Disciplina

MATEMTICA BSICA

Professor Ccero Santos

So Paulo Maro - 2004

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Apresentao

Caro aluno, Nosso grande desao : ensinar Matemtica num mundo em que a tecnologia predominante. Assim, buscamos superar barreiras e normas daquilo que considerado difcil. Hoje nos deparamos com o mundo dos negcios altamente competitivo e voraz, os efeitos da globalizao e da velocidade das informaes no podem nos pegar despreparados ou desinformados. Neste mundo de competio acirrada, a informao e o conhecimento so pontos primordiais sobrevivncia no mundo corporativo, pois ao longo do tempo adquirimos as competncias necessrias ao desenvolvimento de nossas atividades. O que nos resta, ento, so a reciclagem e o aprimoramento das tcnicas. Habitualmente nos perguntamos: para que serve isso? Por que a Matemtica est includa no currculo escolar? Encontramos respostas como: a Matemtica necessria nas atividades prticas, pois precisamos do raciocnio lgico, das medidas, das contagens, da generalizao, enm, tambm das respostas abstratas, presentes em todas as nossas atividades dirias, desde uma simples programao de tempo em nossa agenda pessoal, elaborao do nosso balano pessoal de pagamentos. So poucos os casos dos alunos que conseguem soluo a este questionamento, devido falta de mtodo adequado e de relao com o cotidiano. Mas neste primeiro momento, buscaremos nos aprimorar
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para as prximas etapas do projeto interdisciplinar de uma forma objetiva e clara, sem perder a base e os conceitos bibliogrcos. Nossa proposta conhecer a Matemtica utilizando um mtodo mais intuitivo, indutivo, respeitando os conhecimentos j adquiridos pelos alunos e no apresent-la somente como uma cincia hipottica e dedutiva. Vamos considerar a Matemtica como uma disciplina que utiliza diversas linguagens de comunicao para interpretar as prprias idias, num sistema de cdigos e regras, dos fenmenos do dia-a-dia. O cotidiano j nos apresenta diversas situaes matemticas, e vamos assim relacion-las, utilizando adequadamente instrumentos como calculadoras cientcas e nanceiras e ferramentas como o prprio computador e seus recursos. Assim, deixamos de lidar com os conhecimentos prontos e apenas transmitidos para ser algo integrante do processo de construo do conhecimento e estimulando a autoconana do saber fazer Matemtica (competncias e habilidades). Com tantos meios de informao e diverso, entende-se que os alunos reajam ao ambiente escolar de modo bem diferente daquele esperado at poucos anos atrs. Assim necessrio ter em mente que aquilo que funcionou bem nas escolas at a dcada de 70 j no est surtindo efeito nos momentos atuais. Diante dessa nova realidade de calculadoras e computadores, primordial repensar os objetivos da Matemtica, especialmente a elementar. Se antes era necessrio fazer contas rpidas e corretamente, hoje importante saber por que os algoritmos funcionam, quais as idias e conceitos envolvidos, a ordem de grandeza de resultado que se pode esperar de determinados clculos e estratgias mais ecientes para enfrentar uma situao-problema, deixando para as mquinas
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as atividades repetitivas, aplicao de procedimentos padres e operaes de rotina. No ritmo acelerado das mudanas tecnolgicas seria muito difcil e mesmo arriscado fazer previses sobre quais contedos da Matemtica sero mais teis aos alunos no futuro. No entanto, pode-se ter razo de estar no caminho correto quando os alunos so preparados para enfrentar situaes novas com criatividade e entusiasmo diante do desao, em vez de apenas instrumentalizados com frmulas e modelos-padro para aplicar em situaes conhecidas e especcas. Sejam bem-vindos e bom estudo.

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Ementrio

A disciplina apresenta a matemtica como um sistema de cdigo e regras que a tornam uma linguagem de comunicao de idias, permitindo a modelagem e a interpretao dos fenmenos cotidianos.

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Habilidades e Atitudes

1. Interpretar representaes matemticas (tabelas, grcos , expresses..) 2. Identicar o problema, compreender enunciado, formular hipteses e prever resultados. 3. Interpretar e criticar resultados de formulaes matemticas. 4. Utilizar a matemtica na interpretao e na interveno do cotidiano, estabelecendo as devidas relaes. 5. Utilizar adequadamente calculadoras, computadores reconhecendo suas limitaes e potencialidades. 6. Selecionar estratgias matemticas de resolues de problemas. 7. Utilizar raciocnios diferentes, indutivo e dedutivo na soluo de problemas apresentados.

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Sumrio

Aula 01. Introduo Matemtica A Matemtica em sua essncia A Matemtica no cotidiano Aula 02. Expresses Algbricas I Nmeros reais, potenciao, valores numricos Conjuntos Aula 03. Expresses Algbricas II Produtos notveis, fatorao e simplicao de expresses Equaes e inequaes Aula 04. Funes Quadrticas e aplicaes econmicas Aplicaes usuais Aula 05. Limites das Funes Aula 06. Derivada das Funes I Tangente e Derivada Regra de derivao Aula 07. Derivada das funes II Derivada de uma funo em um ponto Derivadas de funes algbricas Aula 08. Derivada das funes III Derivada de funes inversas Derivada de Funes Compostas e Regra de Cadeia Derivadas de Funes de Ordem Superior de Cadeia
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Aula 09. Valores Extremos I Introduo: Conceitos mximos e mnimos Teste de Derivada Primeira Aula 10. Valores Extremos II Concavidade Pontos de Inexo Teste de Derivada Segunda Aula 11. Integrada Introduo Integrao Aula 12. Clculos I Juros, taxas, prazos, prestaes e montantes de produtos nanceiros Aula 13. Clculos II Descontos Amortizaes Aula 14. Calculadoras Operaes com calculadoras cientcas e nanceiras Aula 15. Planilhas Eletrnicas Utilizao do Microsoft Excel

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Aula 1 A Matemtica em Sua Essncia

Objetivos da Aula
Ao nal da aula o aluno ter subsdios para utilizar a Matemtica na interpretao e na interveno do cotidiano, estabelecendo as devidas relaes.

A Etnomatemtica tem como objetivo primordial valorizar a Matemtica nos diferentes grupos culturais. a proposta de enriquecer os conceitos construdos pelo aluno com sua experincia fora das dependncias escolares. Este estudo est diretamente ligado com as competncias que desenvolvemos ao longo de nossa formao prossional, pois a cada dia desenvolvemos e ultrapassamos novos estgios matemticos que nos levam reexo de diferentes conceitos. Hoje, com a facilidade do uso dos computadores, existe um estmulo autoconana do aluno ao se deparar com a mquina, que at bem pouco tempo era desconhecida, mas que atualmente se mostra como parte integrante do nosso cotidiano.

Voc j parou para pensar que um computador um elemento matemtico?

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O que nmero?
Se eu lhe perguntar o que nmero, com certeza voc pensar: por que ele est me perguntando isto? Mas no me responder objetivamente. Realmente, estranho no sabermos uma denio exata para algo que se faz to presente em nossa vida. Usamos os nmeros em todo o tempo, por toda a nossa vida, quando pegamos um nibus, quando pagamos uma conta, para nos localizarmos ou at mesmo para sabermos nossa idade. At meados dos anos 1960, no sculo passado, a transmisso aos alunos era apenas de noes relativas ao conhecimento social, com palavras e smbolos que designavam quantidades, rotinas, o que nos deixava com diculdades no conhecimento do nmero. Com a modernizao dos conceitos matemticos (Piaget, p. 195196, 1975), iniciou-se uma nova fase na interpretao dos registros matemticos, e com isso surge uma nova denio do que nmero como sendo a designao de uma classe de colees que tem a mesma quantidade de elementos que ocupa certa composio em uma srie. Hoje, fazendo uma reviso dos erros e acertos desta viso, conclumos que necessitamos trabalhar com colees e objetos que possamos manipular, observar, descobrir as propriedades, juntar semelhanas e separar diferenas, estabelecer correspondncias, um a um, entre os elementos de duas colees para comparar quantidades. Enm, criar todo tipo de relao que leve ao conhecimento lgico-matemtico.

A construo do nmero
Desde criana j temos contatos com os nmeros, no contexto familiar e social. Muitas vezes isso acontece de maneira informal, porm, esse o contato que nos familiariza com o conceito, e assim estabelecemos hipteses e representamos quantidades. Podemos citar datas de
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aniversrio, seu endereo, telefone, canal de televiso, o dia, o ms, o ano, etc. Observe ao seu redor, no seu trabalho, em sua casa, e veja a relao que temos com a matemtica e os nmeros. Algumas denies importantes: Nmero: uma sntese de dois tipos de relao, que voc elabora entre os objetos. Uma a ordem e a outra a incluso hierrquica, do menor para o maior e vice-versa. (Constanci Kamii, 1984, p. 19). Ordem: a nossa necessidade lgica de estabelecer uma organizao entre os objetos. Contamos todos e nenhum foi repetido. (Piaget, p. 195-196, 1975); Incluso hierrquica: A capacidade de perceber que o um est includo no dois e assim o dois no trs e assim sucessivamente. (Piaget, p. 195-196, 1975).

Um pouco de Histria da Matemtica

Como ter nascido a idia de representar o universo por nmeros? As pesquisas arqueolgicas sempre mostram o homem vivendo em grupos, inicialmente nmades, alimentando-se da caa, da pesca, do pastoreio ou da pilhagem de outros grupos. Nos tempos primitivos no havia posses individuais e, assim, no era necessrio contabilizlas. Estudos de lnguas conrmam essa idia, mostrando diferenciaes apenas para os termos um, dois e muitos. Com o m da glaciao e o recuo do gelo para os plos, as plantas comearam a nascer. H cerca de 10 mil anos, nossos antepassados descobriram que podiam alimentar-se delas e aos poucos comea a
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se agrupar, estabelecendo-se nos vales s margens de grandes rios, como o Nilo, o Tigre e o Eufrates, na Mesopotmia, o Ganges, na ndia, e o Yang-ts e o Amarelo, na China. A partir da, teve incio um novo modo de vida, com terra cultivada, aldeias e a necessidade cada vez maior de organizao: o planejamento (ainda que muito rudimentar) da produo das terras, dos rebanhos; a diviso das reas cultivveis, das colheitas; a quanticao ( Quantos animais ns temos? Quanto de sementes precisamos? Quantas luas at a prxima colheita?). Dessas primeiras necessidades de contagem at o conceito de nmero, muitas geraes transcorreram, deixando-nos sua contribuio. Parece que os sinais para os nmeros surgiram antes das palavras para indic-los. Isso porque mais fcil indicar com os dedos das mos o total de elementos de uma coleo (um dedo para cada elemento) do que criar uma palavra para isso.

Contando Pedrinhas
Quando os dedos das mos se mostraram insucientes para registrar quantidades maiores, nossos antepassados provavelmente comearam a usar montes de pedrinhas, uma para cada objeto a ser representado. A necessidade de conservar a informao deve ter levado substituio das pedrinhas por marcas em ossos, em bastes e nas paredes das cavernas, por ns em cordinhas, etc. Comparando os elementos de duas colees (por pareamento), nossos antepassados foram construindo as relaes mais que, menos que, tantos quantos, ampliando assim o seu vocabulrio relativo quanticao, que antes consistia em um, dois, muitos. Ao comparar ovelhas e pedrinhas, o pastor podia saber se faltavam ovelhas ou no.

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De Onde Vem a Idia de Nmero?

Todos os vestgios sobre a vida de nossos antepassados levam os pesquisadores a crer que foi a partir da experincia com muitos conjuntos em correspondncia biunvoca que a humanidade concebeu a idia de nmero. Correspondncia biunvoca denida como aquela entre os elementos de dois conjuntos, de modo que a cada elemento de um deles corresponda um e apenas um do outro e que, ao trmino do pareamento, no sobre elemento em nenhum dos conjuntos. Pode-se imaginar o esforo de abstrao do homem primitivo para extrair a idia de dois da observao de conjuntos como os olhos, as mos, os ps, as asas de um pssaro, etc.

Dois Olhos, Quatro Patas

Antes que o homem pudesse contar, teve que criar colees-modelo, cada uma representando uma quantidade. Como arma Dantzig (1970: 20), os homens primitivos encontram tais modelos em seu ambiente imediato: as asas de um pssaro podem simbolizar o nmero dois; um trevo, trs; as patas de um animal, quatro; seus prprios dedos, cinco. A prova dessa origem em tais palavras numricas pode ser encontrada em muitas lnguas primitivas. Criado o sistema numrico para contar os elementos de uma coleo, bastou fazer a correspondncia biunvoca entre ambos. Em nossa pesquisa inicial, consideramos a matemtica como cincia presente em todos os fenmenos sociais, do mais simples ao que exige de ns um empenho e pesquisa mais aprofundada. Nas prximas aulas, estudaremos elementos que auxiliaro na elaborao de relatrios gerenciais e demonstrativos de clculos e tabelas.
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Referncias Bibliogrficas
HARIJI, Seiji e ABDOUNUR, Oscar J. Matemtica Aplicada: Administrao, Economia, Contabilidade. So Paulo: Saraiva, 1999. MEDEIROS DA SILVA, Sebastio e outros. Matemtica para os cursos de Economia, Administrao, Cincias Contbeis. v. 1. 5 ed. So Paulo: Atlas, 1999.

Bibliogrfia Complementar
BARBANTI, Luciano e MALACRIDA JR., Sergio A. Matemtica Superior: Um primeiro curso de clculo. So Paulo: Pioneira, 1999.

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