b

r
in
c
a
r
e
le
r
p
a
r
a
v
iv
e
r

1
5
Do ponto de vista educativo, o Programa Brincar e
Ler para Viver tem por objetivo cultivar primor-
dialmente as relaes que se estabelecem tanto
na brinquedoteca e biblioteca como nas propostas
educativas, culturais e de lazer oferecidas, para
que seja um ambiente de muita vitalidade, em
constante transformao e apropriao por parte
de seus usurios.
Fundamentalmente, a proposta formativa busca uma
clareza do papel do educador na constituio dos
espaos da brinquedoteca e biblioteca, propiciando
a percepo de que, por meio do brincar, se pode
dedicar mais tempo ao ldico, assim como, por meio
da leitura, mais tempo formao imaginativa; ambos
relegados a um segundo plano numa sociedade to
destinada manuteno de valores racionais e objetivos.
Buscamos nesta construo do ambiente formar um
substrato de subjetividade mais rico por meio do jogo e da
leitura, que tm o poder de contribuir essencialmente para o
refinamento da pessoa no que h de mais humano e vital.
Receber uma brinquedoteca/biblioteca equipada contribui
muito para que as interaes ldicas e o comportamento
do leitor ganhem espao no meio educativo; entretanto, no
basta ter apenas o espao e os materiais, uma vez que esse
ambiente sobretudo simblico, permeado de ludicidade
e de leituras de mundo, carregado de intencionalidade,
constituindo, por excelncia, um espao de relaes.
esse ambiente relacional que procuramos abordar nos
encontros formativos: tratar das relaes possveis no jogo,
nas brincadeiras, na leitura, na interao com os outros e
com o conhecimento, oferecendo ajuda na estruturao e
funcionamento dos ambientes de leitura e brincar.
Por acreditar nesses princpios, considera-se tanto o corpo
do programa, dado pela constituio do espao e acervo,
como a alma, dada pela formao dos educadores. Atores
que do vida implantao efetiva desses ambientes, que s
assim conquistam uma identidade prpria.
A grande vantagem de se ter a montagem da brinquedoteca
e biblioteca ligada ao processo formativo dos educadores,
dirigentes e coordenadores das organizaes sociais
participantes a apropriao desses ambientes como
ferramenta de trabalho e de transformao cultural, de-
terminando que a autoria da equipe educativa saiba
gerir propostas, fazer planejamentos, criar contextos
instigantes de apren dizagem; enfim, construir uma
competncia aliada ao desejo de criar uma cultura
ldica e de leitura, uma vez que no basta ter boas
intenes, preciso ter domnio e conhecimento.
A formao entra pelos bastidores de um programa
de constituio de brinquedotecas e bibliotecas fun-
cionando como infra-estrutura conceitual, subjacente
ao complexo cotidiano educativo. Ela oferece suporte
para o trabalho do educador ocorrer com desenvoltu-
ra, apropriao, sabedoria e encantamento, atributos
prprios de quem autor de sua prtica.
Ao trabalharmos nos bastidores, oferecendo a sus-
tentao para que as propostas pudessem acontecer
de maneira mais implicada com as necessidades
das crianas e adolescentes, desfrutamos aos pou-
cos de um belo espetculo envolvendo muito faz-
de-conta, brincadeiras, jogos, saraus, contao de
histrias e leituras. As crianas e adolescentes, ato-
res fundamentais desse processo, e seus educadores
captulo 1 CONTEXTO FORMATI VO DO PROGRAMA
BRI NCAR E LER PARA VI VER
Desenho de criana do Jardim Boa Sorte

b
r
in
c
a
r
e
le
r
p
a
r
a
v
iv
e
r

1
7
e dirigentes, diretores de cena, puderam desfrutar
de um programa que pode agora ser compartilhado
com um pblico mais amplo. Para que o Programa
Brincar e Ler para Viver pudesse ser sociali zado, na
presente publicao, contamos com uma metodolo-
gia formativa que ser brevemente explicitada aqui
e detalhada nos captulos seguintes, que tratam da
prtica educativa e formativa.
A formao foi pautada numa metodologia dife-
renciada com eixos estruturantes e momentos
bem definidos para a abordagem dos contedos e
apropriao destes pelos educadores:
Imerso no contedo em todos os encontros
foram realizadas propostas e atividades para os
educadores, com o objetivo de promover momentos
para que eles pudessem desfrutar de boas prticas de
jogos, brincadeiras, produo de brinquedos, leitura e
contao de histrias.
Momentos de criao e planejamento os
educadores foram convidados a planejar suas aes,
que envolveram autoria prpria e das crianas, partindo
de desafios lanados a repensarem sua prtica, de forma
a rearran jarem o espao, os materiais e propostas.
Dilogo entre a teoria e a prtica transpor os
contedos aprendidos para o trabalho com as crianas,
por meio da reflexo do papel do brincar e da leitura na
vida de crianas, adolescentes e adultos.
Socializao de solues garantia de momentos
para socializar formas encontradas por todo o grupo de
atuao e desenvolvi mento do trabalho.
A imerso no contedo esteve presente nas situaes
voltadas para o desfrute prprio de cada educador, com a
construo de jogos e brinquedos, brincadeiras e cenrios
para o brincar, oficinas de leitura e narrao de histrias,
apreciao de belas imagens, audio de uma msica,
observao de trechos de um filme etc. Conseqentemente
promoveram situaes nas quais os educadores puderam
aprender e construir recursos por meio da experimentao
de materiais, da descoberta de habilidades e gerar a
criao de novas propostas. Tudo isso sempre apoiado
em contextualizao e muito encantamento.
Ao participar de uma deliciosa roda de histrias, os
educadores passaram a desejar contar histrias da
mesma maneira e com a mesma qualidade. Isso
implicava o desejo de utilizar recursos parecidos,
apropriar-se das particularidades da narrativa e com-
preender por que ela to importante.
Os momentos de criao e planejamento muitas vezes
surgiram da imerso no contedo. Ou seja, aps a roda
de histrias os educadores recebiam o convite para
selecionar um conto, criar seu prprio ba, ensaiar,
planejar a atividade e desenvolv-la com sua turma.
Temos aqui um outro exemplo: em um dos encontros,
o contedo da formao foi jogos de regras. Aps
apreciarem um vdeo de crianas da frica jogando
mancala, os educadores puderam aprender as regras
para jog-lo. Alm disso, apreciaram uma exposio
com mais de 20 tabuleiros de mancala produzidos com
diversos tipos de materiais e posteriormente construram
seus tabuleiros e saram com o desafio de ensinar as
crianas e os jovens a jogar e promover uma oficina
para a produo de outros tabuleiros de mancala.
Nas propostas de dilogo entre a teoria e a prtica,
alm da busca pelo embasamento terico em textos
de especialistas e estudiosos, muitas vezes foram
utilizadas prticas de referncia como estratgia da
formao. Essas prticas de referncia foram apre-
sentadas para a equipe por meio de observao de
filmagens, leitura de registros escritos acompanhados
ou no de apreciao de fotos de atividades com bom
planejamento e seu desenvolvimento produtivo. A partir
disso, foram discutidos os encaminhamentos dados pelo
educador em questo, seus saberes e a qualidade da
aprendizagem das crianas, permitindo assim sistematizar
conhecimentos e relacion-los com a teoria.
A idia central compreender como a criana e o adolescente
aprendem e como possvel o educador e seus parceiros
colaborarem para que essa aprendizagem seja mais
significativa (aqui a palavra significativa no est relacionada
apenas ao afetivo, mas a fazer sentido para o educando,
possibilitar que ele relacione seus conhecimentos e faa
novas descobertas). Esta sempre foi a grande questo
do programa e talvez a grande questo da Educao:
a qualidade da ao educativa est em compreender
como o outro aprende, saber se colocar no lugar dele,
antecipar, intervir, acreditar que esse outro tem saberes e
que uns aprendem com os outros. Sem isso, no adiantaria
ter uma biblioteca e brinquedoteca repletas de materiais.
Sabemos que h bibliotecas em diversas escolas, mas
nem sempre utilizadas espontaneamente pelos alunos. A
questo norteadora no est no material, no repertrio
de atividades, mas em compreender e incluir-se no
processo de aprendizagem aliada ao desenvolvimento.
A socializao de solues tambm contribuiu muito
para a aquisio de conhecimentos e tomada de deci-
ses. Aps a execuo das atividades planejadas e a
implantao das propostas de trabalho, a cada encon-
tro os educadores participavam de uma rodada de
socializao na qual relatavam como a atividade tinha
sido realizada, quais as conquistas, as variaes, as
dificuldades, os desafios etc. Esse dilogo possibilitou
ao grupo perceber, por exemplo, que as dificuldades
no existiam apenas para uma organizao, mas que
outras passavam por problemas parecidos, porm
nem por isso desistiam; ao contrrio, encontravam um
tipo de encaminhamento para a resoluo da questo.
Em outras situaes, as trocas de conhecimentos,
informaes e possibilidades foram bastante preciosas.
Um grupo apresentava diferentes tipos de base para
rodar pio, outro contava como tinha sido sua roda
de leitura ou a utilizao do teatro de sombras com
Educadores contam, encenam histrias e criam jogos a partir delas.

b
r
in
c
a
r
e
le
r
p
a
r
a
v
iv
e
r

1
7
[Santa Amlia]

b
r
in
c
a
r
e
le
r
p
a
r
a
v
iv
e
r

1
9
Os encontros de formao no foram os nicos
res ponsveis por essas expectativas efetivamente
se concretizarem, mas a prtica posta dentro da
organizao, a retomada de sua realizao, a garantia de
recursos humanos e materiais e a parceria com outros
atores que possibilitaram alcanar tais objetivos.
A partir dos contedos
formativos, elencamos uma
srie de expecta tivas de
aprendizagem dos educadores,
que se aprimoraram ao longo
dos encontros:
Saber valorizar o brincar e a leitura
da criana e do adolescente.
Saber propor situaes nas quais
crianas e adolescentes participem
da definio dos projetos de
confeco de brinquedos e jogos,
participando da determinao do
tempo e do espao.
Observar e registrar os momentos
de brincadeiras e jogos das crianas
e adolescentes como material
de reflexo para seu trabalho:
os enredos que criam, como lidam
com as regras, as iniciativas que
tomam, os conflitos que aparecem,
os objetos que utilizam etc.
Saber organizar o espao e os
materiais de forma que facilite o
aparecimento das brincadeiras e
do interesse pela leitura.
Saber ser um elemento integrante
das brincadeiras, como observador,
organizador, mediador de
conflitos, acolhendo idias,
participando quando convidado,
ou quando as crianas
necessitarem de ajuda ao
tentarem construir algo.
Possibilitar o enriquecimento do
conhecimento acerca da origem
dos jogos bem como de suas regras.
Possibilitar o uso dos conhecimentos
ligados lngua para ter uma
participao social cada vez
mais intensa, sabendo expressar
idias, sentimentos e opinies.
Favorecer o gosto pela leitura,
entendendo os textos escritos
tanto como fonte de informao
como de entretenimento.
Saber organizar situaes em
que as crianas e os adolescentes
possam exercitar as habilidades
de ouvir atentamente e falar,
opinando e argumentando a
respeito de seus pontos de vista.
Saber selecionar livros para as
diferentes faixas etrias, com
desafios condizentes aos grupos.
Incluir as rodas de leitura e as
brincadeiras em seu planejamento
como atividades permanentes,
possibilitando que a ao pedaggica
contemple esses dois projetos.
Planejar diferentes propostas de
atividades envolvendo a leitura.
Promover momentos de troca
de informaes e opinies
entre crianas e/ou jovens a
partir das leituras.
Construir diferentes recursos e
materiais de acompanhamento
e avaliao que possam ser usados
durante as aes tanto do
Brincar quanto do Ler tanto pelo
educador quanto pelos alunos.
as crianas pequenas, um terceiro oferecia material
(sucatas especiais, refugos de fbricas) doado em grande
quantidade para os colegas, um outro ainda falava da
dificuldade e das estratgias para a organizao do
espao de brinquedoteca e biblioteca. Enfim, conver-
sas que auxiliaram na construo de um vnculo, que
possibilitaram a aprendizagem entre os participantes e
o aprimoramento do brincar e da leitura. A socializao
de solues sempre fez parte da metodologia que busca
a autoria dos envolvidos no processo.
Para apropriar-se de seu trabalho formativo na brin-
quedoteca e biblioteca, o educador precisa ter clareza da
abrangncia desse espao. Para tanto procuramos, nos
encontros de formao e superviso, trabalhar com os
seguintes contedos:
Nos encontros de formao os momentos de socializao de solues prticas do dia-a-dia sempre estiveram presentes, como podemos
observar neste ambiente criado pela organizao Nossa Senhora Aparecida para socializar com os demais grupos que tambm tiveram a
tarefa de um encontro para o outro organizar ambientes ldicos tais como circo, pet shop, navio pirata
Evoluo histrica e social
do brincar;
Brincar e aprendizagem;
Anlise cultural do brinquedo e
critrios de escolha de acervo;
Planejamento das atividades
ldicas, dentro do contexto
pedaggico da organizao;
Organizao de espaos
para o brincar;
Utilizao da atividade
ldica na Educao;
Intervenes educativas que
contemplem a leitura e o brincar;
Criao de brinquedos e jogos;
Jogos simblicos e
jogos de regras;
A cultura dos jogos de tabuleiro;
Histrias e memrias: textos,
contextos, pessoas;
O papel significativo dos
contos na vida das pessoas
e das sociedades;
Caractersticas da oralidade
a contao de histrias:
criao de sentidos;
O lugar do contador:
apropriao e domnio do texto;
Acima, educador do Jd. Macednia
socializando o jogo de bolinhas de
gude na formao; no topo da pgina,
desenho de criana da A. C. S. C. Sul
A escolha da histria de
acordo com os ouvintes;
Ler e contar diferenas
e semelhanas;
O apoio de alguns materiais
construo da caixa e/ou ba;
A importncia das histrias
para as crianas;
Teatro e jogos teatrais;
A leitura pelo professor;
Produo de texto coletivo;
Produo de registros e portflio
contemplando trabalho realizado.