamos alguns quadrinhos preenchidos, para servir de exemplo. Voc pode propor contagens parecidas oralmente, antes da atividade. No incio, alguns alunos precisaro se apoiar na contagem de um em um. Procure ajud-los a perceber que na contagem de dez em dez h uma regularidade que permite antecipar facilmente o nmero seguinte (o algarismo final se mantm enquanto o primeiro muda de um em um, ou seja, a casa das dezenas vai aumentando de um em um). O momento inicial de contagem importante para que os alunos percebam a regularidade da contagem de dez em dez, com sua ajuda e com a ajuda de outros colegas que j construram esse conhecimento.
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114 Nesta atividade, os alunos vo escrever nomes de colegas que possuam
as caractersticas indicadas. Antes de iniciar, leia cada um dos critrios e analise quem so as crianas que correspondem a ele. Se necessrio, os alunos podem consultar a lista de nomes dos colegas.
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115 O jogo de STOP prope um desafio interessante: considerando a letra ini-
cial, escrever palavras pertencentes a diferentes categorias. Para realiz-lo, os alunos podem consultar a lista de colegas da classe e voc pode fornecer uma lista de frutas e uma de animais. Mas no preciso ater-se a essas listas: os alunos podem escolher palavras que saibam escrever e que se encaixem em cada coluna. Nas primeiras rodadas, proponha o jogo sem a regra do STOP , ou seja, quando o primeiro a terminar gritar STOP , ele ganha pontos extras por ter com-
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pletado antes, mas os demais continuam trabalhando at que tambm completem as suas. Essa adaptao importante para garantir que os alunos que ainda precisam pensar sobre as letras iniciais e as palavras iniciadas por elas tenham tempo para fazer isso. Quando todos estiverem mais fluentes e conhecerem o jogo, a regra do STOP se mostrar mais importante. Antes de jogar, preciso ler as regras e explicar aquilo que os alunos no compreenderam do jogo. Voc pode organizar algumas rodadas em que todos jogam juntos, preenchendo uma nica cartela, desenhada na lousa.
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116 Na atividade, os alunos comparam os animais a partir das medidas de
comprimento. preciso que voc explique a representao de centmetros e metros aps cada nmero (cm e m, respectivamente) e a equivalncia entre metro e centmetros, ou seja, preciso que os alunos saibam que 1 metro equivale a 100 centmetros. Alm disso, explicar o que significa a notao apresentada para o lobo-guar (1,90 m), que pode ser lida como 1 m e 90 cm. A atividade fica ainda mais interessante se voc trouxer a fita mtrica e medir num barbante o comprimento de cada um dos animais (afixe o nome do animal correspondente em cada barbante). Os alunos podem levantar oralmente suas hipteses sobre o menor animal, sobre o seguinte menor at chegar ao maior. Em seguida, conferem essas hipteses comparando os barbantes. Tambm ser necessrio que, antes da atividade, voc leia a tabela, especialmente os nomes dos animais, e ajude os alunos a localizar cada um deles em suas tabelas.
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117 A partir da leitura do texto do tucano, os alunos realizaro algumas ativi-
dades referentes reproduo e ao cuidado com os filhotes. Organize uma conversa com os alunos sobre o que aprenderam a respeito do tucano-de-bico-verde. Em seguida, monte as duplas e oriente-as a escolher trs informaes a partir da leitura do texto. importante fazer essa retomada para que os alunos possam rev-las, numa das prximas aulas, quando se propor uma produo oral com destino escrito.
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118 Para preencher a cruzadinha, os alunos podem consultar os nomes dos
animais nos textos que leram sobre cada um deles.
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119 Os alunos tero de calcular usando contagens em diferentes intervalos.
Deixe que trabalhem nos clculos e depois chame um deles para mostrar como calculou. Outros alunos tambm podem ser chamados, especialmente se usaram formas de resoluo diferentes.
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120 Escolhemos uma nova receita de biscoitos. Como ela tem muitas seme-
lhanas com as duas receitas j lidas, algumas palavras sero conhecidas, ou pelo menos os alunos podero descobrir o que est escrito quando compararem com os textos j lidos. Inicie pelo ttulo. Releia os nomes das receitas lidas (para facilitar, inclumos esses ttulos na atividade) e pea para que comparem com o ttulo da nova receita. H semelhanas? Podero ler parte desse ttulo se perceberem a repetio de algumas palavras.
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Em seguida, tero de ler as palavras sublinhadas. Como pista do que pode estar escrito, inclumos imagens dos ingredientes (ser necessrio que voc diga o que est representado em cada ilustrao), para que, de posse dessas informaes, os alunos possam busc-los na lista de ingredientes. Quando localizarem os ingredientes, faa a leitura em voz alta da receita, solicitando que leiam junto quando as palavras que foram trabalhadas na atividade anterior surgirem.
121 Neste jogo, os alunos realizam vrias aes interessantes para ampliar o
conceito de nmero:
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L ocalizam nmeros no quadro e, para isso, precisam saber como o nmero falado representado com algarismos (precisam conhecer a escrita de nmeros).
C omparam nmeros ( preciso comparar o nmero oculto com o nmero sugerido em cada rodada, para decidir se o sugerido maior ou menor).
E xcluem os nmeros que no correspondem pista oferecida pelo lder (se

sei que o nmero menor que 46, excluo todos os nmeros maiores).
um jogo divertido, em que as relaes entre os nmeros so consideradas e as pistas permitem criar um interessante exerccio de lgica.
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122 O texto produzido nesta atividade ser includo no produto final previsto,
e importante que os alunos saibam disso. Como uma situao de produo oral com destino escrito, os alunos vo ditar as informaes sobre o tucano e voc ser o(a) escriba portanto, escrever com ortografia e pontuao adequadas, discutindo com a classe a linguagem do texto, ou seja, a melhor forma de elaborar cada uma das informaes. Para a escrita, os alunos necessitam relembrar o que aprenderam sobre o tucano a partir da leitura dos textos. Para organizar melhor a produo, conPROJETO INTENSIVO NO CICLO
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verse com a turma sobre a ordem dos assuntos que sero apresentados (alimentao, hbitat, caractersticas fsicas etc.). interessante dar nfase especial aos assuntos que foram destacados durante a leitura: as caractersticas do bico e sua funo, e os cuidados com os filhotes. Depois dessa discusso, coloque os assuntos na lousa, na ordem definida pelo grupo, para que eles copiem em seus livros. Para iniciar, relembre o que sabem sobre o primeiro assunto e pea-lhes que sugiram formas de escrever cada uma das informaes, buscando garantir que sejam apresentadas com clareza e objetividade, caractersticas prprias dos textos de divulgao cientfica. Mais de um aluno pode sugerir formas diferentes de escrever a mesma informao. interessante que discutam qual a melhor alternativa, de que forma ficar mais bem explicada. Durante a produo, todas as vezes que um assunto se esgotar, leia o que j foi ditado, para que as crianas no se percam na ordem dos assuntos e para que resolvam problemas relacionados ao texto. Ao terminarem, releia em voz alta todo o texto e ajude-os a avaliar se h trechos confusos que precisam ser alterados, se h palavras que foram repetidas excessivamente, se o vocabulrio est adequado aos textos de divulgao cientfica etc. Os problemas detectados podem ser apontados por voc ou pelos alunos, mas importante que as solues sejam sugeridas pelas crianas. s vezes, reler um dos textos que serviram como base para o estudo permite observar as solues que os autores encontraram para superar problemas com que os alunos tambm se deparam por exemplo, para no repetir o nome do animal estudado, possvel reler um dos textos para averiguar os recursos utilizados (pronomes e palavras substitutas) para resolver a questo. Os alunos no precisam ditar o texto exatamente igual ao que leram. Esta uma atividade de produo de texto e no uma reproduo de um texto memorizado. Lembre-se de registrar o texto num cartaz, pois se trata de uma das produes que comporo o mural previsto como produto final.
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123 A leitura de textos conhecidos continua sendo uma atividade interessan-
te para favorecer a compreenso da correspondncia entre a linguagem oral e a escrita. Momentos em que os alunos releem textos que j memorizaram so importantes especialmente nas classes voltadas para a alfabetizao inicial. Neste livro, inclumos vrios textos prprios para essas atividades. Alm de apresentar textos novos, como o caso dessa quadrinha, voc tambm pode organizar momentos em que a turma rel textos trabalhados em aulas anteriores, ocasio interessante para recuperar esses textos e conversar com os alu-
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nos sobre aqueles de que mais gostam. Outros poemas, quadrinhas, parlendas ou cantigas, trazidos por voc ou pelos alunos, tambm podem enriquecer ainda mais esse repertrio. Aps a leitura da parlenda, quando os alunos j a conhecerem bem, dite algumas palavras que os alunos tero de localizar consultando o texto e utilizando diferentes estratgias de leitura. Sugerimos as seguintes: SABE, LAGARTIXA, PAREDES e VOC.
124 Esta situao-problema visa sistematizar os mesmos conhecimentos co-
locados em prtica durante o jogo j aprendido. Deixe que os alunos a resolvam em duplas e, em seguida, copie o quadro na lousa para discutir sua soluo. Desenhe as setas considerando as instrues que acompanham o quadro. Sempre que colocar uma seta, apresente algumas situaes para discusso da pertinncia daquela tentativa. Por exemplo, se j sei que o nmero menor que 75 (1a pista do segundo quadro), excluo das possibilidades todos os nmeros maiores que este.
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125 A leitura de jornal proposta para hoje especial: alm de ser um veculo
de comunicao para divulgao dos principais fatos que ocorrem no mundo, na atualidade, o jornal tambm pode ser considerado fonte de pesquisa, para conhecer melhor eventos ocorridos no passado. Inclumos no material uma cpia da primeira pgina do jornal do dia em que o Brasil venceu sua terceira Copa do Mundo e comemorou o recebimento da Taa Jules Rimet.
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Essa possibilidade de recuperar os fatos ocorridos e divulgados em momentos passados d a esse portador, o jornal, outra funo que interessante que os alunos conheam: a de documentar os fatos histricos. Explique aos alunos a atividade (a leitura de uma notcia publicada no ano de 1970) e leia a manchete. Deixe que os alunos antecipem o contedo da notcia a partir dessa leitura e das fotos. Provavelmente no tero dificuldade em identificar o assunto tratado (futebol, Copa do Mundo etc.). Em seguida, depois de responder s perguntas propostas no final da atividade, leia o corpo da notcia, explicando que esse texto o mesmo que est na regio assinalada da primeira pgina. Deixe que conversem sobre o tema: Gostam de Copas do Mundo? Quando o Brasil foi tricampeo mundial, seus alunos no haviam nascido. E seus pais? Seus avs? E voc? Converse tambm sobre Copas do Mundo, como cada um torce, que tipo de emoo sente. Aproveitando a notcia de jornal, faremos uma atividade de leitura da lista dos nomes dos jogadores que venceram o tricampeonato do mundo, na Copa de 1970. Antes da atividade, leia a legenda da foto e pea que os alunos localizem os nomes que vo sendo apresentados. Em seguida, diga que vai ler somente o nome dos jogadores e o nmero de sua camisa. Os alunos precisam localizar esse nome e escrever o nmero da camisa no desenho ao lado. A cada nome lido, interessante fazer perguntas no sentido de favorecer a socializao do conhecimento de alguns alunos. Por exemplo, ao ler o nome do jogador FLIX, voc pode perguntar: com que letra comea seu nome? Para ROBERTO, pergunte pelas letras inicial e final. A cada nome de jogador lido, deixe que os alunos o localizem e marquem o nmero da camisa que usou na seleo, que voc tambm vai informar. Para ajudar voc, a vai a escalao dos jogadores na Copa de 70: Titulares: 1Flix (goleiro)| 2Brito| 3Piazza| 4Carlos Alberto| 5Clodoaldo| 6Marco Antnio| 7Jairzinho| 8Grson| 9Tosto| 10Pel| 11Rivellino. Reservas: 12Ado (goleiro)| 13Roberto| 14Baldocchi| 15Fontana| 16Everaldo| 17Joel| 18Paulo Csar| 19Edu| 20Dario| 21Z Maria| 22Leo (goleiro).
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126 Para realizar esta atividade, os alunos precisam observar atentamente a
sequncia numrica e fazer os clculos mentalmente ou por meio da contagem apoiada nos dedos. As operaes propostas so simples, mas como os resultados se acumulam, os alunos precisam lidar com grandezas relativamente altas. Explique o que precisa ser feito. Se necessrio, oferea alguns exemplos e depois deixe que cada um realize a tarefa. Terminada a atividade, organize uma conversa em que cada um diz o nmero que escreveu na ltima casa. Chame um aluno que chegou ao resultado correto (70) e trs alunos que chegaram a outros resultados. Cada um deles, na sua vez, mostra a sequncia de nmeros que escreveu e a classe precisa detectar o erro cometido na contagem.
127 Os alunos escrevero os nomes dos colegas de acordo com o time para
que cada um torce. Encaminhe assim: pergunte quem torce por um dos times e os alunos levantam as mos. Todos tm de escrever os nomes de quatro desses colegas. Proceda assim com todos os times.
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128 Para preparar este jogo, escreva os nomes de alguns animais da Mata
Atlntica em papeizinhos antes da aula. No momento do jogo, organize a classe em grupos de quatro ou cinco crianas. Cada grupo ficar com uma cartela (ver modelo). Para jogar, sorteie o nome de um animal e diga-o em voz alta. Os alunos tero de localiz-lo. S depois de todos terem tentado achar, escreva o nome na lousa, para que confiram se marcaram a palavra certa. interessante que usem marcadores (fichas, botes, feijes), para que voc possa propor o jogo outras vezes.
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129 Recomendar leituras um comportamento de leitor bastante interessan-
te: ao fazer isso, preciso selecionar aquilo que, num texto, chamou a ateno e dizer isso de forma a atiar a curiosidade do ouvinte ou leitor, no caso de essa recomendao ser escrita. Como comportamento leitor interessante, importante que, ao formar leitores, nos preocupemos em ensin-lo. Esta uma proposta de produo oral com destino escrito de uma indicao literria, para os colegas de outra classe. Antes de propor a escrita, discuta com os alunos o motivo de recomendarem o conto escolhido e o que nesse conto lhes chamou a ateno, podendo despertar o interesse dos colegas. Podem-se incluir nessa indicao alguns elementos da histria, sem que isso implique contar todo o enredo, o que no seria interessante, j que faria com que se perdesse o interesse pela histria. Quando j souberem o que incluir na indicao, proponha que ditem o texto para voc. Para ajudar os alunos a refletir, leia para eles as indicaes a seguir antes de propor que escrevam a sua. Elas foram retiradas da Folhinha, suplemento infantil do jornal Folha de S. Paulo, do dia 29 de setembro de 2007. Chapeuzinho Chapeuzinhos indiana, mineira, indgena, astronauta e at uma que um dinossauro esto no livro Nove Chapeuzinhos (Companhia das Letrinhas, R$ 34). Nele, o escritor Flavio de Souza leva a menina do gorrinho vermelho para vrios lugares e pocas diferentes e, de quebra, ainda conta um pouco sobre os variados costumes dessas culturas. Bicharada A bicharada quem manda no mundo das fbulas em O Gato Esperto: os Mais Belos Contos de Fadas com Bichos de Todo o Mundo, de Heinz Janisch (editora Salamandra, R$ 37,50). Nos contos de vrios cantos do mundo, h histrias de animais espertos, enfeitiados e bonzinhos.
130 Saber indicar percursos utilizando a linguagem falada o primeiro passo
para orientar-se por meio de mapas ou para constru-los, competncia relacionada organizao grfica do espao. Esta atividade ser feita coletivamente. Procure organizar os alunos para que falem um de cada vez. Ajude-os a utilizar os pontos de referncia, as mudanas de sentido (virar direita ou esquerda) e as relaes topogrficas (perto de, longe de, frente de etc.). Voc pode escrever as instrues na lousa e organizar uma atividade divertida: para analisarem se as instrues esto adequadas, eles devem tentar chegar ao banheiro a partir delas.
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131 Proceda como na leitura dos demais textos. Leia em voz alta e deixe que
os alunos falem sobre aquilo que compreenderam. Em seguida, leia o primeiro assunto e releia o texto para localizar a informao. Quando os alunos identificarem a resposta, pea para ditarem para voc anotar na lousa. interessante que ditem de uma forma mais resumida. Passe ao segundo assunto e volte ao texto at que os alunos localizem as informaes. Faa assim para todos os assuntos. Quando terminar, os alunos copiam as informaes em seus livros.
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132 Nesta atividade, os alunos aproveitam o conhecimento que j tm do po-
ema para completar os versos que faltam. Antes da atividade, relembre o poema. Faa algumas leituras, pedindo que acompanhem em seus livros. Em seguida, volte ao poema lacunado. Leia em voz alta a parte que est escrita e deixe que os alunos falem os versos que faltam. Pare em cada estrofe para que eles encontrem os versos e copiem no lugar correspondente. preciso que saibam exatamente onde termina o primeiro e o segundo versos de cada estrofe. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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Quando os alunos acabarem de escrever, passe estrofe seguinte e proceda assim at que todos tenham terminado. Poema: VALSINHA TO FCIL DANAR UMA VALSA, RAPAZ... PEZINHO PRA FRENTE. PEZINHO PRA TRS. PRA DANAR UMA VALSA PRECISO S DOIS. O SOL COM A LUA. FEIJO COM ARROZ Jos Paulo Paes, isso ali
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133 Os biscoitos de polvilho so quitutes tradicionais brasileiros. Antes da leitura, converse com os alunos: J comeram biscoitos de polvilho? Conhecem algum que saiba prepar-los?
Em seguida, leia a receita e recupere oralmente os ingredientes. Proponha aos alunos que localizem a linha onde se encontra cada um deles. Depois dessa atividade, diga aos alunos que voc vai reler o modo de fazer para que eles localizem todas as aes necessrias para preparar os bis-
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coitos. Voc pode ler cada uma das instrues e dar uma pausa para discutir as aes. Por exemplo, ao ler COLOCAR O SAL E AMASSAR BEM. A MASSA FICA LISINHA E SOLTANDO DAS MOS, espera-se que os alunos percebam que as aes so: COLOCAR SAL e AMASSAR. medida que ler as instrues e os alunos localizarem as aes, anoteas na lousa, para que eles copiem em seus livros. Depois desse levantamento, voc pode conversar sobre outras aes que costumam aparecer nas receitas: PENEIRAR, MISTURAR, LEVAR AO FORNO etc.
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134 Os alunos escrevero essa lista de acordo com suas hipteses de escrita
(escrita espontnea). interessante que trabalhem em duplas. Antes de propor a escrita, faa um levantamento oral do que imaginam. Deixe que falem livremente. comum que surjam ideias bem engraadas. Em seguida, proponha a escrita, lembrando a todos que preciso discutir o modo de escrever com o colega da dupla, especialmente as letras que sero usadas.
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135 Rena as duplas de alunos em trs grupos, para cada um deles escrever
uma das legendas. Enquanto trabalham, auxilie aqueles que necessitam de sua ajuda para lembrar do texto combinado. Acompanhe o trabalho de uma das duplas, para saber exatamente como escrever cada uma das palavras. Anote como escreveram para poder fazer a reviso na prxima aula do projeto. Faa o mesmo com outras duplas encarregadas dos outros dois assuntos (mesmo que voc no acompanhe o momento da escrita dessas duplas, voc pode pedir que releiam o que quiseram escrever assim que terminarem sua produo se no for nesse momento, os alunos esquecero e no conseguiro recuperar sua escrita).
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136 Nesta atividade, os alunos precisam escrever as respostas das adivi-
nhas consultando o banco de palavras. Para que possam realiz-la, ensine as adivinhas oralmente, como uma brincadeira: proponha a charada e os alunos tentam responder. Depois dessas tentativas, se no descobrirem, diga a resposta. Assegure-se de que eles saibam bem as respostas para propor a situao de escrita. Na atividade, leia em voz alta a adivinha e pea aos alunos para localizarem a resposta, unindo uma outra.
137 As contagens em diferentes intervalos so apoios importantes para o clculo mental. Saber contar a partir de nmeros diferentes, no apenas das dezenas exatas, permite maior agilidade em diferentes clculos.
Voc pode propor contagens parecidas oralmente, antes da atividade. Procure ajud-los a perceber que, na contagem tambm desta maneira, h uma regularidade que permite antecipar o nmero seguinte. O momento inicial de contagem importante para que os alunos percebam a regularidade desta contagem. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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138 Para finalizar a sequncia de reescrita de contos, vamos fazer uma proposta diferente. Voc ler trs contos, um a cada semana: Os sete sapatos da princesa, Os trs companheiros e A festa no cu. Os trs so contos populares, da tradio oral brasileira, recolhidos por Lus da Cmara Cascudo.
Leia o primeiro conto e recupere oralmente com os alunos a sequncia de fatos da histria. Em seguida, rena os alunos em quartetos e proponha que organizem a histria em desenhos: voc recortar vrios quadros de papel do mesmo tamanho (1/4 de folha A4). Cada grupo de alunos precisa deci-
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dir quantos papis sero necessrios para contar a histria. Fornea o nmero pedido para que desenhem em cada papel uma parte do conto. Depois, oriente os alunos a escolher o conto que ser escrito.
139 Os alunos tero de somar todos os dados. Podem realizar as operaes
por meio do clculo mental ou apoiados na contagem de um em um. No final da atividade, faa uma correo coletiva: desenhe os dados na lousa e some todos algumas vezes, variando a ordem da soma. Na primeira vez, v somando os dados considerando a ordem em que esto desenhados. Faa uma nova adio, mas desta vez junte os dados que resultam 10 e agrupe tambm os dados que sobraram (que no possvel juntar com outros para formar o 10). Realize outra contagem ainda: agrupe os dados de mesmo valor e conteos primeiro, para ento juntar esses subtotais.
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140 Esta atividade ser feita em duas etapas. Primeiro, escrevero os nomes de metade da classe e, depois, o restante. Explique isso aos alunos. Proponha que escrevam os nomes em ordem alfabtica, um em cada linha. Quando tiverem escrito metade da classe, organize tambm uma lista na lousa e, ao lado dos nomes dos alunos, inclua seus nmeros de telefone. Converse sobre a importncia de manter os nmeros atualizados e de copiar com muita ateno para no cometer erros.
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141 Neste jogo, os alunos tero de identificar rapidamente palavras que se iniciem com determinada letra. Oriente as duplas a escrever as letras do alfabeto, com exceo de J, K, Q, W, X, Y e Z, para sorte-las durante o jogo.
importante jog-lo vrias vezes, para que os alunos ganhem agilidade na localizao das figuras. Para explicar o jogo, interessante dar alguns exemplos e fazer algumas rodadas coletivas.
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142 Os alunos tero de discutir a unidade de medida usada na venda desses
produtos, ou seja, descobrir que, para farinha e acar, o quilo; que, no caso do leite, usa-se o litro; e, para manteiga, gramas. Voc pode propor tambm que os alunos consultem a embalagem para saber essa unidade de medida. Para isso, voc pode trazer os produtos em suas embalagens e deixar que os alunos explorem os pacotes para decidir.
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143 Nesta proposta de reviso, todos os alunos tero um desafio comum: su-
gerir mudanas nos textos produzidos por alguns colegas, para que fiquem mais prximos da escrita correta. Essa interveno se justifica por serem textos que sero afixados no mural, no final do projeto, para serem lidos por vrias pessoas. preciso, portanto, que possam ser recuperados. Do ponto de vista do ensino, essa interveno se justifica por propor que os alunos reflitam sobre a escrita dos colegas e analisem-na para sugerir as mudanas, colocando em ao, dessa forma, os prprios conhecimentos sobre a escrita. Faa assim: copie na lousa as legendas do papagaio-de-cara-roxa que voc acompanhou na aula anterior. Como ocorre no incio do processo de alfabetizao, o mais comum que os alunos tenham escrito textos com todas as palavras emendadas. importante que voc marque, embaixo das produes dos alunos, o conjunto de letras que corresponde a cada palavra, como no exemplo a seguir, criado a partir da escrita da legenda A SUUARANA TEM DOIS OU TRS FILHOTES EM CADA NINHADA: Solicite aos alunos que sugiram suas alteraes e inclua somente aquelas que forem corretas. Por exemplo, um dos alunos percebe que pode copiar o nome da suuarana da pgina do livro em que se apresenta a ficha tcnica. Outro aproveita a dica e sugere a escrita da palavra NINHADA, a partir da consulta ao mesmo texto. Uma terceira criana diz que FILHOTES comea com a letra do nome de seu colega, FBIO, e sugere incluir o F no incio do trecho identificado com a referida palavra. Quando as sugestes se esgotarem, mesmo que o texto no resulte correto, aceite a produo, mas diga que, para que todos possam compreender, voc incluir a escrita correta abaixo da produo revisada pelos alunos. Assim se garante que os leitores tenham acesso informao, ao mesmo tempo em que se valoriza a produo do grupo.
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144 Nesta atividade, importante que os alunos saibam bem a quadrinha e seus versos. Antes da atividade, proponha que eles numerem os versos. Em seguida, recite a quadrinha algumas vezes, para que a relembrem. Releia o primeiro verso e pea que o localizem, marcando-o em primeiro. Oriente-os a fazer o mesmo para os demais versos. Esta atividade mostra-se muito produtiva tambm quando proposta em duplas. 145 Todos os problemas envolvem a ideia de completar. Para resolv-los, dei-
xe que os alunos busquem as prprias estratgias.
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Por exemplo, neste problema: ESTOU NA PGINA 29 DE UM LIVRO DE 50 PGINAS. QUANTAS FALTAM PARA QUE EU TERMINE O LIVRO? alguns alunos resolvem pela adio, desta forma: 29 + 10 = 39 39 + 10 = 49 E como sabem que de 49 para 50 s preciso adicionar 1, fazem: 49 + 1 = 50. Para calcular o resultado, fazem 10 + 10 + 1, ou seja, juntam todos os valores que foram adicionados ao 29 at atingir o 50. E obtm 21 como resultado. Outros usam a operao da subtrao: 50 (o total de pginas) 29 (as pginas j lidas) Para resolver essa operao, fazem assim: 29 = 10 + 10 + 9 50 10 = 40 40 10 = 30 30 9 = 20 + 10 9 E como sabem que 10 9 = 1, concluem: 20 + 1 (o resultado de 10 9) = 21. Enquanto os alunos trabalham, observe o modo como esto resolvendo: se esto usando formas de calcular parecidas com as que foram exemplificadas. Chame aqueles que conseguiram encontrar a soluo para mostrar o modo como pensaram aos colegas.
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146 Antes de ler os ingredientes, incentive os alunos a tentar ler o ttulo (a essa altura, j devem conhecer a palavra BISCOITINHO). Faa o mesmo com a lista de ingredientes: como j trabalhamos vrias receitas, possvel que alguns alunos j se arrisquem a ler as palavras que se repetem nesses textos.
Passe para o modo de fazer, que nesta atividade ser apresentado por meio de imagens. Proponha que tentem colocar em palavras aquilo que est expresso nas figuras. Alm disso, relembre as aes que so comuns nos modos de fazer.
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Depois de ter explorado as imagens, proponha a produo oral com destino escrito do modo de fazer. Voc pode trabalhar como nas demais produes orais, garantindo que todos tenham sua vez de falar. Alm disso, volte s receitas que j foram lidas, para observar como as aes foram apresentadas. No final, releia tudo para que os alunos avaliem se gostariam de fazer alguma alterao.
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147 Para esta atividade, ajude os alunos a pensar nos argumentos que podem usar para convencer o personagem da histria a salvar a formiga, e em como vo sugerir que ele faa isso. interessante seguir o enredo da histria (pedir ao co, que pedir ao gato, que pedir ao... at chegar ao Sol que derreter a neve) nessa elaborao. Depois de pensarem no contedo do texto, os alunos vo ditar para voc, pensando no uso da melhor linguagem. 148 Neste jogo, os alunos precisam formar pares de nmeros que, somados,
do 10. Memorizar esses pares importante para agilizar o clculo mental e para apoiar a realizao de clculos mais complexos. Antes do jogo, ajude-os a lembrar os pares que formam 10. Em seguida, proponha o jogo.
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149 Dando prosseguimento ao projeto, iniciamos a leitura das informaes
sobre um novo animal: o jacar-de-papo-amarelo. Como j dissemos, uma conversa antes da leitura de um texto, para relembrar os motivos e antecipar alguns conhecimentos sobre o tema, prepara os alunos para acompanh-la atentamente. Alm de explicar por que se ler esse texto (para aprender sobre um novo animal da Mata Atlntica), converse com os alunos sobre o que j sabem sobre os jacars e por que imaginam que essa espcie chamada de jacar-de-papo-amarelo.
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Como um texto mais longo, leia cada um dos pargrafos e interrompa para uma breve conversa sobre aquilo que os alunos compreenderam. Passe ento para o pargrafo seguinte e proceda assim at terminar a leitura. Em seguida, apresente a ficha tcnica e pergunte se algum conseguiria ler algum dos tpicos listados. O motivo da pergunta que, como j tiveram oportunidade de ler algumas fichas tcnicas, talvez j se arrisquem a antecipar o significado de algumas palavras, pois sabem que so frequentes nesse tipo de texto (por exemplo, podem ler a palavra ALIMENTAO, pois sabem que um assunto que costuma aparecer nas fichas de animais e se inicia pela letra A). Leia a ficha e, quando chegar s lacunas, pergunte se lembram dessa informao (ela foi lida, no texto de divulgao cientfica). Se algum aluno lembrar, releia o pargrafo correspondente para confirmar sua resposta. Se nenhum aluno lembrar, releia o mesmo pargrafo e pea para que fiquem atentos informao. Quando todos souberem como completar a lacuna, pea para ditarem, escreva conforme ditam e depois oriente para que copiem em seus livros.
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150 Explique aos alunos o que so trava-lnguas e leia algumas vezes cada
um deles, at que os alunos se arrisquem a diz-los junto com voc. Proponha algumas leituras compartilhadas, em que todos acompanham em suas cpias, apontando com o dedo as palavras ao mesmo tempo em que so lidas. Em seguida, voc pode organizar um concurso de trava-lnguas. Escolha um dos trava-lnguas e chame alguns alunos para recitar. Eles precisam fazer isso sem se atrapalhar e tm duas chances. Faa o mesmo com os outros trava-lnguas e chame novos alunos at que todos tenham recitado. Essa uma atividade divertida, que pode ocorrer em outros momentos de sua rotina.
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151 importante que, o quanto antes, os fatos bsicos (clculos das quatro
operaes que envolvam nmeros menores que 10) estejam memorizados, pois isso permite maior agilidade nos clculos, j que o aluno pode se dedicar a raciocnios mais complexos e recuperar esses resultados de sua memria de longo prazo. Propor diferentes atividades em que os alunos tenham de acionar as contas que j foram memorizadas, seja de adio ou subtrao, ajudar nesse sentido. Nesta atividade, primeiro de uma maneira mais organizada para em seguida fazer o mesmo com os clculos distribudos aleatoriamente, prope-se
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que os alunos trabalhem com os fatos bsicos da subtrao. Na tabela inicial, eles podem perceber que h uma relao entre cada um deles: quando se diminui um dos nmeros, o resultado tambm diminui. Deixe que os alunos preencham suas tabelas e depois proponha uma conversa para que observem:
Nas primeiras linhas, o que acontece com os resultados? O que acontece com os resultados de uma mesma coluna? Por que isso
ocorre?
Encontrem todos os clculos cujo resultado seja 2.

epois dessa conversa, proponha os clculos da segunda parte da ativiD dade. Os alunos podem consultar a tabela anterior, mas interessante que procurem responder de memria.
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152 Aprender a resolver adies envolvendo dezenas exatas um procedi-
mento que permite ganhos no clculo mental. interessante que, em breve, os alunos tenham esses resultados de memria. Na atividade, porm, propusemos algumas estratgias que, por envolverem a decomposio em grupinhos de 10, podem ajudar os alunos que ainda no sabem como resolver essas contas sem apelar contagem de um em um. Leia junto com os alunos cada uma das formas de resoluo. interessante discutir cada um dos passos, incluindo exemplos na lousa. Depois, pro-
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ponha que resolvam a conta 40 + 30 das trs maneiras. Por fim, os alunos tero de resolver vrias contas. Antes de propor que faam por escrito, usando uma das estratgias, verbalize cada uma das contas e proponha que resolvam de cabea.
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153 Neste jogo, os alunos precisam ler as palavras e buscar as imagens. No um jogo fcil para crianas que ainda no dominam o funcionamento do sistema de escrita. Por isso, interessante que, nas primeiras rodadas, os alunos tenham poucas palavras para procurar (podem jogar com quatro palavras) e tenham oportunidade de conhec-las antes do jogo. Propositadamente, inclumos palavras que se iniciam pela mesma letra, para forar os alunos a buscar novos ndices de leitura.
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Para garantir que as crianas possam jogar, inclumos tambm um quadro com as palavras, para que os alunos as observem e busquem formas que lhes permitam identific-las. Por exemplo, se os alunos estiverem jogando com quatro palavras (que voc pode ajudar a escolher), e estas forem: CAVALO, COELHO, CAMINHO e COBRA, interessante que tenham um tempo para estud-las em duplas (a mesma que depois jogar). Observando as palavras, os alunos podem usar os seguintes indcios para a leitura: CAVALO termina com L e O, COELHO tem LH, CAMINHO termina com O e COBRA tem BR.
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O importante que os prprios alunos decidam quais ndices usaro para diferenciar as palavras. Quando um grupo de palavras ficar fcil demais, podem-se incluir outras aos poucos, sempre com o cuidado de garantir que estudem as palavras, para descobrir ndices que lhes permitam identific-las. Enquanto estiverem jogando, oriente-os a conferir, no quadro em que as palavras escritas foram includas, se os marcadores foram colocados no lugar correto. Assim os alunos utilizam outra forma de ler: ler para saber se a palavra correta uma leitura mais detida, em que preciso comparar as letras.
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154 Nesta atividade, os alunos trabalham em duplas e um deles d as instrues para que o outro desenhe um espao familiar. Esto trabalhando vrias competncias relacionadas geometria: representar o espao utilizando a linguagem cotidiana e a grfica, relaes espaciais e propores, alm da avaliao da representao feita, em comparao com o espao real conhecido.
Antes de propor a atividade, interessante exemplificar com um desenho feito vista de todos: voc explica como sua cozinha para um aluno, que chamado lousa para fazer essa representao. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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155 Inclumos alguns assuntos abordados no texto cientfico lido em outra
aula. Leia a lista e pergunte aos alunos se lembram das informaes. Isso importante para avaliar se conseguem recuperar as informaes (no necessrio usar as mesmas palavras). Alm da recuperao oral, voc pode reler os pargrafos correspondentes a cada assunto. Os alunos precisam escolher dois dos assuntos e, coletivamente, combinar o que escrever. Escreva o que ditarem e releia vrias vezes, at que os textos sejam memorizados. Em seguida, proponha a escrita seguindo os mesmos encaminhamentos das demais atividades de escrita de legendas. No se esquea de acompanhar a escrita de uma dupla de alunos, para poder aproveitar sua produo na atividade de reviso que ser feita na prxima aula do projeto.
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156 Nesta atividade, os alunos tm de selecionar na lista somente os personagens da histria Chapeuzinho Vermelho. Antes de prop-la, relembre oralmente quais so os personagens (no preciso escrever na lousa) e, s ento, proponha que os encontrem. interessante que os alunos trabalhem individualmente e depois discutam em duplas, para conferir se marcaram os mesmos personagens.
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157 Mesmo que ainda no dominem a tcnica operatria da diviso (a conta
armada), os alunos conseguem realizar os problemas propostos usando desenhos para apoiar seu raciocnio. possvel que, nas primeiras vezes em que situaes como essas so propostas, somente alguns alunos consigam resolver. Se isso ocorrer em sua classe, espere que terminem e chame dois alunos para mostrar aos demais como fizeram. Faa isso para os dois problemas e ento convide os alunos que no conseguiram resolver no primeiro momento da atividade para que tentem novamente, desta vez usando a estratgia do colega. comum que os alunos resolvam o primeiro problema assim: Em nossa classe, temos 20 livros e queremos organiz-los numa estante que tem quatro prateleiras. Quantos ficaro em cada uma?
Resposta: 5 livros.
Observe que, nesse caso, o aluno desenhou as prateleiras (as quatro linhas horizontais) e, ao seu lado, 20 tracinhos representando os livros. Foi desenhando um trao em cada prateleira e, a cada trao desenhado, marcou um dos traos do grupo ao lado (com isso, controlava a quantidade que distribua em cada prateleira). Quando os 20 tracinhos foram encaixados nas prateleiras, contou quantos tracinhos havia em cada uma, para descobrir o resultado. Na segunda situao, em que a ideia no de distribuir, como no primeiro problema, mas de agrupar, alguns alunos realizam a seguinte estratgia: Uma senhora estava montando saquinhos de balas para distribuir no aniversrio de seu filho. Se comprou 12 balas, quantos saquinhos de trs balas ela poder formar?
Resposta: 4 saquinhos.
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Nesta situao, alguns alunos costumam agrupar os tracinhos (no caso, os tracinhos representam as balas) e contam a cada grupinho de trs formado, para no ultrapassar o total proposto no problema. Quando atingem o nmero (no caso, as 12 balas), param de formar novos e contam quantos foram os grupinhos formados.
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158 Nesta atividade, os alunos precisam completar as lacunas, considerando
as aes que so comuns nas receitas. Leia em voz alta toda a receita. Leia de novo o modo de fazer, desta vez parando a cada pargrafo para discutir com os alunos qual a melhor palavra para inserir na lacuna. O conhecimento das receitas lidas nas aulas anteriores favorecer a escolha das palavras mais adequadas. A cada palavra sugerida, se estiver adequada, escreva-a na lacuna e pea aos alunos que copiem em seus livros. Proceda assim at completar todas as lacunas.
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159 Pergunte merendeira da escola se pode vir a sua classe e, se no for
possvel, encaminhe as perguntas para que ela responda por escrito. Escreva o nome dela na lousa para que os alunos copiem. Quanto ao cardpio da semana, dite o que ser preparado em cada dia e deixe que os alunos escrevam, considerando suas hipteses de escrita. Esta atividade ser mais interessante se os alunos estiverem organizados em duplas.
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160 Se necessrio, releia as regras deste jogo para os alunos.
O jogo envolve interpretar (os alunos tm de verbalizar os nmeros propostos como hipteses e o nmero oculto), comparar e ordenar. , portanto, interessante para favorecer a ampliao do conceito de nmero. Neste caso, os alunos tero um desafio maior ao lidar com nmeros mais altos.
161 Releia as orientaes propostas nas situaes de reviso anteriores.
Lembre-se de que, em todas elas, o foco recai na escrita, j que o texto foi previamente combinado entre todos, e isso quer dizer que, do ponto de vista discursivo, j houve uma reflexo sobre o melhor jeito de apresent-lo. Na ativida-
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de de reviso em que todos sugerem mudanas para melhorar um texto do ponto de vista notacional, especialmente em classes com alunos que no escrevem convencionalmente, seu objetivo (o que voc quer que seus alunos aprendam) garantir que eles troquem informaes sobre como se organiza a escrita, sobre o funcionamento do sistema alfabtico de escrita.
162 O valor posicional um conceito fundamental do nosso sistema de nu-
merao. O fato de, nesse sistema, os mesmos algarismos representarem valores diferentes, dependendo da posio que ocupam no nmero, que o torna to econmico e complexo. Em geral, realizar diferentes aes envolven-
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do os nmeros (escrever e ler nmeros, compar-los, orden-los e operar com eles em diferentes situaes) garante que tal conceituao ocorra: porque lidam com os nmeros em diferentes situaes que, mesmo que no saibam o significado do termo valor posicional, essa noo se constri. A atividade proposta visa sistematizar esse conhecimento, pois, na discusso dos diferentes valores que um algarismo pode assumir, dependendo do lugar que ocupa no nmero, estamos propiciando que algo que era conhecido na ao torne-se um conhecimento mais organizado e explcito. A discusso do valor posicional d lugar a outra, tambm relacionada ao conceito de nmero: a de que o nmero tem um carter aditivo, ou seja, a representao do nmero equivale soma dos valores dos algarismos. E se assim, ele pode ser decomposto em partes. A decomposio de nmeros interessante porque permite operar com eles. Alguns alunos j descobriram que podem realizar adies com nmeros relativamente altos a partir da decomposio das parcelas. A primeira atividade, em que se discute o valor posicional do 8, poder ser precedida de outra, coletiva, em que voc discute a mesma coisa, considerando outro nmero (por exemplo, discuta o valor do quatro nos nmeros 124, 241 e 412). Em seguida, pea para que trabalhem individualmente sobre o valor do algarismo 8. A atividade de decomposio tambm pode ser precedida de um trabalho coletivo, em que voc decompe um nmero como indicado no exemplo. Depois, proponha que, em duplas, os alunos faam o mesmo com os nmeros seguintes.
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163 Ensine outro trava-lnguas para seus alunos. Leia-o vrias vezes at que
eles o tenham memorizado. Chame alguns alunos para recit-lo. Ser que conseguem ler sem gaguejar? Quando o conhecerem bem, pea que escrevam em seus livros. uma atividade interessante para ser proposta em duplas. Sugerimos que voc apresente um destes trava-lnguas:
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GATO ESCONDIDO COM RABO DE FORA T MAIS ESCONDIDO QUE RABO ESCONDIDO COM GATO DE FORA.
OLHA O SAPO DENTRO DO SACO, O SACO COM O SAPO DENTRO, O SAPO BATENDO PAPO E O PAPO SOLTANDO VENTO.
164 Escolha o nome de alguns alunos para ditar. Durante o ditado, aproveite
para propor algumas perguntas que problematizem essa escrita. Veja alguns exemplos: Vou ditar o nome de um aluno cujo nome comea com...; O nome do colega comea com a mesma letra que inicia a palavra MACACO; Vou ditar o nome de uma menina cujo nome no termina com A; O nome desse colega rima com PASTEL. Perguntas como essas permitem que os alunos no se restrinjam escrita do nome do colega, mas reflitam sobre a relao que essa escrita tem com outras palavras.
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165 Nesta atividade, os alunos tero de estimar pesos a partir de informaes
previamente fornecidas. Estimar uma habilidade bastante interessante: no se lida com valores exatos e se buscam parmetros de comparao que permitam maior segurana previso realizada. Diferentemente de apenas adivinhar o peso de uma vaca, por exemplo, o que se solicita que o aluno escolha o animal, dentre aqueles que se conhece o peso, que possa se aproximar da vaca e assim estimar uma medida mais precisa para ela.
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Na questo que solicita que pensem em coisas que tenham peso prximo ao de um beija-flor ou de um elefante, os alunos no precisam ficar restritos aos animais (podem pensar que um elefante africano deve pesar o mesmo que um caminho, por exemplo). Na atividade que prope que relacionem a idade e a altura, os alunos podero resolver simplesmente ordenando as alturas (a menor medida corresponder idade menor), o que correto. Procuramos incluir no livro medidas que correspondam mdia para crianas da idade e seria interessante comparar essas medidas com a altura dos alunos. Observe se esto utilizando os dados oferecidos dessa forma e, depois que trabalharem em duplas, organize uma discusso para que troquem suas respostas e argumentem a favor de suas escolhas (por que acham que uma vaca pode ser comparada a um cavalo?, por exemplo).
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166 Depois de vrias situaes em que os alunos escreveram legendas com
apoio, pois foram combinadas previamente, nesta atividade eles trabalharo com maior autonomia: escrevero uma legenda sobre algum dos animais estudados. Para que a atividade seja mais produtiva, interessante seguir alguns encaminhamentos: Forme as duplas previamente, considerando seus conhecimentos sobre a escrita e a dinmica de trabalho de ambos.
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Inclua uma etapa em que todos relembrem, oralmente, algumas das informaes estudadas sobre cada um dos animais. No se espera que se lembrem de tudo, mas de algumas informaes importantes. Voc pode ajudar sugerindo tais informaes ou relendo trechos dos textos estudados. Divida os animais entre as duplas: interessante que os alunos escolham, mas tambm que se dividam entre os animais estudados. Voc pode propor que escolham e, se houver muitos candidatos para um mesmo animal, sem que outros sejam contemplados, seria interessante que alguns mudassem espontaneamente e, se isso no ocorrer, fazer um sorteio. Escolhido o animal, reserve um tempo para que as duplas decidam o assunto que abordaro e como escrevero. Seria importante que, antes de escreverem, os alunos expusessem a legenda a voc para avaliar tanto a pertinncia da informao quanto a adequao da linguagem. Nesse momento, quando chegarem melhor forma de escrever, importante que voc anote a legenda de cada um, pois, como escrevero de acordo com suas hipteses, ser necessrio incluir o texto escrito convencionalmente abaixo da produo dos alunos, para que todos possam compreend-la. Se voc no conseguir anotar as legendas combinadas pelas duplas antes da produo, dever fazer isso depois, no momento que os alunos terminarem, quando tambm pode pedir a eles que leiam suas legendas apontando para as letras que usaram. possvel fazer algumas intervenes, sugerindo, por exemplo, que reescrevam o nome do animal convencionalmente, a partir da consulta aos materiais que foram utilizados no estudo. Oriente os alunos, antes da produo, para consultarem os textos e outros materiais para escrever o nome do animal corretamente. Podem fazer o mesmo com outras palavras que conseguirem localizar.
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167 Todos os problemas propostos fazem parte do campo aditivo. prefervel
que os alunos busquem estratgias prprias de resoluo a usar as tcnicas operatrias convencionais (os algoritmos convencionais), j que essas estratgias pessoais permitem avaliar os conhecimentos dos alunos sobre os nmeros. Leia cada um dos problemas e deixe um tempo para que os alunos resolvam. Depois que todos resolveram os problemas, proponha uma correo em que alguns alunos compartilham com os demais seus raciocnios e a forma como os registraram.
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168 Nesta atividade, os alunos precisam escrever os ingredientes. Para fazer
isso, voc vai ditar cada um e os alunos consultaro a escrita no modo de fazer. Para encaminhar a atividade, leia antes a receita normalmente, sem as lacunas. Em seguida, explique-lhes o que tero de fazer: voc vai reler a lista de ingredientes e, em cada lacuna, vai ditar o ingrediente que deveria estar escrito ali. Os alunos precisam consultar as palavras no modo de fazer e, para que essa busca fique mais fcil, todos os ingredientes esto escritos em negrito e com letras maisculas. importante que os alunos localizem essas palavras no texto, antes mesmo do ditado. Leia vagarosamente a lista de ingredientes e, em cada lacuna, dite o ingrediente. Deixe que os alunos escrevam e continue a leitura. Quando tiverem terminado, faa novamente a leitura da receita (da lista de ingredientes e do modo de fazer) e, a cada ingrediente, chame um aluno para ler em voz alta.
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169 Neste jogo, os alunos tm vrios desafios: realizar as somas e subtraes com os nmeros sorteados, escolher o melhor lugar para colocar sua ficha, considerando o objetivo de formar uma fila de quatro e, tambm, de dificultar que o adversrio forme a fila antes dele.
Ser preciso dedicar um tempo para que os alunos preparem os cartezinhos com os nmeros de 0 a 7, mas um jogo interessante que poder ser utilizado em vrios momentos de sua rotina.
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Antes de jogar, necessrio ler, passo a passo, as regras, para que todos compreendam. interessante jogar uma rodada coletivamente (divida a classe em duas equipes e reproduza o tabuleiro na lousa) para que todos aprendam o jogo.
170 Esta reviso no implicar a correo de todas as palavras, apenas da-
quelas que os alunos podem consultar em seu material (os textos utilizados durante o estudo).
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Devolva os textos aos alunos e proponha que corrijam o nome do animal, se necessrio. Em seguida, questione-os sobre a escrita de algumas palavras. Voc pode circular entre as duplas e fazer orientaes como estas: Leiam a legenda para mim? Vocs escreveram a palavra ALIMENTAO. Onde est essa palavra? Comparem o modo como vocs escreveram com as fichas tcnicas dos animais, onde essa palavra aparece. Alm dos nomes dos animais, as palavras que forem frequentes nas fichas tcnicas ou nos outros textos lidos tambm podero ser indicadas para que os alunos observem o modo como so escritas. Pea a ajuda dos prprios alunos para localizar as palavras escritas em suas legendas. Alm disso, ajude-os na busca dos textos que sero usados para consulta da escrita correta dessas palavras.
171 Leia o poema uma vez, sem interrupes, e organize uma conversa para
saber o que os alunos acharam dele. Ele divertido mesmo? Faa uma nova leitura, desta vez pedindo a todos que leiam, apontando com o dedo, cada trecho recitado. Localize o trecho que fala do garom e converse sobre o modo como ele descrito no texto. Pea aos alunos para pintar com lpis amarelo o trecho que se refere ao gafanhoto no poema.
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172 Nesta atividade, os alunos tm contato com o conceito de dobros e metades.
Faa a leitura compartilhada da primeira parte, em que se explica a relao entre dobros e metades. Proponha o preenchimento das tabelas em duplas, mas antes leia em voz alta as dicas que acompanham a atividade. No final, quando os alunos terminarem o preenchimento das tabelas, faa uma correo coletiva, para que os alunos expliquem como fizeram para calcular os dobros e as metades.
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173 Esta atividade mais uma etapa na preparao dos alunos para reescre-
ver o conto, numa produo oral com destino escrito. Na situao proposta, os alunos devem contar a histria. Sugerimos que voc releia a histria escolhida pela classe e proponha uma primeira conversa para relembrar alguns elementos importantes: quem so os personagens, o que ocorre e como se resolve o conflito que d origem trama. Em seguida, forme quartetos e deixe um tempo para que relembrem
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a sequncia de fatos da histria. Por fim, rena toda a classe novamente e pea a um aluno para comear a contar. Os demais podem sugerir mudanas enquanto o colega conta a histria. Chame diferentes alunos para contar diferentes trechos da histria (respeitando a sequncia de acontecimentos). O texto original deve ser utilizado apenas como apoio para lembrar a histria, sem que seja necessrio prender-se a uma reproduo literal. Estimule os alunos a contar a histria do jeito deles, com suas palavras, considerando, porm, que a apresentao para um pblico (mesmo que sejam os colegas) exige uma linguagem mais formal do que aquela utilizada numa conversa cotidiana.
174 Nesta atividade, importante que os alunos saibam bem o poema e
seus versos. Recite algumas vezes, para que o memorizem e, em seguida, releia o primeiro verso e pea que os alunos o localizem, colocando o nmero 1. Oriente-os a fazer o mesmo para os demais versos. Esta atividade mostra-se muito produtiva tambm quando proposta em duplas.
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175 Ao inventarem problemas, os alunos colocam as ideias que mais asso-
ciam s operaes. Alm disso, tm a oportunidade de organizar um tipo de texto com que j tiveram contato, nas atividades matemticas (os prprios problemas de enunciado). Para encaminhar a atividade, leia a proposta do primeiro problema e deixe que diferentes alunos deem suas sugestes. Escolha duas delas, referentes a ideias diferentes da adio (por exemplo, escolha um problema que utilize a ideia de combinar e outro que traga uma transformao positiva) e pea para os alunos ditarem para que voc escreva. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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Feito isso, releia os dois problemas elaborados e diga aos alunos que escolham um para copiar. Proceda da mesma forma com a segunda operao.
176 Esta atividade tem por objetivo familiarizar os alunos com as principais
relaes de vizinhana (em frente de, atrs de, direita de, esquerda de etc.). Se o aluno no possuir o domnio da relao direita/esquerda, ser preciso contar com sua orientao.
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Leia a introduo. Em seguida, mostre a tabela e explique que ser necessrio us-la para encontrar o lugar dos alunos na planta da classe. Para ficar mais fcil, inclumos alguns exemplos. Leia cada uma das instrues e deixe um tempo para que eles escrevam o nome correspondente no lugar indicado. Quando todos os nomes forem encaixados, faa o quadro na lousa e complete-o com as indicaes dos alunos, discutindo as variadas solues encontradas por alunos diferentes.
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177 Os alunos precisam, aqui, ilustrar as legendas que escreveram na aula
anterior. Para as demais, produzidas ao longo do projeto, importante relembrar os textos nas aulas anteriores. Forme outros grupos que faro ilustraes para as produes orais com destino escrito realizadas a partir do estudo dos seguintes animais: o micoleo-dourado, a ona-pintada e o tucano-de-bico-verde. Depois de tudo pronto, organize o mural com as ilustraes acompanhadas das legendas e outros textos escritos pelos alunos. Esse mural deve permane-
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cer na classe para servir de apoio preparao dos pequenos seminrios. Os alunos tero o mural e as ilustraes como mais uma fonte de consulta.
178 Os alunos precisam localizar a palavra que est trocada. O primeiro desafio ler acompanhando a leitura em voz alta feita por voc.
Em seguida, precisam localizar qual palavra no combina com o ttulo conhecido. Para encaminhar, sugerimos que voc leia o ttulo naturalmente (sem silabar) e pergunte aos alunos se corresponde ao correto e qual palavra precisaria ser substituda. Em seguida, proponha que busquem a palavra no ttulo e, por fim, solicite que escrevam todo o ttulo. Os alunos precisaro de ajuda para escrever as palavras que foram trocadas. Nesse sentido, relembre o ttulo correto e pea que escrevam a sua maneira, considerando a parte do texto que pode ser mantida.
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179 Com exceo do problema envolvendo a tabela da quantidade de sorvetes, propusemos, em atividades anteriores, problemas que envolvem ideias semelhantes aos demais.
Para o preenchimento da tabela (2o problema), importante que os alunos percebam a relao de proporcionalidade entre as quantidades. Por exemplo, se sabem que em dois dias a doceira vende 12 sorvetes, para calcular quanto ela produzir em quatro dias s buscar o dobro de 12 (j que quatro dias o dobro de dois). O mesmo vale para o clculo de oito dias. Para calcu-
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lar quantos sorvetes sero vendidos em 10 dias, podem somar os sorvetes vendidos em oito dias e acrescentar os sorvetes vendidos em dois dias. Para calcular quanto se vender em cinco dias, os alunos podem perceber que 5 metade de 10 e que, portanto, a quantidade vendida tambm a metade. Ajude os alunos a perceber essas relaes. Para calcularem o nmero de sorvetes, comum que utilizem a contagem de um em um. No entanto, os procedimentos ligados decomposio costumam ser mais eficientes e rpidos. Nesse caso, para saber quantos sorvetes sero vendidos em quatro dias, posso fazer: 12 = 10 + 2 (valor em dois dias) Para calcular o valor de quatro dias, posso fazer: 10 + 2 + 10 + 2 = 10 + 10 + 2 + 2 = 24.
180 Convide previamente uma pessoa para preparar uma receita de biscoitos na
classe. Pode ser a merendeira, outro funcionrio da escola ou a me de um aluno que se disponha a vir escola. Providencie os ingredientes com antecedncia. Enquanto a(o) convidada(o) faz o preparo, levante com os alunos quais ingredientes esto sendo usados e em que quantidade. Anote essas informaes na lousa e, depois do preparo, pea aos alunos para copiarem em seus livros.
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181 Para que realizem a atividade, leia os trs ttulos que organizam a tabela e
proponha que pensem nos personagens de uma das histrias (por exemplo, Branca de Neve...). Para cada personagem que os alunos lembrarem, confirme ou no se ele est escrito na lista. Caso esteja, proponha que os alunos o localizem. Faa o mesmo com os personagens das outras duas histrias.
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182 Os alunos iniciam a preparao para os pequenos seminrios que sero apresentados para outra classe da escola. Nesta situao, tero de elaborar pequenos textos orais sobre os animais. Ao fazerem isso, os alunos tm como desafio comunicar algumas das informaes, aprendidas durante o estudo, para alunos de outra srie. uma situao em que ser preciso utilizar a fala num registro mais formal (diferente da conversa cotidiana), uma vez que se trata de veicular conhecimentos construdos ao longo de um estudo para uma audincia que no teve acesso a esse contedo.
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Antes de fazer a proposta aos alunos, preciso que voc combine com os professores das outras classes o melhor dia e horrio para essa apresentao. Sugerimos que voc monte duplas de alunos e que cada dupla se encarregue de abordar informaes sobre um dos animais estudados. Agrupe essas duplas, de modo a incluir todos os animais (em todos os grupos, haver uma dupla que se encarregar de expor informaes sobre cada um dos animais estudados). Cada um desses grupos apresentar suas informaes para uma classe diferente. Voc dever combinar a apresentao previamente com vrios professores. interessante que os alunos se encarreguem de compartilhar o estudo com os alunos mais novos, pois para eles ser uma amostra do que estudaro quando chegarem 3a srie. Explique o que ser feito, o dia e a hora da apresentao, e para quem os alunos se apresentaro. Em seguida, converse sobre a importncia de se prepararem antes para saberem bem o assunto sobre o qual falaro e para buscarem a linguagem adequada para explicar aquilo que querem comunicar. Para definir que animal cada dupla estudar, deixe que inicialmente os alunos escolham. Se houver, para um mesmo animal, um nmero grande de duplas, e um nmero insuficiente para outros bichos, ser preciso que alguns mudem sua opo. Se no houver acordos nesse sentido, faa sorteios para definir as duplas que se encarregaro de expor os animais mais concorridos. Definidos os animais, as duplas se renem para escolher as informaes que sero veiculadas nos pequenos seminrios. Limite essas informaes em duas ou trs curiosidades, dentre aquelas estudadas nos textos. Se necessrio, os alunos podem voltar a ler o material usado no estudo e consultar o mural montado, com os textos de divulgao cientfica e as legendas produzidas pela classe ( importante que voc possa ajud-los nessa leitura). Quando decidirem as informaes que sero veiculadas, pea aos alunos que compartilhem essa deciso com os demais. Nesse momento, voc e os outros colegas podem complementar ou tornar mais precisas as informaes escolhidas. Como as apresentaes ocorrero em classes diferentes, no h problema se duplas responsveis pelo mesmo animal repetirem suas informaes. Definidas as informaes, interessante que cada dupla produza ilustraes relacionadas quilo que ser apresentado. As ilustraes, nesse caso, serviro como apoio visual para as informaes veiculadas oralmente: tanto para quem expe, pois ajuda a lembrar, como para quem assiste, pois ter outra via de acesso ao contedo. Como sero apresentadas para uma classe, importante que essas ilustraes sejam grandes (use folhas de papel pardo como suporte).
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183 Leia a quadrinha, at que seja bem conhecida dos alunos.
Depois disso, escolha algumas palavras e pea para localizarem em suas quadrinhas. Sugerimos as seguintes: FOGO, ALGODO, SAPATO e CHO. Para ajudar os alunos a se orientar nessa busca, discuta com a classe algumas dicas: Como ser que se iniciam essas palavras? Com que letra terminam? O nome de algum colega poder ajudar a escrever... ( possvel que voc tenha alunos cujos nomes se iniciem com a mesma letra ou slaba inicial de alguma das palavras escolhidas). Os alunos devero circular cada uma dessas palavras. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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Em seguida, sugerimos que voc faa uma proposta em que os alunos lero por si mesmos: em duplas, devero fazer a leitura buscando o mximo de correspondncia entre aquilo que dizem e aquilo que est escrito. Para isso, importante que usem e troquem entre si diferentes informaes sobre a escrita: alm da sequncia dos versos j memorizada, eles usaro conhecimentos sobre as letras iniciais ou finais de cada palavra (por exemplo, um dos alunos pode indicar que SUBI termina com I e esse indcio ajudar a definir onde, provavelmente, est escrita essa palavra), as informaes que j possuem sobre as palavras conhecidas (os nomes dos colegas da classe) etc. No se espera, pelo fato de ainda no dominarem o funcionamento da escrita alfabtica, que tal correspondncia seja precisa, mas que busquem se aproximar ao mximo, considerando as informaes relacionadas escrita que cada aluno j possui.
184 Para resolver a operao proposta, no se espera que os alunos utilizem o al-
goritmo convencional (a conta armada). A contagem de um em um, por outro lado, muito trabalhosa e os alunos podero cometer erros, por perderem a conta. Quando propuser que busquem uma forma de resolver, caminhe pela classe e observe o trabalho dos alunos: que tipo de estratgia acionada? Provavelmente, em cada uma delas, eles se apoiam em diferentes conhecimentos sobre a organizao do sistema numrico decimal, especialmente quando utilizam maneiras diversas de decompor os nmeros. Para ampliar esse repertrio de estratgias, apresentamos uma possvel. Ajude os alunos a acompanhar a resoluo proposta. Se necessrio, refaa os clculos na lousa, explicando cada um de seus passos, especialmente a decomposio das parcelas em grupos de 10. Utilizar essa tcnica nas adies implica alguns conhecimentos sobre a organizao de nosso sistema de numerao: que o 23 formado por duas vezes o nmero 10, acrescido do 3; e que o 46 corresponde a quatro vezes o nmero 10, acrescido do 6. O conhecimento que est por trs dessas decomposies a regra de gerao do sistema de numerao decimal, ou seja, este se baseia em agrupamentos de 10 em 10.
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185 Como se trata de uma histria conhecida, os alunos j sabem a sequn-
cia de acontecimentos e podero dedicar-se a buscar a forma mais interessante de express-la. A escolha das palavras e expresses, o cuidado na apresentao dos personagens, a mudana de turno entre narrador e personagens, a apresentao dos dilogos so questes com que os alunos vo se deparar enquanto pensam na melhor forma de contar. Essa uma excelente oportunidade para eles se colocarem como produtores de textos, mesmo que ainda no dominem o funcionamento da escrita. interessante que voc os incentive a buscar expresses que valorizem o enredo, o que prprio dos textos literrios. Os alunos precisam perceber que nesse momento esto realizando uma produo de linguagem que difere daquela que usam no dia a dia, nas conversas cotidianas. Nesse sentido, interessante voltar s verses lidas, para observar como o autor descreveu os personagens, como introduziu os dilogos e outros recursos utilizados para envolver o leitor. No se espera, porm, que os alunos reproduzam o texto de maneira literal. Eles produziro uma nova verso da histria, o que muito diferente de uma transcrio exata.
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186 Nesta atividade de leitura pelo aluno, as duplas devero localizar, na lista, os animais que voc ditar. A organizao em duplas favorece a troca de informaes, especialmente sobre os ndices que podero ser utilizados para encontrar os nomes dos animais.
Para encaminhar a atividade, explique o que ser feito, mostre a lista e informe que nela h vrios nomes de bichos, todos eles naturais das matas brasileiras. interessante dizer o nome de todos, numa ordem diferente da que est escrita, para que os alunos se familiarizem com eles.
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Em seguida, diga que voc vai ditar o nome de um dos animais e os alunos precisam encontr-lo na lista. importante frisar que, como se trata de uma proposta em duplas, ser preciso conversar com o colega para escolher a palavra. Aps o ditado, mostre as ilustraes e informe que: a primeira retrata uma CAPIVARA; a segunda mostra uma ANTA; a terceira mostra uma CUTIA; a quarta mostra um TAMANDU-BANDEIRA; a quinta mostra um JABUTI. De posse das informaes, os alunos devero escrever seu nome no quadro ao lado da imagem do animal. Nesse caso, as ilustraes apenas servem para que os alunos tenham contato com a aparncia desses animais, uma vez que so pouco conhecidos.
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187 Os problemas apresentados nesta sequncia esto relacionados a uma
das ideias da multiplicao, a configurao retangular. Os alunos poderiam resolver esses problemas por meio da contagem de um em um. No entanto, tambm possvel buscar estratgias mais elaboradas, envolvendo a multiplicao. Mesmo que ainda no dominem a tcnica operatria dessa operao, j podem buscar formas interessantes de resoluo, muitas vezes apoiandose na soma reiterada (uma estratgia possvel : se numa fileira h sete cadeiras e no total h oito fileiras, possvel chegar ao resultado fazendo 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7).
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Leia cada um dos problemas e deixe tempo para que os alunos tentem resolver. Aps a resoluo do primeiro problema, proponha que dois ou trs alunos mostrem como calcularam ( interessante que voc tenha acompanhado as diferentes estratgias utilizadas para saber quais as mais interessantes para socializar). Leia o segundo problema e d tempo para que a turma resolva. Leia o terceiro procedendo da mesma forma e, por fim, proponha a socializao das estratgias de resoluo dos dois ltimos problemas.
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188 Para escrever a lista, explique como a classe estar organizada e ajude cada aluno a localizar o quadro que corresponde a seu personagem.
Leia o exemplo junto com eles e, oralmente, levante algumas das caractersticas que podem ser atribudas a cada um dos personagens propostos. Em seguida, forme os grupos e proponha o desafio. importante que os participantes do grupo discutam entre si sobre a melhor forma de escrever e sobre quais e quantas letras sero necessrias.
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189 Nesta atividade, os alunos precisam interpretar um grfico de barras e extrair dele algumas informaes. Para encaminhar a atividade, preciso informar que cada quadradinho do grfico equivale a uma hora de sono. Isso j est explicado na atividade, portanto basta ler a consigna.
Antes de propor que respondam pergunta escrita e preencham a tabela, lance algumas questes para que os alunos respondam oralmente, usando as informaes do grfico: Quantas horas dorme o cachorro? E o elefante? Quem dorme mais, o cachorro ou o gato? Quem dorme mais, o porco ou o elePROJETO INTENSIVO NO CICLO
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fante? necessrio contar os quadradinhos para saber quem dorme mais? Como podemos saber sem contar? Essas perguntas visam tanto aproxim-los da leitura de grficos desse tipo, quanto permitir-lhes observar que as informaes veiculadas num grfico, pela maneira como os dados esto organizados, so fceis de comparar. Pode-se concluir quem dorme mais, por exemplo, sem que seja necessrio contar. Aps essa explorao oral, proponha que os alunos respondam pergunta e preencham a tabela: na primeira coluna, sero escritos os nomes dos animais; na segunda, as horas de sono que cada um costuma dormir num dia. Tais informaes devem ser organizadas em ordem crescente, ou seja, partindo do animal que menos dorme at chegar ao mais dorminhoco.
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190 Antes que os alunos se apresentem aos colegas de outra classe, impor-
tante que realizem alguns ensaios, tanto para buscarem a melhor forma de organizar a informao, de forma que fique clara, quanto para se colocarem oralmente da melhor maneira: com o tom de voz adequado (alto o suficiente para que todos ouam, sem que seja necessrio gritar), em ritmo natural, evitando falar muito rpido, pois isso compromete a compreenso. Nesta aula, eles trabalharo em grupos menores, em que todos se apresentaro para a mesma classe. Espera-se que, neste momento, os alunos combinem uma ordem para apresentar as informaes sobre cada animal, e que um colabore com o outro, buscando a melhor forma de expor cada informao. Em seguida, proponha que os grupos se apresentem para toda a turma. O objetivo que todos os colegas possam fazer sugestes para aprimorar a apresentao de cada um. importante que tais sugestes sejam entendidas como contribuies para melhorar a fala de cada um. Isso significa que o respeito pela produo do colega deve ser uma preocupao de destaque para todos. Aps a apresentao de cada grupo, pea que os demais avaliem os pontos positivos (aquilo que j est bom na fala dos colegas) e aquilo que poderia ser aprimorado. No material do aluno, inclumos alguns critrios para avaliar a qualidade das apresentaes, pois interferem diretamente na possibilidade de prender a ateno da audincia. Referem-se clareza da informao apresentada e s boas condies da emisso oral. PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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191 Nesta produo oral com destino escrito, os alunos tero de elaborar o
texto da receita preparada pelo(a) convidado(a) que veio classe. Na ocasio, eles presenciaram o uso dos ingredientes, a ordem das aes necessrias para a elaborao etc. Todos esses passos tero de ser escritos, procurando a melhor forma de organizar as orientaes. Relembre oralmente os passos da receita. Em seguida, pea aos alunos para ditarem o texto para voc. Todas as vezes que voc detectar alguma ina-
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dequao na elaborao (repeties excessivas, no usar os verbos no infinitivo, esquecer alguma das orientaes etc.), pode interromper, reler do comeo, explicitando o problema e pedindo aos alunos que proponham solues.
192 interessante propor esta atividade em dois momentos. No primeiro,
deixe que os alunos leiam a lista dos contos. Diga que se trata de uma lista de contos de fadas. Pergunte pelos contos que imaginam fazer parte da lista. Para cada sugesto, confirme ou no sua presena na lista, pedindo em seguida que, nos casos afirmativos, localizem esse ttulo. Se algum dos ttulos no for sugerido, voc pode apontar para ele e ler em voz alta. Conhecidos os ttulos dos contos, explique que na primeira linha das tabelas esto escritos alguns personagens das histrias: o prncipe, o lobo, a menina, a bruxa e o cisne. importante que voc se refira aos personagens numa ordem diferente daquela que aparece no material, para que os alunos tenham o desafio de localizar o que est em cada coluna. Os alunos completaro a tabela com os ttulos correspondentes a cada personagem. Alguns ttulos sero escritos mais de uma vez, alguns dos personagens aparecem em mais de uma histria e alguns ttulos aparecero somente uma vez. Oriente os alunos que, para escreverem os ttulos, podem consultar a lista dos contos.
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193 Os alunos sero novamente agrupados, desta vez para jogar diferentes
jogos. Explique a todos o que cada grupo vai jogar e relembre as regras de cada jogo. Em seguida, escolha um lugar (na prpria sala de aula) em que o jogo acontecer (eles podem ficar nas mesas ou agrupados no cho). Proponha o jogo e, depois de algum tempo (por volta de 20 minutos), haver um rodzio, em que os grupos trocaro de jogo. importante combinar algumas regras para este momento: os jogos envolvem maior agitao das crianas, porm preciso concentrao tambm.
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Oriente os alunos nesse sentido e, se houver dvidas quanto s regras, para buscarem sua ajuda. Voc pode fazer isso voltando pgina indicada e relendo, junto com eles, as regras do jogo.
194 Para finalizar o estudo, monte o mural com os textos e ilustraes produ-
zidos ao longo do trabalho, tanto em produes orais com destino escrito de textos de divulgao cientfica, quanto nas escritas pelos prprios alunos, especialmente as legendas e as fichas tcnicas. A proposta para o dia de hoje que os alunos escrevam um convite que ser entregue aos pais. Antes que decidam o texto, levante quais informaes ele precisa conter, especialmente o motivo do convite e a data e horrio em que o mural poder ser visitado. Os alunos vo combinar previamente o texto, garantindo as informaes acima. Quando estiver combinado, anote imediatamente o texto num caderno para que voc possa recorrer a ele para ajudar os alunos que esquecerem o que precisam escrever. Em seguida, forme as duplas, distribua papis em branco e proponha a escrita do que foi combinado. Nessa situao, os alunos escrevero segundo suas hipteses de escrita, do melhor jeito que conseguirem. importante que saibam bem o texto, pois isso facilitar no momento da escrita. D tempo para que eles discutam entre si e entrem em acordo quanto s letras que vo usar. Como no escrevero convencionalmente, providencie cpias reduzidas do texto combinado para colar abaixo da produo deles, como uma legenda. Assim, ao mesmo tempo em que valoriza o que os alunos escreveram, pois esto escrevendo do seu jeito, voc garante que a mensagem chegue a seus destinatrios. Alm dos pais, importante entregar o convite s diferentes turmas da escola, aos funcionrios dos vrios setores, aos professores, diretores e coordenadores. Voc pode providenciar varias cpias do texto citado para entregarem aos pais.
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195 Nesta atividade, antes de tudo, os alunos acompanham a sua leitura.
Leia todas as perguntas e, em seguida, leia novamente, pedindo que eles acompanhem em seus livros. Feita a primeira pergunta, proponha que respondam oralmente. Quando j souberem as respostas, tero de escrev-las, de acordo com seus conhecimentos sobre o sistema de escrita.
196 Para resolver a operao proposta, no se espera que os alunos utilizem o
algoritmo convencional (a conta armada). A contagem de um em um, por outro lado, muito trabalhosa e os alunos podero cometer erros, por perderem a conta.
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Para ampliar esse repertrio de estratgias de clculo dos alunos, apresentamos mais uma possibilidade. Ajude-os a acompanhar a resoluo proposta. Se necessrio, refaa os clculos na lousa, explicando cada um dos passos, especialmente a decomposio das parcelas em dezenas exatas. Utilizar essa tcnica nas adies implica alguns conhecimentos sobre a organizao de nosso sistema de numerao, especialmente que o 23 formado pelo 20, acrescido do 3; e que o 46 corresponde ao 40, acrescido do 6. O conhecimento que est por trs dessas decomposies a capacidade de operar com os nmeros a partir de algumas caractersticas do sistema de numerao decimal.
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197 Leremos um texto com a explicao de uma brincadeira. Os textos instrucionais requerem do leitor ateno constante ao contedo, para que compreenda todos os passos.
Faa uma primeira leitura, geral, em que explora a organizao do texto (talvez seja a primeira vez que os alunos tm contato com esse gnero), as partes que o compem etc.
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Em seguida, leia cada um dos passos e converse com os alunos sobre a compreenso que tiveram. interessante acompanharem essa explicao por meio de um desenho esquemtico da quadra, que indique a movimentao dos jogadores. A proposta que se formem duas equipes para, em seguida, brincar de Bola ao centro. Procure garantir que os grupos fiquem equilibrados em relao ao nmero de meninos e meninas. Para facilitar, oriente os alunos que formam as equipes para que escolham um menino e, na prxima escolha, uma menina.
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A cada vez que os colegas que formam as equipes escolherem algum, todos tm de escrever, em seus livros, o nome do colega escolhido, na coluna correspondente equipe.
198 Nesta atividade de geometria, o desafio utilizar a linguagem para ins-
truir o colega a encontrar o caminho traado previamente pelo aluno. Para indicar esse caminho, relaes como frente, recuar, direita ou esquerda sero utilizadas. Para a construo do raciocnio geomtrico, fundamental que o aluno seja colocado diante de desafios em que tenha de representar o espao, refletir sobre ele, falar sobre ele. Dar e receber instrues sobre itinerrios so habilidades importantes para que o aluno construa pontos de referncia que o ajudem a localizar-se no espao, e para que o espao real, sensvel, possa ser gradualmente representado, passando ento a constituir-se num espao geomtrico. Inicialmente, a atividade deve ser proposta individualmente: o aluno dever encontrar o caminho que leva o gato at o peixe, considerando as restries das casas preenchidas, das quais ele no pode passar perto. Depois de encontrar um caminho interessante (h vrios possveis), o aluno precisa comunic-lo ao colega, para que trace esse caminho no segundo labirinto.
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199 Encerrando o projeto, os alunos faro as apresentaes em outras classes. A organizao dessa atividade importante. Procure combinar com antecedncia as classes que recebero cada grupo de alunos. Alm disso, oriente-os a incluir uma fala breve sobre o estudo realizado, para que os colegas que estiverem assistindo possam compreender que a referida apresentao fruto de um trabalho realizado ao longo de um perodo razoavelmente longo.
Procure encorajar os mais inseguros, se necessrio ficando a seu lado, ajudando-os a lembrar de sua fala. Como voc no poder estar em todas as PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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classes, oriente os grupos a ajudar os colegas que, no momento de falar, no se sentirem vontade. Nesse momento, muito importante conversar com os alunos sobre o significado do trabalho em grupo, da responsabilidade compartilhada entre todos para que a apresentao seja melhor.
200 As contagens em diferentes intervalos, tanto na sequncia crescente
quanto na decrescente, so atividades interessantes pela agilidade no clculo mental que promovem.
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Antes da atividade, mostre as sequncias e deixe que descubram o segredo de cada uma. interessante propor algumas contagens orais, considerando os intervalos propostos (cada aluno, na sua vez, diz o prximo nmero da sequncia). Nessa atividade, comum que os alunos ainda precisem se apoiar na contagem de um em um e no h problema se isso ocorrer, mesmo que esperemos que, em breve, tenham essa sequncia memorizada. Em relao s sequncias decrescentes, mesmo que seja comum que os alunos encontrem maiores dificuldades, importante que as realizem, pois isso tambm contribuir para que encontrem menos dificuldade quando estiverem realizando clculos mais complexos, especialmente relacionados subtrao.
201 A essa altura, os alunos j leram vrias receitas e interessante propor o
desafio de ler a lista de ingredientes. Antes, porm, preciso oferecer algumas informaes que tornem essa leitura possvel, mesmo que eles ainda no leiam convencionalmente: Converse com a classe sobre a receita que vo ler e pea que sugiram os possveis ingredientes. Como j leram vrias receitas de biscoitos, no tero dificuldade em enumerar alguns (manteiga, farinha, acar). A cada sugesto dos alunos, informe se o ingrediente citado consta ou no dessa receita. Alm disso, explique a quantidade que ser usada do respectivo ingrediente. Por exemplo: se um aluno sugere que nessa receita pode ter BANANA, informe que esse ingrediente no faz parte. Outro aluno pode sugerir ACAR. Diga que sim, que nessa receita vai acar e que a quantidade desse ingrediente 4 colheres. No preciso anotar na lousa, pois os alunos tero de utilizar diferentes informaes sobre a escrita e as estratgias de antecipao e verificao para localizar os ingredientes. Deixe um tempo para que leiam sozinhos. Em seguida, faa uma leitura compartilhada da lista de ingredientes e do modo de fazer.
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202 Nesta atividade de leitura, tambm interessante que os alunos trabalhem em duplas.
ideal que voc organize um momento prvio em que eles tentem ler a lista. Pea-lhes que sugiram contos conhecidos, e diga quais so, dentre os citados, aqueles que constam e aqueles que no constam da lista. Em seguida, tero de circular somente os contos em que a bruxa um dos personagens.
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203 O desafio deste jogo a comparao de nmeros. Mesmo que ainda no saibam interpretar o nmero 754 (mesmo que no saibam dizer que esse o setecentos e cinquenta e quatro), desde muito cedo as crianas elaboram hipteses sobre o sistema de numerao e uma delas que, ao comparar dois nmeros que tenham a mesma quantidade de algarismos, ser maior aquele em que o primeiro algarismo for maior (dizem o primeiro que manda). No caso de nmeros que se iniciam com o mesmo algarismo, as crianas j sabem que devem comparar o algarismo seguinte. Alguns alunos de sua classe
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podem ter construdo ideias como essa e interessante que possam compartilh-las com os demais. Oriente a confeco dos quadradinhos com nmeros. Se possvel, traga um papel mais duro (como cartolina) e ensine os alunos a formar o quadriculado para 30 nmeros. Uma alternativa interessante o uso de baralhos: cada aluno teria um jogo de baralho e separaria, de trs naipes diferentes, as cartas de s ao valete, sendo que o s valeria 1 e o valete valeria 0. Cada naipe de cartas formaria uma pilha que, depois de embaralhada, ficaria empilhada na frente do jogador, com os nmeros voltados para baixo. Leia as regras para que todos compreendam bem o jogo e seu objetivo. Para treinar, faa alguns exemplos coletivos e discuta a comparao dos nmeros formados: Suponha que um aluno forme o 632 e outro forme 810. Quem ganhou? Deixe que eles respondam e que justifiquem sua resposta (pergunte: Como vocs sabem que o segundo ganhou?). Enquanto o jogo acontece, importante que voc acompanhe como esto jogando e esclarea dvidas em relao s regras.
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Concepo e elaborao do contedo Claudia Rosenberg Arantagy Marisa Garcia Milou Sequerra Projeto grfico original Trilha Produes Educacionais Coordenao grfica Departamento Editorial da FDE Brigitte Aubert Reviso Sandra Miguel Editorao Azul Publicidade e Propaganda Adequao ao Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa Luiz Thomazi Filho reviso Daniele Ftima Oliveira (colaboradora) editorao CTP , impresso e acabamento Esdeva Indstria Grca S/A Tiragem 9.000 exemplares

FDE - Ler e Escrever - PIC - 3 Série

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PIC Projeto Intensivo no Ciclo

Material do Professor 3 srie Volume I

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

PIC Projeto Intensivo no Ciclo

Pra comeo de conversa PIC 3a srie

Equipe do Programa Ler e Escrever

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Dicas prticas para o planejamento do trabalho PIC 3a srie-2008

Textos literrios, contos tradicionais, histrias contemporneas, lendas...

 Parlendas, poemas, quadrinhas, cantigas, adivinhas, trava-lnguas e outros

 Um texto informativo: artigos e notcias de jornal. O jornal est organizado

 Textos informativos sobre temas cientficos (sobre animais, plantas, corpo

 E tambm (pelo menos duas vezes ao ms) um texto instrucional: regras de

 Possam explorar livros, revistas e jornais livremente, como nos cantos de

 Possam ler, ajudados por voc, com diferentes propsitos.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

 Possam ler, com sua ajuda, informaes presentes no ambiente escolar,

 Possam explorar a troca de opinies e comentrios como uma das formas

 Possam, no caso do jornal, comentar a notcia, respondendo, por exemplo,

5. Convide os alunos a ler todos os dias...

7. Finalmente, comece a aproveitar...

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8. E redobre ainda mais a sua ateno...

 Uma lista de palavras cujo tema tenha significado no contexto do trabalho

 Cartas ou bilhetes, produzidos de forma conjunta com a turma. O assunto

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Menina das Estrelas

2. Proponha que os alunos escrevam todos os dias...

 O prprio nome em pelo menos um de seus trabalhos do dia, consultando

 A data em pelo menos um de seus trabalhos do dia, copiando-a da lousa.

 A lista das atividades da rotina do dia, os nomes dos ajudantes do dia, os

 De ficar mais prximo(a) daqueles alunos que tm hipteses muito iniciais

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Leitura da proposta da atividade pelo(a) professor(a)

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 Faa o ditado dos nmeros a seguir, na ordem em que esto apresentados

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12 Nesta atividade, os alunos refletem sobre as adies que tm o 10 como

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18 Antes do jogo, preciso providenciar o material. Se for possvel, trabalhe

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 A presena de gua: como em toda floresta tropical, a abundncia de gua

 A forma como se apresenta a vegetao: a presena de rvores altas, muito

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Parlendas, poemas, quadrinhas, cantigas, adivinhas, trava-lnguas e outros

Um texto informativo: artigos e notcias de jornal. O jornal est organizado

Textos informativos sobre temas cientficos (sobre animais, plantas, corpo

E tambm (pelo menos duas vezes ao ms) um texto instrucional: regras de

Possam explorar livros, revistas e jornais livremente, como nos cantos de

Possam ler, ajudados por voc, com diferentes propsitos.

Possam ler, com sua ajuda, informaes presentes no ambiente escolar,

Possam explorar a troca de opinies e comentrios como uma das formas

Possam, no caso do jornal, comentar a notcia, respondendo, por exemplo,

Uma lista de palavras cujo tema tenha significado no contexto do trabalho

Cartas ou bilhetes, produzidos de forma conjunta com a turma. O assunto

O prprio nome em pelo menos um de seus trabalhos do dia, consultando

A data em pelo menos um de seus trabalhos do dia, copiando-a da lousa.

A lista das atividades da rotina do dia, os nomes dos ajudantes do dia, os

De ficar mais prximo(a) daqueles alunos que tm hipteses muito iniciais

Faa o ditado dos nmeros a seguir, na ordem em que esto apresentados

A presena de gua: como em toda floresta tropical, a abundncia de gua

A forma como se apresenta a vegetao: a presena de rvores altas, muito