DEFICINCIA INTELECTUAL A PARTIR DA ABORDAGEM HISTRICO-

CULTURAL

Mariana Cesar Verosa Silva
Mestranda em Educao-UEL
nana_vercosa@hotmail.com
Vitor Hugo de Oliveira
Graduando em Pedagogia-UEL
vitorooliveira@hotmail.com

RESUMO
A pesquisa trata da deficincia intelectual a partir da abordagem histrico-
cultural. por meio desta temtica que buscaremos compreender uma das
grandes questes da educao: a escolarizao da pessoa com deficincia
intelectual. O objetivo do presente trabalho compreender a deficincia
intelectual e sua relao com a perspectiva histrico-cultural. Tal proposta tem
como base metodolgica o estudo sistemtico das obras de Ges, Vygotsky,
Glat, Carvalho; com intuito de adquirir conhecimentos a respeito das suas
principais idias e relacion-las educao de pessoas com deficincia
intelectual. Alm disso, analisaremos as discusses de alguns autores que
tratam sobre a temtica, como Bueno, documentos legais e polticos, Rego,
J anuzzi, entre outros estudiosos. Enfim, a proposta do presente estudo
enfatizar a contribuio de Vygotskiy na educao dos sujeitos com deficincia
intelectual, bem como, contribuir com melhoria da educao desta populao
alvo.
Palavras-chave: Educao Especial, Deficincia Intelectual, Abordagem
histrico-cultural.
INTRODUO
A presente pesquisa pretende discutir os principais estudos
realizados a respeito de deficincia intelectual a partir da abordagem histrico-
cultural, na perspectiva de estado da arte, por meio de duas bases de dados:
Anped e Scielo.
A escolha da base de dados se deu pelo fato de que so
nestas fontes que se concentram os principais peridicos da rea educacional.
Alm, de ser um dos meios mais utilizados para publicao (grande produo
terica) e divulgao de pesquisas acadmicas de qualidade antigas e
recentes.
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Os artigos foram selecionados com base no ttulo, descritores e
resumos. Devido a pouca produo de artigos relacionados ao tema desejado,
todas as pesquisas que se aproximava da temtica, a partir de descritores
como: Vygotsky e deficincia mental, Vygotsky, histrico-cultural, perspectiva
histrico cultural foram analisados.
Para a realizao da proposta, cada artigo encontrado foi
examinado, por meio de, um roteiro de pesquisa baseado em NUNES, 1998.
Tal roteiro indica: peridico, ano, carter do artigo, autor, objetivo, metodologia,
sujeito, pblico alvo, resultado e referncia bibliogrfica.
Com a utilizao deste material de pesquisa foi possvel
conhecer a produo terica da rea, bem como analis-las e compar-las.
O presente estudo encontrou nas duas bases de dados: anped
e scielo um total de seiscentos e trinta e nove pesquisas (639). Destas
pesquisas seis (6) se aproximavam do tema: deficincia intelectual a partir da
perspectiva histrico-cultural, portanto, foram analisadas. Esta quantia
representa 0,9% do total.
Tais pesquisas concentram-se na rea da educao, com
nfase na educao especial.

4.1. Anped

A primeira fonte de pesquisa utilizada foi a Anped em que foi
analisado o grupo de trabalho GT 15 de Educao Especial. Neste grupo de
trabalhos havia um total de cento e quarenta e trs artigos, sendo que destes
apenas dois se aproximam da temtica proposta, isto corresponde a 1,3% do
total de artigos encontrados no GTde educao especial da Anped.
Dentre as duas pesquisas selecionadas, todas so relatos de
pesquisas. Sendo que um analisa o brincar de crianas com sndrome de down
546
a partir da abordagem Vygotskiana, e a outra, os processos de ensino do
indivduo com deficincia mental.
A pesquisa de Victor (2003) procurou analisar a brincadeira de
faz-de-conta das crianas com Sndrome de Down. Para explicitar a
importncia do jogar/brincar para estes sujeitos, a autora utilizou entre o seu
referencial terico a abordagem Vygotskyana.
Desse modo, abordou a necessidade do desenvolvimento
infantil, especialmente destas crianas, a partir da abordagem histrico-cultural,
evidenciando a importncia das relaes sociais e culturais estabelecidas.
Por fim, a autora relata as principais atividades (atividades
domsticas, papis sociais, aventura, transporte e etc.) exercidas pela criana
com Sndrome de Down no momento do faz-de-conta. E, ressalva a
necessidade de mediar a brincadeira destes sujeitos com a realidade histrico-
cultural.
O segundo e ltimo artigo encontrado na base de dados da
Anped, foi o de Silva (2003), que trata dos processos de ensino na educao
dos sujeitos com deficincia mental.
A pesquisa discute o currculo e o ensino ofertado aos
deficientes mentais em espaos especializados (sala de recursos e classes
especiais), a fim de analisar as prticas educativas cotidianas.
A concepo histrico-cultural foi trabalhada com doze
professores, em um perodo de dois anos, a fim de contribuir com o
planejamento educacional e com a ao escolar/ pedaggica.
As discusses realizadas com os professores visavam discutir
a: viso de homem e sociedade; concepo de linguagem; procedimentos
didticos. Bem como a consideraes que os mesmos tinham a respeito do
sujeitos com deficincia mental.
O objetivo do trabalho desenvolvido no era focar no
desenvolvimento individual do sujeito com deficincia mental, mas sim trazer
para o ambiente escolar questes scio-culturais. Tal abordagem (histrico-
547
cultural) ilustra a complexidade do trabalho escolar, pois envolve o trabalho de
linguagem e pensamento.
Por fim, a pesquisadora conclui que ainda falta qualidade na
educao do indivduo com deficincia mental. Desse modo, v-se a
necessidade de buscar alternativas a melhoria deste ensino, a fim de garantir a
qualidade no ensino especial.


4.2. Scielo

O segundo banco de dados utilizado foi o Scielo, no qual,
foram analisadas duas revistas: Revista Brasileira de Educao; e Revista
Brasileira de Educao de Educao Especial. Alm da pesquisa feita em
assunto: artigos, em que, foram utilizados os descritores: Vygotsky e
deficincia mental, Vygotsky, histrico-cultural, perspectiva histrico cultural.
Com relao Revista Brasileira de Educao foram
verificados artigos desde o perodo de 2000-2011, totalizando trezentos e trinta
e dois (332) artigos, sendo que, nenhum destes possui relao com o tema.
J a Revista Brasileira de Educao de Educao Especial
foram verificados artigos desde o perodo de 2005-2011, totalizando cento e
cinqenta e nove (159) artigos, sendo destes apenas dois relacionados a
temtica proposta, o que corresponde a 1,2% do total.
Outra fonte de pesquisa utilizada foi a busca feita em assunto:
artigos (scielo). Com os descritores: Vygotsky e deficincia mental; histrico-
cultural e perspectiva histrico-cultural no foi possvel encontrar nenhum
artigo.
Com o descritor: Vygotsky resultou em cinco artigos, sendo que
destes apenas dois fazem referncia perspectiva histrico-cultural, entretanto
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sem nenhuma relao com sujeitos com deficincia mental. Desse modo, os
dois artigos que se aproximam da temtica foram analisados.
O primeiro artigo encontrado na Revista Brasileira de Educao
Especial fala da educao especial a partir da abordagem de educadores da
educao especial como forma de contribuio psicologia histrico-cultural.
Rossato et al (2010), relata como vem sendo ofertada a
educao de pessoas com deficincia mental nas APAEs do Estado do
Paran, por meio, da entrevista feita com 21 educadores em trs destas
instituies.
O resultado do estudo indicou expectativas positivas com
relao a educao deste alunado, entretanto, foi possvel perceber algumas
atitudes contrrias aos fundamentos tericos da perspectiva histrico-cultural
(centrada na irreversibilidade orgnica, a capacidade de aprender depende
somente do aluno e etc.).
Para as autoras faz-se necessrio, permitir que estes
indivduos, mesmo com suas especificidades, se tornem sujeitos eficientes,
considerando suas competncias.
J o segundo artigo da revista diz respeito deficincia mental
e mediao social. Pinto et al (2006), relata a necessidade da imaginao e o
brincar para o desenvolvimento da criana com deficincia mental.
Foi a partir da abordagem histrico-cultural que foi realizado
um estudo com doze crianas de uma instituio especial entre as idades de 4-
6 anos. Estes alunos apresentavam dficits de cognio, linguagem e
motricidade.
Desse modo, o objeto do estudo foi investigar o papel da
mediao (ao dos adultos e parceiros) no desenvolvimento destas crianas.
Os resultados mostram que quando estes sujeitos utilizam seus prprios
recursos no brincar, a criana no se mostra disposta.
Porm, quando esto envidadas em brincadeiras coletivas, por
meio da mediao, as mesmas se encontram em situao imaginrias
549
relativamente complexas, que favorecem o desenvolvimento intelectual das
mesmas.
O primeiro artigo a partir do descritor: Vygotsky traz reflexes
da psicologia histrico-cultural. Zanella (2005) fala da existncia de diversas
teorias metodolgicas na psicologia, entretanto, o seu estudo ter como base a
abordagem Vygotskyana.

Na perspectiva desse autor, a especificidade humana decorre
da dupla relao que se estabelece com a realidade: via
atividade, o ser humano se apropria da cultura e
concomitantemente nela se objetiva, constituindo-se assim
como sujeito. Desse modo, a dimenso singular
inexoravelmente constituda e construidora do social, o que
pode ser tematizado como alteridade, como a dimenso de um
outro ou das relaes com os outros (ZANELLA, 2005, p. 1).

J Sancovschi et al (2008) em seu trabalho focaliza o estudo
da cognio, a partir da abordagem enatista (F. Varela) e histrico-cultural (L.S.
Vigotsky), a fim de compar-las, vislumbrando a aproximao e o
distanciamento destas duas teorias.
Tal pesquisa se destacou a medida que proporcionou
contribuies ao entendimento do processo de aprendizagem, bem como
envolveu questionamentos a respeito de problemas e determinismos do meio
social.
Diante dos resultados encontrados na presente pesquisa,
percebe-se a existncia de poucos trabalhos que tratam da deficincia
intelectual e suas relaes com a abordagem histrico-cultural.
Diante dos resultados encontrados na presente pesquisa,
percebe-se a existncia de poucos trabalhos que tratam da deficincia
intelectual e suas relaes com a abordagem histrico-cultural.
Nota-se assim, a necessidade de mais estudos e publicaes a
respeito da temtica proposta, tendo em vista, que preciso conhecer as
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caractersticas e necessidades dos alunos com deficincia intelectual
imprescindvel para a realizao de um trabalho educacional de qualidade.
Bem como, percebe-se a importncia de que os profissionais
da educao saibam que a abordagem scio-cultural de Vygotsky traz
inmeras contribuies aos estudos realizados com sujeitos com deficincia
intelectual.
A partir destes resultados, o presente estudo tratar de discutir
esta temtica, com o intuito de contribuir com as reas da educao e
educao especial.
A deficincia intelectual compreendida como uma
caracterstica prpria da criana de atraso no desenvolivmento cognitivo. Em
geral, os professores e a sociedade focalizam no indivduo os problemas de
sua aprendizagem (CARNEIRO, 2006).
Tal concepo desconsidera a responsabilidade do meio
social. Diante disso, cabe ressaltar que no campo da educao a pespectiva
terica histrico-cultural pode trazer inmeras contribuies a respeito da
dificincia intelectual.
A abordagem histrico-cultural segue a linha de pensamento
de Vygotsky, que evidencia a relao entre desenvolvimento individual e o
social. Isto significa, que ai se coloca uma possibilidade de se compreender a
deficincia mental como uma condio socialmente construda (CARNEIRO,
2006, p. 141).
Carneiro (2006) ressalta que no Brasil, foi a partir dos anos 80,
que retoma-se os estudados de Vygotsky e seus colaboradores, possibilitando
assim, a valorizao das interaes sociais nos processos de desenvolvimento
humano (pespectiva histrico-cultural).
Para estes estudiosos (Vygotsky e colaboradores) no era
possivel separar o sujeito biolgico, do social. Tendo em vista que o sujeito
singular, somente se singulariza na e pela cultura, ou seja, suas possibilidades
de desenvolvimento dependem de outros membros de sua cultura.
O desenvolvimento infantil inicia-se em um mundo j
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humanizado, isto significa que este social e historicamente constituido. Para
Rego (1995), as caractersticas individuais (valores, modos de agir, pensar,
sentir e os conhecimentos) so definidos pela interao do sujeito com o meio
fsico e social.
Isto , a criana se desenvolve pela educao, seja ela formal
ou informal. Para Carneiro apud Vygotsky (1999) a educao no apenas influi
em alguns processos de desenvolvimento, mas reestrutura as funes do
comportamento em toda sua amplitude (p.99).
Diante disso, cabe ressaltar que a educao, a interao
sujeito-meio impresindivel no desenvolvimento de todos os indivduos,
inclusive os que possuem deficincia. Marques (2009) a partir de Vygotsky
enfatiza que:
O aluno considerado, acima de tudo, um ser ativo, capaz de
pleno desenvolvimento, desde que lhe sejam dadas condies
para tal. Assim, a educao deve ser encarada como um
quefazer humano, que ocorre num tempo/espao especfico e
principalmente entre homens em suas relaes uns com os
outros (p.150).

Para Vygotsky (1997) a criana com deficincia possui um
funcionamento diferente, desse modo, no simplesmente uma criana
menos desenvolvida que seus coetneos normais, mas desenvolvida de um
outro modo VYGOTSKY (1997, p.12).
Segundo Vygotsky (1997) a educao de pessoas com
deficincia no deve ser minimalista, nem reducionista; ressaltando que:

As teorias pedaggicas minimalistas e pessimistas (...) tentam
na prtica reduzir a educao da criana com atraso profundo
a um adestramento, dizer, que tratam de passar do processo
de formao do homem ao adestramento de um semi animal.
A obedincia a exigncia fundamental A obedincia a
condio fundamental que se coloca nesta criana. O
cumprimento automtico de hbitos teis se considera o ideal
de toda sua educao. VYGOTSKY (1997, p. 244)

Vygotsky (1997) evidencia que o processo de ensino-
aprendizagem se d desde a infncia. Quando o ser humano nasce possui
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apenas os recursos biolgicos, e a partir do meio social (cultura, valores,
crenas...) que se concretiza o processo de humanizao.
Maffezoli e Ges (2004) evidenciam que muitos sujeitos com
deficincia no agem de forma autnoma em relaes pessoais e atividades,
pois continuamente agem a partir da tutela, do cuidado, da superproteo, da
subestimao e da infantilizao. Isto significa que, em nossa sociedade h
uma tendncia em cristalizar a imagem infantilizada do indivduo com
deficincia.
Desse modo, J anuzzi (1992) enfatiza que:

Tambm se tem observado que existe uma infantilizao do
deficiente, tanto que comum encontrar-se instituies
escolares que trabalham com adolescentes a prtica de
cantos, e de atividades completamente em desacordo com os
muitas vezes robustos e desenvolvidos corpos. Isto tambm
ocorre com as famlias, e desta forma, embora de camadas
sociais que necessariamente ingressam mais cedo no
mercado de trabalho, em relao aos deficientes, h o
prolongamento da infncia (p 56-57).

Vygotsky (1997) critica instituies especiais que procuram
segregar e minimizar o crculo social. Para ele, a educao deve ser mesma
tanto para pessoas com deficincia, quanto para as pessoas ditas normais.
Dessa forma, a educao consiste em incluir a criana com deficincia em um
determinado meio social e possibilitar a compensao de sua necessidade e
especificidades.
A criana com deficincia precisa de metodologias
diferenciada, para que ocorra o processo de ensino-aprendizagem, a fim de
obter um pensamento abstrato. (VYGOTSKY, 1997)
Para Vygotsky (1997) a deficincia no deve ser concebida
como um aspecto simplesmente orgnico, como um defeito. preciso que as
crianas com deficincia perpassem por restries contundentes no campo
social para que se desenvolvam. Ou seja, as particularidades psicolgicas da
criana com deficincia tem a base no s no ncleo biolgico, e sim no
social. (VYGOTSKY, 1997, p.81).
553
Cabe deste modo elucidar que, o papel da educao
fundamental no processo de constituio do sujeito com deficincia, pois este
que possibilita condies para que esse se humanize e aprenda.
De acordo com Carneiro (2006) no espao escolar que a
aprendizagem pode acontecer, por meio de outros instrumentos, metodologias
e estratgias. E, para a escolarizao de pessoas com deficincia, preciso
que estas sejam intensificadas, a fim de garantir a formao de funes
psicolgicas superiores, fundamentais para o processo de desenvolvimento.
A plenitude do desenvolvimento humano realiza-se em um
determinado grupo social, pois somente assim, o individuo vivencia
experincia: conceitos, valores, idias, concepo de mundo e etc. (REGO,
1995).
Para Vigotsky apud Rego (1995), as relaes sociais ocupam
lugar de destaque na aprendizagem e desenvolvimento, sendo que o
desenvolvimento cognitivo do sujeito para ele identificado a partir de dois
nveis: real e potencial.
O nvel de desenvolvimento real refere-se s funes e
capacidades que o sujeito j aprendeu e domina. J o nvel de
desenvolvimento potencial refere-se a aquilo que o indivduo capaz de
resolver, a partir da mediao de um outro individuo mais experiente (REGO,
1995).
As pessoas com desenvolvimento cognitivo limitado
(deficientes intelectuais) apesar das suas limitaes podem evoluir a partir de
tais nveis. Assim, Carneiro (2006) diz que:

No se trata de comparar o desenvolvimento desses sujeitos,
que possuem limites marcados biologicamente, com o de
sujeitos que trazem as possibilidades orgnicas integras, sem
comprometimentos, dentro do padro considerado normal.
Quero ressaltar que possvel mudar a relao com estes
sujeitos. Partindo do principio de que todo ser humano pode
aprender, podemos afirmar que todos, ainda que com
condies fsicas, mentais, sensoriais, neurolgicas ou
emocionais significativamente diferentes, podem desenvolver
sua inteligncia (p. 145).



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Cabe dessa forma elucidar que tais sujeitos necessitam de
uma outra forma de aprender, preciso um maior estimulo, acesso aos signos,
desafios que possibilitem a elaborao de funes psicolgicas superiores
(CARNEIRO, 2006).
Vygotsky apud Carneiro (2006) fala de dois tipos de deficincia:
primria e secundria. A primria diz respeito a leses orgnicas, cerebrais,
malformao orgnica, alteraes cromossmicas, ou seja, se refere
caractersticas fsicas que interferem no desenvolvimento humano. J a
deficincia secundria diz respeito ao desenvolvimento social destes indivduos
e no a partir de suas limitaes. Entende-se, desse modo que, a primria
pode ou no converter-se em secundria.
A autora diz que a deficincia intelectual sempre secundria,
pois:

No se trata de negar a existncia da deficincia mental como
condio apresentada por sujeitos com algum
comprometimento orgnico ou no. Trata-se de compreender
que esta condio no est dada inicialmente em nenhum
sujeito; mas que vai se constituindo ma medida que no se
possibilita condies de desenvolvimento de acordo com suas
peculiaridades. Alm disso, preciso considerar o quanto se
oferece a estes sujeitos ambientes e prticas simplificadas,
adaptadas condio inicial apresentada pelo sujeito
(CARNEIRO, 2006, p. 146-147).

Para Vygotsky (1991) o ensino da criana com deficincia
mental deve visar a superao das dificuldades inatas, isto significa que,
preciso a todo momento impulsion-las a desenvolver o pesamento abstrato e
aprimorar nestes sujeitos aquilo que est faltando no seu prprio
desenvolvimento.
preciso oportunizar um avano elevado e intensificado aos
indivduos com deficincia intelectual, a partir da criatividade, a fim de que
estes estimulos os levem a compensao.
Desse modo, Anache (2010) relata que:
Na abordagem histrico-cultural, as funes da aprendizagem
no so funes especficas limitadas aquisio de
habilidades. Elas contm uma organizao intelectual que
permite a transferncia de um princpio geral descoberto
durante a soluo de uma situao para outras tarefas ou
555
situaes, o que implica a articulao entre os aspectos
interpsquico e intrapsquico (p.53).

Isto significa que o desenvolvimento incompleto das funes
psicolgicas superiores no esto diretamente relacionadas a deficincia
intelectual, isto pois, decorrem de uma complicao que emerge da relao
social. Ou seja, os indivduos aprendem e interagem em um determinado grupo
social, estabelecendo relao entre o seu eu e o social (ANACHE, 2010).
A falta de educao a estes sujeitos pode trazer grandes
prejuizos ao seu desenvolvimento. A educao da criana com deficincia
intelectual deve extrapolar a ideia de sujeitos incapazes, mas sim considerar
a fora motriz deste sujeito, ou seja, essa proposta procura anular o significado do
defeito intelectual, destacando a fora das dimensses afetivas ao explicar a natureza
da debilidade mental (ANACHE, 2010, p. 49).
Vygotsky reconhece a imporatncia da unidade entre afeto e
intelecto, pois estes permitem o avano do sujeito com deficincia mental
aprendizagem e ao pensamento abstrato.
Anache (2010) evidencia que para Vygotsky a aprendizagem
essencilamente social, condicionada pela relao sujeito-ambiente. Isto :

A aprendizagem um processo partilhado, relacional, que
ocorre nas condies concretas da vida das pessoas,
possibilitando a constituio dos sistemas funcionais cerebrais.
O desenvolvimento psicolgico resulta da sntese entre os
aspectos biolgicos e psicossociais, admitindo a plasticidade
cerebral, transformando os sujeitos envolvidos por meio das
suas diferentes formas de relaes sociais. Os seres humanos,
por intermdio das mediaes estabelecidas no curso de sua
vida, desenvolvem alternativas de ao que podem resultar no
desenvolvimento de sua personalidade (p.54).

Enfim, somente a educao social da criana com deficincia
intelectual conduz a mesma a um processo de formao humana (VYGOTSKY,
1997).


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