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II Congresso Nacional de Formao de Professores XII Congresso Estadual Paulista sobre Formao de Educadores

Trabalho Completo

O CURRCULO DOS CURSOS DE GRADUAO EM CINCIAS BIOLGICAS DA UNESP E AS NECESSIDADES FORMATIVAS PARA PROFESSORES DO ENSINO MDIO DO ESTADO DE SO PAULO: O INCIO DE UM DILOGO Jandira Liria B Talamoni, Daniele Cristina De Souza Eixo 7 - Propostas curriculares e materiais pedaggicos no ensino e na formao de professores - Relato de Pesquisa - Apresentao Oral Os cursos de graduao em Cincias Biolgicas da UNESP passaram por uma reformulao e foi produzido um currculo bsico comum que os articula. Em um Relatrio deste processo est definida uma proposta curricular. Visando identificar se as licenciaturas prepararo o futuro professor frente s expectativas presentes no atual Currculo oficial do Estado de So Paulo para o Ensino Mdio, buscamos analisar, em parte, tal documento e o Relatrio. Propondo atender s necessidades dos alunos da Educao Bsica no contexto da sociedade atual, o Currculo oficial mostra preocupao com a transversalidade, contextualizao e interdisciplinaridade. Tal perspectiva apresenta-se como desafio para os futuros professores, pois o Relatrio indica centralidade na descrio dos fenmenos da Biologia, no necessariamente prximos de temas presentes na vida dos estudantes; no h referncia maior articulao entre os contedos das disciplinas especficas ou destes com os de Fundamentos Sociais e Filosficos e/ou das pedaggicas; h indicao da transversalidade e interdisciplinaridade, mas sem maiores delimitaes e a responsabilidade de viabilizao destas atribuda aos professores do curso. Assim, entendemos serem necessrios espaos, projetos e metodologias que viabilizem o dilogo entre os docentes e reflexes sobre a importncia de ampliarem suas vises sobre variados temas, destacandose questes relativas s necessidades formativas dos professores da Educao Bsica na atualidade. Para tanto, o apoio da instituio e do Centro de Estudos e Prticas Pedaggicas da Unesp, bem como a previso de aes nos Projetos Poltico Pedaggicos dos cursos so imprescindveis. Palavras-chave: Competncia Pedaggica. Currculo do Estado de So Paulo. Formao contnua dos formadores.

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O CURRCULO DOS CURSOS DE GRADUAO EM CINCIAS BIOLGICAS DA UNESP E AS NECESSIDADES FORMATIVAS PARA PROFESSORES DO ENSINO MDIO DO ESTADO DE SO PAULO: O INCIO DE UM DILOGO Jandira Lira Biscalquini Talamoni; Daniele Cristina de Souza. Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, UNESP, Bauru.

Introduo Ao se estabelecer o currculo de um curso de formao inicial, h objetivos definidos a serem alcanados e reconhece-se serem vrios os elementos que interagem durante um processo que busca atender as demandas da sociedade e que, teoricamente, devero ser supridas pelos profissionais em formao. Quando, nos Projetos PolticoPedaggicos (PPP) dos cursos de licenciatura em Cincias Biolgicas, se expressa o perfil do profissional que se quer formar e se prope um currculo que inclui, dentre outros elementos necessrios para que os objetivos propostos sejam alcanados, conhecimentos considerados mnimos para os estudantes sejam preparados para o futuro exerccio da docncia, nem sempre se encontra referncia - implcita ou explcita necessidade de se estabelecer relaes entre os contedos das disciplinas propostas. Aparentemente, se assume que o fato destas estarem dispostas em uma sequncia que, teoricamente, permite que ocorra uma natural evoluo dos conhecimentos gradativamente oferecidos e que se complementam ao longo do curso, seja suficiente para garantir a boa formao aos estudantes. No entanto, tais conhecimentos tm sido oferecidos de forma fragmentada, sem preocupao de se promover articulao entre os conhecimentos especficos das disciplinas, visando possibilitar a compreenso dos fenmenos em sua complexidade. Pensando nas licenciaturas e nos diversos elementos que influenciam a prtica pedaggica do professor em sala de aula, na educao bsica, observamos que estes envolvem aspectos relativos formao docente e realidade escolar, organizao e estrutura da instituio onde o docente exerce suas atividades. Com respeito formao deste, destaca-se a sua competncia tcnica que, alm da apropriao dos contedos e estratgias de ensino, inclui o domnio de aspectos relevantes da prtica educativa, que envolvem inclusive a relao escola e sociedade (SAVIANI, 2011). Cabe ao processo de formao inicial, portanto, possibilitar que tal competncia tcnica seja forjada. Com relao aos contedos percebe-se, aparentemente, ser pouco valorizada a abordagem ampliada dos temas propostos para discusso durante o curso. Tambm, geralmente, no existe um dilogo profcuo ou este se mostra restrito - entre as disciplinas de cunho

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especfico e as pedaggicas, do que decorrem as chances de, futuramente, estes professores virem a expressar, em sua prtica, esta mesma abordagem fragmentada de conhecimentos. A dicotomia entre teoria e prtica, neste processo de formao, recorrente e ganha especial ateno na literatura que o discute (PIMENTA, 1994; LEMES et ali, 2011), considerando a forma como se estruturam os conhecimentos presentes nos cursos de licenciatura e como isto pode contribuir para a formao de um profissional que, alm de atender s expectativas da realidade que est posta, possa contribuir para a transformao desta, buscando formar cidados efetivamente participantes na construo da sua prpria histria. preciso questionar, portanto, durante este processo de formao inicial, as diferentes formas de compreenso do processo de produo de conhecimentos, considerando tambm, alm de como ensinar, os questionamentos propostos por Saviani (2010): por que ensinar? Para que ensinar? A quem se dirige o ensino? A resposta a aos mesmos exige a compreenso do processo de produo de conhecimentos e um posicionamento poltico em torno da ao educativa. Saviani (2011) afirma o importante papel da escola no processo de apropriao do saber sistematizado, essencial para a humanizao dos sujeitos por possibilitar-lhes participar da produo material e se expressar na construo da sociedade que almeja para si e para os seus semelhantes. Por entendemos ser igualmente importante o papel do professor, que consideramos preocupantes os aspectos referentes sua formao; evidentemente esta dever proporcionar ao professor a compreenso da sociedade na qual est inserido, vinculando a esta compreenso as necessidades formativas de seus alunos, sem deixar de levar em conta as limitaes que lhe so impostas para o atendimento das mesmas. Sob esta perspectiva que aqui propomos uma discusso sobre a interdisciplinaredade na abordagem de contedos em um curso de formao inicial especificamente uma licenciatura em Cincias Biolgicas j que se espera que o futuro professor ultrapasse os limites da sua rea de conhecimento e promova discusses ampliadas sobre determinado tema, oferecendo aos seus estudantes uma viso diferenciada e crtica de um dado fenmeno e predispondo-os a revisarem, constantemente, seus conhecimentos at ento acumulados. O estudo se justifica por estar centrado, principalmente, nos contedos curriculares da formao de professores e na relao destes com os contedos curriculares exigidos para a educao bsica. Houve, portanto, preocupao epistemolgica e, tambm, metodolgica. Nossa anlise no foi alm dos documentos, ou seja, no houve uma pesquisa de campo que nos permitisse analisar como os diferentes currculos so traduzidos na prtica. Nosso objetivo foi identificar se, em vista do processo de articulao dos cursos de graduao em Cincias Biolgicas da Unesp, notadamente para as licenciaturas, ser oferecido aos

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futuros professores um processo formativo que contemple as exigncias trazidas pelo Currculo Oficial do Ensino fundamental e Mdio do Estado de So Paulo. Foram nossos objetos de anlise o Relatrio do processo de articulao dos cursos de Cincias Biolgicas da Unesp (VICENTINI et alli, 2012) e o Currculo de Biologia para o ensino mdio do Estado de So Paulo. Visamos identificar e analisar os temas trazidos neste ltimo - especificamente nos 1 e 3 anos (SO PAULO, 2011) e os pressupostos pedaggicos e epistemolgicos presentes no mesmo e na proposta da articulao dos cursos de graduao. Frente s exigncias presentes no Currculo oficial de Biologia, neste texto pretendemos trazer uma reflexo sobre a importncia de se estabelecer dilogos entre as disciplinas das licenciaturas em Cincias Biolgicas, para oportunizar ao futuro professor que venha a abordar interdisciplinar e transdisciplinarmente os contedos de Cincias da Natureza, quando de sua atuao no ensino mdio. importante esclarecer que, por seus prprios limites, no existe a pretenso de que esta reflexo esgote a anlise. O que se pretende compartilhar preocupaes no sentido de que estas provoquem uma inquietao que venha a gerar a necessria busca de soluo. O Currculo Oficial do Estado de So Paulo e os Materiais de Apoio O atual Currculo do Estado de So Paulo (SO PAULO, 2011), proposto em 2008 e inserido no Programa So Paulo faz a Escola, se expressa como uma estratgia para se atingir as metas formuladas na poltica educacional do Estado para o perodo de 20072010, que visam melhoria da qualidade da educao. Segundo Palma Filho (2010), algumas destas metas so: alfabetizao dos alunos at o final do 2 ano; reduo das taxas de reprovao na 8 srie e no ensino mdio; aumento nos ndices de desempenho nas avaliaes nacionais e estaduais; implantao do ensino fundamental de nove anos; capacitao das equipes de ensino, e melhorias de infraestrutura nas escolas. Articulado, sua maneira, poltica curricular no nvel federal, o Currculo mostra preocupao com a transversalidade, a contextualizao e a interdisciplinaridade, com uma proposta de atender s necessidades dos alunos da Educao Bsica no contexto da sociedade atual, caracterizada pela rapidez do desenvolvimento tecnolgico e da transmisso de informaes, e pela intensa utilizao destas no cotidiano. Os contedos so apresentados em disciplinas, por srie/ano e por bimestre e, alm dos conhecimentos especficos, h referncias s habilidades a serem desenvolvidas pelo estudante. Aps uma breve caracterizao de cada disciplina, h argumentaes sobre a organizao dos contedos e a metodologia de ensino e aprendizagem sugerida. A estrutura curricular est organizada em 4 reas de conhecimento: Cincias Humanas e suas Tecnologias; Cincias da Natureza e suas Tecnologias; Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Matemtica e suas Tecnologias, havendo uma relao dos contedos e sua relevncia

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social para cada rea e procurando indicar que as mesmas esto relacionadas e se comunicam ou deveriam se comunicar - nos PPP das escolas (SO PAULO, 2001). Com relao s Cincias da Natureza e suas Tecnologias, evidenciada a forte presena da tecnologia na sociedade e suas influncias nos diferentes setores. A possibilidade de interpretao dos eventos naturais, de monitoramento e controle do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, de investigao dos impactos da interveno humana na biosfera e do estabelecimento de limites para esta, ressaltam uma dimenso tica. No Ensino Fundamental, as diferentes cincias esto integradas em uma nica disciplina; no 6 e 7 anos focam-se na realidade imediata do aluno (vivncias e percepes) e no 8 e 9 anos so apresentados alguns temas mais abrangentes. No Ensino Mdio so tratadas as especificidades da Biologia, Fsica e Qumica, sugerindo a delimitao de competncias relacionadas aos conhecimentos cientficos e aos contextos reais. Para o nvel Fundamental II e o Ensino Mdio, o Currculo vem acompanhado de documentos de orientao para a sua gesto na escola (Caderno do Gestor) e de concretizao da proposta (Cadernos do Professor e do aluno). Estes cadernos trazem os contedos a serem trabalhados, diferentes Situaes de Aprendizagem (SA) - que contemplam a organizao do contedo, desde objetivos e finalidades at o tempo previsto de aula textos e sugestes de diferentes atividades e de materiais para consulta. O desenvolvimento destas SA a forma pela qual o currculo se materializa na escola. Apesar das crticas feitas a este Currculo, como as de Duarte (2008), quanto caracterizao da sociedade atual como sociedade do conhecimento, e as de Marques et alli (2009), relativas ao controle existente na organizao da prtica de ensino e a imposio das sequncias presentes nos materiais de apoio a serem acatadas, no foi este o foco da nossa discusso. Nosso interesse foi identificar - nestes materiais elementos que caracterizassem os conhecimentos e as perspectivas metodolgicas que vm sendo oficialmente exigidos dos professores. Para subsidiar a nossa discusso, analisamos os contedos de algumas das SA do Caderno do Professor - de Biologia - especificamente dos 1 e 3 anos do Ensino Mdio. L-se no Currculo que o ensino de Biologia busca responder sobre a origem, reproduo e evoluo da vida natural e da vida humana, considerando a diversidade de organizao e interao destas. Tambm so abordados os avanos tecnolgicos ocorridos no sistema produtivo, sade pblica, medicina diagnstica e preventiva e manipulao gnica, assumindo ser o domnio destes conhecimentos imprescindvel para a participao em debates contemporneos e melhor compreenso dos problemas atuais, sociais e ambientais. Percebe-se que o conhecimento se apresenta como um fator-chave para a participao social e como condio necessria prtica da cidadania, cabendo

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escola e aos professores se comprometerem com essa busca. O desafio grande, pois deve ser superada a mera descrio dos fatos e fenmenos da Biologia para tratar os temas presentes na sociedade e na vida dos estudantes, procurando dar sentido aos conhecimentos que lhes so transmitidos e buscando instrumentaliz-los para atuar em diferentes contextos. Para o 1 ano (SO PAULO, 2011) proposto o tema Interdependncia da Vida, com abordagem das interaes - entre os seres vivos - que resultam na constituio de um conjunto interdependente. Para a compreenso desta organizao sistmica da vida essencial perceber como se d o equilbrio dinmico no ambiente; dinmico por estar submetido a constantes alteraes ou transformaes - naturais ou decorrentes de ao humana - que podem causar desequilbrios no sistema ecolgico. Na maioria das vezes, tais desequilbrios esto diretamente associados ao crescimento da populao humana e s suas aes no ambiente, modificando-o para atender s suas crescentes necessidades e desejos. Para os autores do Currculo, estas discusses buscam favorecer o desenvolvimento de competncias que possibilitem ao estudante posicionarse em relao aos problemas ambientais, intervindo e propondo solues, com base nos seus conhecimentos cientficos (SO PAULO, 2011). Tambm esto presentes discusses sobre a Qualidade de Vida das Populaes Humanas (doenas, trabalho, lazer, habitao, saneamento, alimentao, entre outros), objetivando estimular os estudantes reflexo sobre as desigualdades estabelecidas entre as populaes humanas. O propsito desta SA possibilitar que os estudantes apliquem seus conhecimentos para analisar criticamente as diversas situaes socioambientais s quais esto submetidas as diferentes populaes; para compreender a importncia de intervenes que visem melhoria das condies de sade e da qualidade de vida, e reduo das desigualdades sociais, levando-os a buscar a transformao da sociedade em que esto inseridos. Para os estudantes do 3 ano, o Currculo de Biologia (SO PAULO, 2011) prope discusses sobre a Origem e Evoluo da Vida e a Evoluo Biolgica e Cultural (origem da vida, do universo e do prprio homem), que so contedos aos quais se atribui grande significado cientfico e filosfico, por abrangerem questes polmicas e por permitirem que os estudantes confrontem as diversas explicaes de natureza cientfica, religiosa ou mitolgica sobre o assunto. So abordadas a origem do ser humano e a evoluo cultural; a transformao do ambiente pelo homem e a adaptao de espcies animais e vegetais aos seus interesses; a interveno humana na evoluo e o futuro da espcie humana. So propostas reflexes sobre as influncias da medicina, da agricultura e da farmacologia no aumento da expectativa de vida humana, tambm oportunizando a discusso dos aspectos negativos presentes e decorrentes dos avanos tecnolgicos.

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Uma anlise dos contedos que contemplam a abordagem destes temas nos permitiu perceber que a sequncia de assuntos est organizada para permitir que o conhecimento se v construindo e ampliando na medida em que novas possibilidades de reflexo so apresentadas aos estudantes. Para atender proposta, o professor de Biologia dever dominar contedos que no so necessariamente da sua rea especfica de conhecimento, tais como aqueles relativos aos aspectos culturais, sociais e econmicos dos problemas ambientais. As discusses extrapolam a degradao do ambiente fsico; consideram tambm a degradao decorrente dos avanos tecnolgicos que visam implantao de novas, mais lucrativas e mais intensas formas de produo, que podem afetar o processo evolutivo e comprometer a qualidade de vida humana. O que deve estar presente, ento, no processo de formao inicial do professor de Cincias e Biologia, para que este possa atender s necessidades presentes no atual currculo oficial do Estado de So Paulo, com o qual trabalhar, quando docente? O atual currculo de formao de professores prepara o licenciando para lidar com tais questes? O Currculo dos Cursos de Graduao em Cincias Biolgicas da Unesp Em junho de 2009 a Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho iniciou a articulao de seus Cursos de Graduao, tendo sido pioneiro o ncleo dos Cursos de Cincias Biolgicas, por ser o que oferece maior nmero de vagas no vestibular da UNESP e por estar presente em 8 Unidades, das quais 5 oferecem as modalidades licenciatura e bacharelado (VICENTINI et alli, 2012). Foram consideradas a necessidade de adequao dos cursos s legislaes especficas do Conselho Nacional de Educao (CNE) e do Conselho Federal de Biologia (CFBio), que haviam sido alteradas com relao carga horria mnima exigida para integralizao curricular e, no caso das licenciaturas, o atendimento s legislaes especficas para a formao de professores da Educao Bsica. Em 2012 foi encaminhado PROGRAD um relatrio sntese das atividades desenvolvidas entre 2009 e abril/2012 (VICENTINI et alli, 2012), contendo as decises decorrentes de discusses coletivas ocorridas entre os membros das Comisses de Articulao, inicial e ampliada, durante vrias reunies e em um Frum realizados com o apoio do Centro de Estudos e Prticas Pedaggicas (CENEPP) da UNESP. Alm do articulador, as comisses incluram os coordenadores de curso, discentes e docentes provindos dos diferentes cmpus, representantes das cinco grandes reas disciplinares da graduao em Cincias Biolgicas: Biologia Celular Molecular e Evoluo; Diversidade Biolgica; Ecologia; Fundamentos de Cincias Exatas e da Terra, e Fundamentos Filosficos e Sociais/Licenciatura. No processo de articulao buscou-se, inicialmente, identificar em cada curso, um ncleo mnimo de componentes curriculares que caracterizasse o profissional a ser formado e que garantisse a

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excelncia desta formao (VICENTINI et alli, 2012, p.2) e o objetivo geral daquele programa foi assim definido: Refletir coletivamente sobre a formao dos alunos de graduao em Cincias Biolgicas, elaborando uma proposta que articule os diferentes cursos, respeite a diversidade dos mesmos e atenda ao perfil do profissional a ser formado pela Unesp, o qual subsidiar os diferentes projetos poltico-pedaggicos (VICENTINI et alli, 2012, p. 19). No Frum (agosto/2011) e com organizao por parte da Comisso Ampliada de Articulao - foram definidas as disciplinas nucleares (172 crditos) essenciais formao do bilogo, tendo sido oportunizado aos cursos o acrscimo de at 31 crditos em disciplinas, caso julgassem necessrias ao atendimento das propostas de seus PPP. s licenciaturas, alm dos 172 crditos em disciplinas essenciais formao do bilogo, foram atribudos 27 crditos de Prtica como Componente Curricular, 27 crditos de Estagio Supervisionado, 12 crditos em disciplinas especficas - Elementos PolticoPedaggicos da Prtica Docente (Ensino, Aprendizagem e Polticas em Educao) - e 14 crditos de Atividades Acadmico-cientfico-culturais (VICENTINI et alli, 2012, p.44). Tambm ficou claro que caberia a cada curso desenvolver mecanismos que permitissem alcanar a interdisciplinaridade e a transversalidade. Tendo a Evoluo como eixo integrador, a definio do conjunto de disciplinas definidas como essenciais para a formao do graduado em Cincias Biolgicas da UNESP foi feita com base nos contedos e cargas horrias das mesmas; tambm foi discutida a sequncia em que poderiam ser oferecidas, visando ao favorecimento da articulao entre as disciplinas. Assim, no relatrio apresentado um currculo que, teoricamente, possibilita a formao mnima comum fornecida pela Unesp e, tambm, oportuniza a mobilidade dos estudantes entre os diferentes cursos de graduao em Cincias Biolgicas, o que tambm era uma das metas deste processo. Nesta anlise inicial, consideramos trs disciplinas de contedos especficos (Ecologia de Ecossistemas, Evoluo e Evoluo da Diversidade Biolgica) que, teoricamente, renem os conhecimentos e questes centrais que contemplam as SA presentes no Currculo de Biologia (SO PAULO, 2011), anteriormente referidas. Nos Programas dessas disciplinas, presentes no atual currculo dos cursos de Cincias Biolgicas da Unesp como essenciais formao dos graduados (VICENTINI et alli, 2012), est prevista a abordagem de conceitos e contedos relativos aos Sistemas ecolgicos e aos impactos ambientais; Evoluo do Homem e Origem da Vida e Evoluo do Homem Moderno, respectivamente, dentre outros. Presume-se, assim, que durante este processo de formao inicial ser oferecido aos estudantes - neste caso,

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especialmente, os licenciandos - os conhecimentos especficos que lhes permitiro discutir futuramente, com seus alunos, os conceitos apresentados nos quadros de contedos presentes no currculo do Estado de So Paulo, para o 1 e 3 anos do Ensino Mdio, como j foi apontado (SO PAULO, 2011). No entanto, preciso considerar que a forma como normalmente tais contedos tm sido transmitidos aos graduandos no necessariamente evidencia preocupaes com uma formao interdisciplinar e crtica, pois, na maioria das vezes, o foco de discusso a abordagem detalhada dos conhecimentos especficos, ou seja, centrado no domnio conceitual, tido como imprescindvel para uma boa formao em Biologia. No questionamos a importncia do domnio conceitual, mas consideramos que este insuficiente para garantir o sucesso do ensino e da aprendizagem, pois para isso igualmente importante a maneira como so abordados os conceitos e teorias. Confrontando as ementas daquelas disciplinas do curso de Cincias Biolgicas com as expectativas presentes no currculo oficial do Estado de So Paulo, observamos que se os professores forem formados com nfase apenas nos contedos especficos da sua rea de conhecimento, no estaro preparados para conduzir discusses ampliadas como as que se espera, por exemplo, sobre as questes ambientais, que tambm deve contemplar os aspectos relacionados qualidade de vida humana, evoluo cultural do homem ou, ainda, influncia das aes antrpicas sobre o processo evolutivo dos seres vivos. Estaro estes futuros professores, preparados para extrapolar os conhecimentos especficos de sua rea, conduzindo a abordagem dos contedos e questes propostos para uma discusso que inclua os seus aspectos sociais, culturais e econmicos? Considerando a eventual impossibilidade das disciplinas Ecologia e Evoluo contextualizarem os conhecimentos em um cenrio histrico e social, no oportunizando que os licenciandos reflitam sobre a relao conhecimento-realidade e sua importncia na formao dos alunos da Educao Bsica, pensamos que os conhecimentos especficos de outras disciplinas poderiam completar esta lacuna. Notamos a presena deste raciocnio na proposta de articulao curricular dos cursos de Cincias Biolgicas da Unesp, quando observamos que no eixo Fundamentos Filosficos e Sociais, h atribuio de oito crditos a quatro disciplinas - tambm consideradas essenciais - que poderiam subsidiar a construo de uma viso histrico-crtica de cincia. So elas: Histria e Filosofia da Cincia/Biologia; Biotica e Legislao; Fundamentos das Cincias Humanas e Metodologia Cientfica. Nas suas ementas esto contempladas discusses como: caracterizao do conhecimento cientfico; histria da biologia; bilogos e suas realizaes no contexto histrico-social; avaliao dos modos de fazer cincia; princpios da Biotica e sua aplicao na rea biolgica; natureza e especificidades das cincias humanas e naturais; breve reviso das principais cincias humanas e suas relaes com

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os fenmenos biolgicos e, inclusive, sobre a importncia do processo metodolgico e da organizao e estruturao da pesquisa cientfica. Porm, como estes aspectos no so abordados nos contedos especficos das Cincias Biolgicas e, aparentemente, no h dilogo entre estas diferentes disciplinas e reas do conhecimento, percebe-se o distanciamento da perspectiva epistemolgica almejada e discutida no eixo Fundamentos Filosficos e Sociais, em relao ao que predominantemente tratado durante toda a formao do profissional. Surge, ento, um questionamento: at que ponto as discusses oportunizadas nestas quatro disciplinas podero instrumentalizar os graduandos para compreenderem a construo dos conhecimentos biolgicos em sua relao com a sociedade do passado, a do presente e a do futuro? No importante e desejvel articular tais contedos com os das disciplinas especficas da Biologia, para possibilitar que uma viso ampliada, histrica, crtica seja construda? Tambm notamos fragilidades, considerando um projeto para a formao de professores, ao debruarmos nosso olhar sobre as disciplinas especficas da licenciatura, centradas principalmente em contedos tericos, s quais foram atribudos 12 crditos. No relatrio estas disciplinas no esto delimitadas; h referncia, apenas, aos temas que devem contemplar (Ensino, Aprendizagem e Polticas de Educao), reunidos como Elementos Poltico-Pedaggicos da Prtica Docente. Os temas que envolvem o Ensino esto resumidos em: modelos de ensino de cincias e sua evoluo; objetivos do ensino de cincias e biologia; algumas modalidades didticas; natureza das cincias biolgicas; como ensinar; avaliao do processo de ensino e aprendizagem. Com referncia Aprendizagem constam: a Psicologia enquanto cincia e sua relao com a Educao; fundamentos da Psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento; modelos tericos e implicaes no Ensino de Cincias (Behaviorismo, Aprendizagem Significativa, Psicologia histrico-cultural). Com relao s Polticas em Educao, os temas so: estrutura e funcionamento do Ensino fundamental e mdio, e da educao profissional; formao e atuao do professor. Acreditamos que um processo educativo assim conduzido se mostrar fragmentado, em vista da carncia de dilogo entre estas disciplinas, as especficas da Biologia e as do eixo Fundamentos Filosficos e Sociais. Embora esteja descrito no Relatrio, que durante o Frum os professores provindos dos vrios cursos, representantes das cinco reas disciplinares envolvidas, estiveram reunidos em subgrupos para discutir os contedos, ementas e cargas horrias das disciplinas essenciais, no h referncias aos resultados - ou estes no so apresentados - decorrentes de discusses focadas na necessidade ou na importncia das articulaes entre as diferentes disciplinas que caracterizam aquelas grandes reas. Similarmente, no h referncia articulao das disciplinas Poltico-Pedaggicas com

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as da Biologia, embora tal discusso fosse altamente desejvel, considerando-se as licenciaturas. Aparentemente, a preocupao esteve focada nos conhecimentos biolgicos, tendo como consenso que a evoluo seria o eixo norteador e o elemento articulador das diferentes disciplinas, ficando atribuda a responsabilidade de como se daria este processo de articulao aos cursos e aos seus docentes, como se pode observar no excerto a seguir: Caber s unidades, atravs de seus Conselhos de Curso, definir a seriao e instrumentos que permitiro a inter e transdisciplinaridade, que permitiro a formao do Bilogo segundo o perfil geral determinado pelo Frum e segundo o perfil especfico a ser discutido e determinado no mbito de cada Conselho de Curso (VICENTINI et alli, 2012, p. 51). Aquele documento indica, ainda, um aparente distanciamento entre os profissionais responsveis pelas disciplinas da rea de Cincias da Natureza e aqueles da rea de Cincias Humanas e Sociais, quando se l: As disciplinas contempladas no grupo Licenciatura e Fundamentos Filosficos e Sociais no foram formalmente apresentadas para a plenria, porm foi acordado que os representantes eleitos destas reas, componentes da Comisso Ampliada de Articulao, se incumbiriam de fazer esta proposio, ouvidos seus pares (VICENTINI et alli, 2012, p. 20). Felizmente, acreditamos que dependendo dos rumos que forem dados s deliberaes do Frum, esta articulao e/ou dilogo poder ocorrer e ser profcuo. Assim, julgamos ser extremamente importante a ocorrncia destas discusses, por julgarmos imprescindvel que os licenciandos desfrutem de uma formao interdisciplinar e sejam preparados para tratar transdisciplinarmente os contedos e questes, como proposto no currculo oficial do Estado de So Paulo. Acreditamos que os docentes do ensino superior podem tratar interdisciplinar ou transdisciplinarmente os temas especficos de suas reas de conhecimento para, assim, poderem preparar seus alunos para a desejada atuao futura. Entendemos ser este um desafio pessoal e coletivo para os docentes e, tambm, paradigmtico para as prprias reas do conhecimento, pois exige um repensar sobre a relao dos conhecimentos com a tcnica e a prtica social, o que implica em transformaes no planejamento pedaggico e na metodologia de ensino. Para isto, entendemos ser essencial o engajamento do docente em processos de formao contnua para o ensino superior. Ainda, pensamos que seria importante que aqueles docentes dispusessem de espaos de reflexo e discusso, pois a busca deste crescimento no depende apenas da sua boa formao, boa vontade ou disposio.

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Assim, estas possibilidades e as propostas de ao que as contemplem - devem estar previstas nos PPP dos cursos. Tambm acreditamos que, sob este aspecto, seria importante e certamente bem sucedida uma ao do CENEPP-Unesp. As reflexes que possibilitem ao docente reconhecer suas eventuais limitaes para abordar determinados temas e a insatisfao que deste fato decorre, alm do compromisso de oferecer aos seus estudantes um ensino diferenciado, que lhes possibilite a construo de vises crticas sobre as questes abordadas e que os subsidie para uma futura atuao profissional tcnica, poltica e eticamente competente, so elementos essenciais. Alguns Indicativos Sobre as Necessidades Formativas Da anlise surgiram necessidades que, a nosso ver, poderiam ser atendidas. A primeira diz respeito dificuldade que o professor poder apresentar para aplicar os conhecimentos apreendidos durante a sua formao, visando atender s exigncias de atuao interdisciplinar e transdisciplinar proposta no currculo oficial do Estado de So Paulo para o ensino mdio, pois para a formao do futuro professor o importante domnio de um repertrio conceitual no suficiente para garantir a sua competncia pedaggica. Tambm se evidenciou a importncia do estabelecimento de dilogo entre as diferentes reas de conhecimento do curso de formao inicial, e a discusso coletiva de um projeto de formao de professores diante da necessidade deste processo ser conduzido sob uma perspectiva crtica da realidade, do que decorre a importncia dos licenciandos serem instrumentalizados para desenvolver processos educativos sob tais pressupostos. Ainda, preciso conquistar um espao, um projeto e metodologias que viabilizem o dilogo entre os docentes responsveis pelas disciplinas do curso de graduao, para reflexo sobre a necessidade e a importncia de ampliarem as suas vises sobre variados temas, desde os especficos at os mais diretamente envolvidos no processo de formao do educador. Isto poderia ser alcanado gradualmente, mediante a participao dos docentes em grupos interdisciplinares de trabalho ou de estudo. Com respeito s disciplinas essenciais para a licenciatura, sua clareza, delimitao e importncia deveriam ser de (re)conhecimento de todos os professores, pois, compreendendo os princpios gerais e a relevncia das mesmas, certamente estes se mostrariam abertos a dilogos importantes que favoreceriam a formao dos licenciandos. Se de fato a interdisciplinaridade e a transversalidade forem assumidas como estratgias epistemolgicas e metodolgicas nesta formao, alm de estar presente no PPP do curso de licenciatura, tal proposta exigiria o envolvimento de todos os docentes em estudos que lhes trouxessem os conhecimentos necessrios. Obviamente, o desenvolvimento e sucesso destas aes esto associados ao empenho

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da Instituio, no sentido de viabilizar o desenvolvimento de estratgias coletivas que subsidiem poltica e profissionalmente a organizao da proposta. Quanto ao reconhecimento das exigncias que o currculo oficial e a escola pblica trazem para o professor em formao, percebemos que este dever ser um profissional apto a analisar as polticas educacionais, a considerar o que a escola exige e o que a comunidade necessita, e a se posicionar de forma crtica diante de todas estas questes. Acreditamos que esta postura - que extrapola o domnio de contedos especficos para alcanar uma competncia ampliada, tica, crtica e poltica - se refletir na prtica de ensino do professor. Referncias DUARTE, N. Sociedade do Conhecimento ou Sociedade das Iluses. 1 ed. Campinas: Autores Associados, 2008. LEMES, C. de M.; ASSIS, C. C. D. de; BRAGA, E. F.; ALMEIDA G. B. da M. A teoria e a prtica na formao de professores: desafios e dilemas. Em: IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica e Prtica de Ensino, Anais. 2011. Disponvel em: <http://www.ceped.ueg.br/anais/ivedipe/pdfs/didatica/co/CO%20458-1148-1-SM[1].pdf>. Acesso em: 26 de set. 2013. MARQUES, D. M.; MOURA, M. R. L.; SANTOS, A. A.; SILVA, P. L. Reformas educacionais e a proposta curricular do Estado de So Paulo: Primeiras aproximaes. In: VIII Seminrio Nacional de Estudos e Pesquisas, 2009, Campinas. Anais do VIII Seminrio Nacional de Estudos e Pesquisas do HISTEDBR, 2009. PALMA FILHO, J. C. A poltica educacional do Estado de So Paulo (1983-2008). Educao & Linguagem, v. 13, n 21, 2010. PIMENTA, S. G. O Estgio na formao de professores. Unidade Teoria e Prtica? So Paulo: Cortez, 1994. SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Currculo de Biologia. In: Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Luis Carlos de Menezes. 1. ed. atual. p.69-76. So Paulo: SE, 2011. Acesso em 13 de set. de 2013 Disponvel em: http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/235.pdf>. SAVIANI, N. Saber escolar, currculo e didtica. Problemas da unidade contedo/mtodo no processo pedaggico. 6 ed. Campinas: Autores Associados, 2010. SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-crtica. Primeiras aproximaes. 11 ed. Campinas: Editores associados, 2011. VICENTINI, M .L. et alli. (Artic./Org.) Articulao dos Cursos de Graduao em Cincias Biolgicas da UNESP (Relatrio da Comisso de Articulao), 2012. 63p.

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