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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E


TECNOLGICA SETEC
(Re)significao do Ensino Agrcola
da Rede Federal de Educao
Profissional e Tecnolgica
Documento Final
Braslia DF, abril de 2009
2
EXPEDIENTE
Produo Executiva
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
Coordenao Geral:
Maringela de Araujo Pvoas Pereira
Organizao:
Canrobert Kumpfer Werlang
Cludio Adalberto Koller
Eli Lino de Jesus
Francisco Jos Montrio Sobral
Genival Alves Azeredo
Maringela de Araujo Pvoas Pereira
Projeto Grfico e Diagramao
Mauro Cielo Rech
Reviso Lingstica
Lenir Antnio Hannecker

Impresso
Imprensa Universitria - UFSM

ii
3
SUMRIO
APRESENTAO ........................................................................ 4
INTRODUO.............................................................................. 6
ANTECEDENTES....................................................................... 10
SEMINRIO NACIONAL ............................................................ 15
Eixo Temtico I: Democratizao da Educao ...................... 17
DELIBERACES DA PLENRIA FINAL ....................... 21
Eixo Temtico II: Currculo..................................................... 27
DELIBERACES DA PLENRIA FINAL ....................... 29
Eixo Temtico III: Desenvolvimento Local e Financiamento. 34
DELIBERACES DA PLENRIA FINAL ....................... 37
ANEXO I: PROGRAMAO....................................................... 43
ANEXO II: QUESTES NORTEADORAS.................................. 45
ANEXO III: COORDENAO NACIONAL, RELATORES,
DELEGADOS, CONVIDADOS E OBSERVADORES................. 48
ANEXO IV: INSTITUTIES PARTICIPANTES........................ 54
ANEXO V: RELATRIO SNTESE DOS SEMINRIOS
REGIONAIS................................................................................ 57
DO ENSINO AGRCOLA DA REDE FEDERAL DE EDUCAO
PROFISSIONAL E TECNOLGICA........................................... 57
SEMINRIO DO ENSINO AGRCOLA REGIO NORTE........ 59
SEMINRIO DO ENSINO AGRCOLA REGIO CENTRO-
OESTE........................................................................................ 64
SEMINRIO DO ENSINO AGRCOLA REGIO SUDESTE... 67
SEMINRIO DO ENSINO AGRCOLA REGIO NORDESTE 71
SEMINRIO DO ENSINO AGRCOLA REGIO SUL ............. 73

ANEXO VI: DOCUMENTO BASE SEMINRIO NACIONAL
ANEXO VII: DOCUMENTO : CONTRIBUIO CONSTRUO
DE POLTICAS PARA O ENSINO AGRCOLA
iii
4
APRESENTAO
A proposta da (Re)significao do Ensino Agrcola da
Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica originou-
se da necessidade de se repensar o modelo predominante nas
instituies que atuam no ensino agrcola, levando em
considerao as transformaes da sociedade e dos processos
produtivos.
Essa constatao levou a SETEC a constituir um Grupo
de Trabalho denominado "GT do Ensino Agrcola" que iniciou
suas atividades elaborando o documento Contribuio
Construo de Polticas da Rede Federal de Vinculada ao
MEC/SETEC (Anexo V) destinado a provocar um repensar sobre
o ensino agrcola da rede federal.
Aps um conjunto de aes, chegou-se ao final de uma
etapa. O presente documento descreve e sistematiza essas
aes, que ocorreram sob a temtica: A (Re)significao do
Ensino Agrcola".
O Documento apresenta uma introduo, as snteses dos
Seminrios Regionais e do Seminrio Nacional com seus devidos
encaminhamentos. Tambm esto incorporados como anexos,
documentos que foram utilizados nas diversas etapas de
execuo dos trabalhos como programao, regulamento,
regimento, listagem dos participantes e suas respectivas
5
instituies, as questes norteadoras e documento base.
A preocupao na elaborao deste texto foi reproduzir
com a maior fidedignidade possvel todos os debates e
encaminhamentos ocorridos durante as reflexes sobre o Ensino
Agrcola da Rede Federal de Educao Profissional e
Tecnolgica.
Secretaria de Educao
Profissional e Tecnolgica
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INTRODUO
O Ministrio da Educao, atravs da Secretaria de Educao
Profissional e Tecnolgica/Diretoria de Formulao de Polticas
de Educao Profissional e Tecnolgica, promoveu aes,
atravs de Seminrios Regionais e Seminrio Nacional que se
caracterizaram pela participao dinmica de todos os atores
envolvidos no ensino agrcola, na busca de estratgias, diretrizes
sempre que possvel consensuadas para a (Re)significao do
Ensino Agrcola na Rede Federal de Educao Profissional e
Tecnolgica.
As discusses evidenciaram que as transformaes
ocorridas em todas as reas das atividades humanas na
sociedade, atravs de novas formas de pensar, agir e produzir,
impem a necessidade de ser repensada e reestruturada essa
modalidade de Educao Profissional e Tecnolgica (EPT).
A educao agrcola requerida pela sociedade
caracteriza-se pela incorporao das novas tecnologias, pelos
novos modelos de gesto da produo, pela imperativa
necessidade da formao de profissionais responsveis
socioambientalmente e, ento, representada por uma educao
comprometida com as mltiplas necessidades sociais e culturais
da populao brasileira. Tudo isto estabelece como marco
fundamental: formar profissionais tcnica e politicamente
7
preparados para atender as demandas da sociedade.
A discusso sobre a (Re)significao do Ensino Agrcola
deu-se atravs dos Seminrios Regionais objetivando obter
subsdios para o estabelecimento de diretrizes e polticas
pblicas para o Ensino Agrcola da Rede Federal de Educao
Profissional e Tecnolgica, culminando com a realizao do
Seminrio Nacional, em Braslia/DF, com representao de todas
as Escolas Federais que oferecem ensino agrcola, de onde
resultaram as orientaes finais.
Na realizao das atividades optou-se pela metodologia
participativa, por sua caracterstica democrtica e por permitir a
adoo de estratgias que possibilitem o maior envolvimento,
participao e comprometimento dos atores na ao, uma vez
que lhes dada a oportunidade de participar efetivamente nas
decises, bem como as experincias mostram que os
resultados so melhores quando os envolvidos no processo
educativo esto comprometidos com as propostas.
Ao permitir a participao dos educadores que trabalham
com o ensino agrcola de todo o Pas, buscou-se socializar tanto
as decises como as responsabilidades e, no trabalho
participativo, os resultados passam a acontecer pelo
envolvimento dos sujeitos, pela simples necessidade de se
refletir sobre o tema, independente do produto final.
O trabalho de rediscusso do ensino agrcola iniciou pela
8
elaborao do texto base, como documento provocativo de
discusso que ocorreu na maioria das instituies federais que
atuam no ensino agrcola.
Com base no teor das contribuies das Escolas, os
integrantes do GT do Ensino Agrcola elaboraram as questes
norteadoras, para a discusso nos Seminrios Regionais, as
quais podem ser encontradas no Anexo II deste documento.
Foram realizados cinco Seminrios Regionais com
expressiva participao dos representantes das instituies que
atuam no ensino agrcola. Os locais, cronograma e relatrios
constam no Anexo III do referido documento.
Nas estratgias metodolgicas para os Seminrios
Regionais, alm das plenrias realizaram-se os trabalhos em
grupo.
A diviso dos grupos deu-se no momento do
credenciamento, quando o participante recebeu um crach
identificando a qual grupo pertencia. O objetivo era a formao
heterognea de cada grupo.
Aps as discusses nos grupos, as propostas foram
consolidadas e aprovadas na plenria final do Seminrio
Regional.
Quanto metodologia do Seminrio Nacional do Ensino
Agrcola, pode-se verificar o que contm o Anexo VI.
9
Os resultados dos Seminrios Regionais foram
sistematizados pela SETEC e remetidos para o Seminrio
Nacional que objetivou discutir o papel do ensino agrcola no
novo contexto agrrio e agrcola do Pas e, alm disso, propor
reformular questes curriculares, estruturais e de gesto.
As contribuies, aps discutidas, emendadas e
aprovadas deram origem s propostas finais, que esto
incorporadas a esse documento, no item referente aos resultados
do Seminrio Nacional.
Diretoria de Polticas de Educao
Profissional e Tecnolgica
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ANTECEDENTES
A discusso do Ensino Agrcola da Rede Federal de
Educao Profissional e Tecnolgica que se encerrou com o
Seminrio Nacional o resultado da soma de duas demandas:
do Governo Federal, atravs do Ministrio da Educao, como
forma de responder aos reclames e anseios de reformulao do
ensino agrcola; e do meio rural brasileiro como efeito da
imprescindvel reviso, readequao e reestruturao deste
mesmo ensino. Essa iniciativa se fez necessria em funo das
profundas mudanas pelas quais a sociedade tem passado no
que se refere ao ensino agrcola brasileiro.
As instituies da rede federal de educao profissional e
tecnolgica voltadas para o ensino agrcola, desde h quase cem
anos atuam no desenvolvimento brasileiro. Este perodo vem
marcado por intensas transformaes em todos os setores da
trajetria do Pas, que, no caso do meio rural, tem se
apresentado com contrastes marcantes. Se por um lado nunca
se testemunhou tamanho crescimento do agronegcio, por outro,
se atesta a maior concentrao de terras e a ampliao da
pobreza no campo, combinada com a dilapidao dos recursos
naturais e o comprometimento da qualidade de vida.
A discusso sobre o ensino agrcola no Brasil deu-se sob
um cenrio de uma sociedade capitalista, cujo processo
11
produtivo instituiu um modelo social onde, atravs da diviso do
trabalho, acentuam-se as diferenas salariais, contribuindo para
a tendncia histrica da valorizao do ensino superior.
Por sua vez, a preocupao com a grande migrao do
campo para a cidade fez com que fossem buscados mecanismos
para frear ou desacelerar o xodo rural, passando-se a
vislumbrar a educao como um instrumento eficaz para realizar
essa funo. Assim, justificavam-se todas as iniciativas a favor
da educao rural e agrcola. Neste contexto, alm da idia da
educao rural como forma de fixar o homem ao campo,
tambm implantada a extenso rural no Brasil.
Nas dcadas de 60 e 70 adota-se no Brasil, o modelo
escola-fazenda, ainda hoje orientando a prtica pedaggica de
muitas das Escolas Agrotcnicas. Esse modelo escola-fazenda,
baseada no princpio do aprender a fazer fazendo estava
voltado para um sistema de produo agrcola baseado na
grande produo. A ao das instituies referidas se constitua
favorvel aos interesses econmicos e financeiros hegemnicos,
em escala internacional.
A poltica para o ensino agrcola, implantada pela
COAGRI, foi responsvel por sistematizar e padronizar
estratgias pedaggicas e de gesto dando uma identidade nica
a esta modalidade de ensino, e pelo equipamento das escolas,
para um ensino em sintonia com as tecnologias preconizadas
12
pela Revoluo Verde, que teve como marco histrico os anos
60 e 70.
A agricultura com alta entrada de insumos provocou
mudanas significativas nos arranjos do trabalho e emprego no
campo. As inovaes cientficas e tecnolgicas, representadas
pelas mquinas e insumos agrcolas importados, so
introduzidas e incorporadas contribuindo para diminuir o nmero
de trabalhadores permanentes com a mecanizao da lavoura.
Assim, ao se analisar a atual realidade econmica do
pas, conclui-se que existem pelo menos dois modelos distintos
de produo agrcola. Um deles, constitudo por pequenos
produtores ligados atividade agropecuria familiar individual ou
organizada pelo associativismo, e o modelo oposto a esse que
o da explorao agropecuria, classificada neste documento
como o modelo do grande capital presente tanto na agricultura
como na pecuria. Essa modalidade de produo agropecuria
absorveu, por muito tempo, um nmero expressivo de tcnicos
agrcolas, tendo sido essa uma das razes que influenciaram a
adoo do modelo atual de ensino agrcola.
Atualmente isso ainda ocorre, mesmo que, devido
sofisticao dos processos e disponibilidade de profissionais de
nvel superior, estes estejam ocupando parte do espao
anteriormente destinado principalmente aos tcnicos.
Por sua vez mesmo que cada governo estabelea pontos
13
de prioridade, tanto a produo familiar como a do grande capital
gozam de financiamento oficial.
A diversidade existente na agropecuria, resultante de um
conjunto de fatores conforme j foi mencionado neste
documento, e as dimenses continentais do Brasil, aumentam as
dificuldades e desafios impostos ao ensino agrcola para dar
conta das diferentes demandas. Pela razo expressa, lanar-se
um olhar sobre essa forma de ensino, com vistas a adequ-lo ao
atual momento histrico, sejam quais forem os modelos, as
estratgias e prioridades definidas, foi o desafio levantado na
rediscusso do ensino agrcola.
Ao mesmo tempo, no h como negar que existe forte
movimento na busca de um modelo de produo sustentvel. Por
essa razo observa-se que muitas instituies que atuam no
ensino agrcola, nos ltimos anos, vm discutindo essa temtica.
A Agroecologia, com baixas entradas de insumos
externos, apresenta-se como uma alternativa de menor agresso
ao ambiente. Ao mesmo tempo, caracteriza-se como um novo
paradigma tcnico-cientfico capaz de guiar a estratgia do
desenvolvimento sustentvel.
Assim, principalmente em regies onde predomina a
agricultura familiar e reas de assentamento, essa forma de
agricultura pode elevar a produtividade com uma relativa
autonomia, com um mnimo de impacto ambiental e com retorno
14
scio-econmico-financeiro mais adequado, capaz de permitir a
diminuio da pobreza e atender s necessidades sociais da
populao.
15
SEMINRIO NACIONAL
O Seminrio Nacional do Ensino Agrcola da Rede
Federal de Educao Profissional e Tecnolgica foi uma iniciativa
do Ministrio da Educao, atravs da Secretaria de Educao
Profissional e Tecnolgica, e realizado pela Diretoria de
Formulao de Polticas de Educao Profissional e Tecnolgica.
O Evento foi concebido e orientado pela compreenso de
que somente a co-responsabilizao e o dilogo entre os
diversos atores envolvidos na (re)significao do ensino agrcola
poder estabelecer diretrizes e consensos para a reorientao do
ensino na rede federal. Tendo em vista as transformaes
ocorridas em todas as reas das atividades humanas na
sociedade, compreende-se que essa modalidade de Educao
Profissional e Tecnolgica (EPT) tambm necessita ser
reestruturada. Assim, a educao agrcola requerida pela
sociedade deve refletir uma realidade marcada pela incorporao
das novas tecnologias, pelos novos modelos de gesto da
produo, pela imperativa necessidade da formao de
profissionais responsveis socioambientalmente; uma educao
comprometida com as mltiplas necessidades sociais e culturais
da populao brasileira. Tudo isso estabelece como marco
fundamental formar profissionais tcnica e politicamente
preparados para atender as demandas da sociedade.
O Seminrio aconteceu entre 21 e 23 de outubro de 2008,
16
no St. Peter Hotel, em Braslia, Distrito Federal, com a presena
de setenta (70) delegados das Escolas Agrotcnicas Federais
(EAF), trinta e quatro (34) delegados dos Centros Federais de
Educao Profissional e Tecnolgica (CEFET), dois (02)
delegados da Universidade Tecnolgica Federal do Paran
(UTFPR), quatro (04) delegados de Escolas Tcnicas Federais
(ETF) e vinte e quatro (24) delegados das Instituies Vinculadas
s Universidades Federais. Alm destes, sessenta e seis (66)
pessoas entre convidados e observadores, com grande sinergia
buscaram consolidar os indicativos dos seminrios regionais e
que esto reunidos neste documento.
O Seminrio Nacional do Ensino Agrcola da Rede
Federal de Educao Profissional e Tecnolgica teve como
objetivos, discutir o papel do ensino agrcola no novo contexto
agrrio e agrcola do Pas, propor e reformular questes
curriculares, estruturais e de gesto.
17
O Seminrio Nacional constituiu-se de trs momentos
distintos:
1 - Plenria de Abertura
2 - Grupos de Trabalhos Temticos (Eixo Temtico I -
Democratizao do ensino; Eixo Temtico II - Currculo e Eixo
Temtico III - Desenvolvimento Local e Financiamento);
3 - Plenria Final.
A seguir so apresentadas as introdues e deliberaes
de cada um dos eixos temticos.
Eixo Temtico I: Democratizao da Educao
A situao da educao no Brasil ao longo dos anos se
apresenta como uma das mais importantes dvidas que o pas
tem para com o seu povo. Uma dvida de mais de quinhentos
anos sobre a qual o atual governo tem trabalhado firmemente
com o propsito de sua mitigao.
O quadro preocupante porque h indicadores que
mostram o Brasil em posies extremamente desconfortveis.
Segundo o Banco Mundial, dentre os pases em desenvolvimento
os chamados emergentes o Brasil ocupa o ltimo lugar no
tocante ao cumprimento de metas para a insero na sociedade
do conhecimento.
18
Vive-se a realidade de um pas com uma escolaridade
baixssima: com 17 milhes de analfabetos, apenas 22% da
populao concluiu a educao bsica e somente 35% dos
jovens esto matriculados no ensino mdio. Alm disso, cerca de
60 milhes so considerados pobres. Com esse quadro, mais do
que qualquer outro, o trabalho se torna uma das formas de se
combater a misria. O que esperar dessa populao sem
escolaridade, ou baixa escolaridade ou sem uma qualificao
profissional adequada? Certamente, a gerao de emprego e a
conseqente distribuio de renda s acontecero atravs de
investimentos profundos em educao para os nossos jovens.
em meio a esse contexto desafiador que tambm se
encontram as Escolas Agrotcnicas Federais. E mais, com as
peculiaridades prprias do meio rural.
Tambm apontado outro importante desafio s escolas
agrotcnicas: a articulao do ensino mdio com a educao
profissional, observando-se as peculiaridades regionais e os
arranjos produtivos locais, sociais e culturais das diferentes
regies brasileiras. Ademais, promover a incluso de milhares de
jovens deixados prpria sorte no que se refere possibilidade
de escolarizao e, por conseguinte, de oportunidade de
trabalho.
A incluso representa mais do que a incorporao dos
excludos dos espaos e tempos escolares na escola a eles
19
historicamente negados. Representa, portanto, o resgate da
dvida histrica do Estado com seus cidados e a oportunidade
de dar tratamento justo e igualitrio, desmistificando a idia de
inferioridade que paira sobre diferenas socialmente construdas.
Isso posto, faz-se necessrio que as nossas escolas
compreendam o seu papel nas aes que permitem dar
condies de igualdade para o acesso de jovens e adultos em
seus quadros, implementando efetivamente polticas que
contemplem a incluso, mas tambm e, sobretudo, criando
condies fsicas, humanas e materiais, que objetivem a
permanncia do educando na escola para que possa concluir
com xito todas as etapas de sua formao escolar.
Alm disso, as escolas agrotcnicas devem desenvolver
suas atividades de ensino e pesquisa em consonncia com a Lei
8.069 de julho de 1990, que dispe sobre o Estatuto da Criana e
do Adolescente - ECA, em especial, nas atividades prticas e de
moradia. O Art. 53 da referida Lei determina que a criana e o
adolescente tm direito educao, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da
cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-lhes
igualdade de condio para o acesso e permanncia.
Na Conferncia Nacional de Educao Bsica,
diversidade foi definida como sendo a construo histrica,
cultural e social (inclusive econmica) das diferenas e que a luta
20
pela incluso e pelo direito diversidade na educao bsica
representa um posicionamento poltico, tico e democrtico da
escola, dos estudantes e de seus familiares.
Por isso mesmo, a poltica de incluso deve contemplar
as diferenas, deve ir alm do aspecto social pois se trata de um
direito ao trato democrtico e pblico da diversidade.
Neste escopo, sero apresentadas, na seqncia, as
propostas que foram aprovadas na plenria final do Seminrio
Nacional do Ensino Agrcola da Rede Federal de Educao
Profissional e Tecnolgica sobre o Eixo Temtico
Democratizao do Ensino.
21
DELIBERACES DA PLENRIA FINAL
1. Repensar o modelo de seleo, descentralizando as
inscries e os exames e consultar o MEC acerca da entrevista e
do estabelecimento de um novo marco legal nos processos de
seleo;
2. Encontrar formas que priorizem a seleo de estudantes
filhos de agricultores familiares ou ligados produo ou aos
problemas agrcolas e consultar o MEC sobre a questo legal
dessa priorizao;
3. Estabelecer cotas para os povos do campo;
4. Possibilitar editais especficos para atender a demandas de
comunidades isoladas ou em reas de difcil acesso para
oferecimento de cursos regulares nos locais de origem dos
interessados;
5. Garantir uma estrutura de suporte ao estudante,
contemplando o transporte, a alimentao e a residncia
estudantil, gratuita e de qualidade, e ainda implementar e/ou
ampliar o nmero de bolsas de pesquisa, incluindo bolsas de
iniciao cientfica, trabalho e monitorias;
6. Adequar e/ou criar infra-estrutura de moradia considerando
faixa etria e gnero, em consonncia com o Estatuto da Criana
e do Adolescente;
7. Garantir um processo regular de divulgao e integrao da
escola com as comunidades locais e circunvizinhas, como forma
de promover a formao integral e a sensibilizao para o
comprometimento com os estudantes;
8. Celebrar convnios com outras instituies ou organizaes
sociais para receber estudantes com vistas formao regular,
continuada ou estgios;
22
9. Atuar junto s entidades e organizaes para que a
agricultura familiar seja melhor contemplada como poltica de
estado;
10. Ofertar cursos de extenso em comunidades que
apresentarem demandas, visando seleo para a escola;
11. Definir linhas de pesquisa voltadas para o conhecimento
local das comunidades;
12. Capacitar o corpo docente e tcnico administrativo com
cursos de aperfeioamento nas diversas reas de atuao e
cursos de relaes humanas, no sentido de interagir com os
povos do campo e melhorar o relacionamento dentro da
Instituio com os prprios funcionrios;
13. Utilizar a pedagogia da alternncia, quando a comunidade
assim desejar;
14. Isentar os estudantes da cobrana de qualquer taxa para a
sua permanncia na escola, com exceo de eventual dano onde
caiba reparao ao patrimnio pblico;
15. Desenvolver o ensino de qualidade com compromissos
profissionais dos docentes, repensando continuamente as
prticas pedaggicas nas quais se incluem um aumento
proporcional das atividades prticas dentro da carga horria das
disciplinas;
16. Criar e ampliar a oferta de bolsas de iniciao cientfica,
bolsas de trabalho e de monitoria;
17. Criar programa especfico de bolsas para recm-formados
da instituio primeiro emprego tcnico. O bolsista ir atuar
fortalecendo o processo ensino-aprendizagem nos setores de
ensino, pesquisa e produo, atuando ainda em projetos
institucionais de extenso;
18. Garantir recursos especficos para aquisio de materiais
escolares e enxoval para estudantes carentes;
19. Incentivar a capacitao e qualificao do docente;
23
20. Estimular a pesquisa e a extenso como um princpio
educativo;
21. Estimular a relao entre a escola e os familiares dos
estudantes, incentivando e fortalecendo as associaes de pais;
22. Consolidar o ensino integrado e a formao integral;
23. Propiciar um perodo de adaptao e vivncia do estudante
na escola, juntamente com atividades de preparao e reforo
escolar nos contedos bsicos necessrios;
24. Criar condies para que seja garantido acompanhamento
psicossocial do estudante da escola atravs de apoios mdicos,
odontolgicos, psicolgicos e assistncia social;
25. Criar condies para que sejam garantidos apoios mdico,
odontolgico, psicolgico e assistncia social aos estudantes;
26. Comprometer a instituio na valorizao do estudante
como ser humano, identificando as suas potencialidades;
27. Reestruturar o sistema escolafazenda com objetivo de
transformar os setores de produo em unidades de
experimentao participativa;
28. Adequar os ambientes de aprendizagem (setores) s
necessidades didticas e repensar os projetos de manuteno da
escola;
29. Qualificar docentes e tcnicos administrativos e, quando
necessrio, contratar pessoal especializado para atender os
estudantes de acordo com o que determina o ECA;
30. Regulamentar as prticas agropecurias didticas a serem
realizadas pelos estudantes, com ateno especial ao Menor
Aprendiz, diferenciando-as das atividades de manuteno dos
setores da escola;
31. Buscar aproximao, parceria, apoio e suporte de
entidades como Conselho Tutelar, Poder Judicirio e Ministrio
Pblico para adequar a organizao curricular e sua
operacionalizao, os regimentos internos e disciplinares,
24
moradia com o que determina o Estatuto da Criana e do
Adolescente;
32. Promover reunies de pais e mestres com Poder Judicirio
local e Procuradoria, Conselho Tutelar, para esclarecimentos e
acompanhamento do trabalho desenvolvido na escola;
33. Propiciar a articulao do MEC com outros Ministrios
responsveis para adequar a legislao em funo do trabalho
infantil e das atividades prticas e de estgio;
34. Promover eventos envolvendo a comunidade escolar para
discusso do Estatuto da Criana e do Adolescente, Regimento
Escolar, Disciplinar e Currculo;
35. Estabelecer definies e conceituaes que caracterizem
atividades didticas e trabalho educativo construindo, com a
participao do MEC, do Legislativo, do Judicirio e de entidades
de classe, um marco legal que respalde as aes das escolas,
principalmente para menores de 16 anos;
36. Utilizar funcionrios efetivos, terceirizados e bolsistas para
a realizao das atividades de manuteno da escola e dos
setores, atravs da alocao de recursos pblicos, no sentido de
evitar a utilizao do estudante como mo-de-obra;
37. Capacitar a comunidade escolar para atuao e
convivncia com as pessoas com deficincia e necessidades
educacionais especiais (deficientes, superdotados e com
transtornos globais do desenvolvimento), com aporte de recursos
pblicos;
38. Adaptar a infra-estrutura fsica e de material da escola para
os alunos com necessidades educacionais especiais (deficientes,
superdotados e com transtornos globais do desenvolvimento);
39. Efetivar convnios de cooperao tcnica com
organizaes que trabalham com incluso social, visando
oportunizar o ingresso na escola e no mundo do trabalho, atravs
de estgios, emprego, cursos e treinamentos;
40. Realizar adaptaes e flexibilizaes curriculares para
25
atender as pessoas com deficincia e necessidades
educacionais especiais (deficientes, superdotados e com
transtornos globais do desenvolvimento);
41. Fomentar a participao da escola em fruns existentes
que discutam a problemtica de pessoas com deficincia e
necessidades educacionais especiais (deficientes, superdotados
e com transtornos globais do desenvolvimento);
42. Procurar suporte tcnico, como o da Associao de Pais e
Amigos dos Excepcionais APAE e de outros afins, como
multiplicadores metodolgicos e como suporte ao atendimento de
estudantes com necessidades educacionais especiais
(deficientes, superdotados e com transtornos globais do
desenvolvimento);
43. Criar o Ncleo de Atendimento s Pessoas com
Necessidades Educacionais Especiais NAPNE;
44. Aplicar metodologias que atendam s diferenas das
pessoas com deficincia e/ou com necessidades educacionais
especiais (deficientes, superdotados e com transtornos globais
do desenvolvimento).
45. Identificar a demanda das pessoas com deficincia e/ou
com necessidades educacionais especiais (deficientes,
superdotados e com transtornos globais do desenvolvimento),
junto comunidade local;
46. Produzir e socializar o material desenvolvido para pessoas
com deficincia e/ou com necessidades educacionais especiais
(deficientes, superdotados e com transtornos globais do
desenvolvimento);
47. Contratar profissionais qualificados para atender s
pessoas com deficincia e/ou com necessidades educacionais
especiais (deficientes, superdotados e com transtornos globais
do desenvolvimento);
48. Promover a articulao entre a SETEC e outras Secretarias
com o objetivo de elaborar estratgias para a elevao da
qualidade do ensino fundamental, sobretudo no meio rural,
26
proporcionando condies mais favorveis para o acesso, a
permanncia e o aproveitamento do estudante no ensino agrcola
de nvel mdio;
49. Reestruturar administrativa e pedagogicamente as escolas
com vistas a garantir a aplicao das deliberaes do Seminrio,
distribuindo de forma igualitria os cargos e funes (CD e FG)
entre os campi dos Institutos Federais e Escolas Tcnicas
vinculadas;
50. Organizar Grupos de Trabalhos especficos para discutir
temas tratados no Seminrio Nacional: Escola-Fazenda,
Currculo Tronco, Processos de Seleo, Necessidades
Educacionais Especiais, entre outros;
51. Rever, junto ao Ministrio do Planejamento, a possibilidade
de contratao de servidores em carter efetivo para apoio nos
setores de produo no cargo de auxiliar em agropecuria
(ensino fundamental), visando substituir servidores terceirizados;
52. Articular junto aos parlamentares a proposio de Lei para
incentivo s empresas do setor agropecurio que queiram
investir no ensino agrcola, a exemplo da lei de incentivo
cultura, como meio de melhor estruturar os setores produtivos, de
introduzir tcnicas modernas de produo, de equipar
laboratrios e de melhorar as condies de ensino.
27
Eixo Temtico II: Currculo
O referido Eixo diz respeito a uma das mais importantes
temticas para as escolas agrotcnicas, entendidas num
contexto maior, j que as peculiaridades do ensino agrcola
apontam para currculos, prticas pedaggicas e setores
didticos que se assemelham em toda a Rede Federal.
Nesse sentido, quando nos propomos a discutir a
(re)significao do ensino agrcola, principalmente levando-se em
considerao um contexto que tenha como um dos focos a
agricultura familiar, necessariamente isso nos remete a
pensarmos em construir propostas de um novo currculo
articulado a uma proposta pedaggica orientada para a formao
integral.
O currculo de um curso tem como objetivo principal se
constituir em instrumento que oportunize aos alunos adquirirem
as competncias previstas no perfil profissional e tambm
desenvolverem valores ticos, morais, culturais, sociais, polticos
e ecolgicos. Objetiva ainda qualificar os discentes para uma
atuao profissional nas diversas formas e espaos da produo
agropecuria, contribuindo para o desenvolvimento pessoal,
social, cientfico, econmico e a preservao ambiental.
Idealiza-se um currculo caracterizado como um
instrumento educativo capaz de fomentar o desenvolvimento de
28
capacidades, em ambientes de ensino que estimulem a busca de
solues e produzam a autonomia do aluno e sua prpria
capacidade em atingir os objetivos da aprendizagem.
Neste sentido, um currculo deve ser desenvolvido como
forma de mediao pedaggica entre a avaliao e a construo
de conhecimentos, facilitando ao educando sua mobilidade e
transferncia entre diferentes contextos ocupacionais. Pressupe
tambm procedimentos didticos pedaggicos constitudos de
atividades tericas, demonstrativas e prticas contextualizadas,
bem como de projetos voltados para o desenvolvimento da
capacidade de soluo de problemas.
Isso posto na orientao aprender a aprender diante da
necessidade de uma aprendizagem a ser continuamente
renovada.
A seguir esto listadas as propostas que foram aprovadas
na plenria final do Seminrio Nacional do Ensino Agrcola da
Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica sobre o
Eixo Temtico Currculo.
29
DELIBERACES DA PLENRIA FINAL
53. Estabelecer que o perfil do Tcnico Agrcola deve ser
generalista, com um currculo constitudo por duas partes:
a) Uma base nacional mnima e unificada, elaborada de
maneira participativa e democrtica por representantes de todas
as instituies, construda com componentes curriculares
adotados em todo o Pas e que, mesmo levando em
considerao as peculiaridades locais e regionais, permita um
perfil semelhante para os Tcnicos Agrcolas em todo o Brasil,
permitindo, assim, a mobilidade de alunos e profissionais;
b) Uma parte especfica para atender as necessidades e
caractersticas locais e regionais.
54. Construir os currculos atendendo s competncias
profissionais relacionadas nas reas temticas e seguindo a
legislao que regulamenta a profisso;
55. Construir modelos pedaggicos apropriados realidade
local, valorizando as demandas e a diversidade cultural e
ideolgica;
56. Reformular as matrizes curriculares de acordo com a
demanda do mundo do trabalho;
57. Aumentar a proporo de aulas e atividades prticas
assistidas dentro da carga horria das disciplinas;
58. Organizar o currculo e o calendrio escolar
preferencialmente de forma que facilite o acompanhamento de
todas as etapas do processo de produo, utilizando inclusive a
pedagogia da alternncia para atender a demanda de pblicos
especficos;
59. Desenvolver projetos pedaggicos que garantam a efetiva
relao entre teoria e prtica;
60. Desenvolver atividades prticas compatveis com as
30
necessidades de aprendizagem na proporo de, no mnimo,
25% da carga-horria das disciplinas tcnicas;
61. Adotar estratgias de ensino que utilizem a metodologia de
projetos e a pesquisa aplicada;
62. Incluir nos currculos e programas tecnologias apropriadas
para a agricultura familiar que contemplem o associativismo,
cooperativismo, sindicalismo e formas de economia solidria;
63. Incluir nos currculos componentes que valorizem e
contemplem tecnologias sociais, utilizando estratgias didtico-
pedaggicas nas quais os educandos visualizem a sua
aplicabilidade em curto prazo;
64. Reestruturar o currculo de forma no compartimentalizada,
adotando um planejamento participativo como forma de
operacionalizao e a interdisciplinaridade como dimenso
pedaggica unificadora;
65. Incentivar o estudante a aprender a aprender
possibilitando e ampliando a capacidade de trabalhar em grupos;
66. Valorizar e conhecer a Natureza e o Homem a partir de
princpios morais e ticos, permitindo o estabelecimento de
processos de desenvolvimento cultural e socioambiental
adequados;
67. Promover a incluso de componentes curriculares
contextualizados e de estratgias pedaggicas que desenvolvam
iniciativas compatveis com o desenvolvimento dos arranjos
produtivos locais;
68. Contemplar nos currculos conhecimentos cientficos,
tcnicos e prticos atualizados, fundamentais nas grandes reas
de formao tcnica, humanstica, cultural, de forma que o
estudante possa compreender e interferir criticamente na
realidade dos sistemas agrcolas do pas;
69. Contemplar nos currculos contedos que permitam a
pesquisa e a inovao tecnolgica vinculadas com as
problemticas locais tanto em nvel tcnico quanto em nvel de
31
desenvolvimento;
70. Garantir a autonomia didtica, pedaggica, cientfica e
financeira das instituies de ensino;
71. Estabelecer planejamentos sistmicos que permitam a
formao para a realizao de diagnsticos participativos, no
sentido de conhecer a realidade com vistas ao desenvolvimento
local;
72. Adotar as modalidades (integrado, subseqente,
concomitante e/ou PROEJA) que melhor se adaptem ao projeto
pedaggico da instituio para atender aos objetivos e s
expectativas da comunidade e da regio;
73. Identificar o perfil do tcnico a ser formado de acordo com
as particularidades e atualidades do mundo do trabalho e da
sociedade;
74. Reorganizar os currculos na perspectiva do tcnico poder
atuar mais competentemente tambm nos arranjos produtivos da
agricultura familiar e nos movimentos sociais;
75. Promover discusso participativa e contnua com
movimentos sociais por meio da criao de programas de
insero dos agricultores familiares, oportunizando comunidade
escolar estgios de vivncia em comunidades rurais;
76. Sensibilizar e capacitar os professores e tcnicos
administrativos para trabalhar com os movimentos sociais e
agricultura familiar;
77. Valorizar atividades que possam tornar vivel a
sustentabilidade das propriedades locais, incorporando o uso da
matria-prima da regio, contextualizando os contedos para as
diferentes realidades da agricultura familiar;
78. Inserir-se nas comunidades regionais atravs da
participao em fruns, comits, organizaes de eventos,
projetos de pesquisa e extenso e outros voltados agricultura
familiar;
79. Promover Fruns Regionais para discutir a demanda de
32
formao dos profissionais com a participao de empresas,
associaes de produtores, rgos pblicos, movimentos sociais
e afins;
80. Trabalhar a agricultura familiar de acordo com as
caractersticas e especificidades regionais, resgatando
conhecimentos tradicionais com melhoramentos tcnicos;
81. Desenvolver pesquisas aplicadas que gerem tecnologias
econmicas, energticas e ambientalmente viveis para a
pequena propriedade;
82. Estabelecer a articulao do MEC-SETEC CONFEA-CREA
acerca do reconhecimento e da validade dos currculos;
83. Utilizar os setores didticos como unidades de ensino e
aprendizagem dos alunos, fazendo com que esses contemplem a
diversidade tanto no aspecto relacionado com a produo quanto
com a de tecnologias existentes na agropecuria;
84. Articular as tecnologias de ponta e as tecnologias
tradicionais, visando ao pleno desenvolvimento sustentvel das
comunidades;
85. Adotar prticas pedaggicas que valorizem as atividades
de auto-aprendizagem;
86. Empregar prticas educativas contextualizadas e
diversificadas;
87. Desenvolver aes que levem motivao e
autoconfiana dos estudantes;
88. Utilizar preferencialmente a proposta de metodologia de
ensino baseada na politecnia;
89. Criar e/ou incentivar a cooperativa-escola como ferramenta
de aprendizagem;
90. Proporcionar a formao integral do estudante;
91. Utilizar as prticas, a pesquisa e a extenso como
princpios educativos;
33
92. Adotar sistema de avaliao que considere aspectos ticos,
morais, bem como qualitativos e quantitativos e a diversidade
existente em uma sala de aula;
93. Desenvolver programas transdisciplinares e
multidisciplinares com efetiva participao da comunidade
acadmica como forma de complementar e dinamizar o processo
de ensino-aprendizagem;
94. Adequar a estrutura fsica da escola para atender s
necessidades de aprendizagem dos alunos bem como as
legislaes vigentes;
95. Promover atualizao didtica permanente da comunidade
escolar, tendo como concepo uma educao emancipadora;
96. Realizar estudos de avaliao e acompanhamento dos
impactos ambientais nas atividades da escola e traar metas
para a adequao ambiental da escola;
97. Implantar e/ou reorganizar a infra-estrutura e o
funcionamento da escola-fazenda, contemplando o ensino e a
produo a partir das estratgias que busquem um planejamento
participativo e mecanismos de gerenciamento dos setores
didticos com o auxlio dos tcnicos agrcolas da instituio;
98. Oportunizar ao aluno estgios de vivncia como uma forma
de retorno e interao comunidade/escola;
99. Desenvolver atividades de ensino que envolva os sujeitos
da comunidade acadmica em projetos sociais, ambientais e
econmicos locais e regionais;
100. Usar informaes dos egressos e dos estagirios para
definir e atualizar os perfis profissionais bem como as atividades
didtico-pedaggicas;
101. Desenvolver planejamento e gesto educacional de forma
participativa;
102. Estabelecer parcerias e convnios com outras instituies,
empresas e organizaes pblicas e privadas como forma de
viabilizar os setores didticos e desenvolver o ensino, a pesquisa
34
e a extenso rural;
103. Garantir ao professor a autonomia de gerenciamento do
setor didtico, contratando-se profissionais para a manuteno e
auxlio das atividades prticas dos setores didticos;
104. Garantir insumos, equipamentos e profissionais
especializados para permitir o funcionamento das unidades
produtivas/experimentais como espaos didtico-pedaggicos;
105. Utilizar a monitoria como estratgia de auxlio ao professor
no gerenciamento dos setores didticos, contribuindo para a
auto-aprendizagem e a autoconfiana do educando;
106. Adotar nos setores produtivos uma gesto democrtica e
articulada com os princpios do Plano de Desenvolvimento
Institucional PDI - que deve ser elaborado de acordo com os
princpios da sustentabilidade;
107. Avaliar contnua e sistematicamente, atravs de
metodologias apropriadas, a gesto e as prticas educativas da
escola;
108. Buscar adequao da Lei de Estgio realidade das
escolas agrcolas haja vista a diferenciao do estgio na
agricultura e pecuria dos estgios na rea industrial/comercial;
109. Criar um Frum presencial e virtual permanente de
discusso do Ensino Agrcola.
Eixo Temtico III: Desenvolvimento Local e Financiamento
Dentre as funes das escolas agrotcnicas encontra-se
a de atuar como agente de transformao objetivando o
desenvolvimento social, poltico, econmico e ambiental
especialmente da localidade e regio na qual est inserida.
Nesse sentido, ao assumir a condio de agente de
35
desenvolvimento local e regional, as instituies no estaro
certamente negando seu papel de educadoras, seno reforando
sua atuao como colaboradoras para o desenvolvimento do Pas.
Essas unidades de ensino-aprendizagem podem se
constituir em fundamentais espaos na construo dos
mecanismos para desenvolvimento local e regional. Para tanto,
necessrio ultrapassar seus muros, transcender a compreenso
da educao tecnolgica ou profissional como apenas
instrumentalizadora de indivduos para o trabalho determinado
por um mercado que impe os seus objetivos. imprescindvel,
conseqentemente, a ampliao da perspectiva desses
indivduos acerca do mundo do trabalho.
O ensino agrcola deve permitir ao educando o
desenvolvimento de sua capacidade de gerar conhecimentos a
partir da prtica interativa com a realidade de seu meio, e
tambm extrair e problematizar o conhecido e investigar o no
conhecido para poder compreend-lo e influenciar a trajetria dos
destinos de seu lcus.
Nessa perspectiva, as instituies de ensino agrcola
devem atentar para os arranjos produtivos e culturais locais,
territoriais e regionais, que buscam impulsionar o crescimento
econmico com destaque para a elevao das oportunidades e
das condies de vida no espao geogrfico, no prescindindo
da sustentabilidade scio-ambiental. Ao mesmo tempo, devem
priorizar o segmento da Agricultura Familiar e, como um dos
36
elementos de referncia para a dinmica produtiva, a
Agroecologia.
Sendo assim, a conservao e preservao ambiental so
fundamentais no processo de desenvolvimento territorial, regional
e local, estando associados adaptao e incorporao de
tecnologias que no comprometam o meio ambiente e o manejo
sustentvel dos recursos naturais, garantindo esse patrimnio s
geraes presentes e futuras.
Em suma, as instituies de ensino agrcola devem
perseguir o desenvolvimento humano, a articulao de grupos
locais, a eqidade na distribuio de renda e a diminuio das
diferenas sociais, com participao e organizao da
comunidade. De igual maneira, as questes de gnero, gerao
e de etnia, diminuio da pobreza e da excluso, o respeito aos
direitos humanos, a reduo dos impactos ambientais da
produo de resduos txicos e da poluio, o equilbrio dos
ecossistemas e a conservao e preservao dos recursos
naturais devem ser objetivos a serem atingidos.
Para que as escolas agrotcnicas consigam se constituir efetivamente
como agentes de transformao, torna-se imprescindvel a garantia de seu
pleno funcionamento. Para tanto, o financiamento pblico elemento chave.
Como estratgia a serem adotadas pelas escolas para contribuir com
o desenvolvimento local, o resultado dos seminrios apresentou as propostas a
seguir.
37
DELIBERACES DA PLENRIA FINAL
110. Realizar diagnsticos participativos visando identificar as
necessidades e potencialidades locais e territoriais, bem como
entender as dinmicas locais, levando em considerao o
resgate dos conhecimentos das comunidades tradicionais, com
vistas ao desenvolvimento sustentvel;
111. Integrar os diagnsticos ao processo de ensino-
aprendizagem, atualizando a formao profissional para que ela
venha a contemplar as necessidades locais;
112. O diagnstico participativo resultante deve ser integrado ao
processo de ensino aprendizagem, para que a formao
profissional venha a contemplar as necessidades locais e
territoriais;
113. Desenvolver atividades, aes e ofertar cursos, fora ou na
instituio que promovam a incluso social e uma maior
articulao com as comunidades locais em seu processo de
desenvolvimento, visando atender as suas necessidades scio-
econmicas e culturais;
114. Informar e difundir, atravs dos meios de comunicao,
cursos de qualificao, feiras tecnolgicas, semanas e
seminrios, dias de campo, exposies, projetos de pesquisa e
extenso de forma a promover a integrao da escola com a
comunidade;
115. Fomentar a criao de estratgias de comunicao entre as
instituies de ensino e as comunidades locais, atravs de
instrumentos como os prprios meios de comunicao
comunitrios e tambm em rgos locais de comunicao,
divulgando as aes e eventos de desenvolvimento local e
territorial, voltados a essas prprias comunidades;
116. Gerar e difundir tecnologias voltadas para as necessidades
locais e regionais baseadas nos diagnsticos participativos e na
pesquisa realizada pela instituio;
38
117. Incentivar a manuteno e o fortalecimento de incubadoras,
cooperativas-escolas e empresas-juniores e gerar condies
para a operacionalizao de polticas pedaggicas, estruturais e
legais que promovam o protagonismo dos estudantes e dos
educadores e resolver os impasses que impedem a continuidade
das experincias atuais das cooperativas-escolas;
118. Responder s demandas dos agricultores da comunidade
local, atravs de projetos de extenso, buscando atender s
vocaes, s aptides e aos arranjos produtivos e culturais locais
e territoriais, com expressiva participao dos estudantes;
119. Avaliar permanentemente o processo de desenvolvimento
local e regional, atravs do monitoramento e da avaliao
participativa, visando instrumentalizar os processos de ensino,
pesquisa e extenso;
120. Instituir incentivo aos docentes e tcnicos administrativos
que atuem em reas de difcil acesso, fronteiras, reas
indgenas, quilombolas, entre outras;
121. Incentivar a formao dos professores e tcnicos
administrativos na Agroecologia e em seus princpios,
propiciando a participao em congressos, seminrios, encontros
para a articulao e troca de experincias;
122. Criar cursos especficos na rea de Agroecologia (Tcnico;
Tecnolgico; Licenciatura, Bacharelado e de ps-graduao) e
promover parcerias entre MEC (SETEC-SESU) e conselhos
profissionais visando aos processos de reconhecimento, para o
exerccio profissional e atuar junto aos diversos rgos
governamentais (federais, estaduais e municipais), no sentido de
que incluam em seus editais de concursos pblicos a rea da
Agroecologia, atendendo assim as demandas da sociedade;
123. Promover e difundir a Agroecologia atravs da fomentao
de pesquisa, extenso e criao de unidades referenciais de
produo na instituio, nos territrios e nas comunidades locais;
124. Incorporar os princpios e prticas ambientais na instituio
com viso holstica para a compreenso das questes
39
ambientais;
125. Buscar parcerias com autoridades locais, com
Organizaes no-governamentais - ONGs e representantes dos
agricultores (sindicatos, associaes, cooperativas etc.);
126. Articular eventos em parceria com entidades de classe,
instituies, empresas, ONGs, entre outras, a fim de obter,
permanentemente, informaes relevantes para a adequao do
ensino profissionalizante ao mundo do trabalho;
127. Estabelecer o financiamento de projetos de extenso rural
e de comunicao rural, estgio de vivncia, residncia agrria,
estgio em geral em propriedades da regio, visando o
envolvimento dos futuros profissionais com o mundo do trabalho,
alm de contribuir com o desenvolvimento regional;
128. Desenvolver propostas de currculo integrado com
abordagens inter, multi e transdisciplinar e adotando temas
geradores;
129. Trabalhar na direo do estabelecimento de linhas de
financiamento especficas para a pesquisa e a extenso rural,
sempre cuidando para que a comunicao e a divulgao para a
comunidade sejam eficientes;
130. Adotar o planejamento participativo nas instituies federais
de ensino profissionalizante, de acordo com as peculiaridades
locais e regionais.
131. Realizar encontros ou seminrios de egressos com
discentes, docentes e tcnicos administrativos, assim como
realizar a semana do tcnico, incentivando a participao de
todos os segmentos;
132. Realizar pesquisas peridicas com os egressos;
133. Conscientizar e sensibilizar o estudante sobre a
importncia de manter atualizado o seu cadastro na escola,
mesmo aps a sua formatura, independente da rea em que
estar atuando.
134. Criar uma plataforma para o cadastro de currculos
40
pessoais (semelhante plataforma lattes) em nvel nacional para
os profissionais egressos da educao profissional e tecnolgica;
135. Tornar a escola um instrumento de incentivo de
conhecimento, atualizao e acesso dos egressos s polticas
pblicas relacionadas ao ensino profissionalizante e ou a sua
formao, oferecendo cursos de aperfeioamento, especializao
e outros;
136. Utilizar as informaes sobre egresso para a reflexo
constante do Projeto Poltico Pedaggico do curso e currculo
ofertado pela escola;
137. Criar na pgina da escola um link para os egressos para
que estes possam fazer atualizaes, informar e receber
informaes sobre eventos, capacitaes, currculos,
oportunidades de trabalho, entre outras, estimulando a sua
cooperao com a instituio;
138. Garantir recursos pblicos por meio da constituio de
fundo especfico para a manuteno e financiamento de todas as
atividades de ensino, pesquisa e extenso para as instituies de
ensino profissionalizante;
139. Manter e ampliar a residncia escolar em condies de
habitabilidade, proporcionando bem-estar, ambiente de estudo e
alimentao de qualidade;
140. Ampliar os recursos financeiros da Instituio para melhoria
das instalaes fsicas visando qualidade das atividades de
ensino, pesquisa e extenso;
141. Constituir fundo para financiamento de projetos didtico-
pedaggicos a serem desenvolvidos pelos estudantes com uma
viso empreendedora;
142. Incentivar e garantir o esporte, o lazer e as artes, nas suas
diversas modalidades para toda a comunidade escolar das
instituies federais de ensino profissionalizante;
143. Valorizao do CIEC (Coordenao de Integrao Escola-
Comunidade) com criao de cargo de direo, dada a
41
importncia de suas atividades no contexto da integrao entre
instituies de ensino e as comunidades;
144. Sensibilizar os rgos de fomento pesquisa (CNPq,
CAPES, FINEP) e as agncias estaduais no sentido de incluir as
escolas tcnicas federais e as demais instituies de ensino
tcnico profissionalizante como passveis de gerenciar recursos
de pesquisa e extenso;
145. Proporcionar a qualificao acadmica de mestrado e
doutorado para os professores e tcnicos administrativos.
42
ANEXOS
43
ANEXO I: PROGRAMAO
Dia 21 de outubro de 2008
08h s 12h Recepo e Credenciamento
18h Abertura Oficial do Evento
Diretor de Formulao de Polticas de Educao
Profissional e Tecnolgica- SETEC/MEC
Prof. Luiz Augusto Caldas Pereira
Presidente do Conselho dos Diretores das Escolas
Agrotcnicas Federais CONEAF
Prof. Cludio Adalberto Koller
Representante do Presidente do Conselho dos Diretores
das Escolas Tcnicas Vinculadas s Universidades
Federais CONDETURF
Prof. Jlio Csar Andrade Neto
18h30min Palestra: Os desafios do Ensino Agrcola na
Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica
Prof. Eli Lino de Jesus e Prof. Francisco Jos Montrio
Sobral
19h30min Aprovao do Regimento
20h Encerramento
Dia 22 de outubro de 2008 Plenria Temtica
09h Trabalho em grupos (eixos temticos)
10h15min Intervalo
10h30min Trabalhos em grupos (eixos temticos)
12h Encerramento
12h15min Almoo restaurante local do evento
13h30min Trabalhos em grupos (eixos temticos)
16h Intervalo
16h15min Trabalhos em grupos (eixos temticos)
18h Encerramento
44
Dia 23 de outubro de 2008 Plenria Temtica e Final
09h Apresentao dos resultados das discusses do
Grupo: Eixo Temtico I - Democratizao da Educao
10h Votao: Eixo Temtico I
11h Apresentao dos resultados das discusses do
Grupo: Eixo Temtico II Currculo
12h Votao: Eixo Temtico II
12h45min Almoo restaurante local do evento
14h Apresentao dos resultados das discusses do
Grupo: Eixo Temtico III Desenvolvimento Local e
Financiamento
15h Votao: Eixo Temtico III
16h30min Encerramento
45
ANEXO II: QUESTES NORTEADORAS
a) Quais so as possveis estratgias pedaggicas que
podem proporcionar uma formao emancipatria?
b) Como organizar as aulas tericas, demonstrativas,
prticas como estratgia de construo do conhecimento?
c) Quais as estratgias a serem adotadas para a
manuteno dos setores didticos?
d) Quais as estratgias a serem adotadas pela escola para
contribuir com o desenvolvimento local?
e) O que deve ser contemplado no currculo para atender a
agricultura familiar e movimentos sociais? E como
operacionalizar?
f) Como incorporar os princpios agroecolgicos na
formao do tcnico?
g) Como incorporar na formao dos tcnicos as
tecnologias adequadas e adaptadas s pequenas propriedades
e para a agricultura familiar?
h) Como formar um tcnico empreendedor?
i) Como facilitar o acesso de alunos de reas de
acampamentos, quilombolas, indgenas, assentamentos, filhos
de produtores rurais aos cursos tcnicos?
j) Quais estratgias podem ser utilizadas para garantir a
46
permanncia dos alunos na escola?
k) Como formar tcnicos comprometidos com as questes
ticas scio-ambientais?
l) Como manter a coerncia entre as prticas educativas e
de gesto da escola, com os princpios estabelecidos no
currculo?
m) Como as escolas realizam reflexo sobre a atuao dos
egressos na sociedade?
n) Como articular a organizao curricular, as prticas
pedaggicas, de manuteno e a moradia com o Estatuto da
Criana e do Adolescente?
o) Quais as perspectivas e alternativas da adoo da
pedagogia da alternncia na formao do tcnico?
p) Como tornar o associativismo parte integrante da
formao do tcnico, visando sua prtica e difuso.
q) Como deve ser o perfil do tcnico agrcola de nvel
mdio? (generalista/especialista)?H necessidade de uma
organizao curricular mnima para a habilitao? Em Caso
afirmativo, o que deve compor esta organizao curricular
mnima.
r) Quais so as possveis estratgias pedaggicas que
podem proporcionar uma formao emancipatria?
s) Como organizar as aulas tericas, demonstrativas,
prticas como estratgia de construo do conhecimento?
47
t) Quais as estratgias a serem adotadas para a
manuteno dos setores didticos?
u) Quais as estratgias a serem adotadas pela escola para
contribuir com o desenvolvimento local?
v) O que deve ser contemplado no currculo para atender a
agricultura familiar e movimentos sociais? E como
operacionalizar?
w) Como incorporar os princpios agroecolgicos na
formao do tcnico?
x) Como incorporar na formao dos tcnicos as
tecnologias adequadas e adaptadas s pequenas propriedades
e para a agricultura familiar?
y) Como formar um tcnico empreendedor?
z) Como facilitar o acesso de alunos de reas de
acampamentos, quilombolas, indgenas, assentamentos, filhos
de produtores rurais aos cursos tcnicos?
48
ANEXO III: COORDENAO NACIONAL, RELATORES,
DELEGADOS, CONVIDADOS E OBSERVADORES
Coordenao Geral
Maringela de Araujo Pvoas Pereira
Coordenao Nacional do Seminrio
Luiz Augusto Caldas Pereira
Caetana Juracy Resende Silva
Canrobert Kumpfer Werlang
Cludio Adalberto Koller
Eli Lino de Jesus
Francisco Jos Montrio Sobral
Genival Alves Azeredo
Maringela de Araujo Pvoas Pereira
Eixos Temticos
Eixo Temtico I: Democratizao da Educao
Coordenadora: Caetana Juracy Resende Silva
Facilitadores: Genival Alves Azeredo e Marco Antnio Juliatto
Eixo Temtico II: Currculo
Coordenador: Emlio Azevedo
Facilitadores: Canrobert Kumpfer Werlang e Francisco Jos
Montrio Sobral
Eixo Temtico III: Desenvolvimento Local e Financiamento
Coordenador: Luiz Augusto Caldas Pereira
Facilitadores: Eli Lino de Jesus e Francisco de Assis Pvoas
Pereira
Relatoria:
Jos Fernando Rocha Goulart
Julieta Borges Lemes
Maria Nazar Bezerra de Oliveira
Raquel Bevilaqua
49
Delegados:
A
Adalberto de Souza Arruda
Adriane Maria Delgado Menezes
Agostinho Rebelatto
Albrio Lopes Rodrigues
Alberto Aciole Bomfim
Alexandre Eduardo de Arajo
Alfredo de Gouvea
Alonso Pereira Farias
Ana Carla Menezes Oliveira
Ana Denize Grassi Padilha
Anderson Barberi de Barros
Anna Cssia Souza da Silva
Antnio Alir Raitani Jnior
Armando Furlani
C
Carla Dettenborn
Carla Eugnia Fonseca da Silva Marques Nbrega
Carla Margarete Ferreira Santos
Carlos Antonio Barbosa Firmino
Carlos Henrique Rodrigues Reinato
Carlos Jos Coelho Santos
Carlos Renato Victria de Oliveira
Charles Bernardo Buteri
Charles Martins Diniz
Ccero Paulo Ferreira
Cludio Henrique Kray
Cludio Renato Schlessner Kelling
Cludio Roberto Ferreira MotAlvo
Clidida Barros de Carvalho
50
D
Dlcio de Castro
Dianina Raquel Silva Rabelo
Djair Alves de Melo
E
Edmondson Reginaldo Moura Filho
Edna Maria Queiroz de Freitas
Eidel Reis do Esprito Santo
Eidi Alfredo Denti
Elcio Antonio Paim
Eliane Dalmora
Eliane de Souza Silva Bueno
lio de Almeida Cordeiro
Everaldo Mariano Gomes
F
Fernando Samento Favacho
Flvio Manoel Coelho Borges Cardoso
Francisco Jos de Freitas
G
Gabriel Rodrigues Bruno
Gaudncio de Lima Sobrinho
H
Hamilton Marcos Guedes
Hermano Oliveira Rolim
I
Igor Alyson Alencar Oliveira
Ione Gomes Adriano
Ivam Holanda de Souza
Ivan Vieira
Ivnia Maria Silvestre
51
J
Jandira Pereira Souza
Jane de Oliveira Perez
Joo Batista Lcio Corra
Joo Carneiro Filho
Joo Incio da Silva Filho
Joo Tavares Nunes
Joaquim Branco de Oliveira
Jos Alcir Barros Oliveira
Jos Antonio Bessa
Jos Cardoso de Souza Filho
Jos Carlos de Carvalho
Jos Carlos Ferreira Menk
Jos Junio Rodrigues de Souza
Jos Maurcio do Rgo Feitoza
Jos Roberto de Paula
Jos Vincius de Sousa
Jos Tadeu Dutra
Jlio Cesar de Andrade Neto
Julio Cezar Garcia
Jussara de Ftima Oliveira
K
Karla Paola Picoli
Klaus Vargas Karnopp
L
Lanusse Cordeiro de Arajo
Leonor Ferreira Neta Toro
Leopoldo Witeck Neto
Lilianna Bolsson Loebler
Lucia Ferreira
Luciana Pinto Fernandes
Luciana Santos Rodrigues Costa Pinto
Luciano de Oliveira Toledo
Lucimeire Amorim Castro
Luiz Antonio Silva de Menezes
Luiz Carlos Nolasco Barreto
Luiz Jos Vieira de Melo
52
M
Marcos Antnio de Oliveira
Marcio Gazolla
Marcelo Zaffalon Peter
Marco Antonio Rocha Cavalcanti
Maria de Ftima de Souza Palitot
Maria do Socorro Lima Buarque
Maria Lucilene Duarte Cordeiro
Marlia Rodrigues da Silva
Marilza Rosa de Oliveira Dias
Miguel ngelo Sandri
Miguel Camargo da Silva
N
Nadson Castro dos Reis
Nailton Jos SantAnna Silva
Nelian Costa Nascimento
Nlio Jos Lira Pereira
Neudi Artemio Schoulten
Nilson Nunes Morais Junior
O
Osvaldo Santos Brito
P
Patrcia Soares Furno Fontes
Paulo Felisberto da Rocha
Paulo Vitrio Biulchi
Pedro Antnio dos Santos
R
Raimundo Nonato Santos Silva
Raquel Bevilaqua
Raul Texeira de Mello Filho
Ricardo Magalhes Dias Cardozo
Robson Helen da Silva Rogrio Luis Keber
53
S
Sandra Vieira
Sebastio Nunes da Rosa Filho
Srgio Luiz Rodrigues Donato
Simeo Correa da Silva
Solange Felicidade Marques Ferreira
Sueli Regina de Oliveira
T
Taise Tadielo Cezar Ataro
Tatiana Aparecida Balem
Tatiana Pires Barrella
W
Walter Lucca
Watson Rogrio Azevedo
Wilson Vicente de Lima
Wolmar Trevisol
Convidados:
Antonio Carlos Gortari
Armando dos Santos Maia
Daniel Kader Hammoud
Gabriel de Arajo Santos
Joo Antonio Gomes de Freitas
Jos Jonas de Melo Alves
Moacir Gubert Tavares
Potira Morena Souza Benko de Uru
Velda Maria Martins
Observadores:
Antnio Cardoso
Joice Seleme Mota
Jonas Cunha Espndola
Jos Ribamar de Oliveira
Marilze Rosa de Oliveira Dias
Renato Yagi
Viviane Silva Ramos
54
ANEXO IV: INSTITUTIES PARTICIPANTES
Escolas Agrotcnicas Federais (EAF)
EAF ALEGRE ES
EAF ALEGRETE RS
EAF ARAGUATINS TO
EAF BARBACENA MG
EAF BARREIROS PE
EAF BELO JARDIM PE
EAF CCERES MT
EAF CASTANHAL PA
EAF CATU BA
EAF CERES GO
EAF COD MA
EAF COLATINA ES
EAF COLORADO DO OESTE RO
EAF CONCORDI SC
EAF CRATO CE
EAF GUANAMBI BA
EAF IGUATU CE
EAF INCONFIDENTES MG
EAF MANAUS AM
EAF MARAB PA
EAF NOVA ANDRADINA MS
EAF RIO DO SUL SC
EAF SALINAS MG
EAF SANTA INS BA
EAF SANTA TERESA ES
EAF SO CRISTOVO SE
EAF SO GABRIEL DA CACHOEIRA AM
EAF SO JOO EVANGELISTA MG
EAF SO LUIS MA
EAF SO RAIMUNDO DAS MANGABEIRAS MA
EAF SATUBA AL
55
EAF SENHOR DO BOMBFIM BA
EAF SERTO RS
EAF SOMBRIO SC
EAF SOUSA PB
EAF UBERLNDIA MG
EAF VITRIA DE SANTO ANTO PE
Centros Federais de Educao Profissional e Tecnolgica (CEFET)
CEFET BAMBU MG
CEFET CUIAB MT
CEFET JANURIA MG
CEFET QUMICA RJ
CEFET RIO POMBA MG
CEFET RIO VERDE GO
CEFET RN/Uned Ipangua RN
CEFET RORAIMA /Uned Novo Paraso RR
CEFET RS/ Uned de Bag RS
CEFET SO PAULO/Uned So Roque SP
CEFET SO VICENTE DO SUL/Uned Jlio de Castilhos RS
CEFET SO VICENTE DO SUL RS
CEFET UBERABA MG
CEFET URUTA/Uned Morrinhos
CEFET URUTA GO
CEFETE PETROLINA PE
Universidade Tecnolgica do Paran (UFTPR)
UTFPR/Uned Dois Vizinhos PR
Escolas Tcnicas Federais (ETF)
ETF BRASLIA/Uned Planaltina DF
ETF PALMAS/Uned Paraso do Tocantins TO
Instituies Vinculadas s Universidades Federais
Centro de Ensino e Desenvolvimento Agrrio UFV Viosa MG
Colgio Agrcola Camburi UFSC
Colgio Agrcola Bom Jesus UFPI
56
Colgio Agrcola de Jundia UFRN
Colgio Agrcola de Teresina UFPI
Colgio Agrcola Don Agostinho Ikas UFPE
Colgio Agrcola Floriano UFPI
Colgio Agrcola Frederico Wesphalen UFSM
Colgio Agrcola IBB- UFF RJ
Colgio Agrcola Nilo Peanha UFF
Colgio Agrcola Senador Carlos Gomes de Oliveira UFSC
Colgio Agrcola Vidal de Negreiros UFPB
Colgio Agrcola UFRR
Colgio Politcnico da Universidade de Santa Maria UFSM - RS
Conjunto Agrotcnico Visconde da Graa UF de Pelotas-RS
Ncleo de Cincias Agrrias UFMG
57
ANEXO V: RELATRIO SNTESE DOS SEMINRIOS REGIONAIS
DO ENSINO AGRCOLA DA REDE FEDERAL DE EDUCAO
PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Os Seminrios Regionais do Ensino Agrcola da Rede
Federal de Educao Profissional e Tecnolgica promovidos pela
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica - SETEC
foram pensados inicialmente pelo Grupo de Trabalho do Ensino
Agrcola
1
constitudo por docentes que fazem parte da Rede
Federal de Educao - EPT.
A Diretoria de Formulao de Polticas de Educao
Profissional e Tecnolgica DEPT organizou os seminrios
regionais cujo tema central das discusses foi A (Re)significao
do ensino agrcola, com apoio dos gestores e professores das
instituies que sediaram os eventos regionais em suas
localidades. Os seminrios tiveram como objetivo principal
discutir um novo conceito para a formao agrcola, de forma que
responda a todas as demandas e desafios atuais.
indispensvel realizar o histrico dos seminrios
regionais e a essncia de todas as discusses em publicao
1
Prof. Canrobert Kumpfer Werlang (Diretor do Colgio Politcnico da
Universidade de Santa Maria /RS); Prof. Cludio Adalberto Koller ( Escola
Agrotcnica Federal de Rio do Sul/SC); Prof. Eli Lino de Jesus (Centro de
Educao Profissional e Tecnolgico de Rio Pomba/MG); Prof. Francisco Jos
Montrio Sobral (Escola Agrotcnica Federal de Concrdia/SC) e Prof. Genival
Alves de Azeredo (Diretor do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros da
Universidade Federal da Paraba/PB).
58
para ratificar as reflexes construdas pelos profissionais do
ensino agrcola da rede federal de educao profissional e
tecnolgica, dando auxilio, dessa forma, s discusses, s
produes coletivas dos professores e gestores ali presentes.
O resumo dos seminrios d-nos um prognstico do que
esperavam os professores presentes, seus anseios e desafios a
vencer na (re)significao do ensino agrcola institucional e
coletivamente, resumindo o que foi debatido em cada encontro
regional: Norte, Centro-Oeste, Sudeste, Nordeste e Sul
respectivamente.
59
SEMINRIO DO ENSINO AGRCOLA REGIO NORTE
O primeiro seminrio foi organizado pela Escola
Agrotcnica Federal de Manaus (EAF-Manaus), nos dias 29 e 30
de abril de 2008. Envolveu educadores da rede de educao
profissional e tecnolgica (diretores de ensino, coordenadores
pedaggicos e professores), parceiros governamentais da EAF-
Manaus, representantes de organizaes no-governamentais e
estudantes.
Um dos primeiros destaques apontados na plenria final foi
o desafio que est posto para a expanso da Rede Federal de
Educao Profissional e Tecnolgica. Especificamente, a dvida
se concentra em como acontecer a insero e a correlao das
Escolas Agrotcnicas Federais no novo contexto dos Institutos
Federais de Educao Cincia e Tecnologia IFETs. Neste
contexto, ganha relevncia o necessrio subsdio para que os
docentes e tcnicos administrativos participem efetivamente de
todo o processo de transio/implantao da proposta dos
Institutos.
Com relao ao Ensino Agrcola, em particular, os
destaques apontados foram:
articular a criao de um programa/fundo (como poltica
pblica) de apoio e financiamento especfico para atender o
Ensino Agrcola;
definir estratgias a serem implantadas para a
60
modernizao e ampliao da infra-estrutura existente,
otimizando os recursos para melhor atender as demandas do
ensino agrcola para a nova realidade;
desenvolver um programa de valorizao e qualificao dos
servidores para atender o novo modelo das polticas do ensino
agrcola;
refletir sobre um sculo de experincia e contribuies do
ensino agrcola no Pas, abordando os seguintes pontos: i)
Perodo que antecede a COAGRI; ii) Perodo COAGRI (Escola
Fazenda); iii) Decreto 2208 (PROEP); iv) Decreto 5154; v)
Cooperativa-Escola; e vi) Expanso da Educao Profissional.
Alm disso, foi dado destaque ao fato de que os Estados
da Regio Norte devem merecer ateno diferenciada quando se
trata de polticas pblicas para a educao profissional e
tecnolgica. Levantaram-se algumas proposies como o retorno
da rubrica para alimentao, o retorno da alimentao subsidiada
e a ampliao de vagas nos alojamentos. Isso porque a
permanncia de muitos estudantes depende do subsdio para
alimentao e residncia.
Em se tratando do mesmo tpico (Regio Norte), outro
aspecto destacado foi o resgate das associaes e cooperativas
nas escolas atravs das incubadoras de associaes dentro das
EAFs.
Com referncia ao corpo docente e tcnico, destacou-se a
necessidade do estmulo para que acessem os editais dos
61
Programas PRONERA e Pro-Jovem (Saberes da Terra), como
forma de fortalecimento da agricultura familiar via
apresentao/participao nas aes de extenso. Alm disso,
necessria a oferta de cursos de formao em Agroecologia.
No tocante pesquisa, o destaque sugerido foi a criao
e ampliao de editais especficos para a Agroecologia, no
mbito da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
SETEC, no Ministrio da Educao.
Os debates estabelecidos com os educadores do Ensino
Agrcola que atuam na Regio Norte durante o seminrio
permitiram conhecer melhor as dificuldades e potencialidades da
Rede Regional.
A dificuldade de locomoo um dos srios problemas,
uma vez que as distncias a serem vencidas so enormes se
comparadas s demais regies no que se refere aos aspectos
geogrficos especialmente se levado em conta que as
possibilidades de deslocamento praticamente se resumem ao
meio fluvial. Os transportes terrestre e areo so muito limitados,
pois so poucas as rodovias que fazem as interligaes entre os
municpios e, quando ocorrem, so de difcil trfego, ao tempo
em que o transporte areo inacessvel para a grande maioria
da populao pela oferta e preos praticados.
Observada essa realidade, necessrio que a Regio Norte
tenha, de fato, uma ateno especial. A dificuldade de acesso dos
alunos escola maior que na maioria das demais regies do pas.
62
Chega-se a muitos casos de alunos que chegam escola no incio do
curso e retornam para suas famlias apenas aps a formatura.
Em se tratando do ensino formal, a concluso do ensino
fundamental, condio para ingresso nas Escolas Tcnicas, uma
barreira transposta por poucos. Pode-se dizer que esses so
verdadeiros sobreviventes.
Faz-se necessrio, igualmente, a articulao do Ensino Agrcola
com o Ensino Rural como forma de garantir a um nmero maior de
jovens o acesso Educao Fundamental.
Assim, para o Ensino Agrcola e tambm para o Ensino Rural de
muitas localidades da Regio Norte, a assistncia estudantil, atravs da
moradia e alimentao condio sine qua non para a garantia do
acesso e da permanncia dos alunos na escola. Portanto, merece
ateno especial do Estado.
Cabe ressaltar tambm que a adoo da modalidade integrada
uma possibilidade muito vlida por apresentar uma orientao mais
holstica. A universalizao do acesso ao ensino mdio est longe de ser
uma realidade, principalmente naquele ambiente.
Na participao nos trabalhos em grupo e na plenria final,
pde-se perceber que a grande maioria dos participantes demonstra a
preocupao com a preservao e conservao da Floresta Amaznica
e, evidentemente, com questes relacionadas ao Desenvolvimento Sustentvel.
Nota-se tambm a forte influncia de inmeras ONGs e dos
movimentos sociais que atuam na regio. O contato direto do(a)s
educadore(a)s com estas organizaes, principalmente daquelas mais
63
distantes dos centros urbanos, permite-lhes construir uma viso das
questes amaznicas tendo como parmetro tambm o que defendem
esses segmentos. A reflexo lhes oportuniza uma reflexo terica cuja
tendncia a de que avaliem mais criticamente as polticas pblicas
direcionadas para a Regio Amaznica.
Quanto s comunidades indgenas, ribeirinhas e quilombolas,
estas anseiam que a educao e o Ensino Agrcola apresentem
resultados imediatos. Projetam que o aluno, aps seu ingresso, logo nos
primeiros contatos com a comunidade e com a famlia, possa contribuir
com alternativas tecnolgicas que melhorem as condies de vida. Essa
perspectiva que no fcil de ser atingida, diga-se de passagem
exige um currculo e estratgias de ensino muito contextualizadas com a
realidade local.
Nessa perspectiva, h a necessidade de um tratamento especial no que
concerne formao e atualizao do corpo docente e tcnico
administrativo e intercmbios tcnico-cientficos de carter inter e entre
regies devem ser uma constante, bem como o incentivo pesquisa e
extenso atravs de editais direcionados para a regio. Esses so
elementos indispensveis para a constituio de uma poltica de
desenvolvimento local e regional em sintonia com a requerida
sustentabilidade nacional.
64
SEMINRIO DO ENSINO AGRCOLA REGIO CENTRO-OESTE
O segundo Seminrio do Ensino Agrcola foi o da regio
Centro-Oeste, realizado pelo Centro de Educao Federal de
Educao Profissional e Tecnolgico CEFET Uruta /GO,
entre os dias 27 e 28 de maio de 2008, evidencio-se que um dos
primeiros desafios posto seria de valorizar a interdisciplinaridade
como estratgia de construo do conhecimento. Neste mbito,
ganha relevncia a necessidade de retornar s Unidades de
Ensino e Produo UEPS. Os professores recebiam uma
gratificao para cuidar da produo em suas reas. O grupo se
debruou em cima dessa questo ressaltando as dificuldades de
realizao das atividades no contexto do Estatuto da Criana e
Adolescente ECA. Existem limitaes principalmente na
questo da insalubridade.
Com relao ao Ensino Agrcola, em particular, os
destaques apontados foram:
articular a criao de uma Rdio Comunitria com o
objetivo de realizar programas de extenso rural, cursos de
treinamento e divulgao de noticias relacionadas a rea
educacional;
definir estratgias de como trazer os representantes dos
Movimentos Sociais para a Escola com o objetivo de conhecer
sua realidade;
desenvolver um programa de incubadora de UEP;
65
refletir sobre a implantao de aes afirmativas (cotas,
assistncia estudantil, assistncia educacional, moradia, entre
outros), tratando os desiguais de forma mais inclusiva;
fortalecer a Cooperativa Escola e Agremiaes Estudantis.
Com referncia ao corpo docente e tcnico, destacou-se a
necessidade do estmulo para que acessem os editais dos
Programas PRONERA e Pro Jovem (Saberes da Terra), como
forma de fortalecimento da agricultura familiar via
apresentao/participao nas aes de extenso. E tambm a
oferta de cursos de formao em Agroecologia.
No tocante pesquisa, o destaque sugerido foi a criao e
ampliao de editais especficos para a Agroecologia, no mbito
da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica SETEC, do MEC.
As contribuies dos grupos atenderam tantos aos
aspectos quantitativos como qualitativos, utilizando uma forma de
acordo com os fins a que se destinam, ou seja, servirem de
indicativos para o estabelecimento de polticas e ou diretrizes
operacionais e exeqveis para o ensino agrcola na Rede
Federal de Educao Profissional e Tecnolgica.
Como conhecida, a regio Centro-Oeste apresenta
caractersticas territoriais distintas da regio Norte, a comear
pelo aspecto fsico-ambiental. E apesar de tambm se
caracterizar pelas longas extenses e distncias, a existncia de
rodovias, ferrovias e hidrovias que interligam seus municpios, a
66
regio com as demais e, at mesmo, com outros pases,
favorece o deslocamento dos estudantes.
A regio tem sua rea agricultvel quase que totalmente
explorada. Predominam as grandes propriedades que cultivam a
monocultura (gros e algodo), a pecuria e a criao de animais
em confinamento (aves e sunos), integrando a regio ao circuito
internacional do agribusiness.
As pequenas propriedades concentram apenas 1,9 % da
rea total dos estabelecimentos rurais, apesar de representarem
47,1 % deste total. E, assim como os movimentos sociais, esto
concentradas especialmente no entorno da meso-regio de
Cuiab e Cceres, no Mato Grosso.
Assim, mesmo entendendo que a formao do tcnico em
agropecuria deva atentar para a agricultura orgnica e familiar
basicamente no mbito da pequena propriedade, deve tambm
prepar-lo para atender as peculiaridades regionais fortemente
impactadas pela lgica das grandes commodities, fundamentalmente agrcolas.
Os participantes demonstraram que esta anlise faz parte
do contexto educacional, tanto mais em funo dos impactos
socioambientais e econmicos decorrentes da massiva
explorao comercial do campo por sua vinculao ao meio do
agronegcio. Merece ser lembrado que sua (anlise)
internalizao e abrangncia limitada, dentre outras, pelas
dificuldades oriundas de uma exigncia cada vez maior do
mercado por um profissional muito especializado.
67
SEMINRIO DO ENSINO AGRCOLA REGIO SUDESTE
O Seminrio da Regio Sudeste foi promovido pelo CEFET
RIO POMBA/MG, entre os dias 17 e 18 de junho de 2008. Um
dos primeiros destaques apontados na plenria final foi o desafio
de valorizar a interdisciplinaridade como estratgia de construo
do conhecimento. Neste mbito, ganhou relevncia a
necessidade de retomar ao tema Unidades de Ensino e
Produo UEPS. Segundo os presentes, num momento
pretrito os professores recebiam uma gratificao para cuidar da
produo em suas reas, aspecto que a maioria defendeu que
deve retornar.
Outro aspecto relevante no mbito das UEP disse respeito
s dificuldades de realizao das atividades no contexto do
Estatuto da Criana e Adolescente ECA. Foram lembradas as
limitaes principalmente na questo da insalubridade.
Com relao ao Ensino Agrcola, em particular, os
destaques apontados foram:
Resgatar a Cooperativa Escola no como no perodo da
COAGRI, mas na perspectiva da Cooperativa como
instrumento pedaggico e do trabalho social til ensino;
Criar cursos fora da Instituio a Escola indo ao encontro
das demandas da comunidade possibilitando a
democratizao do saber e a transposio do conhecimento;
Regularizar os cursos de extenso com nfase ao
68
desenvolvimento local;
Identificar as potencialidades regionais e locais para a
proposio de cursos;
Trazer os movimentos sociais para dentro do ambiente
escolar;
Criar meios e condies para que os movimentos sociais
se aproximem das Escolas;
Incentivar a criao de incubadoras de Associaes e
Cooperativas;
Fortalecer a Cooperativa Escola e Agremiaes Estudantis;
Incorporar o modelo de produo de acordo com os
princpios agroecolgico nas escolas;
Criar um Frum Virtual para discusso do Ensino Mdio
Integrado;
O Ensino Agrcola no perder sua identidade no contexto
dos Institutos Federais de Educao Cincia e Tecnologia e
Estimular e valoriza a pesquisa nos Institutos Federais de
Educao Cincia e Tecnologia.
No tocante pesquisa, o destaque sugerido foi a criao e
ampliao de editais especficos para a Agroecologia, no mbito
da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica SETEC,
do ME.
Segundo as reflexes, discusses e proposies
apresentadas no Seminrio do Ensino Agrcola da Regio
69
Sudeste, pode-se constatar que o verdadeiro desafio que est
instalado o de (re)construir as bases do ensino tcnico
agropecurio que, ao contrrio de ignorar os avanos alcanados
com a tecnificao produtiva do setor, incorpore padres
sustentveis presentes nos paradigmas ecolgicos de produo
agrcola e pecuria em geral.
E ainda mais: bem como instrudo pela megadiversidade
dos ambientes naturais conceba, o desafio passa tambm por
considerar a diversidade socioeconmica do meio rural,
sobremaneira marcada pelas diferentes categorias e
regionalidades.
Para os participantes ficou claro que a construo e
definio de polticas para o ensino agrcola no podem
prescindir da existncia dos espaos scio-territoriais, da
agricultura familiar ou do agronegcio. Seja qual for a poltica
adotada para o ensino agrcola, no se conseguir avanar na
busca da dignidade do ser humano e na construo de uma
sociedade democraticamente justa sem levar em considerao a
existncia desses espaos.
A educao agrcola ofertada pelas escolas que compem
a rede feral de educao profissional e tecnolgica no a fora
capaz de, por si s, fornecer alternativas emancipadoras. Isto
posto uma vez que uma das suas principais funes produzir a
conformidade ou o consenso, atravs de seus prprios limites
institucionalizados e legalmente sancionados. Essa alternativa s
70
pode ser encontrada no terreno das aes coletivas, o que
pressupe que as solues educacionais no podem ser formais,
mas essenciais, caso se queira confrontar e alterar o sistema de
internalizao de valores individuais com todas as suas
dimenses, visveis e ocultas.
Para Lima (2005), citando Mszros, s atravs da ampla
de educao poder proporcionar instrumentos de presso que
rompam com a lgica mistificadora e alienante do capital. O
mesmo defende que possvel perseguir o objetivo de uma
mudana radical nas prprias instituies educacionais. Defende
tambm que todo ser humano contribui de uma forma ou de
outra, para a formao de uma concepo de mundo
predominante, que pode ser na linha de manuteno e/ou da
mudana.
71
SEMINRIO DO ENSINO AGRCOLA REGIO NORDESTE
Os debates com os professores, coordenadores
pedaggicos e diretores de ensino da Regio Nordeste contou
tambm com a presena de alguns representantes da Regio
Centro-Oeste que no participaram do seminrio realizado
naquela Regio. O Seminrio ocorreu na Escola Agrotcnica
Federal de Vitria do Santo Anto/PE, nos dias 17 e 18 de julho
de 2008.
Segundo as reflexes, discusses e proposies
apresentadas no Seminrio do Ensino Agrcola da Regio
Nordeste pode-se depreender que o ensino agrcola deve ser
capaz de promover a formao humana na sua totalidade,
estando indissocivel da cincia e da cultura, humanismo e
tecnologia. Que a (re)significao do ensino agrcola deve
contribuir com aes efetivas no sentido de desenvolver
possibilidades formativas que contemplem as mltiplas
necessidades socioculturais e econmicas dos sujeitos que a
constituem.
O ensino agrcola deve introduzir na sua pauta a reflexo
do trabalhador campesino sobre as transformaes na natureza
e de seu trabalho. Essa proposta sugere que o ensino agrcola
avance no sentido de se tornar uma educao tecnolgica, para
alm do saber fazer. Os estudantes em formao tm o direito e
o dever de refletir sobre sua profisso de forma contextualizada e
72
aprender, na escola, os elementos necessrios para uma
reflexo crtica, o que demanda, mais do que uma mera
formao tcnica que os insira no mercado por meio do
certificado, uma formao que lhes proporcione a oportunidade
de elevar o nvel de conhecimento para alm do senso comum.
Devem, deste modo, se constituirem a partir de uma crtica sobre
a diviso social do trabalho no capitalismo e suas conseqncias
sobre as relaes dos homens entre si e com a natureza.
73
SEMINRIO DO ENSINO AGRCOLA REGIO SUL
O Seminrio da Regio Sul, organizado e realizado pela
Escola Agrotcnica Federal em Rio do Sul /SC, nos dias 11 e 12
de agosto de 2008, iniciou com a reflexo acerca dos desafios de
valorizar a interdisciplinaridade como estratgia de construo do
conhecimento. Destacou-se oportunizar a formao integral
visando a formao humana em sua totalidade em termos
epistemolgicos e pedaggicos, o que implica uma abordagem
que considere a indissociabilidade entre a cincia e a cultura,
humanismo e tecnologia. Reforando a importncia da temtica
foi sugerida a criao de um grupo de estudos com temas
relacionados formao integral e momentos para
aprofundamento.
Foi tambm apontado o desenvolvimento de projetos
pessoais e coletivos na escola com a proposta emancipatria.
Igualmente, que os projetos coletivos poderiam ser
desenvolvidos no perodo de trs anos, bem como a redefinio
da proposta pedaggica e curricular da escola, e promoo de
eventos com a participao do aluno devem ser mais
abrangentes.
74
O ponto mais polmico da plenria final foi a discusso
sobre o retorno dos Setores Didticos
2
(Unidades de Ensino e
Produo UEPS, Setores de Produo, Laboratrios de
Produo , etc.). O grupo se dedicou questo ressaltando a
necessidade de estimular a parceria pblico-privado, as
dificuldades encontradas para manter o professor no setor e
estmulos quanto a gratificao (FG) do professor responsvel
pelo setor.
Outro ponto polmico foi a manuteno do modelo escola
fazenda - aula ou pesquisa, levando em considerao que o
setor responsvel tcnico e no do profissional. Foi defendida a
tese de que as Unidades de Ensino e Produo UEP devem se
remeter pesquisa e produo.
A manuteno do refeitrio deve ser de responsabilidade
das UEP. Quanto pesquisa, ser realizada pelo o professor e o
tcnico.
Com relao ao Ensino Agrcola, em particular, os destaques
apontados foram:
Elaborar o Planejamento Estratgico a partir das
necessidades da regio em longo prazo e potencializar a
gesto estratgica interinstitucional para insero da escola;
Proporcionar condies de gerao de tecnologias
adequadas s realidades locais;
2
Aps longa discusso se chegou ao consenso de denominar as Unidades de
Ensino e Produo, Laboratrio de Produo ou Setores de Produo de Setores
Didticos, com objetivo de contemplar os setores de ensino e produo da escola.
75
Incluir e/ou enfatizar no currculo contedos que
contemplem o associativismo, cooperativismo, sindicalismo e
formas de economia solidria;
Incorporar no processo de ensino aprendizagem a adoo
de tecnologias de produo com suas aes e reaes;
Romper paradigmas convencionais, mostrando as
possibilidades existentes, buscando a aceitao das novas
tecnologias adaptadas agricultura familiar;
Criar unidades de cooperativa escola (com base nos
princpios da economia solidria);
Construir um processo de interao da escola com
segmentos sociais (acampados, quilombolas, indgenas,
assentados, filhos de produtores rurais) respeitando sua
diversidade, com prticas efetivas e abrangentes destes
universos;
Estabelecer um programa de insero onde a escola v
at as comunidades, construindo projetos de extenso;
Grade e curso integrado e integrao dos tempos e
espaos escolares;
Definir critrios objetivos para o processo seletivo visando
identificar o perfil dos alunos a partir do Plano Poltico
Pedaggico;
Oferecer infra-estrutura adequada, alimentao, moradia e
capacitao da comunidade escolar para o convvio com as
diversidades (incluindo alimentao, transporte, servios de
76
sade, bolsas de estudo, assistente social);
Manter um link na WEB da escola; proporcionar
informaes (banco de emprego); manter um banco de dados
atualizado; trabalhar com o aluno o contato efetivo atravs de
correspondncias;
Desenvolver programa de acompanhamento de egressos;
Articular eventos de parceria com entidades de classes
(sindicatos, associaes, cooperativas entre outras)
representativas dos profissionais;
Realizar pesquisas peridicas com os egressos em relao
a sua atuao nos estgios; fazer pesquisas de satisfao
junto aos empregadores dos egressos, para levantar possveis
problemas; sistematizar as avaliaes feitas nos relatrios
finais (defesa);
Conscientizar o aluno sobre a importncia de retornar e
manter contato antes de sair da escola; sensibilizar o aluno da
importncia de retornar a escola, independente da rea de
atuao do egresso;
Estabelecer definies e conceituaes que caracterizem
atividades didticas e trabalho educativo construindo, com a
participao do MEC, do Legislativo, do Judicirio e entidades
de classe, um marco legal que respalde as aes das escolas;
Na impossibilidade de construo do marco legal, que
respalde as aes didticas da escola, com relao aos
alunos menores de 16 anos, discutir a idade mnima de
77
ingresso na escola;
Criar um fundo especfico para financiar pesquisa e
extenso para educao agrcola tcnica e tecnolgica; e
Incluir oramento especfico para custear despesas com
internato.
Das reflexes, discusses e proposies apresentadas no
Seminrio do Ensino Agrcola da Regio Sul possvel
depreender que o ensino agrcola necessita promover a
formao humana na sua totalidade, indissocivel da cincia e da
cultura, humanismo e tecnologia.
Da mesma maneira, que a (re)significao do ensino
agrcola significa contribuir com aes efetivas no sentido de
desenvolver possibilidades formativas que contemplem as
mltiplas necessidades socioculturais e econmicas dos sujeitos
que a constituem.
O ensino agrcola deve, tambm, introduzir na sua pauta a
reflexo do trabalhador campesino sobre as transformaes na
natureza e de seu trabalho. Essa proposta sugere seu avano no
sentido de se tornar uma educao tecnolgica, para alm do
saber fazer. Neste caso, o estudante em formao tem o direito e
o dever de refletir sobre sua profisso de forma contextualizada e
aprender os elementos necessrios para uma reflexo crtica.
Para que assim acontea, existe a demanda de que, mais
do que uma mera formao tcnica e sua insero no mercado
78
por meio do certificado, ocorra sua formao que lhe proporcione
a oportunidade de elevar o nvel de conhecimento para alm do
senso comum, de modo a ser capaz de elaborar crtica sobre a
diviso social do trabalho no capitalismo e suas conseqncias
sobre as relaes dos homens entre si e com a natureza.
79
ANEXO VI: DOCUMENTO BASE SEMINRIO NACIONAL DO
ENSINO AGRCOLA DA REDE FEDERAL DE EDUCAO
PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Sem|ar|o Nac|oaa|
do as|ao Agr|co|a
da kede Iedera| de dacao
Prof|ss|oaa| e Iecao|g|ca
Braslia/DF, outubro de 2008

Produo Execut|va
3ecrelar|a de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca
0|relor|a de Forru|aao de Po|il|cas de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca
Coorderaao 0era| de Po|il|cas de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca

Projeto Crf|co e 0|agramao
Vur|e|e Cr|sl|ra de 0||ve|ra

0rgan|zao
Carrooerl Kurpler wer|arg
C|ud|o Ada|oerlo Ko||er
E|| L|ro de Jesus
Frarc|sco Jos Vorlr|o 3oora|
0er|va| A|ves Azeredo
Var|rge|a de Araujo Pvoas Pere|ra

Rev|so L|ng|st|ca
laorara V|rarda de A|ouquerque


c 2008 V|r|slr|o da Educaao
E perr|l|da a reproduao lola| desla oora, desde que c|lada a lorle e rao ul|||zada para l|rs
corerc|as.


EXPE0|ENTE
EXPE0|ENTE
|N0|6E
|N0|6E
APRE3ENTAA0 ............................................................................
RE0lVENT0 ...................................................................................
RE0uLAVENT0 ..............................................................................
00CuVENT0-REFERNClA .........................................................
Proposlas or|urdas dos 3er|rr|os Reg|ora|s do Ers|ro Agrico|a
da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| eTecro|g|ca
ElX03 TEVATlC03 .........................................................................
ElX0 TEVATlC0 l ............................................................................
0EV0CRATlZAA0 0A E0uCAA0
ElX0 TEVATlC0 ll ...........................................................................
CuRRlCuL0
ElX0 TEVATlC0 lll ..........................................................................
0E3ENv0LvlVENT0 L0CAL E FlNANClAVENT0
03
0Z
15
21
22
22
25
2Z
A va|or|zaao da Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca - EPT, po|il|ca do alua| goverro, deve ser
corpreerd|da a parl|r de duas d|rersoes: ura esca|ar e oulra corce|lua|. Aexparsao da Rede Federa|,
os Prograras 8ras|| Prol|ss|ora||zado e Esco|a Tcr|ca Aoerla do 8ras|| - E-Tec 8ras||, a e|evaao da
gralu|dade de cursos olerec|dos pe|as ur|dades dos '3|sleras 3 raler|a||zar a pr|re|ra dessas
d|rersoes, o que poss|o|||la que o pais se pos|c|ore er rovo palarar er re|aao a olerla (puo||ca e
gralu|la) de cursos de EPT. Ressa|la-se laror que ao corpror|sso de lazer ra|s, se corp|ererla o de
lazer cor qua||dade. Essa dec|sao lraz er seu oojo ura rova corcepao de Educaao Prol|ss|ora| e
Tecro|g|ca, segurda d|rersao arler|orrerle ressa|lada, que se del|re pe|a delesa de ura educaao
para o lraoa||o vo|lada para ura lorraao ra|s arp|a e |urara, er que qua||l|caao lcr|ca e
qua||l|caao para a v|da car|r|ar |ado a |ado. Erlerderos que, sorerle cor essa corpreersao, a
Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca eslar rea|rerle a serv|o do deservo|v|rerlo do Pais er sua |ula
por ur |ugar cerlra| ro rurdo e, para larlo, pressupoe-se, a|r da reduao das d|slrc|as ecorr|cas, a
superaao das des|gua|dades soc|a|s.
No corlexlo das dec|soes er ardarerlo, caoe |rporlarle deslaque a educaao agrico|a, cuja
corlr|ou|ao para o progresso da agr|cu|lura oras||e|ra de rolve| re|evrc|a. Erlrelarlo, rura
soc|edade que passa por larlas e lao lorles lrarslorraoes er lodas as reas das al|v|dades |uraras,
erlerde-se que essa roda||dade de EPT laror prec|se ser rev|s|lada. Ass|r, a educaao agrico|a que
quereros deve rel|el|r ura rea||dade rarcada pe|a |rcorporaao das rovas lecro|og|as, pe|os rovos
rode|os de geslao da produao, pe|a aprox|raao cor a rarulalura e d|vers|l|caao dos processos,
pe|a |rperal|va recess|dade da lorraao de prol|ss|ora|s resporsve|s soc|oaro|erla|rerle, ura
educaao corprorel|da cor as ru|l|p|as recess|dades soc|a|s e cu|lura|s da popu|aao oras||e|ra. lsso
eslaoe|ece coro rarco lurdarerla| lorrar prol|ss|ora|s lcr|ca e po||l|carerle preparados para
alerder ao pequero produlor rur esloro equ|va|erle aque|e ded|cado a grarde exp|oraao, e ra|s,
prol|ss|ora|s que recor|ear a pequera produao e a sua |rporlrc|a soc|a| e ecorr|ca er
corlrapos|ao a sua c|ass|l|caao coro ur ||r|lado recorle da grarde propr|edade. Nesse serl|do,
ressa|laros, o alerd|rerlo as derardas or|urdas do pequero produlor e da pequera propr|edade,
dardo-||e, porlarlo, pr|or|dade.
0 preserle 0ocurerlo-8ase represerla a sirlese da expressao de prol|ss|ora|s ||gados a educaao
agrico|a que, er c|rco 3er|rr|os Reg|ora|s, ocorr|dos ao |orgo desle aro de 2008, deoalerar o lera e
ercar|r|arar sugesloes de rudaras para o ers|ro agrico|a. 0deoale rac|ora|, aao posler|or a esle
rorerlo, ser, porlarlo, del|r|l|vo para a e|aooraao l|ra| dos pr|rcip|os que rorlearao a educaao
agrico|a ro Pais.
3ecrelar|a de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca
V|r|slr|o da Educaao
APRE8ENTAA0
APRE8ENTAA0
|
REC|HENT0
6AP|TUL0 |
0a Rea||zao
Arl.1- 03er|rr|o Nac|ora| do Ers|ro Agrico|a da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca
ur everlo de ro|lo rac|ora| que oojel|va prorover ur arp|o deoale soore as quesloes lurdarerla|s
do Ers|ro Agrico|a ra Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca. Esse 3er|rr|o Nac|ora|
ser rea||zado er 8rasi||a ro periodo de 21 a 23 de ouluoro de 2008.
Arl.2 - 0 3er|rr|o Nac|ora| ura proroao corjurla do V|r|slr|o da Educaao, alravs da 0|relor|a
de Forru|aao de Po|il|cas de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca 0PET da 3ecrelar|a de Educaao
Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca 3ETEC - do V|r|slr|o da Educaao VEC.
6AP|TUL0 ||
0os 0bjet|vos
Arl.3 - 03er|rr|o Nac|ora| ler por oojel|vos:
l 0el|r|r d|relr|zes para ura po|il|ca rac|ora| do ers|ro agrico|a ra Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora|
e Tecro|g|ca,
ll 0|scul|r o pape| do ers|ro agrico|a ro rovo corlexlo agrr|o do Pais,
lll Propor eslralg|as operac|ora|s para o Ers|ro Agrico|a ra Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e
Tecro|g|ca quarlo ao s|slera de geslao e a proposla pedagg|ca.
6AP|TUL0 |||
0a Estrutura
Arl.1 - 03er|rr|o Nac|ora| corpoe-se de duas elapas sucess|vas:
l Elapa Reg|ora| alravs da rea||zaao dos 3er|rr|os Reg|ora|s:
a) 3er|rr|o do Ers|ro Agrico|a da Reg|ao Norle rea||zado er Varaus AV ro periodo de
29 a 30 de aor|| de 2008, orgar|zado pe|a Esco|a Agrolcr|ca Federa| de Varaus,
o) 3er|rr|o do Ers|ro Agrico|a da Reg|ao Cerlro-0esle rea||zado er urulai - 00 ro periodo
de 2Z a 28 de ra|o de 2008, orgar|zado pe|o Cerlro Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e
Tecro|g|ca de urulai,
c) 3er|rr|o Reg|ora| do Ers|ro Agrico|a da Reg|ao 3udesle rea||zado er R|o Poroa - V0 ro
periodo de 1Z a 18 de jur|o de 2008, orgar|zado pe|o Cerlro de Educaao Prol|ss|ora| e
Tecro|g|co de R|o Poroa,
d) 3er|rr|o Reg|ora| do Ers|ro Agrico|a da Reg|ao Nordesle rea||zado er v|lr|a de 3arlo
Arlao - PE ro periodo de 1Z a 18 de ju||o de 2008, orgar|zado pe|a Esco|a Agrolcr|ca Federa|
de v|lr|a de 3arlo Arlao,
e) 3er|rr|o Nac|ora| do Ers|ro Agrico|a da Reg|ao 3u| - rea||zado er R|o do 3u| ro periodo de
11 a 12 de agoslo de 2008, orgar|zado pe|a Esco|a Agrolcr|ca Federa| de R|o do 3u|.
ll Elapa Nac|ora| acorlecer de 21 a 23 de ouluoro er 8rasi||a/0F.
Arl.5 - Na Elapa Reg|ora| lorar deoal|das v|rle e ura quesloes rorleadoras, rel|radas das corlr|ou|oes
ercar|r|adas a 3ETEC pe|as |rsl|lu|oes que proroverar d|scussoes jurlo as corur|dades esco|ares.
0oojel|vo desses 3er|rr|os Reg|ora|s lo| o de lorru|ar propos|oes para a Elapa Nac|ora|.
REC|HENT0
REC|HENT0
|I
6AP|TUL0 |V
8eo |
0os E|xos Temt|cos
Arl.- Nos lerros desle Reg|rerlo, o 3er|rr|o Nac|ora| ler coro lera: 'A(Re)s|gr|l|caao do Ers|ro
Agrico|a da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca, que ser d|scul|da a parl|r dos
segu|rles e|xos lerl|cos:
l E|xo Terl|co l 0erocral|zaao do Ers|ro,
ll- E|xo Terl|co ll Curricu|o e
lll E|xo Terl|co lll 0eservo|v|rerlo 3oc|oaro|erla| e F|rarc|arerlo.
Pargralo ur|co Cada e|xo lerl|co ser d|scul|do por 0rupos de Traoa||o, coorderados por ura resa,
corlorre prograraao del|r|da pe|a Cor|ssao 0rgar|zadora Nac|ora|, deverdo gararl|r a parl|c|paao
arp|a e derocrl|ca do segrerlo represerlado.
8eo ||
0a Hetodo|og|a
Arl.Z- As d|scussoes dos grupos durarle o 3er|rr|o Nac|ora| dever ser lurdarerladas ras
Propos|oes ur|l|cadas a parl|r dos 3er|rr|os Reg|ora|s. 1 - As proposlas d|scul|das larlo ras
P|err|as Terl|cas quarlo ra P|err|a F|ra| deverao ler aprovaao de pe|o reros 1/3 (ur lero) dos
seus reroros cor d|re|lo a volo para que possar corpor o Re|alr|o do 0rupo.
2- Cada P|err|a ler ur Coorderador e ur Re|alor des|grados pe|a Cor|ssao 0rgar|zadora
Nac|ora|.
3- 0s Coorderadores sao resporsve|s pe|a corduao das d|scussoes, pe|a |rscr|ao dos la|arles, pe|a
rarulerao da order e ooed|rc|a ao Regu|arerlo.
1- 0s re|alores sao resporsve|s pe|a e|aooraao de re|alr|os parc|a|s e por sua posler|or corso||daao.
6AP|TUL0 V
0os Hembros
Arl.8- 0 3er|rr|o Nac|ora| dever corlar cor a parl|c|paao de represerlarles das |rsl|lu|oes que
aluar ro ers|ro agrico|a da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca, segrerlos
orgar|zados da soc|edade d|sposlos a corlr|ou|r cor a re||or|a do ers|ro agrico|a da Rede Federa|,
de|es poderdo lazer parle: represerlarles dos poderes e dos r|r|slr|os puo||cos, de cor|ssoes
|rlerr|r|sler|a|s, erl|dades s|rd|ca|s, e erl|dade de c|asse.
Arl.9 - 0s reroros do 3er|rr|o Nac|ora| d|slr|ou|r-se-ao ras segu|rles calegor|as:
0e|egados ralos e |rd|cados por sua |rsl|lu|ao, cor d|re|lo a voz e volo,
Corv|dados, cor d|re|lo a voz,
0oservadores,
Aulor|dades,
Equ|pe de apo|o e |rprersa.
Arl.10 - 3erao de|egados:
l 0e|egados ralos |rd|cados por sua |rsl|lu|ao e que ler|ar parl|c|pado do 3er|rr|o Reg|ora|, ass|r
d|slr|ouido:
a) 0o|s de|egados |rd|cados por cada |rsl|lu|ao que alua ro Ers|ro Agrico|a da Rede Federa| de
Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca (Arexo l - L|sla das lrsl|lu|oes).
Arl.11 - 3erao corv|dados para o 3er|rr|o Nac|ora|, represerlarles de rgaos, erl|dades, |rsl|lu|oes
rac|ora|s e persora||dades rac|ora|s cor aluaao re|evarle ra rea do ers|ro agrico|a.
Arl.12 - 3erao ooservadores, as pessoas |rleressadas er acorpar|ar o processo de rea||zaao e
|e
deoales do 3er|rr|o Nac|ora|.
Pargralo ur|co As |rscr|oes dos ooservadores serao rea||zadas por order de |rscr|ao ro segu|rle
erdereo: ser|rar|ocorv|dado_rec.gov.or , deverdo ser corl|rrada de acordo cor o rurero de vagas,
rur processo de pr-|rscr|ao jurlo a Cor|ssao 0rgar|zadora.
Arl.13 - As |rscr|oes dos de|egados ralos de cada |rsl|lu|ao dever ser rea||zadas por e|es resros,
ro segu|rle erdereo: ser|rar|ode|egados_rec.gov.or, al o d|a 0 de ouluoro de 2008.
Arl.11 - 0 crederc|arerlo de lodos os reroros se dar corlorre o d|sposlo ro Regu|arerlo do
3er|rr|o, d|sporive| ro sil|o |llp://porla|.rec.gov.or/selec/ .
6AP|TUL0 V|
0os Recursos
Arl.15 - As despesas cor a orgar|zaao do 3er|rr|o Nac|ora| do Ers|ro Agrico|a correrao as cusla
de dolaoes orarerlr|as cors|gradas ao VEC.
Arl.1 - F|car assegurados derlro dessas despesas os cuslos cor o des|ocarerlo e as d|r|as dos
do|s represerlarles de cada |rsl|lu|ao.
6AP|TUL0 V||
0as 0|spos|es Cera|s
Arl.1Z 0s casos or|ssos resle Reg|rerlo serao d|r|r|dos pe|a Cor|ssao 0rgar|zadora Nac|ora| do
3er|rr|o Nac|ora| do Ers|ro Agrico|a da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca.
Arexo l: 0|slr|ou|ao dos 0e|egados por lrsl|lu|ao de Ers|ro da Rede Federa| de Educaao
Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca.
UF |N8T|TU|A0
AL EAF 3ATu8A
AV
EAF VANAu3
EAF 3A0 0A8RlEL 0A CACl0ElRA
EAF CATu
EAF 0uANAV8l
8A
EAF 3ANTA lN3
EAF 3ENl0R 00 80NFlV
CE
EAF CRAT0
EAF l0uATu
EAF ALE0RE
E3 EAF C0LATlNA
EAF 3ANTA TERE3A
00 EAF CERE3
VA EAF C000
|
36 Esco|as Agrotcn|cas Federa|s 72 de|egados
UF |N8T|TU|A0 N 0E 0ELECA008
VA EAF 3A0 Lul3
EAF 8AR8ACENA
EAF lNC0NFl0ENTE3
EAF VAClA00
V0 EAF VuZAV8lNl0
EAF 3ALlNA3
EAF 3A0 J0A0 EvAN0ELl3TA
EAF u8ERLN0lA
VT EAF CACERE3
PA EAF CA3TANlAL
P8 EAF 30u3A
EAF 8ARRElR03
PE EAF 8EL0 JAR0lV
EAF vlT0RlA 0E 3ANT0ANTA0
R0 EAF C0L0RA00 00 0E3TE
R3
EAF ALE0RETE
EAF 3ERTA0
EAF C0NC0R0lA
3C EAF Rl0 00 3uL
EAF 30V8Rl0
3E EAF 3A0 CRl3T0vA0
T0 EAF ARA0uATlN3
CEFET Rl0 vER0E
CEFET Rl0 P0V8A
CEFET u8ERA8A
CEFET 8AV8ul
V0
CEFET JANuARlA
PE CEFET PETR0LlNA
VT CEFET CulA8A
||
16 6entros Federa|s de Educao Prof|ss|ona|
e Tecno|g|ca
32 de|egados
00 CEFET uRuTAl
CEFET uRuTAl / ured Vorr|r|os
PE CEFET PETR0LlNA / ured F|oresla
UF |N8T|TU|A0 N 0E 0ELECA008
RR CEFET R0RAlVA / ured Novo Paraiso
RN CEFET RN / ured lparguau
PR uTFPR / ured 0o|s v|z|r|os
0F ETF 8RA3lLlA / ured P|ara|l|ra
T0 ETF - PALVA3 / Paraiso do Tocarl|rs
V0
Nuc|eo de C|rc|as Agrr|as uFV0
Cerlro de Ers|ro e 0eservo|v|rerlo Agrr|o
uF v|osa
P8 Co|g|o Agrico|a v|da| de Negre|ros - uFP8
Co|g|o Agrico|a 8or Jesus - uFPl
Pl Co|g|o Agrico|a F|or|aro - uFPl
Co|g|o Agrico|a de Teres|ra - uFPl
RJ
Co|g|o Agrico|a N||o Pear|a - uFF
Co|g|o Agrico|a l88 - uFF
RN Co|g|o Agrico|a Jurd|ai - uFRN
R3
Co|g|o Agrico|a Freder|co weslp|a|er - uF3V
Co|g|o Po||lcr|co da ur|vers|dade Federa|
de 3arla Var|a - uF3V
Corjurlo Agrolcr|co v|scorde da 0raa -
uF Pe|olas
3C
Co|g|o Agrico|a de Carour|u - uF3C
Co|g|o Agrico|a 3erador C00 - uF3C
PE Co|g|o Agrico|a 0or Agosl|r|o l|as - uFPE
RR Co|g|o Agrico|a - uFRR
70 |nst|tu|es Federa|s
140 0e|egados
||
CEFET 3A0 vlCENTE 00 3uL
R3 CEFET 8ENT0 00NALvE3
CEFET 3A0 vlCENTE 00 3uL /
ured Ju||o de Casl|||o
01 Un|vers|dade Tecno|g|ca Federa| 02 de|egados
02 Esco|as Tcn|cas Federa|s 04 de|egados
16 |nst|u|es V|ncu|adas as
Un|vers|dades Federa|s
32 de|egados
RECULAHENT0
0el|ne as regras oe luno|onamenro oo
$em|nar|o hao|ona| oo Ens|no /grioo|a
oa Reoe Feoera| oe Eouoao
Prol|ss|ona| e Teono|og|oa
CAPlTuL0 l
0a F|ra||dade
Arl.1- Esle Regu|arerlo ler por l|ra||dade del|r|r as regras de lurc|orarerlo do 3er|rr|o Nac|ora| do
Ers|ro Agrico|a da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca. 0ser|rr|o corsl|lu|-se er ur
lrur de deoales soore quesloes lurdarerla|s do Ers|ro Agrico|a ra Rede Federa| de EPT e ler
aorargrc|a rac|ora|. Porlarlo, suas ar||ses, lorru|aoes e propos|oes deverao possu|r essa
d|rersao.
CAPlTuL0 ll
0a Rea||zaao
Arl.2 - 0 3er|rr|o Nac|ora| do Ers|ro Agrico|a ser rea||zado pe|o V|r|slr|o da Educaao, soo os
auspic|os da 3ecrelar|a de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca 3ETEC e da 0|relor|a de Forru|aao de
Po|il|cas de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca ros d|as 21, 22 e 23 de ouluoro de 2008, er 8rasi||a/0F.
Arl.3 - 0 3er|rr|o Nac|ora| ser pres|d|do pe|o 0|relor de Po|il|ca de Educaao Prol|ss|ora| e
Tecro|g|ca e, er sua ausrc|a ou |rped|rerlo everlua|, pe|a Coorderadora de Po|il|cas de Educaao
Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca desle resro V|r|slr|o.
CAPlTuL0 lll
0a 0rgar|zaao e da Eslrulura
Arl.1 - 0deservo|v|rerlo da elapa rac|ora| do 3er|rr|o Nac|ora| do Ers|ro Agrico|a eslar a cargo da
Cor|ssao 0rgar|zadora Nac|ora|.
Arl.5- 03er|rr|o Nac|ora| do ers|ro Agrico|a ler a segu|rle eslrulura:
l P|err|as:
a) P|err|a de aoerlura,
o) P|err|a F|ra|,
ll 0rupos de Traoa||o Terl|cos.
CAPlTuL0 lv
0os Veroros
Arl. - Corlorre d|sposlo ro Reg|rerlo do 3er|rr|o Nac|ora| do Ers|ro Agrico|a, arl.9, sao reroros
do 3er|rr|o:
l - 0e|egados ralos e |rd|cados por sua |rsl|lu|ao, cor d|re|lo a voz e volo,
ll - Corv|dados, cor d|re|lo a voz,
lll - 0oservadores,
lv Aulor|dades e
v - Equ|pe de apo|o e |rprersa.
Pargralo ur|co Todos os de|egados cor d|re|lo a voz e volo preserles ao 3er|rr|o Nac|ora| do Ers|ro
Agrico|a deverao cor|ecer a precedrc|a das quesloes er ro|lo rac|ora| e aluar soore e|as, er carler
ava||ador, lorru|ador e propos|l|vo.
RECULAHENT0
RECULAHENT0
|
CAPlTuL0 v
0as lrscr|oes
Arl.Z - As |rscr|oes dos parl|c|parles serao rea||zadas da segu|rle lorra:
l - 0e|egados ralos e |rd|cados por sua |rsl|lu|ao: deverao se |rscrever alravs do erdereo
ser|rar|ode|egados_rec.gov.or ,
ll - Corv|dados serao |rscr|los pe|a Cor|ssao 0rgar|zadora do 3er|rr|o,
lll - 0oservadores larao sua prpr|a |rscr|ao pe|o erdereo-ser|rar|ocorv|dado_rec.gov.or ,
lv - Aulor|dades serao |rscr|los pe|a Cor|ssao 0rgar|zadora.
CAPlTuL0 vl
0o Crederc|arerlo
Arl.8 - 0crederc|arerlo dos de|egados ralos ser rea||zado ro d|a 21 de ouluoro de 2008, das 12 as 18
|oras, e ro d|a 22, das 8 as 12|oras.
Arl.9 - 0crederc|arerlo dos dera|s parl|c|parles poder ser le|lo durarle lodo o periodo de rea||zaao
do 3er|rr|o.
Arl.10 - 0s de|egados crederc|ados ros lerros desle capilu|o serao d|slr|ouidos er lrs 0rupos de
Traoa||o, ro alo da |rscr|ao, rarlerdo-se a proporc|ora||dade por represerlaao e d|spor|o|||dade de
vaga.
CAPlTuL0 vll
0os E|xos Terl|cos
Arl.11 - Nos lerros do Reg|rerlo do 3er|rr|o Nac|ora| do Ers|ro Agrico|a, er seu arl., o 3er|rr|o
ler coro lera cerlra| 'A(Re)s|gr|l|caao do Ers|ro Agrico|a da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora|
e Tecro|g|ca e dever ser or|erlada pe|as d|scussoes acerca dos segu|rles E|xosTerl|cos:
l E|xo Terl|co l 0erocral|zaao do Ers|ro,
ll- E|xo Terl|co ll Curricu|o,
lll E|xo Terl|co lll 0eservo|v|rerlo 3oc|oaro|erla| e F|rarc|arerlo.
CAPlTuL0 vlll
0as P|err|as
3eao l
0as P|err|as de Aoerlura
Arl.12- A P|err|a de Aoerlura ser coorderada pe|o 0|relor de Po|il|cas de Educaao Prol|ss|ora| e
Tecro|g|ca.
Arl.13 - AP|err|a de Aoerlura ler coro l|ra||dade aprovar o Reg|rerlo e o Regu|arerlo do 3er|rr|o
Nac|ora| do Ers|ro Agrico|a da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca.
Pargralo ur|co Cor o oojel|vo de ol|r|zar o lerpo da aprovaao do Regu|arerlo do 3er|rr|o
Nac|ora| do Ers|ro Agrico|a da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca, a Cor|ssao
0rgar|zadora desle 3er|rr|o d|spor|o|||zar ro sil|o do VEC (|llp://porla|.rec.gov.or/selec/) cor pe|o
reros o|lo d|as de arlecedrc|a, a Proposla de Regu|arerlo.
|
3eao ll
0a P|err|a F|ra|
Arl.11- A P|err|a F|ra| ler coro l|ra||dade a volaao das proposlas apreserladas pe|os 0rupos de
Traoa||o, que resu|lar ro Re|alr|o das Proposlas do 3er|rr|o Nac|ora| do Ers|ro Agrico|a da Rede
Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca, serdo que aperas os de|egados parl|c|parao cor d|re|lo
a volo. 0s dera|s reroros do 3er|rr|o parl|c|parao coro ouv|rles e, porlarlo, ser d|re|lo a voz ou volo.
1- Para re||or corduao dos lraoa||os, a Cor|ssao 0rgar|zadora desl|rar |oca| espec|l|co de
perrarrc|a para os de|egados e para os dera|s reroros.
2 - A resa da P|err|a F|ra| ser corposla por represerlarles do 0rupo de Traoa||o do Ers|ro
Agrico|a, pe|os represerlarles da 3ETEC, lodos |rd|cados pe|a Cor|ssao 0rgar|zadora a qua| pres|d|r
a Vesa.
Arl.15 Aresa Coorderadora da P|err|a F|ra| assegurar aos de|egados, pe|a sequrc|a de |rscr|ao, o
d|re|lo a rar|leslaao de 'queslao de order serpre que qua|quer ur dos d|spos|l|vos do Regu|arerlo
rao esl|ver serdo ooservado.
1 - Nao serao perr|l|das rar|leslaoes de 'queslao de order ou de esc|arec|rerlo durarle o reg|re
de volaao.
2 - As 'quesloes de ercar|r|arerlo sorerle serao acaladas quardo se reler|rer a cordula do
processo de volaao le|lo pe|o coorderador da resa e que rao eslejar prev|slas ro Regu|arerlo.
Arl.1 Avolaao do re|alr|o das proposlas do 3er|rr|o ser ercar|r|ada ra lorra que se segue:
l - Proceder-se- a |e|lura do re|alr|o dos 0rupos de Traoa||o,
ll - 0coorderador da resa |er ura a ura as proposlas aprovadas ros 0rupos de lraoa||o que ool|verar
a aprovaao de, ro rir|ro, 1/3 (ur lero) da lola||dade dos 0e|egados preserles ros 0ruposTerl|cos,
lll - Nao ser adr|l|da a apreserlaao de rovos deslaques ou rovas proposlas as corslarles ro Re|alr|o
dos 0rupos de Traoa||o, que ser volado ra P|err|a F|ra|,
lv - Nao ser corced|do lerpo para a delesa de proposlas,
v - 3er corced|do lerpo para esc|arec|rerlos de proposlas, quardo a redaao rao esl|ver c|ara,
vl - As proposlas do Re|alr|o dos 0rupos serao co|ocadas er volaao e serao aprovadas por ra|or|a
s|rp|es dos 0e|egados crederc|ados preserles ra P|err|a F|ra|,
vll - 3orerle ser le|la a corlager de volos quardo a resa coorderadora rao puder ava||ar o resu|lado
por corlrasle ou quardo rao |ouver acordo soore o resu|lado da volaao,
vlll - laverdo ra|s de duas proposlas er volaao, ser rea||zado segurdo lurro cor as duas proposlas
ra|s voladas. Caso rer|ura de|as l|ver ool|do ra|s de 50de volos.
Arl. 1Z Corc|uidas as aprec|aoes das Proposlas, ser ercerrada a sessao da P|err|a F|ra| do
3er|rr|o Nac|ora| 0o Ers|ro Agrico|a da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca.

CAPlTuL0 lX
0os 0rupos de Traoa||o
Arl. 18 - 0s 0rupos de Traoa||o lerao coro l|ra||dade d|scul|r o 0ocurerlo-Relerrc|a, que corlr os
E|xos Terl|cos e as respecl|vas Propos|oes ur|l|cadas (docurerlo que corgrega as proposlas
aprovadas ras Elapas Reg|ora|s e ur|l|ca a redaao de s|r||ares).
Arl. 19 Parl|c|parao dos 0rupos de Traoa||o:
l - 0e|egados cor d|re|lo a voz e volo, d|slr|ouidos corlorre arl.,
ll - Corv|dados cor d|re|lo a voz,
1 - Aos de|egados rao ser perr|l|da a lroca de0rupo de Traoa||o.
2 - 0s parl|c|parles dos 0rupos de Traoa||o deverao lralar das quesloes re|ac|oradas aos seus E|xos
Terl|cos e aluar soore e|as er carler ava||ador, lorru|ador e d|sposlos a lazer propos|oes e
a|leraoes que ju|garer recessr|as.
Arl. 20 A Vesa Coorderadora de cada 0rupo de Traoa||o, |rd|cada pe|a Cor|ssao 0rgar|zadora, ser
|I
corposla por:
l - ur Coorderador, que ler a lurao de d|r|g|r os lraoa||os,
ll - ur Fac|||lador, que ler a lurao de ooservar e propor a|lerral|vas para ol|r|zar os lraoa||os e
lll - ur Re|alor e 3uo-re|alor, que receoerao as proposlas e larao seu reg|slro ro re|alr|o do 0rupo de
lraoa||o.
Pargralo ur|co No serl|do de ag|||zar os lraoa||os, cada re|alor dever, ao l|ra| de cada d|a de lraoa||o,
erlregar a Cor|ssao do 3er|rr|o, as proposlas de cada grupo.
Arl. 21 A d|scussao dos E|xos Terl|cos do 3er|rr|o ros 0rupos de Traoa||o dar-se- da segu|rle
lorra:
l - A Vesa Coorderadora dever cerl|l|car-se de que lodos os de|egados receoerar o 0ocurerlo-
Relerrc|a, cor o corjurlo de proposlas para o deoale,
ll - Er segu|da, a Coorderaao do 0rupo de Traoa||o eleluar a |e|lura da parle re|al|va ao E|xo Terl|co
er queslao do 0ocurerlo-Relerrc|a,
lll - 0urarle a |e|lura do 0ocurerlo-Relerrc|a, a Vesa Coorderadora corsu|lar o P|err|o quarlo a
ex|slrc|a de deslaques ao lexlo:
a) 0uardo |ouver deslaques, esses deverao ser erlregues ao re|alor da Vesa Coorderadora
por escr|lo er lorru|r|o prpr|o, e|aoorado pe|a Cor|ssao do 3er|rr|o, corslarle dos
docurerlos a serer receo|dos pe|os de|egados quardo do crederc|arerlo e,
o) 0s deslaques deverao corlerp|ar supressao lola| ou parc|a|, rod|l|caao (oes) ou
aderdo(s) perl|rerle(s) ao lera e/ou a correao ||rguisl|ca,
lv - Ao l|ra| da aprec|aao de cada E|xo Terl|co do 0ocurerlo-Relerrc|a, a Vesa Coorderadora
corsu|lar o p|err|o soore a apreserlaao de proposlas rao corlerp|adas.
Arl. 22 0uardo da apreserlaao de rovas proposlas a Vesa Coorderadora, esla dever:
l - 8uscar corserso erlre as proposlas apreserladas e
ll - Ercar|r|ar para volaao as proposlas que rao ool|verar corserso.
Arl. 23 Para que ura proposla seja aprovada e |evada a aprec|aao da P|err|a F|ra|, e|a dever ooler
pe|o reros 1/3 (ur lero) dos volos dos 0e|egados que esl|verar corpordo os 0rupos de Traoa||o.
1 - 0uardo da volaao de proposlas, caso os de|egados parl|c|parles dos 0rupos de Traoa||o rao se
s|rlar dev|darerle esc|arec|dos para a volaao e ass|r o de||oerer, ser perr|l|da ura delesa a lavor e
ou corlra de ro rx|ro 3 r|rulos cada e rao ser perr|l|da, er qua|quer ||plese, rp||ca.
2 - A Vesa Coorderadora de Traoa||o assegurar aos 0e|egados o d|re|lo de rar|leslaao, pe|a
order, serpre que qua|quer ur dos d|spos|l|vos desle Regu|arerlo rao esl|ver serdo ooservado.
3 - Nao serao perr|l|das rar|leslaoes 'quesloes de order ou 'de esc|arec|rerlos durarle o reg|re
de volaao.
1 - As quesloes de ercar|r|arerlos sorerle serao acaladas quardo se reler|rer a cordula do
processo de volaao le|las pe|o Coorderador da Vesa e que eslejar prev|slas resle Regu|arerlo.
|e
0ocumento-Refernc|a
Propostas or|undas dos
8em|nr|os Reg|ona|s do Ens|no Agr|co|a da
Rede Federa| de Educao Prof|ss|ona| e Tecno|g|ca
A (Re}s|gn|f|cao do
Ens|no Agr|co|a
A 3ecrelar|a de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca apreserla esle lexlo coro relerrc|a para as
d|scussoes que ocorrerao durarle o 3er|rr|o Nac|ora| do Ers|ro Agrico|a da Rede Federa| de
Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca, cujo lera cerlra| a 'A(Re)s|gr|l|caao do Ers|ro Agrico|a.
03er|rr|o esl serdo orgar|zado pe|a 0|relor|a de Forru|aao de Po|il|cas de Educaao Prol|ss|ora| e
Tecro|g|ca - 0PEPT, da 3ecrelar|a de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca - 3ETEC - do V|r|slr|o da
Educaao - VEC.
Esse 3er|rr|o Nac|ora| ler coro oojel|vo pr|rc|pa| del|r|r d|relr|zes para ura rova po|il|ca rac|ora| do
ers|ro agrico|a da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca, alravs do d||ogo erlre as
suas |rsl|lu|oes e parce|ros.
0ulros oojel|vos que deverao ser corlerp|ados sao:
- 0|scul|r o pape| do Ers|ro Agrico|a ro rovo corlexlo agrr|o do Pais,
- Propor eslralg|as operac|ora|s para o Ers|ro Agrico|a ra Rede Federa| de Educaao
Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca quarlo ao s|slera de geslao e a proposla pedagg|ca.
A (Re}s|gn|f|cao do
Ens|no Agr|co|a
I|
E|X08 TEHAT|608
/presenram-se a segu|r os remas e as proposras que |ro norrear as o|sousses
oas o|rerr|zes oe po|ir|oas para o Ens|no /grioo|a oa Reoe Feoera| oe Eouoao
Prol|ss|ona| e Teono|og|oa
As|luaao da educaao ro 8ras|| ao |orgo dos aros apreserla-se, la|vez, coro a ra|s |rporlarle div|da
que o pais ler para cor o seu povo. ura div|da de ra|s de qu|r|erlos aros soore a qua| o alua| goverro
ler lraoa||ado para r|r|r|zar.
0 quadro preocuparle porque ler |rd|cadores que roslrar o 8ras|| er pos|oes exlrerarerle
descorlorlve|s. 3egurdo o 8arco Vurd|a|, derlre os paises er deservo|v|rerlo, os c|arados
erergerles, o 8ras|| ocupa o u|l|ro |ugar ro locarle ao curpr|rerlo de relas para |rserao ra
soc|edade do cor|ec|rerlo.
Eslaros d|arle da rea||dade de ur pais cor ura esco|ar|dade oa|xiss|ra, cor 1Z r|||oes de
ara|laoelos, aperas 22 da popu|aao corc|u|u a educaao os|ca e sorerle 35 dos jovers eslao
ralr|cu|ados ro ers|ro rd|o. A|r d|sso, cerca de 0 r|||oes sao cors|derados poores. Cor esse
quadro, ra|s do que cor qua|quer oulro, o lraoa||o lorra-se ura das lorras de se coroaler a r|sr|a. 0
que esperar dessa popu|aao ser esco|ar|dade, ou oa|xa esco|ar|dade ou ser ura qua||l|caao
prol|ss|ora| adequada? Cerlarerle, a geraao de erprego e a corsequerle d|slr|ou|ao de rerda s
acorlecerao alravs de |rvesl|rerlos prolurdos er educaao para os rossos jovers.
Taror aporlado oulro |rporlarle desal|o as esco|as agrolcr|cas: a arl|cu|aao do ers|ro rd|o cor
a educaao prol|ss|ora|, ooservardo-se as pecu||ar|dades reg|ora|s e os arrarjos produl|vos |oca|s,
soc|a|s e cu|lura|s das d|lererles reg|oes oras||e|ras. E ra|s: prorover a |rc|usao de r|||ares de jovers
de|xados a prpr|a sorle ro que se relere a poss|o|||dade de esco|ar|zaao e, por corsegu|rle, de
oporlur|dade de lraoa||o.
A |rc|usao represerla ra|s do que a |rcorporaao dos exc|uidos dos espaos e lerpos esco|ares ra
esco|a a e|es ||slor|carerle regados. Represerla, porlarlo, o resgale da div|da ||slr|ca do Eslado cor
seus c|dadaos e a oporlur|dade de dar lralarerlo juslo e |gua||lr|o, desr|l|l|cardo a |d|a de
|rler|or|dade que pa|ra soore d|lereras soc|a|rerle corslruidas.lsso poslo, laz-se recessr|o que as
rossas esco|as corpreerdar o seu pape| ras aoes que perr|ler dar cord|oes de |gua|dade para o
acesso de jovers e adu|los er seus quadros, |rp|ererlardo elel|varerle po|il|cas que corlerp|er a
|rc|usao, ras laror e, sooreludo, cr|ardo cord|oes lis|cas, |uraras e raler|a|s, que oojel|ver a
perrarrc|a do educardo ra esco|a para que possa corc|u|r cor x|lo lodas as elapas de sua lorraao
esco|ar.
A|r d|sso, as esco|as agrolcr|cas dever deservo|ver suas al|v|dades de ers|ro e pesqu|sa er
corsorrc|a cor a Le| 8.09 de ju||o de 1990, que d|spoe soore o Eslalulo da Cr|ara e do Ado|escerle -
ECA, er espec|a|, ras al|v|dades prl|cas e de rorad|a. 0Arl. 53 da reler|da Le| delerr|ra que a cr|ara e
o ado|escerle lr d|re|lo a educaao, v|sardo ao p|ero deservo|v|rerlo de sua pessoa, preparo para o
exercic|o da c|dadar|a e qua||l|caao para o lraoa||o, assegurardo-||es |gua|dade de cord|ao para o
acesso e perrarrc|a.
Na Corlerrc|a Nac|ora| de Educaao 8s|ca, d|vers|dade lo| del|r|da coro serdo a corslruao
||slr|ca, cu|lura| e soc|a| (|rc|us|ve ecorr|ca) das d|lereras e que a |ula pe|a |rc|usao e pe|o d|re|lo a
E|X0 TEHAT|60 |
0EH06RAT|ZAA0 0A E0U6AA0
II
d|vers|dade ra educaao os|ca represerla ur pos|c|orarerlo po|il|co, l|co e derocrl|co da esco|a,
dos a|uros e de seus lar|||ares.
Apo|il|ca de |rc|usao deve corlerp|ar as d|lereras, deve |r a|r do aspeclo soc|a|, po|s se lrala de ur
d|re|lo ao lralo derocrl|co e puo||co da d|vers|dade.
Para larlo, a segu|r apreserlareros propos|oes que lorar s|rlel|zadas a parl|r dos 3er|rr|os
Reg|ora|s do Ers|ro Agrico|a da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca soore os leras
'Acesso, Perrarrc|a, ECAe lrc|usao.
PR0P08TA8
1. Repersar o rode|o de se|eao, descerlra||zardo as |rscr|oes e os exares e corsu|lar o VEC acerca
da erlrev|sla e do eslaoe|ec|rerlo de ur rovo rarco |ega| ros processos de se|eao,
2. 0ararl|r recursos para a rarulerao da a||rerlaao e da rorad|a, |rc|us|ve, |rcerl|vardo
l|rarce|rarerle os esludarles soo a lorra de oo|sas de lraoa||o, ror|lor|a elc,
3. 0|vu|gar a esco|a jurlo a corur|dade ouscardo sers|o|||z-|a ro corprorel|rerlo cor os esludarles,
1. F|rrar corvr|o cor oulras |rsl|lu|oes ou grupos soc|a|s para receoer esludarles,
5. Ercorlrar lorras que pr|or|zer a se|eao de esludarles l|||os de agr|cu|lores lar|||ares ou ||gados a
produao ou aos proo|eras agrico|as e corsu|lar o VEC soore o rarco |ega| dessa pr|or|zaao,
. Aluar jurlo as erl|dades e orgar|zaoes para que a agr|cu|lura lar|||ar seja re||or corlerp|ada coro
po|il|ca de Eslado,
Z. 0lerlar cursos de exlersao er corur|dades que apreserlarer derardas, v|sardo a se|eao para a
esco|a,
8. Arp||ar o rurero de vagas ros |rlerralos rascu||ro e ler|r|ro,
9. 0el|r|r ||r|as de pesqu|sa vo|ladas para o cor|ec|rerlo |oca| das corur|dades,
10. Corslru|r rode|os pedagg|cos apropr|ados a rea||dade |oca|, va|or|zardo as derardas e a
d|vers|dade cu|lura| e |deo|g|ca,
11. Capac|lar o corpo docerle e lcr|co adr|r|slral|vo para |rlerag|r cor os povos do carpo,
12. Eslaoe|ecer colas para os povos do carpo,
13. Puo||car ed|la| lec|ado para alerder a ura delerr|rada corur|dade, para que e|a ler|a a
poss|o|||dade de corl|ruar er seu |oca| de or|ger,
11. ul|||zar a pedagog|a da a|lerrrc|a,
15. Prorover ra esco|a al|v|dades de cu|lura e esporles ros l|ra|s de serara e er ler|ados pro|orgados,
|rc|us|ve cor a aoerlura da o|o||oleca,
1. 0ararl|r lrarsporles, a||rerlaao e rorad|a gralu|los e de qua||dade para rossos esludarles,
1Z. 0eservo|ver ur ers|ro de qua||dade, cor corpror|ssos prol|ss|ora|s dos docerles, repersardo
corl|ruarerle as prl|cas pedagg|cas,
18. Cr|ar e arp||ar as oo|sas de |r|c|aao c|erlil|ca, oo|sa de lraoa||o e de ror|lor|a,
19. Ajudar l|rarce|rarerle a|uros carerles, para aqu|s|ao de raler|a|s esco|ares e de erxova|,
20. lrcerl|var a capac|laao e qua||l|caao do docerle,
21. Esl|ru|ar a pesqu|sa coro ur pr|rcip|o educal|vo,
22. Esl|ru|ar a re|aao erlre a esco|a e os lar|||ares dos a|uros, procurardo cr|ar ur vircu|o lar|||ar
durarle o periodo de lorraao do a|uro, |rcerl|vardo e lorla|ecerdo as assoc|aoes de pa|s,
23. Corso||dar o ers|ro |rlegrado e a lorraao |rlegra|,
21. Prop|c|ar ur periodo de adaplaao e v|vrc|a do a|uro ra esco|a, jurlarerle cor cursos de
r|ve|arerlo e reloro esco|ar,
25. Prorover ur elel|vo acorpar|arerlo ps|cossoc|a| do a|uro ra esco|a,
2. Relorru|ar as ralr|zes curr|cu|ares de acordo cor a derarda do rurdo do lraoa||o,
2Z. Aurerlar a proporao de au|as e al|v|dades prl|cas ass|sl|das derlro da carga |orr|a,
28. lserlar a|uros carerles da coorara de qua|quer laxa para a sua perrarrc|a ra esco|a, cor exceao
de everlua| laxa de daro ao palr|rr|o puo||co,
29. Corproreler a |rsl|lu|ao ra va|or|zaao do esludarle, coro ser |uraro e |derl|l|cardo as suas
polerc|a||dades,
I
30. Varler o s|slera esco|a-lazerda de lorra a prop|c|ar oerelic|os aos esludarles e a |rsl|lu|ao, ser
excesso de carga de lraoa||o,
31. Adequar e/ou cr|ar |rlra-eslrulura er corsorrc|a cor o Eslalulo da Cr|ara e do Ado|escerle - ECA,
|rc|u|rdo as |rsla|aoes de rorad|a, cors|derardo la|xa elr|a e grero,
32. Corlralar pessoa| espec|a||zado e/ou lre|rar os ex|slerles para aco||er os a|uros, segurdo o que
delerr|ra o ECA,
33. Regu|arerlar as prl|cas agropecur|as d|dl|cas a serer rea||zadas pe|os a|uros, cor alerao
espec|a| ao Veror Aprerd|z, d|lererc|ardo-as das al|v|dades de rarulerao dos selores da esco|a,
31. 8uscar aprox|raao, parcer|a, apo|o, suporle de erl|dades coro Corse||o Tule|ar, Poder Jud|c|r|o e
V|r|slr|o Puo||co para adequar a orgar|zaao curr|cu|ar e sua operac|ora||zaao, os reg|rerlos |rlerros
e d|sc|p||rares, a rorad|a cor o que delerr|ra o Eslalulo da Cr|ara e do Ado|escerle,
35. Prorover everlos ervo|verdo a corur|dade esco|ar para d|scussao do Eslalulo da Cr|ara e do
Ado|escerle, Reg|rerlo Esco|ar, 0|sc|p||rar e Curricu|o,
3. Eslaoe|ecer del|r|oes e corce|luaoes que caracler|zer al|v|dades d|dl|cas e lraoa||o educal|vo
corslru|rdo, cor a parl|c|paao do VEC, do Leg|s|al|vo, do Jud|c|r|o e de erl|dades de c|asse, ur rarco
|ega| que respa|de as aoes das esco|as, pr|rc|pa|rerle para rerores de 1 aros,
3Z. ul|||zar lurc|orr|os elel|vos, lerce|r|zados e oo|s|slas para a rea||zaao das al|v|dades de rarulerao
da esco|a e dos selores, alravs da a|ocaao de recursos puo||cos, ro serl|do de ev|lar a ul|||zaao do
a|uro coro rao de oora,
38. Adequar os aro|erles de aprerd|zager (selores) as recess|dades d|dl|cas e repersar os projelos
de rarulerao da esco|a,
39. Prorover reur|oes de pa|s e reslres cor Poder Jud|c|r|o |oca| e Procurador|a, Corse||o Tule|ar,
para esc|arec|rerlos e acorpar|arerlo do lraoa||o deservo|v|do ra esco|a,
10. Arl|cu|aao do VEC cor oulros V|r|slr|os resporsve|s para adequar a |eg|s|aao er lurao do
lraoa||o |rlarl|| e das al|v|dades prl|cas e de eslg|o,
11. Cr|ar cord|oes para que sejar gararl|dos apo|o rd|co, ps|co|g|co e ass|slrc|a soc|a| aos
esludarles,
12. Capac|lar a corur|dade esco|ar para aluaao e corv|vrc|a cor os porladores de recess|dades
espec|a|s,
13. Adaplar a |rlra-eslrulura lis|ca e de raler|a| da esco|a para os porladores de recess|dades espec|a|s,
cor aporle de recursos puo||cos,
11. Elel|var corvr|os de cooperaao lcr|ca cor orgar|zaoes que lraoa||ar cor |rc|usao soc|a|,
v|sardo a oporlur|zar o |rgresso ra esco|a e ro rurdo do lraoa||o, alravs de eslg|os, erprego, cursos
e lre|rarerlos,
15. Rea||zar adaplaoes e l|ex|o|||zaoes curr|cu|ares para alerder as pessoas cor recess|dades
espec|a|s,
1. Forerlar a parl|c|paao da esco|a er lrurs ex|slerles que d|scular a proo|erl|ca de pessoas cor
recess|dades espec|a|s,
1Z. Procurar suporle lcr|co, coro o da Assoc|aao de Pa|s e Ar|gos dos Excepc|ora|s APAE e de
oulros al|rs, coro ru|l|p||cadores relodo|g|cos e coro suporle ao alerd|rerlo de a|uros cor
recess|dades espec|a|s,
18. Cr|aao de ur Nuc|eo de Alerd|rerlo as Pessoas cor Necess|dades Espec|a|s - NAPNE,
19. Ap||car relodo|og|a que alerda as d|lereras,
50. Esludar a derarda jurlo a corur|dade |oca|,
51. Produz|r e soc|a||zar o raler|a|,
52. Corlralar prol|ss|ora|s qua||l|cados para alerder as pessoas cor recess|dades espec|a|s.
I+
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0preserle e|xo d|z respe|lo a ura das ra|s |rporlarles lerl|cas para as esco|as agrolcr|cas coro ur
lodo, po|s as pecu||ar|dades do ers|ro agrico|a aporlar para curricu|os, prl|cas pedagg|cas e selores
d|dl|cos que se assere||ar er loda a Rede Federa|.
Nesse serl|do, quardo ros proporos a d|scul|r a (re)s|gr|l|caao do ers|ro agrico|a, pr|rc|pa|rerle
|evardo-se er cors|deraao ur corlexlo que ler|a coro ur dos locos a agr|cu|lura lar|||ar,
recessar|arerle |sso ros rerele a persarros er corslru|r proposlas de ur rovo curricu|o arl|cu|ado a
ura proposla pedagg|ca or|erlada para a lorraao |rlegra|.
0 curricu|o de ur curso ler coro oojel|vo pr|rc|pa| se corsl|lu|r er |rslrurerlo que oporlur|ze aos
a|uros adqu|r|rer as corpelrc|as prev|slas ro perl|| prol|ss|ora| e laror deservo|verer va|ores
l|cos, rora|s, cu|lura|s, soc|a|s, po|il|cos e eco|g|cos, ao resro lerpo er que os qua||l|que para ura
aluaao prol|ss|ora| ras d|versas lorras e espaos da produao agropecur|a, corlr|ou|rdo para o
deservo|v|rerlo pessoa|, soc|a|, c|erlil|co, ecorr|co e cor a preservaao aro|erla|.
ldea||zaros ur curricu|o que se caracler|ze coro ur |rslrurerlo educal|vo capaz de lorerlar o
deservo|v|rerlo de capac|dades, er aro|erles de ers|ro que esl|ru|er a ousca de so|uoes e
produzar a auloror|a do a|uro e sua prpr|a capac|dade er al|rg|r os oojel|vos da aprerd|zager.
Nesse serl|do, ur curricu|o deve ser deservo|v|do coro lorra de red|aao pedagg|ca erlre a
ava||aao e a corslruao de cor|ec|rerlos, lac|||lardo ao educardo sua 'lrarslerao|||dade erlre
d|lererles corlexlos ocupac|ora|s. Pressupoe laror proced|rerlos d|dl|cos pedagg|cos
corsl|luidos de al|v|dades ler|cas, derorslral|vas e prl|cas corlexlua||zadas, oer coro de projelos
vo|lados para o deservo|v|rerlo da capac|dade de so|uao de proo|eras.
lsso poslo ra or|erlaao 'aprerder a aprerder d|arle da recess|dade de ura aprerd|zager a ser
corl|ruarerle rerovada.
A segu|r apreserlareros as proposlas que lorar s|rlel|zadas a parl|r 3er|rr|os Reg|ora|s do Ers|ro
Agrico|a da Rede Federa| de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca soore os leras 'Curricu|o, Prl|cas
Pedagg|cas e 3elores 0|dl|cos.
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53 - Coro regra gera| o perl|| do Tcr|co Agrico|a deve ser gerera||sla, cor ur curricu|o corsl|luido por
duas parles:
a - ura oase rac|ora| rir|ra e ur|l|cada corslruida cor corporerles curr|cu|ares adolados er
lodo o Pais e que, resro |evardo er cors|deraao as pecu||ar|dades |oca|s e reg|ora|s, perr|la ur perl||
sere||arle para os Tcr|cos Agrico|as er lodo o 8ras||, perr|l|rdo, ass|r, a roo|||dade de a|uros e
prol|ss|ora|s.
o - ura parle especil|ca para alerder as recess|dades e caraclerisl|cas |oca|s e reg|ora|s.
51. 0ararl|r a auloror|a das |rsl|lu|oes de ers|ro,
55. Corslru|r os curricu|os alerderdo as corpelrc|as prol|ss|ora|s re|ac|oradas ras reas lerl|cas e
segu|rdo a |eg|s|aao que regu|arerla a prol|ssao,
5. lrcerl|var o esludarle a 'aprerder a aprerder poss|o|||lardo e arp||ardo a capac|dade de lraoa||ar
er grupos,
5Z. va|or|zar e cor|ecer a Nalureza e o |orer a parl|r de pr|rcip|os rora|s e l|cos, perr|l|rdo o
eslaoe|ec|rerlo de processos de deservo|v|rerlo cu|lura| e soc|oaro|erla| adequados,
58. Prorover a |rc|usao de corporerles curr|cu|ares corlexlua||zados e de eslralg|as pedagg|cas que
deservo|var |r|c|al|vas corpalive|s cor o deservo|v|rerlo dos arrarjos produl|vos |oca|s,
59. Corlerp|ar ros curricu|os cor|ec|rerlos c|erlil|cos, lcr|cos e prl|cos alua||zados, lurdarerla|s
ras grardes reas de lorraao lcr|ca, |urarisl|ca, cu|lura|, de lorra que o esludarle possa
corpreerder e |rlerler|r cr|l|carerle ra rea||dade dos s|sleras agrico|as do pais,
0. Corlerp|ar ro curricu|o corleudos que perr|lar a pesqu|sa das proo|erl|cas |oca|s larlo er rive|
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lcr|co quarlo er rive| de deservo|v|rerlo,
1. Eslaoe|ecer corleudos s|slr|cos que perr|lar a lorraao para a rea||zaao de d|agrsl|cos
parl|c|pal|vos, ro serl|do de cor|ecer a rea||dade cor v|slas ao deservo|v|rerlo |oca|,
2. Adolar a roda||dade (|rlegrado, suosequerle, corcor|larle ou PR0EJA) que re||or se adaple ao
projelo pedagg|co da |rsl|lu|ao para alerder aos oojel|vos e as expeclal|vas da corur|dade e da reg|ao,
3. 0rgar|zar o curricu|o e o ca|erdr|o esco|ar de lorra que lac|||le o acorpar|arerlo de lodas as
elapas do processo de produao,
1. Eslaoe|ecer ura carga |orr|a rir|ra er rive| rac|ora| para o eslg|o superv|s|orado,
5. lderl|l|car perl|| para o rurdo do lraoa||o,
. 0eservo|ver projelos pedagg|cos que gararlar a elel|va re|aao erlre leor|a e prl|ca,
Z. 0eservo|ver al|v|dades prl|cas corpalive|s cor as recess|dades de aprerd|zager,
8. Reorgar|zar os curricu|os ra perspecl|va do lcr|co poder aluar ra|s corpelerlererle laror ros
arrarjos produl|vos da agr|cu|lura lar|||ar e ros rov|rerlos soc|a|s,
9. Prorover d|scussao parl|c|pal|va e corlirua cor rov|rerlos soc|a|s por re|o da cr|aao de
prograras de |rserao dos agr|cu|lores lar|||ares, oporlur|zardo eslg|os de v|vrc|a er corur|dades
rura|s,
Z0. 3ers|o|||zar e capac|lar os prolessores e lcr|cos adr|r|slral|vos para lraoa||ar cor os rov|rerlos
soc|a|s e agr|cu|lura lar|||ar,
Z1. Adolar eslralg|as de ers|ro que ul|||zer a relodo|og|a de projelos e a pesqu|sa ap||cada,
Z2. va|or|zar al|v|dades que possar lorrar v|ve| a suslerlao|||dade das propr|edades |oca|s,
|rcorporardo o uso da ralr|a-pr|ra da reg|ao, corlexlua||zardo os corleudos para as d|lererles
rea||dades da agr|cu|lura lar|||ar,
Z3. lrc|u|r ros curricu|os e prograras lecro|og|as apropr|adas para a agr|cu|lura lar|||ar que corlerp|er
o assoc|al|v|sro, cooperal|v|sro, s|rd|ca||sro e lorras de ecoror|a so||dr|a,
Z1. lrser|r-se ras corur|dades reg|ora|s alravs da parl|c|paao er lrurs, cor|ls, orgar|zaoes de
everlos, projelos de pesqu|sa e exlersao e oulros vo|lados a agr|cu|lura lar|||ar,
Z5. Prorover lrurs reg|ora|s para d|scul|r a derarda de lorraao dos prol|ss|ora|s cor a parl|c|paao
de erpresas, assoc|aoes de produlores, rgaos puo||cos, rov|rerlos soc|a|s e al|rs,
Z. Traoa||ar a agr|cu|lura lar|||ar de acordo cor as caraclerisl|cas e espec|l|c|dades reg|ora|s,
resgalardo cor|ec|rerlos lrad|c|ora|s cor re||orarerlos lcr|cos,
ZZ. lrc|u|r ros curricu|os corporerles que va|or|zer e corlerp|er lecro|og|as soc|a|s, ul|||zardo
eslralg|as d|dl|co-pedagg|cas ras qua|s os educardos v|sua||zer a sua ap||cao|||dade er curlo prazo,
Z8. Fazer pesqu|sa ap||cada para a geraao de lecro|og|as ecorr|ca e erergel|carerle v|ve|s para a
pequera propr|edade,
Z9. 0|a|ogar jurlo ao s|slera CREA C0NFEA acerca do recor|ec|rerlo e da va||dade dos curricu|os
vo|lados para a agr|cu|lura lar|||ar,
80. Reorgar|zar os 3elores 0|dl|cos, adequardo-os as d|lererles lorras de produao,
81. Prorover o d||ogo erlre as lecro|og|as de porla erlre as lecro|og|as lrad|c|ora|s, ouscardo o p|ero
deservo|v|rerlo suslerlve| das corur|dades,
82. Adolar prl|cas pedagg|cas que va|or|zer as al|v|dades de aulo-aprerd|zager e que se alasler da
corcepao de educaao oarcr|a,
83. 0eservo|ver aoes que |ever a rol|vaao e a aulocorl|ara dos esludarles.
81. ul|||zar a proposla de relodo|og|a de ers|ro oaseada ra po||lecrc|a,
85. Reeslrulurar o curricu|o de lorra rao-corparl|rerla||zada,
8. Cr|ar e/ou |rcerl|var a cooperal|va-esco|a coro lerrarerla de aprerd|zager,
8Z. Proporc|orar a lorraao |rlegra| do esludarle,
88. ul|||zar as prl|cas, a pesqu|sa e a exlersao e a pedagog|a de projelos coro pr|rcip|os educal|vos,
89. Varler a coerrc|a erlre prl|ca educal|va e cordula docerle,
90. Adolar s|slera de ava||aao que cors|dere aspeclos l|cos e rora|s,
91. 0eservo|ver prograras lrarsd|sc|p||rares v|sardo a ervo|ver loda a |rsl|lu|ao,
92. Adequar a eslrulura lis|ca da esco|a para ser exerp|ar para os a|uros,
93. Prorover alua||zaao d|dl|ca perrarerle da corur|dade esco|ar, lerdo coro corcepao ura
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educaao erarc|padora,
91. Ap||car e curpr|r |eg|s|aao aro|erla| ra esco|a,
95. Reorgar|zar a |rlra-eslrulura ra esco|a-lazerda, ra perspecl|va lurdarerla|rerle do ers|ro,
9. Rea||zar esludos de ava||aao e acorpar|arerlo de |rpaclos aro|erla|s ras al|v|dades da esco|a,
9Z. 0porlur|zar ao a|uro eslg|os de v|vrc|a coro ura lorra de relorro e |rleraao corur|dade/esco|a,
98. Erpregar prl|cas educal|vas corlexlua||zadas e d|vers|l|cadas,
99. 0eservo|ver al|v|dades de ers|ro, que ervo|var a|uros er projelos soc|a|s, aro|erla|s e ecorr|cos
|oca|s e reg|ora|s,
100. usar |rlorraoes dos egressos e dos eslag|r|os para del|r|r as al|v|dades d|dl|co-pedagg|cas,
101. 0eservo|ver p|arejarerlo e geslao educac|ora| de lorra parl|c|pal|va,
102. Eslaoe|ecer parcer|as que lorrer v|ve| o uso das reas produl|vas da |rsl|lu|ao,
103. Corlralar prol|ss|ora|s espec|a||zados para a rarulerao dos selores d|dl|cos,
101. ul|||zar a ror|lor|a coro eslralg|a de gererc|arerlo dos selores d|dl|cos,
105. Adolar ros selores produl|vos ura geslao derocrl|ca e arl|cu|ada cor os pr|rcip|os do P|aro de
0eservo|v|rerlo lrsl|luc|ora| P0l - que deve ser e|aoorado de acordo cor os pr|rcip|os da
suslerlao|||dade,
10. Rea||zar ava||aoes corliruas ra esco|a relererle a coerrc|a erlre as prl|cas educal|vas e a geslao
da esco|a,
10Z. 0ararl|r |rsuros e equ|parerlos recessr|os para rarler er lurc|orarerlo as ur|dades
produl|vas/exper|rerla|s, coro espaos d|dl|co-pedagg|cos,
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Erlre as luroes das esco|as agrolcr|cas ercorlra-se a de aluar coro agerle de lrarslorraao
oojel|vardo o deservo|v|rerlo soc|a|, po|il|co, ecorr|co e aro|erla| espec|a|rerle da |oca||dade e
reg|ao ra qua| esl |rser|da.
Ao assur|r a cord|ao de agerle de deservo|v|rerlo |oca|, as |rsl|lu|oes rao eslarao cerlarerle
regardo seu pape| de educadoras, serao relorardo sua aluaao coro co|aooradoras para o
deservo|v|rerlo do Pais.
Essas |rsl|lu|oes poder corsl|lu|r-se er lurdarerla|s espaos ra corslruao dos recar|sros para
deservo|v|rerlo |oca|. Para larlo, recessr|o u|lrapassar seus ruros, u|lrapassar a corpreersao da
educaao lecro|g|ca ou prol|ss|ora| coro aperas '|rslrurerla||zadora de |rd|viduos para o lraoa||o
delerr|rado por ur rercado que |rpoe os seus oojel|vos. E |rpresc|rdive|, corsequerlererle, a
arp||aao da perspecl|va desses |rd|viduos acerca do rurdo do lraoa||o.
0ers|ro agrico|a perr|le ao educardo o deservo|v|rerlo de sua capac|dade de gerar cor|ec|rerlos a
parl|r da prl|ca |rleral|va cor a rea||dade, rergu||ado er seu re|o, e laror a exlra|r e proo|eral|zar o
cor|ec|do e |rvesl|gar o rao cor|ec|do para poder corpreerd-|o e |rl|uerc|ar a lrajelr|a dos desl|ros
de seu '|ocus.
Nessa perspecl|va, as |rsl|lu|oes de ers|ro agrico|a dever alerlar para os arrarjos produl|vos e
cu|lura|s |oca|s e reg|ora|s, que ouscar |rpu|s|orar o cresc|rerlo ecorr|co cor deslaque para a
e|evaao das oporlur|dades e das cord|oes de v|da ro espao geogrl|co, ser que rao presc|rda da
suslerlao|||dade sc|o-aro|erla|. Ao resro lerpo, dever pr|or|zar o segrerlo agr|cu|lura lar|||ar e,
coro ur dos e|ererlos de relerrc|a para a d|rr|ca produl|va, a agroeco|og|a.
3erdo ass|r, a corservaao e preservaao aro|erla| sao lurdarerla|s ro processo de deservo|v|rerlo
|oca| e reg|ora|, eslardo assoc|ados a adaplaao e |rcorporaao de lecro|og|as que rao corprorelar o
re|o aro|erle e ao rarejo suslerlve| dos recursos ralura|s, gararl|rdo esse palr|rr|o as geraoes
preserles e luluras.
II
Er sura, as |rsl|lu|oes de ers|ro agrico|a dever persegu|r o deservo|v|rerlo |uraro, a arl|cu|aao de
grupos |oca|s, a equ|dade ra d|slr|ou|ao de rerda e a d|r|ru|ao das d|lereras soc|a|s, cor parl|c|paao
e orgar|zaao da corur|dade. 0e |gua| rare|ra, a d|r|ru|ao da pooreza e da exc|usao, o respe|lo aos
d|re|los |uraros, a reduao dos |rpaclos aro|erla|s da produao de residuos lx|cos e da po|u|ao, o
equ||ior|o dos ecoss|sleras e a corservaao e preservaao dos recursos ralura|s dever ser oojel|vos a
serer al|rg|dos.
Para que as esco|as agrolcr|cas cors|gar se corsl|lu|r elel|varerle coro agerles de lrarslorraao,
lorra-se |rpresc|rdive| a gararl|a de seu p|ero lurc|orarerlo. Para larlo, o l|rarc|arerlo puo||co
e|ererlo c|ave.
Coro eslralg|a a serer adoladas pe|as esco|as, para corlr|ou|r cor o deservo|v|rerlo |oca| os
resu|lados dos 3er|rr|os apreserlarar as proposlas a segu|r.
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10Z. Rea||zar ur d|agrsl|co parl|c|pal|vo para |evarlar as recess|dades |oca|s re|al|vas ao selor
agropecur|o e para ur deservo|v|rerlo suslerlve|,
108. Prorover projelos de deservo|v|rerlo |oca| arl|cu|ados cor as aulor|dades |oca|s, as
represerlaoes dos agr|cu|lores e as do lerce|ro selor, oaseados rur d|agrsl|co, respe|lardo as
polerc|a||dades e vocaoes |oca|s,
109. 0lerlar cursos e aoes lora ou ra |rsl|lu|ao, que prorovar a |rc|usao soc|a| e ura ra|or arl|cu|aao
cor as corur|dades |oca|s er seu processo de deservo|v|rerlo,
110. lrlorrar e d|lurd|r, alravs dos re|os de corur|caao, cursos de qua||l|caao, le|ras lecro|g|cas,
seraras e ser|rr|os, d|as de carpo, expos|oes, projelos de pesqu|sa e exlersao de lorra a prorover
a |rlegraao da esco|a cor a corur|dade,
111. 0erar e d|lurd|r lecro|og|as adequadas a rea||dade |oca|, oaseadas ros d|agrsl|cos parl|c|pal|vos e
ra pesqu|sa rea||zada pe|a |rsl|lu|ao,
112. 0eservo|ver al|v|dades e aoes ro serl|do de alerder as recess|dades soc|ocu|lura|s das
corur|dades |oca|s,
113. lrcerl|var a cr|aao de |rcuoadoras, cooperal|vas-esco|as e erpresas-jur|ores ras |rsl|lu|oes, cor
o prolagor|sro dos esludarles, oojel|vardo o erpreerdedor|sro er lodas as suas acepoes,
111. Resporder as derardas dos agr|cu|lores da corur|dade |oca|, alravs de projelos de exlersao,
ouscardo alerder as vocaoes, apl|does e aos arrarjos produl|vos e cu|lura|s |oca|s, cor express|va
parl|c|paao dos esludarles,
115. Ava||ar perrarerlererle o processo de deservo|v|rerlo alravs do ror|lorarerlo e da ava||aao
parl|c|pal|va,
11. lrsl|lu|r |rcerl|vo aos docerles e lcr|cos adr|r|slral|vos que aluer er reas de d|lic|| acesso,
lrorle|ras, reas |rdigeras elc,
11Z. Forerlar a cr|aao de re|os de corur|caao corur|lr|os,
118. Capac|lar os prolessores e lcr|cos adr|r|slral|vos ros pr|rcip|os agroeco|g|cos
119. lrser|r o lera 'pr|rcip|os agroeco|g|cos ra ralr|z curr|cu|ar,
120. Cr|ar cursos especil|cos ra rea de agroeco|og|a (Tcr|co, Tecro|g|co, L|cerc|alura elc.),
121. lrlroduz|r prl|cas agroeco|g|cas e cr|ar ur|dades relererc|a|s de produao agroeco|g|cas,
122. Forerlar a pesqu|sa (prl|ca, corerc|a||zaao) agroeco|g|ca,
123. Prorover a exlersao 'corur|caao agroeco|g|ca,
121. 0|vu|gar e d|lurd|r a agroeco|og|a,
125. Rea||zar o d|agrsl|co |oca| cor resgale de saoeres e cor|ec|rerlos das corur|dades lrad|c|ora|s,
12. Pesqu|sar e deservo|ver lecro|og|as vo|ladas para as recess|dades |oca|s e reg|ora|s,
12Z. Pesqu|sar e deservo|ver aoes oaseadas ro d|agrsl|co e resgale de saoeres e cor|ec|rerlos das
corur|dades lrad|c|ora|s,
128. 8uscar parcer|as cor aulor|dades agrico|as |oca|s, cor 0rgar|zaoes rao-goverrarerla|s - 0N0s
e represerlarles dos agr|cu|lores (s|rd|calos, assoc|aoes, cooperal|vas elc.),
129. Eslaoe|ecer projelos de exlersao rura| e de corur|caao er propr|edades da reg|ao (eslg|os de
Ie
v|vrc|a, res|drc|as agrico|a, eslg|os er gera| elc.),
130. 0eservo|ver proposlas de curricu|o |rlegrado cor aoordagers |rler, ru|l| e lrarsd|sc|p||rar e
adolardo leras geradores,
131. Traoa||ar ra d|reao do eslaoe|ec|rerlo de ||r|as de l|rarc|arerlo especil|cas para a pesqu|sa e a
exlersao rura|, serpre cu|dardo para que a corur|caao e a d|vu|gaao para a corur|dade seja
el|c|erle,
132. lrcorporar os pr|rcip|os agroeco|g|cos er d|sc|p||ras, prl|cas, pesqu|sa e exlersao,
133. lrcorporar os pr|rcip|os e prl|cas aro|erla|s ra |rsl|lu|ao,
131. Adolar os pr|rcip|os s|slr|cos e |o|isl|cos para a corpreersao das quesloes aro|erla|s,
135. lrcorporar o p|arejarerlo parl|c|pal|vo ras |rsl|lu|oes de ers|ro agrico|a,
13. Fazer cor que a corur|dade esco|ar lrale s|sleral|carerle o a|uro coro ur luluro egresso,
lerlardo deservo|ver serl|rerlos lavorve|s er re|aao a esco|a e, ass|r, ra|s lac||rerle alerder aos
ped|dos de pesqu|sa,
13Z. lrsl|lu|r ur d|a rac|ora| do egresso do ers|ro agrico|a,
138. Cr|ar ra pg|ra da esco|a ur ||r| para egressos, a l|r de que possar lazer alua||zaao(oes),
|rlorrar soore everlos, capac|laoes, curricu|os, oporlur|dades de lraoa||o elc,
139. Rea||zar ercorlros ou ser|rr|os de egressos cor d|scerles, docerles e lcr|cos adr|r|slral|vos,
ass|r coro rea||zar a serara do lcr|co, |rcerl|vardo a parl|c|paao de lodos os segrerlos,
110. Esl|ru|ar a cooperaao de ex-a|uros ras al|v|dades e a ercorlrar so|uoes para as recess|dades da
esco|a,
111. ul|||zar assoc|aoes de c|asse, de lraoa||adores e palrora|s coro lorle de |rlorraao, corse||os
prol|ss|ora|s elc,
112. Arl|cu|ar everlos de parcer|a cor erl|dades de c|asses (s|rd|calos, assoc|aoes, cooperal|vas, erlre
oulras) represerlal|vas dos prol|ss|ora|s,
113. Rea||zar pesqu|sas per|d|cas cor os egressos para ara||sar sua aluaao ros eslg|os, lazer
pesqu|sas de sal|slaao jurlo aos erpregadores dos egressos, para |evarlar possive|s proo|eras,
s|sleral|zar as ava||aoes le|las ros re|alr|os l|ra|s (delesa),
111. Corsc|erl|zar e sers|o|||zar o a|uro soore a |rporlrc|a de rarler alua||zado o seu cadaslro ra
esco|a, |rdeperderle da rea er que esleja aluardo,
115. Cr|ar ura p|alalorra de curricu|os er rive| rac|ora| para os lcr|cos,
11. Torrar a esco|a ur |rslrurerlo de lorerlo do cor|ec|rerlo e acesso dos egressos as po|il|cas
puo||cas re|ac|oradas ao selor agrico|a,
11Z. ul|||zar as |rlorraoes soore egresso para a rel|exao corslarle do Projelo Po|il|co Pedagg|co do
curso e curricu|o olerlado pe|a esco|a,
118. 0ararl|r recursos puo||cos para a rarulerao de lodas as al|v|dades do ers|ro agrico|a, |rc|u|rdo
pessoa|, equ|parerlos, |rlra-eslrulura, ass|slrc|a esludarl||, cusle|o elc,
119. Corsl|lu|r ur lrur perrarerle para arl|cu|ar, caplar e d|slr|ou|r os recursos erlre as esco|as,
150. Corsl|lu|r ur lurdo especil|co para l|rarc|ar o ers|ro, a pesqu|sa e a exlersao agrico|a,
151. Varler e arp||ar o |rlerralo gralu|lo,
152. Arp||ar os recursos l|rarce|ros da lrsl|lu|ao para re||or|a das |rsla|aoes lis|cas v|sardo a
qua||dade das al|v|dades de ers|ro.
I
V|r|slr|o da Educaao
3ecrelar|a de Educaao Prol|ss|ora| e Tecro|g|ca
0|relor|a de Forru|aao de Po|il|cas de Educaao Prol|ss|ora| e
Tecro|g|ca
Esp|arada dos V|r|slr|os, o|oco L, Arexo ll, sa|a 1008
Z001Z-900 8rasi||a/0F
Te|: (1) 2101-9151
selec_rec.gov.or
WWW.rec.gov.or/selec a
ANEXO VII: DOCUMENTO : CONTRIBUIO CONSTRUO
DE POLTICAS PARA O ENSINO AGRCOLA DA REDE
FEDERAL VINCULADA AO MEC-SETEC
2
PRESIDENTE DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETARIO EXECUTIVO
Jos Henrique Paim Fernandes
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Eliezer Pacheco
REVISO
Moiss Domingos Sobrinho
Jaqueline Moll
Paulo Roberto Wollinger
Cylene dos Santos Leite
COLABORADORES
Cludio Adalberto Koller
Francisco J. Montorio Sobral
Canrobert Kumpfer Werlang
Genival Alves de Azeredo
Mario Srgio Costa Vieira
3
CONTRIBUIO CONSTRUO DE POLTICAS PARA O
ENSINO AGRCOLA
DA REDE FEDERAL VINCULADA AO MEC/SETEC
Verso para discusso
Maio, 2007.
4
SUMRIO
APRESENTAO .......................................................................................... 5
1. PANORAMA DO ENSINO AGRCOLA NO BRASIL ................................... 8
1.1. O Ensino Agrcola no Brasil Sculo Vinte ............................................. 8
1.2. Poltica do Ensino Agrcola Dcada de 1970 ........................................ 12
1.3. Panorama do Ensino Agrotcnico e a Poltica do Ministrio da
Educao Anos 90 .......................................................................................
15
2. SISTEMAS DE PRODUO E DESAFIOS DO ENSINO AGRCOLA ....... 18
3. CONSIDERAES SOBRE A ORGANIZAO CURRICULAR ................ 26
4. CONSIDERAES FINAIS ........................................................................ 30
REFERNCIAS .............................................................................................. 32
5
APRESENTAO
Verifica-se que o conceito de formao agrcola utilizado durante muitos
anos vem perdendo substncia. Se at pouco tempo se pensava que essa nada
mais era do que a transmisso ordenada e sistemtica de conhecimentos
tecnolgicos, destinada difuso de tecnologias, especialmente para uma
agricultura com alta entrada de insumos externos, hoje em dia, observa-se a
necessidade cada vez maior dessa ser vista em outra dimenso, ou seja,
associada uma nova cultura do trabalho e da produo com preservao da
natureza.
Nesse contexto, a elaborao de novas polticas educacionais para o
ensino agrcola, implica em superar a dicotomia entre formao profissional e
formao propedutica, objetivando uma formao emancipatria, que tome
como referncia o conhecimento cientfico subjacente organizao do trabalho
agroindustrial e desenvolva atividades que tornem as pessoas capazes de
pensar autonomamente.
Torna-se necessrio buscar um modelo educativo para o ensino agrcola
que leve em conta o surgimento de novas tecnologias, de novas formas de agir e
produzir, aumentando a produtividade, com menor impacto ambiental e que
contemple tambm os movimentos sociais e a agricultura familiar.
No que se refere educao em reas de reforma agrria, importa
lembrar que das quase 2.000 escolas pblicas implantadas nessas reas, menos
de 50 ofertam o ensino mdio e quase nenhuma oferece a educao
profissional, o que caracteriza uma grande demanda por educao mdia e
profissional. Da a necessidade de um grande compromisso das instituies de
ensino tcnico em promover a incluso desses cidados no processo
educacional.
Desta forma, a definio de polticas para o ensino agrcola no pode
prescindir da existncia dos espaos scio-territoriais, da agricultura familiar ou
do agronegcio. Seja qual for a poltica adotada para o ensino no se conseguir
avanar na busca da dignidade do ser humano e na construo de uma
6
sociedade democraticamente justa sem levar em considerao a existncia
desses espaos.
Este documento destina-se a subsidiar as discusses que a Setec/MEC
est solicitando que ocorram no mbito das instituies de Ensino Agrcola da
rede federal vinculada ao MEC. Essas discusses tm por objetivo contribuir
para a construo de novas estratgias de ensino que tenham o trabalho como
princpio educativo, buscando atender s demandas dos arranjos modernos de
produo e o desenvolvimento socioeconmico sustentado. Nessa perspectiva,
concorda-se com Saviani quando diz que toda a educao organiza-se a partir
do conceito de trabalho, conseqentemente toda a organizao escolar tem por
fundamento a questo do trabalho (Saviani, 1989, p. 08).
No tem pretenso de ser conclusivo ou prescritivo, mas apenas um
subsdio para fazer avanar o debate na busca de um modelo de educao
agrcola que d conta dos desafios do presente, diante dos novos arranjos
produtivos estabelecidos ou em construo no meio rural.
Nele faz-se uma breve retrospectiva do ensino agrcola no Brasil,
buscando mostrar a evoluo desta modalidade de ensino no sculo passado,
destacando o tipo de poltica para ensino agrcola na dcada de 1970, perodo
em que prevaleceu a criao do Sistema Escola Fazenda, modelo que ainda
hoje norteia a organizao e atuao de muitas das instituies de ensino
agrcola do pas. Nesse perodo, aconteceu a denominada Revoluo Verde,
ocorrida tambm em outros pases perifricos, influenciando no somente as
formas de produzir, mas tambm a educao para o setor primrio da economia.
A seguir, tenta-se analisar o contexto atual da produo agropecuria,
estabelecendo analogias com a educao agrcola, apontando-se desafios e
alternativas para a construo de um modelo capaz de atender s necessidades
dos diversos atores e arranjos de produo agrcola no pas no momento atual.
No sentido de facilitar o entendimento, faz-se aqui uma diferenciao
entre Ensino Agrcola e Ensino Rural. O Agrcola difere do Rural basicamente
por estar relacionado com a produo agropecuria e no somente com o meio
7
fsico. Geograficamente, o Ensino Agrcola pode se inserir no meio rural, sendo
parte deste. O Ensino Agrcola, por relacionar-se com a agropecuria explicita
bem as relaes sociais de produo vigentes, razo pela qual o objeto central
das reflexes aqui desenvolvidas.
8
1. PANORAMA DO ENSINO AGRCOLA NO BRASIL
1.1. O Ensino Agrcola no Brasil Sculo Vinte
As atuais Escolas Tcnicas Federais e Centros Federais de Educao
Tecnolgica (Cefet) so originrias das escolas de aprendizes e artfices, criadas
em 1909, pelo Decreto n
o
7.566, de 23 de dezembro.
Com o Decreto n
o
8.319, de 20 de novembro de 1910, ocorrem os
primeiros passos para a regulamentao e estruturao do Ensino Agrcola no
Brasil, passando esse a ser ministrado em quatro categorias: Ensino Agrcola
Superior, Ensino Agrcola Mdio, Aprendizes Agrcolas e Ensino Primrio
Agrcola. Esse Decreto apresenta como finalidade precpua a instruo tcnica
profissional relativa agricultura e s indstrias correlatas, compreendendo:
Ensino Agrcola, Ensino de Zootecnia, Ensino de Indstrias Rurais e Ensino de
Medicina Veterinria (BRASIL MEC/Semtec, 1994).
No entanto, o ensino tcnico de segundo grau passou a tomar contornos
mais definidos a partir de 1930, com a criao do Ministrio da Educao e
Sade Pblica e em 1931, com a Inspetoria de Ensino Tcnico Profissional que
surgiu com a Reforma Francisco Campos, principalmente em funo do Decreto
n
o
19.890.
Esse decreto tratava da organizao do Ensino Secundrio, dividindo-o
em duas etapas: a primeira do Curso Fundamental com durao de 5 anos e a
segunda com durao de 2 anos, visando adaptao s futuras
especializaes profissionais.
A difuso do Ensino Profissionalizante no Brasil deve-se, em parte, sua
repercusso social e capacidade de influenciar na implantao de um modelo
econmico. Por isso, j no governo Vargas, o Ensino Agrcola passou a ter
importncia, e a discusso a seu respeito levou, sob o patrocnio do Ministrio da
Agricultura, criao de projetos especiais voltados para a educao no meio
rural.
9
Nota-se que o ensino agrcola nesse perodo, com iniciativas
consistentes, deu-se especialmente no ensino superior, que era e continua
sendo a grande meta da maioria dos jovens, em especial das classes mdias e
melhor posicionadas nas hierarquias sociais.
O Ensino Tcnico, portanto, e no seu interior o agrcola, no perdeu a
condio de estar voltado para os filhos de agricultores e aos meninos rfos e
demais desvalidos da sorte e, por que no dizer, em alguns casos as escolas
eram vistas muito mais como reformatrios.
inegvel que a opo pelo ensino superior sempre esteve relacionada
com a diviso social do trabalho, na diferena de compensaes que derivam
das diferentes atribuies e especializaes (e a legitimao pela escola dessas
diferenciaes), atravs da hierarquizao das remuneraes, obedecendo
claramente s concepes de Durkheim (1977).
Na sociedade capitalista, o processo produtivo institui um modelo social
onde, atravs da diviso do trabalho, acentuam-se as diferenas salariais,
contribuindo para a tendncia histrica da valorizao do ensino superior, como
o caso do Brasil.
Posto que a formao superior era a grande meta de profissionalizao,
o Ensino Profissionalizante de nvel mdio passou a ser visto como uma
formao transitria, mesmo que a maioria dos seus egressos no consiga ter
acesso ao ensino superior.
Nota-se que muitos dos aspectos referidos anteriormente, em especial o
da diviso social do trabalho e a valorizao do ensino superior, muito pouco
mudaram at os dias atuais.
Por sua vez, a preocupao com a grande migrao do campo para a
cidade fez com que fossem buscados mecanismos para frear ou desacelerar o
xodo rural, passando-se a vislumbrar na educao um instrumento eficaz para
realizar essa conteno. Assim, justificavam-se todas as iniciativas a favor da
educao rural e agrcola. Neste contexto, alm da idia da educao rural como
10
forma de fixar o homem ao campo, tambm implantada a extenso rural no
Brasil.
Em 04 de novembro de 1940, pelo Decreto n 2.832, foi criada a
Superintendncia do Ensino Agrcola e Veterinrio (SEAV), ligada ao Ministrio
da Agricultura que administrou o ensino agrcola at maio de 1967.
A SEAV, alm de administrar o ensino agrcola, fiscalizava o exerccio
das profisses de Agrnomo e Veterinrio, coordenava o ensino mdio
elementar de agricultura, promovia a educao das populaes rurais e realizava
estudos e pesquisas educacionais aplicados agricultura.
Somente aps o fim da ditadura de Vargas, o ensino agrcola de nvel
mdio teve sua primeira e efetiva regulamentao, estabelecida pelo Decreto-Lei
n 9.613, de 20 de agosto de 1946, denominado de Lei Orgnica do Ensino
Agrcola.
Na dcada de 1950, observam-se as primeiras tentativas tendo em vista
eliminar a separao entre o geral e o especfico. At ento, havia uma
dicotomia total entre a educao propedutica e a profissionalizante, ou seja, os
estudos realizados em um desses sistemas educativos no podiam ser
considerados pelo outro.
Decorridos quase 15 anos de aplicao da Lei Orgnica do Ensino
Agrcola, entrou em vigor a Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961, que
estabeleceu as Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), estruturando o
ensino em trs graus: primrio, mdio e superior.
Em decorrncia da Lei 4.024/61 as antigas escolas de iniciao agrcola
e escolas agrcolas foram agrupadas sob a denominao de ginsios,
ministrando as 4 (quatro) sries do 1 ciclo (ginasial) e mantendo a expedio do
certificado de Mestre Agrcola. As Escolas Agrotcnicas passaram a denominar-
se Colgios Agrcolas, ministrando as 3 (trs) sries do 2 ciclo (colegial) e
conferindo aos concluintes o diploma de Tcnico em Agricultura.
11
Com o advento da Reforma Administrativa dos Ministrios, ocorrida em
1967 e legitimada pelo Decreto Lei n 200/67, promoveu-se a absoro do
Ensino Agrcola pelo Ministrio da Educao e Cultura. Em conseqncia, o
rgo responsvel, a Superintendncia do Ensino Agrcola e Veterinrio tambm
foi transferida ao MEC, atravs do Decreto n 60.731, de 19 de maio de 1967,
sob a denominao de Diretoria de Ensino Agrcola (DEA), inserindo-se no
Departamento de Ensino Mdio (DEM), daquele ministrio, que absorveu as
Diretorias do Ensino Agrcola, Industrial, Comercial e Secundrio.
No nvel do ensino de segundo grau, formam-se no Brasil, de maneira
regular, tcnicos comerciais, industriais e em menor nmero tcnicos agrcolas
desde 1942. Antes dessa data, j se preparavam tcnicos em contabilidade,
sendo que as escolas profissionalizantes tinham como objetivo a formao de
mo-de-obra para o mercado de trabalho.
As orientaes sobre o ensino tcnico, dentre este o agrcola, s
mudaram com a promulgao da Lei n 5.692/71, que props a plena articulao
entre os graus de ensino, mediante a organizao do currculo, atravs de um
ncleo comum e de uma parte diversificada, a universalizao das habilitaes e
o estabelecimento da obrigatoriedade de profissionalizao de todo o ensino de
segundo grau. Essa lei foi uma tentativa, pelo menos no nvel do discurso oficial,
de acabar com a dualidade estrutural entre ensino acadmico propedutico e
tcnico profissionalizante.
Na realidade, isso no aconteceu dada a inviabilidade de implantar um
sistema de ensino que buscava unir trabalho manual e trabalho intelectual numa
sociedade que tem justamente como uma de suas principais caractersticas a
separao entre concepo e execuo, com a valorizao da primeira e a
desqualificao da segunda. Nesse aspecto, convm lembrar que a proposta de
profissionalizao prevista pela Lei n 5.692/71 que tinha como fundamento a
teoria do capital humano, baseada no Taylorismo, entrou em vigor durante um
perodo de restries democrticas e do perodo de crescimento econmico
"milagre brasileiro".
12
A proposta do Parecer n 45/72 do Conselho Federal de Educao
(CFE), que reforou a orientao da Lei n 5.692/71 sobre a composio do
ncleo comum de estudos, fixando o mnimo curricular das habilitaes
profissionais, tornou-se tambm invivel pelos mesmos motivos.
Assim, foi elaborado o Parecer n 76/75 CFE, retirando o princpio bsico
da Lei n 5.692/71 referente supresso da dualidade entre ensino propedutico
e profissionalizante. Esse parecer considera a profissionalizao como educao
geral com algumas noes sobre trabalho, enquanto o Parecer n 45/72 CFE
previa a terminalidade profissional, com a educao geral e a formao
profissional assumindo a mesma importncia.
Com o parecer n 76/75 CFE, a escola nica da Lei n 5.692/71 deixa de
existir na prtica, embora no admitida. Algumas escolas da elite, sob a fachada
de Ensino Profissionalizante, continuaram a oferecer um ensino propedutico.
Posteriormente, tal situao foi formalizada pela Lei n 7.044/82, que
flexibilizou a obrigatoriedade de profissionalizao em todo o ensino de Segundo
Grau, prevista na Lei n 5.692/71, permitindo fazer-se a opo pelo que se
denominou de "preparao para o trabalho", em substituio qualificao
profissional. A Professora Accia Kuenzer (1991) chamou a isto de acomodao
do caos, pois, segundo ela, essas leis estabeleceram um propedutico
equivocadamente como geral, mas sem ser bsico, voltado exclusivamente para
a preparao do ingresso dos mais competentes na universidade.
1.2. Poltica do Ensino Agrcola Dcada de 1970
O Ministrio da Educao ao assumir o ensino agrcola atravs da DEA,
em 1967, adotou polticas que foram marcantes poca, como a Lei do boi, a
qual destinava parte das vagas dos cursos ligados ao setor primrio para filhos
de agricultores e perdurou por cerca de 16 anos; assim como a expanso do
modelo escola-fazenda, ainda hoje orientando muitas das Escolas
Agrotcnicas.
Para a compreenso das polticas voltadas ao Ensino Agrcola, nas
dcadas de 1960 e 1970, deve-se levar em conta que o Brasil adota, nesse
13
perodo, o modelo de produo agrcola baseado em commodities, essas
bastante favorveis aos interesses econmicos e financeiros hegemnicos, em
escala internacional.
Os insumos modernos, entendidos como mquinas, tratores,
implementos, colheitadeiras, fertilizantes, defensivos e outros produtos qumicos,
de certa forma impulsionaram a chamada agricultura comercial da poca a
alcanar a categoria de agricultura moderna, promovendo, dessa forma, a
denominada Revoluo Verde, j adotada em inmeros pases perifricos.
A Revoluo Verde, caracterizada pelo plantio de grandes reas,
especialmente monocultura, pela retirada da vegetao natural e intensivo
preparo do solo, acelerou a eroso, contribuindo de forma significativa para o
assoreamento dos rios e riachos. Como conseqncia disso, ocorrem hoje
freqentes inundaes, pois, alm de se ter diminudo o leito dos rios, a gua
chega a esses com maior rapidez dado o seu escoamento pela superfcie.
Problema agravado pela retirada das vegetaes de galeria. Ao mesmo tempo
em que os rios transbordam com maior facilidade, secam tambm mais
rapidamente, devido a diminuio da gua que chega por infiltrao. Assim,
muitos rios tornaram-se temporrios, influenciando na falta de gua que se
vislumbra.
A agricultura extensiva provocou mudanas significativas nos arranjos do
trabalho e emprego no campo. As inovaes cientficas e tecnolgicas,
representadas pelas mquinas e insumos agrcolas importados, so introduzidas
e incorporadas contribuindo para diminuir o nmero de trabalhadores
permanentes com a mecanizao da lavoura.
O aumento da produo agrcola veio acompanhado da reduo de
oportunidades de emprego e configurando um processo de crescimento
econmico com altas taxas de excluso. Somou-se a isso a facilidade de crdito
por parte dos grandes produtores rurais, tornando-se visvel a desigualdade da
distribuio do financiamento subsidiado.
14
No mesmo perodo, a atuao da DEA orientou-se no sentido de
reformular o ensino agrcola, implantando, ento, a metodologia do sistema
escola-fazenda, baseada no princpio do aprender a fazer e fazer para
aprender (MEC/Coagri, 1975).
O sistema escola-fazenda foi introduzido no Brasil em 1966, como
conseqncia da implantao do Programa do Conselho Tcnico-Administrativo
da Aliana para o Progresso - Contap II (Convnio Tcnico da Aliana para o
Progresso, MA/Usaid visando ao suporte do ensino agrcola de grau mdio). Sua
implantao se deu, a ttulo de experincia, em alguns ginsios e colgios
agrcolas, com o objetivo de minimizar os problemas existentes na estrutura
tcnico-pedaggica e administrativa do ensino agrcola brasileiro.
Tal sistema sustentava-se no processo ensino/produo, proporcionando
a vivncia da realidade social e econmica da comunidade rural, fazendo do
trabalho um elemento integrante do processo ensino-aprendizagem e visando a
conciliar educao, trabalho e produo.
Em 1970, atravs do Ministrio da Educao e Cultura, realizou-se a
expanso do mesmo em toda rede federal de ensino agrcola. Com base na Lei
n 5.692/71, que definiu a nova poltica para o ensino tcnico atravs do Decreto
n 72.434, de 09 de julho de 1973, foi criada a Coordenadoria Nacional do
Ensino Agrcola (Coagri) com a finalidade de proporcionar, nos termos desse
decreto, assistncia tcnica e financeira a estabelecimentos especializados em
ensino agrcola do MEC. O referido Decreto, em seu artigo 2, assegurou
autonomia administrativa e financeira Coagri, criando, ento, um fundo de
natureza contbil.
A poltica para o ensino agrcola, implantada pela Coagri, foi responsvel
por sistematizar e padronizar estratgias pedaggicas e de gesto dando uma
identidade nica a esta modalidade de ensino, e pelo equipamento das escolas
para um ensino em sintonia com as tecnologias preconizadas pela Revoluo
Verde.
15
Durante boa parte do perodo de atuao da Coagri na concepo e
execuo das polticas para a educao agrcola, essa esteve sintonizada com
as prioridades econmicas e sociais estabelecidas no Plano Nacional de
Desenvolvimento 1980-1985 (III PND) e com as diretrizes estabelecidas no
Plano Setorial de Educao, Cultura e Desporto 1980-1985 (III PSECD).
Em 4 de setembro de 1979, pelo Decreto n 83.935, as escolas agrcolas
passaram a ter a denominao de Escolas Agrotcnicas Federais,
acompanhadas do nome do municpio onde se encontravam localizadas. O
Decreto n 93.613, de 21 de novembro de 1986, extinguiu a Coagri, ficando o
ensino agrotcnico de 2 grau diretamente subordinado Secretaria de Ensino
de 2 grau (Sesg).
Em 12 de abril de 1990, o ensino agrotcnico passou a ser subordinado
Secretaria Nacional de Educao Tecnolgica (Senete), segundo Lei n 8028,
nos termos da Alnea C do item II do artigo 23, que, posteriormente, veio a ser
a Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec), cuja finalidade era
cuidar da Educao Mdia e Tecnolgica no pas, hoje Setec.
1.3. Panorama do Ensino Agrotcnico e a Poltica do Ministrio da
Educao Anos 90
A Senete, rgo do Ministrio da Educao, criada em 12 de abril de
1990, passou a estabelecer polticas, normas, diretrizes, bem como prestar
assistncia tcnico-pedaggica s instituies que oferecem a educao
tecnolgica, no mbito de todos os sistemas de ensino. (MEC/Senete, 1990. p.
9)
O ensino agrotcnico administrado, ento, por esse rgo, juntamente
com outras modalidades de ensino tcnico. Entretanto, por possuir
especificidades e particularidades que o distinguem das demais, o documento da
Senete - Diretrizes de Funcionamento das Escolas Agrotcnicas, apresenta
como objetivos das Escolas Agrotcnicas Federais:
preparar o jovem para atuar, conscientemente, na sociedade como cidado;
16
ministrar o ensino mdio profissionalizante na sua forma regular, nas
habilitaes de agropecuria;
formar o educando para que possa atuar como agente de produo e de
difuso de tecnologias nas reas de produo, crdito rural, cooperativismo,
agroindstria, extenso, dentre outros;
atuar como centro de desenvolvimento rural, apoiando as iniciativas de
educao comunitria e bsica, colaborando para o crescimento da
agropecuria local e regional;
prestar cooperao tcnica ao ensino agrcola dos sistemas estadual,
municipal e particular.
Dentro ainda dessas diretrizes, segundo Sobral (2004), observa-se que
cabia s escolas encontrarem meios para conciliar a moderna tecnologia com os
mtodos tradicionais, incentivando o retorno dos alunos s comunidades de
origem, j que a procedncia da grande maioria desses era do meio rural. No
entanto, esse retorno efetivamente no ocorria.
A introduo das tecnologias preconizadas pela Revoluo Verde, de
certa forma, fragilizou o pequeno produtor rural o qual, sem meios e condies
de se adequar ao novo modelo, no encontrou alternativa seno trabalhar a terra
para sua prpria subsistncia ou transformar-se em trabalhador volante. Na
verdade, as polticas pblicas de financiamento, as quais visavam a
universalizao da adoo de tecnologias de Altas Entradas de Insumos
Externos, contriburam, de forma determinante, para aumentar a concentrao
da posse da terra nas mos de poucos.
A incorporao dos pequenos produtores no processo de modernizao
agrcola passou a depender, por conseguinte, de condies polticas e
econmicas mais favorveis. Com efeito, os resultados da modernizao
agrcola no beneficiaram a todos os produtores rurais. A definio de uma
poltica agrcola, por parte dos governos, parece no ter levado em conta as
diferenas regionais e sociais, pressupondo-se uma igualdade entre os
produtores com relao obteno de financiamento.
17
Com vistas a superar algumas dessas dificuldades, em 1994, a Semtec
abriu um processo de discusso destinado a propor alterao no formato da
Educao Profissional oferecido nas Escolas Tcnicas Federais e Cefet.
Destinava-se a construir uma Proposta de um Novo Modelo Pedaggico para
o Ensino Tcnico de Nvel Mdio no Brasil.
Nessa proposta, as Instituies Federais de Educao Tecnolgica
foram divididas em dois grupos, um do setor primrio e outro do setor industrial.
Vrios seminrios regionais foram realizados no pas dentre os quais um em
Uruta/GO, entre 21 e 23 de junho, e outro em Serto/RS, nos dias 28, 29 e 30
do mesmo ms, reunindo os profissionais que atuavam no ensino agrcola. Ao
que se sabe, houve tambm encontros nas Escolas Tcnicas da rea Industrial
com esse mesmo objetivo. Todavia, as discusses nesse setor no avanaram
tanto quanto na rea agrcola.
A partir dos resultados apontados por esses eventos e incorporando-se
dados das propostas anteriormente elaboradas pelo Conselho dos Diretores das
Escolas Agrotcnicas Federais (Condaf) e Semtec, uma comisso representativa
reuniu-se em Braslia/DF durante o ms de julho de 1994 e elaborou uma
proposta que foi apresentada no Congresso Internacional de Educao
Tecnolgica, realizado em Curitiba/PR, de 24 a 27 de outubro de 1994.
Essa proposta, contudo, acabou no sendo colocada em prtica, pois,
em funo de troca de governo e do comando na Semtec, as mudanas ento
ocorridas levaram ao abandono da mesma. Acrescente-se, ainda, a entrada em
cena do PL n 1.603/96, que objetivava reformular o Ensino Tcnico, criando um
sistema separado para a educao profissional.
18
2. SISTEMAS DE PRODUO E DESAFIOS DO ENSINO AGRCOLA
Pelo exposto anteriormente, conclui-se que o processo de modernizao
que se instalou no campo direcionou e continua a direcionar o trabalhador rural
para fazer uso de mquinas em vrias de suas atividades. Mais ainda: Alm da
substituio do trabalho humano pela mquina, ocorre, tambm, a necessidade
de apropriao de um novo saber, por parte desse trabalhador, o que interfere
sobremaneira na sua cultura e modo de vida. Nesse processo de modernizao,
a revoluo tcnico-cientfica exerce presso e colabora para sua expropriao.
As consideraes levantadas at aqui vo no sentido de explicitar as
particularidades do ensino agrcola e as peculiaridades dos sistemas produtivos,
enquanto elementos importantes para a formulao de uma poltica educacional
destinada a essa rea que possa dar conta ao mesmo tempo dos aspectos
econmicos, sociais e ambientais.
Dentre essas particularidades, destaca-se a origem social dos alunos
das Escolas Agrotcnicas, na sua grande maioria, filhos de pequenos e mdios
agricultores, portanto, detentores de um saber acumulado nas famlias de origem
e vivncia no mundo rural.
Devido predominncia dessas caractersticas na sua demanda, as
escolas agrcolas tm tido como peculiaridade o oferecimento de internato para
grande parte de seus alunos. O internato, por conseguinte, cumpre uma funo
social. til destacar que, inicialmente esse destinava-se apenas aos meninos.
O internato, alm de ser necessrio para o funcionamento do sistema
escola-fazenda, na medida em que apresenta inmeras atividades fora do
horrio convencional de aulas, busca, ao mesmo tempo, possibilitar ao aluno
compreender o sentido de coletividade que dificilmente conseguiria em escolas
com outras caractersticas. A produo agrcola realizada na escola-fazenda ,
pois fruto do trabalho coletivo da cooperao.
O que se observa nas instituies de ensino, em particular no ensino
agrcola, que nos ltimos anos, vem existindo a preocupao em passar do
19
modelo tradicional para o modelo moderno e tecnificado
1
de produo, porm,
esse processo no est ocorrendo em consonncia com a pequena propriedade,
pois quanto mais se busca e se introduz inovao tcnica, maior tem sido o
distanciamento do pequeno produtor desse novo modelo.
As novas tecnologias, por um lado, podem provocar certo
deslumbramento no aluno, levando-o a menosprezar o modelo classificado como
tradicional e antiquado de produo agrcola. Por outro lado, podem tambm
frustr-lo ao perceber as dificuldades para adot-las em sua propriedade. Essa
uma conseqncia do distanciamento das escolas em relao agricultura
familiar e os movimentos sociais, uma vez que as mesmas vm preparando o
seu alunado muito mais para lidar com a produo realizada pelo grande capital.
Nos ltimos anos, o ensino tcnico, incluindo-se a o agrcola, buscando
adequar-se s demandas da dinmica neoliberal da economia, tem reproduzido
uma viso bastante utilitarista da educao, no sentido de encar-la apenas
como formadora de mo-de-obra para o mercado. Exemplo disto a
multiplicao de propostas ligadas qualidade total e seus paradigmas na
educao. Tais propostas voltam-se basicamente para atender s demandas do
mercado.
Vista assim, a escola perde seu papel de agente da construo e
conquista do saber e da cidadania, passando a ser simplesmente uma formadora
de mo-de-obra para a produo.
Esta retrospectiva mostra que a formao de tcnicos de nvel mdio,
at a promulgao da Lei n 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996, e a edio
do Decreto n 2.208/96 que, respectivamente, estabelecem a separao
conceitual e operacional entre o Ensino Mdio e a Educao Profissional e
Tecnolgica, vinha acontecendo nos moldes das Leis n
os
5.692/71 e 7.044/82 e
dos pareceres que fixaram as habilitaes profissionais.

1
A expresso tecnificada peculiar da agricultura quando se deseja conferir uma explorao
agropecuria que aumenta sua produtividade graas a adoo de tecnologias no interior do
processo produtivo.
20
A Lei n 9.394/96 e o Decreto n 2.208/96 separam, conceitualmente e
operacionalmente, a Educao Bsica da Educao Profissional e Tecnolgica,
criando duas vertentes. Uma voltada para a educao propedutica acadmica e
outra para o Ensino Profissionalizante, que atravs de cursos concomitantes ou
posteriores ao Ensino Mdio com currculos flexveis, objetivando facilitar sua
adaptao ao mercado de trabalho.
Segundo Mello (1999), o Decreto n 2.208/96 tinha o pressuposto de que
a baixa escolaridade e qualificao dos trabalhadores no favoreceriam o
aumento da produtividade necessrio para fazer face intensificao da
competitividade, dada mudana do paradigma tcnico-produtivo.
Alis, deve-se considerar que j h muito tempo a educao bsica, em
especial o ensino mdio vem perdendo sua identidade de educao geral,
passando a ser basicamente educao para o vestibular. A educao bsica
assume assim a funo de preparar para os processos do vestibular, ao invs de
preparar para a vida e ser a base cientfica necessria s reconverses
tecnolgicas na formao profissional e atuao no processo produtivo.
Todos esses aspectos apresentados na retrospectiva histrica tm o
objetivo de fornecer elementos para que se entenda como se organizaram os
processos produtivos, o trabalho, a distribuio fundiria e o modelo escolar,
entre outros aspectos, nas ltimas dcadas.
Ao analisar-se a atual realidade econmica do pas, conclui-se que
existem pelo menos dois modelos distintos de produo agrcola. Um deles,
constitudo por pequenos produtores ligados atividade agropecuria familiar
individual ou organizada pelo associativismo, tem como caracterstica
desenvolver uma produo diversificada, seja de subsistncia, seja intensiva.
Cabe ressaltar, no entanto, que os produtores mini-fundirios, mesmo
explorando uma menor parcela do solo agricultvel brasileiro, contribuem com a
maior parte da produo de alimento do pas.
Esses pequenos produtores apresentam caractersticas particulares que
permitem diferenci-los como se segue.
21
Existem aqueles situados em localidades ditas isoladas, com poucas
condies de acesso ao financiamento, escoamento da produo e
armazenagem, tecnologias entre outras. Esses agricultores, geralmente por falta
de condies econmicas, de estrutura e qualificao, no adotam a estratgia
do associativismo e da produo especializada para atingir e competir no
mercado. Por essa razo, enfrentam dificuldades de sobrevivncia, recorrendo
muitas vezes prestao de servios para complementar renda, na busca da
sobrevivncia. Para esses, historicamente o ensino agrcola, pouco tem
contribudo. Essa uma das razes para a existncia de um nmero expressivo
de pequenos produtores rurais, proprietrios ou no de terras, vivendo em
situao de miserabilidade e sem perspectiva de superar essa condio se no
tiver acesso educao e financiamento. Com essas populaes, os governos e
as escolas tm um compromisso histrico, considerando-se o importante papel
que o ensino agrcola pode e deve desempenhar na reverso, ou pelo menos, na
minimizao das condies sub-humanas de vida desses cidados.
Existem tambm os pequenos produtores que, devido a condies
favorveis de localizao, acesso a tecnologias, vocao regional e pelo
associativismo, entre outros fatores, conseguem inserir-se de forma consistente
na cadeia produtiva, obtendo assim melhores condies de vida. Para esses,
entende-se ter havido uma contribuio significativa do ensino agrcola.
H, contudo, pequenos produtores que, mesmo tendo incorporado a
cultura cooperativa e contando com um pouco de assistncia tcnica, porm sem
formao profissional, no conseguem chegar s mesmas condies do grupo
anteriormente descrito. Essa uma demanda importante e atual para o ensino
agrcola.
Percebe-se ainda um movimento crescente de produtores em busca de
estratgias de produo com menor adio de insumos externos desejosos para
obter um produto diferenciado e atingir o que se pode denominar um nicho de
mercado mesmo que as escolas agrcolas, em grande parte, no estejam
colaborando de forma efetiva para que isso ocorra.
22
O modelo oposto a esse o da explorao agropecuria, classificada
neste documento como o modelo do grande capital presente tanto na agricultura
como na pecuria. Essa modalidade de produo agropecuria absorveu, por
muito tempo, um nmero expressivo de tcnicos agrcolas, tendo sido essa uma
das razes que influenciaram a adoo do modelo atual de ensino agrcola.
Atualmente isso ainda ocorre, mesmo que, devido sofisticao dos processos e
disponibilidade de profissionais de nvel superior, esses ltimos estejam
ocupando parte do espao anteriormente destinado principalmente aos tcnicos.
A produo do grande capital caracteriza-se principalmente pela
monocultura, geralmente associada ao grande emprego de insumos mesmo
que ainda existam muitas propriedades com produo extensiva de baixa
produtividade. Fazendas de gado de corte ou leite, produo de gros, em
especial das culturas sequeiras de vero, caf, cana-de-acar so alguns
exemplos de produo do grande capital, cujos produtos destinam-se, em
grande parte, grande indstria e exportao. Essa forma de produo,
ressalta-se, tem obtido resultados significativos, colocando o Brasil entre os
maiores produtores de gros e carne do mundo.
Por sua vez mesmo que cada governo estabelea pontos de prioridade,
tanto a produo familiar como do grande capital gozam de financiamento oficial.
A diversidade existente na agropecuria, resultante de um conjunto de
fatores conforme j foi mencionado neste documento, e a dimenso continental
do Brasil, aumentam as dificuldades e desafios impostos ao ensino agrcola para
dar conta das diferentes demandas. Por esta razo, entende-se que, ao lanar-
se um olhar sobre essa forma de ensino, com vista a adequ-lo ao atual
momento histrico, sejam quais forem os modelos, as estratgias e prioridades
definidas, essas devem estar atentas ao seguinte:
O ensino agrcola precisa ser uma educao voltada para uma formao
emancipatria que, alm de atender as peculiaridades locais e regionais,
oferea subsdios para o cidado trabalhador poder pensar e tomar decises
autonomamente e determinar seus prprios caminhos.
23
A educao profissional agrcola deve contemplar de forma indissocivel a
teoria com a prtica e dar nfase ao saber fazer, por qu e para quem,
adotando a prtica, a rotina como uma das estratgias epistemolgicas, sem
transform-la em mo-de-obra dissociada do trabalho socialmente til e
educativo.
As instituies de ensino agrcola, entre outras atribuies, precisam interagir
de forma efetiva com a comunidade nas quais esto inseridas, contribuindo
efetivamente para o desenvolvimento local e regional, rompendo com a
supremacia de um modelo de alta entrada de insumos externos.
O ensino agrcola necessita adotar uma organizao curricular e estratgia
operacional que d conta de atender tambm s demandas dos movimentos
sociais e a agricultura familiar.
Deve promover a formao de tcnicos tendo como fundamento a agro-
ecologia e o desenvolvimento sustentvel.
Deve levar gerao de tecnologias, atravs da pesquisa aplicada, em
especial aquelas compatveis com a explorao familiar.
Estimular ao empreendedorismo como forma de desenvolvimento social e
econmico.
Garantir acesso e permanncia, independente de cor, raa, condio
econmica e gnero; garantir assistncia estudantil (moradia e alimentao),
aos alunos oriundos do meio rural, como funo social inclusiva, em especial
aqueles das pequenas propriedades, cuja dificuldade de acesso escola
maior.
Fazer opo por uma organizao curricular e estratgias didtico-
pedaggicas capazes de formar um tcnico tico comprometido com as
causas sociais e preservao ambiental.
Adotar em suas prticas educativas e de gesto, bem como nos ambientes
de aprendizagem, formas efetivas de preservao ambiental.
24
Adotar estratgias, respeitadas as individualidades e direitos do cidado, de
devolver ao setor primrio as tecnologias geradas e os profissionais
formados de forma que a produo agrcola possa potencializar o
desenvolvimento social e econmico, especialmente dos pequenos
produtores.
Direcionar os currculos e as prticas pedaggicas para as fases do
desenvolvimento humano, em sintonia com a capacidade de abstrao e
concentrao, estrutura fsica, jornada diria de trabalho, respeitando o
ldico e ao lazer, bem como observncia do que determina o estatuto da
criana e do adolescente.
Buscar na pedagogia da alternncia e num currculo vocacionado, mas sem
perder o vis generalista, uma alternativa para o desenvolvimento regional, a
manuteno do aluno na propriedade e o atendimento aos movimentos
sociais e da agricultura familiar.
Fomentar o esprito do associativismo nos alunos, como forma de difuso
dessa prtica entre os produtores rurais.
Levar em conta que, numa sociedade em constante transformao, h
necessidade de superar o conceito de aprender fazer fazendo, agregando o
aprender a aprender, pois no mundo do trabalho, onde as inovaes esto
acontecendo cada vez com maior rapidez, necessrio aprender e continuar
aprendendo por toda a vida. Jrchev (1986) prope uma formao
profissional cuja caracterstica seja um enfoque integral. A escola
propiciando aos alunos uma capacitao profissional inicial e uma
perspectiva de aperfeioamento para toda a vida.
Gorbachov, apud Werlang, (1999) refora igualmente essa posio
ao afirmar que as transformaes constantes do trabalho e a revoluo
tcnico-cientfica, est a exigir alto grau de preparao profissional das
pessoas, por isso deve ser prioritria a formao de um sistema de formao
continuada. Bachelard, apud Gadotti (1987), em 1938, j insistia na
educao contnua no decorrer da vida inteira. Segundo ele, uma cultura
25
bloqueada no tempo escolar a negao da prpria cultura cientfica,
portanto, sem a escola permanente no existe cincia.
Considerar que o Brasil ainda vive o fenmeno da onda adolescente,
exaustivamente discutida pelos demgrafos brasileiros, uma vez que o pas
conta com o maior contingente de jovens de 15 a 20 anos, desde o ano de
1500 (situao em que permanecer at o ano 2010). Assim,
imprescindvel buscar alternativas adequadas para inserir essa juventude no
processo de educao bsica e profissional e a sua posterior insero no
mundo do trabalho.
Transformar as Unidades Educativas de Produo efetivamente em
laboratrios didticos para o desenvolvimento e execuo de prticas
agropecurias de ensino.
26
3. CONSIDERAES SOBRE A ORGANIZAO CURRICULAR
Atualmente, a anlise do currculo e do perfil dos alunos egressos das
instituies de ensino agrcola permite concluir que muitas escolas esto
formando tcnicos de nvel mdio no condizentes com as demandas da
sociedade, principalmente, as demandas vindas dos pequenos produtores rurais,
assentados, acampados da reforma agrria e agricultores familiares. A grande
produo, constituda pela agricultura do grande capital, voltada para a indstria
e a exportao, vem, da mesma forma, apontando uma sria de deficincias nos
tcnicos j formados.
Historicamente, as Escolas Tcnicas Federais no conseguem dar conta
da demanda que lhe dirigida pela sociedade, por isso tm sido obrigadas a
adotar processos seletivos. No entanto, esses, por privilegiarem o conhecimento
cognitivo, no consideram as condies socioeconmicas, experincias e
expectativas da populao demandante contribuindo para a excluso dos
estudantes oriundo das famlias ligadas pequena propriedade e aos
movimentos sociais, o que contribui para impedir a formao de tcnicos
comprometidos com as causas dos pequenos produtores rurais e com a
preservao ambiental.
Para o ingresso de alunos no Programa de Integrao da Educao
Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
(Proeja), educao de jovens e adultos com formao profissional na rea da
agropecuria, por exemplo, necessrio criar mecanismos institucionais,
objetivando facilitar a incluso das pessoas vinculadas agricultura familiar e
aos movimentos sociais do campo, reconhecendo que esta uma das poucas
formas de dar oportunidade elevao da escolaridade com formao
profissional para essas pessoas.
No que se refere organizao curricular, muitas escolas focam o
ensino na educao geral sem articulao com a educao profissional,
enquanto outras, privilegiam a educao profissional, em detrimento da formao
geral numa concepo nitidamente reducionista, inclusive, com certo abuso na
27
repetio de prticas agropecurias, que levam explorao da mo-de-obra
dos estudantes.
Independentemente das peculiaridades locais e regionais, a formao de
tcnicos de nvel mdio necessita de uma base cientfica slida, pois essa que
dar as condies necessrias aos profissionais para enfrentar os diversos e
variados desafios. Um currculo, construdo atravs de um conjunto de
componentes plenamente articulados entre si e conciliando a teoria com a
prtica deve dar conta dos princpios cientficos universais que permitem edificar
uma base slida, unitria e geral capaz de permitir toda e qualquer reconverso
tecnolgica e profissional.
Sendo o Brasil um pas de dimenso continental, com diversidades
climticas, culturais, econmicas e sociais, a contextualizao de contedos
obedecer s peculiaridades regionais, locais e institucionais. O
desenvolvimento das atividades de ensino-aprendizagem, portanto, deve estar
de acordo com a vocao regional, suas peculiaridades e diversidades, observar
as condies de sustentabilidade do meio ambiente e as potencialidades para a
explorao agropecuria regional.
Respeitada a autonomia de cada instituio, projeta-se como ideal a
existncia de um currculo e de um planejamento institucional capaz de atender
aos aspectos da formao dos alunos, e que, ao mesmo tempo, seja um
instrumento capaz de proporcionar a conscientizao dos professores quanto
aos ncleos propedutico e profissional do ensino, quanto necessidade de
articular e integrar as prticas pedaggicas, e, assim, aproximar-se da integrao
to desejada e s vezes romanticamente mencionada como existente a tempos
atrs, mas que na realidade no existia.
O que efetivamente acontecia era uma justaposio burocrtica entre
ncleo comum e parte diversificada e a integrao, quando ocorria, era pela
amizade pessoal ou a convergncia de concepes pedaggicas, sem que se
fizesse presente no planejamento institucional. Ao mesmo tempo, necessrio
que a adequao do currculo visando integrao entre o ensino propedutico
28
e profissional respeite a vocao local e peculiaridades institucionais, no
contrariando os interesses das comunidades e alunos.
Mesmo entendendo que a formao do tcnico de nvel mdio na rea
da agropecuria, na maioria das vezes, deva ser generalista e com base
cientfica nica, isto no impede que, de acordo com a realidade local, visando a
atender demandas especficas no se possa dar nfase aos perfis de concluso,
para determinadas caractersticas e necessidades. Assim, em regies onde h
demandas profissionais para atuao com tecnologias de altas entradas de
insumos externos que se enfatize essas tecnologias e se busque alternativas
tendo em vista amenizar os impactos ambientais.
J nas regies da agricultura familiar, a nfase deve ser dada busca
por um perfil agroecolgico, com baixa entrada de insumos externos,
procurando-se formar profissionais voltados para a incluso social e
patrocinadores de melhores condies econmicas para os pequenos
produtores.
A agricultura sustentvel, com baixas entradas de insumos externos,
apresenta-se como uma alternativa de menor agresso ao meio ambiente. Ao
mesmo tempo, caracteriza-se como um novo paradigma tcnico-cientfico capaz
de guiar a estratgia do desenvolvimento sustentvel. Por sua vez, tambm pode
ser vista como um nicho de mercado voltado ao consumidor que deseja produtos
cultivados sem a adio de elementos qumicos sintticos. Assim, principalmente
em regies onde predomina a agricultura familiar e reas de assentamento, essa
forma de agricultura pode elevar a produtividade com uma relativa autonomia,
com um mnimo de impacto ambiental e com retorno socioeconmico-financeiro
mais adequado, capaz de permitir a diminuio da pobreza e atender s
necessidades sociais da populao.
A investigao cientfica compatvel com a formao tcnica de nvel
mdio apresenta-se como instrumento capaz de retro-alimentar o ensino, em
funo dos novos espaos do conhecimento, dos arranjos produtivos, das
formas de aprender, da popularizao da internet e do atualmente elevado nvel
de formao dos docentes da rede federal de educao profissional e
29
tecnolgica. Todos esses aspectos assumem papel fundamental em um novo
modelo de ensino agrcola, no qual a pesquisa, alm da gerao de informaes,
poder ser um instrumento de ensino-aprendizagem, e onde o professor, ao
mesmo tempo em que leva o aluno reflexo e investigao cientfica,
desenvolve a competncia necessria ao exerccio profissional.
30
4. CONSIDERAES FINAIS
Este texto procurou de modo sucinto, levantar um conjunto de questes,
hipteses e proposies sobre o Ensino Agrcola no Brasil, sempre com a clara
inteno de iniciar o debate proposto pela Setec. Numa rpida retrospectiva
histrica, aborda-se a evoluo desta modalidade de ensino no sculo passado,
mas dando nfase para a dcada de 1970, durante a qual passou a predominar
o Sistema Escola Fazenda, que ainda hoje norteia a organizao estrutural e
didtica da maioria das escolas e colgios agrcolas. Foi nesse perodo que
aconteceu no Brasil e em outros paises perifricos a chamada Revoluo
Verde. Faz-se meno Lei n 5.692/71, que previa a plena integrao entre
educao geral e especial e os desdobramentos dela decorrentes.
Na dcada de 1990, apontou-se a criao da Senete que estabeleceu
polticas, normas e diretrizes para o ensino agrcola em todos os sistemas de
ensino. Foi nesse perodo, mais precisamente em 1994, que surgiu uma nova
Poltica Nacional de Educao Tecnolgica com a criao da Semtec,
responsvel, dentre outros resultados, pela consolidao do modelo Cefet, pela
criao do Sistema Nacional de Educao Tecnolgica e produo do
documento Educao Mdia e Tecnolgica: Fundamentos, Diretrizes e Linhas
de Ao.
No que se refere ao sistema de produo, desafios para o Ensino
Agrcola e consideraes sobre currculos, abordou-se questes no sentido de
contribuir para a compreenso e estabelecimento das relaes entre as formas
de produo e os modelos de ensino.
Nas sugestes apontadas, considera-se intocvel a autonomia das
instituies em definirem seu modelo pedaggico, sua organizao curricular e
estratgias de operacionalizao, mas sem perder de vista o compromisso de
formar um tcnico tico, comprometido com as causas sociais e ambientais.
Sugere-se, ainda, a adoo de prticas educativas na gesto e nos ambientes
de aprendizagem, como formas de preservao ambiental; respeito
individualidade, com garantia de acesso e permanncia, independente de raa,
cor, condio social, etc; definir uma forma de ingresso dos estudantes ligados
31
agricultura familiar e aos movimentos sociais talvez a nica possibilidade
desses cursarem educao profissional de qualidade; formar tcnico de nvel
mdio com base cientfica slida e generalista.
Acredita-se que a construo e a operacionalizao de uma nova
concepo de Ensino Agrcola provocar diversas demandas para as quais as
escolas e a Setec precisam se preparar tendo em vista o seu atendimento.
Finalmente, na medida em que o homem e a sociedade esto em
constante transformao, os conceitos e as impresses no podem ser
definitivas, mas sim transitrias, sujeitas superao a todo instante. com este
esprito que este documento se prope a abrir um ciclo de debates e reflexes
capazes de levar construo de alternativas para o aperfeioamento do Ensino
Agrcola no pas.
Todavia, qualquer que seja o novo caminho a seguir pelo pas, esse,
acredita-se, dever considerar que todo processo de ensino-aprendizagem no
pode perder de vista a sua dimenso social e a sua busca incessante de
igualdade de oportunidades aos indivduos, de forma a lev-los a sua realizao
enquanto sujeito-cidado e conviver com as transformaes do mundo da
cincia e da tecnologia (Werlang. 2000. p. 52).
Essa a razo pela qual os educadores se vem obrigados a aguar a
percepo e a concentrar sua ateno para visualizar os novos rumos para onde
tero de se encaminhar, na busca de um modelo de Ensino Agrcola que atenda
a diversidade de um pas como o Brasil, formando pessoas com motivao e
disposio para transformar a realidade de forma criativa e tica.
32
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394. 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da
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_____. Lei n 7.044/82. Altera a Lei n 5.692/71.
_____. Lei n 5.692/71. 11 de agosto de 1971. Fixa a diretrizes e bases para o
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_____. Lei n 4.024. 20 de dezembro de 1961. Fixa as diretrizes e bases da
educao nacional. In: Habilitaes profissionais no ensino de 2o grau,
Diretrizes, normas e legislao.
_____. Projeto de Lei n 1.603/96. Dispe sobra a Educao Profissional, a
organizao da Rede Federal de Educao Profissional, e d outras
providncias. Cmara do Deputados, Braslia, 1996.
_____. Decreto-Lei n 9.613. 20 de agosto de 1946. Estabelece a Organizao
do Ensino Agrcola.
_____. Decreto n 2.208. 17 de abril de 1997. Regulamenta o pargrafo 2 do
artr. 36 e os arts. 39 a 42 da Lei n 9.394/96, que estabelece a diretrizes e bases
da educao nacional.
_____. Decreto n 60.731. 19 de maio de 1967. Institui a Diretoria de Ensino
Agrcola - DEA que absorveu as Diretorias do Ensino Agrcola, Industrial,
Comercial e Secundrio.
_____. Projeto de Lei n 1.603/96. Dispe sobra a Educao Profissional, a
organizao da Rede Federal de Educao Profissional, e d outras
providncias. Cmara do Deputados, Braslia, 1996.
_____. Decreto n 83.935/79. Trata da denominao de Escolas Agrotcnicas
Federais.
_____. Decreto n 72.434. 09 de julho de 1973. Cria a Coordenadoria Nacional
do Ensino Agrcola Coagri.
_____. Lei n 8.028. Subordina o Ensino Tcnico Secretaria Nacional de
Educao Tecnolgica Senete.
_____. Decreto Lei n 200/67. Promoveu-se a absoro do Ensino Agrcola pelo
Ministrio da Educao e Cultura.
_____. Decreto n 93.613/86. Extingui a Coagri, subordinando o ensino
agrotcnico de 2 grau diretamente a Secretaria de Ensino de 2 grau - Sesg.
_____. Decreto n
o
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33
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