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HISTRIA DA CINCIA NO LIVRO DIDTICO: A DESCOBERTA DAS CLULAS Daniele Regina Hutt, Neimar Paulo Tessaro, Fernanda Aparecida

Meglhioratti Universidade Estadual do Oeste do Paran/ Centro de Cincias Biolgicas e da Sade. Palavras-chave: livro didtico, histria da cincia , ensino fundamental. Resumo Por ser um dos principais materiais impressos destinados a alunos da rede pblica de ensino, o livro didtico possui uma presena marcante em salas de aula. Para muitos professores e alunos, o livro didtico torna-se um modelo de ensino e sua qualidade para esta funo pouco questionada. Segundo alguns autores, o momento histrico em que um determinado conhecimento cientfico foi produzido de especial importncia no meio escolar. Pois, o professor pode inovar suas aulas, contribuir para o desenvolvimento do pensamento crtico em seus alunos, discutir com os mesmos que as teorias cientficas no so definitivas e incontestveis e que o mundo est sendo interpretado diferentemente a cada dia, sendo que cabe a ns perceber essas interpretaes, registr-las e contest-las. Assim, este trabalho tem como objetivo analisar como a histria da descoberta da clula veiculada ao livro didtico de cincias, no Ensino Fundamental (6 srie). O livro analisado foi Projeto Ararib Cincias, indicado no Guia de livros Didticos do Programa Nacional do Livro Didtico 2008 (PNLD). O estudo ocorreu durante o ano de 2008, em Cascavel PR. A investigao procurou: 1) reconhecer a presena de alguns cientistas envolvidos na descoberta da clula e sua presena no livro didtico analisado; 2) Compreender em que contexto a descoberta da clula ocorreu e como isso representado no livro didtico analisado; 3) Analisar a presena de ilustraes ou documentos referentes ao assunto. Atravs deste estudo foi possvel observar a tendncia na abordagem histrica linear, descontextualizada e apresentao de fatos concordantes que levam as descobertas e estudos ao correto, sem apresentar dificuldades ou dvidas referentes ao objeto de estudo. Tambm observamos que pouco ou nada se fala em relao s dvidas e anseios do pesquisador diante de uma descoberta. As imagens ilustradas limitam-se a representaes pontuais das observaes de Robert Hooke. Introduo O livro didtico possui uma presena marcante em salas de aula e isto se deve ao fato de que um dos principais materiais impressos que os alunos de escolas brasileiras tm acesso. Processo este, reforado pelos Governos dos Estados que tem comprado e distribudo este material em

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massa. Desta forma, para muitos professores e alunos, o livro didtico tornase um modelo de ensino e sua qualidade para esta funo pouco questionada (BATISTETI 2007). Portanto, para compreendermos como a histria da cincia abordada no ensino, o primeiro passo analisarmos o livro didtico utilizado. A histria da cincia, muitas vezes ignorada nos livros didticos, importante para o professor de cincias e biologia, pois atravs dela facilitada a construo dos contedos pelos alunos e a prpria concepo do que a cincia. Contedos e definies que so fundamentados nas descobertas cientficas, s podem ser adquiridos de duas formas: prtica de pesquisa (contato com cientistas) ou atravs do estudo da Histria da Cincia (MARTINS, 1990). Conforme Martins (1998), a histria da cincia oportuniza a desmistificao do conhecimento cientfico, mostrando os passos pelo qual a cincia construda e as descobertas realizadas. Bastos (1998) ressalta alguns argumentos que tm sido utilizados para defesa do uso da Histria e Filosofia da Cincia no Ensino de Cincias:
(a) evidenciar o carter provisrio dos conhecimentos cientficos; (b) preparar indivduos adaptados a uma realidade em contnua transformao [...]; (c) evidenciar os processos bsicos por meio dos quais os conhecimentos so produzidos e reproduzidos; (d) evidenciar as relaes mtuas que vinculam cincia, tecnologia e sociedade; (e) evidenciar as caractersticas fundamentais da atividade cientfica e, assim, promover a alfabetizao cientfica dos indivduos [...]; (f) preparar indivduos para uma cidadania crtica e atuante [...]; (g) estimular o interesse dos alunos pelas disciplinas cientficas, ao quebrar a monotonia dos programas de ensino estritamente direcionados para aspectos tcnicos; (h) oportunizar o contato dos alunos com indagaes, evidncias, argumentos, teorias e interpretaes que estimulem a mudana conceitual ou a aquisio de concepes mais aceitveis do ponto de vista cientfico; (i) melhorar a aprendizagem de conceitos, hipteses, teorias, modelos e leis propostos pela cincia [...]; (j) suscitar a admirao pelas realizaes da cincia e incentivar o aluno a se tornar um futuro cientista; (k) caracterizar a cincia como parte integrante da herana cultural das sociedades contemporneas; (l) promover a alfabetizao cultural dos indivduos [...] (BASTOS, 1998, p.37).

De acordo com Matthews (1995), o ensino de cincias por anos centrou-se na memorizao de contedos (fatos e leis), na realizao de atividades mecnicas e na aplicao de questes de regras para a soluo de problemas apresentados e resolvidos anteriormente pelo professor. Assim, houve a decadncia da qualidade do ensino e a necessidade da reformulao do currculo de cincias.

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Apesar da importncia da Histria da cincia para o Ensino, segundo Bastos (1998), a histria da cincia abordada no ensino fundamental, por intermdio de livros didticos, apresenta uma srie de problemas, tais como, erros conceituais grosseiros, abordagens que no levam em considerao o processo de produo de conhecimento e o contexto histrico da poca; apresentando o conhecimento cientfico como algo absoluto, imutvel e mgico construdo por grandes gnios. Para GIL-Prez et al (2001), apesar da dificuldade em encontrar uma forma adequada de aprendizagem sobre a construo do conhecimento cientfico, h necessidade de conduzir uma imagem adequada de como ela ocorre, nos esforando conscientemente para evitar as simplificaes e deturpaes ao falarmos das atividades cientficas. Carneiro e Gastal (2005) dizem que os livros didticos trazem algumas caractersticas que apenas reforam a imagem da histria da cincia que desejamos combater. Entre elas, os autores destacam: Histrias anedticas: alguns episdios histricos da descoberta cientfica so centrados na biografia de certos cientistas. A biografia de um cientista pode tornar mais atrativa a cincia, desde que tratada como tal e contextualizada historicamente. Caso contrrio, poder induzir o aluno a pensar que os eventos que geram algum conhecimento cientfico so fortuitos e dependentes da genialidade de alguns cientistas isolados. Linearidade e Consensualidade: Nos livros didticos o conhecimento atual apresentado como se fosse produto de algo linear, algo que no teve desvios durante a produo do contedo cientfico, algo que sempre foi visto como correto e nunca posto a prova, isso apenas induz o aluno a pensar que cincia algo acabado e imutvel. H apenas a apresentao de fatos concordantes para a afirmao do correto e, quando teorias conflitantes so apresentadas, so apenas para reforar a idia de conflitos entre as vises corretas e equivocadas. Ausncia de contexto histrico: essa caracterstica leva os alunos a pensar que a cincia no sofre influncias scioculturais. Dificilmente vemos em um livro o contexto social e cultural de um cientista, as influncias que as idias de outras reas de conhecimento exerciam sobre seu modo de pensar e que implicaes polticas suas descobertas poderiam ter.

De acordo com Martins (1990) as informaes bem fundamentadas sobre a vida de cientistas, a evoluo das instituies, o ambiente cultural da poca, as controvrsias e as dificuldades de aceitao de novas idias podem motivar o estudo em sala de aula. Matthews (1995) evidencia que a soluo para um ensino de qualidade se encontra na incluso da histria, da

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filosofia e da sociologia no currculo de cincias e que a histria da cincia pode humanizar as cincias e torn-las mais prxima dos interesses tnicos, culturais e polticos da comunidade; podendo tornar as aulas de cincias mais desafiadoras e reflexivas e permitir o desenvolvimento de um pensamento crtico. Ento, a histria da cincia necessria para a fundamentao dos fatos e argumentos efetivamente observados, propostos e discutidos em certas pocas. Por isso, quando o professor opta pelo uso de documentos, textos, imagens e registros da histria da cincia como recurso pedaggico, est contribuindo para sua prpria formao cientfica e dos seus alunos (MARTINS, 1990). Santos (2006) refora esta concepo, acreditando que a utilizao da histria possa facilitar o processo de compreenso da realidade cientfica na sua diversidade e nas mltiplas dimenses temporais. O momento histrico em que um determinado conhecimento cientfico foi produzido de especial importncia no meio escolar, especialmente na sala de aula. Pois, o professor pode inovar suas aulas, contribuir para o desenvolvimento do pensamento crtico em seus alunos e discutir com os mesmos que as teorias cientficas no so definitivas e incontestveis. possvel tambm relatar como o mundo est sendo interpretado diferentemente a cada dia e que cabe a ns perceber essas interpretaes, registr-las e contest-las (BATISTA, 2007). Cientes da importncia da forma com que a histria da cincia abordada, este trabalho tem como objetivo analisar como a histria da descoberta da clula veiculada no livro didtico de cincias, no Ensino Fundamental (6 srie). O livro analisado foi Projeto Ararib Cincias, indicado no Guia de livros Didticos do Programa Nacional do Livro Didtico 2008 (PNLD). Materiais e Mtodos Foi desenvolvida uma pesquisa que procurou investigar como a histria da descoberta da clula est inserida no livro didtico, Projeto Ararib Cincias, indicado no Guia de livros Didticos do Programa Nacional do Livro Didtico 2008 (PNLD). O estudo ocorreu durante o ano de 2008, em Cascavel PR. A investigao procurou: 1) reconhecer a presena de alguns cientistas envolvidos na descoberta da clula e sua presena no livro didtico analisado; 2) Compreender em que contexto a descoberta da clula ocorreu e como isso representado no livro didtico analisado; 3) Analisar a presena de ilustraes ou documentos referentes ao assunto. As mesmas questes fizeram parte da investigao de outro livro que trata esta descoberta a partir de documentos que relatam as descobertas de Hobert Hooke e seus comentrios. O livro TEORIA CELULAR: de Hooke a Schawann de autoria Maria Elice Brzezinski Prestes, 1997. Podendo assim, realizar um comparativo entre o livro didtico que faz a transposio didtica aos alunos de ensino fundamental e o livro sobre a histria da descoberta da clula, que constitui um texto de apoio para o Ensino de Cincia.

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Resultados e Discusso No livro didtico, j citado, a referncia ao descobridor foi ao cientista ingls Robert Hooke envolvido na visualizao das clulas pela primeira vez em 1665. Desta forma, possvel observar a falta de contextualizao do trabalho do cientista. Segundo Prestes (1997) Hooke de origem humilde e recusado em Oxford aos 18 anos, divertia-se construindo brinquedos mecnicos, relgio de madeira e modelos que mais tarde seriam reconhecidos pela Royal Society. Aos 20 anos foi concursado em Oxford e o filsofo natural Robert Boyle, qumico, logo reconheceu suas qualidades para torn-lo seu colaborador. Ento, como assistente do laboratrio qumico, toda sua engenhosidade pode ser desenvolvida. Sob esta contextualizao, possvel trabalhar a persistncia de Hooke que no desistiu quando foi recusado em Oxford, em sua primeira tentativa. Outra brecha que nos aberta o fato de que Hooke teve a oportunidade de aperfeioar toda sua engenhosidade no laboratrio qumico e que a orientao e apoio de colegas foram fundamentais para que seu sucesso fosse reconhecido desde cedo. Outro ponto que deixa o leitor do livro didtico sem resposta o que Robert Hooke queria quando colocou uma fina fatia de cortia no microscpio? Conforme Prestes (1997), Hooke estava intrigado com o fenmeno da cortia, fenmeno este que a fazia ser leve, flutuar e possuir certa elasticidade. Ento, esperava que o microscpio favorecesse a compreenso deste material e a elaborao de uma definio cientfica. Com as observaes, ele pode concluir que a flutuabilidade deve-se ao ar firmemente retido dentro de espaos diminutos e regulares pequenas celas, ou clulas. Para auxiliar na contextualizao histrica, o livro Micrographia trs relatos das observaes microscpicas realizadas por Hooke, de onde atribuda a descoberta da clula. As pequenas celas ou clulas observadas pelas lentes do microscpio construdo pelo prprio Robert Hooke no garantem a ele o posto de fundador da citologia. Afinal, a concepo do que se imaginava na poca em relao ao observado, se difere da definio de clula que se tem hoje. De qualquer forma, Robert Hooke foi o primeiro a observar uma estrutura chamada de clula. Apesar de suas especulaes sobre a funcionalidade das clulas terem sido superficiais, pois, aps suas observaes ele levantou hipteses que muitas vezes no eram falsificveis, ele foi um grande marco que abriu as portas para o estudo de uma nova rea, por mais que ainda no tivesse sido determinada. A ausncia, no livro didtico, de relatos sobre as dificuldades de identificao referente ao que estava sendo visualizado, acaba mascarando a realidade da pesquisa, tanto da poca, quanto da realidade atual. Afinal, um pesquisador se depara com inmeras dvidas diante de um objeto de estudo e muitas vezes, estudos posteriores feitos por outros pesquisadores que se aproximam das respostas adequadas para determino fenmeno.

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Foram necessrios 174 anos, para que outra publicao trouxesse a teoria celular. Este novo objeto de estudo mereceu uma denominao especfica, a citologia. Com esta informao, fica claro que, a concepo do que era observado no foi imediata. Hooke comparou a clula observada a um favo vazio e a importncia dada a esta descoberta foi a mesma que a oferecida para outras observaes feitas sob o microscpio Muitas vezes, passa despercebido, que, o cientista tambm possui dvidas, dificuldades e curiosidades em relao aos fatos. Caractersticas estas que aproximariam o aluno do cientista citado no livro didtico. Ainda no livro didtico analisado, conta-se que o microscpio usado por Robert Hooke foi melhorado no incio do sculo XIX atravs de lentes mais aperfeioadas. Assim, pode ser utilizado para a visualizao da clula de forma mais ntida e completa pelos bilogos alemes Matthias Schleiden e Theodor Schwann, que concluram que todos os seres vivos eram compostos por clulas e que esta teoria foi denominada de teoria celular. Ainda no livro didtico, destacado que em 1855 o pesquisador Rudolph Virchow contribuiu para o avano cientfico dizendo que toda clula se origina de outra clula. Fica claro o carter linear da abordagem histrica das clulas no livro didtico, pois, atravs desta leitura subentende-se que as teorias de Virchow e Schleiden & Schwann s ocorreram devido a Robert Hooke e a seqncia de acontecimentos derivados de seus estudos. como se o conhecimento cientfico fosse o resultado linear de conhecimentos preexistentes levando a idia de que sempre desemboca num nico conjunto correto de explicaes para os fenmenos do mundo. Este conjunto de explicaes, que chamamos de teorias e hipteses, compartilhado pela comunidade cientfica produzindo no aluno o efeito de pensar neste conhecimento como pronto, acabado e definitivo (CARNEIRO e GASTAL, 2005). Entretanto, a partir do conhecimento que temos hoje sobre as clulas, possvel afirmarmos que os trabalhos de investigao so posteriores a Hooke e no derivados dele (PRESTES, 1997). Quanto s imagens utilizadas para ilustrar a descoberta da clula no livro didtico analisado, foram identificadas: a representao feita por Robert Hooke da cortia visualizada e um microscpio ptico atual. Assim, possvel perceber que no foi ilustrado o microscpio original construdo pelo prprio cientista, nem imagens dos primeiros desenhos feitos pelo cientista aps a construo do seu invento, o que seria mais adequado para contextualizar os instrumentos e procedimentos utilizados pelo cientista. O livro didtico tambm poderia explorar a curiosidade do cientista Robert Hooke que observou ao microscpio um fio de cabelo, uma pulga, entre outros objetos (PRESTES, 1997). A curiosidade e a criatividade so essenciais para um bom pesquisador, para questionar e buscar meios de solucionar suas dvidas. Essas caractersticas podem ser aproximadas a personalidade dos adolescentes no qual a descoberta do mundo est em processo.

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Concluses Um dos aspectos identificados ao examinarmos o livro didtico Projeto Ararib Cincias, em relao abordagem histrica feita sobre a descoberta das clulas, foi o fato de que h uma tendncia na abordagem histrica linear, descontextualizada e apresentao de fatos concordantes que levam as descobertas e estudos ao correto, sem dificuldades ou dvidas referentes ao objeto de estudo. Ficando a impresso de que as hipteses so frutos da genialidade de alguns cientistas que desenvolvem conceitos sempre corretos e definitivos. Para GIL-Prez et al (2001) necessrio transmitir uma imagem adequada de como ocorre a construo do conhecimento cientfico, entretanto, a viso emprica-indutivista largamente utilizada, acaba se distanciando desta realidade. No livro analisado pouco ou nada se fala em relao s dvidas e anseios do pesquisador diante de uma descoberta. Muito menos, sobre os erros conceituais que possa ter cometido em seu processo de criao e pesquisa. Como Chalmers (2000) relata em sua obra, o crescimento cientfico advm no somente das confirmaes das hipteses, mas tambm, da sua falsificao. Ento, a idia de erro, no deve ser passada como um fracasso, mas sim, como uma contribuio para a construo cientfica. E assim, o aluno compreende que a cincia no s feita de acertos e que os erros so fundamentais para o crescimento cientfico, pois, atravs do erro que muitas vezes novas direes de pesquisa so tomadas aproximando-se do certo. Referncias Bastos, F. Histria da cincia e pesquisa em ensino de cincias: breves consideraes. In: NARDI, R. Questes atuais no ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras, p. 43-52, 1998. Bastos, F. Histria da cincia e ensino de biologia: a pesquisa mdica sobre a febre amarela (1881-1903). 203f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, So Paulo, 1998. Batista, R. P.; Mohr, A.; FERRARI, N. Anlise da histria da cincia em livros didticos do ensino fundamental em Santa Catarina. In: VI Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2007, Florianpolis. Anais do VI Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias. Belo Horizonte : Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias,. v. 1. p. 1-12, 2007 Batisteti, C. B.; Caluzi, J. J.; Arajo, E.S.N., Lima, S.G. A abordagem histrica do sistema de grupo sanguneo ABO nos livros didticos de cincias e biologia. In: IV Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2007, Florianopolis. Anais IV Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias. Belo Horizonte : ABRAPEC, p. 112, 2007.

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Carneiro, M. H. da Silva; Gastal, M. L. Histria e filosofia das cincias no ensino de biologia. In: Cincia & Educao, v. 11, n. 1, p. 33-39, 2005. Chalmers, A. F. O que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense, 356p, 2000. Gil-Prez, D.; Montoro, I. F.; Als, J.C.; Cachapuz, A.; Praia, J. Para uma imagem no deformada do trabalho cientfico. In: Cincia & Educao, v.7, p.125-153, 2001. Martins, R. de A. Sobre o papel da histria da cincia no ensino. In: Sociedade Brasileira de Histria da Cincia, v.1, n.9, p. 3-5, ago. 1990. Martins, Llian Al - Chueyr Pereira. A Histria da Cincia e o Ensino de Biologia. Cincia e Ensino, ISSN 1414-5111, n 7, p. 18-21, dez 1998 Matthews, M. R. Histria, filosofia e ensino de cincias: a tendncia atual de reaproximao. In: Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 12, n. 3, p. 164-214, 1995. Prestes, M. E. B. Teoria celular: de Hooke a Schwann So Paulo SP : Scipione, 1 Ed, 72p.1997. Santos, C. H. V. dos. Histria e Filosofia da Cincia nos Livros Didticos de Biologia do Ensino Mdio: Anlise do contedo sobre a Origem da Vida 2006. Tese de Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica - Universidade Estadual de Londrina, PR.

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