Este artigo apresenta a proposta da robótica pedagógica livre na sua práxis coletiva de ensino-aprendizagem, sobre uma perspectiva lúdica e de relacionamento do corpo humano com artefatos robóticos. Como proposta didática a robótica livre tem como essência a troca e produção do conhecimento na utilização da práxis pautada na liberdade. Isso demonstra que o conhecimento produzido pela humanidade deve ser compartilhado por todos e não visto como propriedade particular. É destacado a relevância da robótica livre enquanto metodologia de ensino e sua característica transdisplinar entre os pares (educadores e educandos). Descrevemos também a metodologia utilizada nas oficinas oferecidas e as experiências de construção dos artefatos robóticos e kit's de robótica pedagógica livre. E por fim apresentamos os resultados a partir das oficinas.
Título original
ROBÓTICA PEDAGÓGICA LIVRE: UMA POSSIBILIDADE METODOLÓGICA PARA O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Este artigo apresenta a proposta da robótica pedagógica livre na sua práxis coletiva de ensino-aprendizagem, sobre uma perspectiva lúdica e de relacionamento do corpo humano com artefatos robóticos. Como proposta didática a robótica livre tem como essência a troca e produção do conhecimento na utilização da práxis pautada na liberdade. Isso demonstra que o conhecimento produzido pela humanidade deve ser compartilhado por todos e não visto como propriedade particular. É destacado a relevância da robótica livre enquanto metodologia de ensino e sua característica transdisplinar entre os pares (educadores e educandos). Descrevemos também a metodologia utilizada nas oficinas oferecidas e as experiências de construção dos artefatos robóticos e kit's de robótica pedagógica livre. E por fim apresentamos os resultados a partir das oficinas.
Este artigo apresenta a proposta da robótica pedagógica livre na sua práxis coletiva de ensino-aprendizagem, sobre uma perspectiva lúdica e de relacionamento do corpo humano com artefatos robóticos. Como proposta didática a robótica livre tem como essência a troca e produção do conhecimento na utilização da práxis pautada na liberdade. Isso demonstra que o conhecimento produzido pela humanidade deve ser compartilhado por todos e não visto como propriedade particular. É destacado a relevância da robótica livre enquanto metodologia de ensino e sua característica transdisplinar entre os pares (educadores e educandos). Descrevemos também a metodologia utilizada nas oficinas oferecidas e as experiências de construção dos artefatos robóticos e kit's de robótica pedagógica livre. E por fim apresentamos os resultados a partir das oficinas.
Resumo: Este artigo apresenta a proposta da robtica pedaggica livre na sua prxis coletiva de ensino-aprendizagem, sobre uma perspectiva ldica e de relacionamento do corpo humano com artefatos robticos. Como proposta didtica a robtica livre tem como essncia a troca e produo do conhecimento na utilizao da prxis pautada na liberdade. Isso demonstra que o conhecimento produzido pela humanidade deve ser compartilhado por todos e no visto como propriedade particular. destacado a relevncia da robtica livre enquanto metodologia de ensino e sua caracterstica transdisplinar entre os pares (educadores e educandos). Descrevemos tambm a metodologia utilizada nas oficinas oferecidas e as experincias de construo dos artefatos robticos e kit's de robtica pedaggica livre. E por fim apresentamos os resultados a partir das oficinas.
As tentativas de uso da robtica na construo de metodologias pedaggicas no so nenhuma novidade nem tampouco nenhum bicho de quarenta cabeas. Esta parte da cincia que se dedica a estudar os robs, os autmatos, tem muito a contribuir para o processo pedaggico de construo do conhecimento. Numa primeira anlise, perceptvel que a proposta de robtica pedaggica est em consonncia com os princpios do construtivismo. Educadores e pensadores como Seymour Papert (1985) e Pierre Lvy (1987) buscam desde h muito essa conciliao entre dispositivos mecnicos e eletrnicos e o processo de ensino-aprendizagem. A construo de um ambiente em que educadores e educandos desenvolvem sua criatividade, seu conhecimento, sua inteligncia, e seu potencial em lidar com situaes adversas do cotidiano, tem sido um dos principais motivadores para as tentativas de integrao da robtica nas prxis 1 educacionais. Entendendo essas caractersticas e outras que a elas se agrega, possvel dizer
1 [...] termo 'prxis' para designar a atividade consciente objetiva, sem que, por outro lado, seja concebida com o carter estritamente utilitrio que se refere do significado do 'prtico' na linguagem comum. [...] a prxis ocupa o lugar central da filosofia que se concebe a si mesma no s como interpretao do mundo, mas tambm como elemento do processo de sua transformao. (Vzquez, 2007, p.28). 2 que a robtica contempla a transdisciplinaridade, como coloca Basarab Nicolescu:
a transdisciplinaridade, como o prefixo trans indica, diz respeito quilo que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das diferentes disciplinas e alm de qualquer disciplina. Seu objetivo a compreenso do mundo presente, para o qual um dos imperativos a unidade do conhecimento (NICOLESCU, 1999, p. 46).
Assim, a robtica vai integrar os diversos conhecimentos e diversas prxis. Estes fatores, bem como a prpria motivao humana pela criao de robs tornam a robtica uma interessante ferramenta de uso na educao. visto que [...] a disciplinaridade, a pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade so as flechas de um nico e mesmo arco: o conhecimento (NICOLESCU, 1999, p. 48). visto que os projetos de robtica pedaggica se valem dessas quatro condies, o que vem a ser de grande valia para a aprendizagem no que se refere, principalmente, a resoluo de problemas, do mais simples aos mais complexos, o que vai depender do nvel de ensino em que for aplicado, tendo em vista que um mesmo projeto de robtica pedaggica pode envolver diferentes graus de complexidade e atender a propostas pedaggicas para qualquer instncia do ensino (fundamental, mdio ou superior). Educadores que empregam esses instrumentos robticos na educao denominam esse processo de robtica pedaggica ou robtica educacional. Mas o que pode ser concebido como robtica pedaggica? Existe a algum equvoco conceitual? Ainda que no chegue a constituir um equvoco, ao menos entre os educadores que aplicam a robtica como metodologia pedaggica facilmente perceptvel certa confuso em torno da definio de robtica pedaggica. O mesmo ocorre em pginas de internet que tratam do assunto. Ora encontramos o termo robtica pedaggica relacionado aos dispositivos robticos, s mquinas (ao hardware); ora relaciona-se ao espao fsico, ao laboratrio ou ao ambiente de aprendizagem; e, por vezes, o termo aparece como sinnimo do projeto em desenvolvimento ou mesmo como a metodologia em si. O fato que parece no haver um consenso ou preocupao em definir o que possa ser considerado como robtica pedaggica. Sem querer tomar posio de adotar como conceito acertado ou acabado, faremos uso da expresso robtica pedaggica como proposta pedaggica; isto , consideramos que robtica pedaggica uma denominao para o conjunto de processos e procedimentos envolvidos em propostas de ensino-aprendizagem que tomam os dispositivos robticos como tecnologia de mediao para a construo do 3 conhecimento. Desta forma, quando nos referirmos robtica pedaggica no estamos falando da tecnologia ou dos artefatos robticos em si, nem do ambiente fsico onde as atividades so desenvolvidas. No estaremos nos referindo outra coisa seno proposta de possibilidades metodolgicas de uso de tecnologias informticas e robticas no processo de ensino-aprendizagem.
2 ROBTICA PEDAGGICA LIVRE
Atualmente a robtica na educao est centrada basicamente no treinamento dos educandos a partir da utilizao de kits comerciais e padronizados que se caracterizam por softwares e principalmente por hardwares proprietrios, que so adquiridos comercialmente, e que servem para controle e acionamento dos dispositivos eletromecnicos. Esse estudo, na contramo do que vem sendo feito, vai trabalhar com a perspectiva de uma robtica pedaggica livre. Mas do que se trata isso? O que a robtica livre? Qual a sua concepo? Compreendemos por robtica pedaggica alternativa o conjunto de processos e procedimentos envolvidos em propostas de ensino-aprendizagem que tomam os dispositivos robticos baseados em solues livres e em sucatas como tecnologia de mediao para a construo do conhecimento. De forma especfica, trataremos a Robtica Pedaggica Alternativa como Robtica Livre, denominao utilizada pelo grupo de educadores e educandos envolvidos na experincia de robtica que apresentaremos neste artigo. A Robtica Livre tem uma proposta diferenciada, pois parte para solues livres em substituio aos produtos comerciais. Prope o uso de softwares livres 2 (Linux e seus aplicativos) como base para a programao, e utiliza-se da sucata de equipamentos eletroeletrnicos e hardwares abertos/livres 3 para a construo de kits alternativos de robtica pedaggica (kits construdos de acordo com a realidade social de cada escola) e
2 No artigo, apresentaremos alguns aspectos relacionados Licena Pblica Geral do GNU (GPL), bem como ao software livre. Entretanto, caso queira saber mais sobre essa temtica, sugerimos o texto Mundo Livre, de Daniel Zilli (ZILLI, 2005). 3 So artefatos construdos (Ex.: Freearduino e Interface de Hardware Livre IHL) a partir de solues livres, ou seja, os desenhos da placa de circuito impresso, as especificaos tcnicas, o desenho lgico do circuito eletrnico, os softwares livres utilizados e embarcados na construo do artefato e o processo de montagem seguem as 4 liberdades (Liberdade de uso, estudo e modificao, distribuio e redistribuio das melhorias) da filosofia do Software Livre. Assim como no software livre, o hardware livre tambm est protegido por licenas que garantem as liberdades e do a cobertura legal (Exemplos: a GPL e a Copyleft). 4 prottipos de artefatos robticos (robs, braos mecnicos, elevadores...). A utilizao de uma prxis pautada na liberdade vem da crena de que o conhecimento produzido pela humanidade deve ser compartilhado por todos, sem que seja visto como propriedade particular. A proposta da robtica pedaggica livre de uma prxis coletiva de ensino-aprendizagem, em que todos trocam e produzem conhecimento, como aponta Srgio Amadeu
o conhecimento um bem social fundamental da humanidade. No por menos que se registra e se transmite o conhecimento desde o princpio dos tempos histricos.Tambm desde tempos longnquos a humanidade assiste ao enfrentamento de foras obscurantistas que tentam aprisionar e ocultar o conhecimento, seja por interesses polticos, econmicos ou doutrinrios. A cincia somente pde se desenvolver devido liberdade assegurada transmisso e ao compartilhamento do conhecimento (SILVEIRA, 2004, p.7).
Essa concepo fundamental para a filosofia livre, proposta didtica da robtica na qual se firma. visto que a liberdade que s era assegurada aos cientistas, acaba por ser forada para todos, pela prpria metodologia adotada.
3 SOBRE ROBTICA E BRINQUEDOS
Entendemos que a prtica das oficinas de robtica pedaggica livre, um convite para um ensino aprendizagem pautado no estmulo da criatividade, um espao de compartilhamento e de brincadeira. Ora, desde que nascemos, brincamos; ao crescermos apoderamo-nos dos brinquedos, comeamos a utilizar a imaginao, o que nos leva a entender o mundo por vrios ngulos e esses vrios ngulos correspondem a nveis simblicos de compreenso. A importncia disso, como coloca Machado (2003), que brincando, [a criana] aprende a linguagem dos smbolos e entra no espao original de todas as atividades scio-criativo-culturais (p. 26). O ato de brincar uma ao e esta a base da elaborao prtica e terica de compreenso do mundo. Enquanto brinca, a criana age e, enquanto age, compreende o mundo a partir de sua ao, ou seja, atravs do brincar, que uma ao, entra-se no espao da experincia simblica que vai significar e re-significar as relaes socioculturais, na medida em que o brinquedo visto como forma de entendimento do mundo. A brincadeira no fica no plano apenas da criana, comea na infncia e estende- se ou deveria estender-se por toda a vida. Ao brincar, o indivduo experimenta [...] a 5 ligao entre o que possui dentro de si e a realidade de fora, o espao potencial que aproxima e mistura esses dois mundos (MACHADO, 2003, p. 35), e isso muito importante, pois [...] quando ocorre essa unio, a pessoa (adulto ou criana) se sente mais inteira e dona de si mesma, buscando entendimento de quem ela e como v o mundo [...] (MACHADO, 2003, p. 35), pois no ato de brincar, se faz presente cada brincante com seu passado e seu presente, com sua afetividade e sua mente, com sua corporeidade, se faz presente o brincante em seu todo, no so apenas partes suas que brincam. Por outro lado, junto com o brincante esto outros brincantes, que, juntos, brincam e trocam experincias, confrontando o outro, chorando e alegrando-se com ele, e com ele aprendendo, com ele solidarizando-se, e fazendo descobertas. O ato de brincar, afinal, propicia um encontro de seres humanos que crescem juntos, aprendem a se verem como indivduos e como parte de um todo que chamamos sociedade, e essa uma das propostas das oficinas de robtica pedaggica livre, quando essa promove o trabalho colaborativo. Assim os brincantes unem as peas, planejam, sonham juntos, experimentam seus brinquedos, num espao onde no h vencedores, porque cada um contribui como pde para a realizao do artefato. A robtica pedaggica livre, pela perspectiva do brinquedo, traz uma proposta de aprendizagem mais prazerosa e imbricada no cotidiano do indivduo, agregando os conhecimentos tcnicos e cientficos do universo escolar. Considerando o que Paulo Freire aponta para os processos e tcnicas de aprendizagem, em que
a questo no so as tcnicas em si mesmas no que no sejam importantes -, mas a verdadeira questo a compreenso da substantividade do processo que, por sua vez, requer mltiplas tcnicas para atingir um objetivo particular. o processo que leva necessidade das tcnicas que precisa ser entendido (FREIRE, 2001, p. 57).
e vemos que nas aulas e oficinas de robtica pedaggica livre, o entendimento do processo de criao que assegura a apreenso do contedo. Vendo de outra forma, o que no incio, so peas aparentemente sem utilidade de aparelhos eletrnicos que j no cumprem a sua funo, mas que, aos poucos, transformam-se em objetos que ganham movimento e outras possibilidades de uso. Assim, a robtica, que pode ser traduzida como uma cincia de sistemas que interagem com o mundo real, com ou sem interveno dos humanos e que, inicialmente, pertence ao grupo das cincias 6 informticas, vai deixando de ser um tema trabalhado apenas por cientistas comeando a fazer parte do cenrio educacional, abarcando um perfil acessvel s diferentes faixas etrias.
4 A TCNICA E A NATUREZA DOS ARTEFATOS ROBTICOS
A robtica um dos caminhos em que o ser humano busca desenvolver e expressar sua sensibilidade e razo por meio de criaes tecnolgicas. Por todos os cantos, estamos rodeados de artefatos tecnolgicos, criaes que agregam conhecimentos, elaboradas pela razo humana. Com o passar do tempo, estes artefatos so descartados, no sendo apropriados para o uso, considerados sem valor ou sentido. No entanto, com o uso pedaggico destes equipamentos, o que antes havia perdido seu significado tcnico, transformado em artefato robtico, que renasce a partir do trabalho coletivo de educadores e educandos. Na robtica pedaggica o mpeto pela construo estimulado pela capacidade de criar, resultado de um desejo natural do ser humano. A inspirao est na prpria natureza, como metfora fundadora (Le Breton, 2003) e modelo para o homem que renasce e se transforma na produo-criao dos objetos tcnicos. Portanto, a tcnica o motor de nosso mundo, que faz com que garanta nossa sobrevivncia, o que nos acompanha desde as primeiras criaes, dos objetos mais rudimentares aos mais complexos. A robtica o resultado da necessidade que sentimos em produzir mquinas capazes de desempenhar funes. Como prtese que ocupa o lugar de membros e rgos para restituir, substituir e ampliar a capacidade orgnica limitada do corpo humano. Na proposta educacional que utiliza a robtica pedaggica est a relao entre vrios conhecimentos para assim efetuar a concretizao do objeto tcnico. A ideia de concretizao permite desenvolver e aprofundar a intuio original de seus criadores, no existindo mais a dicotomia entre seres humanos e objetos tcnicos, pois os objetos so a expresso de seu interior. A concretizao do objeto a traduo do sistema intelectual de seu criador. De modo que o objeto perde o seu carter artificial, no como uma caracterstica proporcionada pela origem fabricada do objeto, mas pelo interior artificializante do ser humano, quer esta ao intervenha sobre um objeto natural ou sobre um objeto inteiramente fabricado. Portanto, quanto mais concreto se torna o objeto tcnico, mais prximo do natural ele poder ser considerado (SIMONDON, 2007). 7 Como proposta didtica, a robtica pedaggica utilizada como estmulo a aprendizagem tecnolgica, que passa a agregar outros significados, a partir de uma vertente transdisciplinar. Enquanto transportamos esse pensamento, educandos e educadores projetam a essncia de seus corpos nos movimentos dos artefatos robticos desenvolvidos nas oficinas. Fazendo de sua criao, expresso de sua sensibilidade humana. Neste relacionamento entre os pares o mais importante esto as trocas [...] de energia e de informao num objeto tcnico ou entre o objeto tcnico e o seu meio (SIMONDON, 2007 p. 48). Para tal produo, a robtica pedaggica proporciona mudanas que percebemos ser proporcionado pela valorizao da prtica hipertextual. O que rompe com a perspectiva linear ainda predominante entre os educadores a partir de novas prxis educacionais. Dessa forma a criao passa a refletir a imagem de seu criador. Como uma forma de dar ao objeto uma caracterstica que lhe peculiar, como sua alma definidora (SANTAELLA, 2004). A subjetividade dos artefatos robticos est inscrita na superfcie e no interior do corpo humano. Ela reflete a imagem de seus sujeitos criadores resultante de um processo esttico entre o homem e a mquina. Assim, educando e educadores, assumem a posio de a(u)tores que produzem novos significados traados por uma linguagem transdisciplinar que busca a existncia tecnolgica a partir de artefatos robticos.
5 ENTRE POSSIBILIDADES, EXPERINCIAS E RESULTADOS
5.1 POSSIBILIDADES METODOLGICAS
A metodologia foi aplicada em duas oficinas de robtica livre que esto descritas no tpico 5.2. Abaixo destacamos as 7 etapas do processo: Sensibilizao Constituir o grupo de professores e alunos em torno das propostas pedaggicas do projeto. Professores e alunos so companheiros nessas atividades, sujeitos que assumem dinamicamente o papel de autor dos projetos e dos processos; Temas Geradores Demonstrao do funcionamento e das possibilidades de uso da tecnologia da robtica, como elemento integrador do projeto, em torno do qual se estruturam as atividades propostas; Formao Bsica Aprendizagem especfica num nvel suficiente para 8 entendimento do funcionamento dos dispositivos e recursos (Interface de Hardware Livre - IHL, Dispositivos Eletrnicos a serem Comandados - DEC e Sistemas e Aplicativos em Software Livre - SASL) 4 dos seguintes contedos: informtica; eletricidade e eletrnica; lgica binria; linguagem de programo: Shell script e Logo; montagem de circuito impresso; noes de dispositivos eletromecnicos: Motores e sensores; construo e reaproveitamento de materiais: Roldanas, engrenagens, eixos; noes de projeto; Experimentaes de controle do DEC Utilizando modelos de DEC construdos e testados anteriormente pelo propositor do curso, o grupo visualiza de forma concreta o controle dos DEC atravs da robtica. Nesta etapa, a partir de uma IHL e DEC disponibilizados, os educandos aprendem a interligar os DEC aos circuitos demandados (IHL, fiao, ligao da fonte de alimentao etc); Planejamento dos projetos de controle do DEC Organizao do grupo em pequenos subgrupos, denominados equipes. Cada equipe apresenta e discute com o grupo seu projeto especfico, do qual consta o nome, descrio, diagrama de montagem, planilha de materiais a serem utilizados e o esboo de um cronograma inicial; Montagem da IHL - No primeiro momento o propositor do curso indica em quais equipamentos obsoletos ou inutilizados podem ser encontrados os componentes para a montagem da IHL. A partir desta engrenagem propulsora, o propositor instiga alunos e professores a pesquisarem outras fontes alternativas de equipamentos, para extrarem os componentes necessrios para a montagem da IHL; Montagem dos projetos de controle do DEC Nesta etapa o propositor do curso indica quais equipamentos costumam conter dispositivos eletromecnicos, como motores e sensores, alm de materiais que ajudaro o educando na montagem de seus projetos de controle do DEC, como eixos, roldanas, engrenagens, fiaes, bornes de ligao, resistores, etc. Vale lembrar que esta possibilidade no se limita a equipamentos de informtica e o propositor instiga os educandos a procurarem outras fontes alternativas; Avaliao A avaliao cclica, ou seja, o tempo todo devem ser avaliadas as
4 Mais detalhes sobre IHL, SASL e DEC em Anais do 6 Frum Internacional de Software Livre: 6 Workshop sobre Software Livre, Porto Alegre, 2005, p.293. 9 atividades, o projeto desenvolvido, os processos envolvidos e o produto final na Robtica Livre.
5.2 OFICINAS E RESULTADOS
OFICINA 1 - Durante a III Semana de Software Livre da Faculdade de Educao 5
da Universidade Federal da Bahia (UFBA), foi realizada a oficina de Robtica Livre com o objetivo de demonstrar algumas aplicabilidades da robtica com o uso de tecnologias livres (hardware e software livre) no contexto educacional, alm de despertar a conscincia ambiental no que se refere a destinao do lixo tecnolgico e busca de solues para preservao do meio ambiente. O pblico foi estudantes, professores e demais interessados. Trouxeram de casa ferramentas bsicas (chaves de fenda, alicates ...), alm de sucatas como rdio, telefone, peas de computadores para a oficina. A carga horrio foi de 4 horas com 10 participantes, agrupados dois a dois. Foram utilizados microcomputadores com Sistema Operacional GNU/LINUX Debian, as ferramentas, 5 cabos paralelos (Macho-Macho/DB25-DB25), 40 Led's (Diodo Emissor de Luz), 40 Resistores de 390 Ohms, 5 Conectores DB-25 Fmea para circuito impresso, Ferro de Solda, Solda, 5 Placa de Circuito impresso 5x5 ou 10x10 (perfurada) e os aplicativos Kommander (para desenvolvimento do software de controle da IHL), Ktechlab (construo do circuito lgico) e Klogo-Turtle (Linguagem de programao para teste da IHL). Como contedo foi explicado como podemos utilizar o lixo tecnolgico na construo de artefatos robticos no ambiente de ensino-aprendizagem de robtica pedaggica. Ficou definido que a partir do kit construdo eles iriam simular um pisca-pisca de rvore de natal. Ento cada grupo construiu cooperadamente seu kit bsico de robtica pedaggica livre para ser utilizado na porta paralela do micro (Anexo A), e programaram no aplicativo kommander as aplicaes educacionais de acesso a porta paralela para interao com os artefatos robticos, que neste caso foram os Led's (Diodos Emissores de Luz) simulando o pisca-pisca da rvore de natal. OFICINA 2 - Na III Semana de Software Livre da UFC foi realizada a I Olimpada de Robtica Livre 6 , que teve carter de oficina. Trabalharam 3 grupos de 4
5 SSL-FACED. Disponvel em <http://www.ssl.faced.ufba.br/twiki/bin/view/SSL/RoboticaLivre> Acesso em: 5 ago 2008. 6 SESOL. Disponvel em <http://www.sesol.ufc.br/sesol3/Main/AtividadesTecnicas#roboticalivre> 10 pessoas (4 professores e 8 alunos), cuja recomendao foi a de j possurem conhecimento em eletrnica (corroso de placas de circuito impresso, soldagem de componentes eletrnicos, etc) e conhecimentos bsicos de linguagem de programao (programaram em shell script usando o aplicativo Kommander). Os grupos foram formados no primeiro dia da olimpada e assim cada grupo definiu qual o tema e os materiais que iriam utilizar na olimpada (considerando as limitaes da IHL e do tempo). No perodo de 4 dias (4 horas por dia/32 horas), cada grupo construiu uma Interface de Hardware Livre (IHL), alm da construo de um "artefato robtico" com a utilizao de sucatas. Nesta olimpada (Anexo B) professores e alunos utilizaram diversos componentes eletrnicos (capacitores de cermico, circuito integrado, resistores, rels, Diodos ...), ferramentas (alicates, perfurador de placa de circuito impresso, chaves de fenda, solda, ferro de solda, sugador de solda ...), caneta para desenhar em circuito impresso, percloreto de ferro para corroso das placas de circuito impresso e placas de fenolite (circuito impresso). No ltimo dia da olimpada, cada grupo apresentou seu produto final (kit de robtica pedaggico e artefato robtico) construdo a partir do lixo tecnolgico e demonstraram os seus movimentos (cada um com seu nvel de interao) a partir dos softwares desenvolvidos. Uma comisso avaliou os artefatos construdos no quesito aplicabilidade e grau de dificuldade do software desenvolvido. No final no houve vencedor, pois todos receberam como prmio quadros pintados em grafite como trofus simblicos.
CONCLUSO
O trabalho com a robtica pedaggica livre tem por finalidade propor uma soluo cooperada, colaborativa e solidria, caractersticas prprias da comunidade de Software Livre. Foi observado que os atores aprendem com o desafio de dominar os recursos da robtica a construir seu prprio projeto, articulando os mais diversos contedos, trabalhando ativamente com seu objeto de interesse, agregando contedos escolares com prticas reais/concretas. A participao ativa do educando na construo e controle de seus objetos de desejo faz com que o mesmo se sinta parte do processo e do meio em que vive, ampliando seus conhecimentos atravs da mensagem transmitida pelo tutor e pelo grupo. Alm disso, eles praticam uma postura mais ecolgica,
Acesso em: 28 jul 2008. 11 percebendo que elementos/componentes tidos como lixo podem ser fonte de recursos nos processos de desenvolvimento de novos produtos. Homem e mquina esto se relacionando de maneira a produzir o conhecimento coletivamente por meio de artefatos robticos que vo ganhando vida ao sarem da sucata. Na construo das oficinas, conhecimentos so mixados de maneira coletiva, momento em que educadores e educandos deixam suas marcas nos objetos construdos. ao mesmo tempo so marcados. A partir dos artefatos robticos o ser humano projeta a potncia de seu corpo fazendo a mquina exercer determinadas funes. Esses artefatos, tambm vistos como brinquedos, servem para que os indivduos, tomando como referencial o contexto da criao e concepo dos objetos, tenham a possibilidade de desenvolver o seu potencial criativo. Outro ponto importante a ser abordado a prxis do ensino-aprendizagem, que propcia o compartilhamento de forma mais prazerosa, e porque no dizer, mais fcil, dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, bem como, promove o exerccio de valores sociais de colaborao e ajuda rompendo barreiras da individualidade e disseminando a produo do conhecimento compartilhado. Visto isso, importante ressaltar que os conceitos da Licena Pblica Geral (GPL) so praticados, ou seja, compartilham trabalho, informao e conhecimento, alm de desmistificarem a falcia de que solues de baixo custo so solues de baixa qualidade ou inviveis. Por ltimo, mas no menos importante, verifica-se que os resultados alcanados so satisfatrios, pois a cada etapa concluda os educandos se mostraram mais motivados com o projeto, dominando competncias e habilidades propostas, relacionadas tanto ao contedo especfico da robtica quanto s dinmicas de ensino-aprendizagem que direcionam o projeto. O Produto passa a ter importncia a partir do Processo como um todo, instigando a criao de opinies e o desenvolvimento do pensamento reflexivo, crtico e criativo.
REFERNCIAS
FRUM INTERNACIOANL DE SOFTWARE LIVRE: WORKSHOP SOBRE SOFTWARE LIVRE, 6., 2005, Porto Alegre. Anais do 6 Frum Internacional de Software Livre: 6 Workshop sobre Software Livre. Porto Alegre: Armazm, 2005. 324 p.
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12 LE BRETON, David. Adeus ao Corpo: Antropologia e Sociedade. Traduo de Maria Appenzeller. Campinas, So Paulo: Papirus, 2003.
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Anexo A
Kit Bsico de Robtica Pedaggica Livre
Figura 1. Componentes utilizados na montagem do kit robtico pedaggico para controlar led's.
Figura 2. Materiais utilizados na montagem do kit para controlar leds. 14 Anexo B
Olimpada de Robtica Livre: Algumas etapas do processo de desenvolvimento do Kit de Robtica Pedaggica Livre e da criao do Artefato Robtico.
Figura 3. Sucata de equipamentos descartados levada por professores e alunos para a oficina de robtica pedaggica livre.
Figura 4. Passando a imagem do circuito a ser montado para a placa de circuito impresso (fenolite) com a utilizao da caneta para desenhar circuito. 15
Figura 5. Placa IHL (Interface de Hadware Livre) depois de pronta. Cuja funo a de controlar os artefatos robticos construdos.
Figura 6. Artefato robtico feito de palito de picol, engrenagens e motor de Cdrom retirados da sucata.
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Figura 7. Artefato robtico feito com rodas do sistema de engrenagem de uma impressora com defeito, motor de passo retirado tambm da impressora e madeira j reutilizada.