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Secretaria de Educao
Estrutura, Funcionamento,
Fundamentao e Prtica na Educao
de Jovens e Adultos
EJA - 2008
Departamento de Educao Continuada
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Dario Elias Berger
Prefeito
Rubens Carlos Pereira
Vice-Prefeito
Rodolfo Joaquim Pinto da Luz
Secretrio Municipal de Educao
Sidneya Gaspar de Oliveira
Secretria Adjunta
Jos Manoel Cruz Pereira Nunes
Chefe do Departamento de Educao Continuada
Regina Bittencourt Souto
Assessora Pedaggica
Roselene Melo Matos
Coordenadora de I Segmento
Ana Regina Casaletti
Marilcia dos Santos Marques
Rejane Sagaz
Secretaria
Arlete Rios
Daniela Fernanda Sbravati
Deisi Cord
Eduardo da Silva
Iara Proena de Souza
Jos Maria Rosa Trindade
Maria Aparecida Delgado
Maria Margareth Castro
Marisa Vidal Candido Weber
Neusa Maria da Rocha Chucre
Ubiratan de Oliveira
Rosemar Ucha Peres
Coordenadores de Ncleo de Educao de Jovens e Adultos
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INTRODUO
Este caderno visa trazer contedos que acreditamos importantes para quem atua na
Educao de Jovens e Adultos da Prefeitura de Florianpolis. No pretende ser um manual, pois
qualquer inteno neste sentido j iniciaria falida antecipadamente. Manuais tm sua utilidade, mas
para quem lida com Educao sabe que eles so impossveis quando se pretende uma Educao
scio-individualizada. Uma Educao que atende s diferenas, aos tempos e espaos de cada um,
de cada uma e que ao mesmo tempo se pretende crtica e transformadora.
Um dos objetivos deste caderno trazer filosofia e prtica, o que vem dando certo e
sugestes para o que no vm. Pretende colaborar para que, os quase 50% de novos professores,
possam mais rapidamente se situar no que vem sendo estudado e desenvolvido, esclarecendo as
razes, os objetivos e as prticas educativas da Educao de Jovens e Adultos de Florianpolis.
Nas informaes gerais, o leitor poder se atualizar em relao organizao do
Departamento de Educao Continuada, suas funes e sua estrutura. Apresenta as principais
caractersticas do Curso de EJA assim como as atividades propostas para 2008 em funo da
avaliao de 2007.
A seguir procura-se esclarecer sobre a proposta de trabalho tendo a pesquisa enquanto
princpio educativo, suas etapas e seus instrumentos de avaliao.
Terminada esta parte de esclarecimentos, apresentam-se alguns textos que colaboram com a
fundamentao da prtica: Educao de qualidade, como assim?; Da (?) ao ponto (.): a
problematizao como processo de aprender; A pesquisa como princpio educativo. Estas
leituras tm a finalidade de auxiliar o professor e o aluno na compreenso do porqu da pesquisa
como princpio educativo, assim como indicar alguns caminhos possveis para se lidar na pratica.
Os demais textos que compe este documento continuam com o objetivo de prestar
esclarecimentos e fundamentao. Sendo assim, devem ser estudados por todos, inclusive com os
alunos. Ao final apresenta-se uma bibliografia que faz parte do cotidiano da EJA de Florianpolis e
que motivo permanente de reflexo. Sugere-se buscar algumas daquelas referncias, por exemplo
o texto sobre a Escola da Ponte de Rubem Alves e os textos sobre legislao.
Aproveitamos para desejar boas-vindas a todos os alunos e profissionais do Departamento
de Educao Continuada da Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis, que alcancem seus
objetivos e realizem seus sonhos.
Boa caminhada!
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SUMRIO
Introduo................................................................................................................................... 3
Sumrio....................................................................................................................................... 5
Informaes gerais ...................................................................................................................... 6
Os caminhos de um ciclo de pesquisa na eja.............................................................................. 18
Educao de qualidade, como assim? ........................................................................................ 26
Da (?) ao ponto (.): a problematizao como processo de aprender............................................ 30
A pesquisa como princpio educativo ........................................................................................ 37
Professor militante .................................................................................................................... 44
O melhor resultado o coletivo................................................................................................. 45
Dos mapas conceituais aos currculos rizomticos..................................................................... 46
Aprendizagem nos projetos de pesquisa: um esboo preliminar................................................. 49
Anlise dos instrumentos de avaliao....................................................................................... 51
O que para voc um timo trabalho?....................................................................................... 53
Por que justificar a problemtica individualmente e em grupo? ................................................. 54
Por que trabalhar com hipteses para a pergunta da pesquisa? ................................................ 55
O armrio de roupas .................................................................................................................. 56
Avaliar na cibercultura.............................................................................................................. 58
Bibliografia............................................................................................................................... 59
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INFORMAES GERAIS
O ano de 2008 se configura um ano especial para a Educao de Jovens e Adultos no mbito
mundial, nacional e municipal. Mundial pela preparao para a realizao em 2009 da VI
Conferncia Internacional de Educao de Adultos Confitea, quando sero estudadas e debatidas
as polticas pblicas para essa modalidade. Nacional pelo fato de que a VI Confitea ser realizada
no Rio de Janeiro, pela primeira vez em um pas latino americano. Em funo disto, a EJA de todo
o Brasil, seus fruns e suas esferas governamentais e no governamentais, estaro debatendo e
propondo polticas que se fazem necessrias. Municipal porque, alm de participar deste debate
mundial atravs de seu Frum regional e estadual, estar participando tambm da construo do
Plano Municipal de Educao de Florianpolis e da Resoluo do Conselho Municipal de Educao
que normatizar a estrutura e o funcionamento da EJA do municpio. Portanto a todos que fazem
parte da caminhada da EJA, este ano exigir muitas aes de carater extraordinrio e extra-classe
para a consolidao dos ideais de uma EJA solidria, produtora de sonhos e transformadora da
realidade.
A Educao de Jovens e Adultos da rede municipal de ensino, em sua trajetria, tem
demonstrado sua capacidade de transformao das prticas educativas. Mediante cuidadosa
avaliao permanente em que participam todos os envolvidos, professores, alunos, coordenao e
equipe gestora do Departamento de Educao Continuada, objetivos so traados e metas so
revistas. Para 2008, no poderia ser diferente. No seminrio realizado com todos os profissionais
no segundo semestre de 2007, foram apresentadas atividades relevantes escolhidas por cada ncleo.
Esse evento apontou para vrias necessidades de aperfeioamento do processo. As mudanas
apontadas no so de fcil realizao, porm a ajuda de todos e o olhar atento para as aes do
cotidiano podero colaborar para o xito das iniciativas. Algumas destas proposies esto
apresentadas a seguir.
Necessidade de maior integrao do I segmento com o II segmento. O planejamento deve
ser realizado de forma a integrar as aes e conseguir que professores do II segmento participem de
atividades com o I segmento. H de se melhorar o processo de adaptao da passagem dos alunos
do I segmento para o segundo, tendo em vista que a questo da autonomia ao ler e escrever ainda
no est completa. Esta integrao tambm se faz necessria com as salas isoladas dos ncleos e
com as salas que oferecem educao para a III Idade.
A formao centralizada deve estudar o letramento tanto com os professores de I segmento
como com os de segundo; analisar a produo e manuteno de interesse, estudar o Sujeito da EJA
com nfase na questo da adolescncia e juventude; como se realiza o currculo na EJA (concepo
de conhecimento e avaliao); a prtica da pesquisa como princpio educativo e a questo
importantssima da construo e manuteno dos vnculos entre alunos e educadores. A formao
descentralizada pretende tambm atender estes temas e contar com presena sistematizada de
assessores externos e do DEC. necessrio que os ncleos semanalmente estipulem e registrem
sistematizadamente momento de formao com leitura e debate de texto.
Importante que se debata a poltica de oferta de lngua estrangeira nos cursos de EJA, quais
seus objetivos e suas metas. A opo at a presente data tem sido de cada ncleo, porm se torna
importante propor uma poltica comum. Para isto, devero ser organizados momentos para debater
de forma centralizada esta questo.
Uma solicitao muito frequente dos alunos a oferta de Educao Fsica. Atividade
curricular opcional em cursos de EJA noturno porm, de grande importncia para tratar de vrios
aspectos que fazem parte do cotidiano de nossos alunos. Para este ano, em carater experimental,
haver um professor designado para estar estudando e propondo com os ncleos momentos
sistematizados para a prtica da Educao Fsica utilizando tanto suas dependncias internas como
as externas.
Um dos aspectos mais percebidos no ltimo seminrio de 2007 foi a importncia das
oficinas no funcionamento dos ncleos. Alm de ser um excelente momento para lidar com
contedos que se fazem necessrios pela tica tanto de alunos como de professores, um
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instrumento que auxilia na transformao do ambiente do ncleo, trazendo diferentes opes de
atividades. A proposta que cada ncleo organize de forma sistematizada e desde o incio do ano
com todos os professores estes momentos.
Juntamente com as oficinas, as horas no presenciais - HNP, foram motivo de avaliao.
Ficou claro que elas no devem ser comparadas aos deveres de casa, nem s tarefas disciplinares,
mas sim como mais uma estratgia para fazer perceber que se pode aprender em todos os momentos
e lugares, nas formas mais variadas possveis.
A funo e aplicao dos registros dirios dos alunos, professores e coordenadores foi outro
ponto debatido. inquestionvel o valor dos dirios individuais dos alunos. No entanto, transformar
estes momentos em situaes significativas um objetivo para cada ncleo. Produzir este dilogo
escrito que seja capaz de auxiliar na criao e manuteno dos vnculos com os alunos, que facilite
a percepo do conhecimento trabalhado, que explicite as dificuldades, angstias e anseios uma
tarefa difcil sem dvida. Porm as vantagens so muito grandes e a colaborao de todos muito
necessria. Foi tambm sugerido que se criasse um dirio de turma, com registro por parte dos
professores e coordenao trazendo as atividades e os aspectos especiais do dia.
Os projetos Livro como Lazer e Nenhum a menos continuam vigorando. Para o
primeiro deles importante que cada ncleo organize a melhor forma de registrar os ttulos
utilizados pelos alunos como leitura sem considerar aqueles que so utilizados para as atividades
escolares. A meta de alcanarmos em 2008 trs ttulos por aluno em mdia. Cabe citar que a
mdia brasileira de 1,7 ttulos includos os livros didticos. Na Frana esta mdia de sete ttulos.
O projeto Nenhum a menos diz respeito a permanncia de nossos alunos nos cursos de
EJA. Como eles no so obrigados por lei a estarem frequentando regularmente, a questo da
evaso muito presente. Primeiro pelas questes objetivas da vida de nosso Sujeito da EJA. So
trabalhadores e trabalhadoras que, geralmente, precisam conseguir pessoas para cuidar dos filhos e
parentes, lidam com cimes do companheiro ou companheira, muda de endereo com frequncia,
so em sua maioria de outras cidades, mudam de emprego ou conseguem um em horrio noturno,
chegam nos ncleos cansados, com fome, so tmidos, muitos no tem pais, a famlia est separada,
os pais no tem ensino fundamental completo, tem dificuldades de falar em pblico, a auto-estima
baixa, quando percebe que o curso muito diferente do que esperava pesna em desistir
imediatamente, vivem muito prximo da violncia urbana, do trfico de drogas etc. Sabendo disto,
todo o ncleo tem que estar preparado para atuar na preveno do abandono.
Para isso importante tentar conhecer o mais rpido possvel as condies reais de vida do
aluno, procurar se aproximar dele como algum que sabe ouvir e que procura estar disponvel e
demonstrar que se importa com o que acontece com ele. Fundamentalmente estabelecer vnculo
com o aluno. Alguns professores tem mais facilidade com um tipo de aluno, outros com outros. O
ncleo com seus professores deve incluir todos os alunos neste projeto.
Constatamos ao longo desses anos que nossos alunos buscam a EJA por trs motivos
principais: a certificao, aprender mais e conseguir um emprego melhor. Sabendo-se disto,
trabalhar trazendo sempre estes trs aspectos para o dilogo com os alunos ajuda bastante na
construo de um ambiente mais propicio aprendizagem. O aprender mais particularmente
especial, pois em funo de nosso trabalho com a pesquisa, os alunos fazem idia que no esto
aprendendo nada. Cabe aos educadores, mostrarem a todo o momento os contedos trabalhados e
apresent-los como vitais em uma sociedade de rpida transformao como esta em que vivemos.
Portanto, a explicitao do curculo do curso tem que ser tarefa cotidiana. Um currculo onde os
contedos procedimentais e atitudinais so to ou mais importantes que os conceituais. Que os
contedos formular uma pergunta, resolver problemas e pesquisar fazem parte do nosso
cotidiano e que no nos damos conta disto.
Para finalizar, no calendrio de 2008 da Secretaria Municipal de Educao, est includo um
perodo para dar visibilidade ao que se produz na EJA. Para isso, no perodo de 8 a 12 de setembro
foi institudo a Semana da Alfabetizao, Educao de Jovens e Adultos e III Idade. Na
oportunidade estaremos promovendo a integrao de ncleos, das salas de III Idade e da
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comunidade para apresentar seus trabalhos, confraternizarem e realizarem atividades diferenciadas.
Enfim estaremos mostrando para o municpio quem somos, o que fazemos e o que queremos.
1 O funcionamento e a estrutura do Departamento de Educao Continuada - DEC
O Departamento de Educao Continuada da Secretaria Municipal de Educao de
Florianpolis responde por atualmente diversas atribuies. Organizando-as em grandes grupos de
funes tem:
- Participao em Conselhos e Comisses 2007 / 2008:
Conselho Municipal de Trabalho e Emprego (titular), Conselho Municipal de Educao
(suplente), Conselho Municipal do Idoso (suplente), Conselho Consultivo das Faculdades Senac
(suplente), Frum Estadual e Regional de EJA (titular e suplente), Protocolo de ateno criana e
adolescente usurio de drogas, Comisso de Mobilizao e Sistematizao do Plano Municipal de
Educao PME, Comisso do Plano de Aes Articuladas (PAR/PDE), Comisso do Prmio
Mrito Educacional, Comisso de Avaliao de Substitutos, Comisso de Avaliao Institucional,
Conselho Municipal para Integrao Racial COMPIR (titular).
- Qualificao Profisional:
Realizao de convnio com a Delegacia Regional do Trabalho DRT-SC referente ao
projeto Descobrindo Talentos; preparao de Seminrio de Mobilizao referente ao Jovem
Aprendiz incluindo sindicatos patronais, entidades que oferecem qualificao, DRT, IGEOF e
CMTE Conselho Municipal de Trabalho e Emprego e Renda (fevereiro de 2008); realizao de
parceria com IGEOF para oferta de qualificao profissional (CIEE e SENAC), com o Programa de
Ateno Integral Famlia (PAIF) e nos Seminrios Arranjos Produtivos Locais (APLs);
articulao para participao nos cursos do CEFET / SC da unidade Continente; parceria e
participao nos cursos profissionalizantes da Escola de Turismo e Hotelaria Canto da Ilha;
realizao de Convnio com Ministrio de Desenvolvimento Agrrio em relao Economia
Solidria; articulao com o DEF para oferta de cursos profissionalizantes no projeto Escola
Aberta; articulao com as Escolas Profissionais; elaborao do Projeto Mutiro da Cidadania para
convnio com o programa Desenvolvimento & Cidadania da Petrobrs.
- Educao de Jovens e Adultos Projovem e III Idade:
Articulao com todas unidades escolares de Ensino Fundamental e Educao Infantil para
esclarecimentos, conceitualizao, funcionamento, sensibilizao e levantamento de demanda;
interao entre objetivos e projetos de outros departamentos (preveno e correo de fluxo, escola
aberta); manuteno de Base de Dados Centralizada de alunos e professores; o projeto Nenhum a
menos; organizao de atividades desportivas sistematizadas; coordenao do ProJovem;
organizao mensal dos passes escolares dos alunos da EJA, Projovem e III Idade; manuteno de
Base de Dados de Certificao; emisso de certificados e histricos; acompanhamento dos Ncleos
e Salas de I e II Segmento e de III Idade; produo de Material Didtico para alunos e professores;
debate e aprovao da Resoluo da EJA no CME e com o Sindicato; articulao com Conselhos
Tutelares e Promotoria da Criana e do Adolescente; articulao com Agentes de Sade, Postos de
Sade e Secretaria Municipal de Sade.
- Projetos e Eventos Especiais:
Projeto Movendo-se por culturas; Livro como Lazer; formao inicial e continuada de
coordenadores e professores; produo de documentrio em longa metragem sobre os sujeitos,
cotidiano, princpios e diretrizes da EJA; estudo e viabilizao de Convnio com Pontos de Cultura
de Florianpolis; estudo para convnio no programa Segundo Tempo do Ministrio do Esporte;
articulao com a Fundao Franklin Cascaes; articulao com a Fundao Municipal de Esportes;
mobilizao para a Conferncia Nacional de Polticas Pblicas de Juventude; produo de Base de
Dados Online; organizao da Semana da Alfabetizao, EJA e III Idade de 8 a 12 setembro;
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parceria com a CASA no projeto Rede A do Ministrio da Sade para curso com adolescentes na
preveno de Aids e Dst.
- Pesquisas e Avaliao
Permanncia e Evaso do Educando nos Cursos de EJA de Florianpolis; ndices de evaso
e sua correlao com a proposta metodolgica em cursos de EJA no Brasil; acompanhamento de ex-
alunos da EJA 2006 e 2007; o sujeito da EJA a partir do Educacenso 2007; censo escolar e
levantamento de demanda permanente; estrutura das Secretarias Municipais, da Educao
Continuada e da EJA nos principais municpios brasileiros; avaliao dos objetivos da EJA;
pesquisa sobre Equidade de Gnero na EJA da SME de Florianpolis, em parceria coma UDESC e
CNPq.
Composio do Departamento
Diretor Jos Manoel Cruz Pereira Nunes; Assessora Pedaggica Regina Bittencourt
Souto; Secretaria Marilcia dos Santos Marques, Rejane Sagaz; Apoio e Superviso Pedaggica
Roselene Melo Matos, Rosemar Ucha Peres, Odair Carlos dos Santos; Auxiliares Ana Regina
Casaletti (20 h) e Gilmar Brito Jnior Estagirio (20 h)
Composio dos Ncleos de EJA
Coordenador (40h), dois auxiliares de ensino (20h), um auxiliar de servios gerais (4h); sete
professores para o II segmento das diversas reas do conhecimento do ensino fundamental (30h),
professor de sries iniciais para turma de I segmento (20h).
Funes gerais dos profissionais da Educao de Jovens e Adultos.
- Coordenador de Ncleo responsvel pelo funcionamento geral, organiza os trabalhos
administrativamente e pedagogicamente e articula as atividades dos ncleos com o DEC.
- Auxiliar de Ensino contribui com a coordenao de ncleo no que se fizer necessrio ao
bom funcinamento das aes educativas; colabora no controle da entrada e sada dos alunos;
colabora com a organizao e distribuio dos lanches; colabora com a matrcula e com a parte
burocrtica da administrao do ncleo; colabora nos servios de informtica, da Biblioteca e da
sala informatizada; ajuda na disciplina dos alunos; contribui com a infra-estrutura do trabalho dos
professores. Contratados por 20h semanais, trabalham de segunda sexta-feira.
- Auxiliar de servios gerais contribui para a manuteno da limpeza do ncleo.
- Professores de I e II segmentos orientador de pesquisas e trabalhos extra-classe dos
alunos. Realiza atividades no ncleo de lotao ou em salas em outras localidades conforme
planejado coletivamente em reunio pedaggica. Planeja suas atividades de forma coletiva nos
encontros pedaggicos semanais na forma de atendimento individualizado, em grupos ou para a
turma como um todo. Respeita as orientaes previstas para o funcionamento geral das atividades
da EJA 2008, conforme documento elaborado pelo Departamento de Educao Continuada
entregue no incio do ano letivo. Colabora no atendimento dos alunos nos momentos do intervalo
escolar, incluindo a organizao e distribuio da alimentao escolar. Auxilia a coordenao de
ncleo no que se fizer necessrio ao bom andamento das aes educativas. Colabora no controle da
entrada e sada dos alunos. Colabora com a matrcula e com a parte burocrtica da administrao do
ncleo. Colabora nos servios de informtica, na Biblioteca e na sala de informtica. Colabora na
disciplina dos alunos e para a infra-estrutura do trabalho dos demais professores. Professores de I
segmento contratados por 20 horas, trabalham de segunda sexta-feira. Professores de II segmento,
contratados por 30 horas, trabalham quatro dias por semana e tem dois encontros semanais, nas
teras e quintas-feiras, para planejamento das atividades nos ncleos.
Horrio de Funcionamento dos ncleos e salas de III Idade
Matutino: 2 a 6 08:00 s 12:00 e 3 e 5 13:00 s 17:00 para reunio pedaggica*
Vespertino: 2 a 6 13:00 s 17:00 e 3 e 5 18:00 s 22:00 para reunio pedaggica*
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Noturno: 2 a 6 18:00 s 22:00 e 3 e 5 13:00 s 17:00 para reunio pedaggica*
* Apenas para coordenadores e professores de II segmento.
Localizao atual e prevista dos ncleos de EJA
Centro I - Centro de Educao Continuada CEC no Centro
Centro II - Escola Desdobrada Jos Jacinto Cardoso, na Serrinha e no Morro do Mocot
Centro III - Escola Bsica Doncia Maria da Costa, no Saco Grande e Escola Bsica Jos
do Vale Pereira Joo Paulo no Saco Grande e Joo Paulo
Continente I - E.B.M. Almirante Carvalhal, em Coqueiros e no Monte Cristo
Sul I - E.B.M. Ansio Teixeira na Costeira
Sul II - E.B.M Prof. Dilma Lcia dos Santos e E.B.M Joo Gonalves Pinheiro, na Armao
e no Rio Tavares
Norte I - E.B.M. Luiz Cndido da Luz na Vargem do Bom Jesus
Norte II - E.B.M Osmar Cunha, em Canasvieiras
Norte III - E.D. Marcolino Jos de Lima e E.B.M. Paulo Fontes, no Sambaqui e em Santo
Antonio de Lisboa
Leste II - E.B.M. Vitor Miguel de Souza e E.B.M. Henrique Veras, no Itacorubi e na Lagoa
da Conceio
Leste III - E.B.M. Maria Conceio Nunes e E.B.M. Gentil Mathias da Silva, no Rio
Vermelho e Ingleses
As localidades de atendimento do ncleo e de atuao do professor podero ser alteradas ou
ampliadas conforme a necessidade da demanda real dos alunos, recebendo o professor o vale-
transporte correspondente.
2 - O CURSO de Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Podem se inscrever pessoas a partir de 15 anos completos. Desde 2006, interessados com
idade entre 15 e 17 anos que no trabalham so direcionados para estudar no ncleo do Centro no
perodo diurno. Uma outra alternativa encaminh-los para escolas b[asicas municipais que
possuem o projeto TOPAS.
Para matrcula necessrio a apresentao de cpia do documento de identidade, um
comprovante de residncia e preencher uma ficha de matrcula. Opcionalmente solicitado duas
fotos trs por quatro para identificao e carteira de estudante.
Para os alunos que residem a mais de 2 km do ncleo, com renda familiar inferior a trs
salrios mnimos, so oferecidos passes escolares. Os interessados devero trazer declarao de
renda. Outras informaes sobre a concesso de passe escolar podero ser encontradas em portaria
especfica.
Esse curso est organizado em dois segmentos.
Primeiro Segmento equivalente alfabetizao e s quatro primeiras sries do Ensino
Fundamental (1 4 srie).
Segundo Segmento equivalente s cinco ltimas sries do Ensino Fundamental (5 9 srie).
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3 - Carga horria
Carga Horria Mnima Anual do Curso por Segmento: 800 horas-aula efetivamente
trabalhadas, podendo ser:
I um mnimo de 75% em carter presencial 600 horas
II um mximo de 25% em carter no-presencial 200 horas
As aulas acontecem de segunda a sexta-feira. Em funo da Lei do Sistema Municipal de
Ensino de Florianpolis o Departamento de Educao Continuada dever se adequar em 2008 para
realizar em seus ncleos, que funcionem desde o incio do ano, 200 dias letivos. Cada dia letivo
corresponde a um mnimo de 4 (quatro) horas-aula.
Horas-aula efetivamente trabalhadas so aquelas em que o aluno participa do que foi
planejado e demonstra qualidade atravs de sua dedicao e esforo em produzir cada vez melhor.
Elas no so iguais s horas de freqncia. Ou seja, um aluno que esteja presente e que no
participe com qualidade nas atividades, no acrescenta horas de curso para efeito de sua
certificao.
4 - Objetivo geral e princpios educativos
A Educao de Jovens e Adultos da rede municipal de ensino de Florianpolis tem como
objetivo geral mediar aes educativas, reunindo cidados em contnua transformao, em um
ambiente de respeito e fraternidade, em prol da construo coletiva de um mundo justo para todos.
O trabalho tem como princpios educativos a relao interpessoal, o aprender, o dilogo, o
respeito, a solidariedade, a pesquisa, a autonomia, a responsabilidade, o compromisso social, a
socializao do conhecimento, a politicidade, a dialtica, a complexidade, as singularidades, as
multiplicidades, o paradoxal, a sustentabilidade do planeta e a no fragmentao do conhecimento.
Realiza-se diariamente aes para aperfeioar o ler, o escrever, o ouvir, o falar, o debater e o
fazer trabalhos em funo dos objetivos planejados.
5 - Saberes trabalhados durante o curso
Em funo da analise do contexto mundial, nacional, municipal, local, dos alunos e dos
profissionais, que demonstra a necessidade de formao para adaptao crtica em uma sociedade
em contnua e acelerada mudana; em funo do estudo dos principais autores e textos que versam
sobre a Educao de Jovens e Adultos (ver bibliografia) e tendo em vista a necessidade de
contribuir para uma sociedade justa para todos, priorizou-se os saberes abaixo relacionados. Aps a
redao de cada um deles, segue-se uma explicao de como eles se materializam na prtica
educativa cotidiana. Estes saberes podem ser considerados como os contedos orientadoras de todas
as atividades educativas propostas.
Saber identificar e avaliar necessidades de conhecimento atuais buscando solues.
- Quando problematiza. Quando responde sobre o que estudar, o que aprender com justificativa.
Quando debate as dificuldades e avanos nas atividades realizadas. Quando realiza atividades de
auto avaliao com responsabilidade.
Saber identificar, avaliar, valorizar e exercer direitos e deveres como cidado.
- Quando debate as regras de convivncia, regimento, direitos e deveres, leis em sala de aula.
Quando promove aes na busca de direitos. Quando realiza debates sobre os contedos trabalhados
respeitando a diversidade de opinies. Quando se responsabiliza por aes e tarefas.
Saber ler e se expressar com clareza, conciso, coerncia, autonomia e fundamentao
nas diversas formas de expresso humana.
- Quando nas diversas situaes educativas se pratica a produo de material que representa uma ou
algumas das diversas formas de expresso: lngua portuguesa, matemtica, artstica... Podem ser
textos de vrios tipos, dramatizaes, representaes, apresentaes, solues matemticas etc.
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Quando, a partir de conceitos e ferramentas matemticas, se modela equaes capazes de colaborar
com a soluo dos problemas especficos.
Por conceitos e ferramentas matemticas pode-se citar: as operaes bsicas com nmeros
inteiros, decimais e fracionrios, o clculo de porcentagens, juros, regras de trs, emprego dos
sistemas de medidas, a construo de grficos, o uso de incgnitas e calculadoras.
Saber formar e conduzir projetos individualmente ou em grupo.
- Quando realiza os diversos projetos em todas as suas etapas. Quando nas diversas etapas da
realizao dos projetos produz anlises e snteses.
Saber analisar situaes e relaes da vida real com autonomia, buscando as causas e
solues de forma ampla, interligada e sustentvel.
- Quando procura aprofundar a anlise dos objetos de pesquisa na tentativa de superar a noo de
senso comum sobre o assunto. Quando se expressa nos debates fundamentando suas opinies.
Saber polemizar e teorizar verbalmente e por escrito.
- Quando se discute os diversos pontos de vista respeitando as diversas opinies. Quando
fundamenta, atravs de argumentos coerentes as prprias idias. Quando demonstra saber ouvir e
demonstra compreenso sobre o que o interlocutor pretende transmitir. Quando escreve sobre o que
debateu, expressando as diversas opinies com suas respectivas argumentaes.
Saber cooperar, participar de uma atividade coletiva e compartilhar liderana.
- Quando participa de atividades em grupo. Quando assume e divide responsabilidades. Quando
consegue interagir e realizar atividades com diferentes grupos de pessoas.
Saber construir e estimular organizaes do tipo democrtico.
- Quando pratica atividades que exigem consenso, voto. Quando participa de organizao de
atividades coletivas sociais (desportivas, culturais, religiosas, escolares). Quando busca o respeito
pela opinio de todos, buscando o consenso ou a deciso pelo voto. Quando participa de atividades
com agrupamentos heterogneos em faixa etria, sexo, escolaridade, opinies, raa, credo... Quando
procura superar conflitos com tranqilidade e objetividade. Quando concluses e aes so
propostas e realizadas nos projetos refletindo solidariedade e respeito aos direitos humanos.
Saber conviver criticamente com regras, question-las e elabor-las.
- Quando debate, aprova, cumpre e modifica regimentos escolares, projetos pedaggicos, projetos
em geral. Quando questiona leis e demonstra estratgias para reforma das mesmas.
Saber buscar e receber criticamente os meios de comunicao.
- Quando realiza estudos, debates, projetos diversos buscando e trazendo material bibliogrfico
variado. Quando analisa as diversas informaes obtidas e demonstra perceber os interesses e
objetivos de quem as escreve.
Em sntese, procura-se promover com os alunos um ambiente em que eles sejam sempre
estimulados a pensar na vida e na realidade; a formular perguntas; a saber pesquisar; a ouvir; a
falar; a debater; a produzir sempre; a ter iniciativa; a trabalhar em grupo, a escrever a partir de seus
prprios pensamentos; a socializar o que aprendeu; a sentir-se responsvel pelo seu presente e
futuro.
6 - O Curso tem a pesquisa educativa com um de seus mais importantes princpios.
Decidiu-se optar pelo trabalho com pesquisa como princpio educativo como o eixo
principal das atividades, por ela proporcionar o desenvolvimento cotidiano da grande maioria, seno
a totalidade, dos objetivos, princpios e saberes citados.
Estas pesquisas originam-se a partir de perguntas / problemticas do interesse e necessidade
dos alunos. Suas etapas estaro descritas e exemplificadas em um texto complementar.
Isto no significa que todo o trabalho da EJA se resuma na orientao de pesquisas. O
planejamento coletivo realizado pelo ncleo duas vezes semanalmente dever propor intervenes a
partir de diversas estratgias diferentes visando a aprendizagem significativa dos alunos, tais como:
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oficinas, palestras por professores e pela comunidade, cursos, confraternizaes, sadas
pedaggicas, estudos dirigidos, atividades esportivas etc.
7 - A avaliao dos trabalhos
A avaliao feita para a melhoria de todo o processo educacional. Isto quer dizer que ela
processual, permanente, dialgica e registrada de vrias formas todos os dias. As anlises so
realizadas para que o trabalho seja sempre o melhor possvel.
Avaliam-se os trabalhos apresentados nos dirios individuais; nos portflios individuais; nos
cadernos pessoais; nos cadernos de assessoramento das pesquisas; nos cadernos de turma; nas
produes textuais das aulas e dos projetos; nas socializaes parciais e finais dos trabalhos, nos
pareceres descritivos dos professores, nas auto-avaliaes, nas atas das assemblias deliberativas,
nas reunies e encontros pedaggicos; durante os assessoramentos dos professores nos pequenos
grupos de pesquisa, nas oficinas e em outros diversos instrumentos de avaliao criados conforme
os interesses e necessidades do ncleo.
A interveno dos professores nesta avaliao fundamental para a reorientao e o
redimensionamento do processo. Os professores procuram perceber as dificuldades e ajudar
efetivamente na superao delas, seja com orientaes individuais ou em grupo, seja com palestras
para a toda a classe.
8 - Horas no presenciais HNP
So aquelas previamente planejadas no ncleo com professores e alunos e que so realizadas
fora do horrio escolar.
A grande funo da realizao de trabalhos em horas no presenciais a de facilitar a
percepo do fato de que se pode aprender em todos os momentos. No confund-las com a prtica
de deveres de casa.
Professores e alunos devem combinar a forma de apresentao e avaliao dos resultados
das produes destas horas. Ateno para o fato de que a quantidade de horas relacionadas a cada
atividade depende tambm do aluno que a realiza. Isto significa que o mesmo trabalho pode ter
avaliaes diferentes para cada aluno em funo de sua capacidade.
A seguir algumas sugestes de atividades do que podem ser consideradas como horas no
presenciais:
Participao em atividades sociais, culturais e esportivas na comunidade (mutires,
coral, grupos de dana, teatro, musica, eventos de um modo geral);
Leitura de livros, jornais e revistas (resumo, snteses, fichamentos, apresentao oral ou
escrita);
Sntese de filmes assistidos ou programas de televiso;
Idas a cinema, teatro;
Participao em associaes comunitrias;
Participao em cursos e palestras diversos;
Realizao de atividades propostas pelos professores (pesquisas na comunidade,
entrevistas);
Passeios, sadas programadas a museus, parques etc.
O ncleo deve registrar as horas no presenciais (HNP) realizadas no caderno de estudante do
aluno ou em planilha prpria a ser distribuda a todos os professores.
14
9 - O processo de certificao
O processo de certificao na EJA de Florianpolis consta das seguintes fases:
A. Solicitao do interessado;
B. Verificao do mnimo 800 (oitocentas) horas-aula efetivamente trabalhadas em
atividades do Ncleo, sendo pelo menos 600 de horas presenciais;
C. Realizao e apresentao de trs pesquisas, sendo pelo menos duas em grupo; um
relatrio individual de aprendizagem e um relatrio de auto-avaliao final, conforme modelo em
prtica. O relatrio individual de aprendizagem poder ser um trabalho realizado pelo aluno a
qualquer poca e com a aprovao do ncleo. O relatrio de auto-avaliao final dever seguir o
modelo adotado pelo DEC.
D. Reunio e discusso do interessado no conselho de classe, ou em grupo com pelo menos
trs educadores do ncleo, sobre sua solicitao, relatrios e pareceres descritivos;
E. Ratificao do aluno de seu interesse na certificao.
10 - Planejamento semanal das atividades
As atividades semanais so planejadas coletivamente nos encontros pedaggicos dirios e em
dois encontros semanais que se realizam no Ncleo e devem ser repassadas aos alunos.
Os professores planejam e organizam seus horrios e intervenes semanais de modo a
atenderem a necessidade dos alunos e dos trabalhos em todas as turmas.
Conforme o planejamento, os professores podem oferecer atendimento individualizado ou em
grupo para esclarecer dvidas e ajudar nos trabalhos dos alunos. Podem utilizar os momentos de
planejamento dirio para tais atividades.
11 - Aes educativas previstas para 2008
Capacitaes iniciais
So realizadas com os professores no incio do ano e tem como ponto de partida a leitura e anlise
das reflexes anteriores, das prticas propostas, dos princpios e pressupostos tericos.
Divulgao da matrcula na comunidade
uma atividade que dever acontecer em vrios momentos do ano. Seria ideal que se fizesse uma
campanha para erradicao do analfabetismo de casa em casa incentivando a participao de
todos.
Esclarecimentos iniciais aos alunos
Leitura e debate das informaes gerais, adaptando o texto ao momento atual dos alunos.
Esclarecimentos permanentes aos alunos
Promover momentos de esclarecimentos e utilizao dos dirios individuais dos alunos para
retificar ou ratificar alguma idia ou proposta.
Encontros pedaggicos semanais
Realizam-se em duas tardes semanais para replanejamento das atividades relacionadas prtica
docente e ao estudo de temas referentes educao ou a assuntos especficos de cada ncleo.
Alunos podem participar dos encontros. Formao sistematizada descentralizada.
Projeto poltico pedaggico
Centralizado no Departamento de Educao Continuada construdo a partir dos princpios e
prticas educativas efetivamente praticadas. Deve ser discutido anualmente por toda a
comunidade escolar. Inclui o Regimento Escolar que deve ser organizado por cada ncleo em
funo de sua especificidade.
Planejamento estratgico situacional (P.E.S.)
Instrumento que auxilia na reorientao das atividades. Serve para a uma reflexo permanente dos
trabalhos realizados.
15
Dirio individual por aluno
Cada aluno recebe um caderno com o qual manter dialogo todos os dias com os professores e
que dever permanecer sempre no espao educativo. Servir para registro de suas dvidas, suas
opinies sobre as atividades etc. Os professores devero tambm fazer uso dele, principalmente
para a construo de vnculo a partir de um dialogo escrito assm como colaborar com a
aprendizagem, registrando transformaes percebidas. O ncleo deve incentivar a socializao
dos dirios entre os alunos.
Pasta de projeto Portiflio da pesquisa
o instrumento organizador dos trabalhos com as pesquisas. Tem por objetivo servir de
documentao e base para anlise das produes e do processo durante o ciclo de pesquisa.
Contm o caderno de assessoramento, o planejamento do projeto, seu cronograma, o mapa
conceitual, textos coletados e produzidos etc. Esta pasta deve permanecer sempre no ncleo.
Caderno de assessoramento da pesquisa
Cada projeto de pesquisa recebe um. Poder tambm ser produzido na forma de ficha de
assessoramento. Servir para professores e alunos registrarem o processo de trabalho, as
orientaes e encaminhamentos dos professores, as dvidas, os acontecimentos especiais, snteses
etc. Anotar sempre a data e autoria. A no existncia de um instrumento que sistematize as
informaes e anotaes entre professores e alunos motivo para conflitos no andamento dos
trabalhos.
Dirio de Registro Geral das Atividades
Criado para registro das principais atividades do dia, nmero de alunos presentes, informaes e
observaes importantes e mantido pela coordenao e professores. Sugere-se que cada turma
possua o seu e que seja diariamente atualizado pelos professores e coordenao conforme acordo.
Conhecimentos trabalhados e percebidos
Todas as atividades tm contedos. muito importante perceber os aprendizados e
conhecimentos trabalhados. Podem ser conceituais, procedimentais e atitudinais. a partir destes
contedos que se constri o currculo trabalhado. vital que os professores explicitem estes
contedos aos alunos. Muitos alunos ficam pedindo mais matria e mais contedos disciplinares
em funo da pouca visibiliade dada aos contedos trabalhados e sua importncia na vida
contempornea.
Portflio do aluno
Pasta que documenta as principais atividades realizadas pelo aluno. Tem por objetivo servir de
avaliao e documentao das produes e do processo educativo vivenciado pelo aluno. Incluir
produes diversas. O instrumento deve permitir se perceber o que o aluno vem estudando e como
vem se transformando em funo do tempo de estudo e das atuaes dos professores.
Construo das problemticas
Etapa fundamental no processo de pesquisa. Uma problemtica que reflete o interesse do grupo de
alunos, com relevncia, justificativa e viabilidade, aumenta a probabilidade de xito de todo o
trabalho. Quanto mais prxima realidade (no necessariamente proximidade fsica), de interesse
do grupo e com necessidade de resposta, mais possibilidades de uma pesquisa bem sucedida e de
aprendizagens significativas. A manuteno do interesse em uma pergunta / pesquisa no fcil.
Muitas vezes a simples curiosidade inicial no consegue garantir esta permanncia. Uma pesquisa
pode ser cancelada no caso de no se perceber mais interesse nela.
Justificativa e objetivo da pesquisa
Produo individual e coletiva do porqu e do para qu da pesquisa. Isto ajuda a confirmar o
interesse e o foco do trabalho.
Saberes prvios e hipteses de resposta
Os alunos devem ser convidados a expressar seus conhecimentos prvios sobre a problemtica,
assim como suas opinies sobre as possveis respostas. Ao final da pesquisa, poder-se- comparar
o que se pensava inicialmente com o que se concluiu atravs da anlise dos dados produzidos pelo
estudo da problemtica.
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Mapas conceituais
Apresenta os contedos e conhecimentos a estudar e realizar. Auxilia na realizao do
planejamento e na construo do currculo. Dever ser realizado com o mximo de rofessores
possveis e deve ser motivo de reunio prvia nos encontros pedaggicos. O mapa deve atender s
necessidades da problemtica, da justificativa e dos saberes prvios. Todos os educadores do
ncleo devem ser sentir contemplados em cada mapa. Perceber que existem dimenses que so
recorrentes e que se aplicam a praticamente todas as pesquisas (ver texto complementar).
Planejamento do projeto e Cronograma de pesquisa
Em funo do que foi debatido e sistematizado na construo da problemtica, das justificativas,
objetivos, hipteses e mapa conceitual construdo o planejamento do projeto e elaborado o
cronograma de trabalhos.
Socializaes parciais
Momentos em que as equipes de pesquisa se intercomunicam, interagem, trocam e constrem
conhecimentos com a participao efetiva dos professores. Podem ser realizadas de diversas
formas (a partir de uma frase, uma fala, contedos trabalhados etc) e com vrios tempos de
durao. Podero ser convidados palestrantes externos.
Socializaes finais
o momento em que se apresentam os principais resultados do trabalho. Deve-se planejar como
ser realizado, procurar diversificaes nas linguagens e formas de apresentao, evitar as leituras
prolongadas, incentivar o emprego de roteiros, dividir as tarefas etc. Estimular os ouvintes a
formularem perguntas e emitirem comentrios. Fundamental a avaliao coletiva deste momento.
No se deve trazer palestrante. Convidar a comunidade escolar como um todo.
Produo de textos pelos alunos
Um dos principais objetivos do curso a produo textual dos alunos. A dificuldade de se
escrever o que se quer transmitir motivo dirio de superao. importante incentivar e mesmo
criar estratgias diversificadas para que eles escrevam algo prprio todos os dias, de forma
autnoma, em seus dirios individuais, cadernos pessoais e pastas de projetos. As cpias no so
incentivadas e sim snteses, resumos etc.
Produo de textos para auxlio nas pesquisas e debates pelos professores.
papel fundamental do professor preparar textos que sintetizam contedos necessrios para
apresent-los, tanto de forma geral, como de forma individualizada nas equipes de pesquisa.
Muitas vezes os textos coletados na internet ou em revistas so muito complexos. Os professores
podem facilitar a compreenso elaborando textos a partir dos textos originais. Para tal devem
utilizar seus momentos de planejamento no ncleo.
Atendimento individualizado aos alunos
Momento planejado pelos professores com os alunos. Pode ser realizado antes ou depois das
atividades para ajudar os alunos a superarem algumas dificuldades especficas.
Palestras, cursos, oficinas realizadas pela comunidade
Incentivar para que comunidade participe do processo educativo com palestras, cursos e oficinas.
Convidar pessoas a participarem dos momentos de socializaes. Buscar alcanar a meta de
algum da comunidade participar em cada projeto.
Aulas, palestras, cursos e oficinas realizadas pelos professores
Conforme planejamento coletivo, os professores planejam seus momentos de aula em funo da
necessidade dos alunos e das pesquisas. Oficinas devem ser sistematizadas pelo ncleo para cada
um dos professores desde o incio do ano letivo.
Divulgao das pesquisas na comunidade
Levar os resultados dos projetos, atravs de cartazes, maquetas, resumos, panfletos, folders e
palestras, ao comrcio, escolas, estabelecimentos e meios de comunicao locais, ampliando a
probabilidade de eficcia das atividades educativas.
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Ampliar a participao da famlia
Muito importante trazer a famlia dos alunos para o conhecimento das prticas educativas, dilogo
e vivncia do processo. Realizar meta de, pelo menos, algum de cada famlia participar de pelo
menos um momento.
Sadas programadas bibliotecas, museus e demais espaos culturais
Meta para todos os alunos.
Intercmbios
Realizar intercmbio com escolas locais, Ncleos de Educao de Jovens e Adultos, Ongs,
associaes, empresas...
Confraternizaes e outras atividades ldicas e esportivas
Organizar festas de aniversrios, congraamentos, brechs, exposies, campanhas beneficentes,
jogos desportivos (estgios com alunos da EF das universidades), passeios.
Utilizao de sala informatizada
Os alunos devero participar de atividades em salas informatizadas de forma a digitar textos
prprios, produzir transparncias, construir tabelas e grficos, fazer e-mail, desenhos,
apresentaes, pesquisar na internet etc.
Utilizao de audiovisuais
Estimular o uso diversificado por alunos e professores, de retro projetor, vdeos, gravadores,
tocadores de msica, dvd...
Utilizao de recursos da localidade / comunidade
Realizar o mapeamento das possibilidades de utilizao de reas de lazer, culturais e esportivas,
provocando a sua utilizao.
Livro como leitura
Estimular o uso do livro como lazer, solicitando que cada aluno esteja sempre lendo um livro
qualquer, sem obrigaes escolares, por prazer. Se no gostar do livro troque por outro. Cada
ncleo dever manter registro atualizado sobre a movimentao dos livros e revistas manipulados
pelos alunos. meta para 2008, alcanar a mdia de trs ttulos por aluno, no incluindo livros
didticos.
Visitas do Departamento de Educao Continuada
Devero acontecer pelo menos seis visitas ao ano por ncleo.
Capacitaes em servio
Propiciar que assessores participem das atividades com professores e alunos, nas salas, para
depois, em um outro encontro, promoverem reflexo com todos os professores.
Produo de material de divulgao para congressos, simpsios etc.
Estimular professores e alunos produo de textos para debate e divulgao.
18
OS CAMINHOS DE UM CICLO DE PESQUISA NA EJA
O curso de Educao de Jovens e Adultos no segundo segmento, referente s sries finais do
Ensino Fundamental, planejado e organizado, principalmente, atravs de pesquisas em grupo de
poucas pessoas. Estas pesquisas originam-se a partir de perguntas (problemticas) do interesse e
necessidade dos alunos.
A turma de alunos organizada e composta por alunos j alfabetizados de todas as sries e
idades.
I A elaborao das perguntas e a constituio dos grupos de pesquisa por interesse
Ao iniciar um ciclo de pesquisa em uma turma elaboram-se as perguntas que sero as
motivadoras das pesquisas. Utilizam-se critrios apontados em Da (?) ao ponto (.): A
Problematizao como processo de aprender
1
. Pede-se a cada aluno, ou a grupos de trs alunos j
pr-formado, que pense em uma pergunta que seja prxima sua realidade (no necessariamente
proximidade espacial); de seu interesse e que ele necessite dar resposta. Procura-se no utilizar
palavras como temas ou curiosidade. Provoca-se a habilidade de formular pergunta diretamente.
Aps a elaborao preliminar das perguntas faz-se uma socializao das mesmas no grande
grupo (melhor seria se houvesse possibilidade de se reunir duas ou mais turmas). Neste momento,
procura-se entender a pergunta, delimit-la, rescrevendo-a quando necessrio. Faz-se um rpido
debate do porqu (motivos do passado ou do presente que originaram a pesquisa) e do para qu de
cada pergunta (objetivos e possveis conseqncias dos resultados para os alunos e para a
comunidade).
Aps a socializao citada anteriormente, na qual os alunos ficam conhecendo todas as
perguntas que circularam naquela turma, organiza-se um momento para agrupamento ou
reagrupamento, por interesse, em equipes de no mximo quatro alunos. O ideal so trs alunos.
No incio do perodo letivo normal que, a princpio, eles procurem se reunir em grupos de
amigos, conhecidos e vizinhos. Em ciclos de pesquisa posteriores o interesse pelo objeto de
pesquisa fica mais forte e comea a ser o fator preponderante de agrupamento. Para isto, deve-se
incentivar fortemente que os grupos se tornem diferentes a cada ciclo, pois o aprender a trabalhar
em grupos diversificados, o lidar com conflitos, contradies e ritmos diversos so saberes e
habilidades a serem desenvolvidas com os estudantes do curso.
Muitas perguntas, neste momento, so abandonadas devido ao fato de no se terem mais
pessoas interessadas.
Os alunos da EJA, em sua maioria, no se conhecem e tem dificuldades em se agrupar.
funo do Ncleo organizar vrias atividades motivadoras para o conhecimento entre si dos alunos
e de formao de grupos diversos. Estas dinmicas so planejadas nos encontros semanais e devem
ser realizadas no apenas no incio das atividades, mas tambm durante todo o ano. Uma outra
dificuldade dos alunos pensar no que tem interesse em estudar. Para promover esta ao deve-se
pensar em vrios momentos anteriores de debates sobre interesses e motivaes entre alunos e
professores.
II A elaborao de justificativas e possveis respostas (hipteses) para a problemtica / pergunta
Considera-se importantssimo a elaborao de justificativas e de hipteses. Argumentos a
favor destes procedimentos esto apresentados em textos especficos neste caderno.
Os alunos produzem textos individuais e depois elaboram a sntese da equipe que deve ser
socializada com todos em um prximo momento.
1
Faria, Cristina Silveira; Moraes, Roque. Da (?) ao ponto (.): a problematizao como processo
de aprender in Pesquisa: um jeito curioso e problematizador para construir conhecimento. 2002.
19
III Os instrumentos de organizao das pesquisas
Todos os grupos que se formam recebem pastas. Esta pasta se chama pasta de projetos. Ela
entendida como o portfolio da pesquisa na qual devero constar todas as produes realizadas no
processo pelos alunos e professores, as justificativas, as hipteses, o mapa conceitual da pesquisa, o
planejamento assim como os textos coletados e estudados.
Na pasta consta o caderno de assessoramento da pesquisa, no qual professores e alunos
organizam seus planejamentos, escrevem suas snteses, apontam esclarecimentos e
encaminhamentos sobre as atividades passadas e futuras. Este caderno fundamental para o registro
e acompanhamento dos trabalhos. Os professores, ao orientarem os alunos, devero t-lo s mos e
utiliz-lo para suas anotaes.
Todos os alunos recebem tambm um caderno que se torna o seu dirio individual utilizado
para registrar: o que desejar; para escrever o que fez; o que achou das atividades e o porqu; o que
gostou ou no gostou; o que aprendeu com o seu trabalho; o que aprendeu com o trabalho dos
outros; as suas dvidas de conhecimento; as dificuldades encontradas em seu trabalho; para apontar
alguma sugesto etc. Pode-se perceber que este dirio, quando bem e efetivamente utilizado pelos
alunos e professores, se torna um poderoso instrumento de avaliao processual e permanente. Para
isto necessrio que os professores construam um dilogo produtivo para alm das palavras de
elogio e auto-ajuda. Pesquisas em dirios de alunos que se afastaram temporariamente ou que
abandonaram os estudos tm trazido importantes informaes sobre possveis causas destas
evases.
Tanto a pasta de projetos como os dirios individuais devem permanecer sempre nos
ncleos para no correr risco de extravio e tambm de no estar presente no momento em que se
precisa em funo das faltas imprevistas dos alunos no cotidiano da EJA.
IV A construo coletiva do planejamento geral de uma pesquisa
Elaborada a pergunta, a justificativa e as possveis respostas iniciais realiza-se uma reflexo
conjunta, professores e alunos, sobre quais as etapas seguintes seriam necessrias para se chegar a
respostas ampliadas, aprofundadas, radicalizadas, elaboradas a partir da colaborao dos envolvidos
e da utilizao de diversas fontes bibliogrficas e empricas.
O senso comum dos alunos que uma vez feita a pergunta, deve-se passar diretamente para
a coleta de dados e logo a seguir elaborar as concluses, apresentar e pronto, est acabada a
pesquisa. Para eles tarefa para poucas horas ou poucos dias. Na EJA de Florianpolis, a pesquisa,
embora no com os rigores de uma pesquisa cientfica de nvel superior, necessita de certas etapas
para alcanar todos os benefcios educativos a que se prope. Ao perceberem esta complexidade
muitos alunos demonstram dificuldades e podem surgir mudanas radicais nos interesses
previamente expressos. Cabe ao professor lidar com estas angstias e facilitar aos alunos a
compreenso das vantagens deste procedimento mais complexo e aprofundado.
Dos saberes prvios, poca da elaborao das perguntas, aos saberes reconstrudos a todo
momento no processo e mais significativamente ao final da pesquisa, existe a necessidade de um
planejamento que deve ser refletido por todos. Esta construo coletiva de caminhos aumenta a
probabilidade de autonomia das equipes durante o processo.
Para colaborar com este planejamento foi implementado o mapa conceitual que ajuda a fixar
os contedos a serem trabalhados sejam eles conceituais, procedimentais ou atitudinais.
A partir de todo este material pedido a cada grupo de pesquisa que escreva quais os passos
a seguir at o final da pesquisa. Depois, este material pode ser reunido em um papel pardo,
transparncia ou quadro-negro sistematizando os caminhos propostos.
Tem-se constatado a dificuldade de alunos e professores na realizao desta tarefa. Muitos
relacionam o planejamento apenas com a coleta de dados atravs de livros, revistas, questionrios
etc. Mas o que fazer antes e depois disto pouco se diz a respeito.
20
Procura-se passar a idia de que uma casa construda sem saber realmente o que se quer
construir pode levar a resultados inesperados e mesmo indesejveis. Aprender a planejar e faz-lo
coletivamente um dos objetivos do processo educativo proposto.
, portanto, necessrio muita capacitao de todos nesta fase.
V O planejamento especfico da pesquisa
Depois de elaborado os caminhos, torna-se necessrio que cada equipe se dedique a
transformar os caminhos gerais delineados coletivamente em aes especficas e adaptadas s suas
necessidades e interesses.
O primeiro passo tem sido a construo de um mapa conceitual com os alunos envolvidos e
todos os professores. Caso no se possa contar com todos os professores reunidos em sala de aula,
os momentos semanais de planejamento coletivo devem ser o espao a ser aproveitado para que as
necessidades e interesses sejam de comum acordo estabelecidas diminuindo-se o risco de que no
futuro problemas de encaminhamento discordantes aconteam.
Selecionados os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais pertinentes, planeja-se
as etapas seguintes e o cronograma presumido. Esta a fase de se detalhar o que fazer, como fazer,
quando fazer e quem o far, em funo do planejamento geral j explicado no item anterior. Cabe
aos professores neste momento auxiliar a equipe a finalizar o planejamento inicial dos trabalhos.
No planejamento deve constar para cada equipe, pelo menos, dois momentos de socializao
parcial dos contedos j compreendidos e das etapas realizadas. A socializao final se torna o
momento no qual os argumentos e as concluses so apresentadas. Estas socializaes parciais so
fundamentais para que contedos sejam comunicados e debatidos. Quanto maior o envolvimento
dos estudantes mais se pode garantir o sucesso da aprendizagem. Para isto tm-se tentado vrias
estratgias tais como: o grupo que apresenta elabora algumas perguntas que considera como
centrais e passa aos alunos para que eles as respondem no dirio individual. Podem ser tambm
perguntas elaboradas por professores. Outra possibilidade se solicitar snteses destas
apresentaes.
O que se tem constatado a real dificuldade de alunos e professores em realizar este
planejamento mais detalhado da pesquisa. Embora flexvel e provisrio, um esboo do que seria do
incio ao fim fundamental para ajudar no movimento da equipe em direo aos seus objetivos.
VI A interveno dos professores
Um dos ns clssicos do trabalho com a pesquisa a compreenso ampliada do papel dos
professores e a efetiva atuao dos mesmos. A renovao anual do corpo docente quase sempre
superior a 60%. O total desconhecimento da proposta pedaggica e das vrias estratgias j
desenvolvidas anteriormente contribuem para uma possvel incompreenso dos objetivos e uma
reao geral nem sempre positiva.
Tem-se esforado, desde o incio dos trabalhos, tentar esclarecer aos professores o seu papel
como orientadores das pesquisas, auxiliando-os a perceber sua atuao e a aplicao dos saberes
especficos de sua rea do conhecimento.
importante salientar tambm que, nesta proposta pedaggica, o professor contratado por
inteiro. Isto , com toda a sua bagagem de vida, incluindo tanto o especfico de sua rea como tudo
o que ele traz de consciente e ou inconscientemente em experincias e reflexes.
Duas imagens se associam ao se espera do professor da EJA: uma a de um beija-flor que
vai planta e ao mesmo tempo que se alimenta, o pssaro germina, portanto um agente de trocas
significativas. A outra a do jardineiro que cuida da terra, das flores, cuida do ambiente, para que
seja sempre o mais frtil e produtivo evitando, o mximo possvel, possveis danos plantao.
Para ampliar as possibilidades de uma interveno coletiva mais ampla e organizada e a
atuao de um professor-militante, jardineiro, beija-flor e no de um professor-profeta deve-se
21
organizar uma reflexo com os professores de quais as atividades so sempre ou quase sempre
necessrias s pesquisas.
solicitado a todos os professores que desconfiem do bvio. Ou seja, que na grande maioria
dos textos trabalhados nas pesquisas, muitas informaes aparentemente fceis no so
devidamente compreendidas pelos estudantes. Por vezes, o professor considera algumas delas to
normais e simples que nem passa por sua imaginao que alguns alunos desconheam o significado
dos termos mencionados. Exemplo: palavras como mdia, nomes de cidades e pessoas, cargos
polticos e administrativos, nmeros enormes do tipo 25 bilhes e nmeros muito pequenos ou
decimais, fraes do tipo um tero da populao, tabelas, unidades de medida, escalas, termos
cientficos, abreviaes, nmeros romanos, partes do corpo humano etc. Enfim enorme a
quantidade de informaes que podem passar despercebidas ao professor e que podem criar falta de
entendimento geral dos contedos estudados.
Se no bvio j se tem que prestar muita ateno, imagine o que um professor dever fazer
quando perceber que a informao evidentemente complexa. O professor tem que ajudar ainda
mais. Se for preciso, ensinar muitas vezes e de formas diferentes aos alunos. Existem situaes em
que imprescindvel o ler junto, escrever junto, entender junto. preciso ter sempre em mente o
cuidado de no estar tornando os alunos dependentes dos professores, pois se percebe a
aprendizagem medida que o aluno consegue enunciar, fazer, aplicar sem a interveno direta do
professor. Por isto se solicita aos alunos que produzam socializaes das tarefas realizadas e de
conhecimentos adquiridos, pois estes so timos momentos de se perceber avanos nas
aprendizagens.
Para superar as dificuldades de seleo e compreenso dos contedos por parte de alunos, os
professores devem organizar momentos especficos com alunos interessados. Uma outra forma se
aproveitar os momentos de aula para todos os alunos em todas as turmas em horrios previamente
organizados pelo planejamento central e coletivo semanal.
VII Instrumentos de avaliao
A avaliao processual, permanente, dialgica e registrada de vrias formas todos os dias.
As anlises dos diversos instrumentos so realizadas para que o trabalho dos alunos, dos professores
e do ncleo como um todo seja sempre o melhor possvel.
A interveno dos professores fundamental para a reorientao e o redimensionamento do
processo. Os professores procuram perceber as dificuldades e ajudar efetivamente na superao
delas, seja com orientaes individuais ou em grupo, seja com palestras para toda a classe.
Eis alguns dos instrumentos formais criados e mantidos:
dirio dos alunos com os seus depoimentos, sugestes e avaliaes;
portflio individual dos alunos;
pastas de projetos com o caderno de assessoramento; mapa conceitual, planejamento e
cronograma da pesquisa, materiais produzidos e estudados;
leituras e produes realizadas, textuais ou no, dos alunos e professores;
controles de freqncia e de horas efetivamente trabalhadas presenciais e no presenciais;
caderno de registro dos professores;
socializaes parciais dos projetos de pesquisa;
encontros pedaggicos semanais e seu caderno de atas;
22
questionrios, ao final de cada ciclo de pesquisa, buscando uma sntese sobre: os objetivos e
opinies dos alunos, dos professores e da coordenao; as atividades com os projetos; os
indcios de qualidade;
portflios das pesquisas com a documentao de todos os seus produtos e processos incluindo o
relatrio final da pesquisa;
apresentaes finais dos projetos;
acompanhamento e registros de ex-alunos na forma de vdeos e / ou questionrios;
fichas de matrcula e os dados da base informatizada.
A seguir apresenta-se alguns aspectos a serem observados em alguns dos principais
instrumentos de avaliao da EJA de Florianpolis.
VIII Algumas reflexes e encaminamentos sobre o uso do portfolio individual
Portflio: Um processo de seleo e ordenao de algumas mostras que reflitam a trajetria de
aprendizagem de cada estudante.
Qual a diferena de um Portflio para a compilao de textos diversos guardados em
uma pasta?
o Clareza do objetivo desse procedimento de avaliao
o Deciso de qual trabalho ser selecionado
o Reflexo sobre a trajetria da aprendizagem
o Relaciona as produes com o contexto da aprendizagem
o Evidncia das experincias vividas pelos alunos fora da escola
Sugestes de encaminhamentos dos trabalhos com o Portflio:
Criar um momento com a turma para discutir com os estudantes sobre o Portflio
individual. Para que serve um Portflio no curso e qual o objetivo da utilizao desse
procedimento de avaliao so questes importantes para serem pontuadas com os alunos.
Ao longo do ano criar esses momentos de socializao com os estudantes para que os
mesmos trabalhem com/no Portflio.
Organizar nessas atividades um momento para que os estudantes reflitam sobre as
evidncias armazenadas na pasta, socializem com as dos colegas, observem se todas esto
datadas. No final ser muito interessante se todos escrevessem um pequeno texto relatando
seu entendimento do Portflio e sobre a experincia de estar verificando suas produes.
Esta atividade deve ser realizada, pelo menos, ao fim de cada ciclo de pesquisa.
Ao professor cabe verificar quais as evidncias que esto sendo armazenadas na pasta.
Observar se elas (evidncias) no esto centradas apenas nas reas do conhecimento.
Na prtica docente o uso do Portflio deve contribuir para: Organizar as experincias e a
memria escolar de cada estudante, possibilitar o sentimento de pertencimento de
aprendizagem pelo estudante acompanhar a trajetria de cada estudantes, verificar as
habilidades que esto sendo desenvolvidas em cada estudante, como, por exemplo, a
escrita, a sntese, a organizao, entre outras, e refletir sobre a seleo das evidncias de
cada estudantes. No de deve ser uma amostra dos melhores trabalhos.
So vrias as formas de registro, por isso no h necessidade de armazenar apenas
produes escritas. As professoras de artes deixaram a sugesto de fotografar os trabalhos
dos estudantes. Isso pode ser feito com mquina digital e as reprodues armazenadas em
uma pasta nos computadores da Sala Informatizada. No fim do ano esse material pode estar
sendo gravado em um CD para cada estudante.
23
Essas prticas de arquivamento que lidam com os registros da trajetria escolar, com a
memria, com a seleo, com o armazenamento, com a reflexo so processos de
letramento, de desenvolvimento de habilidades de escrita e leitura.
Para cada ncleo encaminhada uma pasta contendo textos de autores diversos que
discutem sobre Portflios, assim poderemos aprofundar ainda mais as discusses e, ao
longo do percurso, ir percebendo os facilitadores e as dificuldades para a utilizao do
Portflio como procedimento de avaliao no curso da EJA.
IX O que se revela, o que se deve ver, em uma pasta de projetos (Portfolio da Pesquisa)
Problemtica
Interesse ou curiosidade dos alunos atravs da justificativa
Justificativa (por que - passado, para que - futuro)
Saberes prvios e hipteses
Mapa conceitual
Coerncia entre a problemtica, a justificativa e o mapa conceitual
Caderno de encaminhamento
Planejamento da pesquisa o que fazer, como fazer, quem faz, quando (metodologia,
cronograma)
Material de pesquisa, complexidade dos textos
Organizao
Papel do orientador
Assessoria dos professores interveno do professor
Produes textuais dos alunos e dos professores
O que e como o aluno est produzindo
Dificuldades e avanos
Planejamento das parciais e finais
Sadas pedaggicas, palestras
Esboo do produto final
X Possibilidades de registro no dirio individual
Na primeira pgina dever constar, pelo menos, o nome do aluno, seu endereo, telefone e
data de nascimento. Procurar personalizar a capa ou encadernar o dirio.
Anotar o dia do registro.
1- Relatar o que desejar;
2- Escrever o que fez;
3- O que achou das atividades, e por que?
4- O que gostou mais, e por que?
5- O que no gostou, e por que?
6- O que aprendeu com o seu trabalho;
7- O que aprendeu com o trabalho dos outros;
24
8- Dvidas de conhecimento;
9- Dificuldades encontradas no trabalho;
10- Alguma sugesto.
O ncleo dever organizar momentos dirios com seus professores para a sistematizao da
resposta a cada um dos dirios. Dever tambm promover momentos de socializao volntria por
parte dos alunos e professores destas produes como forma de aprendizagem.
XI Necessidades de registro no caderno de assessoramento
Anotar o nome dos alunos do grupo e o nome do grupo se houver.
Nas primeiras pginas devero estar registradas a problemtica e as possveis hipteses de soluo
da pergunta / problemtica.
Sempre anotar o dia do registro e quem o fez.
1- O que fazer (encaminhamento);
2- O como fazer o que foi encaminhado;
3- O que est sendo feito ou o que foi feito;
4- Contedos debatidos, esquemas;
5- Concluses do debate com o grupo dos alunos;
6- Alguma idia, crtica, comentrio, sugesto.
PLANEJAMENTO
O que fazer?
Como fazer?
Quem far?
Socializaes Parciais
ANALISAR DADOS
COLETADOS
Ler material Quando far?
Registrar
Organizar texto com
informaes importantes
PRODUZIR TEXTOS Resumos
Panfletos
Relatrio final
CONCLUSES
No ncleo
Na comunidade
SOCIALIZAO FINAL
Saberes Reconstrudos
Saberes Reconstrudos
Abaixo assinado
PROBLEMTICA
Justificativa
Respostas de hEoje
Hipteses
Saberes Prvios
Interesse
Necessidade de resposta
Realidade
Formao das de
Pesquisa
COLETAR DADOS
Socializaes Parciais
Mapa conceitual
Livros, Revistas, Jornais
Internet
Fotos, Panfletos Noticirios, Vdeos, Palestras
Entrevistas,
Questionrios
ESQUEMA DE UM CICLO
DE PESUIQSA
EDUCAO DE QUALIDADE, COMO ASSIM?
Jos Manoel Cruz Pereira Nunes
Costumo freqentemente ouvir discursos de que possvel se fazer educao de qualidade
de vrias maneiras, de vrios modos, ou, didaticamente falando, por vrios mtodos. Do que ouo
me pergunto? Estes vrios fazeres dizem respeito mesma educao? Quais so os objetivos desta
educao? Que educao essa? Que qualidade? Educao de qualidade para qu? Para quem?
Onde? Educao em termos abstratos ou observveis? Momentos de qualidade ou o tempo todo de
qualidade? Ensinar diferente de educar? Os modos de ensinar e a educao envolvida neste
processo tm relao entre si? A prtica de ensino e os objetivos da educao tm relao? Enfim,
educao de qualidade, como assim? O que quer dizer isto? Onde ela est? Quem faz? Quando faz?
Por que e para que faz?
Como se percebe, um discurso de propor e fazer educao de qualidade no uma tarefa do
mesmo tipo como propor e fazer um carro, um prdio, uma roupa. Propor e fazer uma educao lida
com pessoas, com o racional e o irracional; com condies sociais concretas; com a boa vontade e
com a raiva; a angstia, os desejos, a paixo... Fico em dvida se no somos pretensiosos demais,
quando, como educadores profissionais, militantes comprometidos, profissionais competentes,
governantes honestos, trazemos para a escola e para nossa funo tais intenes.
Educao enquanto conceito necessariamente assinado, multiplicidade, criado a partir de
problemas, tem uma histria, uma heterognese, um incorporal, absoluto e relativo ao mesmo
tempo, no discursivo, no proposicional. A educao enquanto conceito diz o acontecimento,
no a essncia ou a coisa. O conceito de educao no uma opinio, mais propriamente uma
forma de reagir opinio generalizada.
2
Pertencem aos problemas da educao coordenadas, substncias.
3
Coordenadas tanto
temporais (do passado, do presente e do futuro) como espaciais (onde). Substncias de todas
espcies, animadas e inanimadas, visveis e invisveis, sensveis e insensveis, micros e macros.
Coordenadas e substncias que esto em movimento, em nenhuma hiptese fixas ou
preestabelecidas.
4
Coordenadas e substncias entrelaadas, envolvidas, compostas entre si, jamais
independentes.
Ao longo do tempo e do espao, nesta amplido de possibilidades, vrias teorias procuraram
apresentar princpios, objetivos gerais e especficos, metodologias, estratgias. Deram-se nomes,
surgiram apstolos de teorias, seguidores, intrpretes, crticos. Sem procurar separar causas e
efeitos, tudo e todos nos envolveram e nos envolvem. Ao mesmo tempo que produzimos aes
diretas ou indiretas sofremos aes diretas ou indiretas; sofremos aes diretas e indiretas pelo
simples fato de existir e assim vamos reagindo, agindo, vivendo.
Por onde pretendo refletir este discurso de educao de qualidade?
Primeiramente pela compreenso de que, embora existam probabilidades de causas e efeitos,
tambm existe o improvvel, o irracional, o passional... So possibilidades de que nada do que
projetamos acontea, e por vezes, acontea exatamente o que no projetamos. So possibilidades de
que o que fazemos no implicam necessariamente no que projetamos. So probabilidades de
estarmos sendo enganados a partir de nossa credulidade, boa vontade e inteligncia. So
probabilidades que outros eventos estejam acontecendo em outros espaos e tempos que tambm
influenciam o aqui e agora. Abandonar tudo? Desistir? Claro que no. Muito pelo contrrio,
2
Para esclarecimento sobre estes termos: Gallo, Slvio. Deleuze & a Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2003, p.
46-50. Ou Deleuze , Gilles e Guattari, Flix. O que a filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992, p. 27-34.
3
Espinoza definiu a natureza ou o real como sendo uma substncia nica, mas com uma infinidade de atributos.
Gauthier, Clermont. Esquizoanlise Do Currculo. In Educao & Realidade. UFRGS. Vol. 27(2) jul/dez. 2002. P.
146.
4
Este movimento das coordenadas, este possvel entrelaamento, envolvimento, composio, impossibilitando de dizer
a essncia e a coisa coordenada o que entendo quando Deleuze & Guattari, op. cit. p. 33, cita que um conceito no
tem coordenadas espao-temporais, mas apenas ordenadas intensivas.
27
coexistimos com tudo isto. Convivemos com a multiplicidade. Compreender isto traz grandes
chances de ampliar nossa potncia de ao.
Em segundo, que pensemos a nossa prtica no desconectada das demais prticas sociais
simultneas, anteriores e posteriores. Que no existe prtica desarticulada da vida e dos momentos
de nossos intercessores. No se prepara para a vida, se prepara na vida. Se um intercessor na vida de
uma pessoa pode mudar muita coisa, imaginemos vrios intercessores. Ns somos intercessores.
5
Por exemplo: em uma escola o aluno est comigo e ao mesmo tempo com os colegas, as coisas e os
espaos. afetado pelas minhas aes assim como por tudo o que o envolve e o envolveu direta ou
indiretamente e a tudo reage e age consciente ou inconscientemente, direta ou indiretamente. Daqui
a pouco eu no o vejo e ele estar em outro espao e em outro tempo, na escola ou fora dela.
Simultaneamente, embora diferentemente, acontece com os pais destes alunos, colegas, amigos,
vizinhos enfim, tudo vai se transformando e se afetando.
Em terceiro; nem depois nem antes do primeiro e do segundo mas com e entre os outros
dois; na tentativa de dizer um acontecimento Educao; para repensar, com o leitor, a prtica, os
agenciamentos que se organizam por coordenao, professores e alunos em momentos juntos em
um ncleo da Educao de Jovens e Adultos da Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis.
Para isto, apresento, a seguir, encontros, agenciamentos possveis de realizao, com enorme
probabilidade, com todos os alunos em 2008:
- o aluno recebido com explicaes orais e escritas sobre como so as atividades do ncleo;
- apresentado formalmente aos professores;
- recebe um dirio individual para escrever suas avaliaes, aprendizagens e dvidas dirias;
- os professores estabelecem um dilogo por escrito atravs do dirio com o aluno;
- o aluno solicitado a pensar na vida, em suas necessidades e em formular uma pergunta de seu
interesse qual precisa dar uma resposta;
- conhece outros alunos e suas perguntas;
- escolhendo sua pergunta ou de outros colegas, o aluno deve realizar uma pesquisa;
- o aluno se agrupa pelo interesse da pesquisa, por vezes com alunos que desconhece;
- a pesquisa, assim como a maioria das atividades, parte da necessidade, da dvida, da realidade e
do momento do aluno;
- o grupo recebe uma pasta para manuteno de seus materiais de pesquisa;
- o grupo recebe um caderno de pesquisa onde se registra o que fundamental na pesquisa como
assessoramentos, encaminhamentos dos professores, fichamentos, resumos e produes dos
alunos;
- mantm contato, quase dirio, com professores e coordenao conversando pessoalmente, lado a
lado;
- nem o grupo, nem o alunos se senta sempre no mesmo lugar;
- alunos e professores realizam atividades em ambiente barulhento;
- o aluno procura pessoas da comunidade para colaborar com sua pesquisa;
- convidado a opinar sobre pesquisas de outros grupos de alunos;
- forado pela proposta educativa, a ouvir e a lidar com outras opinies;
- o aluno estimulado e cobrado de registros dirios em seu dirio;
- estimulado a estar sempre lendo um livro de seu interesse;
- forado a comunicar no coletivo as etapas e as aprendizagens de sua pesquisa;
- faz planejamento de sua pesquisa com professores e colegas;
- percebe e envolvido em conflitos e contradies de professores e alunos no processo da
pesquisa, tendo que aprender a lidar com isto;
- faz coleta de dados na comunidade atravs de questionrios e observao;
- busca dados em bibliotecas e internet;
- busca dados em livros, revistas e jornais;
5
O essencial so os intercessores. A criao so os intercessores. Sem eles no h obra. Podem ser pessoas... mas
tambm coisas, plantas, at animais, como em Castanheda. Os Intercessores, in Deleuze , Gilles. Conversaes. Rio
de Janeiro: Ed. 34, 1992, p. 156.
28
- faz leituras, fichamentos, resumos e snteses individual e coletivamente;
- debate com colegas do grupo e professores em pequeno e em grande grupo;
- ajuda outros alunos de diversas formas;
- o grupo demonstra iniciativa na pesquisa, pegando sua pasta de projetos, iniciando seus
trabalhos por conta prpria na entrada e aps o intervalo;
- de vez em quando alunos e professores permanecem trabalhando nos intervalos;
- induzido a elaborar grficos e lidar com porcentagens e regra de trs;
- assiste palestras de professores e pessoas da comunidade;
- estimulado e realiza atividades se expressando em linguagens variadas: espanhol,
dramatizaes, cartazes, imagens, desenhos;
- orientado e estimulado em suas produes dirias a aprender a se comunicar em acordo com a
norma padro da lngua portuguesa por todos os professores;
- socializa seus saberes em seu pequeno grupo, no grande grupo, para professores;
- forado a se auto-avaliar e a avaliar o processo;
- o aluno forado, com a orientao dos professores, a se responsabilizar pelos contedos de sua
aprendizagem;
- estimulado a refletir e a construir o seu prprio currculo;
- a produo do grupo e dos alunos avaliada para o aprimoramento da prpria produo;
- o aluno acumula horas de produo;
- convidado a participar de atividades com computadores;
- lhe viabilizado ida a teatro, a outros espaos culturais;
- visita organizaes governamentais, privadas e associaes de bairro;
- grupos de pesquisa se renem com professores para estudar contedos comuns;
- os professores tm oportunidade de planejar coletivamente diria e semanalmente;
- professores pesquisam e produzem textos especficos para as necessidades dos momentos
vividos;
- professores colaboram e ensinam nas pesquisas a partir de sua bagagem de vida;
- professores e alunos trabalham o conhecimento a partir das necessidades provenientes das
pesquisas;
- na maior parte do tempo os professores trabalham sentados e conversando com os alunos;
- os professores orientam os alunos a como lidarem com seus problemas de aprendizagem,
criao e produo;
- professores criticam os trabalhos dos alunos e dos grupos;
- professores e coordenao procuram, a partir de noes do senso comum, ampliar aprofundar
radicalizar e elaborar conceitos com os alunos;
- alunos, professores e coordenao avaliando e replanejando diariamente;
- pesquisam as problemticas com os alunos;
- aprendem com as pesquisas dos alunos;
- professores se preparam para realizar socializaes gerais, palestras, aulas magistrais sobre
contedos especficos necessrios para as pesquisas;
- professores e coordenao se ajudam nas tarefas;
- os professores ajudam os alunos a fazerem o que se precisa e a elucidar suas dvidas;
- tentam descobrir problemas que atrapalham o movimento social e pedaggico dos alunos;
- avalia-se o processo e a produo para melhorar o que se faz e se fez;
- professores e coordenao opinam sobre certificao;
- alunos decidem sobre a sua vida inclusive certificao.
Os aspectos centrais dos agenciamentos educativos realizados, em poucas palavras, so:
com os alunos instrumentalizao, deciso e responsabilizao individual e social na vida; com os
professores observao e orientao no processo; com o ncleo como um todo relao e
movimento; com a vida entendimento e interveno intencional.
29
Portanto, o respeito e o trabalho com os interesses, necessidades e problemas dos alunos no
so as finalidades inerentes nesta Educao e sim o MEIO pelo qual se produzem as relaes e os
movimentos para um entendimento e uma interveno intencional na realidade. E, o que qualifica
este entendimento e interveno intencional? So os princpios implcitos ou explcitos nas
atividades educativas citadas, nas relaes e nos movimentos.
Como exemplo destes princpios, como atributos qualificantes, posso citar: dialogicidade,
necessidade, interesse, politicidade, paradoxismo, complexidade, multiplicidade, singularidades,
pesquisa por problemtica, aprendizagem, planejamento coletivo amplo permanente, solidariedade,
autonomia, responsabilidade, compromisso, sustentabilidade do planeta, socializao do
conhecimento...
Por que interesses, necessidades e problemas dos alunos e no dos professores, do sistema,
do mercado? Pelo respeito, pela busca do significado, pelo momento, pelo senso comum como
ponto partida e nunca de chegada, pelo movimento e relao desenvolvido, por tratar a estrutura do
conhecimento no de forma arbrea e sim como um rizoma
6
, com suas linhas de fuga, seu regime
de alianas, suas mltiplas possibilidades de conexes a qualquer ponto, no se prestando a
hierarquizaes, sempre no meio...
Por que pesquisa por problemtica? Pelo movimento e relao gerados com o aluno do
perguntar a vida, perguntar os modos de existncia, perguntar o mundo.
Convido, neste ou em outro momento, o leitor a pensar sua prtica e sua escola. O que o seu
aluno pode? O que o seu aluno faz? Ser que o que ele faz em um momento aproveitado em outro
momento? Para que serve o que ele faz? Serve para quem? Serve para quando? O que o professor
pode? Quem diz o que pode e o que no pode? O professor mantm conversa particular
regularmente com seus alunos? Ser isto importante para todos? Ser que aquele enorme esforo de
um ou mais professores conscientizando seus alunos de sua potncia, elevando sua auto-estima,
fazendo-os perceberem suas possibilidades, provocando participao cidad, no estar sendo quase
completamente prejudicado por um ou mais professores em funo de suas aes/avaliaes? Por
mais que voc considere sua prtica de qualidade, isto basta para que a educao seja de qualidade?
Que escola essa que se pratica na sua escola? Ao qu e a quem interessa essa escola? essa a
escola e a educao de qualidade? Como assim?
6
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60
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