Aprendendo metodologia cientifica -ma orientac;ao para os alunos de graduac;ao Moreira Carvalho E eni Moreno Francisco Rogerio de o.

Bonatto I one Pereira da Silva

Este pequeno livro, publicado pela primeira vez em 2000, pela editora o nome da Rosa", divide-se em duas partes: Parte I " 0 que e metodologia cientifica" e Parte II - "Como proceder diante do estudo e da pesquisa". Ao apresentar este trabalho, optei por iniciar minhas observayoes sobre a segunda parte, para depois comentar a primeira. Nas palavras dos proprios autores, "A parte II trata de tres assuntos: dos procedimentos de pesquisa para confecyao de trabalhos academicos; dos procedimentos basicos e usuais para a elaborayao de projetos de pesquisa; e por ultimo, das formas de apresentayao formal de trabalhos academicos e cientificos, de acordo com os padroes exigidos pel a Associayao Brasileira de Normas Tecnicas (ABNT)" (p.8!) Os autores, corretamente, desenvolvem os procedimentos desejaveis para 0 proprio aprendizado dos alunos universitarios, base de "habitos" de estudo e de verificayao das proposiyoes sedimentadas pela tradiyao. Isto porque, nenhum pesquisador nasce pronto feito Pallas Atena da cabeya de Zeus, mas se forma atraves de urn longo e trabalhoso exercicio das mesmas atividades intelectuais que irao caracterizar a pesquisa da ampliayao do conhecimento (como por exemplo, criterios para a busca de dados e informayoes, as citayoes corretamente referidas, a redayao coerente e apresentayao do trabalho segundo padroes convencionados). Assim, apos pertinentes observayoes sobre esses passos preliminares, os autores partem para 0 item: "Elaborayao dos trabalhos academicos" na qual eles apontam as principais deficiencias do ensino basi co e fundamental, e propoem-se na medida do possivel a orientar na superayao dessas deficiencias. Os autores entao apresentam categorias de trabalhos academicos. Sao eles: "Esclarecirnento de conceitos e categorias". "Tema e assunto" e finalrnente, confronto de varios autores divergentes (de preferencia) sobre urn mesrno assunto. Finalrnente, os autores ressaltam a importancia da realizayao do seminario como forma de urn aprendizado superior, sugerido em duas modalidades: apresentayao oral de cada participante, ou grupo de participantes e

entayao escrita individualmente. E descrita a estrutura minima de urn alho escrito: introduyao, desenvolvimento, conclusao. (A mesma tura de urn teorema da matematica chissica). Os autores poderiam ever mais completamente 0 conteudo de cada elemento estrutural: a troduyao, descrevendo, em linhas gerais 0 espa<;o e a justifica<;ao do tema iscutido, 0 desenvolvimento como 0 arrazoado que justifica 0 tema escolhido, sua aceitayao ou discordancia e os argumentos reunidos e final mente a conclusao ou sintese do estudo apresentado. Em seguida apresenta algumas diretrizes para a pesquisa em bibliotecas, passo inicial de qualquer pesquisa, seja escolar, seja de desenvolvimento pos-graduado, bem como outras fontes como arquivos e instituiy5es como museus ou, conforme 0 caso, Institutos. Os autores tambem apresentam alguns procedimentos de fichamentos de autores bem como elaborar cita<;5esbibliognificas. A etapa seguinte, detalha a montagem do "projeto de pesquisa" que consiste em definiyao da area de indaga<;ao" e da indagayao propriamente dita, com uma bem apresentada exposiyao desses dois itens, bem como a organiza<;ao das citay5es e da bibliografia do trabalho final, bem como seu arremate sob 0 titulo de "Aspectos formais da apresentayao do trabalho academico ou cientifico". Essa segunda parte aqui resumida, apresenta-se util para orientar os passos iniciais de qualquer estudante que queira dedicar-se a pesquisa, sua linguagem e clara. mesmo nao se pode dizer da primeira parte, na qual os autores apresentam uma exaustiva rela<;ao de escolas academicas, isto e de grupos de pesquisadores que as vezes defendem posi<;5es dificilmente conciliaveis. E facil constatar que a imensa maioria dos cientistas nao se distingue neste seculo por conhecimento filosofico solido. Isto porque a pesquisa cientifica desenvolve-se ja comprometida com programas e projetos estabelecidos pela propria comunidade cientifica, ao longo destes ultimos seculos. Alem de que as escolas filosoficas tern como objetivo, desde que surgiram na Grecia, realizar uma medita<;ao sobre a cidade e 0 exercicio da cidadania, e nao especialmente desenvolver "ciencia" propriamente dita. Ora, uma tentativa de compreender essas varias escolas de pensamento e tarefa para varios anos de reflexao e verifica<;ao, desaconselhavel para iniciantes. 0 texto ao apresentar a contribui<;ao a partir de Kant nos parece uma falha, pois nao apresenta a rica tradi<;ao mediterranea, classica e medieval.

essa primeira parte registra 0 seguinte panorama: ~agina 16 do livro citado. "A epistemologia sobretudo a partir dos alhos de I.Kant, utiliza 0 termo sujeito e objeto para fazer referencia o dois p610s envolvidos na produc;ao do conhecimento: 0 horn em (que se rop6e a conhecer algo) e aspecto da realidade a ser conhecida. A discussao do papel do sujeito e central para se compreender a ciencia, uma ez que se refere a forma como 0 cientista (0 sujeito) deve se comportar para produzir 0 conhecimento, e, assim, revelar pressupostos subjacentes a toda pesquisa" . Como conciliar estas afirmac;5es com a definic;ao classica medieval (pois que parece ter sido ace ita tanto pela filosofia judaica, muc;ulmana e pelo menos Tomista) de que a 0 conhecimento e: "adequac;ao entre 0 intelecto e a coisa de tal sorte que afirma ser aquilo que e e nao ser aquilo que nao e". Parece pois urn exagero creditar ao notavel filosofo alemao uma proposic;ao que em sua forma mais corrente (De fato usada por Kant ate Heidegger) foi elaborada entre os seculos XI e XIII. as autores prop5em uma visao hist6rica" dos problemas do conhecimento e do desenvolvimento da ciencia (que eles afirmam ser uma "produc;ao", 0 cientista urn "produtor de conhecimento" e 0 conhecimento urn produto). S6 que eles nao explicam historicamente 0 surgimento das varias correntes de pensamento elencadas, Descartes e 0 racionalismo, Bacon e 0 empirismo e assim por diante. Esses autores aparecem caidos nao se sabe de onde, como genios absolutos, alias exemplificado pela apreciac;ao de Newton, que pela sua figura luminar de cientista "vai permitir que 0 projeto da ciencia modema se estabelec;a definitivamente" (p.28). Ha depois urn capitulo sobre Hume, urn sobre Kant, Hegel. Em seguida os autores, corretamente colocam as emergencia das ciencias sociais apresentando dois fil6sofos fundamentais: Augusto Comte e Karl Marx. Entretanto ha uma tendencia, ap6s a apresentac;ao desses dois pensadores, de apresentar algumas tendencias metodol6gicas, em urn mesmo nivel, como 0 "neopositivismo", a fenomenologia, 0 estruturalismo, Nietzsche, a escola de Frankfurt, Karl. Popper T. Kuhm, Fayerabend e Lakatos 0 Pragmatismo e finalmente K. Manheim e Max Scheler. No ultimo capitulo os autores ainda elencam os trabalhos de Foucault, Wittgenstein, Bachelard Derrida, Deleuze e Guatari, sem advertir que muitos desses autores negam-se entre
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Ora 0 trabalho explicitamente se propoe a iniciar 0 aluno em "pesquisa cientifica" e nao em trabalho filosofico. Por outro e incompreensivel colocar no mesmo nivel cientistas e filosofos como Karl Marx, com Frederico Nietzsche que na melhor das hipoteses pode ser considerado urn pensador da moral que pouco ou nada contribuiu para 0 desenvolvimento da ciencia modema. A bibliografia dessa parte, extensa, bem composta (mas nao para iniciantes) reflete a "mentalidade" dos autores, isto e, eles nao declararam sua propria filia9ao filosofica, garantia de compreensao de todo trabalho criador. Feitas estas ressalvas, pode-se dizer que 0 trabalho ora analisado, e bastante util para iniciantes em estudos universitarios no Brasil, notadamente a segunda parte.

Sao Paulo 4 de mar90 de 2010 Julio Roberto Katinsky