INDISCIPLINA NA SALA DE AULA: ALGUMAS REFLEXES

Tereza Sanchez Benette1 Leila Pessa Da Costa2 RESUMO O presente artigo visa apresentar algumas reflexes acerca da indisciplina em sala de aula, a partir da implementao do Projeto de Interveno na escola, que props uma observao e analise de como se processam as relaes interpessoais na sala de aula. Abordar a postura do educador no enfrentamento do problema, enfocando a organizao do trabalho coletivo como elemento norteador desse processo. Defendemos no texto que o fato de pensar coletivamente o problema possa ser um caminho no s para o enfrentamento deste desafio, mas que possa contribuir significativamente para com os professores no sentido de buscar possveis mudanas na forma de pensar e agir em sua prtica pedaggica. Acreditamos que este estudo possibilita a reflexo por parte dos professores sobre as prticas desenvolvidas na escola, proporcionando caminhos favorveis transformao dessas relaes a partir de um novo olhar para a questo da indisciplina que vem desafiando os profissionais nas escolas no atual contexto. Palavras-Chave: Indisciplina, Trabalho Coletivo, Relaes interpessoais, relao professor-aluno.

ABSTRACT This article presents some reflections on the discipline in the classroom, from the implementation of the Intervention Project at the school, who proposed an observation and analysis of how to process the inter-personal relations in the classroom. It will address the attitude of the teacher in addressing the problem, focusing on the organization of collective work as a guiding this process. We defend the idea that the fact that collectively think the problem may be not only a way to cope with this challenge, but can contribute significantly to the teachers to look for possible changes in the way of thinking and acting in their teaching. We believe that this study allows for reflection by teachers about the practices of the school, providing favorable pathways for processing these relationships from a new perspective to the issue of indiscipline that is challenging the professional schools in the current context. Keywords: Disruptive behavior, collective work, interpersonal relations, teacherstudent relationship.

Professora Pedagoga PDE/2008 Orientadora - UEM

1 INTRODUO

Este artigo tem por objetivo refletir sobre os resultados da Implementao do Projeto de Interveno Pedaggica realizado na Escola Estadual Moreira Salles Ensino Fundamental. Tal atividade faz parte do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE - ofertado pelo Governo do Paran aos Professores do Quadro Prprio da rede. O tema escolhido para estudo versa sobre a Indisciplina na sala de aula: possibilidades de intervenes. A escolha do assunto partiu da observao do cotidiano escolar e das inmeras queixas dos profissionais da escola sobre a necessidade de estudar o problema, a fim de buscar conhecimentos e possveis intervenes para a efetivao do ensino e da aprendizagem. Diante disso, desenvolveu-se uma pesquisa-ao3 com o intuito de compreender a indisciplina e suas diferentes dimenses, refletir sobre as relaes interpessoais na sala de aula e na escola e sobre a importncia do trabalho coletivo para a organizao da prtica pedaggica na sala de aula e na escola. Assim, foram acompanhadas duas turmas da Escola Estadual Moreira Sales - Ensino Fundamental: uma de 5 e outra de 6 srie do perodo da manh.

A indisciplina um das maiores dificuldades enfrentadas pelos educadores para desenvolverem o trabalho pedaggico. De acordo com ParratDayan (2008, p. 21), os conflitos em sala de aula caracterizam-se pelo descumprimento de ordens e pela falta de limites como, por exemplo: falar durante as aulas o tempo todo, no levar material necessrio, ficar em p, interromper o professor, gritar, andar pela sala, jogar papeizinhos nos colegas e no professor, dentre outras atitudes que impedem os docentes de ministrar aulas mais qualidade.

Diante desta constatao, percebe-se a necessidade de um maior engajamento por parte da escola em busca de alternativas de intervenes para o enfrentamento de conflitos na sala de aula. Enfatiza-se que o trabalho coletivo o principal instrumento de viabilizao dessas aes. O dilogo, o estudo e a
3

Pesquisa e ao: Busca ; investigao; exame e movimento; modo de atuar; resultado de uma fora; energia; batalha.

cooperao so os instrumentos que mediaro o caminho na busca por uma disciplina que considere o respeito como condio principal nas relaes existentes na escola. Conforme Parrat-Dayan (2008, p. 64), [...] mais eficaz se aproximar calmamente de um aluno e pedir para retomar seu trabalho que chamar a sua ateno em voz alta na frente de todos. [...]. A forma como se estabelec e a relao professor-aluno a base para o enfrentamento dessas questes.

Assim sendo, pretende-se atuar junto aos professores da escola, no sentido de promover reflexes para que eles se sintam co-responsveis no processo de enfrentamento da indisciplina e se assumam como principais agentes de transformao da realidade encontrada na escola. Dessa forma, enfatizamos que atravs de relaes interpessoais bem estruturadas possvel formular novas concepes, novas regras e provocar novas formas de pensar e agir que venham contribuir para transformaes no interior da escola e favorecer uma efetiva gesto democrtica e compartilhada.

2 OS CONCEITOS DE INDISCIPLINA.

Estudos tm evidenciado que o tema indisciplina se apresenta como um dos maiores obstculos que enfrentam as escolas na sociedade contempornea, provocando grande angstia nos professores que no sabem mais como lidar com a situao. Entretanto, para enfrentar o problema necessrio entender o que est acontecendo com a disciplina hoje na escola.

certo que uma srie de fatores influencia, mas necessrio analisar que os inmeros determinantes que a influencia e determina (VASCONCELLOS, 1989, p. 25).

Nesta escola, as principais reclamaes dos professores em relao indisciplina so: falta de limite dos alunos, desinteresse em fazer as atividades e desrespeito ao professor. Alguns professores apontam a indisciplina como a causa 3

do baixo rendimento do aluno em decorrncia da falta de imposio de limites por seus pais, por delegarem quase que exclusivamente escola a tarefa de educar que , primeiramente, funo das famlias.

Podemos afirmar que, no atual contexto, a maioria das escolas enfrenta estes problemas, e que eles vm se desenvolvendo h anos, sofrendo alteraes atravs das mudanas histrico e scio-culturais. Os problemas de aprendizagem seriam ento, os resultados de problemas externos escola e que se manifestam no seu interior atravs da indisciplina. Para iniciar essa reflexo, vale destacar a definio de alguns autores quanto ao termo indisciplina. Isto o que segue.

Indisciplina desobedincia,

procedimento,

ato

ou

dito

contrrio (Dicionrio

disciplina; Aurlio).

desordem,

rebelio.

Para Parrat-Dayan (2008, p. 16). A indisciplina um problema srio, ela no tem forma e segue diferentes caminhos: falar, jogar papeizinhos, no estudar, no escutar etc. Segundo Aquino (1999), O conceito de indisciplina, como toda criao cultural, no esttico, uniforme, nem tampouco universal. Ele se relaciona com o conjunto de valores e expectativas que variam ao longo da histria, entre as diferentes culturas e numa mesma sociedade.

comum ainda no atual contexto alguns educadores trazerem para a realidade regras utilizadas h muito tempo oriundas de pedagogias tradicionais lugar onde o professor visto como o detentor do saber e aos alunos cabe somente ouvir e fazer o que est sendo transmitido e muitas dessas regras foram continuamente trazidas para a sala de aula e permanecem at hoje em nossas escolas

De acordo com Oliveira (2005, p. 28), disciplina entendida, pelo senso comum, como a manuteno da ordem e obedincia s normas; a primeira significa a sua negao, ou seja, a quebra da ordem.

Segundo Saviani (2005, p. 118), at mesmo a forma com que eram organizadas as carteiras em sala de aula, tinha a ver com esse autoritarismo onde o 4

poder centralizado no professor. So fixas e voltadas para um determinado ponto onde se encontra o professor (...) por isso uma sala silenciosa, de paredes opacas.

Esta disciplina, muitas vezes imposta, causa certo saudosismo por parte de alguns professores que foram educados nesta pedagogia e vem ainda nisto uma forma de enfrentar os problemas encontrados em sala de aula, sem se dar conta de que a disciplina obtida atravs da coao tira do aluno o direito de participar nas tomadas de decises, e desenvolver-se como ser social impedindo-os de atuarem conscientemente na sociedade.

2.1 CONTEXTUALIZANDO A INDISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLAR

As reformas educacionais realizadas nos anos 90 atuaram fortemente sobre o trabalho pedaggico, sugerindo novas formas de ensinar, novos mtodos e instrumentos de trabalho. Os reflexos dessas mudanas interferiram tambm sobre o comportamento dos alunos e da comunidade escolar como um todo, pois a escola est inserida no tempo histrico-social da sociedade capitalista que a condiciona e determina. NAGEL, (1985, p. 3) assevera que a educao sempre atendeu aos preceitos da classe dominante e est totalmente ligada viso que os homens tm sobre a sociedade, o trabalho e os prprios homens. A autora ainda afirma que a sociedade expressa o momento especfico vivido pela humanidade e nos relata de forma sucinta a organizao social de cada perodo da histria humana.

NAGEL (1985) tambm explica que a educao serve para atender a sociedade predominante e que est totalmente ligada viso que os homens tm sobre sociedade, trabalho e sobre os prprios homens. A mesma autora afirma que em determinados momentos histricos, a sociedade expressa o momento especfico vivido pela humanidade. A autora faz esta anlise de acordo com os perodos clssicos da histria humana: idade antiga, mdia, moderna e contempornea. Quadro da sntese apresentada pela autora Perodo Caractersticas Organizao Concepo de 5

Social
A desigualdade objetivada pela escravido, era vivida serenamente entre os homens da sociedade grega. Alguns haviam nascido para pensar, para serem racionais e outros para trabalhar e servir. O conhecimento religioso considerado indispensvel para o homem onde o conhecimento e o reconhecimento das Leis Divinas era considerado o suficiente para o homem agir na terra em consonncia com seu criador. O trabalho constante e cada vez mais aperfeioado proporcionou novas descobertas e o trabalho humano comea a ser valorizado como fonte de riqueza para melhorar as condies de vida das pessoas. Na sociedade contempornea o homem tem como caracterstica sua preocupao voltadas para seus desejos e necessidades imediatas, e isto acontece pela influencia das mdias e da globalizao. A sociedade estava organizada, de forma que a desigualdade social era considerada normal. Alguns nasciam predestinados a serem escravos, enquanto outros nasciam apenas para pensar e usufruir do seu trabalho braal. Essa valorizao atingia tal nvel que na Idade Mdia so fundadas as primeiras universidades por telogos e sacerdotes onde os assuntos estudados s podiam ser religiosos.

Homem
Cada sujeito nascia com a predestinao de ser escravo, arteso ou cidado; este ltimo, com direito absoluto ao cio. O direito ao cio, o direito ao tempo total para dedicar a pensar, argumentar e discursar. O homem considerado um animal racional porque tem uma alma que a que lhe faz diferente de todos os outros seres do mundo. Assim, exigese que todo empenho educativo seja dirigido ao aprimoramento espiritual. A idia de igualdade entre os homens

Idade Antiga

Idade Mdia

Idade Moderna

Se algum atravs do trabalho produzisse mais do que o necessrio, poderia ento, vender o excedente. Nesse momento, as provises que servem para o sustento da vida humana s tendem a crescer. Na viso contempornea o homem conseguiu produzir para alm de suas necessidades imediatas. Efetivou a grande produo de massa.

toma corpo. Comease a pensar que o trabalho do corpo e das mos das

pessoas

propriedade de quem o realizou. O homem apareceu como um animal racional que trabalha e tem sucesso. Mas esse homem, se conseguiu dominar a natureza, no realizou a prometida igualdade entre os homens

Idade Contempornea

Nesta perspectiva, torna-se necessrio a compreenso da dinmica social pelos docentes, para encaminhar a prtica pedaggica, que uma atividade poltica 6

que exige reflexo crtica e tomada de deciso, e, sobretudo, porque educar exige conhecer a realidade e a ideologia dominante.

Libneo (2004, p.46-47) corrobora com Nagel e acrescenta que as mudanas na economia sob o novo paradigma produtivo, baseado nas novas tecnologias e no capitalismo financeiro que segue a lgica da subordinao da sociedade s leis do mercado, visando o lucro, eficincia, produtividade e competitividade tm trazido consequncias funestas s polticas sociais dos pases e gera maior empobrecimento da populao.

Frigotto (2001, p.24) enfatiza que chegamos ao final do sculo XX com brutais contradies e violncias do capital em escala global, e o que se sobressai o domnio quase absoluto do pensamento e das teorias conservadoras que tentam convencer que o capitalismo eterno e que impe a ditadura da razo nica a razo do capital.

Libneo (2004, p.46-47) ainda nos chama a ateno para as mudanas no aspecto individual. As pessoas so estimuladas a se preparar para competir, por si mesmas, no mercado de trabalho e gerar seus prprios meios de vida. Neste sentido, perde-se o sentido da coletividade, das trocas, de vnculos afetivos duradouros e da cooperao mtua. Passa-se a idia de que o prazer est nos bens materiais e no no companheirismo, na convivncia, no dilogo e na solidariedade.

Nesse contexto globalizado, as mudanas proporcionadas pela economia, sob a gide do capital permeada pelas novas mdias e tecnologias, invadem o cotidiano das pessoas, aceleram e aprofundam a excluso social e lana novas questes para a pedagogia. Essas transformaes tecnolgicas e cientificas levanos a compreender que so necessrios novos sistemas de organizao do trabalho, principalmente no trabalho pedaggico, para atender s exigncias da sociedade atual.

Sendo assim, analisa-se a indisciplina em sala de aula sob o olhar da sociedade do capital, visto que a escola no est alheia aos determinantes sociais que desencadeiam problemas na escola. Embora se saiba que no cabe escola 7

resolver tais determinantes, ela convive com as contradies que dificulta o desenvolvimento da prtica pedaggica.

No entanto, h possibilidades de interveno no interior da escola que pode amenizar os conflitos existentes e melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem. Neste sentido, escolhemos alguns temas que consideramos essenciais para o desenvolvimento de uma prtica pedaggica consciente que busque a emancipao do aluno como sujeito histrico.

2.2 O CONTEXTO FAMILIAR E A INDISCIPLINA.

Acreditamos que freqentar uma Instituio Escolar deva significar a evoluo e o progresso do ser humano. Mas acreditamos tambm que esse progresso obtido no s na escola, mas na famlia e na sociedade, e que a escola como muitos acreditam, no a nica instituio a desempenhar tal tarefa (SERRO; BALEEIRO, 1999, p. 23).

Segundo Nunes (2008, p. 1), a famlia constitui o bero do processo de ensino e aprendizagem de todo ser humano e nele o aprendiz est sujeito a ser influenciado decisivamente de forma positiva ou negativa. A escola frequentada por aqueles que tiveram uma boa formao na famlia, como tambm por pessoas que tiveram experincias negativas, gerando assim uma grande diversidade de alunos na sala de aula.

Contudo, a escola no est preparada para lidar com esse universo de alunos advindos de famlias que tem sob sua responsabilidade, outros encargos tambm importantes: a grande maioria dos pais passarem o dia todo trabalhando na luta pela sobrevivncia e o pouco tempo que se tem em casa junto famlia utilizado pelos programas de televiso que impedem a comunicao entre os membros, prejudicando o bom relacionamento da famlia.

Conforme nos aponta Vasconcellos (1989, p. 23):

No cotidiano das famlias hoje, sabemos que um dos grandes entraves para o dilogo o vcio televisivo: simplesmente por comodismo, alienao e/ou medo se deixam levar pelos programas de televiso, um aps outro de forma que podemos observar famlias inteiras que passam horas em frente a televiso quase que sem trocar palavras significativas.

possvel que a famlia possa colaborar para a conteno da indisciplina na escola, mas para que isto acontea, e preciso que seja resgatada a prtica do dilogo no ambiente familiar, a prtica de participao efetiva dos pais na vida escolar dos filhos, indo s reunies escolares procurando saber da vida dos filhos, suas angstias, seus temores, suas conquistas, bem como suas expectativas e possibilidades de realizao com relao ao futuro. fundamental que os pais sejam capazes de impor limites, ajudando seus filhos a terem postura crtica diante dos meios de comunicao que despertam o consumismo, a sexualidade e etc. Aqui podemos retomar Vasconcellos, (1989, p. 122, 123):
Ajudar os filhos a pensar sobre o sentido da vida: viver para que? Para ser esperto, levar vantagem em tudo? Para ser rico, para subir na vida a qualquer custo? Sem uma perspectiva, sem um conjunto de valores, sem um projeto de vida? Corre-se o risco de cair no vale tudo: oportunismo, violncia, drogas e suicdio. Para muito pais a opo que se coloca diante dos filhos a seguinte: ou o filho vais ser brilhante, o melhor, o primeiro, o mais esperto para conseguir se dar bem na vida, ou ser um perdedor, um Z ningum, um eterno subalterno, desqualificado, explorado pelos ou tros, etc.

Esta uma realidade que exige reflexo sobre como alter-la, visto que nenhum pais capaz de desejar que seu filho seja um fracassado, mas com freqncia, no sabe como lidar com a situao caindo entre os dois extremos: o autoritarismo e a permissividade.

Mousquer (2005) enfatiza que, nesta reflexo, importante compreender que a concepo de famlia atual, no pode ser vista como a mesma de antigamente devido s mudanas em todo o contexto histrico e social.

Silva (2008) afirma que a famlia e a escola, so duas instituies diretamente ligadas ao ser humano em desenvolvimento, por isso carece interferir de maneira positiva, buscando pontos fundamentais que se efetive este ser de maneira saudvel na sociedade presente.

Diante desse contexto, para que se consiga entender as novas estruturas familiares na sociedade atual, necessrio se faz observar as transformaes sofridas por essa instituio social ao longo dos tempos.

Alm das dificuldades scio-econmicas e culturais, existem os problemas de alcoolismo, o divrcio, as drogas, a violncia domstica, a permissividade sem limite e, consequentemente, a desestrutura familiar que interfere negativamente no desempenho do aluno em sala de aula (Parrat-Dayan, 2008).

Neste sentido concordamos com Vasconcellos (1989), quando descreve que o grande foco da crtica e da atribuio de responsabilidades pelos problemas de indisciplina na escola o aluno e, em particular, sua famlia. De fato percebemos muitas famlias desestruturadas, desorientadas, com hierarquia de valores invertida em relao escola, transferindo responsabilidades suas para a escola, etc.

Diante desse contexto, para que se consiga entender as novas estruturas familiares na sociedade atual, necessrio se faz observar as transformaes sofridas por essa instituio social.

Todavia, independentemente do tipo de estrutura familiar constituda, a famlia est inserida em um contexto sociocultural e apresenta vnculos afetivos entre seus componentes, referncias prprias e crenas que resultam em uma espcie de cultura familiar prpria.

Segundo Aquino (1999), do ponto de vista emprico, os alunos carregam saberes anteriores adquiridos no seio de sua famlia, do meio em que vivem que se chocam com os saberes docentes. Ainda preciso lembrar que os projetos de realizao pessoal dos alunos no se justapem ou no se resumem automaticamente aos projetos docentes. E a que a relao encontra seu principal obstculo: a incongruncia das demandas de cada um.

Assim sendo, sabemos que a melhoria dessas relaes uma via de mo dupla e, considerando sua especificidade educativa deve partir preferencialmente da escola, contemplando no apenas os problemas da escola como tambm conhecer 10

a realidade dos alunos e suas famlias sem descaracterizar o papel de cada um. (STEMBERG, 2007, p. 10).

2.3 COMO SE SENTEM OS PROFESSORES DIANTE DA INDISCIPLINA

muito comum diante dos problemas de indisciplina encontrar professores desesperados mediante a dificuldade em ministrar suas aulas de maneira adequada, dizer que a escola no tem mais jeito e que j no acreditam mais na possibilidade de mudana na educao.

No entanto, Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, propiciou um vivel e progressivo avano nesta questo com o afastamento dos educadores para estudos em tempo integral viabilizando e promovendo a Formao Continuada, no qual atravs do Professor PDE tornou-se possvel uma reflexo coletiva sobre a indisciplina no contexto escolar, possibilitando um novo olhar para esta realidade., diagnosticando as reais necessidades da escola,.

Serro e Baleeiro (1999) afirmam que a educao uma chave que abre a possibilidade de transformar o homem annimo naquele que sabe que pode escolher, que sujeito participante de sua reflexo, da reflexo do mundo e da sua prpria histria, assumindo a responsabilidade dos seus atos e das mudanas que se fizerem acontecer.

Diante deste contexto, precisamos nos organizar para que haja mudana neste cenrio. Essas mudanas s acontecero se houver uma reviso nas estruturas da escola, enfatizando o trabalho coletivo como elemento norteador deste processo para a transformao desta realidade. preciso viabilizar novas formas de convivncia no ambiente escolar, possibilitando a transformao deste quadro que tanto angustia os educadores no atual contexto.

Vasconcellos (1989) salienta ainda, que, para que haja um ensino transformador, preciso competncia profissional e coragem para rever as propostas de trabalho no interior da escola, onde apesar dos problemas enfrentados 11

que no so poucos, o educador compreenda que ele ainda o principal agente de sua transformao, junto aos seus pares e todos os envolvidos no processo.

E acrescenta que imprescindvel compreender a necessidade de investir nas relaes que se processam no interior das escolas e na sala de aula para que possamos superar os obstculos. preciso que haja colaborao entre professor e aluno para que a sala de aula seja um lugar de encontro de saberes ao mesmo tempo de (re) construo do conhecimento numa relao de respeito entre as partes. Conforme Parrat-Dayan (2008, p. 64), [...] mais eficaz se aproximar calmamente de um aluno e pedir para retomar seu trabalho que chamar a sua ateno em voz alta na frente de todos. [...]. A forma como se estabe lece a relao professor-aluno a base para o enfrentamento dessas questes.

2.4 INVESTIGANDO A INDISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLAR

Aps a aplicao dos questionrios aos docentes e discentes, observao do cotidiano da sala de aula, das reflexes realizadas no Grupo de Implementao do Projeto de interveno pedaggica na escola (2008/2009), foi possvel diagnosticar que a indisciplina uma das maiores dificuldades pelas quais o professor enfrenta para efetivao do processo de ensino e aprendizagem no atual contexto.

Pelo fato de a escola ter um nmero muito grande de alunos, optou-se por trabalhar a pesquisa por amostragem para facilitar o trabalho com os dados. amostragem aconteceu com duas turmas de alunos, 5 srie A

D e 6 srie C, por

serem estas turmas consideradas as mais indisciplinadas do perodo matutino. O questionrio foi aplicado para os alunos e professores das respectivas turmas. A pesquisa foi feita com a finalidade de verificar as diferentes formas de conceituar a indisciplina entre os alunos e professores sobre o tema abordado.

12

No incio de 2008 foi realizada a investigao entre professores e alunos atravs de questionrio aplicados para averiguar os problemas comportamentais dos alunos sob os dois ngulos: do ponto de vista dos professores e do ponto de vista dos alunos. Houve divergncias de opinio entre os entrevistados ao conceituarem indisciplina e suas causas, o que tem provocado uma reflexo mais ampla sobre a prtica pedaggica dos educadores e de como se processam as relaes interpessoais no interior da sala de aula.

Atravs da implementao do projeto de interveno na escola foram promovidos momentos de discusses e reflexes coletivas sobre os inmeros problemas de indisciplina por parte dos alunos, como agresses fsicas e verbais, desrespeito aos colegas e aos professores, falta de interesse pelos estudos etc. Ao questionar os docentes sobre a indisciplina em sala de aula, os mesmos foram unnimes em responder que falta limite por parte da famlia, que as famlias esto desestruturadas, que os alunos esto muito desinteressados e que os pais esto delegando toda a responsabilidade de educar para a escola.

Quanto as respostas dos alunos foi possvel perceber que realmente existe pouco incentivo por parte das famlias quanto aos estudos devido aos mesmos viverem muito distantes dos pais porque saem de madrugada para trabalhar deixando os filhos a prpria sorte. Muitas vezes os mais velhos cuidando dos irmos menores. Muitos pais trabalham de bias frias, cortadores de cana, e muitas mes trabalham como domsticas.

Dessa forma, para realizar a interveno, primeiro foi preciso uma aproximao com os alunos, estabelecendo vnculos atravs do dilogo sobre os problemas de indisciplina na sala de aula e explicando suas consequncias para o processo de ensino e aprendizagem juntamente aos alunos e as professoras envolvidas. Nesse aspecto, optamos por trabalhar juntamente a esses atores mediatizando s relaes inter-pessoais em sala de aula de forma consensual. Foram realizadas algumas observaes em sala de aula, em horrios e dias diferentes e em diferentes disciplinas.

13

No primeiro dia, foi apresentado Projeto de Interveno na escola, conversando informalmente sobre os problemas de indisciplina na sala de aula, bem como suas causas e consequncias. A recepo por parte dos alunos no foi muito agradvel, porque pareciam querer mostrar que realmente seria impossvel qualquer tentativa de mudana de comportamentos e que eram assim mesmo colocando a prova a proposta de trabalho.

Atravs deste trabalho foi possvel perceber que existe uma quantidade expressiva de professores que se mostram preocupados em buscar conhecimento para melhorar sua atuao, alegando muitas vezes que as universidades no preparam adequadamente para atender a demanda da sociedade contempornea. Assim, os professores sentem-se despreparados para lidar com estas situaes comportamentais e na maioria das vezes, esses conflitos acabam tomando parte do tempo que seria disponibilizado para o trabalho com os contedos para a efetivao do processo ensino e aprendizagem.

Observou-se nestas respostas que os alunos necessitam de compreenso dos professores e que o dialogo fundamental para que haja respeito entre as partes para que os mesmos, professor e aluno se sintam respeitados e assim cada um possa desempenhar melhor sua tarefa. Por outro lado, os professores clamam por limites, respeito, educao para ministrar suas aulas. At mesmo os alunos ao serem questionados respondem que consideram justas as regras e normas da escola em que estudam. A maioria dos alunos acredita que a escola tem que ter regras, para que no haja brigas e ajude os alunos a serem mais comprometidos, que estas regras so importantes e que no possvel estudar numa escola sem regras. Ao perguntar aos alunos como os professores deveriam agir para que houvesse mais aprendizado, grande parte dos alunos respondeu que os professores devem ter pacincia ao serem questionados, que saibam dialogar e ouvir os alunos, que no gritem e que ouam quando os mesmos forem expor suas opinies e dvidas.

Os problemas relacionados indisciplina trazidos pelas professoras regentes no questionrio inicial enfocavam alguns comportamentos de indisciplina 14

apresentados pelos alunos e demonstrava suas dificuldades em lidar com os mesmos, apontando as conversas paralelas entre os alunos; as agresses fsicas e verbais, os movimentos pela sala como principais problemas de indisciplina na sala de aula.

Atravs

destes

questionamentos,

pudemos

observar

que

ambos,

professor e alunos pedem compreenso e dilogo. Assim sendo, a relao entre o professor e o aluno precisa ser reorganizada, de forma que haja melhor entendimento e conseqentemente, maior desempenho por parte do aluno na aprendizagem. Observa-se que o professor reclama do aluno e o aluno reclama do professor. Logo, necessrio que cada um conhea a sua verdadeira funo para desempenh-la adequadamente. A partir das discusses sobre as regras e normas envolvendo o coletivo da escola, elaborou-se uma proposta de trabalho onde os professores juntamente com os alunos por turma fariam os acordos necessrios para a convivncia pacfica em sala de aula enfatizando a importncia do papel de cada segmento.

Ao questionar os alunos quanto importncia da escola, a maioria respondeu que a escola representa um futuro melhor, emprego bom, ser pessoas de bem e de carter, para ter educao e principalmente lugar onde se obtm conhecimento para melhor viver em sociedade.

Neste contexto foi questionado aos professores se a escola vem cumprindo a sua funo social enquanto instrumento de promoo da autonomia do educando, principalmente dos alunos das camadas populares. As respostas da maioria dos professores foram centradas nos problemas dos alunos que vm para a escola, desprovidos de limites, educao, respeito e interesse, ou na famlia que no cumpre a sua funo delegando para a escola toda a tarefa de educar.

Acrescentam ainda que devido s suas condies scio-econmicas, poucos tm acesso aos recursos tecnolgicos que ajudam a promover o processo de ensino-aprendizagem, como livros, computadores, internet, revistas, jornais, filmes. Esta situao faz com os mesmos desinteressem pelos estudos tornando-os incapazes de participar e questionar criticamente. 15

Entendemos que para o enfrentamento de tal problema o principal instrumento o trabalho coletivo, enfatizando a gesto democrtica, promovendo a efetiva participao de todos na construo do Projeto Poltico Pedaggico. Assim sendo, tornou-se necessrio ampliar o debate sobre o assunto junto aos demais profissionais da escola buscando alternativas que possibilidades tomadas de decises sobre os rumos que a escola deve tomar para que haja mudana neste cenrio.

3 APRESENTAO DOS RESULTADOS

Diante da complexidade do tema abordado neste trabalho, na perspectiva de contribuir para que essas relaes fossem um pouco mais discutidas entre todos os envolvidos no processo educativo, que se props o trabalho coletivo como eixo norteador do processo para que desencadeassem aes prticas que trouxessem contribuies efetivas para os desdobramentos das aes.

Considera-se que a escolarizao formal tem papel importante no processo de constituio dos sujeitos e do modo como estabelecem relaes tanto com os outros quanto consigo mesmo. As conversas excessivas dos alunos durante as aulas foram trabalhadas na interveno como forma de mobilizar os alunos para a aquisio de comportamentos adequados, utilizando para isso instrumentos diversificados: vdeos, trabalhando a auto-estima como tambm valores necessrios para o bom convvio social.

Com o objetivo de promover a participao de todos os atores da escola envolvidos no processo e de proporcionar momentos de reflexo acerca das relaes interpessoais, professor/aluno e aluno/aluno e dar oportunidade aos professores e alunos refletirem o seu papel, no ano de 2009 aconteceram na Escola Estadual Moreira Salles Ensino Fundamental, do Municpio de Moreira Sales/PR, encontros de grupos de estudos com professores, gestores e funcionrios.

Um dos grandes alvos nesse trabalho foi em relao a indisciplina, conversas paralelas em voz alta, desrespeito ao professor jogando papeizinhos uns 16

nos outros e agredindo verbalmente os colegas na sala de aula. Ao propor os encontros a inteno foi de aproximar professores e alunos, retomando o objetivo da escola: fazer com que todas as crianas e adolescentes possam desenvolver a capacidade critica reflexiva para assimilar os contedos definidos na proposta pedaggica da escola e tenham sucesso nos estudos e que principalmente tenham condies de exercer sua cidadania.

Finalmente chegou o momento de compartilhar a experincia, onde todos os participantes foram convidados a falar sobre como percebiam a situao vivenciada. Uma das professoras listadas nas respostas do questionrio dos alunos como muito brava, reconheceu que era necessrio refletir sobre a prtica, buscando dialogar com os alunos, procurando conhecer a realidade dos mesmos. Acreditava que atravs da mudana de postura fosse possvel promover um ambiente mais agradvel em sala de aula mudando sua forma de se relacionar com eles. A professora destacou que os resultados do questionrio lhe serviram de parmetro para refletir como se processava as relaes interpessoais em sala de aula onde atravs da mudana de postura foi possvel trabalhar naquela turma sem maiores problemas.

Alguns dias depois, numa conversa com os alunos de uma das turmas contempladas com a interveno foi possvel perceber que uma das professoras mais bravas do ponto de vista deles se tornou uma das preferidas pela turma. Os alunos ento reconheceram que realmente tinham dificuldade em conter a conversa, mas tambm disseram que houve mudana dos professores em relao a eles, ou seja, houve um movimento de re-significao da experincia em sala de aula a partir do respeito ao ponto de vista do outro.

O depoimento de outra professora na reunio pedaggica do ms de julho teve a mesma dimenso do depoimento da professora acima citada. Esta professora disse que jamais vai se esquecer deste curso de implementao porque atravs dele foi possvel refletir sobre sua prtica e lanar um novo olhar para os alunos na sala de aula e disse que um aluno que j estava afastado da escola e foi resgatado atravs de visita a sua casa fez uma prova e quando viu o resultado deu um sorriso de alegria. A professora disse que jamais havia visto um sorriso naquela criana. 17

Este momento foi muito gratificante porque foi possvel visualizar os resultados do trabalho de implementao na escola, e que diante da complexidade do tema este seria um dos maiores desafios a ser superado em sala de aula. Isto aconteceu porque a professora acreditou na possibilidade de mudana em sua prtica pedaggica a partir do dilogo estabelecido pelos atores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem alcanou alguns avanos em relao indisciplina. a

Neste sentido, tornou-se necessrio a realizao de um trabalho de conscientizao que desse conta de, se no resolver, pelo menos minimizar o problema. Propomos ento, um processo dinmico de acompanhamento atravs de conversas informais individuais e coletivas, vdeos e mensagens, mobilizando os alunos para uma mudana de olhar, buscando reconhecer no outro, no s os defeitos, mas tambm o que ele tinha de positivo.

Cada contexto ao comprometer-se com a educao poder encontrar alternativas diversas para o enfrentamento da indisciplina buscando conhecer melhor o contexto social em que os alunos esto inseridos construindo relaes fundamentadas no dilogo e no respeito mtuo. O trabalho voltado para o coletivo a base para novas intervenes que possam trazer resultados positivos.

4 FUNA SOCIAL DA ESCOLA

A escola alm de ser o lugar de adquirir conhecimento tambm o lugar que traz sempre o momento oportuno de se promover valores humanos nos alunos. Portanto, urge compreender a necessidade de refletir sobre a gesto que envolve o coletivo da escola e a sua influncia quanto s regras e normas estabelecidas na instituio escolar, bem como o seu papel na construo do Projeto PolticoPedaggico.

importante compreender que cada escola uma realidade diferente, que envolve os seus atores, com problemas e dificuldades especficas a cada instituio cabendo a cada uma buscar em seu coletivo promover reflexes, analisando 18

criticamente cada situao, e assim buscar intervenes que possam amenizar os conflitos existenciais sem perder o foco que o ensino e aprendizagem.

De acordo com CIAVATA (1992), a escola pblica deve oportunizar o acesso ao conhecimento crtico e reflexivo, ultrapassando o nvel do senso comum, possibilitando aos alunos a formao de uma conscincia mais democrtica, ou seja, menos competitiva e consumista propagada pela sociedade capitalista e que acaba por alienar o indivduo, ajustando-o aos interesses do mercado. Os contedos escolares a matria-prima da escola e devem estar bem definidos na sua proposta pedaggica.

Braz (2008, p. 14) complementa que:

[...] a escola, que a instituio encarregada de formar cidados crticos, participativos, que sejam capazes de compreender a ideologia do mercado e que busquem a transformao, necessita discutir as novas relaes sociais e de trabalho a fim de resgatar a sua importncia social e poltica enquanto apoio maioria da populao que representa a classe trabalhadora.

Saviani (2005, p. 80) assegura que o povo precisa da escola para ter acesso ao saber erudito, ao saber sistematizado e, em consequncia, para expressar de forma elaborada os contedos da cultura popular que correspondem aos seus interesses.

Conforme Oliveira (2005, p. 65), se o professor souber ouvir o aluno sobre suas dificuldades, pessoais ou escolares, j favorecer em muito o relacionamento e o clima de sala de aula. Porm, no se trata de atender as vontades dos alunos, mas de aproximar-se deles e conhecer suas dificuldades para melhor exercer seu papel de educador.

Serro e Baleeiro (1999, p. 26) acrescenta que preciso estabelecer limites sem ser brusco, e de forma delicada fazer uso da palavra, dando oportunidade ao adolescente para se expressar, relembrando as regras de convivncia e mostrando as consequncias de sua ao.

19

Parrat-Dayan (2008) afirma que a misso da escola ensinar alguma coisa aos alunos e fazer todo o possvel para que tenham sucesso. Neste sentido, necessrio que haja respeito entre as partes onde o professor pea fundamental no momento em que consegue um bom relacionamento com seus educandos.

A mesma autora aponta que se a indisciplina for estabelecida de forma autoritria, pelo medo que o aluno tem de ser castigado, ela se torna negativa porque em vez de fazer com que o aluno cresa e conquiste sua autonomia, apenas o infantiliza e o mantm dependente.

Para tanto, Vasconcellos (1989, p. 73-74) assegura que importante que haja participao e comprometimento de todos os envolvidos no processo (pais, alunos, professores, equipe pedaggica, administrativa, etc.), na elaborao das normas disciplinares no mbito escolar, viabilizando um projeto de participao democrtica de forma consciente e interativa para que os problemas relacionados escola sejam discutidos em conjunto.

Desta forma, importante considerar que a escola, assim como os grupos que dela participam e que constituem uma determinada sociedade, regulamentada por normas e regras de funcionamento e que estas regras devem ser respeitadas por todos os envolvidos no processo. O respeito autonomia e dignidade de cada um um imperativo tico e no um favor que podemos ou no conceber uns aos outros (FREIRE, 2008, p. 59). No tocante a isto, Freire, (2008, p. 39) nos aponta que pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.

Cabe ainda ressaltar a importncia de o professor realizar mediaes que promovam nos alunos a capacidade de assumir atitudes de forma autnoma o que pressupe alunos ativos, que participam de maneira intensiva e reflexiva das aulas (AQUINO, 2005,).

20

5 GTR- GRUPO DE TRABALHO EM REDE

O GTR - Grupo de Trabalho em Rede que aconteceu de forma virtual com professores de vrios Municpios do Estado do Paran que distantes, mas que se aproximaram pelos mesmos objetivos de buscar alternativas para minimizar os problemas de indisciplina em sala de aula.

Os participantes deste grupo trouxeram grande contribuio para a pesquisa e implementao dos encontros com os professores da escola atravs das atividades virtuais as quais ocorreram paralelamente implementao do Projeto de Interveno na escola. A partir das anlises realizadas pelos professores do GTR sobre o plano de trabalho elaborado no 1 perodo do PDE/2008, at a atividade de elaborao de uma proposta para minimizar os problemas relacionados indisciplina escolar, considerando contexto em que esto inseridos, seus anseios e dificuldades. Os professores virtualmente faziam as atividades, contribuindo grandemente para o trabalho em questo.

Este momento foi muito importante porque tivemos professores que participavam dos grupos de estudos na escola e tambm participavam das atividades virtuais do GTR. Isto fortaleceu ainda mais o trabalho de implementao na escola pela riqueza na troca de experincia expressada entre os participantes. Entre os resultados positivos do GTR, o principal foi essa troca entre os professores de diversas realidades sobre o tema proposto, mas com problemas em comum, demonstrando os mesmos anseios e vislumbrando os mesmos encaminhamentos para superar o problema e as sugestes de aes. Desta forma, a proposta adquiriu consistncia, numa construo coletiva entre os professores da rede do Estado do Paran.

Assim sendo, a contribuio do GTR foi extremamente significativa para a viabilidade da proposta para todos os participantes e principalmente para a escola contemplada com o projeto porque a partir da pudemos compartilhar os mesmos problemas e construir proposta significativas para a interveno e possibilidades de mudana deste cenrio.

21

CONSIDERAES FINAIS

Conclumos que a maioria dos professores atribui os problemas de comportamento do aluno s dificuldades de relacionamento destes com colegas e/ou professores. No caso da interveno aqui relatada, as reclamaes apresentadas pelas professoras tambm aconteciam nesta mesma direo. Porm, alguns professores reconheciam sua prpria limitao e dificuldade em lidar com as situaes de indisciplina, o que possibilitou a constituio de momentos de reflexo sobre as relaes interpessoais em sala de aula e as possibilidades de mudanas no seu interior.

Esta interveno pretendeu buscar alternativas de intervenes atravs do trabalho coletivo com instrumentos diversificados para minimizar os problemas de indisciplina na sala de aula. Embora no houvesse muita disponibilidade de tampo para a realizao do trabalho, foi possvel perceber resultados positivos, principalmente no que se refere s relaes interpessoais na sala de aula e na escola como um todo.

Neste sentido, faz necessrio, o acompanhamento constante ampliando os canais de comunicao com visitas s salas e conversa informal, visto que toda mudana na educao se efetiva buscando de forma dialgica, mudana de postura nas prticas pedaggicas, bem como na forma como se processam as relaes no seu interior, possibilitando assim, sua transformao para que a sala de aula se torne um espao de efetiva aprendizagem.

Concluindo, percebe-se que segundo Saviani (2005, p. 118) as questes conflitantes que se desenvolveu nesse Artigo , em verdade, uma questo que merece reflexo e deve ser socializada com todos que fazem parte da instituio de ensino, onde o objetivo deve ser estudado, planejado e trabalhado por todos os envolvidos no processo educativo para juntos tomarmos as decises que se fizerem necessrias para que haja mudana neste cenrio.

Assim sendo, apesar de ser uma temtica conflitante fundamental a busca a busca de novas reflexes no processo educativo, onde os profissionais da 22

escola passem a vivenciar essas transformaes dando s relaes inter-pessoais um enfoque motivador, buscando novas formas didticas e metodolgicas para que o processo ensino-aprendizagem seja efetivado de fato.

REFERNCIAS AQUINO, J. G. (Org). Autoridade e Autoritarismo na Escola: alternativas tericas e prticas. 3 Ed. So Paulo: Summus, 1999. BRASIL, Lei de diretrizes de bases da educao nacional n. 9394/06. Braslia, DF: MEC, 1996. BRAZ, Maria Regina. Reflexes e alternativas Pedaggicas para o enfrentamento da indisciplina em sala de aula. (Material Didtico produzido no segundo perodo do PDE - Turma 2009). CIAVATA FRANCO, Maria. O trabalho como princpio educativo da criana e do adolescente. Tecnologia Educacional, ABT, Rio de Janeiro, 21 (105/106): 2529, mar/jun.1992. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2008. FRIGOTTO, Gaudncio. 2001. Teoria e Educao no labirinto do capital. 2. ed. Petrpolis, 2001. NAGEL, Lzia Helena. Avaliao, sociedade e escola: fundamentos para reflexo. Curitiba: SEED, 1985. OLIVEIRA, Maria Isete de. Indisciplina escolar: Determinantes, conseqncias e aes. Braslia: Lber Livro, 2005. PARRAT-DAYAN, Silvia. Trad. Silvia Beatriz Adoue e Augusto Juncal Como enfrentar a indisciplina na escola. So Paulo: Contexto, 2008. SERRO, M. E BALEEIRO, M. C. Aprendendo a ser e a conviver. 2 ed. So Paulo: FTD, 1999. STEIGENBERG, josmary Fimino de Souza: Interao Famlia Escola: saberes necessrios para a construo de relaes transformadoras < http://. www diaadiaeducao.pr.gov.br >,2007 SAVIANI, Demerval. Pedagogia histrico-crtica: Campinas, SP: Autores Associados, 2005. Primeiras aproximaes.

23

SILVA, Glaudenice T. da: Famlia e Escola: juntas para o fortalecimento de seu papel < http:// www.artigos.com > 2008. VASCONCELLOS, C. (IN)DISCIPLINA: construo da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola. 13. ed. So Paulo: Libertad, 2000. Mousquer, Dione Baumgartner. PROJETO DE ENSINO Disciplina Indisciplina: Janelas abertas, Joinvile, maio/2005. Disponvel em: WWW.redebonja, cbj.12.br/ensino. Fundamental/projetos/projetos% 20 fam% EDlia_escola.pdf Acesso

24