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ROBTICA PEDAGGICA LIVRE: UMA

POSSIBILIDADE METODOLGICA PARA O PROCESSO


DE ENSINO-APRENDIZAGEM


Resumo: Este artigo apresenta a proposta da robtica pedaggica livre na sua prxis
coletiva de ensino-aprendizagem, sobre uma perspectiva ldica e de relacionamento do
corpo humano com artefatos robticos. Como proposta didtica a robtica livre tem
como essncia a troca e produo do conhecimento na utilizao da prxis pautada na
liberdade. Isso demonstra que o conhecimento produzido pela humanidade deve ser
compartilhado por todos e no visto como propriedade particular. destacado a
relevncia da robtica livre enquanto metodologia de ensino e sua caracterstica
transdisplinar entre os pares (educadores e educandos). Descrevemos tambm a
metodologia utilizada nas oficinas oferecidas e as experincias de construo dos
artefatos robticos e kit's de robtica pedaggica livre. E por fim apresentamos os
resultados a partir das oficinas.

Palavras-chave: Robtica Pedaggica Livre, Brinquedo, Corpo, Ensino-aprendizagem,
Artefato robtico.

1 INTRODUO

As tentativas de uso da robtica na construo de metodologias pedaggicas no
so nenhuma novidade nem tampouco nenhum bicho de quarenta cabeas. Esta parte da
cincia que se dedica a estudar os robs, os autmatos, tem muito a contribuir para o
processo pedaggico de construo do conhecimento. Numa primeira anlise,
perceptvel que a proposta de robtica pedaggica est em consonncia com os
princpios do construtivismo. Educadores e pensadores como Seymour Papert (1985) e
Pierre Lvy (1987) buscam desde h muito essa conciliao entre dispositivos
mecnicos e eletrnicos e o processo de ensino-aprendizagem. A construo de um
ambiente em que educadores e educandos desenvolvem sua criatividade, seu
conhecimento, sua inteligncia, e seu potencial em lidar com situaes adversas do
cotidiano, tem sido um dos principais motivadores para as tentativas de integrao da
robtica nas prxis
1
educacionais.
Entendendo essas caractersticas e outras que a elas se agrega, possvel dizer

1
[...] termo 'prxis' para designar a atividade consciente objetiva, sem que, por outro lado, seja
concebida com o carter estritamente utilitrio que se refere do significado do 'prtico' na linguagem
comum. [...] a prxis ocupa o lugar central da filosofia que se concebe a si mesma no s como
interpretao do mundo, mas tambm como elemento do processo de sua transformao. (Vzquez,
2007, p.28).
2
que a robtica contempla a transdisciplinaridade, como coloca Basarab Nicolescu:

a transdisciplinaridade, como o prefixo trans indica, diz respeito
quilo que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das
diferentes disciplinas e alm de qualquer disciplina. Seu objetivo a
compreenso do mundo presente, para o qual um dos imperativos a
unidade do conhecimento (NICOLESCU, 1999, p. 46).

Assim, a robtica vai integrar os diversos conhecimentos e diversas prxis. Estes
fatores, bem como a prpria motivao humana pela criao de robs tornam a robtica
uma interessante ferramenta de uso na educao. visto que [...] a disciplinaridade, a
pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade so as flechas de
um nico e mesmo arco: o conhecimento (NICOLESCU, 1999, p. 48). visto que os
projetos de robtica pedaggica se valem dessas quatro condies, o que vem a ser de
grande valia para a aprendizagem no que se refere, principalmente, a resoluo de
problemas, do mais simples aos mais complexos, o que vai depender do nvel de ensino
em que for aplicado, tendo em vista que um mesmo projeto de robtica pedaggica
pode envolver diferentes graus de complexidade e atender a propostas pedaggicas para
qualquer instncia do ensino (fundamental, mdio ou superior).
Educadores que empregam esses instrumentos robticos na educao
denominam esse processo de robtica pedaggica ou robtica educacional. Mas o que
pode ser concebido como robtica pedaggica? Existe a algum equvoco conceitual?
Ainda que no chegue a constituir um equvoco, ao menos entre os educadores
que aplicam a robtica como metodologia pedaggica facilmente perceptvel certa
confuso em torno da definio de robtica pedaggica. O mesmo ocorre em pginas
de internet que tratam do assunto. Ora encontramos o termo robtica pedaggica
relacionado aos dispositivos robticos, s mquinas (ao hardware); ora relaciona-se ao
espao fsico, ao laboratrio ou ao ambiente de aprendizagem; e, por vezes, o termo
aparece como sinnimo do projeto em desenvolvimento ou mesmo como a metodologia
em si. O fato que parece no haver um consenso ou preocupao em definir o que
possa ser considerado como robtica pedaggica.
Sem querer tomar posio de adotar como conceito acertado ou acabado,
faremos uso da expresso robtica pedaggica como proposta pedaggica; isto ,
consideramos que robtica pedaggica uma denominao para o conjunto de
processos e procedimentos envolvidos em propostas de ensino-aprendizagem que
tomam os dispositivos robticos como tecnologia de mediao para a construo do
3
conhecimento. Desta forma, quando nos referirmos robtica pedaggica no estamos
falando da tecnologia ou dos artefatos robticos em si, nem do ambiente fsico onde as
atividades so desenvolvidas. No estaremos nos referindo outra coisa seno
proposta de possibilidades metodolgicas de uso de tecnologias informticas e robticas
no processo de ensino-aprendizagem.

2 ROBTICA PEDAGGICA LIVRE

Atualmente a robtica na educao est centrada basicamente no treinamento dos
educandos a partir da utilizao de kits comerciais e padronizados que se caracterizam
por softwares e principalmente por hardwares proprietrios, que so adquiridos
comercialmente, e que servem para controle e acionamento dos dispositivos
eletromecnicos. Esse estudo, na contramo do que vem sendo feito, vai trabalhar com a
perspectiva de uma robtica pedaggica livre. Mas do que se trata isso? O que a
robtica livre? Qual a sua concepo?
Compreendemos por robtica pedaggica alternativa o conjunto de processos e
procedimentos envolvidos em propostas de ensino-aprendizagem que tomam os
dispositivos robticos baseados em solues livres e em sucatas como tecnologia de
mediao para a construo do conhecimento. De forma especfica, trataremos a
Robtica Pedaggica Alternativa como Robtica Livre, denominao utilizada pelo
grupo de educadores e educandos envolvidos na experincia de robtica que
apresentaremos neste artigo.
A Robtica Livre tem uma proposta diferenciada, pois parte para solues livres
em substituio aos produtos comerciais. Prope o uso de softwares livres
2
(Linux e
seus aplicativos) como base para a programao, e utiliza-se da sucata de equipamentos
eletroeletrnicos e hardwares abertos/livres
3
para a construo de kits alternativos de
robtica pedaggica (kits construdos de acordo com a realidade social de cada escola) e

2
No artigo, apresentaremos alguns aspectos relacionados Licena Pblica Geral do GNU (GPL), bem
como ao software livre. Entretanto, caso queira saber mais sobre essa temtica, sugerimos o texto Mundo
Livre, de Daniel Zilli (ZILLI, 2005).
3
So artefatos construdos (Ex.: Freearduino e Interface de Hardware Livre IHL) a partir de solues
livres, ou seja, os desenhos da placa de circuito impresso, as especificaos tcnicas, o desenho lgico do
circuito eletrnico, os softwares livres utilizados e embarcados na construo do artefato e o processo de
montagem seguem as 4 liberdades (Liberdade de uso, estudo e modificao, distribuio e redistribuio
das melhorias) da filosofia do Software Livre. Assim como no software livre, o hardware livre tambm
est protegido por licenas que garantem as liberdades e do a cobertura legal (Exemplos: a GPL e a
Copyleft).
4
prottipos de artefatos robticos (robs, braos mecnicos, elevadores...). A utilizao
de uma prxis pautada na liberdade vem da crena de que o conhecimento produzido
pela humanidade deve ser compartilhado por todos, sem que seja visto como
propriedade particular. A proposta da robtica pedaggica livre de uma prxis coletiva
de ensino-aprendizagem, em que todos trocam e produzem conhecimento, como aponta
Srgio Amadeu

o conhecimento um bem social fundamental da humanidade. No
por menos que se registra e se transmite o conhecimento desde o
princpio dos tempos histricos.Tambm desde tempos longnquos a
humanidade assiste ao enfrentamento de foras obscurantistas que
tentam aprisionar e ocultar o conhecimento, seja por interesses
polticos, econmicos ou doutrinrios. A cincia somente pde se
desenvolver devido liberdade assegurada transmisso e ao
compartilhamento do conhecimento (SILVEIRA, 2004, p.7).

Essa concepo fundamental para a filosofia livre, proposta didtica da robtica na
qual se firma. visto que a liberdade que s era assegurada aos cientistas, acaba por ser
forada para todos, pela prpria metodologia adotada.

3 SOBRE ROBTICA E BRINQUEDOS

Entendemos que a prtica das oficinas de robtica pedaggica livre, um convite
para um ensino aprendizagem pautado no estmulo da criatividade, um espao de
compartilhamento e de brincadeira. Ora, desde que nascemos, brincamos; ao crescermos
apoderamo-nos dos brinquedos, comeamos a utilizar a imaginao, o que nos leva a
entender o mundo por vrios ngulos e esses vrios ngulos correspondem a nveis
simblicos de compreenso. A importncia disso, como coloca Machado (2003), que
brincando, [a criana] aprende a linguagem dos smbolos e entra no espao original de
todas as atividades scio-criativo-culturais (p. 26). O ato de brincar uma ao e esta
a base da elaborao prtica e terica de compreenso do mundo. Enquanto brinca, a
criana age e, enquanto age, compreende o mundo a partir de sua ao, ou seja, atravs
do brincar, que uma ao, entra-se no espao da experincia simblica que vai
significar e re-significar as relaes socioculturais, na medida em que o brinquedo
visto como forma de entendimento do mundo.
A brincadeira no fica no plano apenas da criana, comea na infncia e estende-
se ou deveria estender-se por toda a vida. Ao brincar, o indivduo experimenta [...] a
5
ligao entre o que possui dentro de si e a realidade de fora, o espao potencial que
aproxima e mistura esses dois mundos (MACHADO, 2003, p. 35), e isso muito
importante, pois [...] quando ocorre essa unio, a pessoa (adulto ou criana) se sente
mais inteira e dona de si mesma, buscando entendimento de quem ela e como v o
mundo [...] (MACHADO, 2003, p. 35), pois no ato de brincar, se faz presente cada
brincante com seu passado e seu presente, com sua afetividade e sua mente, com sua
corporeidade, se faz presente o brincante em seu todo, no so apenas partes suas que
brincam.
Por outro lado, junto com o brincante esto outros brincantes, que, juntos, brincam
e trocam experincias, confrontando o outro, chorando e alegrando-se com ele, e com
ele aprendendo, com ele solidarizando-se, e fazendo descobertas. O ato de brincar,
afinal, propicia um encontro de seres humanos que crescem juntos, aprendem a se
verem como indivduos e como parte de um todo que chamamos sociedade, e essa
uma das propostas das oficinas de robtica pedaggica livre, quando essa promove o
trabalho colaborativo. Assim os brincantes unem as peas, planejam, sonham juntos,
experimentam seus brinquedos, num espao onde no h vencedores, porque cada um
contribui como pde para a realizao do artefato.
A robtica pedaggica livre, pela perspectiva do brinquedo, traz uma proposta de
aprendizagem mais prazerosa e imbricada no cotidiano do indivduo, agregando os
conhecimentos tcnicos e cientficos do universo escolar. Considerando o que Paulo
Freire aponta para os processos e tcnicas de aprendizagem, em que

a questo no so as tcnicas em si mesmas no que no sejam
importantes -, mas a verdadeira questo a compreenso da
substantividade do processo que, por sua vez, requer mltiplas
tcnicas para atingir um objetivo particular. o processo que leva
necessidade das tcnicas que precisa ser entendido (FREIRE, 2001, p.
57).

e vemos que nas aulas e oficinas de robtica pedaggica livre, o entendimento do
processo de criao que assegura a apreenso do contedo. Vendo de outra forma, o que
no incio, so peas aparentemente sem utilidade de aparelhos eletrnicos que j no
cumprem a sua funo, mas que, aos poucos, transformam-se em objetos que ganham
movimento e outras possibilidades de uso. Assim, a robtica, que pode ser traduzida
como uma cincia de sistemas que interagem com o mundo real, com ou sem
interveno dos humanos e que, inicialmente, pertence ao grupo das cincias
6
informticas, vai deixando de ser um tema trabalhado apenas por cientistas comeando
a fazer parte do cenrio educacional, abarcando um perfil acessvel s diferentes faixas
etrias.

4 A TCNICA E A NATUREZA DOS ARTEFATOS ROBTICOS

A robtica um dos caminhos em que o ser humano busca desenvolver e
expressar sua sensibilidade e razo por meio de criaes tecnolgicas. Por todos os
cantos, estamos rodeados de artefatos tecnolgicos, criaes que agregam
conhecimentos, elaboradas pela razo humana. Com o passar do tempo, estes artefatos
so descartados, no sendo apropriados para o uso, considerados sem valor ou sentido.
No entanto, com o uso pedaggico destes equipamentos, o que antes havia perdido seu
significado tcnico, transformado em artefato robtico, que renasce a partir do
trabalho coletivo de educadores e educandos.
Na robtica pedaggica o mpeto pela construo estimulado pela capacidade
de criar, resultado de um desejo natural do ser humano. A inspirao est na prpria
natureza, como metfora fundadora (Le Breton, 2003) e modelo para o homem que
renasce e se transforma na produo-criao dos objetos tcnicos. Portanto, a tcnica o
motor de nosso mundo, que faz com que garanta nossa sobrevivncia, o que nos
acompanha desde as primeiras criaes, dos objetos mais rudimentares aos mais
complexos. A robtica o resultado da necessidade que sentimos em produzir mquinas
capazes de desempenhar funes. Como prtese que ocupa o lugar de membros e rgos
para restituir, substituir e ampliar a capacidade orgnica limitada do corpo humano.
Na proposta educacional que utiliza a robtica pedaggica est a relao entre
vrios conhecimentos para assim efetuar a concretizao do objeto tcnico. A ideia de
concretizao permite desenvolver e aprofundar a intuio original de seus criadores,
no existindo mais a dicotomia entre seres humanos e objetos tcnicos, pois os objetos
so a expresso de seu interior.
A concretizao do objeto a traduo do sistema intelectual de seu criador. De
modo que o objeto perde o seu carter artificial, no como uma caracterstica
proporcionada pela origem fabricada do objeto, mas pelo interior artificializante do ser
humano, quer esta ao intervenha sobre um objeto natural ou sobre um objeto
inteiramente fabricado. Portanto, quanto mais concreto se torna o objeto tcnico, mais
prximo do natural ele poder ser considerado (SIMONDON, 2007).
7
Como proposta didtica, a robtica pedaggica utilizada como estmulo a
aprendizagem tecnolgica, que passa a agregar outros significados, a partir de uma
vertente transdisciplinar. Enquanto transportamos esse pensamento, educandos e
educadores projetam a essncia de seus corpos nos movimentos dos artefatos robticos
desenvolvidos nas oficinas. Fazendo de sua criao, expresso de sua sensibilidade
humana. Neste relacionamento entre os pares o mais importante esto as trocas [...] de
energia e de informao num objeto tcnico ou entre o objeto tcnico e o seu meio
(SIMONDON, 2007 p. 48).
Para tal produo, a robtica pedaggica proporciona mudanas que percebemos
ser proporcionado pela valorizao da prtica hipertextual. O que rompe com a
perspectiva linear ainda predominante entre os educadores a partir de novas prxis
educacionais. Dessa forma a criao passa a refletir a imagem de seu criador. Como
uma forma de dar ao objeto uma caracterstica que lhe peculiar, como sua alma
definidora (SANTAELLA, 2004).
A subjetividade dos artefatos robticos est inscrita na superfcie e no interior do
corpo humano. Ela reflete a imagem de seus sujeitos criadores resultante de um
processo esttico entre o homem e a mquina. Assim, educando e educadores, assumem
a posio de a(u)tores que produzem novos significados traados por uma linguagem
transdisciplinar que busca a existncia tecnolgica a partir de artefatos robticos.

5 ENTRE POSSIBILIDADES, EXPERINCIAS E RESULTADOS

5.1 POSSIBILIDADES METODOLGICAS

A metodologia foi aplicada em duas oficinas de robtica livre que esto descritas
no tpico 5.2. Abaixo destacamos as 7 etapas do processo:
Sensibilizao Constituir o grupo de professores e alunos em torno das
propostas pedaggicas do projeto. Professores e alunos so companheiros nessas
atividades, sujeitos que assumem dinamicamente o papel de autor dos projetos e
dos processos;
Temas Geradores Demonstrao do funcionamento e das possibilidades de
uso da tecnologia da robtica, como elemento integrador do projeto, em torno do
qual se estruturam as atividades propostas;
Formao Bsica Aprendizagem especfica num nvel suficiente para
8
entendimento do funcionamento dos dispositivos e recursos (Interface de
Hardware Livre - IHL, Dispositivos Eletrnicos a serem Comandados - DEC e
Sistemas e Aplicativos em Software Livre - SASL)
4
dos seguintes contedos:
informtica; eletricidade e eletrnica; lgica binria; linguagem de programo:
Shell script e Logo; montagem de circuito impresso; noes de dispositivos
eletromecnicos: Motores e sensores; construo e reaproveitamento de
materiais: Roldanas, engrenagens, eixos; noes de projeto;
Experimentaes de controle do DEC Utilizando modelos de DEC
construdos e testados anteriormente pelo propositor do curso, o grupo visualiza
de forma concreta o controle dos DEC atravs da robtica. Nesta etapa, a partir
de uma IHL e DEC disponibilizados, os educandos aprendem a interligar os
DEC aos circuitos demandados (IHL, fiao, ligao da fonte de alimentao
etc);
Planejamento dos projetos de controle do DEC Organizao do grupo em
pequenos subgrupos, denominados equipes. Cada equipe apresenta e discute
com o grupo seu projeto especfico, do qual consta o nome, descrio, diagrama
de montagem, planilha de materiais a serem utilizados e o esboo de um
cronograma inicial;
Montagem da IHL - No primeiro momento o propositor do curso indica em
quais equipamentos obsoletos ou inutilizados podem ser encontrados os
componentes para a montagem da IHL. A partir desta engrenagem propulsora, o
propositor instiga alunos e professores a pesquisarem outras fontes alternativas
de equipamentos, para extrarem os componentes necessrios para a montagem
da IHL;
Montagem dos projetos de controle do DEC Nesta etapa o propositor do
curso indica quais equipamentos costumam conter dispositivos eletromecnicos,
como motores e sensores, alm de materiais que ajudaro o educando na
montagem de seus projetos de controle do DEC, como eixos, roldanas,
engrenagens, fiaes, bornes de ligao, resistores, etc. Vale lembrar que esta
possibilidade no se limita a equipamentos de informtica e o propositor instiga
os educandos a procurarem outras fontes alternativas;
Avaliao A avaliao cclica, ou seja, o tempo todo devem ser avaliadas as

4
Mais detalhes sobre IHL, SASL e DEC em Anais do 6 Frum Internacional de Software Livre: 6
Workshop sobre Software Livre, Porto Alegre, 2005, p.293.
9
atividades, o projeto desenvolvido, os processos envolvidos e o produto final na
Robtica Livre.

5.2 OFICINAS E RESULTADOS

OFICINA 1 - Durante a III Semana de Software Livre da Faculdade de Educao
5

da Universidade Federal da Bahia (UFBA), foi realizada a oficina de Robtica Livre
com o objetivo de demonstrar algumas aplicabilidades da robtica com o uso de
tecnologias livres (hardware e software livre) no contexto educacional, alm de
despertar a conscincia ambiental no que se refere a destinao do lixo tecnolgico e
busca de solues para preservao do meio ambiente. O pblico foi estudantes,
professores e demais interessados. Trouxeram de casa ferramentas bsicas (chaves de
fenda, alicates ...), alm de sucatas como rdio, telefone, peas de computadores para a
oficina. A carga horrio foi de 4 horas com 10 participantes, agrupados dois a dois.
Foram utilizados microcomputadores com Sistema Operacional GNU/LINUX Debian,
as ferramentas, 5 cabos paralelos (Macho-Macho/DB25-DB25), 40 Led's (Diodo
Emissor de Luz), 40 Resistores de 390 Ohms, 5 Conectores DB-25 Fmea para circuito
impresso, Ferro de Solda, Solda, 5 Placa de Circuito impresso 5x5 ou 10x10 (perfurada)
e os aplicativos Kommander (para desenvolvimento do software de controle da IHL),
Ktechlab (construo do circuito lgico) e Klogo-Turtle (Linguagem de programao
para teste da IHL). Como contedo foi explicado como podemos utilizar o lixo
tecnolgico na construo de artefatos robticos no ambiente de ensino-aprendizagem
de robtica pedaggica.
Ficou definido que a partir do kit construdo eles iriam simular um pisca-pisca de
rvore de natal. Ento cada grupo construiu cooperadamente seu kit bsico de robtica
pedaggica livre para ser utilizado na porta paralela do micro (Anexo A), e programaram
no aplicativo kommander as aplicaes educacionais de acesso a porta paralela para
interao com os artefatos robticos, que neste caso foram os Led's (Diodos Emissores
de Luz) simulando o pisca-pisca da rvore de natal.
OFICINA 2 - Na III Semana de Software Livre da UFC foi realizada a I
Olimpada de Robtica Livre
6
, que teve carter de oficina. Trabalharam 3 grupos de 4

5
SSL-FACED. Disponvel em <http://www.ssl.faced.ufba.br/twiki/bin/view/SSL/RoboticaLivre> Acesso
em: 5 ago 2008.
6
SESOL. Disponvel em <http://www.sesol.ufc.br/sesol3/Main/AtividadesTecnicas#roboticalivre>
10
pessoas (4 professores e 8 alunos), cuja recomendao foi a de j possurem
conhecimento em eletrnica (corroso de placas de circuito impresso, soldagem de
componentes eletrnicos, etc) e conhecimentos bsicos de linguagem de programao
(programaram em shell script usando o aplicativo Kommander). Os grupos foram
formados no primeiro dia da olimpada e assim cada grupo definiu qual o tema e os
materiais que iriam utilizar na olimpada (considerando as limitaes da IHL e do
tempo). No perodo de 4 dias (4 horas por dia/32 horas), cada grupo construiu uma
Interface de Hardware Livre (IHL), alm da construo de um "artefato robtico" com a
utilizao de sucatas. Nesta olimpada (Anexo B) professores e alunos utilizaram
diversos componentes eletrnicos (capacitores de cermico, circuito integrado,
resistores, rels, Diodos ...), ferramentas (alicates, perfurador de placa de circuito
impresso, chaves de fenda, solda, ferro de solda, sugador de solda ...), caneta para
desenhar em circuito impresso, percloreto de ferro para corroso das placas de circuito
impresso e placas de fenolite (circuito impresso). No ltimo dia da olimpada, cada
grupo apresentou seu produto final (kit de robtica pedaggico e artefato robtico)
construdo a partir do lixo tecnolgico e demonstraram os seus movimentos (cada um
com seu nvel de interao) a partir dos softwares desenvolvidos. Uma comisso avaliou
os artefatos construdos no quesito aplicabilidade e grau de dificuldade do software
desenvolvido. No final no houve vencedor, pois todos receberam como prmio quadros
pintados em grafite como trofus simblicos.

CONCLUSO

O trabalho com a robtica pedaggica livre tem por finalidade propor uma
soluo cooperada, colaborativa e solidria, caractersticas prprias da comunidade de
Software Livre. Foi observado que os atores aprendem com o desafio de dominar os
recursos da robtica a construir seu prprio projeto, articulando os mais diversos
contedos, trabalhando ativamente com seu objeto de interesse, agregando contedos
escolares com prticas reais/concretas. A participao ativa do educando na construo
e controle de seus objetos de desejo faz com que o mesmo se sinta parte do processo e
do meio em que vive, ampliando seus conhecimentos atravs da mensagem transmitida
pelo tutor e pelo grupo. Alm disso, eles praticam uma postura mais ecolgica,

Acesso em: 28 jul 2008.
11
percebendo que elementos/componentes tidos como lixo podem ser fonte de recursos
nos processos de desenvolvimento de novos produtos.
Homem e mquina esto se relacionando de maneira a produzir o conhecimento
coletivamente por meio de artefatos robticos que vo ganhando vida ao sarem da
sucata. Na construo das oficinas, conhecimentos so mixados de maneira coletiva,
momento em que educadores e educandos deixam suas marcas nos objetos construdos.
ao mesmo tempo so marcados. A partir dos artefatos robticos o ser humano projeta a
potncia de seu corpo fazendo a mquina exercer determinadas funes.
Esses artefatos, tambm vistos como brinquedos, servem para que os indivduos,
tomando como referencial o contexto da criao e concepo dos objetos, tenham a
possibilidade de desenvolver o seu potencial criativo. Outro ponto importante a ser
abordado a prxis do ensino-aprendizagem, que propcia o compartilhamento de forma
mais prazerosa, e porque no dizer, mais fcil, dos conhecimentos cientficos e
tecnolgicos, bem como, promove o exerccio de valores sociais de colaborao e ajuda
rompendo barreiras da individualidade e disseminando a produo do conhecimento
compartilhado.
Visto isso, importante ressaltar que os conceitos da Licena Pblica Geral
(GPL) so praticados, ou seja, compartilham trabalho, informao e conhecimento, alm
de desmistificarem a falcia de que solues de baixo custo so solues de baixa
qualidade ou inviveis. Por ltimo, mas no menos importante, verifica-se que os
resultados alcanados so satisfatrios, pois a cada etapa concluda os educandos se
mostraram mais motivados com o projeto, dominando competncias e habilidades
propostas, relacionadas tanto ao contedo especfico da robtica quanto s dinmicas de
ensino-aprendizagem que direcionam o projeto. O Produto passa a ter importncia a
partir do Processo como um todo, instigando a criao de opinies e o
desenvolvimento do pensamento reflexivo, crtico e criativo.

REFERNCIAS

FRUM INTERNACIOANL DE SOFTWARE LIVRE: WORKSHOP SOBRE
SOFTWARE LIVRE, 6., 2005, Porto Alegre. Anais do 6 Frum Internacional de
Software Livre: 6 Workshop sobre Software Livre. Porto Alegre: Armazm, 2005.
324 p.

FREIRE, P. Pedagogia dos sonhos possveis. So Paulo: Editora UNESP, 2001.

12
LE BRETON, David. Adeus ao Corpo: Antropologia e Sociedade. Traduo de Maria
Appenzeller. Campinas, So Paulo: Papirus, 2003.

LVY, Pierre. A mquina universo: Ciao, cognio e cultura informtica. Lisboa:
Instituto Piaget, 1987.

Licenses GNU, 2007. Disponvel em <http://www.gnu.org/licenses/licenses.html>
Acesso em: 6 ago 2007.

MACHADO, M. M. O brinquedo-sucata e a criana. A importncia do brincar.
Atividades e materiais. 5 Ed. So Paulo: Loyola, 2003.

NICOLESCU, B. O manifesto da transdisciplinaridade. So Paulo: TRIOM, 1999.

PAPERT, Seymour. LOGO: Computadores e Educao. So Paulo: Editora
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SANTAELLA, Lcia. Corpo e comunicao: Sintoma da cultura. So Paulo: Paulus,
2004.

SESOL. Disponvel em
<http://www.sesol.ufc.br/sesol3/Main/AtividadesTecnicas#roboticalivre> Acesso em:
28 jul 2008.

SILVEIRA, S.A. Software livre: a luta pela liberdade do conhecimento. So Paulo:
Editora Fundao Perseu Abramo, 2004. (Coleo Brasil Urgente)

SIMONDON, Gilbert. El modo de existncia de los objetos tcnicos. Traduo de
Margarita Martnez e Pablo Rodrguez. Buenos Aires: Prometeo, 2007.

SSL-FACED. Disponvel em
<http://www.ssl.faced.ufba.br/twiki/bin/view/SSL/RoboticaLivre> Acesso em: 5 ago
2008.

VZQUEZ, Adolfo Snchez. Filosofia da prxis. Traduo de Mara Encarnacin
Moya. So Paulo: CLACSO, 2007, p.28.

ZILLI, Daniel. Mundo livre. 4.ed. [s.e.]: [s.l.], 2005. Disponvel em
http://zilli.gulinuxsul.org/livros/ml.pdf. Visitado em 5 maro de 2009.











13







Anexo A

Kit Bsico de Robtica Pedaggica Livre


Figura 1. Componentes utilizados na montagem do kit robtico pedaggico para controlar led's.

Figura 2. Materiais utilizados na montagem do kit para controlar leds.
14
Anexo B

Olimpada de Robtica Livre: Algumas etapas do processo de
desenvolvimento do Kit de Robtica Pedaggica Livre e da criao do
Artefato Robtico.


Figura 3. Sucata de equipamentos descartados levada por professores e alunos
para a oficina de robtica pedaggica livre.


Figura 4. Passando a imagem do circuito a ser montado para a placa de
circuito impresso (fenolite) com a utilizao da caneta para desenhar circuito.
15

Figura 5. Placa IHL (Interface de Hadware Livre) depois de pronta. Cuja
funo a de controlar os artefatos robticos construdos.


Figura 6. Artefato robtico feito de palito de picol, engrenagens e motor de
Cdrom retirados da sucata.

16

Figura 7. Artefato robtico feito com rodas do sistema de engrenagem de uma
impressora com defeito, motor de passo retirado tambm da impressora e
madeira j reutilizada.