Ento como ocorre a construo do conhecimento pelo sujeito em uma perspectiva piageti

ana?

O sujeito epistmico, sujeito do conhecimento, est em adaptao ao meio quando surge um
a situao-problema que gera uma inquietao, um conflito cognitivo, e que coloca esse s
ujeito em estado de desadaptao, desequilbrio: O que isso? Deixe-me ver? Como funcion
a? Para que serve?. Para voltar ao estado de equilbrio e adaptao dois mecanismos cog
nitivos so utilizados: assimilao e acomodao. O resultado final a construo do conhecim
to, o desenvolvimento de estruturas de pensamento e a volta ao estado de adaptao e
m um processo de equilibrao majorante equilbrio superior, pois houve desenvolviment
o.
Essa busca de conhecimento leva o sujeito a procurar informaes no meio em que inte
rage, e, frente a essas situaes-problema do ambiente que lhe provocam curiosidade
e interesse, esse sujeito entra em estado de desequilbrio e desadaptao, gerando um
conflito cognitivo: O que isso? Deixa-me ver? Explica-me o que isso?.
De acordo com Piaget, natural que o sujeito busque voltar ao estado anterior de
equilbrio e adaptao. Para isso, dois mecanismos cognitivos so acionados na tentativa
de soluo do problema e volta adaptao: assimilao e acomodao.
Concluindo, o desenvolvimento do sujeito em uma perspectiva piagetiana caracteri
zado por um processo de organizao das estruturas cognitivas em um sistema interdep
endente, que possibilita ao sujeito uma adaptao realidade. Este processo de busca
de equilbrio chamado por Piaget de processo de equilibrao majorante.
Epistemologia gentica: rea de pesquisa elaborada por Piaget, que estuda o desenvol
vimento do pensamento da criana at a chegada ao raciocnio adulto (lgico-cientfico). P
iaget pretendeu compreender como se desenvolvem no s os conhecimentos, como tambm a
capacidade de conhecer.
Hereditariedade: segundo Piaget a inteligncia no herdada. O homem nasce com estrut
uras biolgicas que em interao com o meio ambiente iro resultar em estruturas cogniti
vas que funcionaro de modo semelhante durante a vida do sujeito.
Esquema: unidade estrutural bsica de pensamento ou ao que enquanto estrutura pode m
udar e adaptar-se. De acordo com Piaget, a criana nasce com um equipamento biolgic
o hereditrio e a partir da interao com o meio ir construir estruturas mentais - esqu
emas - expressos como aes motoras e estratgias mentais utilizadas para solucionar p
roblemas durante o funcionamento cognitivo. Os esquemas so unidades estruturais mv
eis que se modificam e adaptam, enriquecendo com isso tanto o repertrio comportam
ental como a vida mental do indivduo. (Rappaport, 1981)
Adaptao:O sujeito est em estado de equilbrio em relao ao meio, o que lhe permite uma s
ituao de adaptao. Esse sujeito chamado de epistmico, ou seja, sujeito do conhecimento
, sujeito que busca conhecimento.
Assimilao: tentativa do sujeito em solucionar uma determinada situao, utilizando uma
estrutura mental j formada, ou seja, a nova situao assimilada a um sistema j pronto
. Exemplo: no momento em que a criana construiu o conhecimento de subir escadas ir u
tilizar esse conhecimento em todas as situaes (escada de sua casa, escada da escol
a, escada da casa da tia etc.).
Acomodao: tentativa do sujeito em solucionar uma determinada situao, modificando as
estruturas antigas e construindo novas maneiras de agir para dominar uma situao no
va em que os conhecimentos antigos so insuficientes para compreend-las. Exemplo: a
criana j sabe subir escadas, mas nunca subiu uma escada rolante (objeto semelhant
e ao primeiro, mas com novos elementos que a criana desconhece). Nessa situao a cri
ana tentar (por assimilao) agir como fazia antes, solucionar uma situao nova com base
nas estruturas antigas, mas no obter sucesso. Ento, construir novas formas de agir,
isto , ir modificar suas estruturas antigas para poder dominar uma nova situao a iss
o Piaget denominou acomodao.
No processo de desenvolvimento da inteligncia temos fases integradas umas nas out
ras, e os esquemas construdos em cada uma delas so utilizados pelo sujeito de mane
ira interdependente.
II. A sequncia dos estdios sempre a mesma, mas a idade dos sujeitos pode variar de
acordo com o meio ou a cultura na qual est inserido.
III. Confundir ou reduzir estdio a estgio leva a uma compreenso e a uma aplicao equiv
ocadas da teoria de Piaget.
Assinale a alternativa correta:
( D) O aparecimento de uma necessidade impulsionaria o indivduo a buscar uma nova
forma de adaptao ao meio atravs dos processos de assimilao e acomodao numa busca inces
sante por um equilbrio superior.


(A) O indivduo herda uma srie de estruturas biolgicas que predispem ao surgimento de
certas estruturas mentais. Ento, o que herdamos no a inteligncia, mas um organismo
que amadurece com o contato com o meio ambiente.
I A acomodao suficiente para proporcionar uma adaptao cada vez mais completa e efici
ente, o que gratificante para o sujeito que se sente mais apto para lidar com no
vas situaes.
pre operatorio
Ana, Miguel, Joo e Ceclia brincam e tagarelam dentro de um tanque de areia. Ana diz
: Ganhei uma bola de aniversrio. Miguel comenta: Hoje eu vou ao Zoolgico com meu pai.
Mas depois tenho que dormir. Joo espera que Miguel termine de falar e ento reclama
em voz alta: Eu comi macarro no almoo! Detesto macarro!. Ceclia, empurrando para um c
anto do tanque uma grande quantidade de areia com os ps, afirma satisfeita: Ficou
igualzinha montanha do urso.
A respeito desta situao, afirma-se:
I. De acordo com Piaget, trata-se de uma linguagem egocntrica.
II. De acordo com Piaget, as crianas no tem, nesta fala, inteno de comunicao.
III. De acordo com Piaget, trata-se de um monlogo coletivo.
Responda: verdadeiro o que se afirma em:
DESENHOS

De acordo com Piaget, ao final do estdio sensrio motor (dois anos) surge na criana
uma capacidade cognitiva de representao um significado por meio de um significante
e o meio que utiliza para isso pode ser a linguagem, o jogo simblico, a imitao, a
imagem mental e o desenho.

Sendo assim, o desenho em uma perspectiva piagetiana no apenas um ato criativo e
espontneo da criana, mas sim uma funo de pensamento, simblica e semitica, que possibil
ita a representao da realidade.

Assim sendo, o desenho uma das manifestaes da funo simblica ou semitica que surge na c
riana por volta dos dois anos (estdio pr-operatrio) possibilitando a representao inten
cional da realidade por meio do grafismo.
Piaget considera o desenho uma forma de representao do pensamento e embora no tenha
estudado o desenvolvimento do grafismo infantil, refere-se em seus textos aos cl
ebres estudos de Georges-Henri Luquet (1876-1965),que foi o primeiro a tabular e
m etapas evolutivas.

A alternativa correta a (D). A autora afirma que os desenhos ficam esquecidos me
dida que a criana cresce, havendo uma perda na espontaneidade para desenhar e par
a utilizar o desenho como forma de representao do pensamento. O desenho um recurso
amplamente utilizado pela criana na 1 e 2 infncia, mas pela excessiva valorizao da es
cola e dos pais, pela representao por meio da escrita (alfabetizao), h um empobrecime
nto na utilizao dessa funo simblica. No prximo tpico vamos estudar isso.
Luquet inicia seus estudos observando de maneira sistemtica os desenhos de seus f
ilhos, Simone e Jean Luquet. Percebe o desenhar como um ato de representao da real
idade, uma imitao do real atravs da representao e, nesse sentido, afirma que o desenh
o realista na inteno. Portanto, o realismo do desenho uma concepo chave em sua teori
Compreende o desenvolvimento do grafismo infantil em quatro importantes etapas,
demonstrando que o desenho sofre mudanas e destacando um realismo que se desenvol
ve na medida em que a criana vai avanando em idade.
Gradativamente o desenho vai evoluindo em etapas e em cada uma delas h um tipo de
realismo. Em outras palavras, o realismo do desenho infantil ocorre em diferent
es fases:
Realismo Fortuito (2 a 3 anos) analogia entre o trao e o objeto, dando nome e iss
o ocorre ao acaso, fortuitamente.
parece descobrir por acaso uma analogia formal entre seu traado e o objeto repre
sentado, tendo dado nome a elementos do desenho depois de conclu-lo.
O desenho em forma de rabiscos representa as caractersticas do realismo fortuito
segundo os estudos de Luquet, a criana faz uma analogia entre o trao e o objeto, d
ando nome e isso ocorre ao acaso, fortuitamente. A criana no desenha formas, apena
s rabiscos indicando a primeira maneira que utiliza para representar no papel a
realidade.
REALISMO Mal Sucedido (3 a 4 anos) a criana aprende a representar, mas com fracas
sos e sucessos. Ocorre o incio da representao da figura humana - badamecogirino (br
aos e pernas saem da cabea) e badameco (braos e pernas saem do corpo).
REALISMO Intelectual (4 a 8 anos) a criana desenha o que sabe e no o que v. Utiliza
trs tcnicas em seus desenhos: transparncia, plano deitado, rebatimento.
REALISMO Visual (9 a 12 anos) a criana desenha o que v e no mais o que sabe. Para L
uquet, h uma submisso da criana s leis da realidade, com perda da espontaneidade ao
desenhar, diminuindo a produo artstica (figurao adequada do real).

Descoberta da identidade forma-objeto e tentativa de reproduo desta forma , o que
ocorre com variaes de erros e acertos: realismo fracassado. Abandono do rabisco e
comeo do desenho com desejo de representao, dando-se nome aos desenhos: realismo fo
rtuito. Fim do desenho infantil, marcado pela descoberta da perspectiva e pela
submisso s suas leis: realismo visual. O desenho da criana inclui caractersticas no d
o que ela v mas do que ela sabe: realismo intelectual.
Abandono dos rabiscos e comeo do desenho com desejo de representao, dando-se nome a
os desenhos: Realismo fortuito
Ignora as relaes projetivas e euclidianas: Realismo gorado
Representa elementos visveis e transparncia: Realismo intelectual.
Simboliza o objeto de acordo com sua aparncia visual, marcado pelo uso da perspec
tiva: Realismo visual.
Viktor Lowenfeld>
Os resultados de suas pesquisas revelaram que h uma transformao no grafismo infanti
l que inicia na infncia e vai at a adolescncia, percorrendo sucessivas fases de des
envolvimento. So elas: Garatujas (2 aos 4 anos); Pr-Esquemtica (4 aos 7 anos); Esqu
emtica (7 aos 9 anos); Realismo (9 aos 12 anos).
Garatujas (2-4 anos) So quatro tipos: desordenadas (rabiscos que no respeitam o li
mite do papel, saem da folha, a criana risca a base onde est a folha); controladas
(os riscos no saem mais da folha, a criana respeita os limites do papel); nomeada
s (a criana comea a tirar o lpis do papel dando nome aos riscos que faz na folha);
diagramadas (traos e linhas se interligam formando uma espcie de mosaico ou mandal
a).
Pr-esquemtica (4-7 anos) incio da representao da figura humana; h justaposio dos ele
os desenhados sem a presena da linha de cho.
Esquemtica (7-9 anos) aparecimento da linha de base possibilitando maior coordenao
no desenho: objetos do cho e objetos no cu; h exageros e omisses, e a utilizao de plan
o deitado e dos raios-X.
Realismo (9-12 anos) preocupao com a perspectiva, profundidade, sobreposio, detalhes
e pormenores, desenhos satricos; a criana desenha por opo e muitas vezes no desenha
mais pela perda da espontaneidade.
Uma criana recebe uma folha e faz um lindo desenho de um jardim: na linha de cho d
esenha a casinha, as rvores e uma figura humana; no cu desenha nuvens, pssaros e um
sol. Em relao ao desenvolvimento do grafismo proposto por Lowenfeld podemos afirm
ar que:
I. Ocorre analogia entre o trao e o objeto, dando nome e isso ocorre ao acaso, fo
rtuitamente.
II. Ocorre o incio da representao da figura humana com o desenho do badamecogirino
III. A criana desenha o que sabe e no o que v, h o aparecimento da linha de base pos
sibilitando maior coordenao no desenho.
Assinale a alternativa correta:
a) I apenas.
b) II apenas.
c) III apenas.
d) II e III apenas.
e) I, II e III.

A alternativa correta a (C). As afirmaes I e II apresentam definies do realismo fort
uito e realismo mal sucedido, respectivamente, que no pertencem ao desenho. Apena
s III apresenta definies que correspondem fase do realismo intelectual corresponde
nte aos indicadores do desenho a criana desenha o que sabe e no o que v, h o apareci
mento da linha de base possibilitando maior coordenao no desenho.
Leia a descrio de uma professora a respeito dos desenhos de seus alunos:
Minhas crianas, esto na fase dos desenhos de formas fechadas, e dizem: olha a bolin
ha, s vezes dizem que um carro, um barco... As vezes desenham apertando o lpis, no
papel, as vezes no. Alguns se expandem mesmo, parece que colocam tudo de si no p
apel, outros fazem trabalho mais formal, parece que com um certo receio.

A partir dessa observao podemos afirmar que:

I) A conquista dos crculos marca uma etapa bastante importante, o esboo de uma rep
resentao; marca o inicio de uma necessidade de se nomear os desenhos.
II) Os nomes podem variar, o que era um carro pode se tornar um elefante e assim
, podemos considerar o desenho como uma forma da linguagem.
IV) Os alunos da professora citada demonstram sua forma de interagir com o mundo
conquistando novas estruturas de movimento.